《我要的是葫蘆》教學設計[大全15篇]
作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《我要的是葫蘆》教學設計，歡迎大家分享。
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《我要的是葫蘆》教學設計1
教學目標：
知識與能力：
1、認識11個生字、會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
過程與方法：通過抓住文中的人物語言朗讀體會，理清事情發展的先后順序，理解課文內容，懂得葉子和果實的關系，從而受到事物之間是有聯系的這一科學思想的教育。
情感態度價值觀：
（1）懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
（2）激發學生熱愛科學和大自然的情感。
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程、
教學難點：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。
教學時間：
2課時
第一課時
教學內容：初讀課文，學習生字。
教學目標：
1、認識本課生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入：
1、（出示圖一）：從前，有個人種了一棵葫蘆、細長的葫蘆藤上面長滿了綠葉，可出了幾朵雪白的小花、花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆、多可愛的小葫蘆哇！那人后來得到了葫蘆嗎？這又是為什么呢？今天我們就來學習14課《我要的是葫蘆》。
2、板書，讀題
二、自學課文，整體感知：
1、自由朗讀課文、要求：讀準字音、讀通句子、遇到不認得的字可以借助漢語拼音，或者問同學。
2、檢查自學情況：
（1)認生字：葫蘆藤哇盯言每治棵掛怪慢
（2)認讀詞語：葫蘆細長長滿雪白可愛每天蚜蟲自言自語盯著慢慢地
（3)開火車讀去掉拼音后的生字。
（4）再讀課文，并在自然段前標上序號。
（5）分自然段讀課文，想讀哪個自然段就讀哪個自然段。
（6）指名分段讀課文。
3、小結：從剛才的檢查中，老師知道同學們個個都是聰明好學的孩子，很快就能與這么多的生詞、新詞交上朋友，我相信在后面的學習中，同學們表現得會更棒。
三、指導寫字：
1、找出左右結構的字，引導發現左右結構的字有什么特點
2、教師范寫，有重點地指導
3、學生描紅臨寫
4、交流、評議
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的.不同語氣。
2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
教學過程：
一、復習導入：
1、認讀生字詞語.
2、聽寫詞語。
二、自主合作，朗讀感悟：
（一）學習第一段：
1、（出示圖一）師：剛開始那葫蘆長得怎么樣呢？自由的朗讀第一自然段。
2、出示句子：“從前，有個人種了一棵葫蘆……多么可愛的小葫蘆哇！”
從哪些詞語可以看出葫蘆長得好？理解“長滿”“謝”“掛”。
3、你歡這些可愛的小葫蘆嗎？請你用自己喜歡的方式讀出你的喜愛之情。
4、指名讀。
5、這么可愛的小葫蘆，大家都非常喜歡、從哪里能看出種葫蘆的人喜歡呢？
6、練習用“每天”造句。
師：這顆葫蘆長得這么好，這么可愛的小葫蘆，一定會結出大葫蘆，實際上是這樣嗎？這是為什么呢？
（二）小組合作學習第二、三段：
出示思考題：
1、看到葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人是怎么做的？
2、說說小葫蘆為什么會慢慢地變黃了，一個一個都落了？
3、小組練讀種葫蘆的人與鄰居的話，看誰讀得最好。
（三）交流匯報學習情況：
1、指名回答
2、隨機指導朗讀：
（1）那個人眼睛只盯著小葫蘆，此時他心里會怎么想？理解：“盯著”“自言自語”，反復朗讀體會此時種葫蘆人的高興心情。
（2）鄰居提醒他要治一治葉子上的蚜蟲，他卻不以為然滿不在乎，這時他心里又想些什么？
（3）角色朗讀（鄰居：勸說，種葫蘆的人：奇怪，不以為然）
3、補充：（綠色加工廠）
（葉子是植物的營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收的水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養、）
4、填空，明白原因：
因為葉子出了（），葉子被蟲（）就（），沒有葉子，不能把充足的養料送給小葫蘆，小葫蘆缺（）所以都（）。
（四）齊讀第四段；
1、種葫蘆的人見到葫蘆都落了會想些什么？
2、學了這個故事讓你明白了什么？
四、拓展練習，發展語言；
1、假如讓你來勸說那個種葫蘆的人，你將怎么樣來說服他呢？
2、讀編故事：第二年，那個人又種了一顆葫蘆
五、回歸課題，總結延伸：
今天大家又學到了新的知識，明白了葉子與果實的關系、其實在大自然中到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏、只要你留心觀察，用心思考，多看課外書，你們會有更精彩的發現、
《我要的是葫蘆》教學設計2
一、教材分析：
《我要的是葫蘆》是一篇看圖學文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。
二、學情分析︰
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性強，考慮到教學中要尊重學生的認識水平，緊密聯系生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此在教學中我設計了情景創設法，以“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”這一問題為突破口，采用變序閱讀等教學方法。先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因∶種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。
三、教學目標：
1、借助圖片、動作、字源等多種方法會認“葫、蘆、藤”等11個生字，會寫“棵、盯”2個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學習圈畫關鍵詞，利用思維導圖了解故事的主要內容。
3、通過圖片了解葫蘆的生長過程，在對比朗讀中感受形容詞的生動具體，初步感受葫蘆的生機與可愛。
四、教學重難點：
重點：在對比朗讀中感受形容詞的好處。
難點：通過圈劃關鍵詞、學看流程圖明白故事的主要內容，感受葫蘆的生機與可愛。
五、教具準備：
多媒體課件、生字卡片、思維導圖。
六、教學課時：第一課時
七、教學過程：
板塊一：看圖猜詞，激趣導入
1、看圖猜詞：
小朋友們，今天我們來玩個看圖猜詞的游戲，必須要與草字頭有關。（出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠蘿”等圖片）
2、復習“草字頭”：與草本植物有關，為后文做鋪墊。
3、出示葫蘆圖片，學習“葫蘆”讀音。
（1）在詞語葫蘆中“蘆”要讀輕聲，請生讀。（詞卡，開火車）
（2）單獨讀“蘆”第二聲，學生拼讀，拓展“蘆葦”“蘆薈”。
4、揭題
（1）直接導入：今天我們要學習的課文就和葫蘆有關，一起齊讀課題：我要的是葫蘆。（板書）
（2）指導讀課題：的字后面停頓，“的”要讀得又輕又短。
板塊二：初讀課文，學習生字
學習活動一：
（1）讀：自由朗讀課文。讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。
（2）想：邊讀邊想那個人最后得到葫蘆了嗎？
1、讀好生字詞：這篇課文的生字寶寶也迫不及待地想和我們見面呢，我們快跟他們打聲招呼吧！（課件出示）
第一組：
葫蘆藤
蚜蟲
盯著
慢慢地
第二組：
花謝
比賽
感到
奇怪
（1）自由讀，讀給同桌聽。
（2）每一組請小老師讀：認為自己最能干的同學，請來當當小老師帶大家一起讀，其他同學跟讀一遍。
（3）思考發現：第一組標紅的生字有什么共同點？
預設：都是形聲字。（左邊偏旁表義，右邊聲旁表音）
2、深入學習形聲字“藤”和“盯”
（1）藤：借助圖片指認，拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。
（2）盯：借助動作演示理解“盯”：集中注意力看。
3、借助字源學習生字“謝”和“賽”
（1）謝：字源演變，根據字典解釋理解“花謝”含義。
（2）賽：字源演變，通過與形近字“寒”對比、識記。
4、摘葫蘆游戲。
板塊三：再讀課文，厘清故事內容
1、詢問：那個人最后得到葫蘆了嗎？
2、指名讀最后一段。
3、方法指導——圈出關鍵詞：引導學生圈出“沒過多久”“小葫蘆”“都落了”，組合在一起就是故事的結果。
學習活動二：
（1）圈：聽課文朗讀，同桌合作圈出關鍵詞句理清主要內容，完成板書。
（2）說：根據板書說說課文的主要內容。
4、交流反饋，板貼黑板，形成故事的`流程圖（魚骨圖）。
5、借助黑板板貼，學生自由說一說故事的主要內容。
板塊四：精讀課文，體會葫蘆的生長過程
1、引出“種葫蘆”片段：這個人可太想要這個葫蘆了。為了這個葫蘆，做了很多很多事情，你看（出示第一段），他為了得到葫蘆干了什么呢？自由朗讀，去尋找答案。
2、指導“棵”：“一棵葫蘆”指的是“葫蘆苗”。
3、出示課文插圖，詢問：這棵葫蘆苗發生了什么變化？
（1）出示詞條：細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花。（指導短語的朗讀：“的”讀得輕短，“長滿了”讀得長一點。）
（2）出示長句，指導朗讀。
（3）繼續觀察圖片變化，指導朗讀：花謝了、幾個小葫蘆。（圖文對照，朗讀短句）
4、根據詞條，感受葫蘆生長順序。
5、對比朗讀，感受差異（形容詞讓句子更加具體生動）：
(1)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。
(2)葫蘆藤上長了綠葉，開出幾朵小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。
6、怪不得那個人說：多么可愛的小葫蘆哇！（指名讀——齊讀）
7、完成《作業本》P49第三題第一列。
8、思考：這么可愛的小葫蘆，他最后卻一個也沒得到，到底是為什么呢？我們下節課繼續學習。
板塊五：學寫生字
1、出示生字“棵”“盯”，引導學生“一看結構，二看高低，三看關鍵筆畫”（左窄右寬、左高右低等）；
2、教師范寫；
3、學生練寫；
4、展示評價（星級）：
（1）坐姿端正得1星；
（2）書寫正確得1星；
（3）書寫美觀不用橡皮擦得1星。
5、學生修改。
作業：畫一畫葫蘆生長圖，并和爸爸媽媽介紹一下葫蘆的樣子。
八、板書設計：
14、
我要的是葫蘆
細長的葫蘆藤
長滿了綠葉
雪白的小花
花謝了
幾個小葫蘆
《我要的是葫蘆》教學設計3
教學目標：
1、會認6個生字。會寫8個字。
2、自讀課文，初步了解課文內容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。
教學難點：
讓孩子們自己領悟到事物之間是有聯系的。
教學準備：
圖片、生字卡片、PPT
教學策略：
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設計了情境創設法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。又體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。
教學過程：
第一課時
課時目標：
1、初讀課文，識記生字。
2、指導書寫8個生字。
一、激情導入，揭示課題。
1、教師出示實物——葫蘆，讓學生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病。
2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。
二、學習本課生字和詞語。
1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。
2、同桌開展相互間的學習。
（1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。
（2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書查一查，看看解釋。
3、教師檢查學生自學情況。
（1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。
葫蘆掛些怕盯鄰居治奇怪
在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。
（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。
葫蘆一些掛著雪白鄰居奇怪治一治自言自語
（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。教師板書。
蘆：上面是“草”字頭，下面的“戶”字第一筆是點，注意與“盧”字區分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
盯：左右結構，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個左形右聲的形聲字，表示目不轉睛地看。
怪：這是左右結構的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意與“經”字區分。
掛：第六筆是橫，不是豎，兩個“土”字上下排著。
些：上下結構，上面的筆順是：豎橫豎提撇豎彎鉤
動手書空。教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。
（4）理解詞意
結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。
賽過： 勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。
掛： 本課是結的意思。
蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農作物的害蟲。俗稱：膩蟲。
奇怪：納悶，不理解。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。
1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進行互查。
3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。
4、教師檢查學生讀書情況。
（1）指名讀書，大家進行評價。
（2）想一想，課文講了一件什么事？
課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。
四、指導學生進行書寫。
1、讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。
2、教師讓學生進行板演，進行評價。
五、總結本課學習情況。
六、布置作業
1、抄寫生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、提出不懂的問題。
第二課時
課時目標：
1、理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因。
2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
一、復習鞏固
1、讓學生結合生字表自己讀讀生字
2、看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。
葫蘆一些掛著雪白鄰居奇怪治一治自言自語
二、學習課文
1、教師范讀，讓學生在文中標出自然段。
2、教師出示課文內容的插圖，學生一邊看插圖一邊讀課文，圖文對照，看哪段文字描述了哪幅圖的內容。與同桌練習說一說。
3、逐段學習課文。
第一自然段
（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。
（2）讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。
第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。
（3）教師強調兩點
A.第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。
B.讓學生觀察畫面，結合第二句中作者在描寫時用到的幾個詞語談自己的體會：細長的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆，這說明葫蘆長得很好。板書：長滿綠色的葉子
（4）教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情，“多么可愛的小葫蘆哇！”讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。
讓學生自己練習，而后指名讀，大家進行評價。
第二自然段
（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么？
講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。
（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。
（3）指名讓學生談想法，相互交流。
（4）教師和學生一起進行歸納
“有幾個蚜蟲怕什么？”那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大， 要讀出滿懷希望的語氣。
（5）讓學生練習讀，而后指名讀，進行評價。
（6）思考：同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系？
學生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養，葉子死了葫蘆也活不了。
第三自然段
（1）以小組為單位進行學習。：練習分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。
（2）進行交流：“葉子上的蟲還用治？”意思是
種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治）
鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。
（3）分角色朗讀，大家評議。
第四自然段
（1）讓學生默讀，思考：葫蘆為什么掉了？板書：落了
（2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。
（3）讓學生觀察畫面，結合畫面展開想象：那個人看到小葫蘆一個個都掉了想些什么？他會做些什么呢？
（4）指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。
三、布置作業
1、看圖說說每幅圖的意思。
2、在小組內練習分角色朗讀課文，而后互評。
第三課時
課時目標：
1、朗讀指導。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、并從中懂得做任何事情都要注意事物之間的'練習。
一、復習字詞
1、教師出示生字卡片，讓學生讀。
2、打開書，按照田字格規范書寫漢字，教師檢查，及時進行板演。
3、填空，再讀一讀。
（）的小花（）的蚜蟲
（）的葫蘆藤（）的小葫蘆
讓學生先自己練習填寫，然后再訂正，最后讀一讀。
（）的小花雪白美麗可愛紅艷艷
（）的蚜蟲害人討厭可氣
（）的葫蘆藤細長美麗綠色
（）的小葫蘆可愛綠色
二、朗讀練習。
1、讀句子
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么？
有幾個蟲子不怕。
2、比較每組句子有什么不同？與同桌討論，而后進行交流。這兩組句子在表達上，意思是一樣的，不同之處是：每組中的第一句是反問句，第二句是陳述句，第一句所表達的意思比第二句更強烈些。
3、練習讀一讀。
4、以小組為單位，練習分角色朗讀課文，而后互評。
5、想一想通過讀這個故事，你明白了什么道理？
事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。
三、發散思維練習。
請學生給這篇寓言故事續加結尾。
1、自己先練習。
2、在小組內進行交流，由各小組選出優勝者參與班級展示。
3、進行展示。
四、教師總結。
五、布置作業
1、讀書
2、預習下一課
六、作業（學案）設計
1、 從前，有個人種了一（ ）葫蘆。（ ）的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵（ ）的小花。花謝以后，藤上（ ）了幾（ ）小葫蘆。多么可愛的小葫蘆（ ）！可是沒過幾天，小葫蘆（ ）變黃了，（ ）都落了。
2、填空，再讀讀。
（ ）的小葫蘆 （ ）地說
（ ）的小花 （ ）地變
（ ）蚜蟲 （ ）葫蘆藤
3、照樣子，寫句子。
例1：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
1、在這綠化好的城市里還用買空氣？
________________________________________
2、紅領巾還能不保護小樹？
________________________________________
例2：有幾個蟲子怕什么？
有幾個蟲子不怕。
3、天黑走路怕什么？
_____________________________________
4、為同學做點好事算什么？
_____________________________________
板書設計：
我要的是葫蘆
葉子（長滿） 葫蘆（可愛）
│ │
↓ ↓
長蟲───────→落了
│ │
↓ ↓
長蟲───────→落了
《我要的是葫蘆》教學設計4
教材分析：
這是一篇寓言，講的是一個人種葫蘆的故事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲也不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。
這篇課文是按事情發展的先后順序寫的，共有四個自然段，以葫蘆的變化為線索向讀者講了一個可笑的故事。
文章開篇著力描寫了葫蘆長勢之好和種葫蘆人高興、喜愛的心情。第二自然段講那個人看見葉子上生了蚜蟲，但他一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。第三自然段講一個鄰居勸他治葉子上的蚜蟲，他不聽，認為葉子上的蚜蟲跟葫蘆沒有關系，不妨礙葫蘆的生長。第四自然段講葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。
種葫蘆人的無知、自以為是使他自己的期盼落空。這個故事成為了警示人們的極好教材：不能孤立的看問題，有錯就要該正，不要等到問題嚴重了而受損失。
學生分析：
二年級的學生都有了一定的語文學習能力和技巧。具有一定的朗讀能力、背誦能力，能在老師的指導下透過課文的內容去了解課文所表達的情感和道理；掌握了一定的認字技巧和寫字技能。具有一定的生活經驗和學習經驗，能在理解課文的基礎上進行情感朗讀和發散性思維。
教學理念：
重視學生在教學過程中的主體地位，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，同時重視閱讀習慣的培養——不動筆墨不讀書；學生對文本的反應都是以個體的形態呈現的，本節課重視了學生的獨特感受和體驗；在低年級的閱讀教學中，情景設置是一種非常好的閱讀教學手段，在本課中有所運用。
教學目的：
知識與技能：
1、繼續培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。
2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關系。
3、正確認讀本課十二個生字，會寫田字格里的十個生字。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。
過程與方法：
1、主識字為主，師引導識字為輔，并引導歸納識字方法。
2、學生讀中悟、悟中讀，自主討論，明白課文所說的道理。
3、通過拓展延伸題的練習，發展學生的想象力和語言。
情感、態度、價值觀：
懂得事物之間是有聯系的，不能孤立的看問題，并且懂得有錯就該、不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
教學重點：
1、認讀十二個生字，會寫田字格里的十個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道事物之間是有聯系的。
教學難點：
認讀本課十二個生字，懂得事物之間是有聯系的，不能孤立的看問題。
教學準備：
多媒體課件
課時安排：
三課時
教學過程：
第一課時
（一）談話導入：
1、出示葫蘆
師：誰知道這是什么？你還在什么地方看見過？你看到的是什么樣子的？
（師適時引導說出葫蘆藤得樣子：茂盛的綠葉、、、、、、）
2、揭示課題
師：這節課我們就學一篇關于葫蘆的故事《我要的是葫蘆》。
[設計說明：1的設計是有的孩子沒見過葫蘆，讓這樣的孩子對葫蘆有個直觀的認識，并通過別的孩子的描述了解一下葫蘆生長的特點；二的設計是激發生的閱讀欲望。]
（二）初讀課文，解決生字。
1、師老師請一位同學說說初讀課文的方法。
（預設：初讀課文的三步：一輕生或不出聲讀課文，注意讀準字音，同時標上自然段；二圈出生字，用巧方法識記；三再讀課文，讀通順句子，把讀不懂的地方標注出來。）
（師巡視指導，關注閱讀、識記生字較差的學生。）
2、全班識字，交流識記生字的巧方法。
（預設：“葫蘆”是一種植物，所以是草字頭，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的讀音；謝謝別人要說話，所以“謝”是言字旁；蚜蟲是一種小蟲子，所以蚜蟲的“蚜”是蟲字旁、、、、、、）
（師適時對識字方法進行歸類。）
3、小組長用生字卡片檢查組內識字情況，全認識的組員獎一朵小紅花。
4、游戲鞏固識字效果；“識字小擂臺”
[設計說明：1是強化學生對初讀方法的掌握；2教給學生歸類識字，或其它識字的巧方法，提高識字效率；3提高課堂效率；4激發識字興趣。]
（三）再讀課文，指導朗讀。
1、師：我們把字寶寶送回“家”中，你還能認識嗎？
2、小組選擇自己喜歡的方式讀課文。要求讀準字音、聲音洪亮、讀出感情。
（讀書方式：單獨讀、幾人齊讀、分角色讀、表演讀、、、、、、）
3、檢查讀。以小組匯報的方式讀，互聽互評，師隨機指導朗讀。
[設計說明：評價別人讀的好壞的'同時，逐漸明確自己該怎樣讀。]（四）理解課文第一自然段。
1、師：誰想給大家讀一下第一自然段？
（讀的同時課件演示：長滿綠葉的葫蘆藤—葫蘆藤上開滿雪白的小花—葫蘆藤上結出小葫蘆。）
2、種葫蘆的人喜歡小葫蘆嗎？你從哪看出來的？找出來讀一讀，注意讀出喜愛的語氣。
3、誰用自己的話給大家講一講小葫蘆生長的過程？
（四）作業：
畫一畫這些可愛的小葫蘆，注意“葫蘆藤上長滿了綠葉”。
第二課時
（一）檢查，用生字生詞卡片檢查認讀。
（二）理解課文，感悟課文。
1、種葫蘆的人有什么樣的希望？
理解“自言自語”“賽過”結合這兩個詞體會人物語氣、心情。
2、發生了什么意外情況？種葫蘆人心里是怎么想的？
3、鄰居給了他什么建議？種葫蘆的人又是怎么說的？
引導學生注意句子末尾的標點符號，結合課文內容，觀察插圖，想象鄰居和種葫蘆人的表情、心理。先小組內讀，再班內讀。課件演示卡通人物，學生配音讀。
4、葉子上生了蚜蟲，種葫蘆的人和鄰居的想法有什么不同？你覺得誰的想法對，為什么？
先小組內討論 ，再全班討論。
5、結果怎么樣？你認為為什么會出現這樣的結果？師引導學生感悟到“事物之間是有聯系的。只要葫蘆，不管葉子，是得不到葫蘆的。”
[設計說明：1的設計是培養學生換位思考的能力，而2的設計是告訴學生有錯就該，不要等到問題嚴重了而蒙受損失。]
（三）作業：
給爸爸媽媽講講《我要的是葫蘆》這個故事，注意人物的語氣語調。
第三課時
指導書寫生字。
1、引導學生觀察分析字型、觀察筆畫在田字格中的位置、讓生試說筆畫筆順。比較簡單的字可讓學生當“小老師”來教同學，比較難的字師可講解、示范。
2、認真描紅、試寫。提醒學生寫字姿勢及握筆姿勢。
3、實物投影學生寫字作品，師生共同評價，爭當“小小書法家”。
4、對筆畫和間架結構不好的進行修改。
5、給生字組詞或用生字說一句話。
6、練習：邊讀邊寫。
（在教學生字過程中歸納書寫規則，如：從上到下、從左到右、先里邊后封口┄┄）
[設計說明：1、2、4是培養學生仔細觀察，認真書寫的良好習慣；“我當小老師”和“小小書法家”是在學習過程中發揮激勵措施，突出學生主體地位；5、6是讓學生把字的音、形、義結合起來。]
教學片段
識字教學片段：
師 ：誰能說一說怎樣初讀課文？
生1：先輕聲讀一遍課文，讀準字音，標出自然段。
生2：把生字圈出來，認真讀一讀，記一記。
生3：把不認識的字作標記，自己想辦法解決。
生4：把課文多讀兩遍，把句子讀通順。
師 ：如果遇到字條里沒有，自己又不認識的字怎么辦？
生1：問一問周圍的同學。
生2：老師走過來的時候，問一下老師。
生3：媽媽教過我部首查字法，我可以查一查字典。
生4：我們可以聯系上下文猜一猜。
師 ：同學們開始自讀課文。（師巡視指導。）
生自讀課文。
師 ：看來同學們已經讀完了，老師來檢查一下生字。（多媒體出示標有序號的生字。）你已經認識了哪些生字，介紹一下認識它的巧辦法。
生1：“蚜蟲”是一種小蟲，所以“蚜”是蟲字旁。
生2：“盯著”要用眼睛，所以“盯”是目字旁。“盯”的右邊是“丁”。
生3：道謝要用語言，所以“謝”是言字旁。
生4：“葫蘆”是一種植物，所以“葫蘆”是草字頭。
師 ：你觀察的真仔細，有許多表示植物的字都是草字頭誰還能說出這樣的字？
生1：“花”“草”。
生2：“葡萄”。
生3：“菠蘿”“甘薯”的“薯”。
師 ：你還有不認識的字嗎？
生1：我不認識第7個字“賽”。
生2：我不認識第8個字“鄰”。
師 ：哪當小老師教教他們？
生1：我用“賽”組個詞來教他“賽跑”“比賽”。
生2：我用“鄰”組個詞，造個句子來教他“鄰居”“鄰居有困難我們要幫助他”。
生3：“賽”字的“寶蓋兒”好象小屋頂，小屋頂下有寶“貝”，我們“比賽”看誰能搶到寶貝。
師 :同學們說的真精彩，你們記住這兩個字了嗎？
生 ：記住了。
《我要的是葫蘆》教學設計5
一、看圖質疑，揭示課題
1.觀察看圖:“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆”。通過觀察讓學生知道綠葉蔥蘢，小葫蘆可愛;再觀察圖畫:“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”通過兩幅圖對比，引導學生質疑:可愛的小葫蘆為什么都變黃了，落了呢？
2.揭示課題:我要的是葫蘆。
二、初讀課文，了解大意
1.借助拼音，把課文讀通。
2.給文中生字做上記號，借助拼音，讀準生字字音。
3.在初讀課文的基礎上，說說課文主要寫了什么（試著說一說，能說多少說多少）。
三、自主識字，培養識字能力
1.再讀課文，聯系生字前后的詞語或句子讀準字音。
2.用多種形式（如卡片、搶讀、輪讀）檢查生字讀音情況，重點檢查和糾正“葫”、“藤”、“盯”、“賽”、“鄰”、“治”的讀音。
3.指導學生運用自己喜歡的方法記憶生字。小組內互相交流。
4.用“謝”、“盯”、“鄰”、“治”口頭組詞語，比一比誰組得多，組得正確（要注意鼓勵學生一字組多詞，發展學生思維）。
5.指導書寫:注意字在田字格中的位置（重點指導:“爬”、“謝”、“慢”等字）。
四、熟讀課文，了解文中道理
1.圖文結合，說說開始時小葫蘆長得怎樣。（要反復指導學生朗讀，體會小葫蘆開始時長得很可愛。體會那個種葫蘆的人的喜悅心情。）
2.圖文結合，說說后來小葫蘆長得怎么樣了。
3.為什么后來小葫蘆都變黃了，都落了？（引導學生分角色朗讀種葫蘆的人看見葉子上長了蚜蟲心里想的話，他自言自語說的話，以及鄰居勸他治蟲，他不以為然回答的話，了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是互相聯系的。也可以讓學生分角色演一演，在具體環境中感悟語言。）
4.說說你對種葫蘆人的看法。生活中有這樣的例子嗎？
五、啟發想象，拓展學習
“第二年，那個人又種了一棵葫蘆。有一天他發現葉子上爬著一些蚜蟲……”那個種葫蘆的人會怎么想、怎么說、怎么做呢？啟發學生大膽想象，練習說話，也可以讓學生演一演，在具體的環境中運用語言。最后展開評價，看誰的故事編得好。
參考資料
★葉子:是植物的.營養器官之一，植物經過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收的水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養。葉子被蚜蟲吸食了汁液枯死，葫蘆得不到營養，就慢慢地變黃了，一個個都落了。
★蚜蟲:是一種昆蟲，身體很小，卵圓形，綠色、黃色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是農業害蟲。種類很多，如棉蚜、煙蚜。通稱膩蟲。有的地區叫蜜蟲。
★繞口令:
葫蘆架，掛葫蘆，大虎二虎一起數，
大虎二虎抬頭數。大葫蘆，小葫蘆。
大虎數數有三個，一、二、三、四、五，
二虎數數有兩個。葫蘆架上掛著五個小葫蘆。
★續編故事
第二年，那個人又種了一棵葫蘆。在那又細又長的藤上，長著許許多多嫩綠的葉子，不久開出一些雪白的小花，慢慢地花謝以后，又長出了一些小葫蘆，真是可愛極了！那個人每天都要去看看小葫蘆。有一天，他看見小葫蘆長大了，可高興了！他一邊摸著小葫蘆，一邊說:“小葫蘆呀，小葫蘆，快快長，可千萬別再像去年那樣落了！”
又過了幾天，他突然發現有幾個小葫蘆顏色有點黃，仔細一看，發現葉子上長了幾只蚜蟲。他生氣地說:“就是你們這些小壞蛋，害得我去年沒有收成葫蘆。今年又來了，看我怎么治你們！”于是他拿來農藥，噴灑在葉子上。過了一天，當他再去看葫蘆的時候，蚜蟲全沒有了，那幾個葫蘆的顏色也不黃了。風兒一吹，小葫蘆搖晃著小腦袋，像在對他點頭，他笑了。
沒過多久，葫蘆藤上掛滿了又大又嫩的葫蘆。后來，他收了滿滿一筐葫蘆，樂得嘴都合不攏了。
《我要的是葫蘆》教學設計6
教學目的要求：
1.觀察圖畫、圖文結合，理解課文，培養觀察、理解能力。
2.結合自然課所學知識，理解重點詞句，懂得本課所講道理，知道植物的葉子與果實的關系。
3.運用多種識字方法，在語言環境中學會本課生字新詞。
4.正確、流利、較有感情地朗讀課文。
5.突出說話、寫話訓練。
教學重點難點：
1.理解重點詞句，懂得道理。
2.運用識字方法自學生字，培養獨立識字能力。
3.分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。
教學思路：
這篇看圖學文由四幅圖和四段文組成，課文的第一、二、三、四段都分別與第一、二、三幅圖相對應。教學時，要注意以下幾方面：
1.從圖入手，整體感知課文內容。指導觀察圖畫要對照相應的課文。
2.圖文對照，分段理解課文內容。注意引導學生劃出課文中的重點詞語和句子，加深理解。
3.通過討論總結，突破課文難點。
教學準備：
抽拉投影片、生字生詞卡片。
教學時間：
四課時。(說話寫話訓練占一課時)
教學過程：
第一課時
一、導入談話。
(出示小葫蘆實物)這是一個小葫蘆，這頭圓，這頭長，多可愛啊！喜歡嗎？有個人也很喜歡葫蘆，他種了一棵葫蘆，常對別人說：“我要的是葫蘆。”(板書課題)
二、指導看圖。
1.看書上四幅圖：這個故事的主要人物是誰？(指出)怎么知道？(三幅圖上都有他)他就是題目上的哪個詞？(我)
2.逐圖說“我”在干什么。
三、初讀。
1.自由讀課文，標出自然段序號，哪段講哪幅圖的意思？
2.指名輪讀，評議。
四、圖文結合，理解第一自然段。
1.圖上這個人是什么時候的人，從哪知道？(衣著及“從前”這個詞)“從前”是什么意思？
2.指名讀第一自然段，思考課后第一題第一問。
(1)葫蘆開始長得怎樣？(畫、讀句子)(出示投影)一架葫蘆，葉不多。
(2)這是那個人種的葫蘆嗎？(不是，因為書上說“長滿了綠葉，而這棵葫蘆葉子不多，也沒有雪白的小花和葫蘆)
(3)(覆蓋一投影片上去)是這棵葫蘆嗎？(對)“花謝”的“謝”是什么意思？(板書：綠葉、開花、葫蘆)
(4)(抽拉投影片，使“我”出現在投影上)種葫蘆的'人看了心情怎樣？從哪兩句知道？(板書“可愛”)讀出高興語氣。
3.小結：這自然段講什么？
第二課時
一、讀第一自然段，主要講什么？
二、指名讀第二自然段：葫蘆開始長得好，后來有什么變化？
1.(答上問)(老師在投影片的葉片上點上黃點)蚜蟲是怎樣的蟲？哪課學過？(在《莊稼的好朋友》學過)
2.那個人怎樣想，怎樣說？
(1)“有幾個蟲子怕什么”用換一個說法的方法理解這句話。(有幾個蟲子不怕什么。有幾個蟲子不要緊！)
(2)觀察書上圖2，那個人的表情怎樣？自言自語是什么意思？讀出這樣語氣。
3.這自然段講什么？后來又怎樣了呢？
三、指名讀第三自然段，思考：鄰居讓他治蟲，他是怎么說的？
1.指名兩人分角色讀，評議(重音盯、快、奇怪，及奇怪的語氣是否讀出來)。
2.“葉子上的蟲還用治？”用換說法的方法說說你的理解。(葉子上的蟲是不用治的)這句與上面哪句有聯系？
3.看圖，那個人表情怎樣(滿不在乎)讀出語氣。
4.這一自然段講什么？
四、結果怎樣？指名讀第四自然段。
1.回答(演示：抽拉投影：小葫蘆落了)(板書：黃、落)
2.讀到這里，你心里有什么感覺？(可惜)指導讀出婉惜的語氣。
五、總結課文
1.老師不明白，葫蘆葉子上生了蟲子，蟲子吸了葉子上的汁，和葫蘆有什么關系呢？它怎么會掉呢？請學生回答。(在回答過程中教師提示自然課所學關于植物的知識)
2.在討論的基礎上總結(畫出表示事物聯系的線段)。(板書：造養料、不能造養料)
六、作業：自學“葫、每、言”
第三課時
一、讀課文思考：種葫蘆的人錯在哪里？
1.在口答的基礎上寫下來。
2.指名讀所寫的，評議、修改。
二、學習生字
1.讀生字詞卡片。
2.檢查所寫自學的三個生字，訂正時從寫得對不對，寫得好不好兩方面看。
3.重點指導字教學：
線上，第一丿在豎中線上起筆。書空，學生寫字。
(2)教“謝”，同上。
4.課堂自學“蘆、治、慢、變”
(1)學生自讀、說記字方法，按田字格寫字。
(2)匯報。注意不同識字方法的運用。
5.利用生字，進行語言訓練。
三、完成課后二、三題，做完讀一讀，自改。
四、總結：
學完這課，我們懂得了世界上很多事物都是有聯系的，注意它們之間的聯系，才能把事情做好。學習這課，我們用了換一種說法和聯系上文的辦法來理解句子，在后面的課文學習時，大家還可以用這個方法。
五、作業：
讀《自讀課本》第15課《長不大的紅杉樹》，把課后題的答案在課文中畫出來。
附：板書設計
(陳明錦)
第四課時(說話寫話訓練)
一、指導學生分析理解說話寫話要求。
要求中共有四句話，邊讀邊理解：第一、二句話指明了這次說話寫話的范圍和主要內容。范圍：《我要的是葫蘆》這篇課文。內容：找出課文中哪個地方能說明種葫蘆的人有錯誤。第三句要求先說一說，然后用筆寫在紙上。
二、引導學生結合課文第二、三段的內容和講讀課中的理解，說一說種葫蘆的人錯在哪里？
1.復習課文二、三段，明確要點。
(1)他不懂得葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。
(2)葫蘆葉子已經長蟲了，鄰居勸他治蟲，他不聽，因為他要的是葫蘆，不是葉子。
2.指導學生抓住要點，先一句句說，然后連成一段連貫完整的話。
(1)通過提問，揭示要點，指名回答。
(2)歸納要點，連起來說一說種葫蘆的人錯在哪里，注意說的語氣。(同桌說，分組說，指名說)
(3)教師及時點撥，糾正學生的發音和語病。
三、指導學生把說過的話寫下來。
1.提出書寫要求：格式正確，語句連貫，字跡工整。
2.學生書寫，教師巡回指導。
3.展示所寫的內容，師生評議。
《我要的是葫蘆》教學設計7
教材分析：
我們知道，植物生長一般要經歷這樣一個過程：生根、發芽、長葉、開花、結果。在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯系。
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊第四組中的一篇看圖學文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。
學情分析：
我所教授的是二年級的孩子，他們聰明活潑。領悟能力強，善于表現自己，好奇，對于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點，創設情境，讓學生當文本中的主人公，體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢?”這一問題展開教學，讓學生在趣味中學習本文。
設計理念：
《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。把課堂給學生，課堂是他們自己的課堂。《我要的是葫蘆》這篇課文故事性強，考慮到教學中要尊重學生的認識水平，緊密聯系生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此在教學中我設計了情景創設法，以“可愛的小葫蘆為什么會落呢?” 這一問題為突破口，采用變序閱讀等教學方法。先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此?可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。既使學生的語感得到訓練、個性得到張揚、創造性也得到了培養，又體現了以教師為主導，學生為主體的教學理念，把課堂還予學生，教師做好巧導，讓語文學習真正成為師生積極互動，共同發展的過程。
教學目標：
1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。
2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。
3、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事
都要注意事物之間的聯系。
教學重點：
1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。
2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。
教學重點：
懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事
都要注意事物之間的聯系。
教學方法：
通過讀讀、找找、想想、說說、編編、畫畫等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，如(自由讀、指名讀、齊讀、師讀生、分角色讀)再加上自主探究等學習方法能使學生更好的去理解含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及所蘊含的道理都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過看圖和朗讀得到充分的感悟。
教學流程：游戲導入——學習一、四自然段——學習第二、三自然段——拓展延伸
教學課時：第二課時
教學過程：
一、課前游戲，激發興趣。
1、課件出示找不同畫面。
2、學生認真觀察圖片，找出不同。
3、請學生帶著游戲中的仔細觀察和認真思考開始我們今天的學習。
(設計意圖：激發興趣，為后文找出課文插圖的不同做好鋪墊。)
二、開門見山，導入新課。
1、這節課，我們繼續學習第14課《我要的是葫蘆》。
2、學生齊讀課題，教師質疑：從課題中你們讀懂了什么?
3、學生自主交流。
4、帶著自己的理解再讀課題。
(設計意圖：自主交流從課題中讀懂了什么，體現學生的主體地位，讓生更能體會種葫蘆人的心情。)
三、學習第一自然段。
1、圖文結合，體會葫蘆的可愛。
(1)、出示葫蘆圖片，引導學生葫蘆。(可愛 )的`葫蘆
(2)、出示：( 可愛 )的葫蘆 多么可愛的葫蘆哇!
(3)、引導學生在朗讀中比較感嘆句的語氣。(贊美)
過渡：這么可愛的葫蘆，書中是怎樣描寫的?
(4)、學生自由朗讀課文第一自然段，體會葫蘆的可愛。
(5)、指名朗讀描寫葫蘆可愛的語句，抓住重點詞語“細長的、滿、雪白的、可愛”;齊讀。
過渡：這么可愛的葫蘆，同學們喜歡嗎?種葫蘆的人呢?
2、朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。
(1)、出示：那個人每天都要去看幾次。引導學生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達效果。
(2)、引導學生感情朗讀。
(設計意圖：讓生從多次的朗讀中深深感受到種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。)
四、學習第四自然段。
1、出示：小葫蘆變黃了落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
2、學生讀中比較句子意思的不同。
3、引導學生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。(傷心)
(設計意圖：通過朗讀加深學生對課文的理解和體現種葫蘆的人當時的心理活動。)
4、多媒體出示文中兩幅圖進行比較，找出不同之處。
①人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
②葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
③葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
過渡：找出了這么多的不同，同學門腦子里有什么疑問嗎?指名交流。(“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢?”)讓我們帶著這樣的問題朗讀課文的2、3自然段。
(設計意圖：通過文中兩幅圖畫的比較，讓學生自主提出問題，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢?”進行展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣、求知欲。)
五、學習第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。
(一)學習第二段
1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的
(板書：一些蚜蟲 變黃了)
多媒體出示：有幾個蟲子怕什么!
有幾個蟲子不用怕。
師：誰知道這兩句話是什么意思?(指名)這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢?請大家把這兩句讀一讀。
2、是的，他要的是什么?不要什么?(要葫蘆 不要葉子)我們來聽聽他是怎么說的?朗讀指導。(理解“盯著、自言自語”)
3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么呢?(指名用自己的話說說)
(二)學習第三段
1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。
2、多媒體出示：葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
知道這話的意思嗎?這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢?再讀讀這兩句。
3、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢?(指名)
是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢?任何植物的生長都要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果，每一個環節都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。
我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯系，不能只注重結果。板書：葉和果有聯系
4、全班齊讀二、三段。
5、分角色朗讀對話，說說你喜歡誰?為什么?
6、朗讀全文。
(設計意圖：通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內化為學生自己的語言。采用課后的反問句和陳述句進行朗讀指導，使學生得到再認識，再創造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。教學中設緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養，有效性得到了加強。)
六、拓展延伸。
1、想一想：學了這篇課文你明白了什么?種葫蘆的人看到葫蘆都落了，他會想些什么?
2、編一編：第二年，那個人又種了一些葫蘆… …
(設計意圖：通過指導學生續編故事來內化課文中的語言，這樣對他們進行一次人文，既鍛煉了學生的思維，又培養了學生的創造能力。)
3、畫一畫：你能畫出長大后的葫蘆嗎?
七、寫字指導
1、出示“言、每、棵、怪、慢”6個字
2、指導學生觀察發現：
言和每為獨體字，后3個字為左右結構的字。
結合“母”字指導“每”字的筆畫順序，師范寫
“言”字第一橫長，下面兩橫短。
復習“忄”的寫法，師范寫“慢”
3、生描紅書寫
4、點評
《我要的是葫蘆》教學設計8
第一課時
教學目標：
1.認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、盯、治、怪”4個左窄右寬的字。
2.正確、流利地朗讀課文，了解葫蘆的樣子，體會種葫蘆人對小葫蘆的喜愛之情。
3.學習課文第一、四自然段，思考葫蘆的變化，初步體會植物生長過程中枝、葉、果實等的內在聯系。
教學過程：
一、觀賞葫蘆，引入新課
1.出示葫蘆圖片或實物：板書“葫蘆”，念好輕聲。
2.了解葫蘆自古以來的功用、葫蘆文化。
（課件出示相關葫蘆制品、葫蘆工藝品圖片。）
3.教師范讀課文，請學生猜故事名字。
4.教師補充板書課題，學生讀好課題。
設計意圖：
通過初步了解葫蘆，感受人們對葫蘆的喜愛。
二、初讀正音，整體感知
1.請學生自由朗讀課文，爭取讀正確、讀通順、讀流利。
2.動筆圈圈本課生字，同桌合作互讀，歸類識字。
3.教師和學生合作串讀課文，相機正音，反饋評價。
隨文識字：“藤”是后鼻音，借助插圖，了解藤的特點，由“葫蘆藤”拓展生活中常見的絲瓜藤、南瓜藤等幫助識記漢字。“哇、蚜、盯、慢”都是左形右聲的生字，可以在初讀中隨文識記。
三、圖文對照，梳理因果
1.學習第一自然段第一至三句。
（1）學習課文第一句：從前，有個人種了一棵葫蘆。
思考：句子中“一棵葫蘆”和課題中的“葫蘆”意思一樣嗎？
（2）結合觀察第一幅插圖，聯系上下文，明白“一棵葫蘆”是包含：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆。
（3）感受葫蘆的生長順序：
①思考：這棵葫蘆長得怎么樣呢？
動筆畫出短語：（細長）的葫蘆藤、（雪白）的小花、（可愛）的小葫蘆。
②用“△”標出一連串的動詞。
③利用查字典，選義項的方式，理解“謝”在文中的意思。
（教師相機板書：種了葫蘆；長滿了綠葉；開出了小花；掛了小葫蘆。）
（4）指導朗讀，規范學生語言。
①指導學生有感情朗讀，讀出對葫蘆的喜愛之情。
②借助以下關鍵詞，引導學生聯系生活實際，說一說自己的種植經驗，嘗試有序表達。
出示詞語：種了、長滿了、開出了、花謝以后、掛了。
設計意圖：
探究葫蘆所代表的意思不同，幫助學生理解葫蘆的生長過程。通過學習“細長的葫蘆藤”等短語，積累語言，初步感受課文把內容寫得清楚、具體的方法。
2.學習第一自然段第四至五句，感受種葫蘆人對葫蘆的喜愛之情。
（1）指導有感情朗讀句子：多么可愛的小葫蘆啊！體會種葫蘆人對小葫蘆的`喜愛、滿意之情。
（2）關注種葫蘆人的行為，抓住關鍵詞“每天、看幾次”，指導重音朗讀，體會種葫蘆人內心的喜愛與渴望。
3.學習第四自然段。
（1）導語：可是，沒過幾天，原本長得這么好的葫蘆卻有了很大的變化，這棵葫蘆怎么了？
（2）自由讀，同桌交流。
（3）比較發現，感受表達的生動。
出示句子：
小葫蘆變黃了，都落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
（4）指導重音朗讀，抓住“更、慢慢地、一個一個”，感受蚜蟲、葉子、小葫蘆三者之間的聯系。
設計意圖：
體會用詞的準確性，理解小葫蘆逐步變化、逐步掉落的過程。
四、書寫指導，練習寫字
學寫漢字“棵、盯、治、怪”。
（1）學生看范字，歸納“左窄右寬”的結構特點。
（2）教師提醒“棵、怪”中的穿插筆畫位置。
（3）學生書寫、組詞。
（4）反饋交流。
五、板書設計：
第二課時
教學目標：
1.復習11個生字，會寫“謝、想、言、鄰”4個字。
2.正確流利地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3.學習課文第二、三自然段，對比插圖，聯系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
教學過程：
一、回顧復習
1.創設情境，玩葫蘆游戲。
（1）填上合適的詞語。
（2）選擇幾個自己喜歡的詞語，說幾句話。
2.復習第一、四自然段。思考課后題：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到？
設計意圖：
在教學中，不能孤立地教學生字，讓學生機械識記生字是很吃力的。這個環節既可以穿插在讀詞語和說短語的過程中，還可以拓展到具體語境中去，這樣既能理解，又幫助學生運用。
二、著眼“葫蘆”，探究聯系。
1.學習第二自然段。
（1）請學生思考：那個人看到葉子上的蚜蟲，心里怎么想？
指導朗讀句子：有幾個蟲子怕什么！
感嘆句可以反映出他對蚜蟲不屑一顧的態度。
（2）請學生觀察插圖中人物的神情、動作。思考：“盯”能不能換成“看”？體會種葫蘆人眼里只有小葫蘆。
（3）理解“自言自語”的意思，聯系生活經驗說一說。
（4）抓住反復的語言“快長啊，快長啊！”，指導學生讀出種葫蘆人自言自語的語氣和熱切期待葫蘆快快長大的心情。
2.學習第三自然段。
（1）過渡語：鄰居看到了葫蘆葉子上的蚜蟲時是怎么說的？用橫線畫出鄰居說的話。
（2）指導重音朗讀“別光盯著、快治一治吧”，從中體會鄰居急切的態度。
（3）思考：種葫蘆的人為什么奇怪？他是怎么想的？用波浪線畫出那個人說的話。
（4）朗讀一組句子：
葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
（5）出示課后第二題，比較兩組句子有什么不同，同桌討論交流。
相同之處：這兩組句子，上下兩句表達的意思是一樣的。
不同之處：第一組第一句是感嘆句，第二組第一句是反問句；每組中上一句所表達的語氣比下一句更強烈些。
三、比較變化，發現寓意
1.兩幅插圖做比較，進行發現學習。
（1）那個人的表情、動作不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
（2）葫蘆的葉子不一樣：一是葉子是綠綠的，一是葉子是枯黃的，有的葉子有小孔。
（3）葫蘆所在位置不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
在發現不同點的過程，幫助梳理蚜蟲、葉子與果實的關系。
（教師隨機板書：蚜蟲—葉子—小葫蘆。）
2.總結寓意。
3.拓展續寫練習。
設計意圖：
讀圖也是閱讀能力的培養，教給學生精讀的方法，可以圖文結合地研讀，從而更加有理有據地進行表達。
四、書寫指導
1.出示：“謝”，引導學生觀察，教師范寫，點明三部件在田字格中的位置，筆畫之間的穿插。評價反饋。
2.出示：“言”和“鄰”，提醒“言”第一個長橫與中間兩個短橫是等距的；注意“鄰”右耳旁適當寫得大一些，使得左右勻稱，學生自行練習并組詞。
《我要的是葫蘆》教學設計9
教學目標：
1.認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、謝”等8個生字，會寫“從前、細長”等8個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文。通過對比朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3.了解種葫蘆的人最后沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系的道理。
教學重點：
1.體會反問句、感嘆句的表達特點。
2.理解課文內容，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系的道理。
教學難點：
了解種葫蘆的人最后沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系的道理。
教學準備：
多媒體課件
教學課時：
2課時
第一課時
課時目標：
1.認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、謝”等8個生字。
2.正確、流利地朗讀課文，了解葫蘆的樣子，體會種葫蘆人對小葫蘆的喜愛之情。
3.學習課文第1至4自然段，思考葫蘆的變化，初步體會植物生長過程中枝、葉、果實等的內在聯系。
教學過程：
一、觀賞葫蘆，揭示課題。
1.出示課件，激發學生認知興趣。這個詞誰會念？
húlu
葫蘆
葫蘆的“蘆”單個字讀第二聲，可以組詞“蘆葦、蘆花”，但和“葫”在一起時念輕聲。
2.你們認識葫蘆嗎？誰來介紹一下？（學生自由回答）
教師在學生交流的基礎上可作補充，如葫蘆嫩時可以用來做菜；老了之后掏空內部，可以作為容器來裝東西，如制作成酒葫蘆用來裝酒；還可以制作成工藝品、樂器等。
3.認識“葫蘆藤”。
課件中出示“葫蘆藤”的圖片。（教師指著葫蘆藤）這是葫蘆的什么？提醒學生讀好“藤”字。
4.導語：今天，我們就來學習一則和葫蘆有關的寓言故事。
板書課題，讀課題，注意停頓，突出“我要的是——葫蘆”。
5.讀了課題，你最想知道什么？（誰要的是葫蘆？最后他得到葫蘆了嗎？）
二、初讀課文，識記生字，整體感知。
1.請學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.課件出示下列生字，學生認讀，相機正音。
課件出示：
謝/蚜/盯/啊/賽/感/怪/慢
3.交流識記生字的方法。
在學生匯報識字效果時，教師相機激勵，并鼓勵他們根據字的偏旁，判斷該字的字義與什么有關。
（1）“蚜”是蟲字旁，與昆蟲有關。“盯”是目字旁，和眼睛有關，演演這個動作。“怪、慢”是豎心旁。“感”是心字底，跟心里的想法、感受有關。
（2）“賽”與“寒”進行比較識記。
（3）“啊、謝”通過加一加的方法識記。
4.再讀課文，想一想：種葫蘆的人想要葫蘆，最后他得到葫蘆了嗎？
5.反饋交流，初步感知課文內容。
三、抓住首尾，變序研讀。
1.學習第1自然段的第1～3句。
（1）課件出示課文第1～3句。
從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。
思考：句子中“一棵葫蘆”和課題中的“葫蘆”意思一樣嗎？
（2）結合觀察葫蘆圖（課件出示課文第一幅插圖），聯系上下文，明白“一棵葫蘆”是包含：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆。
（3）感受葫蘆的生長順序。
①思考：這棵葫蘆長得怎么樣呢？動筆畫出短語并課件出示：
②用“△”標出一連串的動詞。（教師相機板書：種了葫蘆；長滿了綠葉；開出了小花；掛了小葫蘆。）
③利用查字典選義項的方式，理解“謝”在文中的意思。
在日常生活中，“謝”大多表示“謝謝，感謝”的意思，而在這里指葫蘆花開過了、花枯萎的意思，同一個字在不同的句子里意思完全不一樣。
（4）指導朗讀，規范學生語言。
①指導學生有感情地朗讀，讀出對葫蘆的喜愛之情。
②借助以下關鍵詞，引導學生聯系生活實際，說一說自己的種植經驗，嘗試有序表達。
課件出示：
種了、長滿了、開出了、花謝以后、掛了
2.學習第1自然段第4至5句，感受種葫蘆人對葫蘆的喜愛之情。
課件出示：
四、抓住尾段，了解結局。
（課件出示：課文的第二幅插圖及最后一個自然段。）
1.導語：可是，沒過幾天，原本長得這么好的葫蘆卻有了很大的變化，這棵葫蘆怎么了？
2.自由讀，同桌交流。
3.比較發現，感受表達的生動。課件出示句子：
小葫蘆變黃了，都落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。
小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
指導重音朗讀，抓住“更、慢慢地、一個一個”，感受蚜蟲、葉子、葫蘆三者之間的聯系。
五、指導書寫，練習寫字。
1.整體觀察，區分結構。
（1）引導學生觀察本課要求會寫的8個生字，其中有6個是左右結構，包括5個左窄右寬，1個左右等寬。另外1個是上下結構，1個是獨體字。
（2）發現結構規律后，提示左右結構的字的書寫要領，其中“鄰”左右等寬，左邊“令”的捺變點。范寫“謝”字，引導學生先仔細觀察每個部件在田字格中的`位置，板書示范三部分的高低寬窄。“棵”左窄右寬，撇捺要舒展。“盯”字橫畫間距均勻，“丁”的橫較長。“治”左窄右寬，下部的“口”稍扁。“怪”左邊宜窄長，右邊“又”橫撇、捺蓋住下部。
（3）練習書寫6個左右結構的字。
2.范寫“想”，學寫“言”。
（1）教師范寫“想”字，并提示“心字底”要托住上半部分，寫時注意“左點臥鉤一直線，中點略低右點高”。
（2）“言”字第一筆的點在豎中線上，三橫中第一筆最長，要寫得長而平正，蓋住下面的筆畫。
（3）學生練習書寫，教師輔導。
3.展示評價，適時指導。
第二課時
課時目標：
1.復習11個生字。
2.正確、流利地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句之間的不同語氣。
3.學習課文第2、3自然段，對比插圖，聯系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系的道理。
教學過程：
一、借助圖片，復習導入。
1.老師為你們請來了上節課認識的詞語老朋友，你能準確又親切地叫出它們的名字嗎？（課件出示本課的生字）
2.出示課件，創設情境，玩葫蘆游戲：你能找來恰當的詞語跟它們做朋友嗎？
填上合適的詞語。
（）的葫蘆藤（細長、美麗、綠色……）
（）的葫蘆花（雪白、美麗、可愛……）
（）的小葫蘆（可愛、綠色……）
小結：美好的語言能帶給人們美好的感受。把你對這棵葫蘆喜愛的情感填入到句子中，讀一讀這段話。
課件出示：
細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。
二、探究原因，朗讀感悟。
這么可愛的葫蘆，最后為什么會落了呢？
1.請同學們讀讀課文第2、3自然段，從中找出答案吧！請你把種葫蘆的人心里想的話用橫線畫出來。
2.學生交流，教師相機出示句子。
課件出示：
1.有幾個蟲子怕什么！
2.他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
3.一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”
4.“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”
3.指導朗讀第1句話。
4.他盯著小葫蘆自言自語地說：“快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
什么叫“盯”？（睜大眼睛，一直看著一個地方，比“看”更進一步。）
他盯著小葫蘆，在想什么？（有蚜蟲，關小葫蘆什么事啊！小葫蘆，快點長吧！）
誰來讀一讀這句話，聲音能讀高嗎？
練讀句子。（自讀、男女生賽讀、齊讀）
5.鄰居看到了葫蘆葉子上的蚜蟲時是怎么說的？課件出示鄰居說的話，指名讀。
課件出示：
“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”
指導重音朗讀“別光盯著、快治一治吧”，從中體會鄰居急切的心情。
6.面對鄰居的勸告，他是怎么想的？（感到很奇怪）
（1）“感、怪”都是生字，我們常常說“感覺”，是哪里感受到的？（心）“奇怪”呢，是從哪里感受到的？（心）所以“感、怪”都跟心有關，種葫蘆的人心里究竟在想些什么呢？
（2）那個人感到很奇怪，說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”他的意思就是：葉子上的蟲不用治。
（3）課件出示句子：
7.組織討論：他想的對不對？葉子上的蟲到底要不要治呢？
（1）小組討論。
（2）在全班發表觀點，與大家交流自己的想法。
（3）播放光合作用的視頻。
8.小結
9.學了這個故事，你懂得了什么？
學生自由說，教師引導歸納。（課件出示）
（1）事物之間是有聯系的。
（2）要善于聽取別人的勸告。
10.練習分角色朗讀課文。
三、拓展練習，發展語言。
1.假如讓你來勸說那個種葫蘆的人，你會怎么說服他呢？
2.續編故事：第二年，那個人又種了一棵葫蘆。這一次，他會怎么做呢？結果會怎樣呢？
3.學生交流評價。
《我要的是葫蘆》教學設計10
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，不管治理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。教學這一課我是這樣設計的：
一、自學──發現與探究
《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個人種了一棵葫蘆，后來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。學生根據自己的生活經驗也能發現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個最關鍵的科學知識──“蚜蟲”對理解課文內容起著舉足輕重的作用，學生對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小不丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在自學時，我有意識地讓學生通過查閱資料、上網查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內的液體營養，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究，學生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。
二、討論──理解與深化
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：
（1）從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？
（2）那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現在：
（1）那個人每天都去看幾次。
（2）他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉－蟲－葫蘆”之間是相互聯系的這個道理；二是因為他不聽鄰居的'勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理？主要表現在以下幾個地方：
（1）他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？
（2）當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。通過討論，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。隨后設計創新題，啟發學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆……
教后反思：
本課的教學設計初衷是想在平淡中學文、悟理，同時抓住重點詞、重點句來組織教學。但也有以下值得反思之處：
一、雖然在導學提綱的指導下，學生通過上網，查資料等方式了解了蚜蟲，植物的葉子和果實的關系，對學習理解課文內容有很大的幫助，但是，在課堂上當展示資料的時候，學生的注意力一下子就分散，有查到資料的孩子沾沾自喜，把資料拿在手上炫耀，不知道從資料中提取有價值的內容和大家分享。這可能是低年級的緣故吧。今后在資料的查找篩選上該怎樣指導呢？值得思考。
二、體會葫蘆的可愛以及那個人對葫蘆的喜愛花的時間多了，挖的太細，后面的“為什么沒有得到葫蘆？”和拓展續編時顯得時間不夠，草草收場。今后教學時在時間上的把握要注意。
三、學生的朗讀有點拖沓，不知是否是因為換了環境的緣故。
《我要的是葫蘆》教學設計11
教學目標：
1、知識與技能：會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。
2、過程與方法：正確、流利的朗讀課文。了解葫蘆、葉子與果實關系等課外知識。
3、情感、態度、價值觀：初步懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。
教學重難點：
正確處理識字與學文的關系。
本課課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、引入
(一)學習“葫、蘆”。
1、出示葫蘆圖片：誰能叫出它的名字?(“蘆“讀輕聲)
2、誰可以介紹葫蘆?(外形、顏色、作用等)
3、你有什么好辦法記住“葫蘆”怎么寫?
(二)學習“藤”字。
1、老師有個問題考考你：葫蘆長在哪里?(葫蘆藤圖片)
2、出示“藤”卡片：請仔細觀察，想想怎樣記住它?
3、認讀卡片(讀音、字形、組詞)
(三)今天，我們一起走進一個有趣的故事《我要的是葫蘆》(板書課題，齊讀課題)
二、讀文識字
(一)請自讀課文，注意讀準字音。
(二)范讀課文：課文講了一件什么事?
學習第一自然段
1、同學們預習得很好，看來，這幾個詞難不倒你了吧。
(出示詞語：一棵葫蘆、細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、幾個葫蘆)
2、你能用這三個詞描述葫蘆生長的過程嗎?
3、真了不起!課文是怎樣描述的，誰能告訴大家是第幾自然段?
4、請一生朗讀第一自然段。
5、讀好這一段可真不容易，它藏著好幾個生字呢。我們一起把它們找出來吧。(葫、蘆、藤、哇)
6、學習“哇”：出示卡片(讀音、字形、組詞)
小練習：給“哇”換偏旁再組詞。(掛、洼、娃)
7、寫好“哇、掛”(觀察——說注意的地方——范寫——練寫)
8、生字認識了，我們到文段中再讀讀吧。(齊讀第一自然段)
9、這一段主要寫什么?(寫葫蘆長得很好)
10、這一段寫得多好啊，你能把它背下來嗎?(看詞語練習背誦——齊背——點名背)
第二課時
一、學習第二自然段。
1、葫蘆長得真好哇，這個人會怎么想呢?
2、這個人的愿望能實現嗎?你是從那一段知道的?(齊讀最后一段，提示朗讀語氣)
3、真奇怪!這到底是什么原因呢?
4、你認識“蚜蟲”嗎?(出示蚜蟲圖片，了解蚜蟲、了解植物的.`養料)
5、這個人見到蚜蟲表現怎樣呢，課文第幾自然段有描述?(齊讀第二自然段)
6、哈哈!這個人認為(“有幾個蟲子怕什么”)，意思就是(“有幾個蟲子不怕”)
7、他的眼里可是只有葫蘆啊。他只是(“盯著”)小葫蘆，還(“自言自語”——)地說(齊讀說的話)。
8、“盯”你會換別的詞嗎?(看、觀察……)“盯“的意思是什么?說明這個人怎樣?
小練習：給“盯“換偏旁，再組詞。
9、理解“自言自語”的意思，用“自言自語”說一句話。
10、朗讀第二自然段。
二、學習第三自然段。
1、這個人不知道蚜蟲的利害，可也不聽別人的勸告。有誰勸他要治一治蚜蟲呀?(出示第三段)
2、出示“鄰”生字卡片：你有什么好辦法記住它?(前鼻音、組詞)
3、自由朗讀，分角色朗讀。(指導朗讀語氣)
4、可惜呀可惜!這么可愛的葫蘆就這樣沒了，到底怪蚜蟲呢還是怪這個人?
5、出示“怪”(音、形、觀察范寫)
6、還有個豎心旁的字，是“慢”，請仔細觀察，怎樣寫好?
(豎心旁先寫左右兩點，再寫中間一豎。“怪”的右上是“又”字。“慢”的右邊中間的“四”比較寬。
三、看看生字表，還有哪幾個字沒寫呀?(播放指導寫字、范寫“每”)
四、練習鞏固
1、認讀詞語
2、完成“我會讀”
五、作業
1、把《我要的是葫蘆》這個寓言故事講給家長聽。
2、從課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。
《我要的是葫蘆》教學設計12
教學目標：
一．知識與能力
1、 會認“葫﹑蘆﹑藤”等6個生字。
2、 正確﹑流利﹑有感情地朗讀課文，體會反問句﹑感嘆句與陳述句的不同語氣。
二．過程與方法
教學本課時，要引導學生抓住事件的前因后果，理清事情的發生﹑發展﹑結果來
理解課文，從而受到思想教育。
三．情感﹑態度與價值觀
通過本課的學習，讓學生懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
教學重難點：
1、掌握本課生字新詞。
2、正確﹑流利﹑有感情地朗讀課文，體會反問句﹑感嘆句與陳述句的不同語氣。
教具準備：
1、生字詞卡片。
2、教學掛圖。
3、課文朗讀錄音帶。
教學課時：兩課時。
教學設計： 第二課時
一．復習舊知，導入本課：
1、 上節課我們初讀了《我要的是葫蘆》這一課，學習了生字新詞。下面，老師想檢查一下你們是否記住了上節課所學的生字。
2、 咱們開火車讀，好嗎？（出示生字詞卡片）
葫蘆 自言自語 掛在 慢慢地 奇怪 好哇 盯著 瓜藤
3、真棒！今天我們一起來繼續學習《我要的是葫蘆》。（板書課題，齊讀課題。）
4、我們先來看看兩幅圖，仔細觀察有什么不一樣？（指名說）
5、小結：為什么會有這樣的不同呢？我們把書打開，快速地讀一讀課文，去找找答案吧！
二．細讀課文：
（一）學習第一自然段
1、指著第一幅圖，他種的葫蘆長得怎么樣？請同學們默讀第一自然段，看看書中是怎么說的。
2、哪兩句話是描寫葫蘆的生長過程的？請同學們邊讀邊用鉛筆畫出來。
3、誰把你找到的句子讀給大家聽？（指名讀）
4、這么討人喜歡的小葫蘆多好哇！誰再來讀一讀？板書：長滿了綠葉
5、可愛的小葫蘆
6、誰能用自己的話來說說可愛的小葫蘆是怎么長出來的？可以看著板書，用上“先……然后”。
7、說得真好！多么可愛的小葫蘆啊！誰會用“可愛”說一句話？
8、看著這可愛的'小葫蘆，種葫蘆的人真是太喜歡了，所以他每天都要去看幾次。“每天”什么意思？誰能用“每天”說一句話。
（這個教學環節的設計主要是鍛煉學生的語言表達能力，學會說一句完整的話。）
過渡：那么種葫蘆的人最后得到這些可愛的小葫蘆了嗎？你從哪一個自然段看出來的？
（二）學習最后一個自然段
1、誰來讀一讀最后一個自然段？
2、咱們一起讀讀這個自然段好嗎？（板書：變黃都落了）
過渡：那么可愛的小葫蘆為什么一個一個都落了？請同學們讀讀第二和第三自然段。
（三）學習第二和第三自然段
1、當葉子上崗出現一些蚜蟲的時候，種葫蘆的人看到了是怎么想的？找找書上的有關語句，讀一讀。
2、誰來讀讀你找到的語句？
3、大家來看黑板上的這兩句話：（出示小黑板）
{有幾個蟲子怕什么！
{有幾個蟲子不可怕。
誰來讀一讀？這兩句話有什么不同嗎？意思一樣嗎？
小結：這兩句話在表達上意思是一樣的。老師認為帶“！”的感嘆句更能表現出種葫蘆的人對蚜蟲滿不在乎的態度。
跟老師再來讀讀這兩句話。
（這個教學環節不強調學生表達的跟老師總結的一個樣，只要能體會出兩句話的不同，讀出不同的語氣來就可以了。）
4、種葫蘆的人不在乎葉子上有蟲，只在乎葫蘆，他怎么說的？
“自言自語”是什么意思？誰能讀出這樣的語氣？
讀得真不錯！咱們一起讀這句話好嗎？
5、當葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居讓他治蟲時，那個種葫蘆的人是怎么說的？誰來說一說？
6、大家看黑板，（出示小黑板）：{葉子上的蟲還用治？
{葉子上的蟲不用治。
誰來讀一讀？這兩句話有什么不同？意思一樣嗎？
小結：這兩句話意思一樣，老師認為帶“？”的反問句表達的情感要強烈些，更好一些。
7、讓我們在一起來讀讀這四句話，注意要讀出不同的語氣。
8、種葫蘆的人真是太糊涂了！這時他的鄰居看見了很替他著急，就來勸他。咱們來分角色讀讀他們的對話，好嗎？
9、 從他們的對話中，你感覺到了什么？
10、從鄰居勸告那個人的過程中，想一想種葫蘆的人錯在哪里？同位互相討論一下。
11、誰來說給大家聽？（邊總結邊板書：生了蚜蟲——不用治 不聽勸——蟲更多了）
三．再讀課文。
1、 下面請同學們拿起書，邊聽錄音邊小聲跟著讀一遍課文，好嗎？
2、 齊讀課文。
3、 學到這兒，你想對種葫蘆的人說些什么呢？
4、 種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？
四．拓展活動：
1、那個種葫蘆的人見到葫蘆變黃落下，心里十分難過，他后悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下了一棵葫蘆，他會怎么做呢？
2、 出示小黑板：（筆頭練習）
第二年，那個人又種下了一棵葫蘆。過了些日子，（ ）的葫蘆藤上長滿了（ ）的葉子，開出了很多（ ）的小花。花謝以后，藤上掛了好多（ ）的小葫蘆。有一天，他發現葉子上爬著一些蚜蟲。這時，他想起（ ），趕快（ ）。后來，小葫蘆慢慢（ ），一個個都長得（ ）。
3、 小結：在鄰居的幫助下，種葫蘆的人明白了葉子和果實的關系，懂得了事物之間是相互有聯系的，改變了過去只盯著葫蘆，不管蚜蟲的做法，最終種出了他想要的葫蘆。其實我們生活中也一樣，當你有了小錯誤，別人提醒你時，你應當虛心傾聽，及時改正，否則也會像種葫蘆的人那樣后悔莫及。
板書設計：
14、我要的是葫蘆
教學掛圖1
長滿了綠葉—————生了蚜蟲——————蟲更多了
| ↗ ↓
| 不用治 ↗ ↓
教學掛圖2
雪白的小花 不聽勸 ↗ ↓
| ↓
| ↓
可愛的小葫蘆——————————————變黃都落了
《我要的是葫蘆》教學設計13
教學目標：
1、理解詞語的意思，學習積累優美詞句。
2、了解植物的葉子與果實之間的關系，初步感知事物之間是互相有聯系的、懂得課文中蘊涵的事理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。
教學重點：
1、理解重點詞句，在讀中懂得道理。
2、分析事物之間關系，懂得植物的葉子與果實之間的關系。
教學難點：弄清葫蘆掉落的真正原因。
教學準備：課件
教學過程：
一．引入
1、復習生詞
2、齊讀課題
二、體會“可愛，喜愛”1、2自然段
（一）“可愛”
1、文中的“我”指的是誰？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？
2、課件出示第2句結合圖理解讀
3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣
（二）“喜愛”
1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？
生自由讀1、2自然段，
2、“那個人每天……”
課件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀
3、“他盯著……”
生找出句子師范讀生評價生自由讀抽生反復讀教師評價，注意“快”“賽”“自言自語”齊讀
三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段
（一）質疑
課件出示：葫蘆落了
看到葫蘆落了，有什么想問的嗎？
預設生：葫蘆為什么時候要落呢？生：葫蘆是怎么落的呢？
板：葫蘆落了？
（二）探究
1、讀、思
課件出示要求：默讀2、3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎么想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。
2、原因一：不怕蟲子
“有幾只蟲子怕什么！”課件出示。
生反復讀在讀中體會句子的意思
課件出示有幾只蟲子不用怕
齊讀兩句，從讀中體會第二句語氣更強烈。
3、原因二：不聽勸告
（1）鄰居
A、生讀出鄰居說的話。課件展示
B、生試讀抽生讀，生評價注意語氣的急切齊讀
（2）種葫蘆的人
A、奇怪-------抽生讀，引導讀出奇怪的語氣------加表情齊讀
B、3自然段，分角色讀表演讀
C、他為什么感到奇怪？生說說課件出示
（三）悟出道理
1、分角色讀2、3自然段
生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流
2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲
四、惋惜4自然段
聽到葫蘆都落了這個消息，你是怎樣的心情？齊讀
五、分角色齊讀課文
六、拓展訓練
我會說，課件出示：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事，同方講故事，抽生講故事。
教學反思
寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語積累。
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的.茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。
二、充分發揮學生質疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。
在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的能力。
一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。
三、讀、畫、說結合
在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。
幾點思考：
教師的提問欠精。
有時提的問題，會把學生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間.
朗讀的指導欠方法。
當每種情緒分析出來后，學生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導？
《我要的是葫蘆》教學設計14
教學目標：
1、認讀本課的11個生字，認識3個生字。
2、能正確讀出要求學會的詞語。
3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。
教學準備：
1、課前讓學生收集葫蘆的實物和圖片。
2、葫蘆圖片、課件。
教學流程：
第一課時
一、激趣導入：
同學們，師指著圖片：這是什么？這么可愛的葫蘆是怎樣長出來的？我們讀懂了第14課的這個寓言故事，就會知道了。生齊讀課題：14、我要的是葫蘆。
師指導讀好“葫蘆”一詞，注意“蘆”字要讀輕聲。
二、讀文、識字、感悟。
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。要求學生根據要求獨立讀課文。
2、看課件，圖上有什么？這些內容在課文的哪一段？誰來讀一讀？他讀得怎么樣？學生評議學生讀的字、詞的正確讀音。并出示本課要讀好的詞語：葫蘆藤、掛了、一些。
3、誰認為比他讀得更好？好，我就請你當一當小老師。讓學生跟著學生讀，進一步熟悉第一段。
4、讀了第一段后，你明白了什么？看課件，結合學生回答，指點理解：誰來說說葫蘆是怎樣長出來的？長滿綠葉和可愛的葫蘆有關系嗎？
板書葫蘆的葉、花、果的關系。“掛了”在這里可以換成什么詞？哪個詞用得好？觀看課件感悟。指導朗讀，那個人看到這么可愛的小葫蘆，心情怎么樣？比一比，看看哪組讀出了高興的心情？分組比賽讀。
5、觀看課件，這么可愛的小葫蘆都怎么樣了？這些內容在課文的哪一段？看到葫蘆變黃了，落下來了，心情怎么樣？我們來比一比，男同學和女同學誰能讀出傷心的語氣。男女同學比賽讀，并相機糾正讀音。板書“變黃都落了”
三、合作、探究、識字。
6、讀了第四段后，你們有什么問題想要提出來？預設學生心理：為什么可愛的小葫蘆會慢慢地變黃了，一個一個都落了？
7、請四人小組合作找一找，在課文里找出為什么。哪組有發現？讓四人小組集體匯報，并出現相應的圖片和動畫，畫出重點的詞、句：“盯著”的意思。“有幾個蟲子怕什么”這句說什么。理解“奇怪”，為什么那個人會奇怪？鄰居和那個人的態度有什么不同？板書那個人錯的地方：“不用治”，讓葉子“生了蚜蟲”，而且“蟲更多了”。 8、認讀二、三段的詞語。
四、拓展與鞏固。
9、說學了這篇課文后你有什么體會？預設學生的回答：1、葉子和果實的關系是很密切的。2、種果實不僅要澆水、施肥，還得捉蟲才行。
3、要虛心聽取別人好的建議等。
10、指點、展示：葉子和果實有聯系，我們就要注意葉子上的蟲；寫作業和考試成績有聯系，我們就要按時完成好作業。看課件，你還知道哪些事物是有聯系的，我們應該怎樣做好它？
11、總結談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關系的，以后我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯系，結果一無所獲。 板書：
14、我要的是葫蘆
簡 長滿了綠葉 生了蚜蟲 蟲更多了
筆 雪白的小花
可愛的葫蘆
畫 不用治
變黃都落了
第二課時
一、復習第一自然段。
1、我們借助圖片回憶，課文講了一件什么事？多媒體。
2、好，我們一起來復習上一節課學習的第一自然段。請打開書，根據老師的'問，用書中的話回答。細長的葫蘆藤上有著什么？花謝以后，又怎樣呢？那個人怎么做的？
二、學習第四自然段。多媒體。
1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖。多媒體。
2、看了圖，你心里有什么感受？個讀，用讀表現出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產生什么樣的疑問？
3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3自然段，邊讀邊想。
三、學習第二、三自然段。板書。
你知道主要原因是：1、葉子上長蚜蟲，他不治。2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產生了什么疑問？葉子上的蚜蟲，他為什么不治？
他想些什么？這些問題可以在哪個自然段找到答案？請一個同學朗讀，聽聽、想想。現在就請你們用這樣的符號勾出他想了些什么？說了些什么？個讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語氣呢？個讀、男生讀、齊讀。是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他為什么不在乎葉子上長蚜蟲呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎么說的？你從他的話中感受到了什么？
你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長得快些？個讀、齊讀。
還感受到什么？ 長得大些。
從哪兒感受到的？讀、齊讀。
是的，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。再讀他說的話，齊讀。
你還從哪兒感受到他只在乎葫蘆，盯著是什么意思？
會抓關鍵詞，用這種神情來說一說，齊讀。
對了，他不在乎葉子上長蚜蟲，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲。
可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說的？我請一個孩子讀第三自然段，其余同學邊聽邊想。
他怎么說的？個讀。
齊讀，種葫蘆的人說了幾句話？你對哪句話映像最深？你從中體會到什么？分讀。
這是種葫蘆的人在鄰居勸他時說的話，鄰居對他說什么了？齊讀，引讀。
如果是你聽了種葫蘆的人說的話，你會怎么勸告他呢？
四、總結。
從這篇課文中，我們知道了這個人他的葫蘆開始長得那么好后，后來長了蟲，他不 ；鄰居 最后才使葫蘆變黃落下來，這多可惜。
好，再讀一遍課文，回憶內容。
板書：
《我要的是葫蘆》教學設計15
[教學目標]
1、會認6個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
[教學重點]
1、會認6個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學難點]
抓住文中人物語言朗讀體會，理解課文內容。
[教學時間]
一課時
[教學準備]
小黑板、生字卡片等。
[教學過程]
一、導入新課
1、教師出示一個葫蘆。
問：小朋友，這是什么？出示生字：葫、蘆，我們一起把這兩個生字來讀一讀。指名拼讀，并連起來讀詞語，注意輕聲。
2、老師講述：古時候，有一個人，種了一棵葫蘆。這棵葫
蘆慢慢地長大，最后長得怎樣了呢？
3、這節課我們就學習第14課《我要的是葫蘆》。板書課題，齊讀。
二、初讀課文，學習生字。
1、聽老師讀課文。
2、借助拼音自己讀課文。
要求：
（1）讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字看看帶拼音的`小樹葉。
（2）會讀了就和同桌一起學學生字。
3、誰愿意把課文讀給大家聽？指名分段讀課文。
（1）仔細聽同學讀課文。
（2）評一評：這個同學是不是把字音都讀準確了。（師生一起評）
4、交流：你剛剛通過自己讀課文，知道了課文寫了什么呢？
三、朗讀感悟課文1、4段。
1、看誰先讀懂課文
（1）同學們剛剛說了，那棵葫蘆藤上先長滿了綠葉。
（2）葫蘆后來長得怎么樣呢？
（3）現在我們就一起來看這兩幅圖。
2、細讀品味：
（1）插圖：仔細觀察，這兩幅圖有什么不一樣？
（2）請你找出課文中和這兩幅圖對應的段落，是哪兩段？
3、朗讀交流第一段：自由讀一讀第一段，選你讀得最好一句話，想想自己讀懂了什么？
①第二句：他種的葫蘆怎么樣？請同學們想象一下，用自己的話說說小葫蘆怎么可愛呀？這么可愛的小葫蘆，你喜歡嗎？那我們該怎樣讀呢？自由讀一讀，指名讀，齊讀。用筆畫出關鍵詞。
②讀一讀這一段最后一句，說說你知道了什么？從哪些詞語看出來？你能把那個人愛葫蘆的心情讀出來嗎？指名讀，齊讀。
③說話：看圖上這么可愛的葫蘆，請同學們想象一下，長大了會是怎么樣的？指名說說
④齊讀這一段課文。
4、朗讀交流第四段：
（1）是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以后會長得那么好，可結果，看了圖，你心里有什么感受？多可惜的葫蘆啊！你能來讀一讀這一段話嗎？指名讀，齊讀。
（2）我們剛剛一起讀了第一段和第四段，再對比這兩幅圖，你有什么問題要問嗎？
5、過渡：是啊，同學們，葫蘆長得那么可愛，后來為什么一個一個地落了呢？我們下一起來找找答案。
6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！
7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。
8、男女生分角色朗讀。
四、學習生字：
1、卡片讀生字，說說你是怎么記的？（怪、慢、哇、掛）
2、給生字口頭組詞。
3、指導書寫生字
五、課堂擴展
1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么？
2、第二年，那個人又種了一棵葫蘆……（續編故事）并把第二年他又種的葫蘆畫下來。看誰想得好，畫得好。
3、學了這節課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？
4、請小朋友課后把這個故事講給自己的爸爸媽媽聽！
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我要的是葫蘆語文教學設計04-18
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部編版我要的是葫蘆教學設計01-22
(通用)《我要的是葫蘆》教學設計15篇04-14
《我要的是葫蘆》教學設計(通用15篇)04-19