語文教學設計通用[15篇]
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的語文教學設計，希望能夠幫助到大家。
![語文教學設計通用[15篇]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec402_5fbf7f2b60f73.jpg)
語文教學設計1
教學目標
1、理清文章思路，把握文章內容，感悟古今不同內涵。
2、反復誦讀，品味文章語言，感受孟子酣暢淋漓、靈活而豐富多彩的論辯藝術。
3、掌握文言詞匯，加強基礎積累。
課前準備
1、查閱相關資料了解孟子生平。
2、根據預習導學，自主釋疑。
教學工具
多媒體課件。
教學安排：1課時。
教學過程
一、創設情境，導入新課
創設情境，播放《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》視頻，從歷史畫面中我們可以看出，人民解放軍百萬雄師以摧枯拉朽、排山倒海的氣勢于四日內成功橫渡長江，取得了解放戰爭中決定性的勝利。這一震撼人心的壯舉再次證明了人心向背在戰爭勝負與治國成敗中的決定性作用，這正應了亞圣孟子所闡述的“得道多助，失道寡助”的觀點。今天我們就一起來學習孟子的《得道多助，失道寡助》這篇經典美文。
二、簡介作者
（幻燈片展示有關孟子生平的填空題）
孟子是儒學大家，名軻，字子輿，鄒（現山東鄒縣）人，戰國時期思想家、政治家、教育家。他是儒家思想代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。與弟子著有《孟子》一書，該書長于言辭，其文氣勢磅礴，論證嚴密，富有說服力和感染力，對后來散文的發展有很大影響。
三、明確學習目標
本文是一篇精悍短小的文言議論文，本節課我們打算完成以下任務。（幻燈片投影展示學習目標）
1、誦讀課文，積累文言詞語。
2、學習文章逐層深入的論證方法，領悟文章思想內容，繼承傳統文化之精華。
3、品味文章語言，感受孟子酣暢淋漓、靈活而豐富多彩的論辯藝術。
四、整體感知，誦讀訓練
（此環節以學生自學為主）
1、教師配樂示范讀課文，在教師示范讀課文的過程中，要求學生畫出課文中自認為重要的字詞，并聽清楚教師朗讀時的語氣、語調、停頓、節奏等。
（多媒體配樂示范讀課文）
2、學生展示所畫字詞，并講解畫那些字詞的理由，同時其他同學注意做好標記。
3、學生嘗試模擬教師，根據自己的理解來吟哦諷誦課文，朗讀時要求注意以下問題：讀準字音、把握好節奏、嘗試讀出氣勢并能結合書下注解大致貫通理解文句的意思。
4、學生展示朗讀（多媒體配樂），并請同學加以評點。
5、教師歸納以后，師生共同吟哦諷誦課文，注意朗讀節奏與氣勢。
五、深入文本，品讀賞析
（此環節重在理清文章思路，把握文章內容，教師應充分發揮主導作用，引導學生理解、把握課文）
第一步：合作探究、疑難字詞釋義。（多媒體展示疑難字詞句）
目前仍在使用的相關成語或詞語。（教師注意點：學生對“兵”的古義可能出現疑問，《說文解字》中說，“兵”，械也，“械”器之總名。可以借助“兵”的篆體字來加深理解，成語中作兵器講的詞：兵不血刃、短兵相接）d、能夠理解“之”的意思，并要求能夠指出文中其他“之”的用法。（例如：①作“的”講，“三里之城，七里之郭”，與“域民不以封疆之界”；②用在主謂之間，取消句子獨立性，例如“以天下之所順，攻親戚之所畔”）e、找出句中的通假字并解釋。（“畔”同“叛”，背叛）
第二步：探究文章主旨，賞析論證藝術。
孟子長于辯論，其文邏輯嚴密，言辭犀銳，氣勢磅礴，領略其文采，需注意思考以下問題：
（1）本文就戰爭問題展開論述，戰爭中最重要的因素是什么，你是如何看出來的？孟子關于戰爭勝負的觀點是什么？
（明確：戰爭的要素是“天時”、“地利”、“人和”；孟子所持的觀點是：天時不如地利，地利不如人和）
（2）孟子是如何論證自己的觀點的呢？用了哪些論證方法？
（明確：逐層深入論證，用了舉例論證的手法。論述“天時不如地利”，從攻方的角度加以論證，論述“地利不如人和”從守方的角度加以論證）
（3）孟子寫作此文的目的，僅僅是為了論述戰爭的勝敗要素嗎？更深層次的目的是什么呢？
（明確：不是！作者更主要的目的是為了勸誡當時的統治者在治國的過程當中認識到“人和”的重要，認識到“得人心者得天下”的道理。論述范圍由戰爭而擴大到治國）
（4）學生四人一組合作研討第四小節，探討孟子是如何深入論述其深層次目的.并得出“得道多助，失道寡助”這一論斷的；“道”具體指的是什么？
（明確：從反面論證，運用正反對比論證的手法來強調“得道”的重要。“道”指的是施行仁政，重視人民的生存權利，爭取人心；也就是要求君主以仁愛之心，來改善人民的生活，提高百姓的道德與文化水平，以便爭取民心，作為富國強兵的基礎）
（5）小結歸納：通過學習，我們共同探討了課文，明確了中心論點，學習了孟子逐層深入論證的方法，懂得了“天時不如地利，地利不如人和”、“得道多助，失道寡助”的深刻內涵。
第三步：吟哦諷誦，積累經典。（此環節重在誦讀欣賞，及時鞏固，加強積累）
六、歸納總結
同學們，通過短暫的一節課的學習，我們初步領略了孟子文章氣勢磅礴、邏輯嚴密的風采，而且對“和”這一傳統文化精華有了新的感悟，“和”的思想內容隨著社會發展不斷豐富，現在“和”包括了和諧、和睦、和平、祥和、和善與中和等含義，蘊涵著和以處眾、和衷共濟、政通人和、內和外順等深刻的處世哲學和人生理念。這種思想對處理國際關系、人與人之間關系、商業關系以及人與自然之間的關系，具有普遍的指導意義。（幻燈片展示“和”的新意）希望同學們在今后的人生道路上能夠多多汲取民族的智慧與精華，早日成才。最后讓我們一起來高聲諷誦全文吧！（師生共同諷誦全篇）
教學反思
《得道多助，失道寡助》是一篇文質兼美的經典之作，鑒于是誦讀欣賞篇目，在設計教案時，注重在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟；在備課中運用多媒體進行教學的同時，以誦讀為主線，采用合作探究的方式，采取誦讀、點撥、討論、質疑等方法，調動學生的學習積極性。整節課的教學實施過程由幾個板塊內容構成：第一板塊“整體感知，誦讀訓練”；第二板塊“深入文本，品讀賞析”，具體又分合作探究、疑難字詞釋義，探究文章主旨、賞析論證藝術，吟哦諷誦、積累經典；第三板塊“古為今用，拓展遷移”，設計一道開放性思考題談談“和”的新意，力爭讓學生學會從歷史發展的角度和運用現代觀念的角度來理解和評價文章內容，注重教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
培養學生主動閱讀文言經典的興趣；增強學生對祖國優秀傳統文化的認同感，吸取民族智慧；豐富學生傳統文化積累，積淀傳統文化底蘊，應當成為所有教師在教授經典文言文時的終極追求。
語文教學設計2
一、學習“我的發現”
1、板書：我的發現。
(學生讀一讀)
2、觀察圖畫，引導發現：
圖上畫的是什么?這些事物之間有什么聯系?
根據提示，學生想象。請你把伙伴泡泡里的話補充完整(我發現燕子的尾巴像剪刀)。還能換一種說法嗎?
(剪刀像燕子的尾巴)
3、聯系經驗，拓展交流。在日常生活中你還發現哪些事物之間非常相似?學生大膽想象，自由表達。
(如眉毛像彎彎的月牙兒，河水像一面鏡子等)
二、完成“日積月累”
1、讀讀認認：
⑴讀：讀讀下面的字詞，看看你有什么發現?
(都是用熟字加偏旁組成的新字)
⑵記：你是怎么記住這些字的?
學生交流識字方法。
⑶說：給每組的兩個字分別組詞，然后再用喜歡的.詞語說一句或幾句話。
2、讀讀背背：
⑴教師示范對聯的讀法，學生感悟吟誦的語氣。
(注意讀的節奏稍慢，上聯和下聯節奏要相同，以顯示其對應關系。上聯一般要吟誦得低緩一些，下聯一般要吟誦得高而平。如，楊柳綠千里，春風暖萬家。)
學生模仿讀、對讀、齊讀、想象讀。
⑵指導背誦。
學生用適合自己的方法背誦對聯。
⑶展示。
學生互相交流課外搜集的描寫春天的詩句。
3、我會說：
⑴指導說說：
讀讀橫紅后面的詞語，說說橫線上應該填上什么。
⑵教師要啟發學生說出不同的詞語，只要搭配準確就要給予鼓勵和表揚。同時還可以讓學生從學過的課文中找出一些這樣的短語，讀讀寫寫。
在組內說自己填的內容，其他同學評評。
三、展示臺
1、教師引導學生用自己喜歡的方式展示學習成果：
可以是搜集描寫春天的詞句;是展示有關春天內容的書法作品;還可以唱唱有關春天的歌曲，創編贊美春天的舞蹈，畫一幅春天的圖畫。
2、教師巡視、指導：
小組內交流，大家互相分享學習的收獲。
3、教師指導學生進行評價，評選“最佳創意”獎和“最佳期才藝”獎。
四、教學效果測評
1、個別指導，進一步保證每個學生知識積累落實。
2、“開火車”認讀詞語。
3、小組里抽背春聯。
(點評、表揚)
五、拓展性學習
展示自己搜集的春聯。
語文教學設計3
一、教學目標
知識與能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、有寫日記的興趣，并按照日記的格式，開始學寫日記。
情感態度與價值觀：
3、懂得應該關心有困難的人，增強團結互助的意識。
二、重點難點
教學重點：培養寫日記的興趣，能按格式寫日記。
教學難點：寫作上的難點：培養寫日記的興趣
情感上的共識：通過學文，懂得了助人為樂獻愛心的道理。
三、教學策略與手段
教學策略：學生自主合作學習，教師適時引導點拔。
教學手段：多媒體
四、課前準備
多媒體、日記本
五、教學過程
一、復習
1、讀詞語（齊讀、學生帶讀）
2、復習日記的格式。
二、學習課文
（一）學習第一則日記
1、指名讀每個自然段，其他學生帶著問題思考：
①“我的節日）是什么節日？
②我做了一個什么夢？
③看到媽媽的禮物后，我的心情有什么變化？
2、匯報交流：
①出示課文“昨天晚上……眼光。”（女同學讀）
過渡：是呀，多好的夢呀，她夢想著“穿上白紗裙”（板書）心想媽媽“一定”給她買，可真買了嗎？看插圖。
②出示插圖：小女孩的表情是怎么樣的`？（板書：不高興）為什么？（媽媽沒給她買）從哪里看出？
③出示句子：“媽媽明明……真小氣！”讀出不高興的語氣（可指名讀、分組讀、男，女讀）
④小女孩為什么怪媽媽小氣？你認為媽媽小氣嗎？為什么？（媽媽買了兩條粉紅色的布料連衣裙，兩個紅書包，兩套《少年兒童百科全書》。）
（二）學習第二則日記
過渡：后來發生了什么事讓小女孩理解了媽媽？她自己也變得快樂無比呢？我們分小組來學習第二則日記。
1、出示問題分小組自由討論學習
2、匯報交流：（指名回答）
①媽媽其實是個怎么樣的人？“我”還生媽媽的氣嗎？你想對媽媽說什么？
②阿英是個怎么樣的姑娘？
3、過渡：所以“我”明白了媽媽，從哪里知道呢？出示第七自然段。請男同學讀第二個夢。
4、你覺得小女孩的心情怎么樣？出示插圖，為什么？（板書：高興）
5、后來“我”為什么又沒讓媽媽買裙子？（是想讓媽媽省錢買書送給苗家小姑娘。板書：省錢買書）
6、是呀，小姑娘終于明白媽媽是個大方的人，懂得了助人為樂獻愛心的道理（板書：助人為樂獻愛心）
三、總結：同學們，在我們的身邊，在我們的國家還有許多需要幫助的人，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。
四、拓展學習
1、寫日記，出示要點。
2、學生練筆
3、展示評改。
五、板書：
24 日記兩則
日記 夢想 心情
第一則： 穿上白紗裙 不高興
助人為樂獻愛心
第二則： 省錢買書 高興
語文教學設計4
一、教學課題
本組課文圍繞“人間真情”這一專題，引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
二、教材分析
《搭石》是人教版語文第七冊第六組第21課，該組主題是“人間真情”，目的一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。作者緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉一道美麗的風景”這一中心句，選用了“擺放搭石、調整搭石、集體過搭石、對面過搭石、老少過搭石”五個場景來表現家鄉人默默無聞、無私奉獻、文明禮讓、尊老愛幼的精神品質。
三、設計思路
1.整體感知，走近搭石感受美 本課的教學設計從整體入手，首先讓學生整體閱讀，初步感知搭石構成了家鄉一道獨特的風景。
2.自主學習，走上搭石尋找美 通過學生的自主批畫，引導學生找出表現搭石美的語句，體會搭石帶給人的美好畫面。
3.多種方法，親近搭石升華美 在這個過程中通過創設情境、想象畫面、抓住重點詞句等多種方法，在聽說讀寫的有效訓練中，體會文章內涵，升華美的情感。
四、教學目標
知識與技能
1.會認7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、有感情的朗讀課文。
過程與方法
1、運用抓住重點詞句、邊讀邊想象畫面、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”展現的情景，體會搭石中蘊含的美好情感。
2、學習作者仔細觀察，從平凡的事物中發現美、表現美的寫作方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
情感態度與價值觀：
讓學生在學文的基礎上，受到鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的感染和熏陶
五、教學重、難點
重點：學習生字新詞，讀議理解課文內容。
突破方法：讓學生在學習課文的基礎上，理解課文內容。
難點：從對“搭石”的描寫中感悟鄉親們善良、友愛、互幫互助的美好品德。
突破方法：抓住課文中對“搭石”的描寫，感悟鄉親們善良、友愛、互幫互助的美好品德。
六、教法與學法
教法：讀講結合法。
學法：讀議結合法。
七、教學準備
學生：1、初讀課文，知道課文大意。
2、自學生字新詞，讀準字音，初知詞義。
3、標出自然段。
老師：課文朗讀錄音
八、課時安排
二課時
九、教學流程
第一課時
課時目標：
初步理解課文；理清課文段落。
學會本課生字詞。
（一）、談話導入
1、師：同學們，今天老師有一個問題想向你們求助，你們都愿意幫助我吧？
（生：愿意）
師：老師在回家的路上有一條很淺的小溪，每次我都要脫鞋挽褲才能過去，現在天氣非常寒冷了，我每次都要忍受寒冷的水的'沖擊，你們現在幫我想想怎么樣才不用脫鞋挽褲也能通過呢？
（引導學生說使用石頭當橋來幫助教師，以此導入文章）
2、那今天我們就去領略劉章爺爺家鄉最美的地方——平凡而美麗的搭石。
3、板書課題：21.《搭石》
4、學生齊讀課題。
5、了解什么是搭石。
（二）、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，完成以下要求
①解決生字（標音、組詞）劃出文中的生字詞語。
②劃出不懂的句子，并和同桌相互討論。
2、教學生字
譴qiǎn 惰duò 俗sú 協xié 序xù 綽chuò 伏fú
3、注意的生字
間 讀音jiàn 倆 讀音Liǎ
暴 下部不是“水” 序 里面是“予”，不要寫成“矛”
4、自由讀文，了解課文內容
作者通介紹了家鄉的小溪在汛期后，總有人擺石，為大家的出行提供方便及搭石時一道亮麗風景。
（三）、再讀課文，理清文章脈落
1、文章可以分為幾個部分，選擇你喜歡的段落讀一讀，并說說講了什么內容。
第一部分（第1自然段）：介紹什么是搭石。
第二部分（第2自然段）：鄉親們擺搭石。
第三部分（第3~4自然段）：鄉親們走搭石。
第四部分（第5自然段）：搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
2、理解詞語
汛期：指江河水位定時性上漲時期。
綰褲：把褲挽起來的意思。
（四）、自由讀文，感知搭石給作者的印象
1、在作者眼中搭石給他的印象是什么？（搭石，構成了家鄉的一道風景。）你眼中的風景是什么？作者通過哪些內容來說明家鄉這道風景的？感知作者在表現結構上的特點。（總分結構）
2、學習第1自然段，明白在沒有搭石前人們是怎么做的？
（如果沒有溪里的石頭，人們出工必須脫鞋綰褲，反復讀出脫鞋綰褲）
人們收工就必須——（ ）
人們趕集就必須——（ ）
人們訪友就必須——（ ）
一句話，人們來來往往，都必須——（ ）
3、一次次的脫鞋綰褲，你們體會到了什么？
語文教學設計5
一、調查的背景、目的
學生分析、需求分析在英語教學過程中起著舉足輕重的地位,其定性或定量的分析結果不論是對課程設置、教學設計,還是對課堂決策都有著指導性作用。
本次調查的直接目的是旨在了解大學新生的英語學習狀況,包括他們的前期課程學習、英語學習元認知和目前的學習期望及需求。其根本目的是為了分析統計結果,提供定量數據,用科學的方法完善公共英語的課程設置、教學設計,幫助教師更好地進行課堂決策。
二、調查數據的收集與分析
(一)調查數據的收集
此次調查對象是08級新生,4個專業:應用電子、數控、計算機應用、韓語,8個班級,共計318人,其中計算機應用是對口單招班。收回問卷318份,全部有效。以下是此項調查的詳細內容和分析報告。
(二)調查數據的分析
根據統計結果,我就有共性并具有探討意義的23個問題,設計成4張匯總表格進行分析:1、高中期間英語學習狀況(表1);2、英語學習動機(表2);3、英語學習信心(表3);4、英語教、學傾向(表4)。
從表1中可以看出,我院大學新生主要畢業于縣城及農村中學;高考英語成績中等偏低,集中在60―79分分數段;大部分學生偶爾在多媒體教室上英語課,很少利用網絡進行英語學習;高中期間大部分學生接受過聽力訓練,但很少口語訓練。問題8表明大部分學生的英語主要依賴英語課堂。
表2充分顯示我院新生英語學習興趣較高、動機明確。問到大學英語學習的具體目標時竟有62%的學生選擇了通過國家四級,24%選擇了通過國家六級。作為大專院校,一般只要求學生通過pretco-A,對于國家四、六級沒有任何要求。可是問卷結果只有3%的學生把通過pretco-A作為自己大學英語學習的`目標。
表2反映學生最迫切想提高的還是聽說能力,尤其是說的能力(46%),因為這兩項正是中學英語教學的弱點甚至盲點,而社會又急需能用英語與外界進行面對面直接交流的人才。
從表3的數據看,我院新生整體對英語學習有信心。但有41%的學生認為英語學習的難點在于語法。一般認為,語法是英語學習中較容易的部分,而且在中學已基本學完,大學里不再專門安排課時學習語法。但數據表明事實并非如此。
隨著時代的發展、民主意識的增強,我們的課堂、師生關系也正悄然發生著變化。表5的統計結果證明,學生希望與教師建立平等的關系(33%),渴望與教師進行教學協商(66%),喜歡互動的課堂教學(51%)。問題20與21的統計結果和前面英語學習動機問卷中的問題12與13的結果不謀而合,再次證明學生十分重視口語能力的培養,45%的學生認為口語教學比書本教學更重要,57%的學生認為應專門安排口語課時。另外,值得關注的是22題的統計結果,73%的學生喜歡多媒體軟件與教師講授相結合的英語學習形式。
三、討論
本次調查統計結果大多驗證了教師的經驗認識,但有些數據對學院現行的課程設置、教學設計提出了挑戰,值得重視。
第一,就目標而言,絕大部分學生選擇了通過國家四、六級,只有3%的學生把通過省級統考作為自己大學英語學習的目標。這意味著我院的公共英語教學要吸引住學生,就應當或者說必須滿足他們參加不同考試的要求。如果我們的教學僅僅是把課文內容上完,然后進行期中、期末考試,那就很可能導致學生失去對英語課的興趣和參與熱情。
第二,就需求而言,問題12、13、20與21的統計結果都證明學生十分重視口語能力的培養。該結果表明將口語訓練納入教學計劃是符合學生需求的。
第三,就學習困難而言,相當的學生認為語法難、沒學好。這意味著教師在進行教學設計時應充分考慮學生的困難,將語法教學適當地穿去。
第四,就課堂教學而言,大多數學生傾向于與教師協商、互動的模式。這要求教師在進行課堂決策時,應充分聽取學生的意見和建議,在教學設計前盡量和學生協商,教學后要根據學生的反饋作出及時的調整。
第五,就學習形式而言,學生普遍反映喜歡多媒體軟件與教師講授相結合的英語學習形式。隨著現代教學技術的發展,多媒體、網絡極大程度地拓展了英語教學的時間與空間。作為學院公共基礎課程,建設英語教學的網絡平臺對促進學院國家示范建設具有十分重要的意義,值得投資。
語文教學設計6
【教學目標】
１、引導學生發現并運用識字方法。
２、積累詞語，練習朗讀，鞏固生字。
３、通過展示自己從電視上認識的漢字，培養學生通過各種途徑自主識字的好習慣。
【教學重點】
掌握和運用兩種識字方法。
【教學難點】
積累詞語和句子。
【用具準備】
多媒體課件。
【教學設想】
“我的發現”要充分體現學生的學習自主性。可放手讓學生去觀察、討論，鼓勵學生發表個人見解。生字條中的六個生字，可在學生充分自學的基礎上，檢查認讀和識記情況。“日積月累”中“我會讀”要讓學生反復讀詞語，讀準音，還可讓學生口頭造句，鞏固詞語。“讀讀背背”首先要讓學生自己讀課文，如有不認識的字，可引導學生回憶，或向別人請教。最后，可用競賽的方法，看誰先把短文背下來。“展示臺”中可引導學生通過各種途徑認字。
【教學過程】
第一課時
一、導入
今天，我們一起學習“語文園地二”。
二、我的發現
１、有個小女孩發現了兩種有趣的識字方法，你想知道是什么嗎？
⑴ 課件出示小女孩的話：
① 自己練讀。
② 齊讀。
⑵ 動腦筋，找規律：
課件出示第一組生字：
① 學生自主觀察。
② 自主發表見解，集體歸納方法：
減一減。
③ 運用歸納的方法自主識字：
票、元、旦。
④ 用生字擴詞鞏固：
課件出示第二組生字，用同樣方法學習。
⑶ 檢查生字認讀：
① 齊讀。
② 指名讀
③ 開火車。
⑷ 我們學過得哪些字可以用加一加、減一減的方法認記？
２、讀讀想想：
⑴ 課件出示詞語，學生認讀。
⑵ 這些詞有一個共同點，你發現了嗎？
（都有一個張）
⑶ 同一個字在不同的詞中意思就不一樣。引導學生理解各個詞中“張”的意思：
“張貼”、“東張西望”、“張開嘴巴”學生演示理解。
“一張畫”用實物講解。
“張爺爺”的“張”是人的姓。
“開張”在句子中理解，如：某某飯店今天開張了。
三、小結
〖板書設計〗
語文園地二
郵票 元月 元旦
值錢 詩篇 遍地
〖教學后記〗
本節課學生能夠通過自己觀察找出認字規律，并能舉出不少用加一加、減一減的方法認記的字，這說明學生的思維是比較活躍的。在讀讀想想中，多數詞中 “張”的意思學生都理解，只需重點指導“張貼”和“東張西望”中“張”的意思即可。
第二課時
一、導入
這節課我們繼續學習“語文園地二”。
二、日積月累
１、我會讀：
⑴ 課件出示詞語，學生自由練讀。
⑵ 誰想讀給大家聽？比一比誰讀的好。
⑶ 齊讀。 （也可采用多種方式認讀）
⑷ 分別用“照顧、精彩、奇妙”口頭造句：
① 自己思考。
② 指名說，及時糾正錯誤。
③ 同桌互說。
２、讀讀背背：
⑴ 課件出示兒歌。
教師范讀。
⑵ 生自由練讀，也可同桌一起讀，互相幫助。
⑶ 檢查自讀情況：
① 齊讀。 ② 男女生分讀。
③ 指名讀。
⑷ 生嘗試背誦。
⑸ 檢查背誦情況。
三、展示臺
有個小女孩在看電視的時候認識了許多字，你呢？能不能讀給大家聽。
１、同桌交流：
互相說說自己在看電視的時候認識了哪些字，互相學習。
２、集體交流：
指名說，其他同學補充，師可適當板書。
３、互相學習：
看著板書，把自己不認識的字學會。
４、你還從什么地方認識了許多字？也說一說。
〖板書設計〗
語文園地二
照顧
精彩
奇妙
〖教學后記〗
“我會讀”中，多數學生自由練讀時就讀得很正確，一部分同學掌握不夠好，需加強練習。“讀讀背背”一題，許多學生當堂就能背過。在“展示臺”中，有些同學不光從電視上認識了許多字，還有從宣傳牌上，從廣告語中，從門牌上等等，由此鼓勵學生養成在生活中識字認字的習慣。
第三課時
口語交際·我該怎么辦
〖教學目標〗讓學生通過口語交際，動腦筋想辦法，勸說父母讓自己做家務。
〖教學重點〗想辦法勸說父母讓自己做家務。
〖教學難點〗想辦法勸說父母讓自己做家務。
〖教學用具〗多媒體課件。
〖教學設想〗本次口語交際可先創設情境，引學生入情入境，再以小組為單位討論交流，商量辦法，然后把想到的辦法表演出來，集體評一評誰的辦法好。
〖教學過程〗
一、創設情境
最近，我們學了很多寫關心父母、尊敬長輩的課文，許多小朋友都在家里幫助爸爸媽媽做了很多家務事。有沒有爸爸媽媽不讓做家務的.情況？（如果沒有，介紹教材中的例子）
二、引導傾聽
１、這位同學非常需要大家的幫助，需要同學們為他想想辦法。大家愿不愿意啊？
２、如果真想幫助他，就得仔細聽聽他的介紹，搞清楚為什么爸爸媽媽沒讓他做家務，然后再替他想想辦法。下面就請這位同學介紹，我們認真聽，要邊聽邊想：
他父母為什么不讓他做家務？怎樣才能說服父母？
三、討論交流
四人一小組討論：
怎樣才能勸說父母讓他做家務？
四、組內表演
小組內的幾個同學分別扮演父母、孩子、同學等角色，表演勸說父母的過程。說服“父母”后，請“父母”談談，為什么接受了“孩子”的要求。
五、上臺表演
選代表在全班表演。
六、評價
表演后，對所有想到辦法勸說父母的同學給予鼓勵性評價。
語文教學設計7
《自己的花大給別人看的》教學設計
········——第一課時
········南昌市松柏小學劉青
（一）教學目標：
1認識、會寫本課生字、生詞，小學語文5年下《自己的花大給別人看的》教學設計。
2有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。
3了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下問與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
·
（二）教學重難點：
1讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言。
2使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
（三）教學準備：
教學課件。
（四）教學過程：
一談話導入，激發情感：
1·愛美大概也算是人的天性吧。今天，我們就一起來交流自己心中最美的東西吧！（指名自由交流）
2·是呀，宇宙間美的.東西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羨林老爺爺他也深有同感，讓我們一起隨著他認識一個愛花的民族吧！（板書：25花）
二初讀識字，整體感知：
1自由讀課文，字音讀準，生詞多讀幾遍，把課文讀通順。
2出示生詞，讀并釋義。（結合圖片）接力讀課文。
3·這個民族指誰？你從哪里知道的？齊讀第一自然段。
三自讀自悟，升華情感：
1就讓我們和季爺爺一起去感受一下德國對花的獨特的愛！瀏覽課文，季爺爺一共幾次去德國？
2四五十年前，季爺爺第一次到德國就對德國人的愛花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相關的句子讀出來，小學語文教案《小學語文5年下《自己的花大給別人看的》教學設計》。
3德國人是如何愛花真切的呢？哪個自然段描寫了？
4·自由讀第二自然段，把你感受到的德國人愛花之情用你的語言記錄下來，并畫出相關的語句。
*大家知道“脊梁”是什么嗎？“花的脊梁”是什么？德國人種花自己只看花的脊梁，最美的朝向別人，你的體會是？指導感情朗讀。
5·正是這樣，德國人種花都是種給？（板書課題、讀題）
6·也確實不錯，就讓我們一起走上德國的大街，去欣賞這樣一道獨特的風景！（看課件）一邊看圖一邊用自己的語言說說你看到以及看圖的感受。
7·我們的課文是怎樣描寫這樣獨特的風景的？你從第三段的哪些語句中體會到什么？同桌齊讀第三自然段，討論。練習朗讀。
*“花團錦簇”是什么樣？老師也了解到“如入山陰道上，應接不暇”的含義。
8·“人人為我，我為人人”大家是怎樣理解的？在這里指的是什么精神呢？
9·如果讓大家用“因為……所以……”來說這句話應該怎么說？正是這樣！正因為你的付出，我為人人，所以才會有人人為我的境界！
*在我們的身邊，有哪些能體現“人人為我，我為人人”的精神的事例呢？
10讓我們再次體味德國人的愛花的特殊情懷，引讀第三自然段，指導背誦。
四研習寫法，總結收獲：
1再讓大家回答一次：你現在是如何理解德國人愛花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“雖然……但是……”來說一說。
2是呀，第二自然段一開始就埋下了伏筆，引著大家去自己體會文章的情感，其實，這篇課文在表現迷人景色展現德國民族精神的方面用了許多好的寫作手法，你發現了嗎？瀏覽課文。
*好詞，好句用得多。（如“姹紫嫣紅”、“耐人尋味”、排比句等，學生積累。）
*過渡句。（“愛花的民族也很多，……”、“正是這樣，也……”）說說作用。
3讀單元導讀，明確本單元的學習目標和要求，學生自主總結學習方法。
4是呀，這堂課我們收獲良多，下節課就讓我們隨著季爺爺再次來到德國，一同去生成我們新的感受、獲得新的收獲好嗎？
板書設計：
25自己的花是讓別人看的
人人為我
語文教學設計8
一、導語的改變
因為上課的那天早上，一直下著微雨，所以，我就拋棄了原來的設計，從身邊的雨引入課文，設計了一個句子：從一早到現在，窗外下著一場（怎么樣）的雨？給學生展示說話和運用積累好詞的機會。跟著我說：“在雨的家族里，既有像外面那么斯文的牛毛細雨，又有威猛的雨，就是我們今天課堂上要學的——”全班齊讀”板書封面。”
1、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。
2、認識6個生字，正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。
3、讀懂課文內容，想象課文所描寫的雷雨景色。
4、在閱讀中體會作者細致入微的觀察方法，積累、揣摩語文、領悟作者形象生動的描寫方法。
在讀中想象雷雨的景象，學習作者觀察與描寫的`方法。
找與本課相關的資料如電影。
導入新課：
播放雷雨的影片，感受雷雨的景象
如果要你來描寫，你能寫得出來嗎？
初讀感知：
1、讀文：自由讀，通順，流利，質疑。
2、再讀：同桌讀邊讀邊想象
3、再讀：圈出你認為描寫精彩的語句。最為形象的語句。
4、交流，解疑。
一）大雨到來前的景象
想象大雨到來前是什么樣的，跟作者筆下的是否相同，作者為什么能描寫的這么傳神，你認為這是為什么？
說說大雨到來前作者抓住了幾方面來描寫，讀出這種情景
練習有感情朗讀，讀到如臨其境
二）風來的景象
讀風來的感覺
作者分幾個層次寫的風。都借什么景物來寫風。
這種借物寫的物的寫作方法你有什么體會？
三）暴風雨來了
作者用了哪個修辭方法來寫風，畫出你找到的語句。說說你認為這樣寫有什么優點。
１、會認４個生字，會寫１２個字。
２、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。
３、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
１、重點：認字、寫字、朗讀課文。
２、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。
語文教學設計9
【教學目標】
１、引導學生抓住動物特點進行口語交際，激發他們習作的興趣和熱情，培養良好的習作習慣。
２、積累詞句，發現新的描寫動物的方法，抓住一種動物寫一篇文章。
３、正確、流利，有感情地朗讀短文，明白待客之道，了解蘇東坡的機智、聰明。
【教學重難點】
引導學生抓住動物特點進行口語交際，抓住一種動物寫一篇文章。
【教學準備】
１、學生課前觀察小動物。
２、教師查找有關動物的資料。
【教學時間】
５課時。
【教學過程】
第一課時
口語交際
一、播放“動物世界”錄像，引入新課
１、提問：
動物世界里的動物有趣嗎？有哪些動物，它們長得什么樣子？
２、小結：
同學們介紹了錄像里的這么多小動物，現在大家將課前看到的動物也說給大家聽一聽。
二、提出說話要求
喜歡什么動物就說什么動物，抓住動物特點把話說通順連貫。
三、學生自愿結合，小組練說
１、喜愛同一種小動物的學生自愿結成小組，講自己喜歡什么小動物，再講它的外形，生活習性、與人類的關系和用處等。
（討論中鼓勵學生質疑，特別是對某種小動物不太了解同學，可以向喜歡這種小動物的同學咨詢。）
２、各小組推薦成員，講一講喜歡的小動物：
⑴說說動物的外形：
如眼睛、耳朵各有什么特點。
⑵說說各種動物的叫聲有什么不同？
⑶說各種動物的生活習性和作用。
3．師生評議：
誰表現最優秀？
從態度大方、口吃清楚、聲音響亮、普通話標準、表達完整、發言積極等方面評價。
第二課時
習作指導
一、談話，引發興趣
通過上節課的學習，我們知道各種動物的特點是不同的，即使是同一類動物，也有不同的特點。例如同樣是貓，有的調皮活潑，有的懶惰，有的溫順，有的兇猛，各有各的特點，因此，觀察時一定要認真仔細，找出它們各自的特點，弄清它們的生活習性，了解它們對人類的用處。
二、范例引路，指導寫作
１、點擊課件：
⑴松鼠是一種美麗的小動物。它玲瓏的小面孔上，嵌著一對閃閃發光的小眼睛。一身灰褐色的毛，光滑得好像搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。
（注：先總寫松鼠外形美麗，然后按頭部、身體、尾巴的順序具體寫外形美。）
⑵一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對俊俏輕快的翅膀，加上一對剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。
（注：帶點的詞語把小燕子的樣子寫得惟妙惟肖。）
２、復習《貓》、《白鵝》，了解描寫動物的方法。
３、學生作文：
⑴提出作文要求：
怎樣才能寫出小動物的樣子和生活習性呢？
①寫自己最熟悉的動物：
仔細觀察它的外形──頭部、身子、叫聲和動作各有什么特點。從顏色、形狀、大小及作用等方面去寫。此外，還要寫它的動作情態。
②寫出動物的生活習性：
如吃食、睡覺、活動等。
⑵學生完成初稿，教師個別輔導。
第三課時
習作指導
一、概述上節課習作的情況
要充分肯定成績，表揚寫得好的同學及有進步的'同學。
二、進行習作交流
１、選出初稿中描寫動物外形較精彩的片斷，由小作者自己朗讀，大家欣賞后討論：
這段好在哪里？
２、挑選初稿中對動物生活習性或動作情態描寫不具體的片斷讓學生集體修改。
３、學生根據老師的評改建議，修改自己的文章并謄寫。
第四、五課時
一、談話激趣
同學們，今天老師帶你們到語文園地去游覽，首先我們到“我的發現”這一游覽區，在這里你能發現什么小秘密。
二、完成“我的發現”
１、學生自由試讀。
２、討論交流，你發現了什么？
３、學生齊讀，思考：
小林、小東與你的發現有什么不同？
４、教師總結。
三、完成“日積月累”
教師過渡：
咱們告別“我的發現”，我們又來到“日積月累”游覽區。
１、出示課件。
２、自由讀詞：
讀準字音，并說說這些詞語有什么特點。
３、指明讀詞，正音。
４、自由讀：
在組內交流詞語的意思。
５、學生匯報交流情況，教師補充，學生再讀。
６、鼓勵學生說說自己知道的有動物名稱的成語。
四、完成“趣味語文”
１、自由讀短文：
說說你讀懂了什么？
（明白待客之道，了解蘇東坡的聰明機智。）
２、再讀短文：
讀準字音，掃清自詞。
３、默讀，思考討論：
⑴從短文中你學到了什么？
（學對對子等）
⑵聯系實際談談自己平時是怎樣待人接物的，使學生從中明白待客之道，不能以貌取人。
語文教學設計10
教學目標：
1、 知識與技能目標：
會寫“銹、揉、瑪、蘸、毒、撇”等字并能準確認讀，知道摩這個多音字。
初步感知插敘和對比的寫作手法。
2、 過程與方法目標：
通過閱讀課文，體會凡卡的悲慘命運。
通過收集資料，了解作者。
3、 情感態度價值觀目標：
體會文章表達的思想感情，體會凡卡的痛苦生活和悲慘命運，引導學生珍惜現在的美好生活以及體會現在童年的美好時光。
教學重難點：
重點：體會凡卡的痛苦生活和悲慘的命運。
難點：感知凡卡命運的悲慘，珍惜現有的快樂生活。
教學方法：
講授法、任務驅動法、自主學習法
教學過程：
導入：
師：同學們，我們剛剛讀了安徒生的著名童話《賣火柴的小女孩》，今天我們跟隨俄國偉大作家契訶夫來感受一下小學徒凡卡的生活。(板書課題凡卡)大家齊讀課題。
整體感知：
師：昨天老師不知了大家預習課文，并收集關于作者的資料，現在有誰愿意和大家分享一下你收集到的資料?
生：契訶夫是俄國的世界級的短篇小說巨匠，他的代表作有《套中人》、《變色龍》、《凡卡》等等。
師：看來大家的預習工作都非常的認真，契訶夫是俄國十九世紀末期最后一位批判現實主義藝術大師，與莫泊桑、歐.亨利并稱為三大短篇小說巨匠。
師：有沒有哪位同學愿意給大家讀讀生字呢?
生：(讀字)
師：這位同學讀的非常的洪亮，也很準確，其中“摩”這個字它是一個多音字，一般情況下都讀mo(第二聲)，還有一種情況就是把揉皺的東西撫平，這種時候它就讀ma(一聲)，有沒有哪位同學能用ma，組一個詞呢?
生：摩平。
師：非常好。那現在請同學們齊讀一遍課文，在讀的過程中想想這篇課文寫了一件什么事呢?
生：回答
師：總結：課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴他在莫斯科的鞋匠家里當學徒的生活非常的痛苦，希望爺爺能接他回鄉下。
深入研讀：
師：現在請同學們自己快速閱讀課文，在讀的過程中把凡卡寫信的內容勾畫出來。并想想你從中看出了什么樣的凡卡?并在書的旁邊做好批注。
生：開始讀
師：我看大家都都已經讀完了，現在誰愿意起來和大家分享一下你的看法?好，這位同學你先來說，你看到了怎樣的凡卡?
生：痛苦的、生活悲慘的凡卡。
師：那你是從文中哪一段看出的呢?
生：第八自然段。
師：好，我們一起來看一看第把自然段。大家看看，這一自然段中哪些句子最能體現出凡卡的痛苦和悲慘?窗邊的那位同學你舉手了，你先來說說。
生：“昨天晚上我挨了一頓毒打......”
師：這句話中哪些字詞讓你感覺凡卡的痛苦呢?
生：毒打
師：同學們你們認什么樣的打才能稱為毒打?
生：狠狠的打，下手很重，打得全身是傷
師：我們一起來看看文中是怎么描寫毒打的。大家能不能從文中找到老板是怎么打凡卡的呢?
生：“老板揪著我的頭發，把握拖到院子里。”
師：同學們想想，老板揪的是凡卡的頭發，而不是衣服。揪著頭發是一種什么樣的感受呢?相信我們班的女同學們在扎頭發的時候如果不小心用了過猛拉著頭發了都會非常痛是嗎?老板是揪著凡卡的頭發將他拖出去，大家想想這是不是比扎頭發是用力拉頭發更痛呀?
生：是
師：同學們還從哪里看出老板是怎么毒打凡卡的呢?
生：用皮帶打。
師：用皮帶打是什么樣的感受呢?
生：就像跳繩時不小心打到自己。
師：對，同學們跳繩時如果不小心打到自己，身上是不是會出現紅痕呢?而且跳繩時還是偶爾抽到一下，而凡卡是被皮帶連續的抽打，同學們想想那是有多痛呀!那除了老板，老板娘又是怎么對待凡卡的呢?
生：用魚嘴戳臉。
師：同學們，我們的凡卡才幾歲呀?
生：9歲
師：9歲，那時的凡卡還只是個小小的孩子，皮膚那么嫩，但老板娘就因為凡卡在收拾魚時從魚尾開始就用魚嘴戳他的臉他，這樣的毒打，這樣的生活讓你有什么感受呢?
生：凡卡命運的悲慘，生活的痛苦。
師:老板太狠毒了，而我們9歲的.小凡卡實在是太可憐了，現在大家就帶著你的感受再次讀一讀這一自然段。
生：讀
師：老師從大家的讀中都感受到了凡卡悲慘的生活，那么從這一段中，我們除了看到了挨打的凡卡，還能看到怎樣的凡卡呢?
生：看到了吃不飽的凡卡、被捉弄的凡卡
師：是啊!凡卡在當學徒的生活受盡了虐待，睡不好、吃不飽還要被其他人捉弄、經常挨打。大家聯想一下凡卡每天的生活，我們仿佛能看見瘦小的凡卡剛剛吃了幾口剩飯，就被老板叫去干活，伙計們還要打發去買酒，買酒回來小小的凡卡早已累的氣喘吁吁，可還沒來得及休息一下，老板娘又叫他去收拾魚，可憐的凡卡終于承受不住，暈過去了，可是可恨的老板卻對他置之不理，甚至是惡狠狠的說：“懶蟲，不干活，還想裝死，罰你晚上不準吃飯。”同學們，你們感受到了凡卡的痛苦了嗎?你們聽到了凡卡的苦苦的呻吟了嗎?凡卡是怎么向他爺爺哀求的呢?同學們從文中找出相應的句子。
生：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!……”
師：我們都看見了凡卡的痛苦，聽到了凡卡無助的哭泣，看到了凡卡被皮帶抽出的血痕。這封信不是用墨水寫的，而是用凡卡的血淚寫成的!現在讓我們帶著對凡卡的同情再次朗讀這一自然段。
小結：
凡卡小小年紀就受盡了折磨，那么他的命運又將會如何呢?他給爺爺寫的信又會寫些什么內容呢?我們下節課再繼續學習。
作業：
凡卡只是個九歲的孩子，比起我們還要小，讀了這篇課文，了解了凡卡痛苦的生活，相信大家都為他感到悲哀，假如凡卡來到了我們身邊，你想為他做些什么事呢?你想對他說些什么呢?把你想說的想做的都寫下來，我們明天在課堂上一起來交流。
語文教學設計11
教學建議
1、指導學生朗讀時讀出節奏，并注意韻律。拍手歌節奏感很強，指導學生朗讀時，一方面要根據標點停頓，另一方面，根據句子所表達的意思。本課形式上是兒歌，每兩行表達一個完整的意思，末尾押韻，指導朗讀時，要提醒學生注意體會課文押韻和靈活換韻的'特點。
2、引導學生調動已有知識經驗，鞏固識字成果。，還可以通過組詞、造句等方式鞏固識字。如:拍，拍手，同學們喜歡玩拍手游戲。
3、進行寫字指導時，教師要板書示范，提醒學生注意筆畫、筆順。
語文教學設計12
在新課程背景下，迅速推進語文作業設計的科學化，應當成為語文教學改革的當務之急。因為它在語文教學過程中，無論對于學生將學到的語文知識順利內化入個人的知識結構，順利生成和發展語文應用能力，還是對于語文教學徹底擺脫應試教育窠臼，正確踐行先進的教育思想和理念，煥發出素質教育的燦爛光芒，都起著至關重要的作用。語文作業設計是否科學，應以所設計的作業是否能夠體現出語文教學的規律為依據。然而，長期以來，我們的語文教學卻忽視了作業的本質性內涵的挖掘，導致本來應該能夠促進學生提升語文素養的作業練習，變成了學生學習的沉重負擔。我們可以從以下幾方面傾向來認識中學語文作業設計的誤區：
1、簡單化傾向。簡單化傾向又叫隨意化傾向，指的是教師對作業題目的難易和數量的多少不加慎重考慮，在給學生布置作業的時候表現出明顯的隨隨便便。在語文教學實踐中，一些語文教師雖然認識到作業對學生語文知識的鞏固和語文能力的增強具有非常重要的作用，但是對作業的操作卻過于簡單化。或者是過分地依賴課文后面的“思考和練習”，滿足于學生完成這些作業，不作任何拓展性訓練，更不作研究性探討和爭論性思辨的訓練；或者是過分地依賴課外資料上的題目，機械地采取“拿來主義”，照搬原題，囫圇吞棗，不貼近學生知識和能力的基礎實際，不加以合理的篩選和科學的“改編”。以上幾種現象的出現，都是因為教師在教學中形成了荒謬的邏輯定勢：只要做作業，就一定對學生學習有好處。
2、欠系統傾向。直至今日，我們廣大教師還沒有清醒地認識到，語文作業系統化設計對學生語文知識結構和語文能力素養的有效形成能夠產生多么大的積極影響。對學習主體——學生來說，他們在語文學習的過程中，從小學到中學，要接受不同語文教師的`教學導引，要面對所從之師的不同意圖、不同方式、不同內容、不同特點的作業設計。有些學生則難以適應這些變化，學習效果長期顯現不出來。即使在同一個教學階段，在同一個教師的訓導下，學生也難以得到系統化的作業訓練，因為許多教師還沒有認識到作業設計系統化的科學理趣，更沒有在教學實踐中去自覺地進行系統化的作業設計。不少教師對新課標的思想和理念雖然能夠夸夸其談，但他們不能將新課標闡明的總體要求和理論蘊涵，與語文教材的內部機制自然地聯系起來，難以將這些要求和理論內化為自己的語文教學思想體系，從而使之成為教學實踐的航標，導致教學中整體感悟不足，而條分縷析有余，致使意韻深長的語文變得索然無味。在這種教學情境下，他們自然將語文作業設計的系統化內涵排除在“問題意識”之外。
3、高難度傾向。現實中語文作業設計有攀高拼難的趨向，一些教師不注重作業設計的規律，認為只要加強學生語文高難度作業的解題訓練，就能使學生掌握嫻熟的操作技巧，就能夯實學生的語文基礎、增強學生的語文能力，全然不考慮語文的感化、陶冶、交流、融會等特質功能對學生語文素養的提高所具有的積極影響。在作業設計中，不僅脫離教學目標要求，擅自提高基礎性、客觀性作業的難度，而且濫用所謂的“新理念”，無原則地淡化文本學習目標的重要性，引發對文本問題的極端自由化討論，放縱學生生發出一些“不著邊際”的“觀點”（其實還稱不上觀點，只能算是想法而已）。在提高性、主觀性作業中，更是設計出一些較為高深、難以操作的所謂研究性的題目，讓學生去想當然地自行解決。這些遠離學生實際的作業，只能增加學生的壓力和負擔，起不到多少促進作用。
二、語文作業設計的依據
語文教學設計13
教材分析
1、口語交際：
保護文物：
讓學生在語文實踐中提高文物保護意識，樹立“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的觀念。
2、習作：
自選內容、自由表達、自主習作：
寫寫介紹“世界遺產”的導游詞。把說和寫充分結合起來，寫好后安排模擬導游講解，給學生創設表達的機會。在習作活動中，體會“世界遺產”的魅力，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。
3、我的發現：
讀一讀2個例句和小林、小東的對話，引導學生發現一種表達的方法：
描寫事物時，用大家熟知的事物作比照，就會使事物變得十分具體、形象，使讀者很容易想象出所描寫事物的特征。在思考、交流中使學生體會到這樣寫的好處，并能有意識地運用到自己的習作中去。
4、日積月累：
熟讀并背誦4個風景名勝區的有名對聯，交流自己對這幾副對聯的大體理解，感受風景名勝的優美。
5、寬帶網：
課外搜集與中國的“世界遺產”有關的圖片、詩詞、楹聯或故事、傳說，讓學生進一步感受“世界遺產”的魅力，培養學生搜集資料并與同學分享信息的習慣。
學習目標
1、以“保護文物”為題，提高口語交際能力，培養文物保護意識。
2、學寫介紹“世界遺產”的導游詞，提高書面與口頭表達能力。
3、領悟并在習作中運用“比照”的寫法。
4、背誦積累對聯，提高記憶力，感受泰山美景。
教學策略
引導為主，少講多練，以練說帶練寫。
教學重、難點
1、學寫介紹“世界遺產”的導游詞，提高書面與口頭表達能力。
2、領悟并在習作中運用“比照”的寫法。
課前準備
準備與中國的“世界遺傳”有關的音像圖文資料，搜集有關文物保護的資料。
教學時間
4課時。
教學過程
第一課時
一、學習“我的發現”
1、讀“我的發現”：
⑴城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。
⑵已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大。
2、了解句子的特點和作用：
句子的后半部用大家熟知的事物作比照，就會使事物變得十分具體、形象，使讀者很容易想象出所描寫事物的特征。
3、另外找出相似的句子寫、讀。
4、舉一處景物仿寫。
二、積累對聯
1、讀對聯。
2、找出欣賞的句子講講對它的理解，例：
一徑竹陰云滿地半簾花影月籠紗（寫出云漫月濃的境界）
一徑對半簾竹陰對花影云滿地對月籠紗
3、讀、記、吟。
4、另舉幾例對聯。
三、了解寬帶網的知識
1、明確任務：
指名讀，說一說本次資料搜集的范圍。
2、交流方法：
⑴方法展示臺：
你是采用什么方法搜集資料的？遇到困難是怎么克服的？
教師隨機板書：
隨時摘抄、剪貼、或復印；
查閱或購買書籍、雜志、碟片；
查找相關古詩；
登錄網站查找；
調查訪問親朋好友；
觀看有關的電視節目。
⑵資料展示會：
展示搜集的`圖片、文字資料，簡要談談搜集的過程。
⑶老師的建議：《語文園地五》
①建立資料袋，分類收藏。
②組成合作小組進行收集與整理。
③要糾正一些不當作法。
四、課后實踐
進一步搜集相關資料，為專題展示活動準備。
第二課時
口語交際
一、****引入，揭示話題
1、長城，是華夏兒女的驕傲！然而，她卻正在遭受毀滅性的破壞。
出示相關報道。
2、你有什么感受？
板書：
口語交際──保護文物
二、展開討論，提出建議
1、4～6人為一組，圍繞保護長城的問題展開討論，提出建議。一人主持，一人記錄，人人發言，充分討論。教師巡回傾聽，引導學生打開思路。
2、各組推薦代表在全班發言，并組織評議。教師適當板書要點，引導把建議相同或相似的歸為一類。
3、自由發言：
由保護長城開始，交流各人了解的其他文物古跡被破壞的情況，說說怎樣加以保護。
三、創設情景，模擬交際
交際過程中，教師要通過點撥、組織評議等方式引導學生把話說清楚、說具體。
四、課堂小結，表揚激勵
第三、四課時
習作
一、創設情景
1、有一批外國游客專門到中國游覽“中國的世界遺產”，我們要成立“導游團”評選十佳導游，大家愿意嗎？
2、要求：
⑴熟悉景點風光，了解有關故事，明確注意事項。
⑵寫出并熟悉導游詞。
二、交流資料
1、你想介紹哪一處“中國的世界遺產”重點介紹什么？
2、說說你最有特色的內容。
三、閱讀范文，借鑒寫法
教師出示一篇導游詞，讓學生自主發現如何寫，再默讀教材中的揭示語，進一步明確寫法與要求。
四、自主完成習作
語文教學設計14
教案設計
設計說明：
本篇課文節選自曹文軒的《青銅葵花》。課文內容清新動人，動人心弦。圍繞本單元語文要素——學習怎樣把握長文章的主要內容，本教案結合自讀課文的特點，進行了以下教學設計。引導學生為每個部分列出小標題，注重對概括方法的訓練，提高學生提取主要信息的能力。注重對理解感悟能力的培養，注重對學習自主性的探究，組織學生圍繞印象最深的內容進行交流。在交流的過程中，啟發學生運用學過的閱讀方法，抓住關鍵語句暢談感受。同時，鼓勵學生閱讀整本書，提高閱讀興趣。
課前準備：
1、教師準備：制作多媒體課件；了解《青銅葵花》的主要內容和情節。
2、學生準備：搜集曹文軒的相關資料。
3、教學重難點：運用學過的方法自讀感悟人物形象，體會文章純美的文字風格。
課時安排：1課時。
教學過程
一、圖片導入，激發興趣
1．出示蘆花鞋圖片。同學們，你們知道這是什么鞋嗎？
2．過渡：這就是蘆花鞋。它有著一段美好的故事。那感人的情節，那純真的情感，久久縈繞在每一個讀者的心間。相信讀了這個故事，你將會愛上蘆花鞋。
3．板書課題，齊讀課題。
設計意圖：很多學生并未見過蘆花鞋，通過圖片導入，激發學生的興趣，使學生產生閱讀期待，為深入讀文奠定感情基調。
二、自主讀文，梳理內容
1．這篇課文很長，是分成幾部分來寫的。同學們仔細觀察，看一看：每部分之間是怎樣隔開的？（用空行的方式）
2．請默讀課文，想一想：每部分的主要內容是什么？為每個部分列出小標題。
3．同桌合作學習生字，讀準字音，口頭給生字組詞。
4．檢測對生字的掌握情況。
（1）課件出示詞語，指名讀詞語。
搓繩葵花祈求遺憾污跡雪屑
（2）重點強調：“搓”是平舌音；“祈”的讀音為qí，不讀qǐ；“屑”的讀音為xiè，不讀xuè。
（3）開火車讀詞語。
5．請同學們快速瀏覽每一部分的內容，試著列出小標題。指導學生概括段落大意，能根據段落大意列出小標題即可，不要求統一標題內容。
預設：引導學生先將每一部分的主要內容用一兩句話來說一說，再用一個短語來列出小標題。
第一部分：青銅和妹妹葵花一起采蘆花，青銅一家編織了一百零一雙鞋。（采蘆花，做蘆花鞋）
第二部分：青銅打算冒雪去鎮上賣鞋。（青銅雪天堅持去賣鞋）
第三部分：風雪中青銅意外賣掉十雙鞋。（城里人買走蘆花鞋）
第四部分：青銅賣了腳上的蘆花鞋。（青銅賣腳上鞋）
設計意圖：通讀全文，學習生字，對易錯字加以強調。引導學生發現課文用空行分出每部分的特點，先概括每部分的主要內容，再列小標題。提高學生的概括能力。
三、合作交流，品析感悟
1．這篇課文的篇幅很長，相信你在讀的過程中一定會發現令自己印象深刻的內容。請再次品味令自己印象最深的部分，勾畫相關的詞句，批注自己的感受。
2．小組合作學習，交流自己印象最深的內容。
小組合作學習時，引導學生圍繞一個話題，抓住關鍵句交流感受，避免零碎地分析。
3．這是怎樣的蘆花鞋？找到自己印象最深的句子談一談。
（1）重點語句：這兩雙蘆花鞋，實在是太好看了。那柔軟的蘆花，竟像是長在上面的一般。被風一吹，那花都往一個方向傾覆而去，露出金黃的稻草來。讓人想到落在樹上的鳥，風吹起時，細軟的絨毛被吹開，露出身子來。兩雙鞋，既像四只鳥窩，又像兩對鳥。
預設：“柔軟的蘆花”“金黃的稻草”寫出了蘆花鞋的美麗與舒適。
這段話運用了比喻的修辭方法，將兩雙鞋比喻成四只鳥窩、兩對鳥，體現出蘆花鞋帶給人的親切、溫馨的感覺，里面包含著滿滿的愛。
（2）重點語句：那十雙被雪地映照著的蘆花鞋……一股稻草香，在這清新的空氣里，格外分明。
預設：
①側面描寫：從“嘖嘖嘖地感嘆不已”“撫摸”“聞了聞”可以看出他們對蘆花鞋的喜愛，借城里人看見蘆花鞋的反應來寫蘆花鞋的藝術之美。
②直接描寫：“一股稻草香”強調了蘆花鞋的.美。
（3）指導朗讀描寫蘆花鞋的句子，讀出自己的喜愛之情。
4．品析描寫青銅的語句，交流對青銅的印象。教師依據學生的實際情況，相機進行指導。
（1）感受青銅的勤勞。
①重點語句：青銅拿著一只大布口袋……從穗上捋下來。（關注動詞“拿”“鉆”“挑”“捋”，體會青銅的勤勞。）
②重點語句：但青銅卻堅持著……便跑進了風雪里。（大雪天，青銅不顧天氣寒冷堅持要到鎮上去賣鞋，可以看出青銅很能干。）
③重點語句：對面屋子里圍爐烤火的人招呼青銅……守在蘆花鞋旁。（青銅非常能干，一直守在蘆花鞋旁，祈求鞋快點賣出去。）
過渡：你們喜歡這樣能干的青銅嗎？把你的喜愛之情讀出來吧！（學生齊讀這幾句話）青銅還是一個什么樣的人呢？
（2）感受青銅的善良。
①重點語句：他沒有因為他們的眼神里閃現出來的那份欣喜而漲價，還是報了他本來想賣的價。
引讀：在這大雪天里賣鞋，青銅付出了更多的辛苦，可他——沒有因為他們的眼神里閃現出來的那份欣喜而漲價，還是報了他本來想賣的價。
這些城里人這么喜歡蘆花鞋，如果青銅提高一點兒價格，他們也會買的呀，可青銅——沒有因為他們的眼神里閃現出來的那份欣喜而漲價，還是報了他本來想賣的價。
此時，青銅給你們留下了怎樣的印象？（誠實、樸實、善良）
②重點語句：走著走著，青銅放慢了腳步……后來停下了。
我們眼前仿佛出現了青銅做決定時的樣子。你們能結合重點詞語說一說他當時的心理嗎？（從“放慢了腳步”“越走越慢”可以看出他一直替那個沒買到蘆花鞋的人感到遺憾，一直在心里琢磨著怎樣幫助他。從這里可以看出青銅是一個善良的孩子。）
③重點語句：他看看天空，看看雪地，最后又把目光落在了自己腳上的蘆花鞋上。
此時此刻，請你們走進青銅的內心世界，猜一猜：他的心里也許在想什么？（他看看天空，已經不下雪了，心里想：或許我可以把腳上的這雙蘆花鞋給那個沒有買到鞋的人。他看看雪地，心里似乎有些猶豫：這樣冰冷的雪地，我能受得了嗎？最后，他終于下定決心，把腳上的蘆花鞋脫了下來。）
④重點語句：但過了一會兒……朝那個人追了過去。
請你抓住細節談一談青銅留給你們的印象。（“又是一股刺骨的寒冷”體現了雪地的寒冷，而此時青銅卻顧不上寒冷，一心想著把這雙蘆花鞋給那個城里人送過去。）
為什么連腳上的這一雙蘆花鞋青銅也要賣掉呢？是為了獲得更多的錢嗎？（青銅是一個善良的孩子，看那個城里人那么喜歡蘆花鞋，他不想讓那個城里人失望，所以才決定賣掉腳上的這雙蘆花鞋。）
“他笑了笑。”這是怎樣的笑？（滿足的笑，幫助別人之后的快樂的笑，天真善良的笑……）
小結：這就是作者筆下的青銅，一個勤勞、能干、善良的人。
5．交流文中描寫雪的作用。
導思：文中多處描寫下雪的情景，請你們找一找并畫出來，說一說：這樣寫有什么作用？
預設：
（1）天下了一夜大雪，積雪足有一尺厚，早晨門都很難推開。雪還在下。（渲染了當時雪很大，天氣很惡劣，起到了烘托的作用，突顯了青銅的吃苦耐勞。）
（2）到了鎮上一看……掛在繩子上的十雙蘆花鞋就落滿了雪。（大雪中，青銅堅持賣鞋，可以看出青銅肯吃苦的精神。環境描寫突顯了人物性格特點。）
（3）到了中午，雪大了起來，成團成團地往下拋落。（“成團成團”“拋落”體現了雪大，突出了青銅想要盡快賣出蘆花鞋的強烈愿望。）
小結：這些描寫雪的句子，為故事情節發展做了鋪墊，烘托了人物的性格特點，使故事更加吸引人。這正是恰當的環境描寫的妙處！
設計意圖：通過品析關鍵語句，交流自己對印象最深的內容的感受。培養學生的感悟能力，能夠針對自己感興趣的內容發表見解，充分體現出學習的自主性。
四、想象練筆，拓展延伸
1．故事到這里戛然而止！一個省略號引發了我們無限的遐想。請你展開合理想象：那個城里人被青銅追上后會是什么反應？他們會說些什么？把你想到的寫下來。
2．分享自己的練筆。
3．這個故事節選自曹文軒的《青銅葵花》。青銅冒雪賣蘆花鞋正是為了給妹妹葵花攢錢照相。（課件出示《青銅葵花》的封面）這本書講述了青銅與葵花成長中的故事。書中還有一個又一個精彩的故事情節，相信每個讀者都會被那份真情打動。請你走進書中，去領略它的精彩吧！
設計意圖：激發學生的想象力，鼓勵學生結合自己的理解想象故事的結局，借機進行小練筆，提高習作能力。同時，鼓勵學生閱讀整本書，提高學生的閱讀興趣。
板書設計
蘆花鞋
教學反思
學生讀完這個故事后，對青銅的印象頗深。依據本單元語文要素，教師引領學生抓住關鍵語句交流自己印象最深的內容，暢談自己的感受。學生的交流大多數集中在對青銅的認識上。教學中，教師引導學生品析關鍵語句，展開想象，揣摩人物心理，學生興趣較為濃厚，紛紛結合關鍵語句談感受。在解讀課文時，教師關注到了對蘆花鞋的描寫和對下雪的環境的描寫對推動故事情節發展和烘托人物形象起到了很大的作用。因此，教師依據學生的回答，相機引導學生重點關注這幾處描寫，體會其妙處。
語文教學設計15
一、學習目標
1.學會本課3個生字，能正確讀寫“范圍”“一剎那”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解文中重點句的含義。感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。
4.學習按照一定順序觀察事物的方法。
二、學習準備
1、課前自己有可能觀察日出景象，觀察要求：
(1)從日出之前到太陽完全升起來，天空和太陽有什么變化；
(2)太陽升起前后周圍的景物有什么不同；
2、收集有關巴金的生平、文章等相關資料；
3、收集有關描寫日出的詩或文；
三、學時安排
兩學時。
第一課時有感情地朗讀、品評1——3自然段課文；
第二課時誦讀4——6自然段，質疑及交流收集的資料。
四、學習過程
第一學時
1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；
2、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“范、剎、鑲”的讀音）；
3、反復誦讀第一自然段，談談自己的理解（能講的講，不能講的可以讀。體會出“觀看日出的時間、地點和次數”；以“機帆船的機器聲”襯托“周圍很靜”；能熟知日出的整個過程及不同天氣情況下的日出景象，得益于作者“常常”不懈的觀察）；
4、誦讀、品評
二、三自然段，體會出：
(1)作者在晴朗的天氣里看到的海上日出。先寫出了日出前天空的變化。從天空是一片淺藍到出現紅霞，這一變化非常迅速，只在一“轉眼間”；“紅霞”給藍色的天空、大海抹上了一層瑰麗的色彩；“從天水相接的地方出現”既體現了海上日出的特色，又將這幅壯觀的畫面無限延伸，讓人感到視野開闊、心曠神怡。“紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮”這一句可以通過想象畫面來感受：紅霞慢慢布滿了藍色的天空；漸漸煥發出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，絢麗壯觀。
(2)能熟知日出的整個過程及不同景象，既得益于作者不懈的觀察，又與其觀察的認真專注分不開，文中體現為“目不轉睛”。
(3)可結合兩幅插圖理解領會重點的句子：
1)“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。”這句話先將太陽升起的過程形象地比作“負著”“重擔”，又用“慢慢”、“一縱一縱”、“使勁兒”具體描述如何上升，具體的動態又和負著重擔的感覺極吻合，強調了上升的緩慢和吃力。朗讀時可想象太陽升起時吃力的樣子，使自己的.語速語調和句子表達的意思一致，從“慢慢”開始速度要慢，“慢慢兒”、“一縱一縱”、“使勁兒”三個詞語氣加重一些。
2)“一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光。”可結合上句太陽升起時的艱難來理解：太陽盡管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦沖出海面便發出奪目的光芒。讀這句話時語速稍快，在“剎那”、“奪目”、“突然”三個詞上要加重語氣。）
5、誦讀、背誦1——3自然段。可以先在同座或小組里練讀、練背，再和他人賽一賽。
6、抄寫自己喜歡的詞語；鞏固1——3自然段的背誦、體會；收集的資料自己相互交流。
第二學時
1、聽老師報詞語，會寫的寫下來：
(1)目不轉睛;
(2)轉眼間—一會兒—一剎那間;
(3)淺藍—紅霞—紅霞的范圍慢慢擴大—小半邊臉—跳出海面—發出奪目的光。
2、自由練讀第
4、5自然段，抓住“透”、“鑲”、“染”來體會太陽的光芒是不可阻擋的，光明的力量是不可阻擋的。
3、品評最后一節，體會出：既贊美了奇妙的自然景觀，更驚嘆于光明的偉大力量，表達了作者熱愛光明、追求光明的思想感情。這句話用反問的句式表達了贊美之情，朗讀時語調稍平，語氣上體現出贊嘆的感情。
4、質疑。
5、練習背誦全文，可按“無云——微云——厚云”的順序背；也可一邊背一邊想象畫面。
6、相互討論“思考-練習”3。
7、交流收集的資料。
資料提供者：嚴學龍
11、誦讀欣賞《古詩二首》（己亥雜詩、送杜少府之任蜀川）導學案（八年級上冊）
誦 讀 欣 賞
古 詩 二 首
學習目標
1.掌握詩歌中重點字詞的讀音和含義,理解詩句的內容。
2.體會詩歌的意境,熟讀成誦。
3.理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。
●重點:體會詩歌的意境,理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。
預習導學
1.下面是某同學制作的知識卡片,請你幫著補充完整。
王勃(650—675),字 子安 ,唐代詩人,與 楊炯 、盧照鄰、 駱賓王 齊名,齊稱“初唐四杰”,一生短暫坎坷。有《 王子安集 》傳世。 龔自珍,號定庵, 清 代人,近代思想家、文學家。由于力主改革弊政,受當局排擠,48歲那年憤然辭官南歸。著有《龔定庵全集》。 |
2.給下列加點字注音。
城闕(què) 宦游人(huàn) 吟鞭(yín) 歧路(qí) 己亥(hài)
3.結合課文,解釋下列詞語。
城闕:這里指唐朝的京城長安。
宦游:出外做官。
無為:不要。
落紅:落花。
輔:這里是拱衛的意思。
海內:指四海之內。古人稱國境以內為海內。
歧路:岔路。
吟鞭:詩人的馬鞭。
4.通讀課文,在橫線上填入恰當的詞語。
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