五年級語文教學設計【優秀】
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的五年級語文教學設計，歡迎閱讀與收藏。
五年級語文教學設計1
教學目標：
1.學會本課生字詞，理解含義深刻的句子。
2.初步認識借物抒情的方法。學習高粱堅韌不拔的品格，體會作者對高粱的深厚感情。
3.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。
教學重點：
了解高粱根的特點。
教學難點：
練習概括課文的中心思想。
教學過程：
一、根據題目、插圖，激發興趣。
出示高粱的圖片，以題目為切入點：“你們見過高粱嗎?高粱是北方較常見較普通的農作物，高粱究竟是什么樣的?”
引導學生看圖，了解高粱的特點——結合初讀課文，說一說。
①把圖中的“根”放大，可據此猜測課文描寫的重點是高粱的哪一部分。
②接著從“情”字入手提出問題：“為什么要在高粱的后面加個‘情’字?作者對于這種北方較普通的農作物又懷著怎樣的感情?”
二、自學閱讀提示，明確學習要求。
1.讀閱讀提示，明確學習要求。
(1)了解作者描寫了高粱的哪些特點，抒發了怎樣的感情。
(2)畫出含義深刻的句子，和同學交流看法。
(3)了解課文的表達方法。
2.自讀課文，不理解的詞語畫下來，查字典，不懂的提出來，學生互相解答。
三、個人閱讀與討論結合。
1.輕聲讀課文，結合插圖。
①想想課文描述了高粱的哪些方面，重點寫什么?(在書上批注)
②課文中抒發了作者怎樣的感情?(可讓學生討論)
板書：神圣 敬佩
2.重點閱讀要求：默讀文章的'重點部分(3—5段)，概括出高粱根的特點、作用，并畫出相關的句子，說說你是怎么體會出來的。
先獨立閱讀，思考→畫批重點→在小組內交流體會→全班交流。
3.總結學生交流的結果：高粱根的特點主要有三方面：一是長著很多氣根;二是很苦;三是扎得很深。
①教師可啟發學生根據高粱生存的環境，結合整體形象來理解：提問：為什么在土地十分貧瘠的雁門關腳下，高粱還能長著“正直的稈子和碩大而血紅的穗頭?”
讀重點句，體會，然后有感情地讀，與作者的情感相溝通。
②“尤其使我驚異的是高粱的根，它不但在看不見的地下扎得很深很深，而且在高粱稈的下端離地尺把高的關節處，向下長著許多氣根，有點像榕樹的根，用手摸摸是那么堅韌，像鷹爪一樣，它們強有力地抓住土地，仿佛擒拿住一個龐大的活物。
學生體會出：這句形象寫出了高粱根的特點，它不僅在地下扎得很深，而且高粱稈的下端還長著氣根。作者用了比喻句，先把氣根和“榕樹的根”比較，再用打比方的方法，說氣根“像鷹爪一樣”抓住土地，說明氣根的堅韌;說氣根“仿佛擒拿住一個龐大的活物”，說明氣根很有力。上述比喻，形象地寫出了氣根的韌性及深深抓住土地的力量很大。
③帶著這種體會，讀一讀，賽一賽，看誰能把高粱根的特點讀出語氣來。
四、深入理解比較，概括表達方法。
默讀分、二自然段和第六自然段。思考討論。
①高粱在我心中有著怎樣的地位，為什么?(抓“神圣”和高粱與“我”和故鄉人們的關系來看)
②高粱對“我”的影響是什么?“對”對高粱有著怎樣的感情?帶著這種感情讀一讀：自己讀、指名讀。
五、總結。(鼓勵學生按照黑板上的板書，總結中心)
作者通過描寫高粱，尤其是高粱根的特點，抒發了對高粱的深厚感情以及對它堅韌不拔的品格的贊美。
教學反思
《高粱情》是一篇借物抒情的課文。作者通過描寫高粱尤其是根的特點，抒發了對高粱的深厚感情及其對它堅韌不拔的品格的贊美。文章雖不長，但高粱離學生的認知距離較遠，他們很難把握其中的情感體驗。如何引導學生采取有效的途徑感悟其中的深義呢?學習了新一輪《語文課程標準》后，我對所執教的《高粱情》有幾點思考。借此，我談談執教過程中的得失。
一、師生互動，能找準核心問題。
教師要引導學生和文本對話，與教師對話，與其他學生對話。找準核心問題是對話必不可少的條件。《高粱情》的核心問題有兩個：高粱的特點，作者對高粱懷著怎樣的感情?對于這兩個問題的提出，我精心設計了“質疑”和“梳理”兩個教學環節。開課后，先讀題質疑，讓學生說出心中的疑問。學生圍繞“高粱”和“情”字，提出了許多問題。我引導學生從中梳理出上述兩個有價值的問題。整個教學過程圍繞這兩個問題展開。在這個教學環節中師生互動，共同商定核心問題，起到了很好的教學效果。
二、積極實踐，能自讀自悟。
《高粱情》是一篇自讀課文。這就要求教師擺正學生的位置，讓學生自主學習，積極進行語言實踐。我圍繞核心問題制定了自讀自悟的課堂結構，讓每個學生經歷了“讀，思，議，品”的實踐過程。其中“讀”是帶著問題讀，讀得有目標;“思”是邊讀邊想，思考有方法;“議”是組內討論，設置交流平臺;“品”是體驗感悟，落實語感訓練。在整個自學自悟的過程中，課堂形成了一種真正的讀書氛圍。學生親自經歷了知識獲得的過程，語文實踐落到實處。
三、注重溝通，對話要通暢。
師生是學習的“共同體”。師生之間必須要有溝通的橋梁才能形成真正的“共同體”。對話是溝通的主要渠道，保持渠道通暢才能保證教學流程通暢，在語文課堂教學過程中有時師生之間的對話進行得不夠通暢。問題出現在哪兒?經過反思，我認識到教師也是學習者，教師要善于捕捉對話中的亮點。例如：一名學生通過自讀自悟，深刻理解了文中這樣一段話“尤其使我驚異的是高粱的根，它不但在看不見的地下扎得很深很深，而且在高粱稈的下端離地尺把高的關節處，向下長著許多氣根，有點像榕樹的根，用手摸摸，是那么堅韌，像鷹爪一樣，它們強有力地抓住土地，仿佛擒住一個龐大的活物”。他一口氣說出了自己對這段話的感悟。特別是講到“作者用一個比喻形象說明了高粱根深深扎進土里的特點。”這本是一個很好的教學契機，由于我沒能抓住這個教學良機，教學時走了點彎路，沒有因勢利導把教學推向一個高潮。教師不但要做“共同體”的輔導者，也是要做“共同體”中的學習者。
四、緣情悟理，理要在情中。
《高粱情》具有借物抒情的特點。作者對高粱懷著怎樣的感情?這是教學的重點。我們只有理解了高粱根的特點，才能領悟到作者對它堅忍不拔品格的敬佩和贊美。
五年級語文教學設計2
文本透視：
課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。細讀文本，無論父親還是孩子，都頗具傳奇色彩，真正稱得上是了不起！或許有的時候，單純地堅定某一種信念，摒棄所有雜念，盡管在外人看來荒唐之極，但卻往往能創造出真正的奇跡！文本所顯示的可能也不僅僅是父子深情，還有對作為人的信念的感恩和祝福。
設計理念：
兩個課時分別從父親和兒子入手，第一課時以父親為切入口，觀察父親的言行舉止，有滋有味地細讀詞句，通過想象豐滿視像，感悟父親情深；第二課時以兒子為切入口，主要進行情境描繪來填補課文空白，呈現兒子在38小時里的經歷，尤其是最后讓同學先行出去的作為，父子深情在父親和兒子無比幸福的擁抱中融合綻放！
預設目標：
1、學習課文生字新詞，讀通課文，初步把握課文內容和結構。
2、聚焦課文主要的言語現象，通過朗讀、體味、想象、反哺實現語言和意義的領悟。
3、感受父子深情，從字里行間讀懂“地震中的父與子”了不起。
預設過程：
一、創設情境，揭示課題。
同學們，這個詞你們熟悉嗎？[板書：地震]，你能用一個詞或者一句話來描繪一下它給人們帶來什么嗎？流離失所、傷亡慘重、家破人亡
對，這就是地震帶來的巨大災難。1994年，美國洛杉機也發生了一場大地震，你們可以想象得到！[出示]30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。
請你帶著你腦中想象的畫面讀！你沒看到多少人！你沒感覺到傷害的嚴重性！
正如同學們所想象的那樣，在不到四分鐘的時間里，洛杉機有2500多座建筑物轟然倒塌，25000人流離失所，無家可歸，人們都沉浸在無盡的恐懼和絕望中。[出示現場圖片，音樂《柔板》]
而其中，卻有一對父子創造了一段神話般的奇跡。讓我們來共同走近這對父子，一起念課題《地震中的父與子》。
二、自由朗讀，感知課文。
那么這對父子到底創造了怎樣的奇跡呢？來，一起走進課文。請大家自由地朗讀課文，有兩個要求：
一、把生字讀準，把句子讀通，再給每個自然段都標上序號。
二、讀完后想想：地震中的父與子到底創造了怎樣的奇跡？
出示詞語：混亂廢墟爆炸瓦礫破爛不堪無比幸福
讀著詞語，能不能用上其中的一個或幾個來說說課文內容？洛杉磯一片廢墟，非常混亂
那么地震中的這對父子創造了怎樣的奇跡？父親堅信自己的孩子還活著，終于把孩子救出來了。這確實是一種奇跡。
父子倆都能活下來那是奇跡。
孩子堅信父親一定會來救他，這更是一種奇跡。
孩子在廢墟中表現的如此鎮定沉著，那是奇跡。
三、建構沖突，長驅直入。
讀著、看著這樣的奇跡，有什么疑問在你的腦中升騰起來？是啊！你們都問到了點子上！所有的問題其實都指向一點：是什么使這對父子創造了神話般的奇跡？！到底是什么呢？別著急，請你快速地瀏覽課文，看看是什么支撐著這對父子最后創造出這樣的奇跡？文中有一個句子在不斷閃現，就看你能不能找出來！
誰找到了？是的，就是父親曾經說過的這句話！分別在課文的第3、16和23自然段出現了！[出示]
不論發生什么，我總會跟你在一起！
是啊！這就是支撐著這對父子在地震中創造出奇跡的精神力量！誰來讀一讀！
你得想象著父親會對自己的孩子怎么說這句話！現在你就是一個父親了！說得很不自信，這讓孩子怎么敢信任你呢？聽你這樣一說，那阿曼達肯定完全放心了！聽你這么一說，我們也就知道阿曼達為什么那么相信父親了！
聯系咱們的生活，七八歲是剛上小學的時候，你覺得在平常的.生活中，什么時候阿曼達的父親也會對兒子說出這樣的話？在遇到困難的時候；在獲得成功的時候！你們覺得困難的時候父親都在，那成功的時候，就不用父親了是吧？是啊！這個時候他肯定會對阿曼達說：“不論發生什么，我總會和你在一起！”
現在，阿曼達被壓在廢墟下，如果他還活著，父親肯定想要馬上見到他；即使死了，也一定會挖掘下去，要見到他！這就叫一起讀：不論發生什么，我總會和你在一起！
四、細讀體味，感悟父愛。
阿曼達的父親是這樣說的，也是這樣做的。請大家再讀讀課文4—12自然段，看看阿曼達的父親是怎么做的！
阿曼達的父親為了和兒子之間的生死約定一直在廢墟堆里干什么？挖掘！是啊！拼命地挖掘！挖掘！以至于人們覺得他已經怎么了？文中有一個詞語，你能把它找出來嗎？精神失常！（出示）知道什么是精神失常嗎？
在當時的情況下,人們認為怎樣才是正常的?你能找到課文中的句子說嗎？匆匆趕來，痛苦大喊，絕望離開！什么使那些孩子的父母們絕望了？如果，我是說如果，還有一丁點的希望，如果他們知道自己的孩子可能還有生還的希望時，他們還會絕望的離開嗎？正因為這一片廢墟讓他們斷絕了最后的希望，所以他們絕望地離開了。
可就有這樣一位看似精神失常的父親！[出示]這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆（bào）炸，請你離開。”
這位父親問：“你是不是來幫助我？”
警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”
“你是不是來幫助我？“
請大家輕聲地朗讀這一段話，想像著當時的畫面，當時的情景。誰愿意和老師來讀一讀！請三位同學！老師讀父親的話，你們讀消防隊長和警察的話。請你來讀敘述！從老師的朗讀中，你聽出了什么？那你覺得老師為什么這樣讀？一直挖掘，力氣都快沒了，有些精神失常了！體會得真好！現在咱們換過來！你們來讀父親的話！
讓我們再來看看這幅畫面，或許這也是人們認為父親精神失常的原因吧！[出示]
他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
請你來讀！
在這36小時中，父親就只是做一件事挖掘！
是啊！僅憑這樣一雙手，卻在鋼筋水泥的廢墟中連續挖了36個小時，這是怎樣的36小時啊，課文沒有寫出來，但是我們可以想象得到，請大家閉上眼睛，讓我們再用心去看看那位父親，在這漫長的36小時里，在這整整兩天一夜的時間里，在這一堆鋼筋、混凝土、鐵釘、磚頭中究竟會發生怎樣令人揪心的畫面？
好，睜開眼睛，拿出方格紙，把你看到的最揪心的畫面寫下來！[出示，音樂]
烈日當空，周圍死一般寂靜，他。但夕陽西下，他直直已經僵硬的腰，。當星星布滿天空,。當晨曦微露，。
你看到了怎樣的父親，他的臉，他的身子，再看看他的手，同學們，你一定看到了什么！把它寫下來！
交流。
我想問問這位父親，你這樣不吃不喝，你支持得下去嗎？是什么在支撐著你！請你帶著這樣的理解來讀讀這段話！
我想問問這位父親，如果挖著挖著，挖到的是阿曼達的尸體，你怎么辦？請你帶著這樣的感受來讀讀這段話！
我想勸勸這位父親，你這樣下去自己也會支撐不住的！何況這里還很危險，指不定呆會那堵墻又倒塌下來壓著你！為了你的孩子，你是不是不要命了！這真是可憐天下父母心啊！請你帶著這樣的感受來讀讀這段話！
你們覺得父親真的精神失常了嗎？
在這漫長的36個小時里，這位年輕的父親，承受著肉體的傷痛和精神的重負，決不放棄地拼命挖掘。因為他深信他的兒子一定等著他！因為他曾經不止一次地跟他的兒子說過這樣的話[出示]
不論發生什么，我總會跟你在一起！一起讀！你覺得父親許下的僅僅是一句承諾嗎？讓我們再一次深情朗讀這段話，記住這位“了不起”的父親。[板書：了不起]
五、留有懸念，拓展延伸。
在這位父親堅持不懈地挖到第38小時的時候[出示]
挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”
五年級語文教學設計3
【教學目標】
1.學會生字詞，學習詩歌理解內容。
2.個性化體會詩歌情感，用朗讀表現自己的理解。
3.提升學生對詩歌的解析能力，并發展對詩歌的喜愛之情。
【教學重點】
1.能正確、流利、有節奏的朗讀并能背誦這首詩。
2.能想象并說出《村晚》所描繪的景象。
【教學難點】
個性化理解詩歌。
【教學道具】
大黑板，每人一份表格，課件。
【教學過程】
一、游戲引入，營造情境。
二、初感詩歌，激發疑問。
1.我們今天要去領略的是宋代鄉村的`一段美麗風光。這段風光是一位詩人帶給我們的，
他的名字叫——雷震（板書）。
指名解題：看了詩題，你想到什么？
（“村晚”意思就是鄉村的傍晚，這首詩是描繪鄉村傍晚景色的。）
這首詩老師想請我們班書法最棒的一名同學寫在黑板上。其他同學可以先打開書本，自己來讀讀這首詩，要求：讀流利，有問題可以在書上做個記號。
自由讀古詩，可分組討論或同桌共同學習。
2.好，詩已經寫完了，現在誰能愿意來為大家讀一下這首詩呢？
（指名讀）
讀完后教師組織學生評點一下朗讀情況。
3.激發疑問。
讀了這首詩，誰有問題嗎？
讓學生闡述自己想到的疑問，教師則在黑板的詩歌上用紅粉筆打上相應的記號。
師：好，還有問題嗎？（肯定已經沒有學生再有問題了）如果沒有，那我們就要開
始運用我們的智慧來解決這些問題了。
三、指導學法，理解詩歌。
1.開始嘗試通過各種方式解決問題。
2.集體交流。
3.誰能將自己對整首詩的理解說說看？
學生運用自己的語言講述自己個性化的理解。
四、深入誦讀，表達感悟。
1.詩歌講究音律美，我們讀詩時應該注意什么呢？（指名說）
2.提出要求：應該把這首詩的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。
3.學生自由練讀。
4.指名讀，學生評議。
5.指名有感情地朗讀。
6.誦古詩。
五、拓展延伸，善加積累。
《村晚》這首古詩描寫了夏末初秋傍晚時鄉村的景色，給人一種無限的遐想。課前，老師曾讓大家搜集了一些像《村晚》一樣描寫鄉村景色的古詩，并發到了社區中，現在派上用處了，讓我們一起來瞧一下吧。
請同學們分成小小組進行交流：
A、選取你們組喜歡的一首詩，并討論：你從中感受到了怎樣的美景？再完成表格。
詩題季節描寫的景物
B、嘗試著吟誦好這首詩。
五年級語文教學設計4
教學設計學科名稱
1、 教學設計學科名稱
管道小學語文五年級上冊
2.所在班級情況，學生特點分析
本班有29 名學生，其中男生17 人，女生 12人。學生學習興趣濃厚，部分學生基礎不扎實，閱讀理解能力偏差。
3.教學內容分析
《管道》記敘好朋友柏波羅和布魯諾在能提水掙錢后，布魯諾安于現狀,并享受生活,而柏波羅寧可少掙錢，也要實現鋪管道的夢想。管道鋪成后，給人們帶來了方便，也給柏波羅帶來了金錢和榮譽。而柏波羅又因更宏大的計劃找到布魯諾。故事告訴我們：一個人如果安于現狀，不思進取，就將被歷史淘汰。同時也告訴人們：明日夢想的實現,不但要有不氣餒的精神，而且要有犧牲今天利益的勇氣。
4、教學目標
1、教導學生不能安于現狀，要善于思考，積極為將來謀劃。
2、培養學生在閱讀中的整體歸納能力。
5、教學重難點
培養學生在閱讀中的整體歸納能力。
教具準備
小黑板。（出示學習要求）
6、教學課時
一課時
7、教學過程
（一）初讀課文，整體感知課文內容
1、初讀課文，把握課文內容。
2、明白著眼未來、善于在勞動中不斷進步的道理。
（二）快速讀全文，深入理解
1、學生自由速讀，教師巡視指導。
2、匯報速讀的體會。
3、引導全班交流，理解文意。
（1）對比布魯諾和柏波羅的做法和結果，你得到什么啟示？
（2）給文章每個部分加上小標題。
8.課堂練習
說說你是怎樣理解“短期的`痛苦等于長期的回報”的？
9.作業安排
寫一篇作文：主題為“為明天而努力”
五年級語文教學設計5
教學目的
進行習作訓練
教學步驟
一、激趣導入
向學生介紹給聯合國秘書長寫信的小朋友及其信的內容。
二、明確要求
1.讀作文題。說說本次作文有哪些要求。
（1）寫信給長輩
（2）可以寫家鄉的變化、自己的心里話……
（3）說話要得體，要表達自己的.真情實感。
三、教師引導學生回憶書信的格式
四、分小組討論，談談自己打算告訴親人一些什么情況和想法。
五、用信紙譽好。
六、寫好信封，課外寄出去
五年級語文教學設計6
網絡學習課前準備：
字典，課本圖片，筆記本，網絡暢通，學習所用電子產品。
網絡教學目標：
1.正確認讀文中的“蚱、晃”等11個會認字，正確書寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結合課文解釋不懂的詞語。
2.默讀課文，說出課文內容，說說園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。
3.讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。說出作者童年生活的情趣。
網絡教學重點：
正確認讀生字詞，讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
網絡教學難點：
讀出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的'心情。
教學過程
一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界。
（一）交流激趣，導入課題。
1.談話激趣：童年是快樂的，童年生活是美好的，人們往往留戀童年時光，女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。
今天我們一起感受她的童年生活吧!下面先介紹一下蕭紅ppt。在蕭紅的記憶里，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節選的——《祖父的園子》。（ppt：祖父的園子，學生齊讀課題。）
（二）初讀課文，整體感知。
1.自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.遇到自己喜歡的句子多讀幾遍。
3.學生借助工具書，聯系上下文自學生字詞。
4.教師領讀我會認生字，練習朗讀。
5.教師領讀我會讀詞語，練習朗讀。
6.教師帶領學生一起學習我會寫生字，觀察講解易錯字。“拔”區別拔和撥；“承”；區別瞎和割。
7.學習詞語：明晃晃、光芒四射。
8.默讀課文，說一說作者從哪兩方面寫祖父的園子的？
教師小結：兩個方面，第一園子里有什么？第二我和祖父在園子里干什么？
9.跟老師一起讀讀前三段，說說園子里都有什么？學習前三段。
10.再讀課文前三段，讀出喜愛之情。
（三）布置作業
1.有感情的朗讀課文。
2.抄寫本課生字、詞語。
3.積累ABB詞語。
五年級語文教學設計7
說教材
《海上日出》是四年級下冊第9單元的一篇主體課文。選自巴金的散文集《海行雜記》。《海上日出》是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前，日出時，日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。課文第一部分（第1自然段）交代了看日出的時間，地點。第二部分（第2，3自然段）寫了"我"在晴朗的天氣里看到的海上日出。第三部分（第4，5自然段）寫了"我"在有云時看到的海上日出。第四部分（第6自然段）用反問的句式總括了海上日出是偉大的奇觀。這篇課文的重點是第二，三部分，描寫了晴天里和有云時看到的海上日出。以這兩部分為主，培養學生寫小標題。
教學目標：
1、了解學習課文內容，感受不同天氣海上日出的壯觀景象。培養學生熱愛自然的情趣，領會作者追求光明的思想感情。
2、理解第二，三部分是課文的重點，描寫了在晴天里看到的海上日出和在有云天氣里看到的海上日出。
3、練習給課文段落加小標題。
說學法
學生自主學習和小組合作學習
說教法
《海上日出》是一篇看圖學文，教學應圖文結合。通過引導學生觀察，讀悟，想象，表達等一系列環節，培養學生觀察能力，想象能力，發展學生的語言，發展學生的思維。因此，教學中要充分應用多媒體進行輔助教學，使圖，文，聲并茂，把傳統教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展現于學生眼前，激發學生興趣
說教學程序
一、課件導入
（意圖）：激發學生學習的興趣，體會教學的開放性。
初讀課文，整體感知。
1、作者具體描述海上日出的哪幾種景象
2、為什么說海上日出是偉大的奇觀它奇在何處
3、作者是怎樣細心觀察和生動描述的
（意圖）：在這個環節中，學生對課文有了整體的感悟，在此基礎上，請學生提出不明白的問題，以學定教。
二、抓住奇觀，直奔重點
1、學習第2自然段，感知日出前天空景象的美
（1）說說你讀懂了什么
（2）找出描寫顏色變化的詞。
2、自由朗讀第3自然段
句子比較：
a、太陽像負著什么重擔似的，一縱一縱的，慢慢的，使勁往上升。
b、太陽慢慢地向上升。
提問：這兩個句子在表達上有什么異同表達效果上哪句更好為什么
3、小組合作學習4，5自然段
（1）這兩個自然段分別寫了海上日出的什么景象
（2）文中是如何描繪的
三、有感情朗讀
我們和巴金爺爺一起欣賞了海上日出，你想說什么
（意圖）：學生在理解的基礎上美讀，把自己的閱讀感受通過感情朗讀表達出來，把自己閱讀后想說的心里話說出來，合作者形成共鳴。
四、作業：在理解的.基礎上背誦課文
說板書設計：
海上日出
小半邊臉→慢慢地→圓（形）
（一縱一縱）
天氣晴朗紅得很→使勁→紅的可愛（色）
（沖破）
沒有亮光→跳出→奪目（光）
有云時云薄：躲，透，直射，一片亮光
云厚：突出重圍，染成紅色
偉大的奇觀
設計思路及多媒體應用分析
本環節主要想借助多媒體來創設情境，導入新課，再采用"錄像配讀"的方法，讓學生在圖，文，聲并茂的情境中，多感官地整體感知課文內容，幫助學生盡快捕捉本課的學習重點，也為質疑問難作鋪墊。
這里的"風景名勝欣賞"導入"海上日出"的媒體演示，旨在創設情境，營造氛圍，激發學生的學習興趣，喚起學生的情感。
"媒體演播"配讀旨在化靜為動，變抽象為形象，方便學生感知課文內容，捕捉內容重點。為后面的體會"奇觀"作鋪墊。使用時打開組合媒體課件，點擊"看圖學文"模塊即可。
本環節是教學過程設計的重要環節，教學中通過現代教育媒體，緊扣文中"奇觀"這一重點詞語，進行讀課文，賞畫面，品詞句，悟情感的學法指導，以達到培養學生觀察，想象能力。
此環節幾次出現的媒體演示，為了體現以學生為主體，教師為主導，思維為主線這一"三為主"原則，緊緊圍繞"體會奇觀"而設計的，同時也可為"品詞句，悟情感"服務，本設計具有交互性強，跳轉靈活等特點。教者可根據需要隨意選用，打開"看圖學文"模塊即可
五年級語文教學設計8
一、教學目標
1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
2 、歸納課文主要內容，初步懂得詳寫月略寫的作用。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、憑借課文語言材料，感受鄭和與我過古代人民為促進與亞洲各國人民的友好往來，不怕困難，頑強探索的精神，激發為振興中華而發奮努力的情懷。
二、教學重難點
1讀懂鄭和第一次遠航的內容。
2感受鄭和下西洋的艱難和重大意義。
三、教具準備
多媒體課件
四、教學過程
(一)揭題導入
在世界上有許多的航海參家，有哥倫布發現新大陸，麥哲倫環球航行，而在中國的明朝也有一位的航海家，他第一次下西洋的時間比哥倫布早了87年，比麥哲倫早了114年呢!他的名字說叫鄭和。(板書課題)你對鄭和知道多少，來說說看。
(二)檢查自學效果
1、出示詞語。派遣太監魁梧抱拳扶老攜幼瓷器脫韁野馬撕裂威脅
2、指名讀。字音：“瓷”、“撕”是平舌音。 “梧”聲調是第二聲，不是第三聲。字形：“拳”上半部分兩橫，不是三橫。 “魁”的“鬼”的“豎彎勾”要寫得大一些，是一個半包圍結構的字。
3、指名分小節朗讀課文，教師相機指導，正音。
4、指導分段。
(1)課文哪幾個小節，寫了鄭和第一次下西洋的內容?(第1～5自然段)
(2)課文的第6～7自然段又寫了什么? (鄭和下西洋的次數和意義)
(3)學生劃分段落，歸納大意。
5、同座位互讀全文。
(三)指導書寫
1、撕：左中右結構的字，結構要緊湊。
2、魁：半包圍結構的字，“斗”要被“魁”包住，“厶”寫得小一些。
3、監：上大下小。
(四)精讀課文
1、學習第1段(第1～5節)。
(1)鄭和第一次遠航的時間和地點是什么?(1405年7月11日;蘇州府劉家河碼頭)
(2)自讀第一段，邊讀邊想。為什么把“遠航的大船”叫做“寶船”?交流，反饋。
(①這些船大，的長150米，寬60米，可乘1000多人;②船上有指南針、航炸彈圖等當時最先進的航海設備，這些都是能遠航的條件;③船上載著瓷器、絲綢和茶葉。)
(3)將近中午，鄭和登船準備起航，自讀第三自然段，從文中的字里行間你體會到什么? (鄭和十分自信，十分威武)師：這是一個多么威武而自信的人，你該怎么通過讀來體現?訓練學生朗讀。過渡：寶船起航了，鄭和在航行中和各國進行了哪些友好交往?在途中遇到了哪些困難，又是如何克服的?這些都是我們關心的問題，讓我們一起去看看課文的`第4、5自然段。
(4)生自學4、5自然段。小組交流。
①抓住體現各國人民友好態度的詞語。
②訓練學生在讀中表現文字中流露出來的友好感情。
③出示表現海上風險浪惡的句子，從中你體會到什么?邊談邊讀。
④還有什么困難?這種驚心動魂的場面你能表現出來嗎?訓練朗讀。
⑤這時，你對鄭和又有了什么認識?生各抒己見。
2、講讀第6、7自然段。生自由讀這兩個自然段。這時你對鄭和又有什么新了解?
(五)回顧全文
1、你能談談鄭和遠航的意義嗎? (具體的內容可以從第4自然段中挖掘)
2、討論：為什么略寫其余六次的遠航呢?這樣寫有什么好處?
3、概括文章的主要內容。先小組討論，再全班反饋。
(六)課堂總結
鄭和在眾人的歡呼聲中“揚帆起航”，途中和各國友人“友好交流”、一次又一次“戰勝兇險”，真是令人回味無窮。今天，我們再讀到這激動人心的一幕幕，還能為以鄭和為代表的中國古代人民的開拓、探索精神而感到自豪。
五、教學結束
作業
1、有感情朗讀課文寫一則讀后感受。
2、完成課后的描紅和臨寫。
五年級語文教學設計9
【本組說明】
本組教材都是游子們思鄉懷鄉的作品，教材中有四篇文章，《同步閱讀》教材《走進書里去》有九篇文章。考慮到課堂時間和學生的思維水平，我特意選擇了《走進書里去》的四篇文章進行“單元整合·群文閱讀”。
葉圣陶的《藕與莼菜》，通過對故鄉藕與莼菜的懷念，表達了作者強烈的思鄉之情；老舍的《想北平》，通過北平與巴黎的對比，寫了作者身處異地，在戰亂的歲月中，思念他摯愛的北平，表達了對故鄉深深的眷戀之情；《懷念》寫了作者對故鄉親密無間的鄰里親情的美好回憶和深深地懷念；季羨林的《月是故鄉明》，通過對小時候在家鄉玩耍所見的美景的回憶，借月亮來寄托離鄉后對家鄉深深的思念之情。
家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。學習本組文章的目的，一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思念，摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情事一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的；三是讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累。
【設計理念】
主題：以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，讓學生學會感受家鄉的美，從而喜愛家鄉、眷念家鄉。
情景：以知識樹為線，實現教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容，學習方法相互滲透，有機整合。
【教學內容】
人教課標版教材小學語文第九冊第二單元課文：
《古詩詞三首》《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》
人教版《同步閱讀》教材：
《藕與莼菜》《想北平》《懷念》《月是故鄉明》
【教學重點】
1.通過對比閱讀，使學生領悟到：雖然思鄉的方式、寄托的對象因人而異，但是思鄉的.情一樣的。
2.分享學生同步閱讀的學習內容，學習方法等，引導品味語言；豐富學生的語言積累。
【教具準備】
多媒體課件
【教學步驟】
導入談話：
家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。讓我們在這悠揚的思鄉曲中，吟誦課文中的《古詩詞三首》，來體會古人的思鄉之情。（課件播放思鄉曲）
這是古代游子們思鄉懷鄉的絕唱。這節課，我們要走進四位現當代作家的散文中，去體會這款款的思鄉情，濃濃的戀鄉意。（板書：思鄉）
我們用畫知識樹的方法一起思鄉。（出示課件）這是知識樹，這是一棵思鄉之樹。相信通過我們精彩的閱讀展示，會讓這棵樹枝繁葉茂！
主題回顧：
從第二單元的課文中，你感受到了什么？
《古詩詞三首》（團圓）《梅花魂》（堅強）
《桂花雨》（快樂）《小橋流水人家》（閑適）
閱讀概覽：
（過渡）：在同步閱讀教材中，也選編了十篇以思鄉為主題的文章，我們重點閱讀了四篇（出示課件四篇文章題目）。前幾天，老師已經布置讓同學們進行了認真地閱讀，并且填寫了《同步閱讀卡片》。請小組相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣。可以讀一讀，再討論討論。
學生匯報：你最喜歡的一篇思鄉的散文，說主要內容。
結合學生匯報引出主題。
《藕與莼菜》：純樸──從葉圣陶對故鄉的藕和莼菜的描寫中，你體會到了什么？
（這篇散文，作者借藕和莼菜這兩種故鄉特有的物，來抒發他那濃濃的戀鄉之情，這就是散文中常見的寫作手法──借物抒情）
《想北平》：自然、古樸──在老舍的眼中，哪兒也比不上家鄉北平，在他的筆下，北平的特點是什么？
（出示：“啊！我不是詩人！我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。”在這里，老舍用比喻的手法直接表達了對北平的喜愛，這就是散文的另一種寫作手法──直抒胸臆）
《懷念》：親密、真誠、和睦──作者懷念的是怎樣的鄰里親情呢？
《月是故鄉明》：平凡──令國學大師季羨林思念的不是世界各地美妙絕倫的月亮，也不是居住的賞月勝地朗潤園，而是故鄉的月亮，他思念的故鄉是怎樣的？
小結：同學們讀書都非常認真，發言也很精彩！通過認真的閱讀，我們對“思鄉之情”已經有了一定的認識。請看知識樹。這八篇文章從不同的角度給我們詮釋了思鄉這一主題──思鄉游子無法盡訴的惆悵；身處異國卻堅強的中國心；童年的快樂與恬淡；記憶中那純樸、自然、平凡的故鄉，還有親密無間的鄰里鄉情。
片斷分享和精彩賞析
讀了《同步閱讀》教材中的這四篇散文，老師相信總有一些地方能打動你們的心，能讀一讀或者講一講，然后告訴大家為什么嗎？提個小小的要求，在匯報之前，請你先說說是哪篇文章的什么地方。（引導學生按課交流）
1.《藕與莼菜》
問題：“故鄉的”藕與莼菜與“這里的”（上海）的藕與莼菜有什么區別？
理解：
1）學生自由解答，相機指導
2）重點體會故鄉藕與莼菜的普通、新鮮、味美；而上海的藕與莼菜的難得、形瘦、味澀，運用了對比的手法。
朗讀“男的紫赤的胳膊和小腿肌肉突起，軀干高大且挺直……但是別有一種健康的美的風致。”體會藕農外貌描寫的細致。
2.《想北平》
了解背景：本文寫在1936年，當時日本帝國主義已經侵占了我國東北，華北告急，北平告急，老舍此刻正在青島，作為一個熱愛北京的愛國知識分子，他憂心如焚，思念家鄉之情，較平日更為強烈，于是發出了這樣的呼喚：
1）“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”引導學生體會老舍對北平的感情（運用了直抒胸臆的方法，表達了對北平的想念與摯愛之情，點明了全文的主題。）
2）老舍的作品帶有很濃的京味兒語言，他獨特的語言風格被后人稱為“語言大師”。朗讀“北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀！哼，美國的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”
采用多種形式讀出京味兒。（抽生讀，師范讀，齊讀）
3.《懷念》
問題：兒時的鄰里鄉情和現在有什么不同？
理解：
1）“晚飯時，左鄰右舍家家搬出一張小桌……真如一幅尋常淡泊又滲透著濃郁鄉情的民俗畫。”體會兒時鄰里鄉親的和睦，真誠，親密。
2）“吃講營養，……真有另一番‘躲進小樓成一統’的滋味。”體會現在鄰里之間的親情的疏遠。
運用了對比的寫法，突出全文的主題──懷念親密的鄰里友情。
4.《月是故鄉明》
問題：為什么作者要寫世界各地美輪美奐的月亮和朗潤園的奇景？
理解：
1）“在風光旖旎的瑞士萊蒙湖上，……我都異常喜歡。”體會世界各地月亮的美。
2）“此地既然有山，……真不能不說是賞月勝地。”體會朗潤園的月亮的美。
3）“然而，每只這樣的良辰美景，……在微苦中實有甜美在。”體會作者鐘情家鄉平凡的月亮，實質是表達對家鄉的思念之情，用了借景抒情的寫作手法。
家鄉的月亮是平凡的，正如作者平凡的家鄉一樣，但是，美輪美奐的異鄉卻比不上平凡的家鄉在作者心中的地位。運用對比，更突出了作者對家鄉的熱愛與思念之情。
主題拓展
（音樂漸起）通過剛才的閱讀，我們進一步感悟和理解了遠方的游子那濃濃的思鄉之情，同學們，你心中的故鄉有怎樣的景，怎樣的人，你對故鄉有怎樣的情呢？生自由交流。（根據交流板書關鍵詞語）
（小結）：只要我們用心去體會，仔細去觀察故鄉的美，以后無論走到哪里，故鄉就在我們心里。請看知識樹，現在已經是枝繁葉茂，碩果累累了！老師把我們今天精彩的閱讀交流成果匯成了一首小詩，讓我們把它送給自己，送給我們心靈對故鄉的熱愛：
思鄉情
故鄉的山，故鄉的水，
故鄉有我，幼年的足跡；
幾度桂花開，幾度梅花落，
閑適的生活，依然在夢里；
他鄉城也美，他鄉月也明，
難鎖我童年一寸心；
魂牽夢繞的，
依然是──
自然、古樸的故鄉景。
故鄉的土，故鄉的人，
故鄉有我，一顆少年的心；
幾度雪藕甘，幾度莼菜鮮，
純樸的鄉親，依然在夢中；
他鄉人也親，他鄉土也好，
難鎖我少年一寸心；
傾心向往的，
依然是──
親密無間的鄰里情。
故鄉的愛，故鄉的情，
故鄉有我，青春的歌；
幾度小橋走，幾度河水流，
平凡的故鄉，依然在夢中；
他鄉也有情，他鄉也有愛，
難鎖我游子一顆團圓心，
無法盡訴的，
依然是──
堅強的中國心，惆悵的思鄉情。
五年級語文教學設計10
教學目標：
1.學會流暢有感情地朗讀課文，了解作者，積累生字詞。
2.通過反復朗讀，學生自主、合作學習，學習圍繞松鼠的基本特征進行有序說明；體會文章準確生動地說明語言。
3.激發對小動物的興趣，培養熱愛動物，保護動物的意識，以及嚴謹、實事求是的科學態度。
教學重點：
1、學會抓住特點來說明事物的方法。
確定依據：作者抓住松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點，說明它不但討人喜歡而且很有用，使讀者對小松鼠這種動物獲得清晰的印象。
教學難點：
2、體會用準確、生動、形象的語言說明事物。
突破依據：讓學生在閱讀中感受文章說明語言的準確和生動，結合內容通過討論、比較等方式加深理解。
學情分析：七年級學生在初中教材上第一次學習科學小品文，比較有興趣，但缺少說明文的有關知識，缺少學習這樣的說明文的方法和經驗。教師要注意指導方法，由淺入深逐漸引導。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、創設情境，導入新課
同學們，你們都熟悉哪些小動物呢？請猜一個謎語，看看你是否見過它？“像鼠不是鼠，尾巴像掃帚。喜歡樹上住，松果當食物。”（打一動物）
[學生：是松鼠。老師及時播放幾張松樹漂亮的生活照，激發學生學習興趣]你們想不想進一步了解這種可愛的小動物呢？那就讓我們一起走進布豐的《松鼠》去獲取更多關于松鼠的知識吧。
二、朗讀課文，質疑自探
1.走近作者：
布豐（1707—1788），法國博物學家，作家，進化思想的先驅者，他利用40年時間寫成36卷《自然史》。這是一部博物志，包括《地球形成史》、《生物史》、《人類史》等部分，對自然界作了唯物主義的解釋。本課布豐所著的《布豐文選》中《松鼠》一文改寫而成的。
2.朗讀課文，自探下列問題：
①借助工具書批注生字的讀音
②文中的松鼠有什么特點？請用一句話概括。
③課文是在哪些段落從哪些方面分別闡述這些特點的？
（給學生時間讓學生自學，圈畫不出來的同學可以找組長幫忙）
三、學生展示，整體把握。
1、讀準以下生字：
馴(xùn)良矯(jiǎo)健帽纓(yīng)榛(zhēn)子
櫸(jǔ)實蟄(zhé)伏編扎(zā)苔蘚(táixiǎn)
2、學生展示自探問題②問題③，教師結合課件上的幻燈片內容引導學生梳理出課文的結構。
總漂亮馴良乖巧（第1段）
外形與坐姿——漂亮（第2段）
生活習性——馴良（第3段）
分過水與搭窩——乖巧（第4、5段）
補充：用途（第6段）
四、合作交流，精講點撥
1、有感情朗讀課文，看誰讀得好。
讓學生挑選自己喜歡的段落，先在小組里朗讀比賽，再推選優秀在班上展示。老師引導學生品味本文準確生動活潑的語言，體會作者對松鼠的喜愛之情，也為下一個環節打基礎。
2、合作探究，把握重點。
學生小組合作，完成下面的問題：
1、說明文的語言要求準確，請從課文中舉例說明；
2、《辭海》中松鼠的條目是：松鼠亦稱灰鼠。體長20—28厘米；尾蓬松，長16—24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。林棲；用樹葉、草苔筑巢，或利用鴉、鵲的廢巢。嗜食松子和胡桃等果實，年產1—4窩，每窩5—10仔。分布于我國東北至西北，以及歐洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制筆。與本文對比一下，語言風格有什么不同？
3、“松鼠也是一種有用的小動物。它們的肉可以吃，尾巴可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。”讀到此處時，讓人感到很別扭，如果我們真心喜歡一個小動物，比如說小狗，我們會在夸獎一番后告訴別人“它的肉可以吃，皮可以制成皮襖”嗎？所以，課文結尾是全文一個極不和諧的音符。對于上述觀點，你們是怎樣看的？
學生合作探究相互交流后，在班上展示，教師適時點撥，精講重難點。
針對第1個問題，課件上準備兩個典型句子，學生展示時也找出來的話，老師就勢精講；學生找不出來，教師補充出來。
例句：
1、松鼠不躲藏在地底下，經常在高處活動
2、“松鼠不敢下水。有人說松鼠過水的時候，用一塊樹皮當作船，用自己的尾巴當作帆和船”中的“有人說”能刪去嗎？
[精講點撥]對事物作出準確的說明與描寫，選取準確有分寸的語言是一個方面，主要的，是要對事物作出細致入微的觀察，這就需要具備嚴謹求實的精神。
針對第2個問題，教師引導學生體會本文生動活潑的說明語言，并借此了解生動說明與平實說明。
[精講點撥]說明文的語言風格分為平實和生動兩種。平實說明，常常是直截了當地說明對象，不描寫，不夸張，不使用修辭手法；生動說明，常常用較形象的手法（如擬人、比喻、敘述、描寫等）來說明事物，使被說明的事物具有生動性和形象性，易于引起讀者的興趣。
本文的語言生動、活潑。作者大量運用了擬人化的說明方法，把松鼠人格化，使松鼠可親可愛，作者的喜愛之情也融入其間。
針對第3個問題，老師讓學生各小組發表意見后引導：要保護動物，創造和諧家園。播放人與動物和諧共處的幻燈片渲染情感。
五、檢測反饋，拓展運用
1.發放課堂檢測活頁題（針對基礎知識當堂檢測）；
2、文中寫到：松鼠不敢下水。可我們班張艷飛同學讀完這課后告訴我，她親眼看見中央電視臺《動物世界》欄目播放松鼠在水里游泳的片段。艷飛同學做得很對，學習就要有敢于懷疑的精神。如果有幾只哪怕一只松鼠敢游泳，文章中的這個句子就應該改為“大多數松鼠不敢下水”或“松鼠通常是不敢下水的`”。課外查查資料，為這個問題尋求科學的答案。還可以對布豐的觀察提出別的質疑或補充，但要找到科學依據，并用準確的語言記錄下來。
這也是我們本課的一項作業題。
六、課堂小結
本文的說明語言準確生動，這得力于細致的觀察和精心的選擇。作者用文學筆調向我們勾勒了松鼠漂亮的外貌，馴良的習性和乖巧的性格，特別是突出了它令人喜愛的特點。
七、作業設計
1、學習了本文后，寫一個說明文片斷：介紹自己熟悉的一個動物，抓住它的一兩個特點，寫出自己的思想感情。
2、調查尋找“拓展運用”題答案。
板書設計：
五年級語文教學設計11
【教學目標】
１、了解過去和現在信息傳遞的方式，體會信息傳遞方式的變化給我們的生活、學習帶來的影響，
懂得正解利用現代媒體獲取信息。
２、學會利用網絡等到多種手段搜集信息，初步學習圍繞主題整理、篩選、分析信息。
３、學習利用信息寫簡單的研究報告。
４、在實踐活動中，培養合作、探究的意識和精神，策劃、組織能力及語文實踐能力。
【教學準備】
１、學校提供上網條件，開放圖書室，教會學生圖書查閱法：明確門類——目錄查找——速讀摘記。
２、教會學生利用網絡查找資料，給學生提供搜索引擎。
３、Ａ３紙、信息記錄表格、Ｕ盤、展板、照相機等。
４、準備若干獎品。
專題一
信息傳遞改變著我們的生活
〖教學過程〗
一、導入談話
同學們，今天我們生活的時代是信息時代，每天我們會從電視、網絡上接收到大量的信息，這個單元就讓我們走進信息世界，了解信息傳遞的'簡單歷史，感受它的變化以及對我們生活、學習的影響。
二、閱讀指導
指導學生分兩三步讀閱讀材料：
１、讀《古代傳遞信息的故事》，了解古代人傳遞信息的方式。
２、讀閱讀材料２、３、４，了解現代信息傳遞方式，感受因特網和電腦給我們帶來的便利。
３、熟讀閱讀材料五，做好參加小組演講比賽的準備。
三、探索實踐
１、用簡筆畫或簡短的詞句等辦法反映從古代到現代傳遞信息的方式的變化過程，評選最有創
意的表現方法。
２、采用查資料、向人請教、上網搜索等方法收集古代其他傳遞信息的故事，到班上和同學們
交流。
３、選取閱讀材料２、３、４中自己感興趣的一個故事，講給同學或家人聽。
４、在班上開展題為《把握自己》的演講競賽。可先在小組內競賽，再每組選一
名好的同學到班上演講，參加比賽，發揮集體的力量，增強競爭性。要求做到盡量脫稿，聲情并茂，目中有聽眾。
５、開展一次調查，用下面的表格記錄全家人一天中獲得的信息：
信息采集表
家人稱呼
一天中了解到的信息
信息來源
備注
爸爸
媽媽
指導學生將采集到的信息按來源的不同用餅狀或其它形式統計圖繪制在備注欄內。
６、舉行小型辯論會。
辯題：正方──多看電視、多上網好處多。
反方──多看電視、多上網壞處多。
⑴ 自由選擇正反方，將全班分成兩組，分頭準備辯論材料。
⑵ 指導學生從生活、學習等多方面組織材料，收集典型事例。
⑶ 指導學生分別對各組收集到的材料進行評選、整理，選出好的形成觀點。
⑷ 每組選出３～５名辯手，分工準備。
⑸ 開展辯論：
辯論的過程中，各方其他成員可以補充發言，豐富本方的觀點；提醒學生注意尊重對方，以理服人，禮貌待人。
⑹ 小結頒獎。
四、成果展示
將實踐活動中的成果（包括活動照片）用展板展示出來。全班同學一起設計版面，選擇內容，
制作展板。還可先進行版面設計評比，然后選擇比較好的作母版，進行制作。
五、自我總結
要求學生把參加各項活動的感受寫成日記，并進行講評。
五年級語文教學設計12
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會人物的性格特點，感受人物形象。
2、體會人物的語言、外貌等描寫的作用，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。
教學重難點：
學習通過語言、外貌的`描寫表現人物性格特點的寫作方法。
教學準備：
教學課件
教學過程：
一、導入課題
二、新授
(一)生自由朗讀課文，找出賈母的話，說說鳳辣子是個什么樣的人?
課件出示“是我們這里有名她的潑皮破落戶兒，南省俗謂作辣子，你只叫他‘鳳辣子’就是了。”
三、整體感知，初悟“鳳辣子”
讀全文，你認為“鳳辣子”是什么樣的人?拿起你的筆，在相關的地方寫上一兩個詞語。
三、品讀描寫，深悟“鳳辣子”
(一)品讀外貌描寫
1、課件出示：這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項下戴著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。
2、課件出示人物圖
3、課件出示：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
4、說描寫方法
(二)品語言描寫
1、(課件出示)一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客。”黛玉納罕道：這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮。心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人，從后房門進來。
2、課件出示：妹妹幾歲了?可也上過學?現吃什么藥?在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。
3、課件出示：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了。”
4、復述人物特點
四、總結寫法
五、拓展延伸(小練筆)
寫一個熟悉的人。通過肖像描寫、語言描寫、動作描寫，神態描寫等體現人物的身份和性格特點。
五年級語文教學設計13
教材分析
這篇講讀課文通過介紹威尼斯小艇是什么樣的，船夫如何駕駛小艇在水中行駛的以及小艇在威尼斯的重要作用，展示了這座世界著名的水上城市特有的風光。
教學要求
通過理解課文內容，認識小艇在威尼斯水城中的作用，了解威尼斯美麗、獨特的風情。了解小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，學習作者抓住事物特點寫的方法。學習本課生字新詞。有感情地朗讀課文。
教學重點
解威尼斯小艇的特點。理解威尼斯小艇在威尼斯水城中的作用。
教學難點
學習作者抓住事物特點寫的方法。
教學構想
這篇講讀課文文字淺顯，語言生動優美。教學中可以指導學生結合預習要求及課后練習提閱讀課文，聯系上下文理解不懂的詞語和句子，抓住課文的主要內容。可在布置預習或結合理解開頭第一句話時，簡介威尼斯。應注意引導學生了解作者是怎樣觀察和描寫小艇的，理解課文反復體會。
教具準備
投影片、錄音機
教學時間
2課時
第一課時
教學內容
初步閱讀課文，整體感知課文內容，要求學生通過自學和互助學習的方式了解小艇的特點及它的作用。
學習過程
一、激趣導入
1、同學們，前幾天我們學習了《漫游水城威尼斯》這一課課外閱讀，誰能說說威尼斯是一座怎樣的城市？
2、威尼斯最大的特點是什么？
3、那么、你能不能說說作為一個威尼斯人，在平日生活中最不能缺少的交通工具是什么？
4、今天，我們就來學習第16課《威尼斯的小艇》。（板書課題）
5、出示小艇的投影片：提示：這就是威尼斯的美麗景色和它的主要交通工具—小艇。
二、初讀課文，整體感知
1、學生按自己喜歡的方式自由讀課文，思考：
（1）作者游覽的感受是怎樣的？
（2）說說你讀懂了什么？
2、小艇在威尼斯有什么重要作用？課文圍繞小艇寫了哪些內容？
三、學習課文，了解小艇的特點及它同威尼斯水城的關系。
1、請同學們自由讀第一自然段，思考：課文為什么寫小艇？威尼斯的小艇與別處的小艇有什么不同？
2、出示投影，讓學生觀察討論：
（1）小艇是什么樣的？
（2）用“——”畫出書上描寫特點的句子。
（3）小艇美嗎？美在哪里？你是從書上的哪句話感受到的？
3、指名回答，教師引導：作者把威尼斯的小艇描寫得這么美，同學們想不想背過？請同學試背。
4、坐在這樣的小艇里，有什么感受？請同學們讀下一個自然段。
（1）同學討論交流：你有什么樣的感受？
（2）假如你就坐在小艇上，與老朋友擦肩而過，你怎樣打招呼呢？
5、威尼斯的小艇這么有特色，駕駛它的船夫一定技術高超，默讀第四自然段，思考：
（1）船夫怎樣駕駛？
（2）船夫的駕駛技術如何？從哪兒可以看出來？
（3）自由讀，和同位兩個討論想象船夫的駕駛技術，駕駛你就在船上，你怎樣贊美船夫？
（4）請同學配樂感情朗讀課文。
6、小艇與威尼斯人的日常生活關系非常密切，課文中是怎樣具體說明的？
（1）學生自由讀課文。
（2）說說生活在威尼斯的其他人，與小艇有什么關系呢？
（3）再讀這個自然段，哪些內容你比較喜歡？讀給同位聽一聽。
四、練習感情朗讀課文
1、全文回讀，體會課文內容。
2、放錄音，聽錄音學生練讀課文。
作業設計
1、把今天學到的知識講給父母聽，讓家人了解威尼斯與小艇的關系。
2、感情朗讀課文。
板書設計
16、威尼斯的`小艇
外形：美觀實用
威尼斯 行動：輕快靈活 主要交通工具
和人們的關系：關系密切
課后小記
第二課時
教學內容
學生以各種方式感情朗讀課文為主，進一步理解課文內容，抓住重點詞句學習領會作者的表達方法。
學習過程
一、導入新課。
上節課我們學習了課文，了解了小艇的特點及它在水城中的作用。這節課我們進一步理解課文內容，抓住重點詞句學習作者的表達方法。
板書課題。
二、復習課文內容，領會表達
1、出示課文第一自然段投影片。思考：
（1）這段話寫了什么內容？
（2）前半句和后半句話之間有什么聯系？
2、學生默讀課文，說說：
（1）小艇是什么樣子的？出示投影片，思考：
a、這段話作者是用了什么寫法來寫的？
b、這樣寫有什么好處？
c、小艇的特別造型同它行動的輕快靈活有什么關系？
（2）它有什么特點？
3、再讀課文，思考討論：作者是從哪些方面具體寫出“船夫的駕駛技術特別好”的？
4、指名讀課文，學生思考：
（1）作者是怎樣把小艇的特點寫具體的？
（2）小艇和威尼斯城市關系密切，從課文哪些地方能夠看出來？
（3）為什么作者能把威尼斯小艇和人們的生活寫的這樣具體生動？（作者留心生活、仔細觀察、寫法多變、值得我們學習。）
5、感情朗讀第六自然段，體會作者的思想感情，欣賞作者對事物的觀察仔細、描述具體。
三、閱讀全文，總結全文
1、學生分小組朗讀課文，思考并概括：威尼斯的小艇有哪些特點，作者為什么要寫小艇？
2、出示投影，完成填空題：威尼斯的小艇外形（美觀實用），行動（輕快靈活），與人們的生活（關系密切），是威尼斯的（重要交通工具）。作者通過小艇，反映了威尼斯這座（水上）城市的特點。
四、練習表達。
我們上節課要求同學們回家仔細觀察一種事物了，現在請同學們互相討論補充，抓住事物的特點來說說自己想說的一種事物。指名上臺說。
作業設計
1、感情朗讀課文。
2、把自己仔細觀察的一種事物寫下來。
3、預習《雪猴》。
五年級語文教學設計14
教學目標
1.認識本課10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受異國的田園風光。
3.揣摩課文中優美的語言,并摘抄下來。
教學重難點
1.了解課文的主要內容,理清文章的結構;通過朗讀,體會課文所展示的詩情畫意,并有意識地積累優美詞句。
2.引導學生理解課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。
課時安排
一課時
教學過程
一、初知荷蘭,導入解題,激發朗讀課文的興趣
1.導語:真的非常感謝同學們精彩的朗誦,你們的朗誦似乎又讓我看到了“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”的江南;來到了甲天下的桂林,感受到了“舟行碧波上,人在畫中游”的詩情畫意;更是被金華雙龍洞的神奇所迷惑,又被七月天上的春景所陶醉……
作為回報,我帶大家飛越大洋,直達位于歐洲的荷蘭,做一次跨越國際的長途旅游。請欣賞:
2.出示一組荷蘭的風光圖片,師根據畫面內容簡要地介紹荷蘭。
(主要了解水之國、花之國、風車之國的特點)
3.聽了我的介紹,你了解到了一個怎樣的荷蘭?
4.是的:你們看到的、聽到的,所說的都是荷蘭的特點。但是有人卻認為這都不是真正的荷蘭,他認為真正的荷蘭國是一個——牧場之國
板書課題,齊讀。
5.什么叫牧場?
(放養牲畜的地方。告訴你們一點課外知識:甲骨文中的牧字就是作人們放手持鞭子牧放牛羊的形象)
6.荷蘭為什么又能被稱之為牧場之國呢?讓我們到課文中去尋找答案。
二、朗讀課文,感悟體驗,體會牧場之國的韻味
1.交流:
隨著學生的回答,朗讀相關的內容,隨機教學第2-4自然段。
牛:
(1)學生讀到有關牛的內容,隨即引導學生讀另外的相關內容。
(在這一段里你還看到了什么?除了仿佛正在思考著什么的牛,你還看到了怎樣的牛?有牛犢還有其他牛嗎?……)
(2)隨機出示:“牛群吃草時非常專注……無比威嚴。”
讀著這樣的句子,你還覺得眼前的僅僅是一群牛嗎?你想到了什么?
朗讀:你愿意讀“正在思考”的牛這一句嗎?你能讀“像貴夫人”的牛這一句嗎?誰能當上牛群中無比威嚴的家長呢?
(3)師小結:
這么多各種各樣的牛,這么多神態各異的年,難怪,作者寫到——出示:
“極目遠眺,四周全是碧綠的絲絨般……花牛。”
指名讀。你為什么這么突出“全是”這個詞?
(4)師:
碧綠的草原上全是黑白兩色的牛!我想這樣來形容:
板書:碧綠草原牛誰來幫老師接著往下說?
馬:
(1)學生讀到關于馬的相關內容。隨即問:這是一群()的駿馬?
讀完一句引導再讀關于馬的相關內容:寫馬的還有嗎?
①膘肥體壯——我們班有沒有稱得上膘肥體壯的同學?注意理解膘肥體壯:肥壯結實,與肥胖的意思不一樣。這是一個表揚人的詞語,一般可以用在看上去很強壯的人的身上。男孩子,你們愿意成為很強壯的男子漢嗎?一起來讀讀這一句。如讀不好,可以提示:怎么?一個一個都變成體虛瘦弱的了?再來!
②自由——寫馬自由的語句還有嗎?讀著這樣的句子,我也愿成為它們中的一員,去享受無人能擋的自由,體會擁有一切的公爵般的尊貴!你想不想來體驗一番?指名讀。
(2)師:成群膘肥體壯的駿馬,在這無垠的原野上擁有絕對的自由。看到這一幕,我不由地想寫下:駿馬飛馳任()(生填)
豬、羊、雞:
學生讀到相關內容,隨機板書,并展開:
羊——有天堂般的綠色草地,羊當然什么也不愁,完全一副悠然自得的神態。用一個字來形容羊,板書:羊閑
豬——“贊許”是什么意思?如果豬會說話,它會對誰怎樣加以贊許呢?如果也請你用一個字來形容豬的這種神態,你會選擇什么呢?擬板書:豬樂
雞——連平日里很膽小的`雞,在這樣的環境里也是顯得非常閑。板書:雞安閑。
2.讀著這些內容,想象著——生齊讀黑板上的三句話:
你同意將荷蘭稱為牧場之國嗎?那么,當夜晚來臨,牲畜要歸圈了(板書:牲畜歸圈),牧場之國又呈現出一種怎么樣的情景呢?
指名讀第5自然段。
(1)請問,讀著讀著,你感受到了什么?(靜)你從哪些詞句中感受到的?
指句讀。
重點讀:沉睡的牲畜,無聲的低地,漆黑的夜晚,只有遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。
(2)隨著牲畜的歸圈,整個原野,整個牧場之國更安靜了。這樣的夜晚,板書:夜你來給個詞。
三、總結升華,重點感悟“這就是真正的荷蘭”
1.這就是牧場之國,這就是作者眼里真正的荷蘭。板書:這就是真正的荷蘭。
2.讀完課文,我完全同意這真的是個牧場之國。卻對文中一而再,再而三出現的這一句:“這就是真正的荷蘭”持有疑意。這句話,文中出現了幾次?2、3、4、5自然段各一次。
難道說,以郁金香而聞名的“花之國”就不是真正的荷蘭了?難道因為特殊的地理位置而運河縱橫交錯的“水之國”就不是真正的荷蘭了?作者為什么要在文中四次講到“這就是真正的荷蘭”?在這句話中包含著作者怎樣的情感?大家再次回顧課文,結合插圖,靜下心來想一想。
3.交流:
鼓勵學生發表獨到的見解。師引導:作者不是否認“花之國”、“水之國”是真正的荷蘭。他是通過這樣的句子,這樣的方式來表達自己對被稱為“牧場之國”的荷蘭的深深的喜愛與贊嘆。這份喜愛與贊嘆,全都融在了這四次出現的“這就是真正的荷蘭”這一句話中了!而這四句話分別出現在不同的自然段中,作者所贊嘆景象又各不相同。他分別贊嘆了——齊讀黑板上的四句。
4.讓我們與作者一起來表達對牧場之國這份深深的喜愛與贊嘆!
師生合作:
師:在牧場之國,碧綠草原牛成群。
生:這就是真正的荷蘭。
師:在牧場之國,駿馬飛馳任自由。
生:這就是真正的荷蘭。
師:在牧場之國,羊閑豬樂雞安閑。
生:這就是真正的荷蘭。
師:在牧場之國,牲畜歸圈夜悠悠。
生:這就是真正的荷蘭。
師:被稱為牧場之國的荷蘭。
生:這就是真正的荷蘭。
四、布置作業
在課文中,至少選擇5個自己喜歡的句子背下來!
五、板書設計
牧場之國這就是真正的荷蘭
教學反思
這是一篇描寫非常優美的散文,但我覺得文章“形”比較散,一會兒寫草原上的牛群,一會兒又寫低地上的駿馬,一會兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜,一會兒又介紹人們如何給牛擠奶,最后講了荷蘭牧場的寧靜,所以還沒有細細體會到牧場的美麗,又是擠牛奶、又是運牛奶的,不知道該抓住怎樣一條支干來帶領學生進行感悟、體會。不過,我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描寫得極為美麗,課文中的語言也很豐富,美文應該美讀,以讀為主,以讀促悟,以讀悟情,在讀的基礎上再引導學生好好進行感悟、體會。
仔細思考之后,決定以第一小節為突破口,讓學生在讀書中理解課文,體會情感。“荷蘭,是水之國,花之國,也是牧場之國”。讀了課文的第一自然段后,我讓學生說說從這句話中你讀懂了什么?學生根據自己的理解分別發表看法,說從這句話中可以知道荷蘭是一個美麗的國家,因為這里有水、有花、還有牧場。在回答這個問題時,有的學生還補充說荷蘭還是一個風車之國,因為在語文練習冊上專門有介紹荷蘭的風車的。聽了學生的回答,我馬上說既然荷蘭有著這么多的美稱,那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的,并將找到的句子畫出來。然后讓學生自由讀課文。于是學生帶著這樣的問題從整體入手,認認真真朗讀課文,從課文中尋找答案。
其實課文中介紹荷蘭是“水之國、花之國”,學生比較容易理解。倒是“牧場之國”不太容易將句子找準,因為課文上涵蓋面比較大,基本上每一個自然段都有介紹的,既有牛群,又有奔跑的駿馬,還有許多可愛的家畜。當時我提出了這樣一個問題“你比較喜歡哪種動物?可以抓住一些關鍵的詞句說說自己的理解。”根據自己對各種動物的理解,也根據書本上的描寫,學生也能說得具體。在說話的基礎上,我讓學生理解牧場是所有動物的自由王國,它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最后歸結到課文最后一段“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學生一個十分清晰的思路,課文第一小節引出內容,最后小節簡單總結,中間通過幾個場景的描述,使荷蘭的風情展現在我們眼前。
五年級語文教學設計15
教學內容：小學語文第十一冊第二單元第七課《梅花魂》
知識與技能：
１、認識“撩”、“眷”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。
情感態度與價值觀：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
策略與方法：整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情；加強朗讀訓練；課后拓展延伸。
課前準備：查找有關梅花的資料。
教學設計
一、導入
1、全班齊背古詩《梅花》。
2、交流自己搜集的有關梅花的知識。
師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本 。
二、初讀課文，掃出障礙。
1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。
2、準確地朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？
3、討論、交流。
第一件事： 教小外孫女讀唐詩宋詞。
第二件事 ： 特別愛惜“墨梅圖”。
第三件事： 因年老不能回國而難過。
第四件事： 離別前把“墨梅圖”送給外孫女。
第五件事 ： 臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。
四、小組合作、品讀課文、交流評析
１、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。
２、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。
３、誰愿意把感受與大家一起分享？
（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）
根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。
比較句子：
“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”
說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？
（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的.珍愛。）
(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”
a、理解＂清白＂＂玷污＂
b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？
（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）
(3) “幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”
討論：
a、梅花的秉性像什么？
b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？
C、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。
(4)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。
(5)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。
(7)“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。” “春草明年綠，王孫歸不歸。” “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。
體會：
a、常常教我讀唐詩宋詞”說明 ：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。
b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。
(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”
師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物， 他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目“梅花魂”的內涵。
五、感情朗讀。
六、延伸拓展
教師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？
學生吟誦熟知的有關詩篇。
板書設計：
1、吟詩落淚
2、珍愛梅花圖 思念祖國
15、梅花魂 3、不能回國而落淚 愛國之心
4、送墨梅圖
5、遞梅花手絹
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