初中語文教學設計【常用15篇】
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編精心整理的初中語文教學設計，歡迎大家分享。
初中語文教學設計1
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦詩歌
2、借助朗讀，聯系課文內容理解詩句的意思，想象感悟詩中田園生活的優美意境，使學生從中受到美的熏陶。
3、通過誦讀這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感。
4、初步掌握閱讀古詩的一般方法，培養鑒賞古詩的能力。
重點難點：
1、感悟詩中田園生活的意境。
2、體會作者的思想感情。
教學方法：
朗讀法合作探究法
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入。
請學生說一說，有哪些詩歌表現了朋友之間的友誼深厚的。由《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導入課題。再背有關朋友情深的詩歌。
二、初讀。
1、請學生以自己喜歡的方式自學古詩。
出示自學要求，請學生朗讀，明確要求。
2、學生自學，師巡視。
三、看看畫面。
[輕音樂作為背景，出示畫面：茂密的樹林把整個村莊圍繞，給人以靜謐的感覺，隱隱約約的斜山在遠處蜿蜒起伏]
1、欣賞圖片
2、說說圖上畫了什么，再說說自己的感受。重點讓學生描述出農家生活環境的安謐悠閑。
四、朗讀全詩。
1、詩歌最重要的學習方法是朗讀，本詩歌平淡似水，如一幅淡雅的中國畫，淺顯易懂，但是其中蘊涵著豐富的情感，因此教學之前首先要讀通詩歌，讀熟詩歌。
2、學生練讀。
3、檢查學生自讀情況。
教師指導朗讀：讀文言詩詞，重要的是吟讀。吟讀，是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時候有拖音。
4、聽錄音。
5、學生大聲自由吟讀《過故人莊》。
6、齊吟全詩。
五、學詩。
1、交流(回到老師的界面)
(1)讀了此詩，你知道它講述了一件什么事?(孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉村做客的事。)
(2)從這首詩中你體會到了詩人怎樣的感情?(詩人與老朋友之間真摯的友情。
(3)你從哪里體會到的?
2、交流：點擊邀故人具雞黍，邀我至田家。一句
(1)指名讀詩句，理解字詞
故人老朋友
具雞黍準備豐盛的飯菜
(2)受到老朋友的邀請，看到這一桌豐盛的飯菜，詩人心情怎樣?(開心、高興)
(3)指導讀好這句詩句。
3、交流：點擊話開軒面場圃，把酒話桑麻。
(1)指名讀。
(2)把你的體會說說。(打開窗子，面對谷場和菜園，舉起酒杯暢飲美酒，閑談農事。只有老朋友之間才會談家常事。)
(3)隨機理解桑麻
(4)看著插圖，發揮你的想象，完成說一說想象詩人和老朋友會聊一些什么?)
(5)學生自己完成。
(6)交流
(真是太感謝你為我準備了這么豐富的菜肴，下次歡迎你到我家去做客。)
(你們這兒真美，真想一直住在這兒啊!)
(今年的收成怎么樣?還好，有可能是個大豐收。)
是啊，深情厚意只在淡淡的幾句詢問農事中，就在這悠然地舉杯飲酒，閑談農事中。
(7)齊讀話句
4、交流：點擊別待到重陽日，還來就菊花。
(1)指名讀
(2)這句話中你體會到了詩人怎樣的感情?(依依不舍)
(3)即將分別了，孟浩然會和友人說寫什么?和旁邊的同學說說。
(4)交流。
5、是啊，秀美如畫的景致，閑適恬靜的農家生活讓詩人向往，真摯深厚的友情讓詩人依戀。
六、想象意境。
即興表演
指導表演：
注意老朋友之間談話的內容是有關農事，神態自然大方，語言淳樸自然，氣氛融洽和諧，朋友依依惜別的情景。
注意人物的神態語言和動作，揣摩人物的心理。
準備表演：
組織語言，醞釀情感。
即興表演：
及時評價：
七、拓展。
1、孟浩然的這首詩，是詩中有畫，畫中有詩。請你根據對這首詩的理解畫一幅畫，或用第一人稱寫一篇優美散文
2、自學一首孟浩然的山水田園詩。
9、初中語文教學案例:《春》教學設計
朱自清先生的抒情散文《春》被選入了語教版七年級上冊的課本中，作者以詩的筆調描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發、草木花卉爭榮的景象，贊美了春的創造力，激勵人們珍惜大好時光、奮發向上，抒發了作者對春天的熱愛和對未來的憧憬。本課的教學目標要求在誦讀的基礎上欣賞文章優美的語言，體味語言的準確生動性，感受景物形象，體會作者的感情并培養對大自然的熱愛之情。
這節課，我面臨著如下需要解決的難題：
第一，學生們只在早自習的時間對這篇文章進行了誦讀，解決了生字詞的困擾，對文章并未做很深的了解。大多數學生都喜歡一些故事性較強的文章，對于類似寫景的文章，學生在判斷作者的感情色彩時根據字面的描述只能做較浮淺的判斷，我如何能讓學生更深入的理解作者的思想感情？
第二，按照慣例，這是一篇需要學生背誦的課文。背誦是令大多數學生頭疼的問題，我應該怎樣引導學生快速而有效的完成對課文的背誦？
第三，依據課表的安排，我的語文課排在星期五上午的最后一節，按照常規，上完這最后一節課，學生們就放雙休假了，歸家心切的學生們能否在那個時候全身心地投入到課堂中？
[描述]:
星期五，我在上課之前進入了教室，學生們臉上流露出放假回家的期盼與興奮，有的同學甚至開始收拾將要帶回家的'練習本，一副“鈴聲響起就往外沖”的架勢，教室里的氣氛比平常下課時要熱烈得多，走過一群學生旁邊，聽見他們正在商量出校門后到商店去買卡片的事（學生們最近正熱衷于收集一些動漫人物的小卡片），語文課本被歪放在一邊，絲毫沒有為上課做準備的打算。我明白我既不可以直接對學生說“不要急著回家”，也不可以批評他們收集卡片，“玩物喪志”。回家心切，是我也會有的狀況，人之常情；而玩具更是孩子們的天使，童心未泯的初中生其實也很可愛。但這樣的一個狀況，肯定會影響到我的授課效果，必須想出行之有效的方法。上課鈴響了，看著學生們心不在焉的表情，我覺得自己應該直面問題，我首先問了學生一個問題：同學們現在最盼望的事情是什么呢？如我所料的，學生們異口同聲的回答了“回家”！在回答的同時，有同學調皮地笑了，接著他們的回答，我很理解的祝賀他們終于可以回家了，接著，我提出了第二個問題：同學們盼望回家只要盼兩個星期就可以了，有一個人也有盼望，他盼望春天，而他盼望了整整一個冬天甚至是更長的時間，他是誰呢？這次，依然是異口同聲地回答：“朱自清”！這次的回答讓我很高興，因為大家終于開始把注意力放到課堂上了。然后，我提出了第三個問題：朱自清他是怎么盼望春天的呢？學生很整齊的說除了《春》這篇文章中的第一句，也是第一段：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。我知道，這個時候的同學們已經進入課堂了。
在介紹了文章的作者和寫作背景之后，我請一位朗誦基礎較好的同學讀完了課文。接下來本來準備按照事先確定好的模式讓學生劃分文章段落的，突然又覺得這樣的方式用在這個時候太平常，應該換個方式，讓學生們記住這節課。看著他們桌上放著的動漫卡片，我決定這節課我要“畫”出來。我告訴學生，今天，我們要把朱自清先生的春天畫出來。根據課文內容，文章可分成“春歸圖、春草圖、春花圖、春雨圖、迎春圖”五個大的畫面，第一個“春歸圖”只有兩個自然段，三句話，很容易背誦，學生在理解了“春歸圖”總領全文后，很快就能將內容背誦下來。對于“春草圖”，我請了剛才在課間時商量去買卡片的同學到黑板上華出他們心中的小草，其中一個同學很快就畫好了，看得出來他有一定的繪畫基礎，而另一個同學似乎不知道該如何下筆，他告訴我，他知道是什么樣子的，但是卻畫不出來。我微笑著告訴所有的學生：是的，大家心中都有一副圖。在那兩位同學回到座位上之后，我在他們已有作品的基礎上進行了修改，當然，這不僅僅是單純的畫畫，結合課文內容，學生們邊念課文，我邊畫，他們的目光不時的在課本與黑板間來回……
在畫完之后，我讓學生們合上課本，看著黑板上的“春草圖”，邊回憶我畫畫的步驟，邊試著背誦課文內容，讓人驚喜的是，不少學生已經能夠背誦出來了，看來這個方法確實有效。接下來的春花圖，順序性更強，雖然畫出來的畫很抽象，但學生卻是牢牢的記住了寫作順序及主要內容，有很多學生還能將所許學的內容背下來。剩下的內容我準備在下次課完成，在下課之前，我將全班學生分成了四個小組，讓他們去收集一些與課文有關的圖片或文字資料，相信他們一定會完成的很好。
[思考]:
很慶幸當初沒有放棄美術這一愛好，今天用到了。這節課我面對的最大難題是：在學生狀態松散的情況下如何將學生帶入課堂并讓學生在預習的基礎上更進一步地了解課本內容。從授課結束之前學生的反應來看，大部分學生能夠背誦課文，這一點基本上實現了我的期望，對于假期過后的第二節課，相信學生們也能像這節課一樣地參與進課堂，因為他們是帶著感興趣的問題回家的。
語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要開發與保護他們的創造能力。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是根據實際情況隨時改變教學策略，把語文教“活”，讓學生有能力上的提高，這才是語文學習的靈魂。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發學生學習的積極性，收到意想不到的效果。
上完這節可課，我有很深的感想：教師要重視學生的感受，尊重學生的興趣愛好，用小的成功誘發學生的興趣，用學生的興趣堅定成功的信念，用成功的信念贏得學業成就。
初中語文教學設計2
教學目的
1．了解云和天氣的密切關系，得到識別天氣陰晴雨雪的知識。
2．體會本文生動形象的說明語言。
3．理解本文“總說——分說——總說”的結構形式。
教學設想
1．安排一教時。
2．文章第二部分（2——6段），一層層具體說明云的形態、光彩變化同天氣變化的關系，應為教學的重點。可以通過列表，有條件的可以通過放映有關云的彩色幻燈片，幫助學生理解。
3．預習要求：
（1）認真看“閱讀提示”，把握本文學習的兩個重點。
（2）掌握課文注釋中的字、詞語（會讀、會解釋）。
（3）朗讀課文，注明段的序號。
教學內容和步驟
（一）解題
問：從課題看，本文說明的內容是什么？
明確：云和天氣的關系即通過觀察天空中各種云來識別陰晴風雨。
（二）朗讀課文（檢查讀音和語句停頓）
（三）正音、正率和解詞
巒山（與“戀”區別）霎（與“剎”區別）盈縷（注意漢語拼音規則）暈（還有一個音，朦朧連綿不斷（注意加點字寫法》
解釋詞語：
姿態萬千 點綴 一霎間 預兆 輕盈 彌漫
（四）統觀全文，了解結構
提示：聯系前面課文，《蘇州園林》是“先總說后分說”的結構；《我國的氣候》是“先分說后總說”的結構。思考這一課是怎樣的結構形式。
學生發言，歸納：
本文是“總說——分說——總說”的結構。
將課文劃分為三個部分：
第一部分（第1段），指出云和天氣的密切關系，說明識天氣可以看云。
第二部分（第2——6段），說明怎樣看云識天氣。
第三部分（最后一段），說明看云識天氣的目的。方法和注意事項。
問：課文第一段是怎樣的結構形式？
學生發言，歸納。
“總——分——總”的結構。
“姿態萬千”總說云的形態；
“變化無常”總說云的特征。
中間八個比喻，分別說明云的形態之多，扣“萬千”；省略號后，“有時”“有時”“剛才”“一霎間”，緊扣“變化無常”。
最后一句，以“招牌”作比，說明云是天氣變化的標志——“看云識天氣”，引出全文的中心。
問：從第一段，看本文說明語言的生動形象，你可以舉哪些例？
學生先自讀，再發言，歸納。
（l）為了具體寫“姿態萬千”，用了八個比喻。結合課后練習二，說明這些描寫準確而生動，不僅形象具體，而且有動態特點。
為了具體寫“變化無常”。作者用“有時……美麗”，“有時……陰森”，“剛才……陽光燦爛，一霎間……大雨傾盆？進行對比。
（2）用詞非常準確、生動。
例：各種云運動時有不同的特征，有的“飄”在空中，有的整齊地“排列”著，有的“來來去去”，有的滿滿地“蓋”住了天空；寫天氣變化用“點綴”、“籠罩”；“陽光燦爛”“烏云密布”“大雨傾盆”；用“招牌”作比，也非常準確。
（五）重點分析課文第二部分
問：第2段上下文有何關系？起什么作用？
學生發言，歸納。
“薄云”“晴朗”；“低而厚密的云層”“陰雨風雪”——承上說明“云的各種形態”，啟下引出“云和天氣”的關系。起承上啟下的作用。
學生默讀課文第3．4、5、6段。
思考這部分的結構層次。
同學討論，明確。
分為兩層：第一層（第3—5段）說明云的形態和天氣的關系；第H層（第6段），說明光彩現象和天氣的關系。
按課后練習一的要求，邊看課文，邊境表。可以補充每一類云的“位置”一欄。
┌───────────┬─────┬────────────────┐
│云種類│ 云的形狀 │位置 │天氣的情況 │
├───┬───────┼─────┼────────────────┤
│ 卷云 │像羽毛像綾紗 │最高 │陽光可以透過它照到地面，天氣晴朗│
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│卷積云│像粼波 │很高 │它不會帶來雨雪 │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│ 積云 │像棉花團 │20xx米左右│在天空映著溫和的陽光 │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│高積云│像羊群 │20xx米左右│云塊間露出碧藍的天空天晴 │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│卷層云│仿佛白色調幕 │高 │它向前推進，天氣將轉陰 │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│高層云│像毛玻璃 │低 │它預示將要下雨或下雪 │
├───┼───────┼┼─────┼────────────────┤
│雨層云│布滿天空 │更低 │雨雪就開始下降 │
├───┼───────┼─────┼────────────────┤
│積雨云│形成高大的云山│更低 │馬上就會下暴雨 │
└───┴───────┴─────┴────────────────┘
由上面云的位置、厚薄和天氣的關系與第2段是相照應的。“象征”“預兆”用詞準確。
問：如何說明這部分說明語言的生動、形象？
同學從課文中找出例句，歸納。
（1）運用貼切的比喻：
“有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗”說明卷云的輕盈和潔白；
“好像微風吹過水面引起的粼波”比喻卷積云的形態特征；
“像棉花團似的白云”比喻積云的形態特征；
寫卷云聚集成卷層云時用“仿佛蒙上了白色的綢幕”作比喻。
（2）運用擬人的手法：
寫卷層云變成高層云時，用“這時的卷層云得改名換姓，該叫它高層云了”；
寫高層云變成雨層云時，用“太陽和月亮都躲藏了起來”。
（3）用描寫的語句：
“陽光透過云層……依然很清晰”，寫出了“卷云”的“薄”；
用“向上凸起”、“高大的云山”、“群峰爭奇”、“聳入天頂”等詞語寫由積云到積雨云；“云底變黑”、“云峰模糊”、“云山崩潰”、“烏云彌漫”描繪“積雨云”的`發展變化。
（4）用詞準確：
問：寫“積云”變化為“積雨云”的一段用了哪些表示時間的詞，找出來，說說它們的作用。迅速、不一會、頃刻、馬上……說明變化速度之快，用詞又不雷同。
默讀第6段課文。
提示：本段第一句有什么作用？
是過渡句、也是中心句。邊讀課文，邊填表。
┌──┬───────────────┬────┬────────────┐
│光名│產生和分布情況│光彩│天氣征兆│ │ │
├──┼───────────────┼────┼────────────┤
│ 暈 │產生在卷層云上，分布在日月周圍│里紅外紫│日暈三更雨，月暈午時風 │
├──┼───────────────┼────┼────────────┤
│華 │產生在高積云邊緣部分 │里紫外紅│華環由小變大，轉晴 │
│ │ │ │華環由大變小，轉陰雨一 │
├──┼───────────────┼────┼────────────┤
│ 虹 │雨過天晴，在太陽對面的云幕上 │彩色圓弧│東虹轟隆西虹雨 │
├──┼───────────────┼────┼────────────┤
│ 露 │早、晚，太陽照著對面的云彩 │云層變紅│朝霞西陰雨襲晚霞東幾天晴│
└──┴───────────────┴────┴────────────┘
問：這段沒有用比喻、擬人的修辭手法，沒有細致的描繪，怎樣使語言鮮明生動的？
學生討論，明確。
引用了諺語，簡短、通俗、鮮明、生動。
最后讀第7段課文，說說每句話寫了什么，怎樣概括段的主要意思？
學生回答，歸納。
看云識天氣的目的；方法；局限性；還要依靠天氣預報。——說明看云識天氣的目的，方法和注意事項。”
提示：最后兩句話體現了說明文語言的嚴密性，它與前文中的“往往”、“常常”、“有時’等詞是相照應的，表明使用詞語的準確性。
初中語文教學設計3
【教學設計】
創意說明：這是一篇自讀課文，教學應以學生自主、合作、探究為主，以教師引導、點撥為輔。教學過程中應放手讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中品，在品中思。教師充分發揮多媒體輔助教學的功能，并利用《鄉愁》及配樂來創設課堂情境，打開學生思維，拓展學生的視野。通過本課的學習，教給學生通過“讀”、“圈”、“畫”、“注”、“問”的方式自讀課文，所謂“讀”，即讀課文，要求把課文讀通讀順讀懂；“圈”即是圈劃出生字詞，并結合工具書自行解決；“畫”即是畫句子，畫出喜歡的、精彩的句子或細節；“注”即是做批注，可以是對具體語句的理解賞析，也可以是對某處文字的感受體會；“問”即提出質疑，師生共同交流解決。而從更好的指導學生掌握自讀課文的學習方法，并充分感受“鄉愁”這一文化現象，豐富學生的精神世界。
教學目標：
有感情地朗讀課文，以聲傳情，整體感知與春酒有關的人和事。
品味精彩語言，關注細節描寫，感受作品所蘊含的風俗之美和人情之美。
深度感悟，理解作者在文本的字里行間所滲透的思鄉之情。
教學重點：
品讀語言，體會蘊涵在春酒中的美好情感。
教學難點：
深入理解作者的思鄉深情，并充分感受“鄉愁”這一文化現象。
教學方法：
朗讀法2、品析法
課時安排：
一課時
教學過程：
一、激情，導入新課。
中華文化，淵源流傳，自上古以來，酒文化就成為其不可或缺的一支。酒與中國人的生活息息相關，因為這酒里包含著人生百態。朋友相聚小酌的愉悅，家人團圓共飲的溫馨，獨自舉杯的落寞……在不同的場合下，不同的心境能夠品味出酒里帶來的人生百味。這節課，讓我們跟隨琦君走進她的家鄉，品嘗她家鄉的《春酒》。
二、朗讀，初識春酒。
請同學們自由地朗讀課文。
思考：什么是春酒？童年的我對春酒懷有怎樣的情感？
讀畢，師生交流：
①PPT顯示：春酒，又名凍醪（láo是濁酒的意思），是寒冬釀造，以備春天飲用的酒。在我國，喝春酒有非常悠久的歷史。《詩經》中就有“十月獲稻，為此春酒，以介眉壽”的詩句。
在文中是指母親做的八寶酒。
②童年的我是最喜歡喝春酒的。“那么我最喜歡的是什么呢？乃是母親在冬至那天就泡的八寶酒。”
三、賞讀，品味春酒。
（朗讀指導和訓練穿插在對細節描寫的品味中）
1、提問：文中的哪些語句能體現出我最喜歡喝春酒？請同學們結合具體語句做批注，說說喜歡的原因及精彩之處。
（1）預設學生可能會找到的語句：
①“家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表.....手里捧一大包回家。”
②“其實我沒等她說完.....指甲縫的八寶酒了。”
③“恨不得一口氣喝它三大杯.....原來我的小花貓也是個酒仙呢！”
（2）師生交流：
示例③：“恨不得”是急切地希望，巴不得的意思。說明我內心是非常想喝春酒。“我端著、聞著，走來走去”表明即使我只得到一點點春酒，但還是格外珍惜，舍不得喝。“跨門檻時跌了一跤，杯子捏存手里”說明我對八寶酒的喜愛到了摔倒了都舍不得丟掉酒杯的地步。“直添”表現了小花貓對八寶酒非常的喜歡，添個不停，很是可愛。這一句以我的饞和小花貓的醉來襯的`八寶酒的香甜，從而體現了我最喜歡喝春酒。
小結：通過以上的交流，我們感受到了琦君對春酒的喜愛之情，在這杯香甜的春酒中，蕩漾著我兒時純真的童趣，對春酒的懷念之情也盡顯其中。
2、作者懷念的僅僅是家鄉的春酒嗎？
師生交流：不是的，作者懷念的是春酒中蘊涵的濃濃的“道地家鄉味”。
3、這“道地家鄉味”體現在文中的哪些字里行間？
師生交流：
①“酒以外，我家還有一項特別節目，就是喝會酒。凡是村子里有人急需錢用，要起個會，湊齊十二個人，正月里，會首總要請那十一位喝春酒表示酬謝。”
因為這喝會酒的人，無論是會首，還是那11個人，大家都是為了幫助那個急需錢用的人，而且這幫助都是主動的，從喝會酒就能看出當時村子里的人們之間是相互幫助的，鄉鄰之間是和睦相處的，這體現了我家鄉的淳樸的民風。這就是家鄉的味道。
②“花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈。”
“巴結”一詞指人做事勤快，這句話寫出了阿標叔是個熱情好客的人，體現了他樂于助人、勤快淳樸的性格。
③“母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親足滴酒不沾唇的。”
這里的“得意”一詞寫出了母親因自己的八寶酒受到鄉親們的稱贊內心的高興之情。“高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的”作者用的是聯想的方法，形象地寫出了母親受到表揚后的興奮和欣喜，甚至還會有點不好意思、害羞的情態。“其實”一詞寫出了母親從不喝酒，她做八寶酒就是為了讓別人能夠品嘗到其中的濃香，這樣她就會很開心很滿足了。從這里看到了一個熱情好客、樸實大方的母親形象。
小結：以上的品析，我們真切地感受到了這“道地家鄉味”，它是從香甜的春酒里飄散出來的，它融化在故鄉的點點滴滴里，有我歡樂幸福的童年，有我慈愛能干的母親，有我淳樸熱情的鄉鄰們。
四、精讀，升華春酒。
過渡：通過剛才的交流，我們感受到在這杯甜甜的春酒中，蕩漾著我兒時純真的童趣，散發著母性溫柔的光芒，流淌著鄉鄰樸實的情意。光陰荏苒，琦君還能品嘗到這道地的家鄉味嗎？我們一起來看文章的最后兩段。
齊讀文章最后兩段。
師生交流：
“如法炮制”的意思是指依照成法炮制藥劑，泛指按照現場的方法辦事。這說明我是按照母親做八寶酒的工序泡制八寶酒的。
“家醅”的意思是自家釀的酒。“醅”是指未曾過濾的酒，這里泛指酒。
（插入琦君的簡介）
PPT顯示：琦君：原名潘希真，1917年生于溫州。12歲隨家遷居杭州，1949年遷至臺灣，后定居美國。自去臺灣以后，琦君50多年再也沒有回過溫州。她說“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了。”20xx年6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉啊……
明確：作者再不能品嘗到這道地家鄉味了，因為她已是“獨在異鄉為異客”。
3、研讀最后一段，感受作者對童年樂趣的懷念和對故鄉、母親的思念。
PPT顯示：琦君曾這樣深情地說過：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個跟呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”
師生交流：作者以一個問號結束全文，給文章留下空白，讓讀者在她的這一聲詢問中去思考、品味內那份心的濃濃的鄉愁。
（指導學生讀出作者的那種失落，那種懷念，以及那種不可復得的心情來。）
五、延讀，感受鄉愁。
過渡：此刻，我們強烈地感受到了琦君透過春酒表達出的對故鄉的深深的思念之情。跟琦君有著相似經歷的臺灣詩人余光中先生，也在他的詩作中表達了自己對故鄉深深的思念，接下來，就讓我們一起感受余光中的《鄉愁》。
老師范讀《鄉愁》
思考，這首詩和我們學的春酒有什么相同之處？
（PPT顯示《鄉愁》配樂：思鄉曲）
師生交流：
①這首詩和課文一樣，都表達了對故鄉的懷念之情。
②作者都是借助某些具體的事物來表達情感。
③把自己的某種情感寄托在某些具體的事物上表達出來，這在寫法上可以稱作“借物抒情”。
六、總結，推薦書目。
1、推薦幾本琦君的其他作品：《細雨燈花落》《橘子紅了》《三更有夢書當枕》《一對金手鐲》《桂花雨》
2、教師寄語：同學們，通過對《春酒》的學習，此刻我們的內心都被文章所蘊含的深深的思鄉之情感染著。不論你離家多遠，不管你身在何處，故鄉將永遠是你心靈深處那份抹不掉的回憶，也許有一天，當你真的遠離故土，思念家鄉的時候，你會發現故鄉真的就如琦君筆下的這一杯春酒，醇香無比，回味無窮。最后，讓我們一起記住《春酒》，感謝琦君，以及那令人陶醉的鄉音鄉情。
初中語文教學設計4
基本信息 課題 人教版八年級語文第二單元第七課《背影》
作者及工作單位 四川省武勝縣猛山學校唐智勇
教材分析 《背影》是八年級語文第二單元第七課，國培作業:初中語文教學設計與反思。第二單元是在第一單元（以戰爭為話題的單元）的基礎上發出的呼喚：再也不能讓人類之間的殘殺延續下去了，應該讓世界充滿愛，所以第二單元以“愛”為主題。本單元的五篇課文對普通人的的關愛，讓學生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。
人們總是說，母愛溫情如水，父愛厚實如山，同學們都是沐浴在愛的雨露下幸福成長的，愛是世界上最美的語言，愛是征服人類最有力的武器，也難怪錚錚鐵漢朱自清先生，卻在世界上最平常最樸實是父愛面前潸然淚下。作者將別人不曾在意的父子之愛，濃縮在方寸之間，就是父親的這個背影，幾十年來感動了無數讀者，令許多人淚濕衣衫。
學情分析 本班學生的語文學習習慣較好，在本片區同年級18個班處于中偏上的水平，聽說讀寫思查與自主、合作、探究能力較強，有一定的分析問題和解決問題的能力。雖然大多數是“留守學生”但他們的感情細膩而豐富。因學校多次開展與“感恩”有關的活動，大多數同學能用自己的良好表現和較好的成績，回報關愛過自己的親人、老師、同學、朋友等。梁月輝、田姍姍、吳歡洋等同學能通過自己的詩文朗誦或動情講述，感動在場的每一個人，他們的文章有的在征文大賽中獲獎，有的在報刊上發表。盡管如此，但很多學生的家庭并沒有經歷過“禍不單行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父親也失業了），很難站在作者和作者父親的.角度來理解文中所要表達的思想感情。這將成為本節課學生認知形成最主要的障礙點。
教學目標 1、知識與能力：
（1）掌握生字詞的音、形、義；
（2）整體把握文章的內容，理清行文的思路；
（3）學習作者巧妙的構思。
2、過程與方法：
理解關鍵語句所表達的特殊感情。
3 情感、態度與價值觀：
感受父子之間濃濃的親情，凈化自己的心靈。
教學重點和難點 1、激發學生理解父母，感恩父母，熱愛父母的思想感情；
2、理解關鍵語句的含義和作用，教案《國培作業:初中語文教學設計與反思》。
教學過程 教學環節 教師活動 預設學生行為 設計意圖 一、導入
由朱自清先生的父親讀《背影》散文集引人課文
二、自主學習與交流
1.學生交流你所了解的作者。
朱自清：字佩弦,現代散文家、詩人，學者，民主戰士。江蘇揚州人。曾在清華大學、西南聯合大學任教。著有散文詩集《蹤跡》，散文集《背影》等
2、正音、釋義
瑣屑xiè 頹唐tuí 差使chāi 交卸xiè
狼籍jí 簌簌sù 蹣跚pānshān
賦閑fùXiān 惟一wēi 舉箸zhù 橘子jú
妥貼tuǒ 柵欄zhà 拭干shì 晶瑩jīngyíng
三、合作探究
請學生研讀全文，回答問題。
（1）1——5自然段中，“父親”為“我”做了哪些事？
（2）“我”對“父親”無微不至的關心領情了嗎？
四、拓展延伸
五、完成課后作業第四題
一、教師動情地述說朱自清先生的父親讀《背影》散文集的表情、神態和父子當時的心情 。
二、教師指導學生介紹作者，并做適當的補充。教師用普通話正音，并指名學生說出幾個重要詞語的意思。
三、巡視指導各小組的討論，不時點撥，鼓勵。
四、教師要求學生在“背影”、“流淚”“父親的語言”三項中，任選一項，說說自己感受最深的是什么？
五、教師要求1——3學習小組做第四題第1題，第4——6小組做第四題第2題
教師總結作業情況。
一、有的學生伸頸，側目，微笑，默嘆，為之欣喜，為之感動，想一睹為快。
二、學生展示學習成果。
三、學生通過合作探究，（1）明確：安慰兒子，為兒子送行，照看行李，給小費，講價錢，再三囑托兒子路上小心。（2）完成兒子對“父親”感情的轉變。
四、各組學生根據自己的理解各抒己見，發言踴躍。
五、各組學生先獨自完成，然后分組交流，看誰的作業有特色，最后在全班交流。
一、由朱自清父子的神情激發學生急于認真學習課文的積極性（因為好的開端是成功的一半）
二、了解作者、初步理解生字詞，有助于很好地學習課文。
三、研讀是讓學生真切地熟悉內容和體驗感情。
四、各小組交流、展示學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉。
五、通過完成書面作業和班組交流，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。
板書設計 背影——4次
背影（朱自清） 流淚——4次 愛 學生學習活動評價設計 自 評 表 自評人： ___月____日
自評內容 情況記載 總體自我評價 好 較好 一般 差 聯系閱讀，主動提問 好 較好 一般 差 能否積極參與合作 好 較好 一般 差 你的觀點的價值 高 較高 不高 差 小組發言次數 課堂發言次數 學會的方法有 最大的收獲 最大的遺憾 感觸最深的知識 語文教師的評價 努力的方向 教學反思 朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語言”，引導學生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結合，經驗和體驗的真實碰撞，知識、價值、情感的高度統一。
教學中，最大的難點在于學生。八年級的學生年齡還小，社會閱歷太淺，大多數學生也沒有經歷過大喜大悲，課文所呈現的情形離學生很遙遠，因而學生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產生自己的體驗并進行評價？這一節課，基本上解決了這個難題。當然，還是有一部分學生的感情投入不很到位。
這節課的最大特點是緊抓“情感”主線，環節設計精巧。在簡練而深情的導入環節，用“研讀”來體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發之于外”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當地點一下背景，一步步將學生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后讓學生完成“討論、寫作、交流”的課后作業第四題，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價說：“唐老師這堂語文課做到了步步鋪設，環環緊扣，層層深入。”專家組梁曉華先生說“整個設計既符合新課程理念，又有教師的獨特理解和創意；環節新穎，內容厚實。” 但是，我自己認為：對重點語段的表情朗讀太少了；思考、答問的時間過多了一點。
初中語文教學設計5
一、《從百草園到三味書屋》教材分析：
1.寫作背景：《從百草園道三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的散文，寫于1926年，當時國共兩黨合作掀起的轟轟烈烈的國民大革命，正處在高潮時期，同時革命也遭到封建軍閥、帝國主義等惡勢力的阻撓和破壞。魯迅作為新文化運動的戰士，在這一革命中當然始終戰斗在革命的最前線，用手中的筆與反動勢力進行斗爭，被北洋政府誣陷通緝，1926年9月到廈門大學任教，遭到以校長林文慶為首的頑固守舊分子的排擠，在渴望戰斗而不可得的新的孤寂與苦悶中于是“《舊事重提》”拾起童年的“帶露之花──朝花”來慰籍自己此時“離奇和蕪雜”的心情。集中六篇意在敘事而志在寫人抒情，寄托了魯迅的豐富而深沉的情感。尤其本文更是如此。
2.教材安排：教材在以童年為主題的單元中，選這一名篇作為首篇，其目的之一就是讓學生體會文章所蘊含的豐富情感，真是自己的痛年，另外魯迅作為新文化運動中文學革命的先驅，其文美在樸實詼諧幽默的語言，美在清晰的寫作思路，簡潔的寫法，豐富的思想，這些內容也正是我們語文學科的重要學習內容，無疑是我們語文學習的典范。
3.關于本文的主題：值得斟酌的是，本文的主題一直有爭議，長期以來堅持本文是對封建教育的批判，這一點我想是長期以來“左”的思想影響的結果，就本文的寫作背景以及教材安排來看，我認為本文主題應定位在作者對童年生活的眷戀回憶懷念的層面上，這是處理本文的難點之一。
二、《從百草園到三味書屋》教學設計：
據此并結合初一學生首次接觸魯迅作品的學況，將本文教學設計如下：
《從百草園到三味書屋》教學目標：
1.結合工具書掌握重要字詞。
2.學習認識魯迅了解《朝花夕拾》，幫助理解課文.
3.借鑒本文善于抓住景物特征，層次井然、多角度、融情于景景物描寫的寫法，培養觀察能力和表達能力。以及按空間順序安排材料的寫法。
4.揣摩作者簡練生動、準確傳神的語言，增強語感。
5.體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。珍視人生中亦真亦夢的童年。
《從百草園到三味書屋》教學重點：
1.引導學生學習課文對事物的準確描摹、對動作的準確表達及寫作思路的條理性。
2.對動作的準確表達及材料安排的條理性。
教學難點：
1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插敘。
2.揣摩三味書屋這一部分的.思想內容，理解其中一些重要的詞語。
3.把握文章的主題思想。
教學方法：
閱讀、鑒賞、質疑、探究、合作以提高學生閱讀鑒賞思維表達能力。
《從百草園到三味書屋》教學思路及課時安排：
本文教學安排兩課時。第一課時整體感知課文，理清文章思路，學習第一部分。第二課時研讀第二部分，整體體會作者的情感，理解主題，品味本文語言。
教具：多媒體課件
《從百草園到三味書屋》教學步驟：
第一課時
一、導入
1.關于魯迅這一大師你了解多少？(學生說一說)
2.教師小結：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現魯迅的童年和我們一樣，燦爛的春光中有童真，神秘的故事，無味的冬日里難得的情趣；嚴肅勤奮的學習生活，偶爾淘氣的快樂，讓我們一起走進魯迅的《從百草園到三味書屋》，走進這位大家的童年，體味其豐富的情感，學習他的寫作方法，定會受益匪淺。
二、作者及寫作背景介紹
1.作者介紹：引導學生約度注釋并記憶，教師適當講授。（課件）
2.寫作背景：
教師下發相關材料：《朝花夕拾》介紹及作者小引。學生閱讀增強感性認識。
三、朗讀課文，整體感知文意
1.老師播放課件學生聽讀，了解文意并畫出自己的生字詞。
2.學生自由朗讀課文，結合注釋、工具書處理字詞。教師明確（課件）。
3.學生競讀，師生點評。
4.引導學生談談讀本文的初步感受，教師抓住題目提示學生從中獲取有效信息，并明確空間變化的寫作順序，引導學生據此將課文分成兩部分，并概括大意。（課件）
5.學生速讀課文，找出過渡段，初步談談此段承上啟下的作用，教師小結明確本文的結構（課件）
四、研讀文章的第一部分
1.學生自由朗讀第一部分，并思考：作者說：百草園是一個荒園，可為什么是我兒時的樂園？
2.學生自由發言。
3.教師小結（課件）
4.進一步研讀：
聽讀第二段作者是怎樣寫百草園景物的，讀后你有什么感受（聽讀）？小組探究教師提示寫作順序、描寫的角度、情感等。（課件）
師生小結，本段作者抓住景物特點，按著高低的順序從視覺、聽覺、味覺、觸覺等角度對景物進行描寫，并將高興愉快自由無憂無慮的心情寓于其中，寫出了童真，寫出了情趣，體現了一個樂字，做到層次井然，情景交融。（課件）
訪寫句子：請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式寫一句話。（課件）
5.作者寫景中，為什么寫美女蛇的故事，是多余的嗎？學生結組討論發言。教師小結，明確插敘及作用。（課件）
五、應用：說一說你兒時的樂園，注意要做到層次井然，富有感情
六、默讀第一部分，體會魯迅在百草園中的樂趣及文中情感。
七、教師總結：百草園是荒園但在我卻兒時樂園，字里行間流露著作者對童年生活的深深的喜愛眷戀懷念之情。
八、聽讀第一部分，結束本節。
第二課時
一、導入
課文第一部分寫了百草園自由自在的快樂生活，隨著時間的流逝，我長大了，不得不離開我的樂園──百草園，我不明白大人為什么把我送進三味書屋隨先生讀書。
二、研讀過渡段
1.學生聽讀體味作者的情感。自由發言，教師明確反復、擬人修辭手法的使用及文字中所蘊含的眷戀、惆悵、無奈、擔憂、猜測之情。
2.請學生談一談自己是否有類似的經歷和感受。
3.學生自薦朗讀再次體會作者情感。
三、研讀第二部分
1.學生自由朗讀并思考以下問題：（課件）
2.學生分組討論探究，代表發言
3.師生求同存異，教師明確，三味書屋的學習生活與百草園相比很單調、嚴肅、受約束但是不乏樂趣，仍然充滿了歡樂與天真，體現了童真童趣，三味書屋的生活仍讓作者留戀，難以忘懷。
四、理解本文主題
1.教師出示幾種觀點，讓學生探討并說一說自己的觀點和理由。
2.教師明確自己的觀點和理由。（課件）
五、揣摩語言
本文語言準確傳神，除描寫景物的語言生動形象外，再寫兒時游戲時更是用詞準確
1.課件：學生填入適當動詞
2.對照課文品味用詞的準確性
3.用五個以上的動詞描寫你兒時做過的一種游戲
4.除此外，你還覺得哪些詞句用的好，說一說理由。
六、學了本文你有哪些收獲和體會，童年的魯迅離我們遙遠嗎？（課件）
七、結束語
魯迅先生用充滿童童趣的語調回憶自己的童年，獲得些許溫馨，聊以慰藉自己現實的孤寂與苦悶。歌頌了自由快樂，豐富多彩的童年生活，抒發的自己對童年的喜愛眷戀懷念惆悵的心情。
童年是我們每個人永遠的記憶，冰心詩言“童年啊！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑”同學們，讓我們把自己童年的“百草園”和“三味書屋”永遠留在記憶中。
八、聽讀，結束（課件）
《從百草園到三味書屋》教學反思
一、語文作為社會學科其人文性無與倫比，因此本課教學中給學生充分的時間采取聽讀，朗讀，默讀，速讀等多種閱讀方式并讓學生結合自己的生活經歷深刻體會作者的情感，爭取引起學生共鳴，充分體現了語文教學的人文性。
二、語文作為工具學科，其基礎性更不容忽視，本課設計重基礎，注意培養學生讀、聽、寫、說的基本能力比較成功。
1）令作課人困惑的是，小組合作學習中任務的分配與操作問題，怎樣做到照顧全體學生的積極性。
2）由于學生所掌握的材料及自身的知識儲備有限，因此在探究學習中難以收到培養創新能力的效果，因此教師應為學生提供多種學習渠道充分做好課前準備，以促進課堂教學中的學習。
初中語文教學設計6
[教學目的]
1、使學生了解話題作文的概念和特點。
2、使學生明確并初步學會話題作文的幾種擬題方法。
[教學過程]
一、導入新課
導語：同學們，提高寫作能力是我們學習語文的重要目的之一。而在寫作中，話題作文是近年來出現的一種新題型，因為它不拘一格，形式多樣，很能體現學生思維和個性特點，為此，倍受青睞。那么，什么是話題作文，話題作文擬題有哪些簡易的方法呢？這正是我們今天要學習的內容。
（板書：“話題作文”的擬題）
二、研習新知
⑴說明事理，感悟新知
1、破題解疑：話題作文是用一段揭示語啟發思考，激發想象，限制范圍的一種作文命題形式。“話題作文的”話題是談話的中心，它要求學生根據教師所提供的話題情境和內容范圍，寫一篇與其相關的文章，或記敘，或議論，或說明，或其它形式都可。
2、舉例說明了（出示投影片）：有人說“有兩種東西，一旦失去后才知道可貴：一是青春，二是健康。”其實，失去后才知道可貴的何止于此。請以“失去后才知道可貴”為話題，寫一篇不少于600字的文章，題目自擬，文體不限。
3、揭示特點：由此我們可以看出，話題作文最明顯的特點就是內容熟、范圍廣、形式活。
⑵教師教“法”，學生學“用”
目的：教師給學生具體介紹各種擬題法的要領，并引導學生依此說出具體的'題目。通過師生共同參與，使學生體會各種方法的操作過程，并為自己以后的運用奠定基礎。
引語：那么，“話題作文”擬題有哪些簡單易行的方法呢？下面我們將逐一學習。
板書:
1、擴展法
教師教“法”：擴展法即在所給話題的前面或后面加上適當的詞語，從而擬出比話題更加具體的題目。如以“路”為話題，可擬為《風雪路上》、《回家之路》等。
學生學“用”：學生依據對擴展法的理解和教師提供的范例，自選角度擬題目。如：《鄉間小路》、《路途遙遙》、《小路彎彎》等等。
（注：以下幾種方法，都是以“路”為主題，設計步驟與“擴展法”相同，故略去）
2、想象法
即由所給的話題想象開去，從而給予獨到的題目。如：《如果沒有了路》、《假如村村都有高速路》……
3、擬人法
即將所給的話題擬人化，從而擬出人性化的題目。如：《路的自述》、《我是柏油路》、《路與汽車的對話》……
4、引用法
即用與所給話題有關的名言、詩詞、歌詞對他們加以變通作題目。如：《我們走在大路上》、《條條大路通羅馬》、《書山有路勤為徑》……
5、引伸
即在所給的話題原意基礎上，分析它的引伸義，由引伸義來確定文章的題目。如“路”可進一步引伸為“門路”，由此便可產生以下題目。如：《致富路》、《光明路》、《幸福路》……
6、懸念法
即巧設懸念，擬出能充分激起讀者閱讀興趣的題目。如：《這條路由哪里來？》、《這條路將伴他……》
三、能力拓展
拓展（一）
1、教師引題：閱讀下面材料，根據要求擬題：（展示投影片）有人認為，幸福意味著擁有財富；有人認為，幸福意味著獲得地位；有人認為，幸福意味著享有聲譽……也有人認為，擁有財富，并不意味著幸福……
請以“幸福”為話題寫一篇文章。
要求：題目自擬，文體不限。
2、自我解讀：學生自己閱讀、分析材料，感悟其中道理，思考文章題目。
3、交流共享：學生自由發言，共同分離彼此思考成果，開拓思維，受到啟迪。
擬題估計：《感受幸福》、《什么是幸福》、《幸福的回憶》、《有錢就是幸福嗎？》、《幸福就在你身邊》……
開拓（二）：
1、教師引題：閱讀下面材料，根據要求擬題。
一個和尚挑水喝，
兩個和尚抬水喝，
三個和尚沒水喝。
一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起；
兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去；
三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里。
兩首童謠，敘述了兩種截然不同的結果。“三個和尚”之所以“沒水喝”，是因為不負責任，互相推諉；“三只螞蟻來搬米”之所以“輕輕抬著進洞里”是團結合作的結果。從這“人不如蟻”中你得到什么啟示呢？
請以“協作”為話題，寫一篇文章。
要求：①要多角度地分析問題，只要與話題相關即為符合題意。②文體不限，題目自擬。
2、讀題感悟：學生自己閱讀、體會、思考并構思題目。
3、溝通合作：學生前后桌四人分成一組相互交流看法，推敲題目。
4、共享共進：聽取個別小組擬題情況，通過師生對話交流，在分享彼此成果的同時，互相啟迪，激活思維，產生靈感，從而擬出更好的題目來。諸如：《談談協作》、《協作的力量》、《三個和尚新說》、《分工協作》、《如果沒有協作，那么……》、《三個臭皮匠，頂個諸葛亮》等等。
四、小結升華
課堂結語：同學們，話題作文命題的方法靈活多樣，不拘一格。今天我們只學習了其中的六種，望各位認真領會，學以致用，并在以后的學習中勇于探討，不斷開拓，相信會有更多更好的法子不斷涌現。
初中語文教學設計7
教學目標：
1.學習本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫法。
2.學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征的寫法。
3.學習景物描寫的方法。
4.了解農家少年高尚純樸的優秀品質和聰明才干，了解課文所表達的對勞動人民深厚真摯的思想感情。
教學重點：
1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。
2.刻畫人物形象。
3.景物描寫與中心的聯系。
教學難點：
課文最后一段的含義及在全文的作用。
教學過程：
本文為現代文學作品中的精品，在充分備好課，把握教學重點，難點的基礎上盡量把課上得生動。
課前提示：
閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞注音。了解作品的時代背景。
第一課時
側重點：
1.熟悉課文，理清結構。
2.記敘的詳略。
過程：
1.簡介作品時代。（因對魯迅的有關常識已有所了解，講此課時可讓同學們回憶，重溫，以求加強鞏固）
2.朗讀課文。（本文為文學的精品。課文用第一人稱敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強調朗讀效果，或教師范讀課文，或找朗讀程度好的同學來讀。可播放錄音。）
3.從情節入手，理清本文結構。
作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫法，值得我們認真學習。老師可引導學生體會，巧妙設題，引起學生的閱讀興趣。）
4.看戲全過程（包括看戲前的風波），按著事情的發展過程，可以分為幾層？
5.文中有幾處景物描寫，你喜歡哪一處，為什么喜歡。（引導學生掌握景物描寫與表現中心的關系和景物描寫的方法。）
第二課時
側重點：
通過對人物語言、動作行為的描寫來刻畫人物的性格特征。
對結尾一段的理解。
過程：
1.本文成功地刻畫了眾多栩栩如生的.人物形象，你最喜歡哪幾個人物？他們具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？
2.同樣是吃豆，為什么文章最后二段寫當天的豆沒有昨夜的豆好，又為什么說“我實在沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？
3.《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了？
4.歸納中心思想。
5.圍繞中心選材。老師可以引導學生對《社戲》和《從百草園到三味書屋》的選材進行比較。）
初中語文教學設計8
教學目標：
1、學習用簡潔的語言概括事件，體會不同類別的事件在文中的作用，并可將此種處理事件的方法用于寫作實踐。
2、通過集體討論的方式，明確事件的內在聯系，從而明確主題進而培養愛國主義情感。
3、學習根據表達的需要來選擇和組織材料的寫法，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
教學設想：
重點：學習本文運用典型事例塑造人物的方法。
難點：明暗兩條線索的結合使用。
設計理念：
根據《語文課程標準》課程總目標“在發展語言能力的同時，發展思維能力”“能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設計。在培養學生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關系;在引導學生欣賞名家作品的同時，使學生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的目的。
課前準備：
1、課外查字典，自學生難字詞
2、細讀全文列出文中所寫事件
教學流程：
一、激情導入
春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵。當有一天，細細檢點細細品味，就是魯迅先生所謂朝花夕拾，今天，我們就跟隨魯迅先生的腳步，細細評點那多開在心頭的.藤野之花。
二、明確目標
齊讀目標。
三、學習新課
(一)朝花夕拾之一，經典回放：
過渡：在魯迅先生的文章中，直接寫人的并不多，有《阿長與山海經》中的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個就是日本的藤野先生。一個日本人，為何讓魯迅先生對他如此難忘?
1、速讀感知：
出示問題，讓學生帶著問題瀏覽：
(1)用原文回答，魯迅先生為何時時記起藤野先生?
(2)文中著重寫了魯迅與藤野先生的哪幾件事?
出示：教你一招：
第一步，尋找相關段落。
第二步，提取關鍵詞語。
齊讀37自然段。
2、品讀鏡頭：6----23段，任選其中的一個段落，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話的方式，品出藤野先生的品質。
再教一招：如何品鏡頭：先生，您的行為，讓我看到您的品質。
3、悟讀探究：
出示：1—5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31自然段是寫看電影、匿名信事件，這些是不是多余之筆?談談你的理解。
引導：讓我們分組深入討論，這些和寫藤野先生有關嗎?
學生分組討論，一半討論1——5段，一半討論24——31段。
(二)朝花夕拾之二：經典續讀——師生重逢
假使20年后，魯迅先生與藤野先生再度重逢，一定會有許多話要對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當時的心跡。
學生寫話練習。
配樂朗讀。
先生，您——
四、帶著問題走出課堂
我們和魯迅先生一起拾起的，是藤野之花，還有一朵魯迅之花，一直開在我們的心頭。
出示：運用抓細節品人物的方法，結合課文，查找資料，探討魯迅問什么棄醫從文，從而了解魯迅是一個怎樣的人。
初中語文教學設計9
20xx年11月我參加了在我校舉辦的語文教研活動教學研討會，感觸很多，收獲頗多。
在這次教學研討會上，我們首先聽了我校語文教師雷幫才的《散步》。我被于雷老師語文課深深吸引了，他知識淵博，熱情洋溢，雷老師語言的運用這堂語文課教給我上課的一些方法和技巧。首先考慮對象，其次考慮場合，再次考慮目的，最后考慮表達方式。雷老師通過實戰演練、仿寫句子教給了我們做題的方法、技巧。明確了以后的語言教學一定要和生活緊密結合，引導學生設身處地想一下，并訓練學生語言表達要得體。
最后我總結了自己的教學方法，并提出了下一步計劃。特別是重點強調了多媒體在教學中的運用，多媒體在教學中的運用是激發學生的學習興趣，啟發學生的'想象力，擴大課堂教學的信息、傳遞量，彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。給我們以后的教學提出了合理的意見，今后的教學一定堅持學生的主體地位，以人為本。突出重點，突破難點。教學手段要與傳統手段結合。在今后教學楊主任要求我們一定要注意語言的表達要得體。
總之，通過參加這次研討學習，讓我不僅拓寬了知識視野，還豐富了我的教學經驗，更讓我的思想得到了升華，使我對語文教學有了更新的認識，更加熱衷于教育事業。今后，我會更加努力學習，把在這次學習中學到的知識和經驗運用到語文教學實踐中，不斷總結經驗，努力提高語文教學質量。
施俊峰
觀風海中學
20xx年12月
初中語文教學設計10
一、教學目標
1.有感情地朗讀課文，學習文言文中常見的對偶、排比的表現手法。
2.通過多次朗讀，小組討論的方式，學生能夠把握文章大意，分析人物性格。
3.學習木蘭的愛國精神。
二、教學重難點
教學重點：了解文章大意，分析木蘭形象。
教學難點：品味詩歌語言，學習文章的愛國主義精神。
三、教學方法
多媒體教學法(音頻及視頻);朗誦法(集體朗誦、音頻范讀);討論法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
動畫人物花木蘭圖片引入課堂，對話同學：同學們，你們認識這個人物嗎?這節課我們一起去走進這個既英姿颯爽又柔情萬種的傳奇人物，學習《木蘭詩》。
(二)初讀課文，感知詩歌情感基調
1.播放音頻，根據范讀課文，明確字音。(注意：朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等)
2.大聲朗讀課文，疏通文意，復述故事主要情節。(明確：從軍緣由、征途思親、十年征戰、凱旋歸鄉、團聚改裝，設喻回答)
(三)品析語句，合作交流。
1.學生大聲朗讀課文，提問：木蘭的事跡中給你留下深刻印象的部分是哪個?你能從中看出木蘭詩一個什么樣的人?
明確：從軍緣由部分。原因：描寫細膩，詳細描寫木蘭替父從軍的緣由，細致刻畫木蘭的兒女情態，從中看出木蘭是一個孝順，忠孝的人。
2.除了從軍緣由外還有描寫細膩的部分嗎?(指定學生答)
明確：征途思親、凱旋歸鄉、團聚改裝
3.通過以上的細膩描寫，你能總結木蘭是一個什么樣的人嗎?
明確：唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。——勤勞
木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。——不慕權貴
開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。——俏皮活潑
出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智
總結：木蘭是一個既勤勞孝順又勇敢堅毅，既淳樸又機智，既孝順又忠心。她既有英雄氣概，又有兒女情長，是一個飽滿立體的人物形象。(板書：忠孝、勇敢、勤勞)
4.賞析語句(詳寫部分)(小組討論)
(1)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。木蘭買東西為什么不在一個地方?這樣安排的原因是什么?
(2)歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。描寫木蘭辭官還家的部分，運用了哪些修辭手法，有什么好處?
(3)爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。第6段寫木蘭回家與親人團聚，運用了哪些修辭手法，有什么好處?
明確：
(1)運用了互文的手法，互文需要將前后文聯系在一起，才能表達出完整的`含義，此句實際的意思：到集市上四處買東西。通過互文的手法渲染了戰爭氣氛和離家出征前準備工作的緊張。
(2)運用了排比、對偶、互文。其中“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”運用排比的手法，渲染了全家團聚、歡樂的氣氛，“開我東閣門，坐我西閣床”“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”運用對偶、互文，表現出木蘭欣喜若狂的心情和俏皮愛美的本性。
(3)運用比喻、設喻的手法，作者用兔作喻，從側面贊揚了木蘭的機智、聰明。運用反問，巧妙地解答了木蘭女拌男裝的奧秘，使得文章生動有趣。
5.歸納本文最大寫作特點是什么?(同桌交流)
明確：在結構上，詳略得當的布局安排，文章更加緊湊;在內容上，細膩語言和簡潔語言相輔相成，突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格。(板書：詳略得當)
(四)拓展延伸，小結作業
1.觀看影片《木蘭從軍》節選部分，體會木蘭的愛國之情。
2.背誦本詩;比較閱讀《詩經》中刻畫人物方法的異同。
初中語文教學設計11
一、創造和諧的教學環境，激發學生的興趣
良好的課堂環境有助于學生更好地發展自己的能力，初中生正處于叛逆時期，對于這個時期的學生，我們教師要及時地了解學生的內心世界和心理變化，師生之間建立平等、民主的關系，促進老師與學生的互相溝通，使學生在課堂上能夠輕松學習，創造一個和諧、自由的教學環境，從而能夠更加地發揮自己潛在的能力。
興趣是最好的老師。在學習初中英語時，興趣將直接影響著學生的課堂學習效果，在良好的學習環境下能夠更好地激發學生的學習興趣，課前十分鐘老師與學生之間開展交流是非常關鍵的，教師可以利用這個時間段來引起學生的注意力，運用多種現代化技術的教學模式，以做游戲、風趣幽默地講英文故事、唱英文歌曲，播放英文電影片段等形式，激發學生對學習英語的興趣和熱情，教師要將教學的整個環節圍繞著學生的興趣來進行，充分調動學生學習的積極性，使學生在一個充滿快樂的課堂環境下，學習到更多英語知識，從而使學生對學習英語產生濃厚的興趣。
二、正確合理地設計教學場景，提高教學質量
課堂是學生學習的主要陣地，教師在課堂上的教學效果直接影響著學生的學習情況。在設計教學的過程中，可引導和啟發學生，利用現代化信息技術多樣化地為學生設計教學，發揮學生在課堂上的主體作用，在教學中做到師生互動，學生之間互動。教師充分利用多媒體教學來豐富課堂教學內容，充實課堂教學，在教學設計中正確合理地利用多媒體教學不僅可以使學生更加直觀地了解課文知識，更能使課本上老師無法用語言表達的內容更加清晰地表達出來，使學生對知識能夠一目了然。
例如，在講解“This is my sister”一課中，我們可以讓學生課前表述一下自己的家庭成員的稱謂，學會用特殊的疑問句來詢問家人和介紹家人。老師通過制作PPT用圖片的形式來介紹家庭成員的特征，對于一些難點的單詞用顏色鮮艷的字體來標注，引起學生的注意力，使學生學會簡單地進行家庭成員的介紹，能夠指認出人物關系，并且能夠進行熟練掌握。老師要求學生之間展開互相對話練習，互換角色分別練習。通過介紹，了解到學生的家庭成員。老師也可以通過錄音幫助學生提高聽力水平，合上課本聚精會神地去聽，加深對課本知識的印象，從而能夠更好地去練習口語和對話。
教師在教學中還可以選取一些比較勵志的英文歌曲和英文電影片段讓學生來欣賞，運用簡短的片段讓學生之間互相對話，分配角色，激發學生運用電影中人物的角色來提高英語口語能力，在培養學生英語水平的同時增加學生的英語課外知識，豐富學生的英語課堂內容。使課堂教學充滿趣味性和活躍性，優化我們的課堂教學，培養學生的語感，使學生能夠學以致用。
三、掌握有效的學習方法，培養良好的學習習慣
要讓學生更好地學習好初中英語就要從學習方法入手，教師在培養學生有效的'教學方法指導過程中要從學生的學習特點出發，每個學生的接受能力不同，因此教師要制訂不同的學習計劃，采用優生幫學困生的互動交流方法，指導學生在有限的課堂時間內學到更多的知識。初中時期的學生比較貪玩，控制能力差，在教學過程中巧妙地采用設置懸疑問題的方法，增強學生對知識的求知欲，課下學生之間相互討論找出解決問題的答案。初中英語是整個英語教學中的難點和重點，需要學量的英語詞匯，這也是學習中的難點，在對詞匯背誦的過程中要將記憶單詞變為長期的記憶，能夠充分發揮自己的想象力對詞語進行相互比較，相互對比，通過反復的復習，這對記憶單詞有著很大的幫助。當然掌握一定的技巧和方法，不斷總結經驗才能更好地促進優質教學課堂的合理構建。
培養學生課前預習和課后復習的習慣，讓學生帶著問題去聽課，在課堂上將問題解決并且能夠加深對知識的理解，課后鞏固課堂知識內容，使學生養成主動學習的習慣。教師可以正確引導學生通過網絡來查閱資料，網絡是一個巨大的知識庫，促進學生在知識的海洋中快速找到自己所要的答案，教師要提倡學生健康上網學習，促進學生更快、更新穎、更全面地學習。
初中英語不單是為了成績而學習，而是全方面地培養學生綜合能力，教師要為學生創造一個創新和諧的教學環境，不斷地探究和摸索，正確合理地使用教學方法，實現我們英語課堂的優質教學，使英語教學充滿活力。
初中語文教學設計12
教材分析
1新《課標》的指導思想是：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富
語言的積累，培養語感，發展思維，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，全面
提高學生的語文素養。這一思想貫穿于初中語文的六冊書，三個階段。《背影》是朱自清散文的代表作品，也是“五四”以
來的散文名篇，是表現父子間相憐相愛的感人之作.2 這篇文章講述了多年前父親在浦口車站送兒子北上讀書的情景 ，卻永遠
的烙印在讀者的心中，永生揮之不去。
學情分析
優勢 ：學生對所學內容感興趣學習積極性高。
弱勢：課堂聽講精力集中不會超過15分鐘，回答問題較少通過大腦思考。
措施：精講多練，講課時間不超過15分鐘，練習以讀為主，穿插口語、書寫訓練。
教學目標
知識目標：抓住通過“背影”這樣感情聚焦點，展現人物心靈的寫法。
能力目標：整體感知課文內容，培養正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。
情感態度價值觀：感悟本文表現的父子情深，聯系自身，凈化心靈，繼承中華民族的傳統美德。
教學重點和難點
重點：透過文章細致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。
難點：品味樸實無華的語言，體會深情無限的意蘊。
教學過程
(一)導入新課
我們絕大部分的人對自己的父親是有相當深厚的感情，天下最親的莫過于父母與子女之間。每個父母對子女都具有真摯的寵愛之心，精心養育子女，殷切盼望他們長大成才，望子成龍是每一個父母的心愿，他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，我們每個人對自己父母印象是深刻無比的。那么，作家朱自清先生對自己父親印象最深的是什么呢?今天我們來學習他的描寫父親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的`。
《背影》作于1925年10月間，屬于一篇回憶性散文，他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時的情景，表現了父親愛護兒子的深摯感情，抒發了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，對父親的倍加懷念之情。
(二)學習正文
1.打開課件，放范讀錄音，然后再讓學生自讀課文
聽讀要求：
(1)放錄音時，學生注重聽課文抑揚頓挫的變化，特別是“父親”說的話。
(2)讓學生自讀課文一遍，要求學生把自己扮成作品中的“我”想象父親當時的言語、行動、神態，體會“我”的心情(悲痛、自責、感動、懷念)，在朗讀中將此景此情表現出來。
2.師生共同活動，分析文章結構
學生在朗讀課文后，分組討論文章結構;學生回答后，教師進行明確。
第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘記的是他的“背影”。這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。
第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的情景，表現父親愛護兒子的真摯感情。
第三部分：寫自己與父親分別后對父親的懷念之情，與開頭相照應，直抒胸臆，表達情懷。
3.學習第一部分(討論式)
提問：本文開頭為什么說“我最不能忘懷的是他的背影”呢?學生思考后作答。
明確：
文章開篇點題，開宗明義。作者對自己的父親印象最深的是他的背影。“我最不能忘記的是他的背影”。這說明父親的背影印記著其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現出來。父親為兒子前前后后地忙活，體現了父親對兒子的愛護之情，蘊含著千絲萬縷的父子溫情。全文從這個“最”字上引發故事，追述了作者對父親終生難忘的往事，給人印象較為深刻。
4.學習第二、三部分，這是全文的重點(采用講析式與討論式)
這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓學生帶著問題默讀課文，分組討論，然后教師進行點撥總結。
(1)提問：文中所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語不多，為什么會有這樣強烈的藝術效果呢?這主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表現力的細節來刻畫形象，抒發感情。請同學們默讀課文后請同學們畫出文中四次寫到的背影、四次寫到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。
四次背影：
第一部分中我與父親不相見已兩年有余了，我最不能忘記的是他的背影。
我看見父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
四次流淚：
那年冬天，我從北京到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。
等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
兩次唉聲嘆氣：
唉，我現在想想，那時真是太聰明了!
唉，我不知何時再能與他相見!
(2)提問：講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆氣的意義。
探討：四次描寫背影的意義
第一次，開宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次，在車站送別的場面，細致具體描繪背影，著力突出了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次，是父子分別時，望著父親的背影而生悲哀不舍之情。第四次，讀父親的信，浮現父親的背影，進一步抒發對父親的真摯情感，照應開頭，結構嚴謹，使文章顯得完美極致。
探討：四次流淚的意義
每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發的感情也不同。層層深入，把感情一步步推深，更進一步增強了其感染力。第一次，徐州見父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親為自己買橘子，年老體笨，步履蹣跚，衣著寒傖，爬上攀下，情真意切，流的是感動的淚。第三次，是父親和兒子告別時，難舍難分，悲痛難言，難過得流下淚，流的是悲哀不舍的淚。第四次，北平讀信，想念父親，浮現出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒情，輕輕加深，逐步推進。
探討：兩次唉聲嘆氣的意義
第一次，敘述父親反復叮囑我要小心并好好注意自己的處境，“我”認為父親有點迂。并且用了一句反語，其目的是欲揚先抑，更好地展現了父親對自己的關愛之心。第二次，懷念父親之情較急切，不能控制自己。更進一步抒發了對父親的懷念之情。
(三)總結
從全文來看，父親處境凄涼艱難，內心悲痛難過，苦不堪言。但仍沉著平穩，還勸慰兒子不必難過，卻偏要到車站送兒子，他體笨蹣跚，樣樣事情還要自己干。心甘情愿為兒子做一些瑣屑之事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對父親缺少理解，抱怨并暗笑他有點迂，后來才轉變到對父親的理解，認識到父親對自己的疼愛，進而抒發了對父親的真摯感情。
【板書設計】
背 影
朱自清
四次寫背影：
一次：懷念父親，總領下文。
二次：車站買橘，表現愛子疼父之情。
三次：車站分別，表現對父親眷戀之情。
四次：北平讀信，表達懷念之情。
四次寫流淚：
一次：悲痛之淚。
二次：悲哀不舍之淚。
三次：感動之淚。
四次：懷念之淚。
兩次唉聲嘆氣：
一次：對父親認識的變化。
二次：對父親倍加懷念。
明線：到徐州見父親──回家奔喪──南京分別──北平讀信。
暗線：思想感情的變化。
初中語文教學設計13
語文特級教師錢夢龍早在1982年就提出了“三為主”的教學原則，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。這一觀點的提出，確立了學生在教學中的主體地位，不但課堂教學如此，就是在寫作及其批改活動中，也同樣不能忽視學生的主體地位。因此，我們應打破作文評改是教師專利的傳統，充分發揮學生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主、自能操作的模式發展，讓學生主動參與，提倡自批、互批等形式，創造良好的作文氛圍，使學生的作文水平能夠真正得到提高。
經過不斷的學習、摸索、實踐，我認為互動式作文評改方式能夠較為有效的提高學生作文水平。具體方法如下：
一、教師主導，營造互動批改的氛圍
教是為了達到不需要教。在作文批改中要重視這個“教”的作用：教師要給予必要的引導、示范、鼓勵、點撥，使學生先有所依靠，最終達到“不需要教”的目的'。這種主導作用表現在如下五個方面：
（一）總體把握：在學生完成習作之后，教師首先要對他們的寫作情況有一個整體的把握，教師在評判這些文章時，要走出成人角色的評判誤區，盡可能地站在孩子的視平線上去品評、去發現，去讓學生通過寫作表現率真、張揚個性。鼓勵學生寫生活、寫真情實感，讓自己的作品保持個性，讓學生學會自我發現、自我欣賞、自我提高。
（二）激發興趣：興趣是最好的老師。在指導學生互改時，教師應注意激發興趣，調動學生修改作文的積極性。教師可以用古今中外文學大家修改文章的典型事例來進行引導，使他們認識到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理，真正意識到修改作文的確能提高寫作水平。這樣學生才會饒有興趣地投入到批改活動之中。
（三）明確要求：在寫作前提出作文的十項要求，以指導學生寫作以及評改作文：一、格式是否正確；二、卷面是否整潔；三、錯別字幾個；四、病句有幾處；五、標點有幾處明顯錯誤，強調句號、引號、嘆號、問號的使用；六、看文章的中心是否鮮明、集中；七、看文章的選材：這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性；八、看文章的結構：就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應；九、看表達方式：主要看其是否符合文章體裁的要求；十、看語言：是否簡練、通順、準確，是否形象生動。這十項標準是常規性要求。
（四）教師示范：學生開始修改作文時，往往不得要領，不知如何改。此時教師要進行示范批改：將具有典范性的作文，用多媒體投出來，結合寫作要求對學生予以點撥，使其明白如何評價一篇作文？怎樣發現作品優點？熟悉各種修改要領：改什么、怎么改、為什么這樣改。
（五）操作指導：包括批改步驟的確定；各種批改符號的介紹運用；批改過程對學生的巡視指導、排疑解難；如何寫批語；共性問題的歸納與分析；過程的組織控制；課后對學生批改過的作文的再度瀏覽批閱等。
二、學生主體，實施互動式批改
在教師充分發揮了主導作用，做好了一系列的鋪墊后，就要充分發揮學生的主體性，培養學生的作文評改以及寫作能力了。具體操作步驟如下：
（一）自批自改：讓學生自主評改作文可以使學生通過自我實踐、自我反饋，發現并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時也養成良好的寫作習慣。
（二）小組互動式評改：《課標》在“教學建議”及“評價建議”中指出：要引導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在學生學會了自改的基礎上，還要培養學生的互評互改。具體操作如下：
1.教師指導。教師先從學生習作中選出極富代表性的文章一到兩篇，投影或事先抄在黑板上，或提前印刷發給學生，指導學生對這篇文章在把握文意的基礎上，從文章的立意、結構、語言、情感、文面等各個方面進行評改，發表自己的見解，同時要求學生掌握刪、增、調、換等修改符號的使用和學會做旁批。
2.分組批改。將學生分成若干小組，每組人數與作文評改的幾方面相對應，組內有幾位同學，便批改幾篇作文，每位同學批改一方面。這樣，每篇作文被批改達六七遍，優點與不足也就完全顯露出來了。同時，批改者通過批改，提高了對文章的鑒賞能力，再與自己的作文相比較，也明白了自己寫作的優劣得失。各類學生皆得其所，寫作水平也得到相應的提高。
3.互推佳作。這也是“互動”時必不可少的環節。其意義在于：互改成果，推出范文。那些寫作水平一直比較高的同學，當然應鼓勵其“冒尖”；那些小組內一直無緣入“圍”的同學，更應予以“關愛”，鼓勵其“出墻”。
4.教師點評。教師應在學生批改的基礎上，參考學生的批語，再次批改。教師的批語應尊重學生的觀點，多用鼓勵性的語言，不宜對學生的作文內容和批語做較大的改動，以防挫傷學生的寫作積極性。
在互評互改中，學生地位平等，心理不受威脅，無拘無束，學生此時既是“教師”又是讀者，角色不斷變換，在評改中相互溝通，相互啟發，學會合作，思維活躍，集思廣益，促進“集體創造力”的發展。因為他們能創造性的審視、評價他人的習作，有助于培養創造性思維，并使這種思維活動達到激發狀態，增強信心，體驗成功。
總之，以上方法都真正體現了教師的主導作用、學生的主體地位，不但為老師減了負，還激發了學生的寫作興趣，有效地提高了作文教學效果。夸美紐斯說得好：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。”讓我們在新課標的指引下求實探索，為有效提升學生作文水平而努力！
初中語文教學設計14
一、導語
1、同學們!我們學過一篇課文《將相和》里面有兩個人物廉頗和藺相如，廉頗憑借幾百次戰功位居上將，而藺相如僅僅憑借“完壁歸趙”“澠池相會”兩次口舌之利位居上卿，廉頗不服氣，非要和藺相如比個高低，而藺相如為了國家利益多次忍讓，最終廉頗到藺相如家“負荊請罪”，折服廉頗的是藺相如的精神和靈魂。人類的靈魂到底可貴、珍貴、高貴在哪里呢?相信學了我國當代學者周國平的文章后同學們會有所了解。
2、不過，請同學們先不忙去了解周國平的想法，我先來了解同學們的想法。人的靈魂有高貴、平庸乃至卑鄙之分，那你認為人的靈魂高貴在哪里?
答：有愛心、富有犧牲精神、能堅持自己的理想、誠實守信等等
3、題目中的“高貴”能否換成“高尚”?
“高尚”往往指人的道德水平或趣味，形容靈魂通常用“高貴”。
二、拎清觀點并理清思路
1、本文的論點是什么?是如何提出這個論點的?
(1)、題目點出來的。所以議論文，有時題目就點出了論點。
第一小節中的有關語句。
(2)、引用名言，并在分析名言過后得出本文的論點。這是什么論證方法?引證。
(3)、背誦這句名言并講解。
人是脆弱的`，任何一場疾病或一場意外都可奪去人的生命，就像風中搖曳的柔弱的蘆葦，但人又是不可戰勝的，是無比堅強的，因為他會思想。
2、周國平認為人高貴的靈魂體現在哪里?
(1) ①找出有關語句，總結得出“愛自由的思想”。
②用什么論證方法來證明這一點?例證，舉了阿基米德、第歐根尼的例子。
③這些優秀人物把思想的權利看作生命的價值，他們為了思想的自由，不屈從于權勢，更無懼于死亡。你能舉出其他的人物或名言嗎?
如為了言論思想的自由而被權勢處死的蘇格拉底;為了真理甘受火刑的布魯諾;法國笛卡兒的“我思故我在”等。
(2) ①珍惜內在的精神財富。
②用什么論證方法?同樣是例證，舉了王爾德的例子。
③介紹王爾德其人和猶太人教育子女要愛書愛知識的故事。
④你所擁有的房子車子錢等等都是身外之物，你很容易因為某種緣故而喪失它們，唯有你學到的知識和從中養成的思想是永遠屬于你的，只要你不愿意，任何人都奪走不了。所以明智的人，高貴的人應該養成以求知識為榮的意識，要珍惜內在的精神財富。
(3) ①有著純正的追求。
②用的什么論證方法?也是例證，所以全文的主要論證方法就是例證。舉了少女專心讀書和青年畫家參看名畫展覽的例子。
③前面舉的都是名人的例子，這兒卻舉了普通人的例子，能否去掉或換成名人的例子? -
不行。那些都是名人的事例，沒有普遍意義。有這兩個事例說明普通的人也能擁有高貴的靈魂，使論述更嚴密準確。
④“動人的光彩”指什么?在大多數人都追求物質生活的社會中，能堅守內心對精神的追求，不被外界誘惑，不隨波逐流，不人云亦云。如，當一個班大多數同學都沒有什么遠大的理想，學習是得過且過，但卻有一個或幾個同學內心清楚自己想要什么，不顧周圍環境的影響，依然能不放松自己的學習，課堂上認真聽講，課后認真學習，那我們就說，這個同學的靈魂是高貴的。希望同學們都能積極地追求屬于自己的精神生活，而不要把大好的青春時光白白地耗費掉。
背誦這句話。
3、最后一小節能否去掉?
揭示了一個十分普遍也十分嚴重的問題。現實生活中有些人往往為了物質享受而放棄自己靈魂的追求，甚至出賣自己的靈魂，使自己精神空虛，迷失自己。這一節從反面再次強調了人要追求自己的精神生活，讓自己的靈魂高貴。
4、區別這幾句話中“靈魂”的含義(通過比較讓學生更清楚本文所論的“靈魂”的含義)：
①人的高貴在于靈魂：自由獨立的思想②他的靈魂深處有一絲懺悔：心靈③他是這個組織的靈魂人物：指這個組織中起主導和決定作用的人物④他的靈魂已飛升天堂了：宗教迷信中指離開人的軀體而獨立存在的非物質的東西。
5、課后請模仿周國平分角度來論述的方法，同樣以《人的高貴在于靈魂》的題目寫一篇練筆。
初中語文教學設計15
教學目標：
1、了解大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀場景，體會作者對鳥的天堂的由衷贊美，感受人與自然、動物的和諧之美，受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。
2、學會本課生字、新詞，并能從“陸續”“展示”“繼續”“應接不暇”中任選兩個詞語造句。
3、理解重點詞句，體會作者的思想感情。
4、有感情地朗讀課文，背誦第八、第十二自然段。
教學重點：理解文中描寫的大榕樹的奇特美麗以及眾鳥紛飛的幸福歡樂的景象，體會作者的思想感情。
教學難點：
課文第8、12自然段，理解并體會作者對鳥的天堂的由衷贊美和留戀之情。
教學準備：大榕樹、眾鳥紛飛的圖片和錄像片；
有關巴金和大榕樹的相關資料等。
課時安排：三課時
第一課時
教學內容：了解課文內容，能正確流利地朗讀課文，試提出不懂的問題，自己解決。師生合作，明確下一步學習的內容以及解決這些問題的方法。
教學過程：
一、談話揭示課題：
自古以來，人們對幸福都充滿著無限的憧憬，都渴望擁有天堂般的生活。（板書：天堂）
問：你們知道什么是天堂嗎？
今天，我們要去鳥的天堂觀光游覽，這也就是第七課（板書：7、鳥的），請大家齊讀課題。
二、檢查預習情況：
1、課下同學們已經預習了課文，下面我請同學談談你進行了怎樣的預習。（生可能談及關于生字新詞的解決，讀書等）
2、對于“鳥的天堂”，你已經有了哪些了解？還希望了解一些什么呢？
3、指名分自然段朗讀課文，師生檢查朗讀課文的情況并請同學評議他們讀得怎么樣？
(針對班級的具體情況，機動安排自由選讀沒有把握的段落)
三、初讀課文，感知課文內容：
自由讀課文，思考：鳥的天堂給你留下了怎樣的印象？（美麗、榕樹大，鳥兒多等；）
四、再讀課文，理清課文內容：
談話：巴金先生用他清新流暢的語言向我們描述了鳥的天堂的美麗景象。你們愿意再讀讀課文嗎？
1、請默讀課文，看看你從課文中又了解了什么，還有什么不懂的問題，分別在書上做上標記。（給時間學生自讀自悟）
2、小組內交流：你還有什么不懂的地方？（同學在小組內可以互相幫助交流解決簡單的問題，也可以向別人介紹自己讀書自學的方法）
[此時應讓學生理清：作者兩次來到鳥的天堂，第一次只看到了一棵茂盛的大榕樹，第二次看到了許多的鳥。初步理解原因是去的時間不同（注意使學生知道經過深入學習后還會有新的理解）。課文重點部分是寫兩次所見到的景象。鳥的天堂就是那棵大榕樹等。如果學生沒有談及這些重點的內容，教師可以用一定的問題引導：如課后的思考題1、2]
3、以小組匯報形式，全班交流：小組內沒解決的問題，也可以談談學生認為已經解決的但認為很有價值的問題。
課文寫了作者 次經過鳥的天堂，第一次只看到了 ，沒有看到 ，所以他認為 ；但當他再次經過時卻看到了 ，他感到 。
（1）（出示投影）填空：
（2）交流學生的質疑情況：
（在學生質疑時，教師肯定那些能圍繞重點內容提問的同學，對簡單的問題生生之間交流解決；或者根據學生實際予以提示：課文介紹的是“鳥的天堂”，我們提問應該圍繞重點內容：可以讀一讀書中描寫大榕樹的語句和關于“鳥的天堂”的語句，結合上下文來提出或設計問題）
（師生共同篩選較好的問題，教師將與課文重點部分密切相關的、比較有價值的問題，簡要板書在黑板上。教師要注意保護學生的積極性）
學生可能會出現如下問題：
1、朋友說這里是“鳥的天堂”，為什么我卻沒有看見一只鳥？
2、為什么“我”對鳥的天堂有一點留戀？
3、為什么作者說“昨天我的眼睛騙了我”？
4、朋友說這里是“鳥的天堂”，我的感受是什么？
5、為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂？
6、為什么說是“鳥的天堂”而不是鳥的樂園（或世界）？
7、“鳥的天堂”（或大榕樹）為什么會成為鳥的天堂？
……
四、全班共議明確學習方向：
師：同學們提出來的這些問題，就是我們進一步學習課文所要解決的，可以把它們作為進一步研讀課文的一個學習目標。
1、談話明確學習的途徑：我們要進一步理解課文內容，感受鳥的天堂的美麗景象，必須抓住寫大榕樹和寫鳥的這兩部分重點內容，并將這兩部分合在一起考慮。
2、鼓勵學生試針對自己學習的需要自擬學習方案。
3、交流展示學生的自擬學案情況。（教師在巡視時注意把握學生情況，選擇一份或幾份學案，師生共同進行修改和補充（如果生有困難，師給予提示：我們要讀懂課文，不外有這些辦法：可以讀一讀，動筆畫一畫，然后抓住重點詞句反復讀一讀，反復體會， 還可以邊讀邊思考，邊想象，與同學共同討論、利用資料等））
4、（出示學案）：
師：老師這里設計了兩份學習方案：（假設：如果學生的學習情況較好則出示將學案2與學案1調換順序的學案，逐步引導學生自擬。）
3、指名讀學案，說明：你可以用自己擬定那份學習方案，繼續研究你認為有價值的問題；也可以選擇老師給的方案，還可以參照老師的方案進行修改和補充。但教師更歡迎同學自擬學案。如果你們需要老師提供幫助，隨時可以向老師提出來。
4、自主選擇喜歡的.方式自學或自擬學案自學（師統計學案的選擇或擬定情況，指導學生可以自主選擇學伴共同學習。）
五、學生自主探究（機動）：
六、課后提示：
多搜集一些資料，有助于我們對課文內容的理解；練習把自己喜歡的段落有感情地讀出來，也可以展示你對課文內容的理解。
第二課時
一、談話導入新課：
（問好）今天我們繼續學習第7課。
談話：上節課，我們已經初讀了課文，了解了課文內容并進行了初步的探究。今天這節課，我將和同學們一起繼續深入學習這篇課文，追隨巴金先生去鳥的天堂感受那里美麗和諧的景象。
二、生自主學習。師巡視，提供幫助。（時間依生實際確定）
三、統計學案情況，以大多數同學的選擇組織交流。
㈠假設按學案（A）學習的同學占多數：（要求學生在匯報時先說明自己喜歡的景象，讀找到的語句，并說明自己為什么喜歡，適時指導有感情地朗讀或介紹）
A：介紹大榕樹
1 大：許多棵 窄
葉：多、密、綠 （堆、簇、縫隙）
枝干：枝上生根、數不清（投影，指出根、枝、干、葉聯系生長特點）
生命盎然：全部展示、顫動（看錄象）
2 有感情朗讀相關的語句。
①葉多②枝干多③生命力強④作者由衷地贊嘆（評價）怎樣讀好？（當學生談到第8自然段時，可以在反復朗讀的基礎上試背誦）
3、師生合作敘述所喜歡的景象：
（投影）夕陽西下，燦爛的紅霞染紅了河水。我們的小船在寬寬的河面上靜靜地流動，遠遠地 小船漸漸前行，逼近了大榕樹，這次我 望著這株奇特的大榕樹，我不由得
B：導入介紹“鳥”
朋友告訴我這里是“鳥的天堂”，而我卻沒有看到一只鳥，我感到 ；而當我在第二天再次經過時，卻感到
為什么這樣說呢？請你仿照剛才我們敘述介紹大榕樹的方法，試自己學習一下眾鳥紛飛的情景。
1 、鳥多：到處、到處
大 小 花 黑 應接不暇
快樂：叫、飛、撲
（生談到哪兒就練習讀一讀，可以背誦第12自然段）
提問：你覺得在這里鳥兒生活得怎么樣？
（看錄象）我們一起來看看眾鳥紛飛的場面吧！
提問：你認為這個地方怎么樣？
練習有感情地讀一讀這兩個自然段。
2、師生合作敘述所喜歡的景象：
朝霞落在了樹梢，朝陽照亮了河面，我們的小船又來到了“鳥的天堂”。起初 后來 接著 。我雖然注意地看著，但是 。忽然我看見了 鳥兒生活在這里，真是
若B A
導入：鳥兒幸福地生活在這個美麗的地方，讓我們感到了它們的幸福和快樂。而作者第一次經過鳥的天堂時，卻是感到 。誰學習的是這部分請先來匯報一下。
處理（一）以后，詢問按學案（二）學習的同學還有什么不懂的問題？你還有什么疑問？（處理為什么會成為鳥的天堂等問題）
※然后練習用因果關系的句式回答問題。
C：最后結語下課。
㈡假設按學案（二）學習的同學占多數：（匯報提出的問題，并說明自己是如何讀書解決的。相機進行朗讀的訓練）
1、指名小組匯報
榕樹 （同前）
鳥兒 （同前）
2、用因果句式，結合上面問題練習說話。（質疑）
※3、結合學案（一）的要求試介紹鳥的天堂的美麗景象。
結語：（看板書）
樹與鳥，鳥與水結合在一起，構成了一幅多么生動活潑的畫卷呀！這里不僅有樹的奇美，有鳥的歡樂之美，更有人與自然、與動物的和諧之美，所以這里才是真正的天堂。讓我們共同努力，去創造更多的人間天堂。
作業：1、搜集一些人與自然、與動物和諧相處的故事。
2、有興趣的同學讀讀巴金先生的原文。
3、有感情地朗讀文中描寫大榕樹和鳥的段落，有興趣的同學練習說一篇解說詞，介紹那里的美麗景象。
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