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長春版七年級下冊語文《絕品》教學設計優秀
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的長春版七年級下冊語文《絕品》教學設計優秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
長春版七年級下冊語文《絕品》教學設計優秀1
《絕品》是談歌的一篇小說，這篇小說的人物以薄云天之義讓人震撼，談歌則以古典韻味的語言寫“義”塑“絕”。課程標準中要求學生通過欣賞文學作品，初步領悟作品內涵，品味作品中富于表現力的語言。因此講好這課既能鞏固知識，又能加深情感體驗，提升欣賞感悟能力。
《絕品》是七年級下冊第九課，在此之前，學生已積累了《清貧》，而以后也將學習到《棋王》《鑄劍》等寫浩然正氣的民族形象的文章，也許這些人物名不見經傳，但他們身上的精神品質卻讓讀者低頭沉思，仰視而生效仿之心。
初一年級，十三四歲的學生，對情節跌宕起伏，形象親切可敬，語言回味無窮的文章會產生濃厚的興趣。根據以上分析和課程標準的教學要求，我確定了如下教學目標：
一、知識與技能目標
1．掃清字詞障礙，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．通過多種形式的朗讀理順情節，解讀人物。
二、過程與方法目標
培養學生通過人物的語言、動作等分析人物形象的能力。
三、情感態度價值觀目標
仰慕并追隨文中所塑造的人物，繼承他們身上所具備的民族大義。
根據教學目標，我將通過分角色朗讀理順小說情節和理解小說人物，確定為教學重點。根據學生年齡特點與積累程度，我將分析側面描寫與環境描寫的作用作為教學難點。
根據本文篇幅長，容量大的特點，確定適當運用多媒體等手段輔助課堂教學。
《絕品》一文，計劃講授兩課時。第一課時重點在熟悉課文，通過課堂閱讀，達到我自注書，書注我的效果，進而形成個人最初的理解。第二課時通過問題的設置與多種形式的朗讀引領學生交流碰撞，形成對文章的縱深理解。
四、具體教學設計如下：
我將以這樣的方式導入課文：
讀過《中國文人的非正常死亡》就會感受到，中國文人身上有一種奇特的品質，大多都以維系數千年的中華文化為己任，絕不敢讓哪怕一線香火斷絕在自己手中。也許每個人的貢獻有多少之別，努力有大小之分，但都能盡其綿薄，報效祖國。尤其那些“鐵肩擔道義，妙手著文章”的佼佼者，為正義獻身，為真理舍命，為民族大義而灑盡熱血，為家國存亡而肝腦涂地，以“頭顱擲處血斑斑”的書生意氣，與暴政，與侵略者，與非正義，與人吃人的制度，與一切倒退、墮落、邪惡、愚昧，奮斗到生命最后一刻者，從來就是我們這個民族的驕傲。在《絕品》中，就有這樣一群“民族的驕傲”。
下面我將第二課時以幾個問題串聯全文的講解。
為了落實重點“通過多種形式的朗讀理順情節”的目標，在批注式閱讀和分角色朗讀后，提出“對于“絕品”這兩個字你一定已經有了自己獨到的見解，那“絕品”指的是什么“這一問題，通過討論交流法，使學生明確：這幅畫本身就是絕品。常先生說此畫為無價之寶、唐代珍品。王商人鑒定此畫為寶中之寶，而常先生將畫交與三爺時的那份鄭重與叮囑也告訴我們此畫非同一般。（板書：畫，寶中之寶）
古人云“畫賴裝池以傳”這幅畫倒揭三層后裝裱，而見多識廣的王商人也只聽說過倒揭兩層者的，這種技藝堪稱一“絕”。（板書：技藝，天下一流）
為了引導學生進一步落實重點“理解小說中的人物形象”，繼續追問“同學們的想法似乎只停留在這幅畫上，文章能稱之為絕品的還有什么，請結合文章具體內容用心分析”這一問題。使學生從人物的角度，精神境界的層面分析絕品的內涵，使學生明確：常先生豪爽、豪氣，自嘲、哈哈大笑、大杯痛飲，死前哈哈大笑，面色如常。從“重重地”、“大步”和“并不回頭”三個詞語中我們能看到一個義無返顧走出門去，毫不猶豫的革命者，有著“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的豪氣。愿意用自己的生命去換取正義，這正是一個革命黨人身上所特有的舍生取義的.精神。（板書：視死如歸，舍生取義）
劉三爺在好友死后，三爺睹物思人，用自己獨特的方式去悼念常先生。（板書：重情重義）他答應過常先生，會悉心藏之，給多少錢也是不能賣的。他信守諾言的品質其實正是古代文人身上所固有的仁義道德--一諾千金（板書：一諾千金）
王商人“餓死不賣收藏”的祖訓，王商人本來是可以不把畫退給三爺的，但他被二人肝膽相照的感情所感動著，而且將三爺送出門時還叮囑三爺悉發生矛盾時，王商人選擇了前者。（板書：舍利取義，不忘祖訓）
常先生、劉三爺、常劉的友情（板書：常先生、劉三爺，友情，肝膽相照）
為了突破本文側面描寫的難點，實現“培養學生通過人物的語言、動作等分析人物形象的能力。和仰慕并追隨文中所塑造的人物，繼承他們身上所具備的民族大義”的目標，我們將馬氏的表現作為突破口。
文章圍繞一幅唐代珍品刻畫了三個可歌可泣的人物形象，除此之外，還有一個著墨不多的馬氏，小說有哪些情節涉及馬氏？這一形象在小說中有何作用？
通過文中很多情節中，我們不難看出馬氏是一個斤斤計較的人，但她所做的一切又都是人之常情，可以理解的。有了馬氏的反襯，我們就會發現劉三爺對常先生的信任承諾、重情重義是遠遠高于馬氏這樣的普通人的，劉三爺的品質是出類拔萃、冠絕當世的。
為了繼續突破分析環境描寫的作用這一難點，教師飽含深情的讀最后一段，并隨后提一問“置身與此景此情之中，頂著滿天大雪，望著三爺遠去的身影，最打動你內心的是什么？”
在萬籟俱寂的天地之間，劉三爺雖已遠去，但他留給我們的背影是高大的，他對朋友的一諾千金、常先生對民族的舍生取義、王商人的不忘祖訓，使他們成為屹立天地間的一個大寫的“人”，（板書：人）這才是我們中國的脊梁，是真正的絕品。
此時此刻，四野無聲，雪落無痕，在這空氣都為之凝結的寂靜中，卻有一股浩然正氣屹立于天地之間，這就是義。（板書：義）何為義？常先生對民族的大義凜然，劉三爺對朋友的義薄云天，王商人的舍利取義，以及常先生和劉三爺之間的肝膽相照的友情，都是義。無論在哪個年代，我們都應堅守這份正義，對人如此，對一個民族更是如此。
學生通過這節課，可以感受到作者簡潔而又頗具意蘊的語言風格，被一種平凡又偉大的精神所震撼。為了學以致用，形成能力，我設置了以下作業。
回過頭來再看“絕品”二字，既是獨一無二，又是永不斷絕。因為在王商人的身后還有我們，乃至千千萬萬的中國人在傳承著寶中之寶，在沿襲著民族精神，這正所謂“絕品不絕”！請你在歷史或現實中找一位堪稱絕品的人物，以百字進行推崇。
最后，讓我們再次齊讀這幾段景物描寫，回味這響徹天地，余響不絕的“絕品”。
五、板書設計：
技藝（天下一流）常先生：舍生取義、視死如歸
絕品畫（寶中之寶）人劉三爺：重情重義、一諾千金
友情（肝膽相照）王商人：舍利取義、不忘祖訓
長春版七年級下冊語文《絕品》教學設計優秀2
教學目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、了解“題跋”的特點、作用。
2、景、情、理交融的寫作特點。
�。ǘ┠芰δ繕�
觸類旁通，學以致用。把讀與寫結合起來，在閱讀中體悟道理，提高寫作水平。
�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀
通過短文的學習，了解藝術與生活的關系；靈感的出現或問題來臨，只是一瞬，必須隨機應變，不能固執成局。
教學重點夾敘夾議，層層推進的結構方式。
教學難點景中含理，寓理于情的寫作特點。
教學關鍵
注意讓學生結合自己的經驗和體驗，發揮想象，進入文中所描述的情境之中，和作者產生共鳴，理解作者的藝術主張。
教學方法啟發與點撥結合。
教學手段多媒體
教具多媒體
課時兩課時
教學內容與過程
第一課時
一、導語
二、作者介紹
鄭板橋（1693-1765），清代畫家、書法家、文學家，名燮，字克柔，號板橋，江蘇興化人。出身寒微，幼喪母，由后母撫養�？滴鯐r秀才，雍正時舉人，乾隆時進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，因請賑得罪上司而被罷官。鄭板橋為政清廉，有才干，關心人民疾苦。去官后居揚州，以賣畫為生。擅畫蘭、竹、松、菊、石等，尤以蘭、竹著稱。其畫取法石濤，又吸取徐渭、高其佩等人的創作思想和筆意。其畫構圖注重剪裁，崇尚簡潔，以側鋒畫蘭、竹，筆墨瀟灑縱逸，蒼勁豪邁。其畫通過題跋詩文，表現出對民間疾苦的同情，具有新意。論畫主張對所繪對象作直接觀察，抒發個人的真情實感。提出“眼中之竹”“胸中之竹”“手中之竹”的聯系和區別，反映了藝術的創作過程。其書法在行、隸之間，以畫法作書、結體，行款縱橫錯落，整整斜斜，人稱亂石鋪街，自稱六分半書。鄭板橋工詩文，為文主張“理必歸于圣賢，文必切于日用”，“作主子文章，不可作奴才文章”。其詩能反映、揭露社會 黑暗，同情人民疾苦，其文直率自然。有《鄭板
橋集》行世。
三、解題
題跋是中國古代一種特有的文體，指的是寫在書籍、字畫、碑帖等前后的文字。寫在畫幅上的叫題畫。題畫或文或詩，一般比較簡短。從內容上看，有的敘寫作畫緣由，有的點撥墨情畫意，有的借題寄意寫志，涉筆相當寬泛自由，然均追求畫面與題詞相互補充之用和相映成趣之妙。
據載，有一次鄭板橋畫了一幅《墨竹圖》，非常滿意，同時又覺意猶未盡，遂握筆題畫，成此名文。
四、聽讀課文，注意讀音，節奏、語速、語調。
五、疏通文意
1、解釋詞語
勃勃遂倏趣
意筆定則化機
2、通譯全文
六、小結這是一則題畫竹的小品文。
七、布置作業
1、熟讀課文。
2、做《練習冊》。
教學后記
第二課時
一、復習上節所學內容。
1、介紹作者。
2、解釋詞語。
二、新課
學生齊讀后，思考：
1、作者在清秋的早晨，看到了怎樣的一幅畫面？請你根據文中的描寫，再加以想象，用自己的語言描寫出來。
2、文中引發了作者作畫的愿望和沖動的句子是那一句？
3、從凝神構思到揮筆落墨，畫竹過程中可分為哪幾個階段？用自己的話加以概括。
明確：（1）整個藝術創作過程，大致可劃分為三個階段：先是觀察，晨起看竹，得“眼中之竹”；次是畫意勃勃，有繪畫的欲望和思路，生“胸中之竹”；最后是落筆作畫，成“手中之竹”。
�。�2）在這個過程中，由于眼、心、手的作用，竹子發生了多次“變相”：由現實之象，到心中之象，再到畫幅之象。在敘寫中點明：胸中竹不同于眼中竹，手中竹又不同于胸中竹。表明藝術創作源于生活、精于生活的道理。
�。�3）最后總結說：“意在筆先”是“定則”，“趣在法外”是“化機”�！耙庠诠P先”是藝術創作的必然規律。在這里，“意在筆先”是必須先有“胸中之竹”然后才能有“手中之竹”的意思，故而作者稱之為“定則”�！叭ぴ诜ㄍ狻笔撬囆g創作的特有規律。這里的“趣”，指的是滲透、展現在畫面中的審美情趣。“趣在法外”的大致意思是說，藝術創造雖有一定的理，但沒有固定的法，審美情趣的有無、大小、濃淡、雅俗，不是由法框定的，全憑作者心靈的妙運，即在深切領悟創作規律后的巧妙運化，故而作者稱之為“化機”，而“化機”的大小，則取決于作者的智能和才養，即所謂“神而明之，存乎其人”。
4、作者由畫竹的經驗總結出了怎樣的創作原則？你這樣理解？
5、《胸中之竹》中說“胸中之竹并不是眼中之竹”，又說“意在筆先者，定則也”，可是鄭板橋在另一則題畫中又說“文與可畫竹，胸有成竹。鄭板橋畫竹，胸無成竹”。兩者之間是否矛盾？
參考答案：不矛盾。胸有成竹，并不是胸有定竹。雖有成竹，也只是初步的'構思，是一片朦朧不甚明晰的印象，及至下筆一畫，可能又會有靈感出現或問題來臨，這時必須隨機應變，不能固執成局。先有成竹，后無成竹是境界的提升；后無成竹，必須從先有成竹的熟練而來。所以說都是一個道理。
6、作者在結尾說：“獨畫云乎哉！”看來，作者的意圖并不止于就事論事，而是要借題發揮。請結合你的切身經歷或者讀書積累，說說你對鄭板橋這一創作原則的理解。
三、小結本文有怎樣的藝術特點？
（1）寓理于生動的形象描繪之中。
�。�2）將理融化在親切微妙的情致之中。
�。�3）含不盡之意見于言外。
四、課堂練習
五、拓展延伸
鄭板橋既是書畫家又是文學家，《胸中之竹》就是他的題畫之作。本文在章法上很有特點：先就畫竹之事稍事渲染--這是本文的主體，接著以“總之”歸納“定則”與“化機”的不同--這是就事論事，最后拓展題旨（獨畫云乎哉）--這是觸類旁通。這樣的章法對你的作文構思有何啟迪？
參考答案：《胸中之竹》借畫竹論藝，它的章法是寫感悟類作文常用的好方法。它啟迪我們寫作此類文章，構思時就要掌握兩個要點，一是“借題”，二是“發揮”。借題一定要借其精髓、內涵；發揮一定要發己之創新見解、深刻見解或具有普遍意義的見解。
六、總結
鄭板橋畫竹，畫了一輩子，他有繼承，更有創造，他勇于探索，也善于總結。他的畫竹題記里面就記載了豐富的經驗和精辟的見解。同時，他的畫竹題記又往往是優美的小品散文，短短數語，寫得那么清新自然，活潑生動，有記事，有抒情，也有議論。他的人品、畫風、生活情趣、藝術主張都包含在其中，文筆簡凈，含意深閎。他的畫竹既然早已在藝林中享有盛名，那么他的題記，也應該被我們看做是文壇上的一朵艷麗的小花。
七、布置作業
1、查找資料，了解鄭板橋其人其事。
2、做《練習冊》。
板書設計
眼中之竹--客觀世界--形
胸中之竹--胸中之竹--主觀感受--靈感
手中之竹--藝術創造--神
長春版七年級下冊語文《絕品》教學設計優秀3
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．生字：晌、恰、豈、誤、梁、哮、酥。
2．新詞：晌午、恰當、豈不、請勿自誤、脊梁、咆哮、酥軟。
3．理解重點句、理清文章的敘述順序。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1．訓練按事情發展順序給課文分段。
2．理解課文內容，歸納中心思想。
3．指導朗讀，培養朗讀能力。
4．訓練學生思考能力、閱讀能力，使學生進一步體會人物性格特點。
�。ㄈ┑掠凉B透點通過課文的學習使學生對武松的英雄形象有進一步的認識，教育學生做不畏強暴，勇敢的人。
二、重點、難點及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c：課文第一段與第三段細致描寫了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、無畏、倔強的性格，是文章的重點，作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點詳細敘述的也是文章的重點。
�。ǘ┙虒W中幫助學生理解文中的文言詞語是文章的難點，體會“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細敘述的也是難點。
�。ㄈ┙鉀Q辦法：采用教學時先從理清故事的內容入手，把事情的發生、發展、結果弄清楚，借助文言注釋、字典解決重難點。
三、課時安排兩課時
四、學生活動設計
（一）回答課文中設計的問題，勾畫重點詞句。
（二）觀察掛圖，發揮想象表述練習。
�。ㄈ┞犱浺�，復述故事。
（四）前后位討論交流。
五、教學過程
第一課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標
l．初讀課文，掌握生字、新詞。
2．劃分段落，概括段意。
3．朗讀訓練。
�。ǘ┱w感知
《景陽岡》是古典小說《水滸傳》的節選，成功地塑造了英雄人物武松的形象。文章半白話半文言，學生理解有一定難度。
�。ㄈ┠繕送瓿蛇^程
1．指讀課文，正音解詞。
�。�1）正音：晌（sh3ng）午咆哮（xi4o）請勿自誤（w)）脊梁（li2ng）
�。�2）解詞：一飲而盡：一口氣喝完。如何：為什么。過往：來來往往。平生：一生。請勿自誤：請不要自己耽誤了自己。
2．揭題引讀，學生自悟。
�。�1）板書課題，啟示談話。同學們都知道有個打虎英雄叫什么名字？（武松）對，今天，我們學習的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。
�。�2）簡介時代背景及作者。這篇課文是根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵�！端疂G傳》描寫北宋末年山東農民起義的.一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。
（3）自讀課文，說出大意，前后討論交流。
3．理解脈絡，討論分段。
�。�1）這篇課文按什么順序寫的？（事情發展順序。）
�。�2）討論分段（按事情發展順序分段。）
全文分四段：
第一段（1－4自然段）武松進店喝酒，不聽勸要過岡。
第二段（5～6自然段）武松上岡后的思想變化。
第三段（7～11自然段）武松打虎的經過。
第四段（12自然段）武松打虎后下岡。
�。�3）根據段意列出每段的小標題。
�、俸染脾谏蠈鄞蚧ⅱ芟聦�
4．教師點撥，突破難點。
（1）默讀第一段，思考并回答。
①作者在這段中詳細描寫了武松與店家的對話，根據要點劃分層次。（a．談酒，b．談虎。）
②分角色讀這一段。為什么店家只給武松篩三碗酒？結果呢？
③分析武松性格特點。（豪放的性格特點：倔強、勇敢的性格。）
�、苡懻�。這一段與打虎有什么關系與打虎一段起什么作用？（這一段主要通過寫武松與店家對話刻畫了武松勇敢無畏的性格特點，為下文徒手打虎做鋪墊。）
�、菪〗Y學習方法，討論歸納。
（a．抓重點理層次，b．通過人物語言體會人物性格特點。）
5．教師總結，學生質疑。（這一段主要寫了武松在酒店與酒店主的對話，通過對話我們了解了武松豪放倔強的性格特點，為下文的徒手打虎做了鋪墊。）
6．布置作業。（1）朗讀課文。（2）利用工具書理解文中難懂的文言詞語。
第二課時
�。ㄒ唬┲v讀第三段，默讀提問。這篇文章通過自讀、默讀，思考哪一段最吸引人，最讓你喜歡？（第三段）
1．這一段可分幾層，每層即一個要點。（猛虎出現、猛虎進攻、痛打猛虎）
2．這一段表現了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現出來？
�。ū憩F了武松機智、勇敢、武藝超群的特點。）
（1）從半空里躥下來，吼一聲，把腰胯一掀……，躥、掀、吼寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎有如此氣勢，那么打虎的武松就更了不得了。這是反襯法。
�。�2）武松雙手掄起哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……。（能看出武松機智勇敢、武藝超群。）
3．前后位討論：這段主要通過什么體會人物性格特點的？具體描寫了虎的哪幾方面？用意何在？（這段主要通過人物的行動表現出武松的機智勇敢，英勇無畏，武藝超群的特點。）（“從半空躥下來”表現出虎的氣勢。）（“把腰胯一掀”表現虎的靈活。）（“吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得山岡也動了。”表現虎的聲勢，從虎的氣勢、聲威上反襯出武松的勇敢無畏，這是反襯的寫法。）
4．朗讀指導。讀的時候語速可稍快些，讀出虎的聲勢，氣勢及武松的勇敢無畏。
�。ǘ⿲W習第二段
1．指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫出了武松打虎的經過，我們仔細閱讀過了同時也體會到了武松的性格特點，第二段與第三段有什么聯系，省略掉可以嗎？
2．默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？（武松的思想活動。）
3．武松的思想活動表現了他什么性格特點？用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過寫武松的心理活動，表現了武松好強、無畏的性格特點。）
4．這一段不是重點有什么作用？（這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文做了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。（三）學習第四段
1．指讀課文。這一段主要寫什么？
�。ㄎ渌傻男睦砘顒�，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）
2．此時武松的心里有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？
�。ㄓ懻摎w納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大虎相當艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他斗志旺盛，準備再戰猛虎就不真實了，不能讓人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物做了補充使這個人物更真實、具體，讓讀者更喜歡他。）
（四）圍繞中心，學習表述。
1．文章通過什么深化中心？
�。ㄍㄟ^對人物動作、心理的描寫深化中心。）
2．作者是如何地刻畫出武松的英雄形象的？
�。�1）運用反襯手法，通過寫虎的聲威，襯托出武松的無畏勇敢。
�。�2）不脫離實際，盡管武松是個英雄人物，但畢竟是個普通人，作者認識到這一點，在結尾一段中體現出來。
（五）總結、擴展
1．通過本文的學習，你認為武松是個怎樣的人？
2．為什么武松這個人物形象家喻戶曉、人人皆知并且深深地喜歡他？聯系全文對武松神情、動作、語言和內心活動描寫，加以體會。
六、布置作業
1．復述故事，講給父母聽。
2．抄寫生詞并解釋“晌午”、“請勿自誤”。
長春版七年級下冊語文《絕品》教學設計優秀4
一、教材分析
《祖父》節選自蕭紅長篇小說《呼蘭河傳》。《呼蘭河傳》是她的一部帶有自傳性質的回憶小說。小說描繪了上世紀二十年代，中國北方偏僻的一個小鎮--呼蘭的風土人情。真實而感人地再現了她童年時代東北農村黑暗、落后、愚昧的社會生活。
《祖父》是《呼蘭河傳》中相對獨立的一章，文章塑造了寬厚仁慈的祖父和自由快樂的我兩個典型形象，展現了童年生活中的一些片段，表現了作者對這段生活的眷戀與懷念之情。小說藝術風格獨特，可引導學生多加體會。但由于是節選，并不能代表整部小說思想內容。所以，教學中，可以以此文為引子，引導學生閱讀原著。
基于以上對教材的分析，我制定了如下教學目標：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學習文章在細節中刻畫人物的方法，把握“我”與“祖父”的人物形象，體會祖孫間的親密情感。
3．學習文章景物描寫的方法，體會景物描寫對表達人物情感的作用。
4．品味文章語言，體會文章獨特的藝術風格。
5．調動學生對童年獨特的感受，并學會在生活細節中感受濃濃的親情。
教學重點、難點。
1．教學重點：可落實在分析人物形象和體會景物描寫的作用兩個方面。
2．教學難點：體會文章獨特的藝術風格。并以本文為引子，閱讀原著，了解小說原著的深刻思想內容上。
二、教法、學法分析：
本文的學習對象是七年級的學生，他們對童真、童趣的理解還比較真切，能比較準確的把握人物的思想感情。因此在教學中，應重點引導學生通過自主閱讀和賞析、品味、探究的方法，把握人物形象，理解文章主旨，同時進一步指導學生小說學習的基本方法、讀書和積累語言的方法，培養學生良好的閱讀習慣。
三、教學過程設計：
圍繞以上教學目標和重點、難點，我設計的教學流程分為如下幾步：
（一）導入新課，了解作家作品
1．本課可以由魯迅的散文集《朝花夕拾》導入�！逗籼m河傳》雖是小說，但與《朝花夕拾》有著相似的寫作背景，而且魯迅還是蕭紅精神上的導師，那么兩部作品的內容和情感是否也有相似之處呢？此處可以一個懸念，激發學生的閱讀興趣。
2．請學生交流作家生平經歷、作品資料。由于是自傳性質的小說，引導學生了解作家的人生經歷，特別是她童年的經歷。蕭紅的一生是充滿悲劇色彩的，她的童年也是極其不幸的，唯一能疼她、愛她的人就是祖父，所以《祖父》這篇文章，是這部小說中唯一的一抹亮色。
�。ǘ├首x課文，整體感知：
請學生在朗讀課文的過程中，把讓自己若以所思，或是產生聯想、共鳴的地方做好批注，讀完之后，交流閱讀感受�？梢砸龑W生這樣表述：“從文中某個人、某個段落、甚至整篇文章中讀到或感受到的內容或者本文最精彩的是什么。”這個環節的設置，是為了使學生在欣賞文學作品時，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；能品味文章中富有表現力的語言，并能在交流中對文章有一個整體的感知。
（三）研讀文章，分析人物。
在對文章有了初步的感知之后，引導學生關注文本，從小說的細節描寫入手，把握小說中的人物形象�？梢越o學生留下這樣的閱讀思考空間：在這篇文章中塑造的最好，或者是你最喜歡的人物是誰？作者怎樣刻畫的這一人物，體現了人物怎樣的特點？刻畫這一人物形象有著怎樣的意義？
明確：對于小說中的人物，學生基本上會把目光聚集在“我”和“祖父”身上。指導學生學會從人物的肖像、神態、語言、動作、行為細節中分析人物形象。最后明確：文中塑造了一位溫和寬厚、慈愛風趣、童心未泯的祖父形象（板書）。和一個天真可愛，自由快樂的孩子形象，作者著力刻畫這兩個人物，既體現了祖孫兩人親密的情感，又展示這段自由快樂的童年生活畫面。
這個環節，應該引導學生學會從細節刻畫中分析，把握人物形象。
�。ㄋ模┢纷x文章，把握情感：
1．祖父和我，組成了童年生活中充滿溫情的畫面，而且這幅畫面還有一個的背景，就是美麗的后花園。請同學們找出文中景物描寫的部分，細細品讀，感受一下，這是一個的后園，用一個形容詞填寫，并在文中找出依據。
學生可在文中自主發現：這是一個生機勃勃的后園、一個色彩斑斕的后園、一個自由自在的后園、一個充滿詩情畫意的`后園等等。但一定要在文章的字詞句中找出依據。這個環節，一要引導學生學會品讀、揣摩語言。要提醒同學們關注文中的形容詞、關注比喻、擬人修辭的運用，關注景物描寫所蘊含的情感。
在賞析文章的環節，同時給予學生讀書方法的指導：閱讀文學作品，其實是對作品文字本身的細細品味、鑒賞、聯想，而學生往往習慣于形象化的事物，在讀書的時候，只習慣于抓情節、找結局，對文字本身的理解與想象，越來越沒有耐心，閱讀理解力在退化。應指導學生在閱讀中學會揣摩積累語言，學會圈點勾畫，學會賞析文章。
2．賞析之后，要引導學生深入思考：在小說中作者要用這么多抒情散文式的語言來描述景物呢？
明確：這個問題要引導學生理解景物描寫對表達人物情感的作用。對后園美景的描寫，字里行間滲透著我快樂、自由的心情。也許和魯迅筆下的百草園一樣，普通的園子，但在童年的“我”眼中，卻是多姿多彩，充滿情趣的。更重要的是，美麗的后園，還是我和祖父的精神樂園，作者寫這篇文章時，已是歷盡人生磨難，且身染重疾，孤身在外，對祖父的刻畫、對景物的描寫，對童年并不太多的溫馨畫面的回憶，也許是在寂寞的人生中對自己心靈的一點慰藉，流露了作者對這段生活的眷戀與懷念之情。這也正是文章的主旨所在。
�。ㄎ澹┥钊胩骄�、延伸閱讀：
探究的問題關于文章的藝術風格的，可以這樣設置問題：這篇文章的題材是小說，但它與我們所熟悉的小說形式有什么不同？
學生自主發現，--這篇文章藝術風格獨特之處在于：小說沒有連貫的故事情節，沒有明確的開端、發展、高潮、結局；沒有貫穿始終的線索，多是片段式的敘述；甚至在原著中都沒有明確的主人公；文中大段的景物描寫，更像是抒情散文的風格。而且在原著中，這些特點更加明顯，所以矛盾曾這樣評價這部小說：“它是一首敘事詩，一片多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠�！�
（六）延伸閱讀：
分析到此處，老師可以由此文延伸到《呼蘭河傳》的藝術風格、創作背景和思想內容上的介紹上，指導學生延伸閱讀。
蕭紅的《呼蘭河傳》寫于1940年，這不僅是民族災難深重的時期，也是作者人生的最后時期。此時的蕭紅，經歷了生活、情感的種種磨難，且身染重疾，孤身在香港，是在寂寞、苦悶、懷舊的心情中，寫下的這部小說。兩年后，31歲的蕭紅就永遠的離開了人世。與《朝花夕拾》不同的是，它并不側重描述童年的美好回憶。而是以童年所看到的、所聽到的家鄉人和事為描述對象，揭露他們生活的麻木遲鈍。從小說深層次意義上講，《呼蘭河傳》是一步挖掘民族劣根性的小說，這一點頗有魯迅的風格。
在延伸閱讀的環節中，老師可以給學生介紹或朗讀《呼蘭河傳》中的片段、故事，激發學生的閱讀興趣，引導學生去閱讀原著，對作品有更全面、深入的理解。
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教學目標：
1、了解有關《史記》的文學常識及司馬遷、張良的有關知識。理解重點實詞。
2、能力目標:把握文章主題，分析張良及老人的形象。
3、情感目標：培養學生正確的情感態度與價值觀，對中華民族尊敬老人的美好品德的贊揚與繼承。
教學重點
1．《史記》及司馬遷的文學常識。
2．把握文章主題，分析張良及老人的形象。
教學難點分析與理解張良所具有的優秀品德。
教學關鍵：誦讀賞析
教學手段：多媒體
教具：多媒體
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入：
垓下決戰后，劉邦建立西漢，慶功宴上，劉邦在談自己如何得天下時曾說：“夫運籌策帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。”這位子房何許人也？能讓一代帝王給予如此高的評價呢？哪位同學知道？對，是張良。
想當年，韓信、蕭何、張良并稱“漢初三杰”，后來，韓信被殺，蕭何被囚，只有張良全身而退。究竟是什么原因，讓張良在風支變幻的政壇上穩坐“王者師”的位置上。今天我們共同學習《圯上敬履》。也許，從中可以找到答案。
二、簡介作者及出處。關于這篇文章，同學們已經預習了，下面我們來交流預習所得，介紹一下作者及出處。要求：語言簡潔，突出重點。同時注意：把重點信息在書下注釋或筆記本上圈點出來。（一）誰來介紹作者？司馬遷：字子長，西漢史學家、文學家，著有《史記》。主要經歷：
1、司馬遷出生在一個世代相傳的史官家庭，子承父業，28歲做太史令。
2、司馬遷的父親司馬談臨終囑托他做第二個孔子，寫第二部《春秋》，這是他著《史記》的動力。
3、司馬遷20歲時，開始漫游，積累豐富史料，32歲開始寫《史記》。
4、潛心修史時，為李陵戰敗辯護，被處以腐刑，為完成《史記》，司馬遷“就極刑而無慍色”。（二）那么《史記》又是一部怎樣的書呢？
《史記》原名《太史公書》，是我國第一部紀傳體通史。記載上起傳說中黃帝，下到漢武帝共約三千年的歷史，共130篇，包括：十表、八書、十二本紀、三十世家、七十列傳等體例。魯迅評價它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。可見其史學、文學價值之高。
三、朗讀課文，注意字詞：
圯上敬履衣褐愕然毆之孺子直墮下邳
四、整體感知，復述課文。
五、小結：
六、作業：熟讀課文，掌握字詞。
教學后記：
第二課時三、在朗讀中理解課文，把握人物形象
1.請學生用自己的話說一說課文講了一個什么故事，幫學生解決有疑問的字詞。
2.學生分組、分角色朗讀課文。學生互評，說一說，哪組同學讀得好，為什么？由此環節讓學生透過文字體會人物的內心，把握人物形象。（1）朗讀老者的語言，要體會他故意考驗的心態，他的笑、他的怒、他的喜，背后是怎樣的一番良苦用心。--由此說--說老父是一個怎樣的人。（2）張良的一個“諾”，要讀出他當時既誠懇虛心又滿腹狐疑的復雜心態，要引導學生結合全文，認真體會。
3.分角色朗讀中會發現張良的語言極少，那么我們通過哪些地方去了解張良呢？引導學生關注文章中對張良的動作、心理的.描寫，想象一下張良當時心里是怎么想的。
4.由此看出，張良具有怎樣的品質？（全面理解張良的人物形象）
5．你還知道哪些歷史人物在年輕時有特殊的經歷？
6.學習過這篇文章，你獲得了哪些啟示？四、總結《圯上敬履》只是《史記留侯世家》的節選，但是我們以小見大，由一件小事看到了張良身上優秀的品質，也正是由于這些品質，成為后來張良成功的重要基礎，張良后來又有哪些成就？《史記》中還記載了你所喜歡的哪些人物的哪些事件呢？我們將利用課余時間繼續研究。五、布置作業
1.熟讀課文。
2.練習冊
板書設計：
1、敬老：為其老，強忍，下取履。
2、守信：平明，雞鳴，夜未半，（赴約時間越來越早）。
3、勤奮求學：常習誦。
4、隱忍有度：欲毆之，強忍（忍辱）三次赴約（忍怒）。
5、有思想，有主見：怪、精、異（心理描寫）
劉維萌
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【教學目標】
1.學會本課2個要求會寫的生字及3個會認生字。
2.借助書下注釋和工具書讀懂課文。
3.聯系實際，體會寓意，能復述故事。
【教學重點難點】
1.借助書下注解和工具書讀懂、讀熟課文，注意文言文的讀法。
2.聯系實際，體會寓意，能復述故事。
【課時安排】 1課時
【教學過程】
一、導入咱們學過很多寓言了，誰還記得什么是寓言？
（指答）嚴文井大師曾說過“寓言是一個怪物，當它走過來時，卻突然變成了哲理，嚴肅認真”。在《相濡以沫》這個寓言中蘊涵了什么哲理呢，讓我們來學習這則寓言！（板書“相濡以沫”）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們出聲讀課文。要求：讀正確，做到不錯字、不丟字、不添字、不重復。
2、誰想來讀一讀，注意讀準字音。同學互相評價。
3、老師來讀一遍課文，大家一定要認真聽，尤其要聽準老師讀文時的.節奏。
三、默讀課文，自主解讀
1、默讀課文，利用文下注釋及工具書，理解詞義，解讀文意。可以同桌小聲商討。
2、有沒有不能解決的詞句？提出來全班交流一下。
3、你認為哪些詞句翻譯比較重要。
4、誰能用自己的話給大家講講這個故事？
四、再讀課文，感悟寓意
1、你對“相濡以沫”怎么理解？
2、你認為哪些詞能說明“相濡以沫”的意思？（同甘共苦、生死與共）
3、這兩條魚“相濡以沫”的。情景確實感人，但是在這種窘境當中，他們心中更向往的是什么？
4、從這篇寓言當中，你都受到了哪些啟示？
五、作業：
背誦《相濡以沫》。
查找資料了解下面寓言故事的內容，并了解其寓意。杞人憂天塞翁失馬畫蛇添足鐵杵磨針。
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學習目標：
（一）知識目標：
1.反復誦讀，領悟其中真意。
2.體味作者的語言特點。
（二）能力目標：1.理解賞析作品。
2.理清思路，引導學生抓住關鍵詞，學會閱讀方法。
�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀：在誦讀中體會其美感，感悟人生真諦。
學習方法：圈點法，合作探究。
作者簡介：
吳冠中，19出生于江蘇省宜興縣。1942年畢業于國立藝術專科學校，1946年考取教育部公費留學，1947年到巴黎國立高級美術學校，隨蘇沸爾學校學習西洋美術史。吳冠中1950年秋返國。先后任教于中央美術學院、清華大學建筑系、北京藝術學院、中央工藝美術學院�，F任中央工藝美術學院教授、中國美術家協會常務理事，全國政協委員等職。曾出版過《吳冠中素描、色彩畫選》、《吳冠中中國畫選一輯》、《東尋西找集》、《吳冠中散文選》等。
已出版個人畫集50余種，個人文集有《吳冠中談藝集》、《吳冠中散文選》、《美丑緣》《生命的風景》、《吳冠中文集》等十余種。
題目解說：
文中以《等待》為題，意在說明人們常懷希冀，因心懷希冀而能享受這等待。如作者在文中所寫到的“人們在人生道路上不斷付出等待，為了爭取更美好的一個個未來的景點，”同時也流露出對世事難遂人愿的無奈和歲月催人老的感慨。從布局來說，作者寫出了何謂等待，無謂等待，必須等待和享受等待，一步步讓讀者了解文章含義。
背景資料：
相關知識鏈接：
《約客》宋●趙師秀黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。
望江南
溫庭筠
梳洗罷，獨倚望江樓。
過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。
腸斷白蘋洲。
自主學習：讀準字音。
惆悵倚門萌生希冀蠢人魅力
鏈子依偎迫不及待引人入勝不速之客
合作探究：
1、為什么說“等待”是賊？
2、作者說：“希冀在等待中獲兔的人豈止守株者�！弊屑毚@個句子，體會其深刻含義。
3、“人生是條長長的.鏈子，‘等待’是各環節鏈子間的紐帶�！闭垙恼Z言運用的角度賞析這個句子。
4、“等待的未必能獲得……而且絕對取不走，避不開”，這句話蘊含著什么深刻含義？
5、“引人入勝的風景……更遠處有瀑布……”這里的“亭臺”“溶洞”“瀑布”指的是什么？
課堂練習：
1.課后思考與討論三。
2.吳冠中是一位著名的畫家，他的文章既有畫的意境，又有詩的韻律。朗讀課文，感悟作者的語言特點。
作業：1.片斷練習：
請用一段文字寫出你對等待的獨特感悟。
2.搜集有關等待的詩詞名句。
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�。ㄒ唬┲R目標
1、了解“對聯”的相關知識。
2、掌握“對聯”的基本結構。
�。ǘ┠芰δ繕�
1、掌握“對聯”的基本結構，并能按要求對出簡單的對聯。
2、從對偶句練起，循序漸進。
（三）情感態度與價值觀
對聯是喜聞樂見的文學樣式，是祖先為我們留下的寶貴遺產。我們要繼承并發揚，使之煥然一新。
教學重點對聯的基本結構。
教學難點上下聯內容的相關聯很難把握。
教學關鍵多積累；從對偶句練起，循序漸進。
教學方法講練結合。
教學手段多媒體
教具多媒體
課時三課時
教學內容與過程
第一課時
一、導語
二、復習提問“對聯的”相關知識。
1、什么是“對聯”？
對聯的正規名稱叫楹聯，俗稱對子，是我國特有的一種漢語言文學藝術形式，為社會各階層人士所喜聞樂見。
2、“對聯”起源于何時？發展？
對聯，源遠流長，相傳起于五代后蜀主孟昶。他在寢門桃符板上的題詞“新年納余慶，佳節號長春”，謂文“題桃符”(見《蜀梼杌》)。這要算我國最早的對聯，也是第一副春聯。
3、“對聯”的基本結構形式？
對聯格律，概括起來，是六大要素，又叫“六相”，分敘如下：
一是字數要相等。上聯字數等于下聯字數。長聯中上下聯各分句字數分別相等。
二是詞性相當。詞性相當指上下聯同一位置的詞或詞組應具有相同或相近詞性。首先是“實對實，虛對虛”規則，這是一個最為基本，含義也最寬泛的規則。某些情況下只需遵循這一點即可。其次詞類對應規則，即上述12類詞各自對應。大多數情況下應遵循此規則。再次是義類對應規則，義類對應，指將漢字中所表達的同一類型的事物放在一起對仗。
三是結構相稱。所謂結構相稱，指上下聯語句的語法結構(或者說其詞組和句式之結構)應當盡可能相同，也即主謂結構對主謂結構、動賓結構對動賓結構、偏正結構對偏正結構、并列結構對并列結構，等等。
四是節奏相應。就是上下聯停頓的地方必需一致。
五是平仄相諧。
六是內容相關。什么是對聯？就是既“對”又“聯”。上面說到的字數相等、詞性相當、結構相同、節奏相應和平仄相諧都是“對”，還差一個“聯”。“聯”就是要內容相關。一副對聯的上下聯之間，內容應當相關，如果上下聯各寫一個不相關的事物，兩者不能照映、貫通、呼應，則不能算一副合格的對聯，甚至不能算作對聯。
三、當堂練習
具體見教材55頁
四、布置作業
查找有關資料，搜集有關“寒食”和“端午”的對聯。
教學后記
第二課時
一、檢查作業
學生展示搜集的有關“寒食”和“端午”的對聯。
二、介紹新知識
關于“對聯”有哪些種類：
1、根據對聯的寫作技巧或修辭手法，也可劃分出嵌字聯、回文聯、謎語聯、集句聯、隱字聯、押韻聯等等。但嚴格說，應分別稱之為嵌字格、回文格、謎語格、集句格、隱字格、押韻格等等。
2、根據對聯的內容和用途劃分。從理論上看，這種劃分更是難以嚴格而完全。但從實踐上看，只有這種劃分才比較有意義，因為它與對聯的編排體例密切相關。對聯劃分指的主要就是這一種。因此，作者擬對這種分類提出一點探討。一般來說，對聯都帶有題或題贈的性質，因而寫作對聯也經常被稱為題聯。按對聯所題的內容和對象等的不同，大體上可將其分成節令聯、喜慶聯、哀挽聯、名勝聯、行業聯、題贈聯、雜感聯、學術聯、趣巧聯九大類。其中，每一類又可分為若干子類�，F將這九大類對聯簡介如下：
1．節令聯：是指有特定的應時性或紀念性、內容多為一般的詠物、抒情、議論、祝愿的對聯。嚴格來看，可將其區分為節日聯和時令聯，但鑒于二者往往合一，這種區分已無實際意義。一般可直接將節令聯劃分為春聯、元旦聯、國慶聯等若干子類即可。節令聯中，最主要的是春聯。所謂春聯，就是用于春節的節令聯。大多數春聯可以通用。
2．喜慶聯：又稱賀聯，是指除節日慶祝以外的、內容上帶有某種特定祝賀性質的對聯。按其內容和對象，可劃分為婚聯、壽聯、新居聯(喬遷聯)等若干子類。喜慶聯突出的'特征是帶有特定的喜慶、祝賀性質，其內容必須是表示良好祝愿、喜慶吉祥的。
3．哀挽聯：又簡稱挽聯，指的是用于吊唁亡人的對聯。其內容限于對亡人的吊唁、緬懷、評價、祝愿，其風格一般是哀痛、肅穆、深沉、莊嚴的。
4．名勝聯：是指張貼、懸掛、雕刻于風景名勝處的對聯。其內容大多為題寫該名勝景觀（如山水樓臺、文物古跡等），或者與它密切相關（有關的人、事等）。這類對聯往往成為名勝景觀甚至歷史文化的重要組成部分。名勝聯可分為山水園林、寺庵廟觀、殿閣亭臺、院舍堂館、碑塔墓窟等若干子類，不一而足。
5．行業聯：是指其內容為針對某一行業、部門或領域的對聯。由于時代的變遷，對聯在行業上的運用雖已不如以前，但仍舊可觀。從其適用范圍和內容特色看，它仍不失為對聯的一大種類。行業聯可按行業、部門來劃分子類。
6．題贈聯：是指題贈給他人的對聯。雖然許多對聯都帶有某種題贈性質，但這里所說的題贈聯，僅限于人際關系交往（或向往）的題贈之作，不包括挽聯與賀聯之類。其內容一般帶有某種贊頌、祝愿、勸勉性質。
7．雜感聯：是指沒有特定對象，而內容包羅比較廣泛的
8．學術聯：是指帶有某種學術性質的對聯。這種學術性質指的是在內容和用途上不屬于上述幾大類的某種專業性質。其內容往往比較專門，帶有某種學科或宗教特色，如科普聯、佛教聯、道教聯等。從對聯的運用范圍及發展空間而言，有必要將學術聯作為單獨的一大種類。
9．趣巧聯：是指比較突出趣味或技巧而相對不注重內容的對聯。如各種諧趣聯、技巧聯等。這類對聯的內容，要么是突顯某種風格的獨特性（諧趣聯），要么是相對不太重要（技巧聯），從而顯得別具一格。從這個意義上，可將其作為單獨的一大種類。
當然，上述九大類對聯之間也無絕對的界限。但是總的來說，這九大類對聯在類型上劃分得簡潔明了，在內涵上概念比較清晰，在外延上基本涵蓋了所有的對聯，且彼此之間基本上不重合。
布置作業
創作一副有關寒食節或端午節的對聯，在節日到來之際張貼出來。
教學后記
第三課時
具體內容
讓學生展示自己創作的對聯。
老師和同學們一起就對聯的內容與格式進行評定，選出優秀作品，并讓善于書法的同學謄寫出來張貼。
布置作業預習下一課。
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教學目標：
把握文章主題，分析張良及老人的形象。
培養學生正確的情感態度與價值觀，對中華民族尊敬老人的美好品德的贊揚與繼承。
學習重點：
1．《史記》及司馬遷的文學常識。
2．把握文章主題，分析張良及老人的形象。
學習難點：分析與理解張良所具有的`優秀品德。
課時安排：1課時
學習過程
一、檢查預習
1、給加點字注音。
圯上敬履衣褐愕然毆之孺子直墮下邳
二、簡介作者及出處。
司馬遷：字，西漢家、家，著有《史記》。主要經歷：1、司馬遷出生在一個世代相傳的史官家庭，子承父業，28歲做太史令。
2、司馬遷的父親司馬談臨終囑托他做第二個孔子，寫第二部《春秋》，這是他著《史記》的動力。
3、司馬遷20歲時，開始漫游，積累豐富史料，32歲開始寫《史記》。
4、潛心修史時，為李陵戰敗辯護，被處以腐刑，為完成《史記》，司馬遷“就極刑而無慍色”。（二）那么《史記》又是一部怎樣的書呢？《史記》原名《太史公書》，是我國第一部紀傳體通史。記載上起傳說中黃帝，下到漢武帝共約三千年的歷史，共130篇，包括：十表、八書、十三十世家、七十列傳等體例。魯迅評價它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”�？梢娖涫穼W、文學價值之高。三、在朗讀中理解課文，把握人物形象，分析討論。
1、張良為老人取履之后，老人為何又要“以足受”？
2、老人面對張良的后至，再三批評，原因是什么？
3、對陌生人的要求，張良的態度如何？
4從此文中可以看出張良具有哪些品質？從中你悟出什么？
5、你認為圯上老人選擇贈書對象的必備條件是什么？
6、你如何看待老人對張良的一再考驗？
7、你知道關于張良的其他故事嗎？
8、你是怎樣評價張良的？
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