（通用）語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)6篇
作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事件，體會(huì)不同類別的事件在文中的作用，并可將此種處理事件的方法用于寫(xiě)作實(shí)踐。
2、通過(guò)集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題進(jìn)而培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。
3、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要來(lái)選擇和組織材料的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。
教學(xué)設(shè)想：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文運(yùn)用典型事例塑造人物的方法。
難點(diǎn)：明暗兩條線索的結(jié)合使用。
設(shè)計(jì)理念：
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”“能初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時(shí)，展開(kāi)橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系;在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí)，使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達(dá)到既學(xué)讀書(shū)又學(xué)做人的目的。
課前準(zhǔn)備：
1、課外查字典，自學(xué)生難字詞
2、細(xì)讀全文列出文中所寫(xiě)事件
教學(xué)流程：
一、激情導(dǎo)入
春有春花，夏有夏花，人的心里也會(huì)開(kāi)花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開(kāi)不敗的花朵。當(dāng)有一天，細(xì)細(xì)檢點(diǎn)細(xì)細(xì)品味，就是魯迅先生所謂朝花夕拾，今天，我們就跟隨魯迅先生的腳步，細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)那多開(kāi)在心頭的藤野之花。
二、明確目標(biāo)
齊讀目標(biāo)。
三、學(xué)習(xí)新課
(一)朝花夕拾之一，經(jīng)典回放：
過(guò)渡：在魯迅先生的文章中，直接寫(xiě)人的`并不多，有《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中的阿長(zhǎng)，《從百草園到三味書(shū)屋》中的壽鏡吾老先生，再一個(gè)就是日本的藤野先生。一個(gè)日本人，為何讓魯迅先生對(duì)他如此難忘?
1、速讀感知：
出示問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽：
(1)用原文回答，魯迅先生為何時(shí)時(shí)記起藤野先生?
(2)文中著重寫(xiě)了魯迅與藤野先生的哪幾件事?
出示：教你一招：
第一步，尋找相關(guān)段落。
第二步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。
齊讀37自然段。
2、品讀鏡頭：6----23段，任選其中的一個(gè)段落，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對(duì)話的方式，品出藤野先生的品質(zhì)。
再教一招：如何品鏡頭：先生，您的行為，讓我看到您的品質(zhì)。
3、悟讀探究：
出示：1—5段是寫(xiě)見(jiàn)藤野先生之前的所見(jiàn)所聞所感，24——31自然段是寫(xiě)看電影、匿名信事件，這些是不是多余之筆?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
引導(dǎo)：讓我們分組深入討論，這些和寫(xiě)藤野先生有關(guān)嗎?
學(xué)生分組討論，一半討論1——5段，一半討論24——31段。
(二)朝花夕拾之二：經(jīng)典續(xù)讀——師生重逢
假使20年后，魯迅先生與藤野先生再度重逢，一定會(huì)有許多話要對(duì)藤野先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一段話，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。
學(xué)生寫(xiě)話練習(xí)。
配樂(lè)朗讀。
先生，您——
四、帶著問(wèn)題走出課堂
我們和魯迅先生一起拾起的，是藤野之花，還有一朵魯迅之花，一直開(kāi)在我們的心頭。
出示：運(yùn)用抓細(xì)節(jié)品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討魯迅問(wèn)什么棄醫(yī)從文，從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的人。
語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：
正確讀寫(xiě)理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)朗讀與體會(huì)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫(huà)人物形象的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
體會(huì)藤野先生醫(yī)學(xué)無(wú)國(guó)界的偉大靈魂和作者對(duì)藤野先生的思念之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫(huà)人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫(yī)從文”的愛(ài)國(guó)情懷。
三、談話導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生談?wù)擊斞腹P下的三位恩師，進(jìn)而導(dǎo)入課文《藤野先生》。
四、初讀
1.背景：魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。可魯迅最終并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他開(kāi)始以筆做武器來(lái)抗?fàn)帯?/p>
2.內(nèi)容：
（1）文章分成幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)的？
（去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的直接原因；作者在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷；“我”離開(kāi)仙臺(tái)后的故事）
（2）文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。
（離開(kāi)東京之緣由；仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待；初識(shí)藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）
五、析讀
層次一：感受人物
小組合作討論：找到描寫(xiě)藤野先生的句子，并談?wù)劯惺堋?/p>
（一）“其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書(shū)。一將書(shū)放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……’”
1.這是從哪些角度描寫(xiě)的藤野先生？
（動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)以及語(yǔ)言描寫(xiě)）
2.藤野先生是怎樣的形象？
（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）
3.還有沒(méi)有描寫(xiě)藤野先生外貌的句子？
（“穿衣服太模胡了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）
4.從這里看出來(lái)他又是怎樣的形象？
（生活簡(jiǎn)樸的學(xué)者形象）
5.模仿一下先生介紹自己的動(dòng)作和語(yǔ)氣。
（二）“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的'，我們沒(méi)法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)。”
1.“的確”一詞能否去掉呢？
（不能，因?yàn)樵撛~正說(shuō)明藤野先生工作的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，但又說(shuō)話和藹可親）
2.從這兒咱們能看出藤野先生的形象是？
（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又溫和的學(xué)者）
3.聯(lián)系前文，找找拿回批改的講義時(shí)，“我”的反應(yīng)是？
（“我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。”）
4.為什么又會(huì)感覺(jué)到不安和感激呢？
（講義中有那么多紕漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神；藤野先生對(duì)我的熱情和關(guān)心）
5.還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質(zhì)？
（添改講義，關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，了解裹腳）
層次二：探究文本
1.課文除寫(xiě)藤野先生外，還寫(xiě)了什么？
（清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞…）
2.本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫(xiě)和藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞和感受？
（這些事或是與藤野先生有直接的關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)在那種環(huán)境下的難能可貴）
六、品讀
文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來(lái)？
（明線：與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生；
暗線：魯迅的愛(ài)國(guó)主義情感——棄醫(yī)從文）
七、小結(jié)作業(yè)
作業(yè)：如果你是魯迅先生，多年后再看藤野先生照片，會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇不少于300字的隨筆。
語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)背景分析
（一）本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的地位和作用
1、本文篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容比較多，本課時(shí)從"線索"入手更容易理清文章脈絡(luò)，把握作者的寫(xiě)作思路，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文"形散"而"神聚"的特點(diǎn)。
2、讓學(xué)生把握作者情感的變化是本課時(shí)的一個(gè)重點(diǎn)，愛(ài)國(guó)主義是一直涌動(dòng)在文字背后的暗流回顧前三冊(cè)教材，本文是學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)第一次如此直接而強(qiáng)烈地感受到魯迅的愛(ài)國(guó)熱情，所以把握好本文的情感線索有利于學(xué)生更深入地理解魯迅的偉大。
（二）學(xué)生情況分析
1、學(xué)生距離文章所反映的年代比較遠(yuǎn)，不太容易體會(huì)文中豐富而深刻的思想感情，因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生充分了解寫(xiě)作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境。
2、初二學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探知新知識(shí)，并且愿意表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
（一）"知識(shí)與技能"目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)文中各材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章的明線與暗線。
（二）"過(guò)程與方法"目標(biāo)：默讀法、學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作交流。
（三）"情感態(tài)度與價(jià)值觀"目標(biāo)：體會(huì)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生"我以我血薦軒轅"的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)文中各材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章的明線與暗線。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生"我以我血薦軒轅"的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)方法
（一）教法：引導(dǎo)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
（二）學(xué)法：默讀法、朗讀法、圈畫(huà)法、討論法。
教學(xué)流程示意圖導(dǎo)入把握敘事線索把握情感線索總結(jié)提升小結(jié)作業(yè)教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師為主的行為學(xué)生為主的行為設(shè)計(jì)意圖時(shí)間。
安排一、導(dǎo)入
1、美味的冰糖葫蘆要有一根竹簽穿起，美麗的珍珠項(xiàng)鏈也需要一根細(xì)線連綴，那么，一篇散文也需要一根紅線把眾多的材料穿起，這根紅線就叫做線索線索就是作者組織材料的思路在文章中的反映，就是貫穿于全文的脈絡(luò)
2、問(wèn)題：《羚羊木雕》、《背影》、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等文各是以什么為線索的？思考，回答復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)興趣
二、把握敘事線索
1、問(wèn)題：本文中記述的事件時(shí)間上跨越了二十多年，空間上相距幾千里到底是什么把文中眾多的材料組織在一起呢？引出本文的敘事線索：魯迅與藤野先生的交往。
2、問(wèn)題：圍繞本文的敘事線索，作者都記述了那些事件呢？
3、整體感知：這些事件體現(xiàn)了什么呢？
明確：抓住一篇散文的線索能更好地理清作者的思路，從而更準(zhǔn)確地把握文章的中心。
1、默讀課文，由文章題目和文中的關(guān)鍵詞找出文章的敘事線索。
2、默讀課文，提取信息，概括事件
3、在概括事件的基礎(chǔ)上思考文章的中心，體會(huì)"線索"的作用由線索入手，逐層推進(jìn)，理解課文培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括事件的能力。
三、把握情感線索
1、本文除了"與藤野先生的交往"這條敘事線索之外，字里行間還涌動(dòng)著一種強(qiáng)烈的感情，你能讀出是什么感情嗎？
2、文中眾多的材料又是如何圍繞這條情感線索展開(kāi)的呢？
3、體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。
①結(jié)合課前查找的資料（學(xué)生課前任務(wù)：①收集、閱讀有關(guān)20世紀(jì)初中國(guó)落后挨打的社會(huì)狀況的信息②閱讀魯迅的《自題小像》，查找與之相關(guān)的資料），反復(fù)默讀課文，圈畫(huà)重點(diǎn)。
②獨(dú)立思考、朗讀體會(huì)、小組交流、全班交流。
③感悟逐層推進(jìn)，分析課文，感悟作者情感培養(yǎng)學(xué)生收集信息、篩選信息、合作探究的能力。
四、總結(jié)提升
1、1936年10月19日，中國(guó)文壇的一顆巨星隕落了！中華民族偉大的精神界戰(zhàn)士倒下了！！覆蓋在為他送行的棺柩上的旗幟上的三個(gè)大字民族魂，卻永遠(yuǎn)烙印在我們的心中！
2、他對(duì)苦難深重的愚弱的國(guó)民的劣根性作了最透辟、最全面、最震撼人心的剖析，用他特有的方式，表達(dá)對(duì)自己人民的深摯的愛(ài)。
3、他對(duì)生活在社會(huì)最底層的被壓迫民眾寄予了深切的同情，對(duì)善良勇敢正直的人民、進(jìn)步的愛(ài)國(guó)青年發(fā)出了深情的吟唱。學(xué)生感悟引導(dǎo)學(xué)生感悟魯迅為國(guó)為民的偉大情懷，學(xué)習(xí)魯迅的愛(ài)國(guó)主義精神。
五、小結(jié)
這節(jié)課我們抓住了本文的敘事線索和情感線索，有利于我們理清文章思路，體會(huì)文章中心特別是散文的情感線索，會(huì)讓我們跟作者走地更近，更真切地傾聽(tīng)作者的`心聲。
六、作業(yè)
閱讀《朝花夕拾》中的另一篇文章《五猖會(huì)》，要求：
1、試著找一找本文的線索；
2、體會(huì)魯迅的批判精神。
七、板書(shū)
敘事線索；魯迅與藤野先生的交往；相識(shí)的原因相識(shí)相處惜別懷念感激；
情感線索：魯迅的愛(ài)國(guó)主義情感；尋求失望學(xué)醫(yī)棄醫(yī)從文繼續(xù)戰(zhàn)斗；
需要說(shuō)明的問(wèn)題（300字以內(nèi)）。
1、本節(jié)課的"限定"是線索，所以教學(xué)環(huán)節(jié)自"線索"起，又以"線索"止整節(jié)課力爭(zhēng)以"線索"為切入口，讓學(xué)生更好更快地理清這篇篇幅較長(zhǎng)、材料眾多的文章的思路并初步理解線索的作用，積累尋找散文線索的經(jīng)驗(yàn)
2、根據(jù)王榮生教授選文劃分的理論，魯迅的文章為"定篇"，要全方位地、清晰、透徹地理解魯迅的情感變化是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以在充分感知文本中所體現(xiàn)的魯迅的愛(ài)國(guó)主義精神外，又加入了"總結(jié)提升"的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清晰地體會(huì)到魯迅作為"民族魂"的偉大。
語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)要求：
1、體會(huì)魯迅先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛(ài)國(guó)主義精神。
2、學(xué)習(xí)本文抓隹主要特征刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì)各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語(yǔ)言的感情色彩。
兩教時(shí)。
今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思？請(qǐng)學(xué)生試解。
《從百劃園到三味書(shū)屋》是回憶兒童時(shí)期的生活。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留學(xué)生活片斷，寫(xiě)于一九二六年，寫(xiě)的是青年時(shí)候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和一九二六年在廈門(mén)大學(xué)任教的照片，使學(xué)生加深對(duì)“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自己說(shuō)，“記憶中抄出來(lái)”的。
1、請(qǐng)同學(xué)預(yù)習(xí)。
2、這篇散文以什么為順序記敘的？以什么為中心記敘的？以什么為線索不記敘的？以藤野先生記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。
放在十九世紀(jì)初廣闊的時(shí)代背景下寫(xiě)人、敘事， 把對(duì)藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義激情緊密交織在一起，寫(xiě)作手法很出色。
3、以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大部分？按地點(diǎn)來(lái)說(shuō)，第一部分寫(xiě)哪里？第二部分？第三部分？
（第1至3自然段）
既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫(xiě)東京留學(xué)生的情況？“清國(guó)留學(xué)生”是怎樣的情況呢？作者對(duì)此充滿了怎樣的感情。
1、朗讀。
2、清國(guó)留學(xué)生腐敗墮落，對(duì)國(guó)家前途、人民命運(yùn)置若罔聞。 白天迷戀于觀景看花，精心擺弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子；晚上醉心于學(xué)跳舞。
3、語(yǔ)言的感情色彩：
“無(wú)非”，作者滿懷尋找救國(guó)救民道理的希望，離開(kāi)自己的國(guó)土， 但東京所見(jiàn)與國(guó)內(nèi)一樣，他感到憤懣、厭惡。“油光可鑒”、“實(shí)在標(biāo)致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求學(xué)生找出“標(biāo)致”的同義詞，體會(huì)“實(shí)在”、“極”的作用。
4、對(duì)東京的失望，對(duì)新鮮環(huán)境的追求。文章從清國(guó)留學(xué)生的情況入筆，交代離開(kāi)東京的原因，為下文的展開(kāi)在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊。
（第4至第35自然段）
1、第干部分是文章的主體，著重寫(xiě)對(duì)藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆， 而是先寫(xiě)赴仙臺(tái)途中見(jiàn)聞和初至仙臺(tái)的情況，這是為什么？
⑴ 朗讀第二部分中第4、5自然段。
⑵ “水戶”的牢記表明先生的`愛(ài)國(guó)主義思想，“日暮里”照“本證”來(lái)說(shuō)，原因不知。無(wú)可靠的旁證，不能臆斷，做學(xué)問(wèn)要嚴(yán)謹(jǐn)。考證事物首先求“本證”，本證最說(shuō)明問(wèn)題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
⑶ 以仙臺(tái)的受優(yōu)待表現(xiàn)日本人民對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友誼與關(guān)心。（以下文“愛(ài)國(guó)主義”對(duì)照）。
⑷ 與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺(tái)醫(yī)專教職員對(duì)他的關(guān)注，為藤野的出賣(mài)作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想。
2、在關(guān)心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個(gè)人呢？
⑴ 閱讀第6節(jié)至第23節(jié)。
⑵ 先看他的外貌，再說(shuō)明抓住哪幾件事來(lái)刻畫(huà)他的思想性格。
⑶ 外形，用白措手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯示特征。
⑷ 事：回憶的幾件事。第一節(jié)課；看“我”的講義；指導(dǎo)畫(huà)圖，詢問(wèn)腳事。
⑸ 思想、性格、作風(fēng)：
正直的學(xué)者：純樸，生活節(jié)儉；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博；對(duì)魯迅熱情關(guān)懷，不倦教侮，待人誠(chéng)懇，無(wú)民族偏見(jiàn)。在日本帝國(guó)主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對(duì)中國(guó)人民的真誠(chéng)友誼。
⑹ 重點(diǎn)朗讀15自然段，“講義的情節(jié)飽含著一位日本學(xué)者對(duì)中國(guó)人民的友誼， 平凡中見(jiàn)深情。一個(gè)“添改”兩顆“心”，心心相通。對(duì)這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？
3、藤野先生對(duì)中國(guó)留學(xué)生赤誠(chéng)以待，可受日本軍國(guó)主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫(xiě)下了這些片斷：
第一件事：受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。
第二件事：受刺激（包圍）。
⑴ 作者對(duì)受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論？表露了怎樣的感情？
（不是低能兒， 關(guān)鍵在“弱”）
反語(yǔ)、諷刺、揭露，一個(gè)熱血沸騰很有抱負(fù)的青年怎么不憤慨？怎么承受得住這種恥辱？然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個(gè)怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場(chǎng)面！影片里，中國(guó)人麻木落后，計(jì)堂上，受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛(ài)祖國(guó)的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對(duì)生活道路的抉擇，棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（讀注釋③）“刺耳”，不是對(duì)聲音的反映，而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”。
⑵ 作者怎樣寫(xiě)告別藤野先生的情景呢？著重寫(xiě)臉色，進(jìn)一步表現(xiàn)他對(duì)中國(guó)學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫(xiě)在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過(guò)，憶藤野對(duì)他的關(guān)懷、教育、 幫助和師生間的情誼，以及作者思想的重大變化。
（第36至第38自然段）
這一部分?jǐn)⑹鲎髡邔?duì)藤野先生的深切懷念，有兩點(diǎn)值得注意：
1、作者懷念、敬愛(ài)先生，不僅因?yàn)橄壬M心盡力教，更由于有一顆為中國(guó)學(xué)術(shù)的偉大之心，故“時(shí)時(shí)”記起，說(shuō)明師生友誼不尋常。
2、敘述先生對(duì)自己的深遠(yuǎn)影響，巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌，把舊事與時(shí)事結(jié)合起來(lái)，表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心，使這篇散文具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。
1、選擇典型事例，抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作到精神品質(zhì)，無(wú)不刻畫(huà)入微，形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯，形象突出。
2、各組材料（生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學(xué)知識(shí)及現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)）如此豐富，如此有機(jī)地組合在一起，是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。
貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛(ài)國(guó)主義思想，放得開(kāi)，收得攏，形散而神不散。
3、語(yǔ)言富有感情色彩。
1、朗讀全文。讀順口，讀正確。
2、書(shū)上依次劃出表現(xiàn)作者愛(ài)國(guó)情感的句子與段落，并分析它們是從什么角度表現(xiàn)的。
語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)。
2. 透過(guò)典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質(zhì)，了解回憶性散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3. 分析“魯迅風(fēng)”的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)魯迅獨(dú)特的寫(xiě)作方式。（揣摩文章獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，分析其表達(dá)效果）
4. 通過(guò)研讀課文，把握作者在文章中蘊(yùn)含的情感。
【課時(shí)】
2-3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學(xué)期，在《從百草園到三味書(shū)屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰(shuí)嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫(xiě)壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們?cè)賮?lái)了解魯迅先生的另一位恩師，學(xué)習(xí)一下語(yǔ)言大師魯迅先生是如何描寫(xiě)自己的老師的。板書(shū)：《藤野先生》。
二、初讀課文，掌握生字詞。（略）
三、整體感知（再讀課文）
（一）點(diǎn)明文體——回憶性散文。
主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞。
（二）細(xì)讀課文，看看文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。（“思考探究一”）
預(yù)設(shè)：共十件事。1.離開(kāi)東京之原由（1-3）2.仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待（4-5）3.初識(shí)藤野先生（6-10）4.添改講義（11-15）5.先生糾正解剖圖（16-19）6.關(guān)心解剖實(shí)習(xí)（20-22）7.了解女人裹腳（23）8.匿名信事件（24-28）9.看電影事件（29-31）10.離別事件（32-35）
（三）本文的題目是《藤野先生》，應(yīng)該緊緊圍繞藤野先生來(lái)寫(xiě)，然而這十件事都和刻畫(huà)藤野先生有關(guān)嗎？哪些和刻畫(huà)藤野先生有直接的關(guān)系呢？
預(yù)設(shè)： 3.4.5.6.7.8.10和刻畫(huà)藤野先生有直接的關(guān)系。這些事件直接展現(xiàn)了藤野先生的人物形象和精神品質(zhì)。
第二課時(shí)
一、研讀賞析
（一）請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍乙徽姨僖跋壬且粋�(gè)怎樣的人？體現(xiàn)在文章的哪里？以“從 （事件）中，可以看出藤野先生是一個(gè) 的人”的形式回答。
1. 藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會(huì)忘記戴領(lǐng)結(jié)”的形象，是個(gè)不講究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字胡，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)”，有“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”的先生。作者運(yùn)用白描的.手法，簡(jiǎn)單勾勒出藤野先生生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。
2. 對(duì)學(xué)生關(guān)心，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)——添改講義
3. 對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求——糾正“我”的解剖圖
4. 對(duì)不同文化的尊重，沒(méi)有民族偏見(jiàn)，關(guān)心學(xué)生思想意識(shí)的進(jìn)步——關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)
5. 嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神——了解中國(guó)女人裹腳
（三）作者為什么又要花大篇幅筆墨寫(xiě)與藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞與感受呢?
預(yù)設(shè)：1.從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看。全文圍繞藤野先生這個(gè)中心人物來(lái)組織材料的，寫(xiě)作者自己的生活經(jīng)歷與感受，也都與寫(xiě)藤野先生有關(guān)。
2.回憶性散文的基本特點(diǎn)便是時(shí)時(shí)處處都有“我”的存在，表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)歷和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛(ài)國(guó)之情，具體表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程，“我”的人生經(jīng)歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點(diǎn)是藤野先生，沒(méi)有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會(huì)如此突出，不會(huì)如此動(dòng)人。文章的內(nèi)涵不會(huì)如此深刻。回憶性對(duì)象與敘事者經(jīng)歷的交織，是回憶性散文的一個(gè)重要文體特點(diǎn)。（更好的展現(xiàn)文章的主題。）
（四）一個(gè)普通的日本學(xué)者，為什么作者說(shuō)他“在我的眼里和心里是偉大的”？（“思考探究二”）
預(yù)設(shè)：
二、語(yǔ)言賞析
（一）白描手法是魯迅極力倡導(dǎo)的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見(jiàn)一斑。我們看看魯迅先生對(duì)以下人物、場(chǎng)景進(jìn)行了白描，體會(huì)這樣描寫(xiě)的妙處。
（二）魯迅先生的寫(xiě)作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請(qǐng)?jiān)谌闹袑ふ音斞赶壬腿藢の兜木渥樱右再p析。
預(yù)設(shè)：參見(jiàn)“積累拓展四”。
三、拓展延伸
（一）你所接觸的老師中，有沒(méi)有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫(xiě)一篇文章。不少于600字。
（二）聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）
語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)文章描寫(xiě)人物的方法。
2、熟讀課文，理清文章脈絡(luò)。
3、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅犯瘛?/p>
教學(xué)重點(diǎn)
作者留學(xué)過(guò)程中的幾件事。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、選自《朝花夕拾》（魯迅全集）第二卷，人民文學(xué)出版社20xx版。
二、整體感知課文
（一）請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。讀后思考，文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事？
（二）自主解決生字詞，讀音和默寫(xiě)都要正確。
挾 櫻花 緋紅 宛如 掌故 落第 畸形 不遜 匿名 詰責(zé) 嗚呼
凄然 教誨 油光可鑒 杳無(wú)消息 抑揚(yáng)頓挫 正人君子 深惡痛疾
三、精讀課文
（一）請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，看看文章可以分為幾個(gè)部分，各部分主要寫(xiě)了什么？
文章可以分為三個(gè)部分：1-3自然段為第一部分，主要寫(xiě)作者在東京的見(jiàn)聞和感受。
4-35自然段為第二部分，主要寫(xiě)作者與藤野先生相識(shí)、相處、離別。
36-38自然段為第三部分，寫(xiě)作者對(duì)藤野先生的懷念。
（二）請(qǐng)同學(xué)們齊讀第6-10自然段，再看書(shū)上的插圖。看作者初見(jiàn)藤野先生的情況。
（三）請(qǐng)男生齊讀課文，看文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。先在小組交流，然后請(qǐng)3位同學(xué)在全班交流。
1、離開(kāi)東京的原因
2、在仙臺(tái)求學(xué)受到優(yōu)待
3、認(rèn)識(shí)藤野先生
4、添改講義
5、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
6、匿名信事件
7、看電影事件
8、“我”與藤野先生惜別
（四）請(qǐng)女生齊讀課文中作者與藤野先生交往的部分，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。
藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，做事認(rèn)真，為人正直，矢志于醫(yī)學(xué)事業(yè)；用公正之心對(duì)待作者，在學(xué)習(xí)上給予作者極大的關(guān)心和幫助。
（五）請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文。
本文題為《藤野先生》，可是作者還用了大量篇幅寫(xiě)和藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞和感受，你認(rèn)為寫(xiě)這些內(nèi)容有什么作用？
這篇回憶性散文主要寫(xiě)的是”我“的生活經(jīng)歷和感受。這篇散文的另一條線索是“我”的.愛(ài)國(guó)之情，也就是“我”棄醫(yī)從文的歷程。“我”從東京到仙臺(tái)留學(xué)，這一段經(jīng)歷在作者一生中產(chǎn)生了重要影響，他的思想在這一階段發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，而藤野先生與“我”的交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來(lái)說(shuō)，本文寫(xiě)的是作者“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)歷”，而非簡(jiǎn)單的“我與藤野先生交往”。
（六）魯迅非常重視文章的修改。仔細(xì)比較下面的原稿和改定稿，談?wù)勥@些修改的好處在哪里。
1、“清國(guó)留學(xué)生”成群結(jié)隊(duì)到上野公園去。
2、地板前加“有一間的”，使地點(diǎn)更為準(zhǔn)確；加了一個(gè)“咚”字，說(shuō)明聲響更大。
3、加上兩句，表現(xiàn)了作者更加堅(jiān)定斗爭(zhēng)的決心。
四、課堂總結(jié)
本文寫(xiě)了作者與藤野先生交往中的幾件事，通過(guò)這些事，表現(xiàn)了藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對(duì)工作一絲不茍，公正待人，在學(xué)習(xí)上對(duì)作者給予極大的幫助。本文內(nèi)容真實(shí)，所寫(xiě)的事件非常典型、作者注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、課外閱讀《<吶喊>自序》。
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