（推薦）六年級語文上冊月光曲教學設計5篇
作為一名教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的六年級語文上冊月光曲教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級語文上冊月光曲教學設計1
設計說明
《語文課程標準》強調：以讀代講，以讀促講。本文是一篇融知識、情感、情境于一體的文章，德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》。《月光曲》這篇文章語句優美，感情真摯，意境深遠。課文所記敘的故事，時間久遠，地點有別，加之語文課上談音樂，教學起來比較困難。因此，本課教學設計，不僅要抓住按事情發展順序敘述這一條明線，還要緊緊抓住因事情發展引起人物感情變化的這條暗線。每一個教學環節，每一個教學步驟，始終緊扣行文線索，引導學生理解課文內容，進而明白作者寫這篇文章的目的是贊美貝多芬熱愛人民，為人民而創作的品質，讓學生掌握主題。同時，《月光曲》這篇課文在寫作上除了對景物的描寫比較生動細致之外，“實”“虛”結合，即由實在的事物引起聯想。因此，教學內容的同時，采用具體事例、體會運用相結合的方式，讓學生感知寫作方式。
課前準備
教師準備：多媒體課件。
學生準備：
1、讀課文，并理解課文中的詞語。
2、按課后要求預習課文。
3、查找資料，了解貝多芬的情況。
課時安排2課時。
教學過程
第一課時
一、借助音樂，導入新課
1、導入：（課件播放《月光曲》片段）這是德國偉大的音樂家貝多芬創作的《月光曲》。（板書課文題目）
2、課件出示貝多芬圖像，學生交流課前搜集的關于貝多芬的資料，教師相機補充：貝多芬，德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一，對世界音樂的發展起到了舉足輕重的作用，被尊稱為“樂圣”。貝多芬生活道路非常坎坷，28歲時聽力開始減弱，晚年失聰，只能通過書寫跟人交談。他以堅強的意志克服了重重困難，一生創作了許多不朽的作品，如廣為流傳的交響樂《英雄》《命運》《田園》《合唱》。
3、過渡：這篇課文記敘的就是貝多芬譜寫這首鋼琴曲的故事，讓我們一起走進課文，了解一下吧。
設計意圖：通過對音樂的初步感知，讓學生聆聽這首樂曲，激發學生閱讀的興趣。
二、自學字詞，梳理內容
1、課件出示自學要求，學生展開小組學習。
（1）自學生字，對容易讀錯的字音、容易寫錯的字形做標記。然后和小組同學交流，提醒同學讀字音、寫字形時注意的事項。
要針對學生的困惑進行指導書寫。
（2）出示詞語表中詞語，指導學生聯系上下文或者利用工具書理解詞語的意思。
譜寫鋼琴幽靜斷斷續續茅屋燭光失明純熟清幽琴鍵景象陶醉
（3）輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順，針對不理解的內容做標記。然后與同學交流質疑，同學能解決的.，要認真傾聽同學的想法。
2、匯報交流：
（1）指名朗讀課文，檢查生字的讀音。隨機正音：“純”是翹舌音，讀chún，不讀cún；“縷”讀lǚ，不讀liǔ。
（2）你在讀課文的過程中有什么收獲？了解了哪些內容？還有哪些不理解之處？
（3）在學生匯報讀書收獲的過程中相機指導學生，使學生明確：貝多芬彈了幾首曲子？哪首是《月光曲》？
（4）梳理學生的質疑，將有價值、學生不能獨立解決的問題顯示在大屏幕上。
3、學生帶著大屏幕上的問題再次讀書，在讀書的過程中作好批注。高年級閱讀的重要方法。
設計意圖：雖為第三學段，但字詞教學仍不可偏廢，特別是一些多音字的發音尤為重要，在這里通過課文的朗讀，及時糾正一些字音仍有必要。在自學中，通過初讀感知，對整篇課文有了初步的認識，為研讀課文做好準備。
三、課堂小結，布置作業
1、小結：夜深人靜，從茅屋里傳出了斷斷續續的琴聲，引起了貝多芬的注意。于是，他走進茅屋，看到彈琴的竟是個盲姑娘，他的心情非常激動，決定為盲姑娘彈一曲。一曲彈完，盲姑娘熱情地贊美他的演奏，并且聽出他就是貝多芬，貝多芬感到自己遇上了知音，決定為盲姑娘再彈一曲。著名的《月光曲》就是在這種情況下創作出來的。
2、布置作業：請利用網絡查找《月光曲》，閉目傾聽，說一說你的頭腦中出現了怎樣的畫面。
設計意圖：利用音樂在學生眼前呈現出一個畫面，緊接著啟發想象，使畫面更清晰，使學生在感情上接近課文。
六年級語文上冊月光曲教學設計2
一、講讀課文第二段第二部分(第九自然段)。
1.(運行課件《月光曲》，在音樂聲中，教師從前課導入。)“第一課我們學了第一段第一部分，講貝多芬走進了低矮的茅屋，為盲姑娘彈了一首曲子。盲姑娘聽了貝多芬的曲子，那么激動，那么興奮。上一課我們提到貝多芬說過："我的音樂只應當為窮苦人造福。"還說，"如果我做到了這一點，該是多么幸福啊。"這時，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣?”
2.師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。
3.“于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當時彈出來的?從哪一句里可以看出?”(“他飛奔回客店，花了一夜功夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來。”)
4.“同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界著名的樂曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的?他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯想?”(點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"下的"閱讀提示"。)“請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二部分。”
(學生自學)
5.“是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界聞名的樂曲呢?”(老師讀課文"一陣風把蠟燭吹滅了……按起琴鍵來。")讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景：“課文中有一幅插圖，這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。為了描寫這個環境，課文中用了什么詞?”(清幽)“這個"清"是"亮、清朗"的意思;"幽"給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在"幽靜"的小路上散步。"清幽、幽靜"，都有幽雅、美和靜的含義。但"清幽"有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺。”
6.“現在就請你們把這一節課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么樣?然后請你們講這幅圖。”
(學生各自準備，同座兩人對話。)
舉例：(描述插圖)一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。
7.“月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢?課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道?”
8.“課文是通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的。現在我們看看下一節課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產生的聯想?”(點擊課件《月光曲》"段落分析"下拉菜單中的"第九自然段"。)(學生自學)
9.學生讀寫實的部分：(單擊"皮鞋匠靜靜地聽著。"，屏幕顯示桔紅色字表寫實。)皮鞋匠靜靜地聽著。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛。
指名讀。引導學生體會這兩處寫事實的課文，從內容上講是連貫的。
10.“從事實引出聯想，課文中用了哪兩個詞語?”(單擊一次課件中寫虛部分，屏幕顯示打了著重號的兩個詞語。)
(板書：好像……仿佛……)
11.“下面，我們先看皮鞋匠聽著貝多芬的曲子，他好像看到了什么?有幾個畫面。”(再次單擊課件中寫虛部分，屏幕顯示劃了紅線的句子。)
學生自學課文分層次。
"月亮升起來了";"月亮越升越高";"忽然海面上刮起大風，卷起巨浪"三個畫面。
他們兄妹倆聽著好像看到了這些美妙的畫面。
12.(點擊進入課件《月光曲》中"音畫賞析"下拉菜單中"分組"部分，創設情境，理解課文詞句，體會感情。)
(1)語言描述帶入情境：“現在我們也仿佛來到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身邊，一起聽貝多芬彈琴，想象也看到了文中的一幅幅畫面。”
(2)“第一幅畫面：(單擊第一幅圖，錄音響起)月亮在哪兒?(單擊"水天相接、升"，詞語下顯示綠色劃線、紅色著重號。)海面怎樣?(單擊"微波粼粼、灑遍"，詞語下顯示綠色劃線、紅色著重號。)邊看畫邊指點："粼粼"指水清。聽到貝多芬的.琴聲，皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的大海上的月夜，你們想這時貝多芬在怎樣彈琴?”(貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節奏也比較慢。)
(3)“第二幅畫面：貝多芬繼續彈著，皮鞋匠靜靜地聽著，她又仿佛看到了什么?”(返回課件"分組"主畫面，單擊第二幅圖，錄音響起。)(單擊"越升越高、一縷一縷輕紗似的"，詞語下顯示紅色著重號、綠色劃線。)
“"微云"是"小云"嗎?從整個句子看，是"一縷一縷輕紗似的"。想一想，這兒的"微"是什么意思?(薄)"一縷一縷"的微云又是什么樣兒的。”
“這時貝多芬的琴聲，一定比開始時怎么樣?”(返回課件"分組"主畫面，進一步把學生帶入情境。)
(4)“第三幅畫面：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪，這情景可以用一個什么詞來形容?”(波濤洶涌)(點擊第三幅圖，錄音響起。)
“波濤洶涌的大海上有沒有月光?從哪兒知道?”指點：“可見仍然是月光照耀下的大海，那是一種歡樂的，令人激動的情景。”(單擊文中表示動作的字詞，字詞下顯示紅色著重號。)
引導再看圖：“想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣?”(貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節奏也越來越快。)
13.描述性小結：(返回課件"分組"主畫面。)“貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊。這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海;有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還有波濤洶涌的大海，都有月光照耀。這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地呀!”
14.“皮鞋匠所聯想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢?從哪兒可以看出?”(點擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解"，單擊第四句。)
(姑娘眼睛睜得大大的，她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象--在月光照耀下的波濤洶涌的大海。)“眼睛睜得大大的，好像看到了向往的那個光明美好的情景。這一點還表現在哪兒?”(恬靜的臉上。)
“這波濤洶涌的大海，盲姑娘以前有沒有看到過?”
“這琴聲使窮兄妹感到快活，感到幸福，幾乎忘掉了周圍的一切。”(點擊課件《月光曲》"句子辨析"下拉菜單中的"難句講解"，單擊第五句。)
指導讀："她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象。"
“這里運用重復，強調看到了景象，是她從來沒有看到的。”
二、感受月光曲。
"同學們，讓我們在音樂聲中，在美麗的畫面中來感受月光曲吧。"(點擊課件《月光曲》"音畫賞析"下拉菜單中的"動畫"。連貫的動畫畫面配以同步的月光奏鳴曲片斷。教師可以朗讀課文中相應的文字。)
三、引導體會聯想在文章中的作用。
“這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同在記敘中展開了聯想有很大的關系。”
引導對比：“如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎么樣?(不那么深刻感人。)不信，可以讀讀。”(點擊課件《月光曲》"段落分析"下拉菜單中的"第九自然段"。)
指導讀：“讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯想，從而很好地了解文章的思想感情。”
指導寫：“作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。”
男生讀寫實部分。
女生讀聯想部分。
四、照應前文指點。
“盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是"入神""激動"，聽了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉"，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢?她心里可能要說什么?我們幫她說出來。”
“貝多芬說過，我的音樂只應當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動?”(飛奔)。
“貝多芬在這樣一個秋天的明月夜，走進低矮簡陋的茅屋，為窮兄妹彈了一首又一首，這表現了貝多芬對窮苦人的同情和愛。這個動人的傳說本身，同樣是一首很美的《月光曲》，這也表達了人民對貝多芬的愛。所以課文用《月光曲》做題目，是很有道理的。”
六年級語文上冊月光曲教學設計3
教學要求
1、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。
2、在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。
3、學習生字新詞，會用“幽靜”“陶醉”造句。
4、有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。
教學重點、難點
1、領會貝多芬創作《月光曲》時的心情。
2、分辨課文中哪些是實在事物，哪些是由實在事物產生的聯想。
第一課時
教學過程
一、檢查預習
1、這篇課文講的是誰的事？
2、出示貝多芬畫像，簡介貝多芬。
貝多芬是德國著名的音樂家。出生于１７７０年，１８２７年逝世。他從小就表現非凡的音樂才華，十歲舉行公開音樂會，十二歲開始作曲。他生活在封建統治最黑暗的年代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，對專制暴政無比憎恨。他一生創作了大量的舉世聞名的音樂作品，《月光曲》就是其中的一首。
３、什么是“傳說”（民間流傳的說法）課文從哪兒到哪兒是講關于《月光曲》的傳說的？（第二自然段到課文結束）把課文分成兩部分，應該怎樣分？
４、請兩名學生朗讀課文，讀后評議，糾正讀音。
二、初步理解傳說部分的內容
１、默讀第部分，想一想，貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子，是哪幾首？
２、學生默讀思考后討論。
（１）貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子？（彈了兩首曲子）
（２）這兩首曲子分別是什么？（第一首是盲姑娘想要學的貝多芬譜寫的曲子。第二首是貝多芬即興創作的`《月光曲》。）
（３）課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子，從哪兒到哪講貝多芬創作的《月光曲》的？（二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子，八自然段到最后寫貝多芬即興創作的《月光曲》。
三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子的內容
１、指名學生朗讀二到七自然段，糾正讀得不準確的地方。理解幾個詞語：幽靜、入場券、陌生、純熟。教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一，流經好幾個國家，包括德國。
２、貝多芬是人民喜愛的音樂家，從什么地方可以看出來？（他到各一旅行演出，甚至來到一個小鎮上。盲姑娘也在彈他的曲子，而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏感到深深的遺憾。）
３、盲姑娘一家很窮，又從什么地方可以看出來？（他們住在一所茅屋里，兄妹倆相依為命。哥哥是個皮鞋匠，妹妹是個瞎子。他們買不起音樂會的入場券。）
４、姑娘為什么說“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了”（姑娘很懂事，她聽出哥哥話中不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會的強烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”，從這里可以看出兄妹倆互相貼，這種感情非常珍貴，十分感人。）
５、盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂，從什么地方可以看出來？（她看不見樂譜只是別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，很不熟練，卻是很不容易的。貝多芬自己彈起來，她立刻聽得入了神。一曲完了，她激動地說：“彈得多熟啊！感情多深哪！“并且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的知音而感動，正是種激情促使他創作了《月光曲》。
６、指名學生朗讀第二到七自然段。
四、布置作業
練習有感情地朗讀課文。
六年級語文上冊月光曲教學設計4
一、直接入課，整體感知
1.(板書課文題目)導入：今天我們要學的課文《月光曲》是貝多芬創作的一首著名的鋼琴奏鳴曲。
2.引發交流：《月光曲》是怎樣創作出來的呢?請你根據課前搜集的資料或者根據課文內容說一說。
3.過渡：下面我們就一起走進課文，一起感受貝多芬創作《月光曲》的經過吧!
設計意圖：《語文課程標準》很重視對學生搜集和處理信息的能力的培養。在教學中可以淺顯地告訴學生：讀懂你的信息資料，試著用你自己的話表達出來，還可以談談你的想法。長此以往，學生就會有意識地學會加工和表達自己的信息資料了。
二、理清層次，概括內容
1.指名分段朗讀課文，思考：課文主要寫了什么?(課文主要記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說。)
2.引發質疑：課文為什么用“傳說”呢?(傳說是在民間流傳的故事，不一定確有其事，但從這傳說故事中我們能感受到音樂家貝多芬同情勞動人民的思想感情。)
3.討論交流：請你默讀課文，將課文分成兩個部分，并嘗試說一說每一部分的主要意思。
第一部分(第1自然段)：簡要交代了著名的鋼琴曲——《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。
第二部分(第2～10自然段)：詳細記述了貝多芬創作《月光曲》的過程。
設計意圖：能否正確歸納、概括文章的主要內容，是考查學生是否讀懂文章，評價其閱讀理解水平高低的標準。這里不僅要教會學生理清文章內容的層次，還要讓學生能夠概括每一部分的主要內容，也為下面歸納《月光曲》的創作經過做鋪墊。
三、深入學文，體會情感
(一)貝多芬彈奏第一首曲子。
1.指名朗讀貝多芬彈奏第一首曲子的部分，引發想象：根據故事的發展，萊茵河邊上的小鎮上除了一輪明月、萊茵河、小路、在小路上散步的貝多芬外，還應該有什么?說說貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽。
2.小結：這兒離熱鬧的地方比較遠，又給人美的感覺，這樣的環境就叫“幽靜”。我們可以說“這兒多么幽靜啊”，可以說這兒的小路是“幽靜的小路”。
3.說話訓練：貝多芬在幽靜的小路上散步，他聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，你猜貝多芬走在這僻靜的小鎮上，聽到有人在彈他的曲子，他會怎么想?
貝多芬聽到了________________，他想______________________________。
4.過渡：貝多芬正是這樣想的。所以他走近茅屋，后來還走進了茅屋。
5.思考交流：貝多芬為什么要走進茅屋呢?(他聽到了一個姑娘和一個男人的對話后，走進了茅屋。)
6.學生分角色朗讀兄妹倆的對話，并根據說話的內容，加上適當的提示語，想象他們說話的神情、語氣。
(1)對話練習：
一個男的( )地說：“是呀，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”
姑娘( )地說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
(2)指兩名學生說。
7.教師相機采訪扮演姑娘的同學：你的這句話真的是隨便說的嗎?如果不是，那你為什么說“隨便說說”呢?
8.小結：“隨便說說”說明了這個十六七歲的盲姑娘對哥哥的體諒和理解，她對自己說的那句話感到不安和后悔。這體現出盲姑娘是一個多么懂事、多么體貼的人啊!
9.想象畫面：貝多芬進了屋，看到的什么情景使他同情、感動?指導學生根據課文內容想象兄妹倆的生活境遇，再練習朗讀。
10.引導學生體會貝多芬此時的情感，再分角色朗讀第5、6自然段的對話。
(二)貝多芬彈奏第二首曲子。
1.引發交流：貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的`興奮，這樣的喜悅，要留給學生充分的交流時間。
貝多芬心里是怎么想的?
2.繼續交流：于是，貝多芬又給她彈了一曲，這首曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致彈出來的?從哪句話可以看出來?(他飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來。)
3.批注讀書：貝多芬是在怎樣的環境中創作出這樣一首世界著名的樂曲的?請你圈出有關語句，并批注你讀課文后的感悟。
4.教師配樂誦讀“一陣風把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵”這一部分，學生閉目想象：月光是怎樣的?茅屋里是什么情景?屋子里人物的形象怎么樣?然后用自己的語言描繪一下自己眼前出現的圖畫。
5.交流：月光是這樣的清幽，盲姑娘卻看不見。可貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了無限的聯想。那么他們聽著聽著，眼前出現了幾幅畫面?(三幅畫面)
(1)第一幅畫面：月亮升起來了。
看，月亮升起來了。月亮在哪兒?海面怎樣?(隨機理解“微波粼粼、灑滿”的意思。)這時的貝多芬是怎樣彈琴的?(貝多芬可能是輕輕地按著琴鍵，節奏也比較慢。)
(2)第二幅畫面：月亮越升越高。
貝多芬繼續彈著，月亮也越升越高了。皮鞋匠靜靜地聽著，他又仿佛看到了什么?“微云”是怎么樣的云?這時貝多芬的琴聲，是怎樣的?
(3)第三幅畫面：忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。
皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大風，卷起了巨浪，這情境可以用哪個詞來形容?(波濤洶涌)波濤洶涌的大海上有沒有月光?從哪兒可以看出來?想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，這時貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣。(貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節奏也越來越快。)
6.小結：貝多芬的琴聲把皮鞋匠帶到了海邊。這兒，有平靜的大海，有波濤洶涌的大海;有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還是波濤洶涌的大海，都有月光照耀。這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊、自由的天地呀!
7.交流：皮鞋匠所聯想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢?有感情地朗讀相關語句。
設計意圖：這一環節的教學主要是抓住重點詞句進行理解，從而鍛煉了學生的朗讀、想象說話等能力，也進一步讓學生感受到《月光曲》所表達的意境，體會到語言文字的優美，從而豐富了學生的語言積累。
四、整體感悟，總結全文
1.過渡：《月光曲》那美妙的旋律讓兄妹倆深深“陶醉”了，“等他們醒過神來，貝多芬早已離開了茅屋”。貝多芬悄然而至，悄然離去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受，他也給自己帶來了一次意外的創作收獲。(引導齊讀最后一個自然段。)
2.啟發想象：當貝多芬走后，盲姑娘和他的哥哥會說些什么呢?請將你想象到的用對話的形式寫一寫。
3.(課件播放《月光曲》)總結引讀：這就是貝多芬即興創作的《月光曲》，這首曲子不僅表現了貝多芬豐富的想象力，更體現了他對盲兄妹、對貧苦人民高尚而真摯的情感。讓我們一起走進這個故事，有感情地朗讀全文，再來體會一下貝多芬創作這首曲子的過程吧。
4.布置作業：聽聽自己喜愛的音樂，展開聯想和想象，把想到的情景寫下來。
設計意圖：想象說話既是對語言文字的一種積累，也是對情感的一種升華。
板書設計
教學反思
在本課教學過程中，我尊重學生的情感體驗，針對《月光曲》的創作過程及《月光曲》所表現的畫面展開想象與交流，透過文字建立意象，從而引導學生走進貝多芬、走進盲姑娘、走進皮鞋匠的內心世界，感受音樂創作過程中人物的情感變化。
值得思考的是，我在課堂教學中過于注重學生對文本內容的細化理解，將學生對文本內容的理解建立在剖析文本內容的基礎上，忽視了學生主動探究能力的培養。在以后的教學中我要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提升學生主動學習的能力。
六年級語文上冊月光曲教學設計5
一、導入新課
讀課題，你覺得《月光曲》應該是一支什么樣的曲子？
從名字猜想
我們心中最大的期待是什么？聽一聽。
咱們今天是語文課，我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來，瀏覽課文，從什么地方你可以聽到月光曲的旋律。
二、細讀課文
自由讀9自然段，你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律。
她好像面對這大海，月亮正從水天相接的地方……
指名讀。
齊讀，一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。
范讀：月亮也越升越高，穿過一律一律輕紗似的微云。
聽出音樂正在向高潮發展。
你還聽到了什么樣的樂曲。
激動人心的。情緒高漲的。我是從“忽然……”聽到的。讀。
板書：
旋律舒緩起伏激越
齊讀。讀初令人振奮的旋律。（是令人振奮嗎？）
指讀第九自然段。
從文字中聽出了月光曲旋律的變化，聽得對嗎？讓我們來聽一聽。
在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽著，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽。播放音樂。
（這時候不要介紹樂章，讓學生靜靜地聽，就不要打斷學生）
有同學笑了，為什么笑？為我們鼓鼓掌。
我們都有一雙音樂的眼睛，我們聽出了音樂的旋律，音樂的旋律都是表達的作者的情感。讓我們走進作者的創作中去，自讀第二自然段，讓我們來體會貝多芬創作的過程，創作的心情。
小路上。心情很放松。他的心情很平靜。
仔細讀第二小節，你就能體會到不同的心情。抓關鍵詞語。
談感到欣慰，因為人家談得是她的曲子。
從幽靜體會到平靜。
高興，因為他的曲子被廣泛的流傳了，在這么僻靜的地方都能聽到他的曲子。帶著這樣愉快的心情，走進了小屋。
有句話說，彈琴知音，談話知心。你能通過他們的談話知道他們的內心嗎？
他們很想彈好這首曲子。
讀一讀，在哪兒知道的？
很想聽到貝多芬親自彈奏。
有點無奈。
這個哥哥比較難受，因為他不能滿足妹妹的愿望。
指讀哥哥說的話。
沮喪的心情。因為小姑娘很想聽聽。
要從文字中體會，
我覺得他們的心情很矛盾，妹妹想去，而他們家太窮了。
貝多芬聽了他們的談話，心情如何？
同情他們，想給他們談。
貝多芬走進門去，心情會有什么變化？
指讀。
他會十分的感動，進入房子的時候，發現小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學習他的曲子，所以他很感動。
為什么說彈一首，怎么又彈了一首？
因為他發現他是一個懂音樂的姑娘，所以要再彈一首。
因為他覺得這個小姑娘是她的知音，聽得入了神。
入了神就是知音碼？
能從音樂中聽出就是貝多芬；從談得熟，里面有深厚的情感，從音樂中能知道就是貝多芬，難道還不是知音嗎？
能聽到貝多芬親自為自己的彈奏，
貝多芬在這里遇到了自己的知音，有個詞叫作“知音難覓”，是多么的高興？課前我們查找過資料，知道了貝多芬是一個什么樣的人？
性格狂躁，脾氣古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤獨，在這里激動的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。（出示課文圖片）
遇到了知音，他激動萬分，欣喜若狂，這時候“一陣風……”
激發了他的創作情思，激發了他的創作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們再來聽……《月光曲》
誰來在月光曲的`樂聲中，再來讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽到的不僅僅是他的旋律，
“她好像…………”
在英國有一句諺語，說音樂是耳朵的眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看著妹妹……
一首的樂曲誕生了，讓我們齊讀最后一自然段。
你從飛奔中體會到了貝多芬怎樣的情感。
他十分呢喜歡自己剛創造出來的曲子。
十分激動，因為他幫剛剛彈的曲子記錄下來。
著急，怕忘了。
欣喜，因為自己一下子就創作出來了這樣地曲子。
激動，創作成功的激動。
這就是一《月光曲》創作成功的傳說，這時音樂史上最動人的傳說。這個傳說最打動人的事什么？
指讀：
我的藝術應當只為貧苦人……
聽到的是曲，體會到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品味，細細地去讀。
情感，是一切藝術的靈魂。（幻燈）
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