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《最后一課》教學設計（錦集15篇）
作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編收集整理的《最后一課》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《最后一課》教學設計1
教學目的
一、學習通過環境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。
二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。
教學設想
一、重點和難點：
1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。
2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。
3第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。
4、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。
二、教學中要著重抓�。�
1、對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。
2、在理解的基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加深感受。
3、 聯系學生實際進行思想教育，端正學習態度。
教學內容和步驟
第一課時
一、導入課文：同學們，當中國神六夢圓藍天、當奧運會上五星紅旗冉冉升起的那一刻，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領土完整等情感�？赡銈兪欠裰�，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。（板書課題）
二、介紹作者和時代背景 都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。
1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當時的時代背景。
從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
三、整體感知：
1、聽課文錄音
2、請學生談談讀了課文之后的感受。
3、學生復述故事情節。
四、合作探究：
1、在這最后一課中，與以往相比，有哪些變化？找出有關句子加以說明。
�、贇夥詹煌盒[——安靜、嚴肅
②人物不同：學生——還有其他人
�、蹖W生不同：喧鬧——坐在座位上
�、芙處煵煌捍┲煌ㄒ话恪Y服）
2、小弗朗士上課前后心情態度的變化：（課后第一題）
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段（開頭——“小院子里”1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段（“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體�！n上
第四個階段（“忽然教學的鐘聲”——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課
學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
�。�1）分析第一階段�！字伞⑴绿釂�
“我想就別上學了”的.真正原因是什么？
明確：怕提問。
““這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦？”設置懸念，
這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？
明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格
發展埋下了伏筆。
�。�2）分析第二階段�！苫�、詫異
今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？
平時上課 最后一課
氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到�！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”
學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了�！�
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……”
“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學來校視察或發獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
�。�3）分析第三階段�！y受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？
“我的最后一堂法語課”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
�。�4）分析第四階段�！瘧�、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
《最后一課》教學設計2
【教學目標及重點】
１、從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說主題的分析能力。
�。�、學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
�。�、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。
【教學課型及課時】
�。�、教讀課。
�。�、一課時。
【教學設想】
學生自讀──掃清文字障礙──學生誦讀──教師、學生質疑釋疑──學生感悟。
解說：文章的自讀是教學本課的關鍵。在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的，或是字詞上的，或是詩句上的，或是關于時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必──作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。
【媒體設計】
多媒體：選取材料制作成課件。
【教學步驟】
一、導入新課
今天，我們學習１９世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說──《最后一課》（板書題目）這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？
二、教學新課
明確教學目標及重點（略）──整體感知──重點學習與訓練。
以學生探究討論為主，引導學生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點撥要點即可。
�。�、組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象：
以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。
⑴你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢？
�。ㄗ寣W生討論回答）
學生自由發言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子
�、迫缓蠼處熯M行調控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。
明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子
學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
⑶究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化？（討論，點撥）
教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。
２、組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。
�、拍阏J為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢？
以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。要求學生根據預習內容回顧全文，思考全文內容，學生可以自由發言。
學生自由發言可能認為韓麥爾先生：
①是一個可憐的人。
�、谑且粋�原先不大負責的人。
�、凼且粋�嚴厲的人。
④是一個普通的人。
⑤是個溫和而嚴肅的人。
⑥是一個有勇氣的人。
�、呤且恢倚墓⒐⒌娜�。
⑧是一個愛國的人。
�、崾且粋�留下了高大形象的'人……
�、迫缓蠼處熯M行調控，組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人。
�。ㄦ偵系囊晃唤處�。平平常常工作了４０年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……）
②韓麥爾是一個“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課……）
�、垌n麥爾是一個愛國者。
�。〒Q上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國）
在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
�。�、作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰斗英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現？
（討論，點撥）
教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……
�。础⒎拧秶H歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。
５、從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）
三、布置作業
把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在３００字左右。
《最后一課》教學設計3
【教學目標】
1、知識目標：
�、磐ㄟ^聽讀，了解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。
�、茖W習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。
2、情感目標：
新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。
3、發展目標：
在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。
【教學重難點】
1、重點：
�、判「ダ适吭谧詈笠徽n前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。
�、啤蹲詈笠徽n》的情形與平時上課不一樣的具體表現。
2、難點：
文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。
【課時安排】
兩個課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課激發興趣
導入：從現實生活入手，引發學生的求知欲，播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。
二、檢查預習，出示投影
三、提問學生，了解背景
四、聽讀──整體感知課文，理請文章思路
1、聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物?
(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
2、默讀全文，討論文章思路：
指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最后讓學生分組討論，并用簡要的語言表達出來。最后老師要明確全文按情節分為三部分：1～6為第一部分、7～23為第二部分、24～29為第三部分。
五、品讀課文──體味語言，感悟思想
品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：
結合研討與練習第一題：通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化?什么原因使他發生了這么大的變化?
(可邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題)
1、從貪玩、不愛學習到熱愛語法。
2、從怕老師到理解、同情并敬愛老師。
3、從幼稚不懂事到熱愛祖國。
小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是最后一課的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
(板書：語言動作心理)
第二課時
二、品讀分析韓麥爾先生的形象
引導同學對下面的問題進行分析：
1、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?
2、韓麥爾先生講話，連用了兩個最后，它們的含義各是什么?表達了他什么樣的'心情?
3、小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里，讓同學猜想他此刻在想些什么?
4、他寫出法蘭西萬歲這幾個字時，為什么要使出全身的力量?
5、怎樣理解亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙?教師在小結時要指出這里運用了比喻的修辭方法。
6、結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進。
指導朗讀：(放視頻《五月的鮮花》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，體會文章主旨)
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。法蘭西萬歲這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
二、想象創造──情感體驗
精忠報國還我河山有心殺賊無力回天岳飛戎馬一生，最終卻帶著光復疆土的宏愿和無力回天的遺憾含冤而去。但他那堅決反抗民族壓迫的愛國主義精神和堅貞不屈的民族氣節，為中華民族樹立了優秀的典范，為后人留下了寶貴的精神財富。請根據下列詞語，發揮你的想象，寫一篇記敘文。字數400。當你寫完的時候，你覺得岳飛與韓麥爾先生有什么共同之處嗎?明日論壇期待您的參與!
關鍵詞：
公元1127南宋金朝
岳飛岳母百姓趙構和宰相秦檜獄卒隗順12道金牌風波亭
絕筆字：天日昭昭，天日昭昭十年之功，廢于一旦!
《滿江紅》
《最后一課》教學設計4
教學目標：
1.通過閱讀課文，理解小說深刻的思想內涵，使學生受到愛國主義思想的感染。
2.通過感悟課文中關鍵語句的含義，領會小說巧妙的藝術手法。
教學重、難點：
1.重點：理解小說深刻的思想內涵。
2.難點：感悟課文中關鍵語句的含義。
教學方法：
運用“三段式閱讀法”進行教學，以學生閱讀、交流為主，分“自讀、共讀、用讀”三步，在邊讀邊議、質疑答疑的過程中，感悟課文中關鍵語句的含義，理解小說深刻的思想內涵，領會小說巧妙的藝術手法。
教具準備：多媒體
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入：
師：同學們，請想一想，在“最后”一詞后面補充一個詞語，你能想到什么，能想到多少，說說看。
生1：最后一片樹葉。
生2：最后的晚餐
生3：最后的相遇。
生4：最后的時間。
生5：最后的微笑。
生6：最后的眼淚。
生7：最后的沖刺。
生8：最后一次演講……
師：同學們說得非常好。老師還想問大家，你們說的“最后……”中的“最后”，它的含義是什么呢？
生1：最難忘。生2：最珍貴。
生3：有點惋惜。生4：有些遺憾。
生5：有些悲傷。生6：印象最深……
師：太好了！同學們知道的詞語還真不少呢。接下來，讓我們一起穿越時空隧道，回到十九世紀七十年代，到法國阿爾薩斯省的.一所小學校，去聆聽最難忘的一堂法語課吧。
二、探究閱讀：（用三段式閱讀法讀評課文）
1.自讀：（要求：拿起筆來，默讀課文，整體感知全文，把感受深的語句或有疑問的地方劃出來）
[多媒體顯示課文中容易讀錯的字]
思量（liáｎｇ）踱（du）步郝叟（s）
字帖（ti）強（qing）迫祈（q）禱
2.共讀：（說明：自讀之后，請學生靜靜地思考1-2分鐘，再開始共讀，分兩步走）
（1）小組交流：在自讀課文的基礎上，按四人小組交流讀后感受，互相質疑答疑。（教師不可做旁觀者，要參與到學生中，哪里需要就成為該小組的成員）
師：同學們，經過你們自己靜靜的默讀以及小組內的討論交流，我想，一定有不少同學迫不及待地想把自己讀完課文后的珍貴感受說給老師和更多的同學聽，或許還有一些沒有解開的疑問困擾著你，那么，每組選代表發言或是毛遂自薦都可以。
生1：我們小組覺得這篇課文講述了一個感人的故事。
師：說說看，是怎樣的感人故事？
生1：普法戰爭期間，已經被普魯士兵占領的法國阿爾薩斯省的一個小鎮，接到不準再教法語的通知后，當地的人們懷著沉痛和悲憤的心情，聚集在一所小學校上最后一堂法語課的故事。
《最后一課》教學設計5
【教學理念】
針對作品的特點和對學生的閱讀要求，我把教學流程設計成“初讀──精讀──遷移”三步教學，采用自主合作探究的學習方式，課前讓學生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點突破”，優化課文內容，整合文本傳達的信念，引導學生對文本進行閱讀，理解內容，賞析語言，課后進一步用書面表達的形式寫一寫內心的感受。
【教學目標】
根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標。
1、知識目標：
�、胚^反復的導讀，了解小說的細小情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。
�、茖W習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心的寫法。
2、情感目標：
新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然的把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。
【教材分析】
《語文課程標準》對于欣賞文學作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗，初步領悟作品的，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;二是能聯系文化背景對作品的思想感情傾向做出自己的評價;三是能說出自己對作品中感人的情境和形象的體驗;四是品味作品中富于表現力的語言�？梢哉f，法國著名小說家都德的經典短篇小說《最后一課》為我們從以上四個角度來學習和欣賞小說提供了最好的材料。
這篇小說是以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實地反映了法國淪陷區的人在慘遭異族統治的悲憤和對祖國始終不渝的摯愛深情，表現了法國人民崇高的愛國主義的精神。
如果對著生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談談愛國主義精神和對本民族語言的熱愛，那么這篇課文只不過是一段法國史而已，很難激發他們內心的民族責任感和學好母語的使命感。那么我在設計這堂課時，抓住作者生動細致的心理描寫和細節描寫，加以體會，引導學生探究主人翁形象、情感的前后變化，讓學生得以真切感受到：母語被剝奪，文化被侵占所帶來的民族創痛，從而培養他們熱愛祖國，努力掌握好自己祖國語言的責任感。
因此，在這堂課上，我只作為一個引導者，讓學生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進他的心靈，為他的心聲代言。對于韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行著手，來感悟一個形象高大內心充滿激憤的愛國者在民族危亡時所表現出來的震憾人心的力量。
再由發掘本文資源的基礎之上，引導學生深入學習，像韓麥爾老師那樣把激發學生的愛國情感與語言教學結合起來，讓學生從內心生發尊重本民族語言，尊重本民族文化的信念，自覺的抵御網絡語言、外來文化、港臺影片對民族語言肆意曲用、淡化的行為。
【學情分析】
作為這一群20世紀90年代出生的孩子，他們沒有經歷過戰爭，被侵占的痛苦歲月，更沒有太多的關注過別國的歷史，怎樣從內心呼喚起他們的愛國主義精神，讓他們對民族、對語言產生自豪感、責任感和使命感是本課的關鍵。
根據學生學情，我及時調整了教學設計，將本文的教學重點放在激起學生情感體驗上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進人物的心靈世界，與之產生思想共鳴。
【教學創意】
本文是世界上大多數國家和地區用以培養孩子們愛國情感的傳統教材，作者的敘述角度十分巧妙，緊扣“不尋常”三個字構筑情節，使小說產生扣人心弦的效果，出色的心理描寫和細節描寫，還有暗示著小說背景的場景描寫也恰到好處。全文多次重復“最后一課”這句話，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索，根據這些特點，我從以下幾方面進行了嘗試。
1、感知標題。“最后”兩字所渲染的氛圍，展開對小說中場景描寫的分析，挖掘這些描寫場景的文字的潛臺詞，從中理解小說背景。
2、緊扣本文，把握主人公形象。教學以“變”為切入點，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰的變化引起的，為什么會發生這些變化等等，從而順利成章地引出對韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結核心。
3、感人細節，拓展延伸：
《課標》的基本理念是：“尊重學生個人感受和獨特理解”，文中韓麥爾先生幾個定格的動作，因情緒極度悲憤而說不出話來的細節，還有課文那余音繞梁的結尾都留有可以發揮學生想像的空間，因此教學過程中，設計揣摩心聲、續寫情節等環節來調動學生的想象，使他們真正成為學習的主人。
【教學程序】
一、導語
今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說──《最后一課》，都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來已九十幾個年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢?為什么它會成為我們腦中揮之不去的經典作品呢?最主要的是它的“以情奪人�！�
這節課，我們主要通過對特定的環境以及人物的.心理、語言、動作的分析來學習表現人物情感的方法，并體驗在這篇小說中主要人物的情感。
二、檢查預習，感知小說背景
1、同學們都已預習過，誰能說說，“最后一課”是誰的“最后一課”?
小弗、韓、鎮上的人
2、小說題目是《最后一課》，那為什么取名“最后一課”，請你結合小說的故事背景談一談。
1870年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，法國戰敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》就產生于這樣的時代背景。
3、課文里有沒有交代這一背景的文字?
有，第11小節說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語了。
三、初讀課文，初步把握文意
1、快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前后的變化做總體評價?
小弗韓
幼稚的孩子普通教師
成熟、懂事的學生悲憤的愛國者
2、本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來，無形中“最后”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛?
悲傷、沉重、依戀、惜別
3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?指出來，讀一讀，體會其中的情感。
第10小節教室的氛圍，來了一些鎮上的人。(感受氣氛的沉重、悲傷)
表現依戀、惜別在22小節。
四、再讀課文，捕捉心路歷程
1、我們的心也跟著沉重起來，那么在這么一個特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文，請同學們試著從三個方面來找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語最能表現這樣的變化?
操練有趣知道布告牌的內容強迫鴿子說德語
對普魯士兵：幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑
遲到
對老師：怕罵→可憐→崇高
想逃學、畫眉鳥的歌聲曠課找鳥窩、溜冰愿花任何代價……
對學習法語：討厭→懊悔→難受、渴望
2、在這一過程中，小弗從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年，這是什么原因促成的?
⑴他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。
�、扑幸粋�好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。
⑶亡國的慘痛帶來的巨大震撼。
�、绕蒸斒壳致哉邔Ψㄌm西人民民族感情的無情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
總結：戰爭、國家主權的喪失，民族語言被剝奪，對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常。痛苦的事該由大人去承擔，現在卻要他過早地面對這殘酷的現實，這不禁讓我們感到痛心，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。
五、品讀體驗，感悟真情
1、請同學們找出韓麥爾最能打動我們的一些言行?
語言主要集中在11、18、19節，行動24～29小節。
11小節主要宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗產生悲傷、沉重、依意、惜別等感情，下面我們著重分18、19小節(請一個同學朗讀)。
2、最能打動你的是哪一句話?為什么?
自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內心世界的懺悔，讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛，所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。
3、請同學朗讀24～29小節：
的確，國將不國，這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里，韓先生有幾個定格動作，我們一起來找一找，表現了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種感情?
站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢……
連續幾個猛烈的動作，突出表現了韓麥爾老師內心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮靜，他痛苦得已經控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。
4、我們看一下25小節，請大家聯想一下，此時此刻如果你是韓麥爾先生，設身處地的你會說些什么?
千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個大字上。
5、我們再來看一下課文最后，韓麥爾先生向我們做了一個手勢，手勢有什么含義?
無奈、悲憤，做一個了斷等
作為一名普通的教師，在將失去教授本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他的學生和鎮上人的腦海中。
6、同學們，面對老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗或者其他人，你會怎么做，請同學們緊承文末一句話，展開合乎情理的想象，為課文續寫一個情節(三、五句話說行)。
憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵兇神惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語課……
(這時可能每個人發泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。)
六、總結全文，交流收獲
1、確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的是感人肺腑的愛國主義篇章。
從韓麥爾先生和小弗身上，我們學到了哪些東西?對于愛國主義你有什么新的認識?愛國從何做起。
愛國首先必須熱愛本民族的語言和文化。是民族的，才是世界的。
2、結語：
這篇課文告訴我們，熱愛自己的祖國不是寫在作文本上的一句決心，不是演講比賽時的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時的一句動聽的歌詞，而是實實在在的行動，需要從熱愛本民族的語言，不忘本民族的文化做起。19世紀黑非洲最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。韓麥爾先生說：法國語言是世界上最美的語言，我們要說，漢民族的語言是世界上最美麗的語言，學習漢語，規范地運用漢語，不僅是學科的要求，而且是愛國的體現。
讓我們更加努力地學習祖國的語言和文字吧!為純潔我們的語言而奮斗。
七、課外拓展延伸
學完這一課，我想用一首小詩來表達感受，我們大家齊讀它，
怎忍看最后一眼，
那眼里全是眷戀。
靜靜的是課堂，
不平靜的是心中的波瀾。
戰爭的音訊令人厭倦，
多少雙眼睛把和平企盼。
永遠不會忘記這一天，
童年在瞬間長成成年。
最后一課，
是一頓難忘的最后晚餐。
請大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來寫一寫自己學完這一課后的感悟。
《最后一課》反思
《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學生：生字、人物、環境、情節等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點，教案提綱如下：
1、導入課文。
2、簡介課文的寫作背景。
3、學習生字。
4、聽課文錄音，理請文章結構，并概括大意。
5、找出文中環境描寫的語句，并說說有什么作用。
6、找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個怎樣的人。
8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發生了這樣的變化。
9、理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓練，閱讀最后一部分，回答四個問題。(問題略)
以上10個環節，從語言到句子，從環境描寫到人物描寫，一步一步規規矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內容和問題都是教參中現成的，沒有自己的思維和創新。考慮了很多教材教法，但惟獨沒有考慮學生的思維特點，思考需要時間，我把一節課的時間排滿了，學生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學生的腦子里已經什么也沒有了。
今天在新課程理念的啟發和引導下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學生的感受也應該是這樣的，怎樣讓學生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產生共鳴呢?我反思了過去教學環節和教案設計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學期的教學任務完不成，或者上新課時間過多了，留下來復習的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學生留太多的時間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢?再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設計和創新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學生足夠的思考時間;第二，要充分發揮學生的主體地位;第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。
我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個問題：
1、你覺的什么是祖國?你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為?除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現?
2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……
3、結合課文內容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎?你認為自己能從他的經歷中學到什么(吸取到什么教訓)?
4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學習和老師等的態度有什么變化?是什么使他發生了這樣的變化?
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個貪玩的孩子來表現文章的主題?
6、抓住文中的細節描寫，說說韓麥爾先生是個怎樣的人?
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點和不同點，感受不同民族不同性格的人在同樣災難前表現出來的共同愛國情結，認識到珍惜時間，學好祖國語言的重要性。
8、課外作業是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內容。
9、本課延伸出來的綜合實踐活動：你怎么看待現在鋪天蓋地的日本動漫?你覺的我們應該如何對待外來文化?請通過上網查找資料和社會調查來闡述自己的觀點。
這幾個問題，留給學生足夠的時間，讓他們思考，學生的時間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。
《最后一課》教學設計6
【教學目標】
１、熱愛祖國的思想感情。
�。�、小說的要素。
�。�、語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。
【教學重點難點】
鮮明個性化的語言。
【教學設想】
１、收集有關作者和文中背景的資料，提取自己感興趣的消息。
�。�、分析人物，體會主題。
【教學過程】
一、導入
交流課前收集的資料，了解有關作者及背景。
都德：法國１９世紀著名的小說家，一生寫了１３部長篇小說，4部短篇小說，１部劇本。１８６６年寫了第一篇小說《磨房書簡》，１８６８年寫了第一部長篇小說《小東西》�！蹲詈笠徽n》寫于１８７３年，普法戰爭剛結束兩年。
二、整體感知
１、自主學習提出不懂的問題。
２、了解小說的要素：
人物：韓麥爾先生、小弗郞士、“鎮上的人”、“普魯士兵”。
情節：小學路上、上課前、上課經過、宣布散學。
環境：自然環境、社會環境。
社會：“小說開頭寫普魯士兵在操練和兩年一直有壞消息、暗示時代背景、交代社會環境。
三、深入探究
問題：小弗郎士盡情是怎樣變化的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？
明確：憤激──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛。
韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法國的語言，被無辜趕走，令人痛心，小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的'遭遇，互相同情等復雜感情。
指名讀：１８～２０。
四、討論
�。薄槭裁凑f“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
�。�、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄的鑰匙”。
五、拓展
與課外“最后一課”對比，說說異同。
六、小結
學生從內容主題、手法等方面全面小結。
【課后反思】
在學習過程中，學生提取信息的能力還比較欠缺，例如：在交流資料的過程中學生將所收集的資料全部都讀出來，不會將相關的、有興趣的內容轉化為自己的東西告訴大家。在讀書過程中總結歸納概括的能力欠缺，例如：在１２～１６段小弗郎士內心變化的表現，學生只能注意到貪權，對待老師的態度，未能注意到對待書本的態度這個方面，說明在提煉信息方面，視而不見的情況還存在。
《最后一課》教學設計7
【教學目標】
知識和能力目標：
1、了解小說的三要素及小說的結構特征；
2、通過人物的語言、行動、神態、心理、細節描寫，表現人物的思想感情，突出中心；
3、學習本文通過設疑鋪墊、前后對比突出人物性格。
過程和方法目標：
1、通過聽讀課文，復述課文，把握故事情節；
2、通過合作交流學習本文描寫人物的方法；
3、通過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。
情感態度和價值觀目標：
通過對小說人物形象的分析理解，感受文中所表現的偉大的民族精神和強烈的愛國情感，培養學生愛國主義情操。
【教學重點】
通過對小說人物形象的分析理解，向學生進行愛國主義教育。
【教學難點】
1、 通過人物的語言、行動、神態、心理、細節描寫，表現人物的思想感情，突出中心；
2、 學習本文通過設疑鋪墊、前后對比突出人物性格。
【課時安排】二課時
教與學互動設計
第一課時
一、創設情境，導入新課：
愛國是一個永恒的話題，愛國的故事很多很多，下面請同學講述一個愛國主題的小故事。在學生講述完后順利導入新課。
二、作者作品簡介
1、走進都德：
都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
2、走進普法戰爭：
1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府在戰爭失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學校里再學自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。
【學生活動】
學生分為四個小組，分別介紹，最后整理搜集的材料。
3、介紹小說常識 ：
A 、屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。
B 分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
C、小說要素：
人物（ 通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物 ）
環境（ 社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。）
情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲
三、初讀課文，整體感知文章的情節：
1、理清文章的故事情節；
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節： 上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課
↓
上課前、上課中
2、 根據預習，理清小說情節發展的四個階段。
【學生活動】
根據上面所學小說的知識，學生先自己思考，之后四人一小組進行交流。 明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的'四個階段： 第一個階段（1—6）序幕。 寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前
第三個階段（11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上
第四個階段（24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景�！抡n
【設計說明】
結構的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。
3、 請兩位同學以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復述故事情節，其他同學仔 細聽，然后評價并補充或更正。
【設計說明】
在點評復述時，學生可從故事的情節是否符合原小說，人物的性格特點 有沒有變化，有沒有突出主題，表達是否流暢等。
四、布置作業
完成小說知識的整理
第二課時
教學內容：
分析人物形象，提問答疑，歸納主旨。
教學過程：
一、 品讀課文，分析人物形象
【設計意圖】
情節是任務性格的發展史。閱讀小說的一般方法是從情節入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責任感來表現法國人民深厚的愛國熱情。
【設計說明】
把學生分為兩大組，一、二組為一組，研討小弗郎士，三、四組研討韓麥爾先生。學生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的？表現了人物什么樣的思想感情？”這個問題展開討論，然后各組選代表發言。
活動成果展示：
關于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上課前后心情、態度的變化來塑造這一人物形象的。（學生從課文中找出相關語句來分析）
（教師總結歸納）小弗郎士上課前后心情、態度有了如下變化：從貪玩、不愛學習到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對他產生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
關于韓麥爾先生
小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能借助服飾、神態、語言、動作描寫來表現他的心理過
動和性格特征。（學生從課文中找出相關的語句來分析）
韓麥爾先生是一位有四十年教學經驗、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現了崇高的愛國感情，在對自己工作的深深自責和對阿餌薩人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到了細膩的表現。他的關于祖國語言文字的精辟見解，表現出對戰勝侵略者的執著信念�！胺ㄌm西萬歲”表現了祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。
教師總結引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說中的兩個主要的人物形象。通過他們，反映了淪陷區法國人民遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
二、美讀課文，再現人物形象，深切體會人物的思想感情
【教師提示】
美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現作品的感情基調。有兩處應注意體現：小弗郎士上課時的心情變化：憤激→難過懊悔對祖國語言的愛對老師的深切同情和愛戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長，而是心情極為激動，說不下去，他的心情是極為復雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬歲”，此處應讀的有力些，充滿信心！
教師范讀這兩處，學生跟讀，練讀。
三、揣摩語言，理解深刻內涵，把握文章的思想精髓
【活動說明】
學生自由質疑問難，就文中最難理解文句展開討論，交流看法，必要時，教師可提出自己的見解，供學生參考。
四、賞讀課文，領略文章的美，探究其不朽的藝術魅力
教師提問“這一篇文章為什么能跨越國界、跨越時間，健步行進在密密匝匝的文字叢林中，長存不衰？
【設計說明】
學生自由思考，并自由發言。從情感美、手法美、人物美、細節美四個方面任意抓住一方面來談即可，再次感受課文多樣的美。
學生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺演讀課文。
五、激活思維，創新寫作
【活動設計】
教師要求學生：緊承文末一句話，圍繞愛國主義主題，一《〈最后一課〉之后》為題，續寫一段話，要求想象要合理，結構要完整
學生思考，自由發言。
六、課堂小結
真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基�！蹲詈笠徽n》描述了向侵略者繳出語言的痛苦。19世紀黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。每一個國家，每一個民族都不愿重演歷史悲劇。漢語是中華民族的象征，我們有必要更有義務像捍衛祖國一樣，捍衛漢語就是愛國的最高體現。
七、布置作業
聯系我們的祖國在上個世紀曾遭受日本人的奴役這段歷史，談談自己在今后的學習與生活中應該注意什么？我們應該如何面對那段歷史？請以“《最后一課》帶給我的？？？？“為題，寫一篇小作文。
八、板書設計
本教案在教學中充分突出學生發展的主體地位，努力實現積累、運用、實踐、創新的目標，而教師只是一個引導者和組織者。在導入階段，就讓學生自己跳讀，將學生置于閱讀的主導地位，以調動學生的主動性。在第一個教學板塊，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學生的聽與說。第二個教學板塊，注重默讀并把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界，而其中的“討論與交流、小結”使學生必須要說，既培養了學生說的能力，又培養了學生的合作探究能力。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環節，使學生自己來判斷情感取向，并且培養了學生勇于向他人表達自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現�！皠撔聦懽鳌眲t將學生的語言運用能力置于實踐中，發展了學生的智力，開啟了學生創新思維的源泉，突出了“寫”的重要性。
《最后一課》教學設計8
【教學要求】
�。�、體會人物愛國的思想感情。
�。病W習塑造人物形象的方法。
�。场⒗斫怅P鍵語句的深刻含義。
【教學過程】
一、導入
1871年普法戰爭爆發，普魯士占領了法國三分之一的領土，法蘭西人民奮起反抗，著名作家都德參加了戰爭，寫下了這篇小說《最后一課》，唱響了一曲愛國主義的贊歌。
二、總攬
默讀課文，并討論：
�。�、根據下面的提綱把課文分成三部分：
�、派蠈W路上
�、谱詈笠徽n
�、窍抡n一幕
２、填空：
（ ）的最后一課 ，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同？
三、突破：
�。薄⒎治鋈宋镄蜗螅�
⑴播放課文錄音，思考討論：
小弗郎士原本是個貪玩幼稚的孩子，“最后一堂法語課”使他對學習、對老師、對祖國的思想感情發生了哪些根本的變化？為什么？（劃出有關的語句來說明）
⑵學生表演“下課一幕”，體會韓麥爾內心深處巨大的悲痛和對敵人的仇恨對祖國必勝的'信念，并聯系其他部分的外貌神態語言描寫分析人物形象。
�、钦n文塑造了哪兩個人物形象，哪一個是主人公？
�。�、品味語句蘊涵：
完成課后第二、三題，并補充幾個含義深刻的句子，也可讓學生自己質疑討論。
�。场l散：
學到這兒，你們還有哪些疑問？
四、拓展
�。薄⒎聦懀�
范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》
仿寫參考題目：第一堂課難忘的一節課一堂公開課課堂舞臺
�。病⒗m寫：
回家路上。
《最后一課》教學設計9
【學習目標】
�。薄W習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
�。�、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。
�。场⒘私庑≌f的要素，重點把握人物形象。
�。�、理解一些詞語及句子的含義，賞析精彩語段。
【教學重點、難點】
１、韓麥爾先生的服飾、語言、神態 、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情。
�。病⒐串嫼x深刻的句子，揣摩其含義及作用。
【教學手段】
多媒體輔助教學。
【學習方法】
自主、合作、探究。
【教學時數】
兩課時。
第一課時
〖學習目標〗
�。�、了解小說的要素，整體感知課文。
２、理解關鍵的語句，體會人物的愛國情感。
〖教學過程〗
一、導入
今天，我們學習１９世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說──《最后一課》，這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？
教師簡介作品的歷史背景和作者：
這篇小說寫于１８７３年，普法戰爭于１８７０年爆發，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》就產生于這樣的時代背景。
從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過對最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
都德（１８４０～１８９７）,法國著名小說家。他的早期代表作品有自傳體小說《小東西》。１８７０年普法戰爭爆發以后，應征入伍，后來以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
二、檢查“自主學習卡片”
１、解決疑難字詞：
詫異懊悔鑰匙懲罰郝叟祈禱哽住挾著戒尺踱來踱去
�。病⒁龑W生在通讀課文的基礎上，了解小說的三要素──人物、情節、環境：
學生相互討論本課的三要素 交流、明確：
人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮上的人”，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。
情節：開端：上學路上（１～６）
發展：上課 （７～２６）
第一層：（７～１０）上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層：（１１～１６）寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮上的人對這最后一堂法語課的紀念。
第三層：（１７～２３）寫上“最后一課”的動人情景。
高潮和結局：下課 （２４～２９）
環境：自然環境：天氣、畫眉、草地（反映出小弗郎士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態為以后小弗郎士思想感情的轉變作了鋪墊，形成鮮明的對比，從而更加突出愛國主義的主題。）
社會環境：布告牌、普魯士兵出操、收操（點明了“最后一課”發生的背景）
三、師生合作學習
１、學生勾畫出描寫韓麥爾先生的語言、動作、神態的相關句子，找幾句加以品味：
體會韓麥爾先生的愛國情感。
討論、交流。
�。�、結合“研討與練習一”理解小弗郎士這一人物形象：
學生自由朗讀小弗郎士心理活動的句子，體會人物思想感情的變化。
�。�、探究：
作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現？
�。ㄓ懻�，點撥）
教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。
�。�、《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。
四、深入探究
從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的`東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？
（學生自由發表自己的感悟）
五、作業
把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在３００字左右。
第二課時
〖學習目標〗
�。�、揣摩一些詞語及句子的含義。
�。�、賞析精彩的語段。
〖教學過程〗
一、復習導入
二、師生合作學習新課
�。�、仔細讀７～１０段，學生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會其作用。
�。�、細讀第１１段，討論：
�、彭n麥爾先生的講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現了他怎樣的心情？討論后明確：前一個“最后”表現了他沉痛而憤慨的心情，后一個“最后”提出了希望“用心學習”的原因，表現了他對祖國的熱愛。
�、祈n麥爾先生講話的態度是“又柔和又嚴肅”，對誰柔和？為什么嚴肅？
討論后明確：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度柔和，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很“嚴肅”。
三、精讀２０～２２三小節，小組合作討論
１、找出２０小節中含義深的句子，加以品味：
⑴亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
�、七@可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。
２、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上“法蘭西”、“阿爾薩斯”，用意是什么？
�。�、“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教室里飄揚�！边@句用了什么修辭手法，有什么作用？
４、找出２１小節中表現小弗郎士心理活動的句子并說明其作用。
�。�、怎樣理解“只聽見鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國字。”
�。�、找出２２小節中的環境描寫，體會其作用。
討論、交流。
四、師生共同賞析結尾（２４～２９節），齊讀后思考
１、文中三處破析號的作用是什么？
�。�、“鐘聲”宣告了“最后一課”的結束，為什么還要寫普魯士兵的號聲？
�。�、“忽然”教堂的鐘敲了十二下，句中“忽然”能否刪去，為什么？
�。�、寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身力量”？
�。�、為什么韓麥爾競至于“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個手勢？
�。丁⒂眠@樣的動作描寫作結尾，好在哪里？
小組合作討論、交流。
五、討論完成“研討與練習三、四”
六、小結全文
七、探究
讀完這篇小說，同學們會有許多想法：是不是小說沒有寫完呢？為什么小說寫到這兒就結束了呢？先讓學生明確：小說寫到這里結束，正是為讀者留下了無窮的聯想，從而收到言有盡而意無窮的效果。然后啟發學生設想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學路上看到的景物（包括操練和布告牌）時的感受，以“回家的路上”為題，續寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國。
《最后一課》教學設計10
第一課時
〖教學目標〗
�。薄⒘私庑≌f的文學常識，創作背景。
２、整體把握小說情節結構，人物形象和愛國主題。
〖教學設計〗
一、普法戰爭介紹和作者介紹
二、讓學生認真細致默讀課文一遍
不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產生鮮活豐富的感受。
三、漫談閱讀感受
自由閱讀的基礎上自由發言結合個人的經驗閱歷闡發自己的感受和困惑。
四、整理歸納
�。薄⒕托≌f的閱讀方法給予一些指導，情節，人物，環境是小說的情節的三要素。
�。�、分析小說從情節入手，于是梳理情節的三部分。
�。�、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學習，但最后一課使他產生深深的自責和懊悔，產生亡國的痛苦，敬愛老師，憎恨侵略者，愛國情感得以升華。
�。�、小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公？讓學生帶著問題走出教室，余味無窮。
第二課時
〖教學目標〗
１、引導學生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現人物思想事情的寫法。
�。�、質疑探究，品味小說重要詞句。
�。�、比較閱讀延伸提高。
〖教學設計〗
一、在第一課時初讀基礎上來深入品讀，掌握人物描寫的方法
１、重點品讀有關韓麥爾先生的語段，為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服，打著領結，戴著繡邊的小黑絲帽？
�。病澇鲫P于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態、無畏的動作描寫的句子并細品味。
�。�、結合練習三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。
�。础⒂懻撜l是主人公的問題，照應第一課時。
二、探究品味小說語言和細節描寫
１、如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動蕩時代戰亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發生一件大事。
�。病ⅰ按蜷_監獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？
３、韓麥爾為什么發給學生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？
４、作品中兩次出現普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細節都有莊嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。
三、延伸與提高
�。薄⑼瑯邮潜憩F愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的`《最后一課》在內容上的表現有什么不同？都德《最后一課》以熱愛祖國語言來表現愛國情感，鄭振鐸的《最后一課》通過隨時準備反抗敵人的侵略來表現愛國情感的。
�。病W生自主、合作探究再比較發現兩文的不同點。如，人稱不同，一個從孩子視角觀察描寫；一個從大學教師的視角描寫。
《最后一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、總結全文并表情朗讀
五、作業
１、練習二，三。
２、小練筆：談談你對祖國語言的新認識。
《最后一課》教學設計11
【課文解讀】
本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
【教學設想及依據】
1、文獻法： 指導學生根據預習提示搜集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料積累。
2、誦讀法： 要求學生默讀，熟悉小說的故事情節，整體把握，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來。
3、探究法： 在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。
4、創新法：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。
【教學目標】
知識能力目標：
1、通過聽讀，了解小說的主要情節
2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情
3、抓住重要語句理解其深刻含義
情感目標：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。
發展目標：學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創新寫作，激發想象力和發展思維的能力。
【教學資源】中國教育網站 《中學語文教學參考》雜志
【教學方略】
教學內容：
1、了解小說的`背景
2、領會本文運用語言、心理、動作描寫來表現人物性格的寫法
3、領會本文所表達出的強烈愛國主義精神
4、聯系學生實際進行思想教育，并進行創新寫作
教學重難點：
1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想
2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解
教學用具：錄音機 投影儀
課時安排：2課時
【教學過程】
第 一 課 時
一、導入新課-----激發興趣 完成積累
(1)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答---原句在第11段中。(板書：《最后一課》)
(2)課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？--- 學生讀預習提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發戰爭后發生的事故。(板書：小說)
(3)本文作者是誰？
都德是法國19世紀后半期一位杰出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
(板書作者：都德)
(4)出示投影儀，檢查課前預讀情況
注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )
祈禱( ) 詫異( ) 宛轉( )
解釋：宛轉 懊悔 祈禱 哽咽 詫異
二、第一個教學板塊：聽讀---整體感知 理清思路
(1)聽讀課文，感知主要人物
放錄音，學生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。
小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
(2)默讀全文，說說文章思路
指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節。以上“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路�？赡苡腥缦聨追N：
a、課前、課上和下課
b、上學路上，上課之前，上課經過，宣布下課
c、上課前，上課時
小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時的情景。(板書：課前、上課、下課)
三、第二個教學板塊：品讀---體味語言 感悟思想
(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫
要求學生結合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。
a、從貪玩、不愛學習到熱愛語法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師
c、從幼稚不懂事到熱愛祖國
小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言 動作 心理)
課堂小結：
本節課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
作業布置：
參看課后練習第三題，思考各段文字后括號里的問題。
第 二 課 時
(檢查作業，繼續第二教學板塊)
(二)品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫
要求學生結合課后練習第三題，集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手。
a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？
b、監獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
c、韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？
小結：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念�！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
四、第三個教學板塊：運用---激活思想 創新寫作
1、激活思想
(1)小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
(2)提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學生用自己的語言表述)
學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
2、創新寫作
續寫提示：
�、兕}目設計為《<最后一課>之后》。
②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……
�、劢Y構要完整。
【教學后記】
本課是篇教讀課文，依據“讀寫說”綜合教學實驗方案的指導思想與原則，本教案在教學中充分突出學生發展的本體地位，努力實現積累、運用、實踐、創新的實驗目標，用三個教學板塊強調了讀寫說的綜合教學。
第一個教學板塊力圖將學生置于閱讀的主導地位，以調動學生的積極性和主動性為出發點，讓學生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結”這兩個教學中學生必須要說，培養了學生說的能力。
第二個教學板塊，注重把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界。
而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環節，注重了學生情感的引導與培養，使教材的思想性得以充分體現�！皠撔聦懽鳌眲t將學生的語言運用的能力置于實踐中，發展了學生的智力，開啟了學生創新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據本教案教學，發現學生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養學生的整體感知能力，激發了學生想象力和創造力，為學生形成良好的閱讀習慣打下了一定的基礎。
附：板書設計
最后一課
《最后一課》教學設計12
《最后一課》學案
設計：龐吉芬 審核：李因娥
教師寄語：位卑未敢忘國憂。
學習目標：
1. 了解小說的主要情節
2．通過對人物的語言、行動、心理活動等描寫的分析，把握人物的思想感情。
3．抓住重要語句理解其深刻含義，激發愛國熱情，認真學習，準備將來為祖國建設作貢獻。
學習重難點：
1. 分析小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象，把握人物的思想感情 。
2.抓住重要語句理解其深刻含義，激發愛國熱情。
學習過程
一、積累運用
1．本文作者是________國作家________，課文是在 這一歷史背景下創作的。
2. 根據拼音寫漢字或給加點字注音。
xié（ ）持 ào（ ）悔 chà（ ）異 qí（ ）禱
哽（ ）咽 郝（ ）叟 懲（ ）罰 鑰（ ）匙
3.解釋下面的詞語
�、僬靼l：
�、谄矶\：
�、墼尞悾�
④喧鬧：
�、莅没冢�
4．指出下列句子所用的修辭手法。
�、佼嬅荚跇淞诌呁疝D地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 （ ）
�、谶@些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（ ）
�、鬯v得似乎挺容易，挺容易。（ ）
二、自主探究 整體感知
5.誦讀課文，理清小說情節發展的四個階段。
6.通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？
三、合作釋疑 研讀文本
7.體會環境描寫在本中的作用。
① 找出序幕中的兩處環境描寫，分析其作用。
�、凇翱匆娫S多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么？
�、� 課前的環境描寫有什么作用？
�、苊鑼憽拔蓓斏哮澴庸竟竟竟镜氐吐暯兄保惺裁醋饔�？
�、� 對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
8．作者描寫韓麥爾先生運用了多種描寫方法，在文中畫出相關句子并分析其作用。
�、偻饷裁鑼�
�、谏駪B描寫：
�、蹌幼髅鑼懀�
④語言描寫：
9. 韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙�！边@句話有什么深刻含義？
10. 討論：作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個“高大的英雄”，而讓他一個普通人的身份出現？
四、拓展延伸
11. 當韓麥爾先生說完放學以后，假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個人，請你設想一下他們倆會做些或說些什么？
五、課堂小結
文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線索人物。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受展開情節，真實地反映了淪陷區的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統一的堅定信念，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
六、達標測試
12.都德是 國著名小說家，該文以 為背景。
13.下列詞語中加粗字注音全都正確的一項是（ ）
A．赫叟（hǎo sǒu） 詫異（chà） 哽住（gěng）
B．祈禱（qí） 懊悔（ào） 挾（jiá）
C．懲罰（chěng） 板凳（dèng） 捂（wǔ）
D．紫藤（téng） 鑰匙（yào shi） 賺（zhuàn）
14．下列各組詞語中有錯別字的一組是（ ）
A．祈禱 督學 B．思量 墻璧
C．慘白 阻塞 D．戒尺 溜冰
15．選出下列句中加點詞解釋正確的一項，將序號填入括號中。
（1）我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。答：（ ）
A. 喧嚷擾亂 B. 聲音大而雜 C. 喧嘩沸騰 D. 喧嘩熱鬧
（2）我看見這些情景，正在詫異。答：（ ）
A. 驚嘆 B. 驚奇 C. 納悶 D. 心里不明白
（3）“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了�！� 答：（ ）
A. 批評指責 B. 處罰 C. 埋怨 D. 嚴厲地責罵
16．依據課文，從括號中選擇恰當的詞語填在句中橫線上。
1）平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣 （喧嘩、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽到。
2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子
�。ㄈM、裝進、送進 ）我們的腦子里去。
3）他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的 （敬意、敬佩、敬仰）。
17．選出下列句子沒有使用修辭方法的一項，將序號填入括號中。（ ）
A. 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。
B. 可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。
C. ……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
D. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像www.91zhongkao.com許多面小國旗在教室里飄揚。
閱讀課文選段，完成下列題目：
忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧�！�
18．文中的“鐘聲”意味著什么？
19．選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？
20．“我覺得他從來沒有這么高大�！边@句話是 描寫。“我”覺得他從來沒有這么高大的原因是什么？
21．韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節表現了什么？
22．“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一表情如何理解？
23．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達作用是（ ）
�。痢⒈憩F了人或事物出現的速度超常。 Ｂ、表現人物內心里巨大的震動。
�。�、強調人物的惶惑和措手不及的感覺。D、表現時間短。
24．韓麥爾先生此時此刻有無數的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為（ ）
A．時間太少了，滿肚的話—時無從說起。
B．他要離開他教的學生，心情難過。
C．想到課一結束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。
D．最后一課即將結束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。
參考答案與提示:
1. 法 都德 普法戰爭法國戰敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林
2. 挾 懊 詫 祈 gěng hǎo chéng yào
3.①舊時指政府向人民征調人力或者財物。 ②求神降福免禍的活動。 ③覺得十分奇怪。 ④喧嘩熱鬧。⑤做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。
4. ①擬人 ②比喻 ③反復
5．小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段（1—6段）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（7—10段）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前
第三個階段（11—23段）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。 —— 課上
第四個階段（24—29段）高潮和結局。寫韓麥www.91zhongkao.com爾先生宣布散學時的情景�！抡n
6.上課前，小弗郎士的心情、態度是：害怕考問，決定逃學。到了學校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的`一番話之后深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨。
這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實質上是一個人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染有關。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。
7．① “天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練�！� 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
�、诓几媾粕腺N著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。
③ 烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
�、� 鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 ⑤表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
8. ①外貌描寫：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。表示對就要失去的國土的敬意。
�、谏駪B描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的�！边@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
③動作描寫：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
�、苷Z言描寫：“我的朋友們啊，”他說，“我——我——” 但是他哽住了，他說不下去了。表現了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。
9． 用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗www.91zhongkao.com敵人，求得民族的解放。
10． 正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈的深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的主旨成為整個法蘭西民族的共同心聲。
11．略
12．法國；普法戰爭
13．A
14．B
15．1）D 2.）B 3）A
16．1） 喧鬧 2） 塞進 3） 敬意
17．B
18．最后一堂法語課結束了。
19．窗外又傳來普魯士兵的號聲。
20．心理；小弗朗士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。
21．熱愛祖國，堅信祖國必勝的信念。
22．此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。
23．Ｂ
24．D
《最后一課》教學設計13
教材分析：
本單元的人文學習主題是家國情懷，通過閱讀這些作品，激發學生的愛國主義情感。學習的閱讀方法是學會精讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。通過批注的方式，記錄下自己的體會。《最后一課》是語文教學中一篇經典小說，都德以一個調皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說是學生把握人物形象，領會小說主旨的優良材料。
學情分析：
第一課時學生已初步感知了文章內容，梳理了文章脈絡，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時研究韓麥爾先生的形象以及進一步了解文章主旨做好了必要的準備。
教學目標：
1.勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。
教學重點：
勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
教學難點：
歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。
教學準備：
學生已經整體把握了文章內容與小弗朗士的心理變化。
教學時數：
1課時。
教學過程
一、勾畫精彩語句，體會人物感受
勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。
我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。
這句話是對韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時不同，非常莊重，為的是向祖國的語言告別。充滿了悲劇色彩，異常打動人心。
“我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?”
這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師，身上也有缺點，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責卻讓人感受到了他的坦誠。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”
韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個大字，讓我們看到了他不僅僅是一個法語老師，更是一個用自己的`言行去捍衛民族尊嚴的英雄，一個悲壯的愛國志士。
這位工作了40多年的普通教師也曾經不大負責，曾經讓我們利用上課時間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。但是，當他面臨著民族命運這樣嚴肅的問題的時候，我們看到了一個迸發出愛國熱情的老師。無論是他穿著督學來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個悲憤、哀痛更是一個不屈的韓麥爾先生。
二、歸納人物形象，探究小說主題
1.典型人物形象歸納
(1)通過小弗朗士心情、態度的變化，可以看出小弗朗士是一個怎樣的孩子?
(2)老師引導學生將上一環節韓麥爾先生的人物形象再次提煉。
小弗朗士從一個貪玩不愛學習的孩子變成了愛學習、理解老師、熱愛祖國的孩子。
韓麥爾先生是一個曾經教書并不是很負責任，但是無比熱愛自己國家的普通老師。
2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個身份很普通的人作為主人公?
正因為普通，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的思想成為整個法蘭西民族的共同心聲。
三、小結
運用批注的方式記錄下自己閱讀的個性化感受，體會文中人物的情感變化是閱讀文本的一個重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。
四、作業
下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進行續寫。(300字)
《最后一課》教學設計14
情節 人物 形象
上課前（1—10） 小弗郎士
上課時（11—23） 韓麥爾先生
下課時（24— ）
第二課時
〖教學要點〗
1、通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象。
2、理解關鍵語句的含義。
〖重點〗
要點1
〖難點〗
〖教學過程〗
一、復述基本情節
要求：能體現情節發展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
2、這最后一課的上課前與往日有什么不同？這種不同表現了什么？
二、閱讀11至23段
討論：
1、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？
2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？為什么小弗郎士這次聽講全都懂？
明確：監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？
6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）
體會重點句子的含義（見課后練習三、四）
三、朗讀最后一個部分
討論
1、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？明確：鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從人教版初中語文教材第一冊（修訂本）教學設計先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。
2、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？
3、找出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？
4、“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？
明確：
1）神態、語言、動作
2）轉 拿 使 寫 一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的`恨。
3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強烈的愛國感情。
4）表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望。
四、板書總結
小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？小弗郎士為什么會有這么大的變化？
人物 形象
小弗郎士 由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子
韓麥爾先生 有40年教學經驗的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著崇高的愛國感情。
五、作業
小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。
六、后記
《最后一課》教學設計15
教與學目標：
１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。
�。病Ⅲw會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。
教與學重難點：
1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。
2、理解重要語句的深刻含義。
3、了解此文的背景和熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教與學方法：
首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。
課時：3課時
第一課時
教與學要點：
字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。
教與學過程：
一、導入新課
由世博會成功舉辦激發學生強烈民族自豪感，引入愛國主義短篇小說《最后一課》
——（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）
二、學習新課
�。ㄒ唬┖喗楸尘凹白髡�。
——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、正字音
祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白
2、小說常識介紹
A屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。
B分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
C小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）
環境（社會環境：交待時代背景
自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情
情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）
3、解題：
——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。
4、本文線索：“我”的見聞感受。
5、學生復述故事情節，劃分結構。（練習一）
一、（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。
二、（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化
三、（24-末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
�。ㄈ┳x出自我，合作交流
1、分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫，分析其作用。
自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。
社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
2、分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態度：罵——態度溫和
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。
三、作業：
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
四、板書設計
最后一課（短篇小說
法國都德
線索：“我”的見聞感受。
故事情節：
一（1-6）上學路上（開端）
二（7-23）認真上課（發展）
三（24-末）宣布散學（高潮、結局）
小說環境：
自然環境:風和日麗
社會環境:普法戰爭,法國淪陷課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤
人物形象：小弗郎士韓麥爾先生等
五、學后記
教后記
第二課時
教與學要點：
1、分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象
2、理解關鍵語句的含義。
教與學過程
一、導入新課
復述基本情節，要求能體現情節發展的脈胳。
二、學習新課
重點賞讀，質疑探究
閱讀前10段，思考解決以下問題：
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有很強的自尊心。
——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
——通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出
老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。
——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4、為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？
——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？
——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的`禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。
三、拓展延伸：
1、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）
提示：1.小弗郎士本質不壞。2.受到老師的影響。3.亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。
2、假如你是小弗郎士，面對正在上課的韓麥爾先生，你想說些什么？
四、布置作業：
小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。
五、板書設計
小弗郎士
貪玩、不愛學習→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人
怕老師→→同情、理解、敬愛老師。
（抓住心理變化過程來描寫）
六、學后記
教后記
第三課時
教與學要點：
1、分析韓麥爾先生形象。
2、總括本文寫作的方法和特點
教與學過程：
一、導入新課
復習簡述小弗郎士的感情變化
二、學習新課
�。ㄒ唬┳x出自我，合作交流
思考：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。
教師引導：
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。
2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責�？偨Y過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？
——高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？
——忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。
�。ǘ┲攸c賞讀，質疑探究
重點分析最后一部分
1、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？
——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，“慘白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
2、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？
——轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。
3、劃出能表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？
——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。
4、“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？
——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
�。ㄈ�、小結人物形象：
——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念
三、課堂練習：處理課后習題
四、教師總結
本文不僅運用了多種人物描寫的方法，還具有以下特點
�。�1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。
（2）把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。
（3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）
�。�4）注意場景描寫
五、布置作業
課文是以小弗郎士的角度來寫的，請你轉換一下文章的敘述角度，以韓麥爾先生的口吻來敘述最后一課的全過程
六、板書設計
最后一課（短篇小說）法國都德
小弗郎士：貪玩、不愛學習→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去
幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人
怕老師→→同情、理解、敬愛老師。熱愛母語
�。ㄗプ⌒睦碜兓^程來描寫）熱愛祖國
韓麥爾先生：循循善誘、受人尊敬，關心祖國命運，有崇高的愛國感情。
�。ù┒Y服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學）
（抓住語言、神態、行動描寫）
七、學后記
教后記
作業答案參考：
今天，我穿上了那件平常只有在特殊日子才穿戴的綠色禮服，為的是深切地紀念今天的最后一課。一切都要從那害人的普魯士王國說起，從那腐敗的上層統治階級說起。我懷著悲痛的心情，也一并邁著沉重的步子，步步走向教室。平常的日子，在上課前，課室總有一陣喧鬧�？山裉�，一切都偏安靜。孩子們都靜靜地坐在自己的座位上。可憐的孩子！他們全都掛著一臉的憂愁，他們今天也似乎明白了許許多多……在異常中，我由衷地發現，課室后排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也一樣的肅靜。其中有郝叟的老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁人。他們也定是來紀念這深沉的最后一課。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。看著這動人的一幕，我渾身都充滿的力量，充滿了希望。我還能教授這最后一課，我還能看見我親愛的同胞們，更能再一次感受祖國自由的氣息……平常在桌子上緊敲著的鐵戒尺，今天也安靜了。就連它也陷入了悲傷的逆境中。我只好把冰冷的它夾到胳膊底下去。“咚……咚……”上課的鐘聲打響了，也是那樣的沉重。這時候，我發現小弗郎士的座位上空無一人。這孩子又遇上了什么事？我猜測著，是去了找鳥窩，還是去到了薩爾河上去溜冰？哎！這能全怪他嗎？哎！他昨天的功課完成了嗎？那條分詞用法他背好了嗎？……有人在輕輕地推開門。是誰？是小弗郎士嗎？真的是你！小弗郎士。只見他面紅耳赤，更不敢抬起頭來，只顧悄悄地走回自己的座位上去�？蓱z的孩子！他一定是怕挨我的罵。“快坐好，小弗郎士，我們就要上課，不等你了�！蔽覝睾偷叵蛩f到，盡可能安慰這孩子。我不應向往常一樣責罵他�；仡欉^去，難道我就沒有值得深省的過錯嗎？看著一張張憂郁的小臉，我也開始了今天的講課。像剛才對小弗郎士說話那樣，我即柔和又嚴肅地說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新來老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習�！闭f到這，我的心簡直要被撕成碎片。你們可以想象，作為一個教母語的老師，面臨的是要跟自己國家的語言分手，跟自己的祖國分手。這是何等難以忍受的悲痛！可是，我必須負責，必須振奮精神。當前，我還是一位教法語的老師，我要盡自己最大的努力在有限的時間傳授給學生無窮無盡的知識，我還要在他們幼小的心靈播下美好的種子！接下來，我讓孩子們盡努力背書。不知不覺，該輪到小弗郎士了。開頭幾個字他就弄糊涂了，只好站在那里搖搖晃晃，頭也不敢抬起來。我知道他心里一定夠難受的了，因此我并不責備他�？蛇@卻激起了我心中不可平伏的思緒�！斑@就是了”，我激動地說，“大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。’現在看看我們的結果吧，唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還說自己是法國人呢，你們連自己的語言也不會說，不會寫！……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢�！澳銈兊牡鶍寣δ銈兊膶W習不夠關心。他們為了多賺一點兒錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”我越說越激動，從這一件事談到了那一件事，談到法國的語言上來。“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。我們必須把它永記在心，永遠別忘了它。忘了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住自己的語言，就好像拿著一把打開監獄的鑰匙�！闭f到這里，我翻開書講語法。我恨不得把自己知道的東西在離開前全教給孩子們，一下子塞進他們的腦子里去。在接下的習字課上，我給孩子們發下新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。他們那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。我心里默念著：孩子們，請永遠記住，法蘭西是我們的祖國，阿爾薩斯是我們的土地。我們是法國人！生生世世，永不停息！時間如流水，轉眼間，最后的一課將要結束了。我愣住了，愣在了椅子上，一動不動，瞪眼看著周圍的東西，我要把今天的一切珍藏在我永恒的記憶里，永不停息的生命里。四十個年頭過去了，在這個小小的地方，我培育了一代又一代孩子的成長。轉眼間來到了眼前，我還剩些什么呢？面前是我的學生，窗外是我的小院子。胡桃樹和紫藤都是我的老朋友了�？涩F在，我就要跟這美好的一切分手了，取代它們的只是黯然失色的冷漠空氣。此時，妹妹正在樓上走來走去收拾行李！——我明天就要永遠離開這個地方了，我無話可說！但唯一堅信的是：法蘭西是不可戰勝的！有朝一日，法國人定能夠英勇地將普魯士兵趕出偉大的國土。法國人定能夠揚眉吐氣，法蘭西必勝！努力！我還要將孩子們的功課堅持到底，我還要給他們上歷史，我還要叫初級班拼他們的ba,be,bi,bo,bu……忽然，教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外傳來了普魯士兵的號聲——他們已經收操了。我猛地站了起來，渾身都僵硬了，只有孤獨的心碎。“我的朋友們啊，”我說，“我——我——”但是我哽住了，我說不下去了。我轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量寫上“法蘭西萬歲！”然后我痛苦地呆在那兒，頭靠著墻壁，一句話也說不出來，只向孩子們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”
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