七年級語文教學設計

時間：2024-06-14 13:55:31 教學設計我要投稿

七年級語文教學設計匯編[15篇]

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編整理的七年級語文教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

七年級語文教學設計匯編[15篇]

七年級語文教學設計1

　　教學目標

　　一、學習生字和新詞。

　　二、整體把握文章內容及思想感情。

　　三、揣摩語言，領會語句的意味。

　　四、學習把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、作者：楊絳（1911-20xx），江蘇無錫人，作家、翻譯家。代表作有散文《干校六記》、譯作《堂吉訶德》等。

　　二、整體感知課文。

　　（一）請同學們以自己喜歡的方式讀課文，初步感知課文。讀的時候思考下面三個問題：一是文中多次提到“我”付錢給老王，錢起到了什么作用二是為什么要詳寫“老王來送香油雞蛋”這部分內容三課文結尾說：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”作者為什么“愧怍”這種“愧怍”的感人之處在哪里

　　（二）自主解決生字和新詞。蹬繃捎腫脹荒僻取締降格鑲嵌門框滯笨侮辱愧怍

　　三、精讀課文

　　（一）四人小組討論，然后每組選一名同學在全班交流。讀完這篇課文后，也許你會不是剛才下面這些詞語：貧苦、命運、平等、尊重、同情……請你結合課文內容，圍繞其中的一兩個詞語談談感受。（本文里的老王，身體差，有一只眼睛看不見，另外一只眼睛視力也不好，靠蹬一輛破舊的三輪車掙錢養活自己，是一個貧苦者。而作者對他很同情，經常照顧他的生意。）

　　（二）文章結尾說：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”作者為什么“愧怍”這種“愧怍”的感人之處在哪里

　　老王送給作者香油和雞蛋，“反正意思很明白，是送給我們的。”但是作者又拿錢給老王，老王身體有病，是上門表達謝意，作者沒有領會老王的用意，只是以錢回報，沒有與老王更多地交流，感覺對不起老王的情意。作者認為自己自命清高而“愧怍”。作者對自己的行為進行反省，體現了知識分子可貴的自省精神。

　　（三）文中多次提到“我”付錢給老王，試著找出相關的語句，想一想，在“我”和老王的交往中，錢起到了什么作用

　　尊重老王的勞動，對生活困難的老王表示同情和關懷。

　　（四）細讀課文中“老王來送香油雞蛋”的段落，探究下列問題。

　　1、為什么要詳寫這部分內容

　　這一部分寫了作者一家和老王的珍貴友情，也是寫老王向作者一家表達謝意，令作者感動的一幕。

　　2、在這部分中，又為什么要詳寫老王的肖像、神態以及“我”的心理活動

　　暗示作者從直覺出發，隱約感覺老王病得厲害，身體狀況差。詳細寫老王的'肖像、形態，為后面自責因受驚嚇而忽略老王的心意做鋪墊。

　　3、怎樣理解作者所說的“可是我害怕得糊涂了”被老王的病容嚇倒了。

　　（五）聯系上下文，揣摩句中加粗詞表情達意的效果。

　　（1）我們當然不要他減半收費。

　　表示肯定不要他減半收費。“當然”用在這里，流露了作者同情老王的心理。

　　（2）他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點。”從“和“壓根兒”表示老王做生意一直誠實。

　　（3）我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。”表示作者一定要給老王錢。

　　四、小結

　　這篇課文，作者用簡潔、樸實的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，產生驚人的震撼效果。同學們，今天，我們坐在寬敞明亮的教室里讀書，我們是多么的幸運啊！幸運者應該怎樣對待不幸的人呢我們應該去關心他們，幫助他們。同學們，讓我們學習楊絳女士把愛之光分一些給身邊的人。

　　五、作業

　　抄寫“老王來送香油雞蛋”的段落。

七年級語文教學設計2

　　學習目標：

　　1.知識與能力：了解通訊的特點。

　　2.過程和方法：體會準確凝練的語言，感受生動的人物形象。

　　3.情感態度和價值觀：培養學生的事業心和熱愛祖國的思想感情。

　　學習重點：

　　1.理解本文中心。

　　學習難點：

　　記敘、描寫、議論等表達方式的綜合運用。本文教學的關鍵點在于運用精讀文本的方法分析科考隊員在南極的表現，從而感悟南極精神，領會“三個太陽”的含義。

　　方法過程

　　一、預習●導學

　　1、了解通訊

　　通訊是廣義的新聞，一般是記敘文，用敘述、描寫等多種方法報道現實生活中的人物或事件。通訊不同于消息，它的實效性不及消息，但內容比消息更詳盡、更具體、更形象。通訊允許作者有較充裕的時間搜集材料，從而選擇更典型的事例，更全面深入的反映事物的本質；同時作者還可以綜合運用敘述、描寫、議論、抒情等多種表達方式，把事實報道得更加生動形象。通訊是報刊宣傳的基本題材之一，具有內容真實，詳細具體、形式自由靈活、表達方式多樣、語言生動形象等特點。通訊的類型有：人物通訊、事件通訊、工作通訊、文藝通訊等；最常見的.是：人物通訊和事件通訊。

　　《三個太陽》是以寫人為主的文藝通訊。

　　本篇通訊的標題“三個太陽”，直接取自女畫家為中國南極長城站所畫壁畫的內容，既緊扣畫家的畫，又突出南極的特點：沒有黑夜，正如南極考察隊員開拓事業的忘我獻身精神。這樣命題，新穎醒目，含義深長，給讀者以充分想象、深入思考的余地。

　　給加點生字注音或根據拼音寫字

　　亙古（）欽佩（）船舷（）真摯（）踮腳（）混沌（）

　　暴虐（）吞噬（）鎧甲（）抿住（）佇立（）剔透（）

　　翩躚（）驀地（）緊蹙（）粗獷（）俯瞰（）步履()蹣跚（）嘔心瀝血（）驚心動魄（）

　　（1）本文采用了小標題，請你仔細閱讀課文的每一部分小標題，是否是本部分內容的概括，為什么？如果不是，你如何概括？

　　（2）想一想，作者為什么選取這些事件？在這些材料的組合上有怎樣的特點？

　　文章以女畫家赴南極體驗生活的全過程為線索，通過女畫家的切身感受將南極戰斗生活中的一幕幕特寫鏡頭組合有序地展現在讀者面前，從而表現中國科學工作者的獻身精神和民族氣概。

　　2.討論人物。

　　（1）你對文中所寫到的南極人有著怎樣的認識？

　　（引導學生認真探究,體會感悟南極人的精神風貌。閱讀思考,勾畫批注。交流閱讀感悟。

　　（2）討論：誰是主人公？（注意引導學生找到根據）

　　明確：文章的主人公是南極考察隊員群體。

　　（3）為什么沒點出女畫家的名字？

　　3.試著用一句話概括全文。

　　【二】、賞析語言，感受人物精神

　　1.學生朗讀相關的句段，畫出自己喜歡或感動的句子并說出理由。

　　2.交流。讀出一兩處你認為最精彩的描寫部分并說明理由。讀出一兩處你認為用得比較好的語言并作簡要分析。

　　【三】、問題討論，探究南極精神

　　1.你認為文中所指的“南極精神”是一種什么精神?

　　2.你是如何理解壁畫中的三個太陽的含義的？

　　（沒有標準答案，言之成理即可。）

　　三、拓展●延伸

　　1.女畫家來到南極后曾將一個漂流瓶投進大海。請你展開想象，以這個情節為開頭創作一個故事。

　　2.如果你是一位藝術家（畫家、攝影家、詩人、音樂家……），你會為南極留下一件怎樣的藝術品?請你設想或創作。

　　四、課堂●總結

　　五、板書設計初到南極

　　觀察南極，體驗生活艱苦卓絕不怕犧牲

　　女畫家的

　　見聞感受觀察南極人，感受南極精神

　　離開南極

　　熱愛祖國,現實生活,學習目標,表達方式！

七年級語文教學設計3

　　（一）導入新課

　　由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發：同學們，當你在現實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭？讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。

　　（二）了解作者

　　（三）研讀課文

　　1、整體感知

　　（1）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學生帶入特定的情境。

　　（2）指名某同學在全班朗讀后，根據學生朗讀情況作初步的報導，要求讀準字音，讀準節奏，讀出語氣語調，讀出感情。

　　2、解讀詩歌

　　教師介紹寫作背景：

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。

　　3、合作探究

　　（1）詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？

　　（2）怎樣理解“生活欺騙了你”？

　　（3）全詩表達了詩人怎樣的人生態度？

　　（4）從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩表達的是詩人面對困境時的一種積極樂觀的`人生態度。可是，從詩句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮靜”，“鎮靜”豈不就是“忍耐、忍讓”那不就是消極、無所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”？

　　（5）怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”

　　（四）課堂小結

　　今天我們學習了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態度，同時也再次領略了詩美的藝術魅力。對我們今后在人生道路上經歷風雨，經受磨練有非常好的引導作用和巨大的教育意義。

　　最后，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。

　　（播放音樂，讓學生和著音樂吟誦這首詩，以加強對詩歌的思想感情的領悟和詩歌藝術美的品味。）

七年級語文教學設計4

　　教學目標：

　　把握文章主題，分析張良及老人的形象。

　　培養學生正確的情感態度與價值觀，對中華民族尊敬老人的美好品德的贊揚與繼承。

　　學習重點：

　　1．《史記》及司馬遷的文學常識。

　　2．把握文章主題，分析張良及老人的形象。

　　學習難點：分析與理解張良所具有的優秀品德。

　　課時安排：1課時

　　學習過程

　　一、檢查預習

　　1、給加點字注音。

　　圯上敬履衣褐愕然毆之孺子直墮下邳

　　二、簡介作者及出處。

　　司馬遷：字，西漢家、家，著有《史記》。主要經歷：1、司馬遷出生在一個世代相傳的史官家庭，子承父業，28歲做太史令。

　　2、司馬遷的父親司馬談臨終囑托他做第二個孔子，寫第二部《春秋》，這是他著《史記》的`動力。

　　3、司馬遷20歲時，開始漫游，積累豐富史料，32歲開始寫《史記》。

　　4、潛心修史時，為李陵戰敗辯護，被處以腐刑，為完成《史記》，司馬遷“就極刑而無慍色”。（二）那么《史記》又是一部怎樣的書呢？《史記》原名《太史公書》，是我國第一部紀傳體通史。記載上起傳說中黃帝，下到漢武帝共約三千年的歷史，共130篇，包括：十表、八書、十三十世家、七十列傳等體例。魯迅評價它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。可見其史學、文學價值之高。三、在朗讀中理解課文，把握人物形象，分析討論。

　　1、張良為老人取履之后，老人為何又要“以足受”？

　　2、老人面對張良的后至，再三批評，原因是什么？

　　3、對陌生人的要求，張良的態度如何？

　　4從此文中可以看出張良具有哪些品質？從中你悟出什么？

　　5、你認為圯上老人選擇贈書對象的必備條件是什么？

　　6、你如何看待老人對張良的一再考驗？

　　7、你知道關于張良的其他故事嗎？

　　8、你是怎樣評價張良的？

七年級語文教學設計5

　　【學習目標】

　　1.感受文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，提高學生鑒賞能力。

　　2.學習作者抓住景物特征描寫的方法。

　　3.領悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣，提升鑒賞品位。

　　4.品味文章詩化的語言。

　　【學習重點、難點】

　　1. 在朗讀中品味文章詩化的語言，欣賞文章畫面美。

　　2.領會作者抓住特征寫景時用筆之細膩，同時領悟、體會作者外露的情感。

　　【教學過程】

　　創設情景，導入新課：

　　（多媒體展示雨絲畫面，配樂）

　　雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩句：“好雨知時節，當春乃發生。”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。” ……雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼里，它會是怎樣的呢？讓我們一起來欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

　　作者簡介

　　劉湛秋（1935——），當代詩人，翻譯家、評論家，被譽為“抒情詩之王”。兼創作散文、報告文學、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。

　　一、讀

　　1.（配樂欣賞，初步感知）

　　詩人創作散文，終脫不了詩人的氣質。本文就是如此，作者用詩化的語言繪出如畫的四季雨景，請同學們欣賞配樂朗誦，看看作者是如何表現自己對雨的喜愛的，四季雨景圖你最喜歡哪一幅呢？（學生聽讀）

　　同學們聽后，定會發現作者很喜歡雨，他是怎樣表現自己對雨的喜愛的呢？（通過對四季雨景的描繪），這四幅圖你最喜歡哪一幅？老師最喜歡“春雨圖”，我想請同學們先和我一塊來欣賞它。

　　2.分析“春雨圖”：

　　朱自清《春》中也有一幅“春雨圖”，同學們還記得嗎？一起背背看：

　　“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。人家屋頂上全籠著一層薄煙，樹葉兒卻綠的發亮，小草兒也青的逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋稀稀疏疏的在雨里靜默著。”

　　這是一幅雨中即景圖，寫出了春雨輕柔的特點。

　　剛才同學們在欣賞配樂朗誦，我想，我們同學也能讀，而且會讀得更好。請一位同學朗讀，（同學們最想聽誰讀？）在聽的同時，注意看看作者是否也給我們推出了一幅雨中即景圖？寫了哪些景？寫出了春雨的什么特點？你可在文中找關鍵詞句。

　　（師生共同欣賞“春雨圖”）：

　　一場春雨過后，給整個大地帶來了什么變化？

　　多媒體展示：柔軟春雨綿綿

　　嬌媚驅走冬天

　　透明改變姿容

　　教師小結：確切地說，這是一幅春雨后景觀圖，春雨“潤物無聲”“微雨夜來過，不知春草生。”“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”一場春雨滋潤后，整個大自然都從睡眠中蘇醒過來，把你的五官都調動起來，我們看到樹木睜開明亮的眼睛，我們聽到小草生長的沙沙聲，我們嗅到空氣中芳甜的氣味，置身其中，人們會情不自禁地感嘆：太美了！而這一切都是這一場春雨的功勞啊！在這里，作者對雨充滿了喜愛之情，把春雨寫得親切可愛。這段文字我最喜歡“空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作個深呼吸。

　　（請同學們齊聲朗讀這段文字）

　　3.同學們可用同樣的方法閱讀夏、秋、冬雨圖。

　　（師生共同欣賞其余三幅圖）

　　①夏雨圖：夏雨有什么特點？熱烈、粗獷的僅僅是雨嗎？

　　多媒體展示：

　　熱烈

　　夏雨傾盆豐滿大地展示誘惑

　　粗獷

　　教師小結：整段文字充斥著火熱奔放的豪情。

　　②秋雨圖：在文中找出描寫秋雨特點的詞語。多媒體展示：

　　端莊深情

　　秋雨輕輕傾訴沉思純凈靈魂產生情思

　　輕發光

　　教師小結：“自古逢秋悲寂寥”，在此作者一掃古人“秋風秋雨愁煞人”的哀怨與凄涼，更沒有林黛玉“已覺秋窗秋不盡，哪堪秋雨助凄涼”的傷感。

　　③冬雨圖：作者用了哪些詞語來形容冬雨和南國的雪？用了什么手法？

　　多媒體展示：

　　自然

　　冬雨透明降臨溫暖帶來蜜情

　　平靜

　　教師小結：冬雨自然、平靜給人帶來異樣的蜜情，真希望今年的雪能早點到來。

　　歸納總結：王維的詩被評價為“詩中有畫，畫中有詩”，本文也可說是“文中有畫”了，作者抓住四季雨的特征，運用比喻、擬人的手法，把四季雨人格化了。如果說春雨是一個嬌媚的少女，那夏雨可就是一個潑辣的大嫂了；如果說秋雨是一個出嫁生了孩子的母親，那冬雨可就是一個白發蒼蒼的老婦了。作者在這里表現出對自然、生命的熱愛。

　　二、悟

　　1.體會情感：雨給作者留下了如此美的形象和記憶，雨在作者筆下顯得如此可愛。對四季雨景的描繪，可謂一條線索，除此之外，還能找出一條線索來嗎？

　　喜歡（美）愛戀（活力、滋潤、流動）

　　用了什么抒情方式？（齊讀第1、6、7段）

　　作者也曾說過：“我好像是屬魚的`，因為只要下雨，我的身心便舒適起來，情緒進入那種靜謐的活躍，靈感的泉眼似乎也滋潤了。”

　　這與作者有著一顆熱愛自然熱愛生命的心是分不開的。

　　2.作者寫作本文的用意何在？

　　三、延伸拓展

　　人們對一個事物的感受，隨著生活環境、生活處境的變化而變化。雨給作者留下了美的形象和記憶，作者對雨的感受始終沒有變化，這與作者的生活經歷有關，他生活在太平盛世，未能感受到時代的滄桑之變，而蔣捷就沒有這么幸運了，他一生顛沛流離，心系朝廷，對雨的感受自然會發生變化。

　　（多媒體展示、齊讀）

　　虞美人聽雨

　　蔣捷

　　少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。

　　（師生共同賞析）

　　聽雨有兩種境界：一是雅趣盎然的賞心樂事，雨聲具有一種樂感、美感。一是悲苦、惆悵莫名，雨聲淅瀝，益增愁思。

　　結束語：

　　有人說“每個人不一定要成為詩人，但每個人可以詩意地活著”，但我要說：“沒有一顆鮮活靈動的心，沒有對自然、對生命的熱愛，是無法進入那詩意的境界的，讓我們走進大自然，擁抱大自然，用心觀察自然，你會發現這個世界真的很美。”

七年級語文教學設計6

　　一、教學目標

　　知識與能力目標：

　　1.了解童話運用想象的藝術特點以及運用夸張達到諷刺效果的寫法。

　　2.正確認識童話中的人物形象，理解作品的社會意義。

　　過程與方法目標：

　　1.通過揣摩人物動作、語言和心理，品析人物形象。

　　2.通過梳理寫作思路和分析人物形象，理解作品主題。

　　情感、態度、價值觀目標：

　　多元解讀童話主題，在感染和熏陶中培養健康人格。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　從動作、語言和心理描寫中感知人物形象。

　　教學難點：

　　多元解讀童話主題，依據主題訓練學生的想象力。

　　三、教學策略

　　學生對于安徒生的這篇童話早有了解，學習興趣非常濃厚，但往往流于情節與人物的淺層理解。因此，本課主要采用復述法和討論法進行教學，同時通過開拓學生的想象空間，加深對童話主旨的理解。

　　1.童話篇幅頗長，不宜在課堂通篇朗讀，通過復述梳理脈絡，抓住敘事要素即可。

　　2.學生對于童話有個性化理解，分組討論可開闊學生思路，在分組討論的基礎上完成全班的討論交流，有助于學生對童話的深入理解。

　　3.童話的主要寫作手法是想象，最后的拓展應培養學生的想象力。

　　四、教學過程

　　(一)導入

　　五、六兩個單元引導我們走入大千世界，探索萬事萬物的奧秘和見識各色各樣的人物。我們已經在第五單元中見證了偉大的科學在各個領域的巨大影響力。在第六單元中，我們將走入想象的世界，看看在想象中折射出來的各種社會現象。我們首先走入的就是想象最為豐富的童話世界。而提到童話，大家會不約而同地想起一位大師，那就是──安徒生。

　　【設計意圖】引導學生盡快進入學習情境。

　　(二)作者簡介

　　師：同學們對安徒生和他的創作有哪些了解，我們一起交流一下。

　　(教師補充相關資料)安徒生，19世紀丹麥文學的代表作家，童話作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說。1835年開始寫童話，一生共創作160多篇杰出的童話作品。代表作品有《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《海的女兒》等。

　　在《小克勞斯和大克勞斯》《夜鶯》《皇帝的新裝》《她是一個廢物》等篇中，主題以揭露當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊與同情下層人民的苦難為主。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。

　　【設計意圖】擴大知識面，為理解童話主旨做鋪墊。

　　(三)研讀文本

　　1.整體感知。

　　師：(1)下面是關于這篇童話的結構圖，請大家根據結構圖復述童話的情節。

　　(2)童話刻畫了哪些人物?這些人是怎樣聯系在一起的?

　　(3)你能否用一個準確的動詞將人物和“新裝”表現出來?

　　(明確文章的線索和結構)

　　【設計意圖】抓住童話的主要人物，理清情節發展過程。

　　2.選讀重點情節，讀準字音。

　　炫耀(xuàn) 愚蠢(yú) 妥當(tu?) 欽差(qīn) 滑稽 (jī) 陛下(bì)

　　賜給(cì ) 爵士(jué) 頭銜(xián) 勛章(xūn ) 稱職(chèn) 呈報(chéng)

　　御聘 (yù pìn) 駭人聽聞(hài)隨聲附和(hè)

　　【設計意圖】掌握本課的重點字詞的讀音。

　　(三)合作探究

　　1.文章的引子和開端部分刻畫了一個怎樣的皇帝?是怎樣表現皇帝的這些特點的?

　　2.文章的高潮和結局部分刻畫了一個怎樣的皇帝?是怎樣表現皇帝的這些特點的?

　　3.騙子有怎樣的特點?請從文中找出依據。

　　4.分別分析大臣官員和孩子的性格特點。

　　5.文中刻畫了哪兩個群體形象?他們說謊的原因和皇帝大臣們有什么相同和不同?群體形象的刻畫有什么意義?

　　6.能否用一個字來概括這篇童話的情節?從行騙者和被騙者的角度分別分析謊言不被揭穿的原因，從中分析這篇童話的意義。

　　師點撥：這個故事本身就是一個騙局，而這個騙局是有兩個騙子導演的，這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭穿騙局結束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。那么這個故事中的各色人物就圍繞著一個“騙”字顯出了他們的真面目。

　　他們為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝呢?就是因為皇帝愛新裝已經到了成癖的程度，對騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以狡猾的騙子看準了皇帝的心思，投其所好，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。

　　那么該如何來評價文中的騙子呢?兩個騙子其實代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態，所以作者把騙局當作一面鏡子，一方面照出了文臣百官的`丑惡靈魂，也可以當作一把解剖刀，剖析這種社會病態。

　　本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘愿受騙、并且騙人，最后寫出皇帝赤裸全身在大街上游行，構成了豐富想象、大膽夸張的寫作特點，無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現實生活，反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無知、虛偽、愚蠢的本質，同時告訴人們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。

　　【設計意圖】深入探究童話的主旨。

　　(四)語言品析

　　1.為了穿得漂亮，不惜把所有的錢花掉。

　　他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”

　　(提示：抓住皇帝愛穿新衣服的特點，緊扣皇帝的身份，從修辭手法作用的角度分析。)

　　2.“哎呀，美極了!真是美極了!”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋!多么美的色彩!是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

　　(提示：結合說話人的身份，從語氣語調的角度分析。)

　　【設計意圖】引導學生關注童話的語言特點及寫作手法。

　　(五)拓展思維訓練

　　就下面設定的情景，展開大膽想象，對故事情節進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想象力豐富、情節生動的特色：

　　1.一天，皇帝在更衣室里，有個大臣來報重要軍情，想象一下，皇帝的反應如何?

　　2.大臣走后，想象一下兩個騙子會說什么?

　　3.皇帝看到新裝后，想象皇帝回到宮里想什么做什么?

　　4.假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發展?

　　【設計意圖】把握童話主旨，訓練學生的想象力。

　　(六)布置作業

　　愚蠢的皇帝在赤裸全身游行后，回到宮里他會怎么做?是怒不可遏地將小孩子抓起來，給予嚴厲懲罰，還是悔過自新，做一個一心為民稱職的好皇帝呢?請你發揮合理想象，為文章續寫接下來可能發生的事。不少于300字。

　　【設計意圖】將本文所學運用到實際寫作中，實現學以致用，訓練學生的想象力。

七年級語文教學設計7

　　課時目標：

　　運用略讀方法,找出作者的觀點,圈畫出標志文章結構的關鍵句,理清文章內容和論述思路。

　　重難點：

　　運用略讀方法,找出作者的觀點,圈畫出標志文章結構的關鍵句,理清文章內容和論述思路。

　　項目過程：

　　一、預學檢測

　　給黑體字注音或根據拼音寫漢字。

　　安分攬dá觀恩huìqì　約

　　監dūxún環xiè卻如shì　重負

　　死而后yǐrén　人志士悲天mǐn　人

　　二、理清思路

　　1.課文《最苦與最樂》是一篇論述性文章,略讀時應側重把握作者的觀點和思路等。略讀課文,邊讀邊用紅筆圈畫出三句表明作者觀點的語句(作業本學習任務一)。

　　觀點句：

　　①

　　②

　　③

　　2.在文中圈畫出標志文章結構的關鍵句,體會下列句子的作用。

　　3.根據關鍵句可以明確文章寫了哪幾方面的內容。將標志文章結構的關鍵句與這些內容一一對應,梳理出文章的結構。

　　4.借助圖表梳理出這篇文章的論述思路(作業本學習任務二)。

　　板書設計

　　論述文略讀要領

　　關注標題(是什么、為什么、怎么樣）、開頭(方式）、每段中心(抓段首或段尾）

　　理清文章思路

　　分析段與段之間的關系(并列、層進、對照、總分）

　　三、作業設計

　　比較閱讀《葉圣陶先生二三事》和《最苦與最樂》,思考寫人記事

　　散文和論述文的閱讀策略。

　　篇目文體品德(中心論點)事件(分論點)結構

　　《葉圣陶先生二三事》

　　《最苦與最樂》

　　四、方法指導

　　1.找中心論點

　　基本概念：①論題:作者要討論的問題。

　　②論點:作者對所討論問題所持的見解或主張(明確表明作者態度或觀點,表肯定或否定的判斷句)。

　　③中心論點:作者在文中擺出的核心觀點。議論文一般都有一個中心論點。

　　④分論點:各部分用以補充和主持中心論點的分支論點。

　　答題方法：①看位置:標題開頭中間結尾。

　　②抓關鍵詞:“可見”“總之”“所以”“歸根結底”等總說詞；過渡詞；反復使用的詞。

　　③提取分論點。④分析論據。

　　2.概括中心論點

　　答題方法:①摘抄或改編表觀點的句子為表判斷的.陳述句。

　　②找關鍵詞,連詞成句。

　　3.論證結構

　　一般結構:提出問題分析問題解決問題。

　　總分式:總分式(總分、分總、總分總)里分述各項一般都是并列的。

　　層進式:由淺入深。段與段之間常有遞進式的標志“不僅如此”“而且”“甚至”等。

　　對照式:在論證過程中,把兩種事物或意思加以對比,或者用一種事物或意思來比照另一種事物或意思,就是對照式。

　　并列式:行文在幾個并列的層次或者段落之前常常標有“第一”“第二”或“首先”“其次”或“從……上看”“從……上分析”等形式。

　　第二課段：感受中華美德課

　　——略讀小說、散文、論述文、文言短文

　　教學目標：

　　1.理解并體會作者蘊含在字里行間的思想感情,對內容和表達有自己的感受和心得。

　　2.積累文言詞匯,理解托物言志的寫作手法。

七年級語文教學設計8

　　教學目標：

　　1、再讀課文，仔細思考寫“趣”的方法；

　　2、歸納總結“記趣”的寫作方法；

　　3、運用寫作方法，寫出“物外之趣”。

　　教學重點：

　　1、再讀課文，仔細思考寫“趣”的方法；

　　2、歸納總結“記趣”的.寫作方法；

　　教學難點：運用寫作方法，寫出“物外之趣”。

　　計劃課時：一課時

　　教學過程：

　　導入：《幼時記趣》中憶——統領全文（童年生活）；小——貫穿全文（神游其中）；趣——滲透全文（物外之趣）。今天我們再讀《幼時記趣》，去想想要寫出“物外之趣”，我們要掌握哪些方法。

　　歸納方法

　　一、請同學們用四字詞語概括這篇文章寫了哪三件事？

　　觀蚊如鶴

　　神游山林

　　鞭打蛤蟆

　　二、這三件事都突出了“趣”字，那么作者是如何寫出“趣”的？

　　（PPT）學生齊讀下列句子：

　　（1）夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空。心之所向，則或千或百果然鶴也。

　　（2）又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端。

　　（3）以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為邱，凹者為壑。

　　（4）見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也。

　　這四個句子，都寫出了“趣”，具體的方法是什么？

　　明確：小物大寫，劣物美寫，低物高寫，實物虛寫。

　　之所以能將“小物大寫，劣物美寫，低物高寫，實物虛寫”，是因為加入了作者的

　　明確：聯想和想象

　　（教師板書）寫“物外之趣”要——不拘現實，大膽想象

　　（PPT）學生齊讀下列句子：

　　（1）夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空。

　　（2）使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端。

　　（3）以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為邱，凹者為壑。

　　（4）忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也。

　　這四個句子，也寫出了“趣”，具體的方法是什么？

　　明確：描繪了聲音和形態，刻畫入微，文字極富表現力。神行兼備，情趣橫生。

　　（教師板書）寫“物外之趣”要——繪聲繪形，生動傳神

　　（PPT）學生齊讀下列句子：

　　（1）果如鶴唳云端，怡然稱快。

　　（2）神游其中，怡然自得。

　　（3）余年幼，方出神，不覺呀然驚恐。

　　這四個句子，直接抒情，寫出了“趣”，具體的方法是什么？

　　明確：直接抒情，真情實感。

　　（教師板書）寫“物外之趣”要——真情實感，由衷抒發

　　小試身手

　　運用今天學到的方法，寫一段《童年趣事》的片段作文。

七年級語文教學設計9

　　教學目標

　　1、誦讀課文，理解課文大意。學習積累文言常識。

　　2、體會古代人民認識、探索大自然的愿望和意志。

　　3多元化解讀共工人物形象，培養學生對人物形象的分析能力。

　　4、拓展閱讀《女媧補天》，掌握文章中的文言知識及主旨。

　　教學重難點

　　1、積累文言常識，背誦課文。

　　2、體會古代人民對大自然的.認識和探索精神。

　　3、培養學生對于人物形象的多元化解讀。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　（一）導入

　　同學們，大家記得《好漢歌》嗎？其中有一句歌詞“大河向東流，天上的星星參北斗”，為什么大河會向東流呢？（學生回答：中國地勢西高東低。）中國古代先民的地理知識有限，今天我們來學習《共工怒觸不周山》，看看他們對于這一現象作何解釋？

　　（2）識神話

　　神話是遠古人民表現對自然及文化現象的理解與想象的故事。它是人類早期的不自覺的藝術創作。神話并非現實生活的科學反映，而是由于遠古時代知識水平的低下，人類開始思考與探索自然并結合自己的想象力所誕生的結果。

　　這篇神話選自《淮南子》，我們上學期學過的哪篇課文選自《淮南子》？（學生回答：《塞翁失馬》）要注意，《塞翁失馬》是一篇寓言，而這篇《共工怒觸不周山》是一篇神話。我們來回憶一下《淮南子》，《淮南子》又名《淮南鴻烈》，是西漢淮南王劉安及其門客集體撰寫的一部著作，書中保存了一些神話傳說。

　　（三）讀神話

　　1、學生自由朗讀，注意讀準字音。

　　教師PPT展示易錯字音：顓頊（zhuān xū）水潦(lǎo)

　　2、學生范讀，教師及時予以指導。教師范讀，注意讀清節奏。

　　3、學生齊讀課文。

　　（四）譯神話

　　學生根據課下注釋翻譯課文，疏通文意。

　　教師PPT展示重點字詞釋義：昔者：從前。維：繩子。絕：斷。

　　潦：積水。塵埃：塵土，這里指泥沙。

　　焉：兼詞（介詞+代詞），向這里。

　　齊讀譯文。

　　（五）論神話

七年級語文教學設計10

　　教學目標：

　　1、知識目標：初步理解課文內容，基本會認識12個生字，能夠正確書寫6個生字。

　　2、語感目標：學會有感情的朗讀課文

　　3、能力目標：培養學生的識字能力，啟迪學生的智慧，激發想像，感受到夏天，大自然的美好。

　　4、品德目標：培養學生敢于展示自我，學會邊表演邊讀文。

　　教學重點：

　　理解荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘

　　教學過程：

　　一、課前談話

　　師：小朋友，夏天的景色是美麗的，今天啊，老師要帶著小朋友們走進夏天，去看美麗的荷花，去欣賞夏天的美景，感受夏天的情趣。你們想去嗎？

　　學生回答：想

　　師：你們瞧，這是什么啊？

　　（屏幕出示池塘荷花圖）

　　師：你們看，怎么樣？

　　生：美麗

　　師：今天我們要學習的課文就是發生在這美麗的荷花池里的。誰告訴老師，荷葉是什么樣子的？

　　生：是圓的

　　老師又問：荷葉是什么顏色？

　　學生：綠色的

　　荷葉圓圓的，綠綠的。）要讀得再慢點，疊詞的運用讓我們更能感受到荷葉的美麗、惹任喜愛。（2—3生讀，師評價）在這荷葉圓圓的，綠綠的荷葉上發生了一個有趣的故事，故事的題目是—————荷葉圓圓（板書）指名讀，齊讀。

　　師：小朋友們，你們覺得這圓圓的綠綠荷葉像什么呀？

　　生：傘、橢圓（讓學生根據自己的想象回答，老師給予肯定）

　　師：圓圓的荷葉吸引了哪些小伙伴呢？下面請小朋友們小眼睛仔細看大屏幕，豎起小耳朵認真聽老師來讀讀這篇有趣的'課文，等會兒告訴我是哪幾個小伙伴來了？（聽情景朗讀）反饋后貼小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒圖片

　　二、生自讀課文隨機指導字詞

　　師：這么美的故事，相信很多小朋友都迫不及待地也想來讀讀了、現在就請小朋友打開課本62頁，自己來讀讀這篇有趣的課文吧、（生自由讀2—3分鐘）

　　師：小朋友們，喜歡荷葉的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶了好朋友一起來玩了，快跟他們打聲招呼吧！開火車讀（站起來讀的同學要用這個詞組詞）全班齊讀一遍詞語。摘蘋果讀詞。

　　三、走進課文

　　現在小伙伴們都到荷葉上去玩了，還對荷葉說起了悄悄話呢，再讀課文，用橫線畫出來————————小伙伴們說的話

　　生：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”（出示水珠圖）

　　生：小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”（師貼卡片—停機坪）

　　生：小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”（師貼卡片—歌臺）

　　生：小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”（師貼卡片—涼傘）

　　四、用多種方式反復讀文，在朗讀中理解課文，熟悉生字詞

　　師：我分別是誰呀？同學們和我一起連起來說一說

　　（圓圓的荷葉是小水珠的搖籃，小蜻蜓的停機坪，小青蛙的歌臺，小魚兒的涼傘。）（師生齊讀）

　　師：你想當什么呢？老師要請小朋友把自己喜歡的那一段來讀一讀。誰愿意來讀？

　　（學生先讀哪段，就先指導讀哪段）

　　生1讀：我喜歡小青蛙，讀所在自然段。

　　師：瞧，青蛙把荷花當做了什么？

　　生：麥克風。

　　師：小青蛙唱的多高興啊！把荷葉當做了自己的歌臺，看過明星唱歌的舞臺吧！板書歌臺，小青蛙今天看見我們班的同學這么乖，他可要好好地露一嗓子，他要把自己最動聽的聲音唱給我們聽，平時我班男同學聲音也很大，和它比試吧！男同學齊讀小青蛙這一段？

　　師：讀得真不錯。

　　師：小青蛙唱歌時的姿勢是怎樣的？（蹲）怎樣讀好蹲？要像躺、立一樣要讀的重、慢一點。小青蛙呱呱地放聲歌唱，放聲就是？（大聲）他在唱什么呀？

　　（池塘的景色真美呀！綠綠的荷葉，紅紅的荷花。我今天捉了許多蟲子呢！夏天真美。我現在可以好好休息一下，向大家展示一下我美麗的歌喉。）

　　再看看青蛙的臉上，你發現了什么？小青蛙笑了，小青蛙多高興啊，誰來高興地讀讀？小青蛙的心情真不錯，把綠綠的、圓圓的荷葉當做了歌臺，唱的多開心啊！想不想聽一下小青蛙的歌聲？生：想。放歌曲。聽小青蛙在唱歌呢！（全班同學一起來感受一下）齊讀這一段。小青蛙的歌聲給我們留下了深刻的印象荷葉上還有許多客人，別忘了跟他們打招呼吧！

　　生2讀（我喜歡小水珠）師：你讀得真流利、小水珠躺在荷葉上，為什么不用坐在荷葉上？

　　生：躺比坐更舒服，更享受。

　　師：誰能用手和腳比劃一下躺的動作，怎樣躺著更舒服？誰能把躺送回句子里，讀出舒服的感覺？你讀的真好聽，如果躺字讀的再重一點，長一點，會更好。讀得真好，我仿佛真的看見了那么一滴舒服的小水珠。

　　微風一吹，小水珠就隨荷葉輕輕搖動起來左一搖，右一搖，就像躺在搖籃里、所以小水珠說：——————————“荷葉是我的搖籃。”（生齊讀）

　　師：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，有沒有小朋友愿意做一做眨眼睛的動作、

　　生3做動作、

　　師：學得真象、有沒有哪顆小水珠能邊讀邊做躺和眨眼睛的動作呢？

　　師：讀得真有感情、多漂亮的一顆小水珠呀！請女同學一起讀一讀。（女同學齊讀）誰喜歡小水珠？如果你就是小水珠，此時，你看到了些什么呢？（藍天、白云，美麗的荷花、小鳥從天空飛過……）

　　師：瞧，多可愛的小水珠啊！大家也一起來當一當小水珠吧！試著讀一讀

　　師：小水珠躺在荷葉上多享受啊！看到這一幕，誰也迫不及待地飛來了？小蜻蜓——（你來讀讀！）（指名學生3讀小蜻蜓部分）

　　師：（師貼圖）小蜻蜓覺得荷葉是他的什么？（停機坪），停機坪是什么？我們來看插圖，停機坪就是停放飛機的場地。是呀！荷葉像停機坪，那么小蜻蜓就像什么？（飛機）小蜻蜓像飛機一樣，飛過高山，飛過森林，飛過草地，飛過大海，這時候，他看見了圓圓的、綠綠的荷葉，就會——————（立在上面）飛了這么多地方，終于可以休息一下，小蜻蜓感覺怎樣？（舒服）誰能讀出這種舒適？立字也要像躺字一樣要讀的重、慢一點。小蜻蜓一見到荷葉就特別高興，也格外有精神，它站在荷葉上，還展開它那對大翅膀呢！請大家邊讀邊做動作，試著體會一下。

　　學生配合動作做朗讀練習。

　　師：誰讀給大家聽一聽？（指名學生讀）

　　師：這只小蜻蜓挺快樂的。

　　師：誰還想當一只快樂的小蜻蜓？喜歡當小蜻蜓的同學都站起來讀，我們看哪只小蜻蜓最快樂、最神氣。

　　師：你們都是快樂的小蜻蜓。

　　小蜻蜓優美的舞姿我們陶醉，我們有一位小朋友實在坐不住了，主動來和我們打招呼了，誰來了？生4讀

　　師：誰喜歡小魚兒呢？請看屏幕（小魚游），誰能學著小魚的樣子邊讀邊表演呢？

　　生讀

　　師：游得真可愛。

　　師：為什么荷葉是涼傘？因為荷葉像把小傘，荷葉下很涼快，所以荷葉是涼傘。小魚兒在涼傘下面干什么呀？

　　生：它們在做游戲。

　　生：它們快樂地游泳。

　　生：它們在捉迷藏。

　　師：小魚兒自由自在的在荷葉下快樂地玩耍，尾巴搖來搖去，發出“嘩嘩”的水聲。小魚的心情怎樣？（開心快樂）你從哪個詞知道的？（笑嘻嘻）哪條高興的小魚想來讀？（可以邊讀邊做動作）想讀的都來讀！我們看哪些小魚兒最快樂。

　　（學生進行個性化的朗讀）

　　師：看到大家讀得這么認真，我都著急了，也想和你們一起讀，行嗎？

　　生：行！

　　師：我讀課文每段話的前面一句，你們喜歡哪個小伙伴就接著往下接，可不要忘了加上表情和動作啊！（引讀課文）

　　五、拓展想象

　　師：小水珠把荷葉當成什么？

　　生：搖籃

　　師：小蜻蜓把荷葉當成什么？

　　生：停機坪

　　師：小青蛙把荷葉當成什么？

　　生：歌臺

　　師：小魚兒把荷葉當成什么？

　　生：涼傘

　　你還知道哪些動物把荷葉當成什么？

　　生：蝴蝶把荷葉當停機坪

　　生：螞蟻把荷葉當作運動場

　　生：蚯蚓把荷葉當涼棚

　　生：蛇把荷葉涼傘

　　師：孩子們真聰明，你們也要當作家了

　　學生：哈哈

　　師：小朋友們，荷葉圓圓的，綠綠的，你們喜歡他們嗎？

　　生：喜歡！

　　師：如果讓你擁有孫悟空一樣的72變的本領，你希望變成什么再與荷葉、荷花一起玩耍呢？

　　生：我想變成小鳥在荷葉上飛來飛去。

　　生：我要變成小蝴蝶給荷花采蜜。

　　想想還有哪些小伙伴會來？它們又會說什么？如果你來到這里，你會說什么？小蜜蜂說：“荷葉是我的小床。”小蜜蜂采花粉累了，躺在荷葉上美美地睡大覺。小蝴蝶說：“荷葉是我的大舞臺。”小蝴蝶站在荷葉上，跳起了優美的舞蹈。小朋友說：“荷葉是我的涼帽。”小朋友頭頂著荷葉，紅紅的臉蛋笑得比荷花還美呢！

　　六、背誦

　　師：小朋友們告訴你們一個好消息，老師發現很多同學都能把課文背下來了，不信嗎？跟老師一起來背一背。不會背的同學可以把書打開。

　　師：真厲害！你們在不知不覺中把課文都背下來

　　七、小結

　　荷葉是夏日里一首清涼的小詩，給我們帶來無限的涼爽，荷葉是陽光下跳動的綠色音符，譜寫了一首優美的夏日樂章，在美麗的夏天，這么多可愛的小精靈在荷葉上快樂地玩耍，小朋友，讓我們共同盼望著夏日的到來吧！

七年級語文教學設計11

　　【設計思想】以考試題型（及其變化）為導向，以市教研室評價目標為中心，自擬小專題進行復習教學，努力提高學生復習的積極性，從而提高復習課的有效性。

　　【學情分析】七年級的學生已形成了較成型的學習習慣，具備一定的快速閱讀能力，同時能整體感知文章，在老師的點撥下，基本能從文字中提煉要點，把握文章精髓；理性思考、獨特表述是他們學習中的難點。在教學中根據孩子的已有知識、能力、經驗，遵循孩子的認知規律，先安排閱讀、分析、理解文本，然后在積累的基礎上課內外滲透、融合，在復習中除對知識的歸納，更重要是讓其掌握中考知識點及相關答題技巧，最后在理性思考、獨特表述方面作突破。

　　【教學目標】了解作者及相關文學常識；名著基本內容，根據要求進行概述；初步欣賞文學名著的人物形象和藝術特色，能結合具體語段對《繁星》《春水》作簡單分析；能具體說出自己閱讀名著的體驗，并就作品具體內容發表自己的看法。

　　【教學重點及難點】初步欣賞文學名著的人物形象和藝術特色，能結合具體語段對《繁星》《春水》作簡單分析；能具體說出自己閱讀名著的體驗，并就作品具體內容發表自己的看法。

　　【教學課時】1課時

　　【課前準備】

　　教師準備：做好教學設計、教學課件，發放資料，布置預習

　　學生準備：完成相關練習。

　　【教學過程】

　　一．導入課程：

　　要點、考點導入。

　　二.課前訓練：

　　◆青年阿！為著后來的回憶，小心著意描你現在的圖畫。

　　◆言論的花，開得愈大；行為的果子，結得愈小。

　　◆空中的鳥！何必和籠里的同伴爭噪呢？你自有你的天地。

　　◆墻角的花！你孤芳自賞時，天地便小了。

　　◆星星－－只能白了青年人的發，不能灰了青年人的心。

　　1．這些詩句來自誰的什么作品？（冰心《繁星》《春水》）

　　2．我們班有個學生，他很不自信，請你模仿冰心的詩歌體式寫上幾句話，讓他自信起來。

　　3．作者簡介

　　冰心（1900～1999）現代著名女作家，詩人，散文家，兒童文學家。原名謝婉瑩，筆名冰心等。原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。印度詩人泰戈爾于1913年寫成散文詩《飛鳥集》。全集共３２５首短詩。冰心的詩受他影響很深。20世紀初，冰心開始寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“冰心體”。其作品體裁以歌頌母愛、童年和自然為主，筆調柔和細膩，微帶憂愁色彩，手法含蓄委婉，語言清新明麗，共鳴面大。

　　4．藝術特色：

　　（1）短小精悍，真實自然。在看似隨意地揮寫中蘊藏著人生的哲理，達到了內容與形式的和諧統一。

　　（2）富有詩情畫意，格調自然柔和。三言兩語，無不飽含濃烈的詩情畫意，有詩的語言，詩的意境，詩的情趣。

　　（3）想像豐富，聯想開闊，詞句清麗，筆力準確。

　　兼采中國古典詩詞和泰戈爾哲理小詩之長，善于捕捉剎那間的靈感；以三言兩語抒寫內心的感受和思考，形式短小而意味深長；語言清新淡雅而又晶瑩明麗，明白曉暢而又情韻悠長。

　　三.典例分析〔一〕：

　　《繁星》簡介：

　　《繁星》由164首小詩組成。冰心一生信奉“愛的哲學”，她認為“有了愛，便有了一切”。在《繁星》里，她不斷唱出了愛的贊歌。她最熱衷于贊頌的，是母愛。

　　第一節贊頌母愛；第二節歌詠大海；第三節闡發思想。

　　〔一〕

　　母親啊！

　　天上的風雨來了，鳥兒躲到他的巢里；

　　心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。

　　-----摘自《繁星》〔一五九〕

　　〔鑒賞〕：寥寥幾句，贊揚了最崇高、最無私的母愛。她對母親表示了由衷的感激之情。聯系自然，讀來委婉柔和。

　　【方法歸納】

　　1、抓住形式上特點（短小）；

　　2、概括內容（“主題”是什么）；

　　3、聯系文本，談談讀后的感受（角度：語言特點；表現手法—聯想、想象、畫面感）。

　　〔二〕

　　繁星閃爍著

　　——深藍的空中，何曾聽得見他們的對話？

　　沉默中，微光里，他們深深的互相頌贊了。

　　------摘自《繁星》〔一〕

　　〔鑒賞〕：短短的幾句，卻勾勒了一幅清幽、明麗、自然和諧的圖畫。而且，作者的想象力是這樣的神奇美妙，那冷冷的夜空中無情感的星星尚能互相贊頌，作者十分含蓄地抒發了自己對“人類之愛”的追求。

　　【課時訓練】

　　母親呵！

　　天上的風雨來了，鳥兒躲到他的巢里；

　　心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。

　　---------冰心《繁星春水》

　　（1）“心中的風雨”比喻。

　　（2）作者還有另一首小詩“母親啊∕你是荷葉∕我是紅蓮∕心中的雨點來了∕除了你∕誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”請指出這兩首詩的共同情感并簡析其特色。

　　答：。

　　參考：

　　生活中的坎坎坷坷;

　　兩首詩歌都運用了運用比喻，都突出表現了母愛的偉大

　　四.典例分析〔二〕：

　　《春水》簡介

　　《春水》是《繁星》的姐妹篇，由182首小詩組成。在《春水》里，冰心雖然仍舊在歌頌母愛，歌頌親情，歌頌童心，歌頌大自然，但是，她卻用了更多的篇幅，來含蓄表述她本人和她那一代青年知識分子的煩惱和苦悶。她用微帶著憂愁的溫柔的筆調，述說著心中的感受。

　　第一節自然的描繪和贊頌；第二節零碎點滴的人生啟示與感悟；第三節勸誡和鼓勵

　　〔一〕

　　魚兒上來了，水面上一個小蟲兒漂浮著----

　　在這小小的生死關頭，我脆弱的心，忽然顫抖了。

　　-----摘自《春水》（一0四）

　　〔鑒賞〕：這首詩充分表現了冰心的愛心，寫得最好的一個地方就是：“這小小的生死關頭，我脆弱的心，忽然顫抖了。”這句話細致描繪了一個小小的生死關頭，只有這樣，我們才可以充分體會到冰心的那種對生命的珍惜和對弱者的同情心！

　　〔二〕

　　墻角的花！

　　你孤芳自賞時

　　天地便小了。-----摘自《春水》〔三三〕

　　〔鑒賞〕：詩的哲理通過貼切的形象恰當地表現出來。“墻角的花”，便是這首詩借以抒懷的形象。詩人用“墻角的花”來形容孤芳自賞者，準確生動，形神兼備，生長在墻角的花，由于不能充分地得到陽光的沐浴和雨水的滋潤，因而缺乏蓬蓬勃勃的生命活力，花朵開得枯黃瘦小。“天地便小了”，意在告誡人們做人處世應當謙虛，切勿驕傲。生命之花，總是在謙遜的心境中絢爛開放。一旦陷入孤芳自賞之中，就會枯萎凋謝。是說“墻角的`花”如井中之蛙，困囿于狹小的視野，而看不到廣闊的天地；

　　五. 課后鞏固

　　1．冰心原名____，詩集《繁星》、《春水》是人們公認的小詩最高成就，被茅盾稱為“______” 。

　　（謝婉瑩、春水體）

　　2．冰心（謝婉瑩）是“五四”時期走上文壇的。她的小說，散文，詩歌以“滿蘊著溫柔”的筆墨，清新雋麗的文字，表現了“愛的哲學”。

　　她愛_____，愛______，愛______。（母親；孩子；自然）

　　3．閱讀材料，根據要求填空。

　　〔1〕人類啊！相愛吧，我們都是長行的旅客，向著同一的歸宿。

　　〔2〕弱小的草啊，驕傲些吧，只有你普遍地裝點了世界。

　　〔3〕成功的花，人們只驚慕她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚水泉，灑滿了犧牲的血雨。

　　上面句子包含豐富的感情，充滿人生折哲理，選自的作品是《》、《》，作品的主題是：

　　《繁星》、《春水》。母愛、童真和對自然的贊美。（或“愛的哲學”），（作品名稱，作品主題）

　　4．墻角的花！你孤芳自賞時，天地便小了!

　　〔1〕“孤芳自賞”的意思是。

　　〔2〕這首詩的構思十分獨特，講的是____與傾心絮語，勸勉，否則。

　　〔3〕這首詩以花喻人，寓理于物，給我們什么啟迪？

　　（比喻自命清高，自我欣賞；作者； “墻角的花”、不要“孤芳自賞”、“天地便小了”；告訴人們做人不怕做“墻角的花”，不要缺乏自知之明，孤芳自賞，只有胸襟開闊，虛懷若谷，才能不斷進取，在他面前展開一片無限的“天地”。）

　　5．判斷正誤：

　　〔1〕《繁星》和《春水》是冰心表現“愛的哲學”的兩部散文集，文筆清新優美。

　　〔2〕冰心原名謝婉瑩，我國現代著名女作家，詩人。其詩集《繁星》《春水》的主題是對母愛、童真和自然的贊美。

　　〔3〕冰心受泰戈爾的影響極大，善于用簡短而清麗的語言抒寫內心的感受和思考，如詩集《繁星》《春水》，歌頌了母愛、童真和自然，同時也不乏對生活的思考和感悟，讀來情韻悠長，別有趣味。

　　〔4〕母愛、童真和對自然的贊美，是《繁星》和《春水》的主題歌。

七年級語文教學設計12

　　一、教學目標

　　1、培養參與、表達和評價能力，提高審美情趣。

　　2、展示以“交友”為主題的班會方案，并對設計的班會做展演和評價。

　　3、培養做正值人，弘揚正能量的交友觀;弘揚與人為善的優良傳統。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1、展示以“交友”為主題的主題班會，并對設計的班會做展演和評價。

　　2、培養參與、表達和評價能力，提高審美情趣。

　　教學難點：

　　對設計的班會做展演和評價。

　　三、教學策略

　　本課主要學習展示、展演，評議、評價活動貫穿始終。激發學生的表現欲，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1、學生的組織能力、表達能力以及相互合作的意識是通過展演主題班會來完成的。

　　2、學生的評議、評價能力在對演講活動發表評論的過程中來培養的。

　　四、教學過程

　　(一)展示優秀設計方案

　　先由小組代表將本組的設計方案放在展臺上展示出來，并做詳細的講解。其中包括圍繞主題的設計的思路，本組在活動中的具體分工，選擇各項內容的依據等。

　　【設計意圖】給全體學生一個宏觀的感受，認識班會方案，鼓勵優秀的小組和學生。

　　(二)展演主題班會

　　任務一：根據小組代表對主題班會方案的介紹，同學共同選出展演班會的小組。由該組全體成員按照本組的方案，展演自己負責的模塊。組長負責組織，安排活動順序。

　　任務二：沒有參加展演的同學，組成評審團，依據評價表，對展演同學進行評議和評價。

　　【設計意圖】明確展演的要求和評價的要求，使這次活動在培養學生組織和表達能力上，在評議評價能力上都能達到最大的效果。給他們展現自己的機會，培養勇于表達，善于表達的能力，培養他們的自信心。同時，樹立學生善于發現他人優點，培養鼓勵他人完善自我的學習態度。

　　1、提出展演注意事項。

　　強調展演同學在表達時注意說話的聲音、語氣和節奏，注意時間安排和環節的銜接。

　　2、明確評價要求和標準。

　　指導學生認真揣摩好評價表中“評價項目”“評價指標”的具體要求，弄清評價等級的評價標準。認真合理負責任的完成好對每個同學和整個小組的評價。

　　3、一個小組展演后，先由組長做本組自我評價，然后由同學提出意見和建議。各小組展演結束后，同學們對依照評議表選出最佳表現組。

　　(注意要引導學生以發現同學優點，肯定同學長處為主。要設身處地想一想，如果自己在眾人面前表演，會是什么樣子?能不能做到評價表中“評價指標”的那些要求?)

　　4、要求同學及時記下自己展演和評議的心得體會，為課后本次活動總結做準備。

　　(三)小結

　　我們用了一節課的時間，讓同學們在眾人面前充分地展示自己的才華，展示小組集體的合作的成果。我們對“交友”“交什么樣兒的友”有了更清醒的認識。在展示的過程中，我們其實就是在體會著“交益友”的`美好感覺。與高雅的、有素養的朋友在一起學習是多么美妙的事情!在這個過程中，我們還發現，在眾人面前展現自己的才華，讓別人肯定自己，贊賞自己，甚至學習自己，也是一件多么讓人自豪和驕傲的事!雖然準備的過程是艱辛的，是要付出努力的，但取得的成果卻是甜美的。我們今后還會多做這樣的活動，讓同學們變得更自信，更有能力，更強大。

　　(四)布置作業。

　　1、對本次活動做出總結，談自己的收獲和感悟。

　　2、閱讀關于交益友的書籍。

　　【設計意圖】將課堂學習加以延伸，繼續培養學生的動手動腦、整理總結的能力。培養他們廣泛閱讀的意識。

七年級語文教學設計13

　　教學目標：

　　1、明白中心的含義及其作用。

　　2、理解并掌握一種突出中心的方法：詳略得當。

　　3、培養學生認真觀察，細致描述的能力。

　　教學重點：讓學生理解并掌握以詳略得當來突出中心的方法。

　　教學難點：指導學生升格病文，讓他們在升格中體會細致描述的重要性。

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發興趣

　　同學們，這么多年，我們的作文一直被老師批改。今天，老師想邀請大家做做小老師，幫一位同學的作文升格，好不好?(好)同學們的聲音這么洪亮，老師對同學們接下里的表現充滿期待。

　　為了做好小老師,我們得給自己充充電,加加油。所以,我們要先從第四單元寫作課《突出中心》里學習一點理論知識。

　　二、借助課本，學習知識

　　1、瀏覽知識短文，快速圈點勾畫

　　①說一說,什么是中心?

　　②每篇文章都要有一個什么樣的中心?

　　③中心對于文章有什么作用?

　　④寫作文如何才能突出中心?

　　2、回顧重點課文，怎么突出中心

　　課題中心句怎樣突出中心

　　《貓》

　　《鳥》

　　《狼》

　　總結：怎樣才能突出中心

　　歸納：觀點單一，明確中心；精心選材，緊扣中心；巧用技法，凸現中心。

　　三、學以致用，升格作文

　　1、整體感知作文，評析中心思想

　　紙飛機

　　①在我臥室的床邊的.書桌上,放著一個紙飛機。雖然它很普通,雖然它曾經帶給我很深很深的失望,但現在卻是我最喜愛的寶貝之一,永遠放在離我最近的地方。

　　②九歲那年,媽媽帶我到宜昌的小姨家玩。到了小姨家,除了第一天去兒童公園劃了船,后幾天一直呆在屋里看電視,很無聊。小姨見我整天悶悶不樂,就為我報了一個親子游戲——搶“寶”。

　　③游戲規則就是將家長的左腿和孩子的右腿綁在一起,奮力奔跑,誰先跑到終點誰就可以搶到一個寶貝。比賽前,我早已看中那個布娃娃和積木,但比賽規定只能搶一個“寶”。比賽中由于我的猶豫不決,盡管媽媽不斷地為我加油,最終還是以失敗告終。比賽結束時,我嚎啕大哭,為我的猶豫不決而后悔。我要求再參加一次,但工作人員說一位小朋友只能參加一次,并給了我一個紀念品——紙飛機。

　　④我傷心到了極點。于是,我生氣地扔掉了那個紙飛機。但在媽媽的要求下,我還是把紙飛機帶回了小姨家。我恨這個紙飛機,因為它永遠代替不了那個漂亮的洋娃娃和好玩的積木。但是,媽媽的話使我從此改變了對它的看法。

　　⑤這架紙飛機之所以成為我最喜愛的紀念品,就是因為它告訴了我三個道理:一、遇到任何事情都不可猶豫不決,猶豫不決是你的敵人,要學會場戰勝它。二、要懂得取舍,舍棄壞的一方面,這樣才能取得累累碩果。三、要將失敗作為恥辱,就如越王勾踐臥薪嘗膽,才能奪回自己的國家。將失敗作為恥辱,激勵自己,使我擁有不竭動力,最終成功。

　　⑥從此,那架紙飛機就掛在我的書桌上,每當我因不懂得取舍而猶豫不決時,它便會使我回想過去,做出正確的選擇。

　　⑦一架紙飛機,不昂貴也不精美,但它卻告訴我許多人生道理,使我學會堅定不移,懂得如何取舍,做出人生的正確選擇,使自己永不后悔。

　　◇中心句癥結:

　　2、濃縮過多議論，提煉明確中心

　　（提示：原文中用來揭示中心的三段文字中反復強調了兩個詞——不懂取舍、猶豫不決，所以濃縮中心句時要關注這兩個詞）

　　◇提煉的中心句：

　　3、品析敘事主體，找出問題所在

　　◇敘事主體癥結：

　　4、小組通力合作，升格突出中心

　　①號同學:請描敘一下讓“我”難以取舍的洋娃娃和積木分別是什么樣的。

　　②號同學:請描敘“我”在比賽過程的心理、動作、神態等,以很好地展現“我”的猶豫不決。

　　③號同學:請描敘一下賽終“我”嚎啕大哭時,別的小朋友拿著洋娃娃和積木時開心玩樂的樣子,通過對比,以此突出“我”的傷心與懊悔。

　　④號同學:請根據全文,寫出媽媽到底對“我”說了些什么?可以伴有媽媽的動作與神態描寫。

　　5、展示升格成果,品嘗勞動之樂

　　每小組①②③④號同學上臺展示連綴成篇的作文,看看哪個小組修改的最好。

　　四、歸納總結，拓展延伸

　　1、學生歸納總結:寫作文時我們一定要記住這四點,才能寫出中心突出的好作文。

　　緊扣(一個)中心

　　詳略一定(得當)

　　(詳寫)細致描述

　　(略寫)概括簡明

　　2、課外作業：請同學們運用這節課所學的突出中心的方法,課后以寫作實踐三的作文題“走出校園”為話題,寫篇作文。祝同學們寫出中心突出的像花兒一樣引人注目的好文章。

七年級語文教學設計14

　　預習積累：

　　1.朗讀課文，了解有關筏子的知識。

　　2.搜集有關黃河的知識、古詩詞。

　　相關課程標準：

　　1.在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容。

　　2.對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。

　　教學目標：

　　1.理清文章脈絡，學習作者全方位運用襯托和對比手法的作用。

　　2.學習艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機智的品質，培養勇于戰勝困難的勇氣和智慧。

　　評價任務：

　　1.跳讀課文，找出并體會運用襯托和對比的句段。

　　2.理解以艄公為代表的“黃河的主人”們的勤勞勇敢的精神品質。

　　教學過程：

　　一、走近黃河，了解筏子：

　　1.欣賞《黃河頌》視頻歌曲，感受黃河洶涌澎湃的氣勢。

　　導入：這節課我們來學習當代作家袁鷹的散文《筏子》，看黃河的主人們是怎樣利用羊皮筏子戰勝自然，造福一方的。

　　交流有關黃河的古詩詞、圖片、視頻、地圖等，了解黃河：

　　黃河，全長約5464公里，流域面積約79.5萬平方公里，是中國第二長河，世界第五大長河。它發源于青海省青藏高原的巴顏喀拉山脈北麓的卡日曲，呈“幾”字形。流經青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、陜西、山西、河南及山東9個省，最后流入渤海。由于河流中段流經中國黃土高原地區，因此夾帶了大量的泥沙，所以它也被稱為世界上含沙量最高的河流。但是在中國歷史上，黃河及沿岸流域給人類文明帶來了巨大的影響，是中華民族最主要的發源地之一，中國人稱其為“母親河”。

　　君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回（李白《將進酒》）

　　九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯（劉禹錫《浪淘沙》）

　　峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路（張養浩《山坡羊·潼關懷古》）

　　欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山（李白《行路難·其一》）

　　寄泣須寄黃河泉，此中怨聲流徹天（孟郊《聞夜啼贈劉正元》）

　　2.交流有關羊皮筏子的圖片、視頻，了解筏子的制作過程：

　　猜一猜：“竄死一只羊，剝下一張皮，捂掉一身毛，涮上一層油，曝曬一個月，吹上一口氣，綁成一排排，可賽洋軍艦，漂它幾十年，逍遙似神仙。”——謎底：羊皮筏子。

　　筏子是水中的一種簡單的原始的交通工具。分為木筏，竹筏，皮筏。筏子制造方便，航行平穩，裝載面積大，至今還用在內河運輸和捕魚等。羊皮筏子的制法是，將21－23根2－4公分粗的圓柳棍用繩扎成約兩米寬、三米長，隔成許多小格子的長方形框架，再把十四個充氣的羊皮排列整齊，一并拴牢于架上，渡河時將羊皮一面置于水中。擺渡時皮筏順流而下，返回時，則由筏客扛于肩頭，步行至上游。古語說：“下水人乘筏，上水筏乘人。”

　　3.了解作者和背景：

　　袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。現當代著名作家。曾在中學任教。1945年底到上海《世界晨報》任記者，1947年初編輯上海《聯合晚報》文藝副刊。其間寫了很多反映青年學生生活的小說、散文和詩。上海解放后，任《解放日報》記者，1952年調北京《人民日報》工作，曾任文藝部主任，《人民文學》編委，《散文世界》主編等。著有散文集《第一個火花》《風帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。

　　這篇散文寫于1961年，正是我們國家的“困難時期”，即“三年自然災害”。在文中作者強調“勇敢和智慧，鎮定和機智”，是有針對性的。

　　4.展示并解讀學習目標：理清文章脈絡，學習作者全方位運用襯托和對比手法的作用。學習艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機智的品質，培養勇于戰勝困難的勇氣和智慧。

　　二、朗讀課文，感受筏子：

　　1.范讀：感悟黃河之美和筏子之巧。

　　2.朗讀：對比體會黃河之洶涌和筏子之輕快。

　　3.賞讀：感受作者對艄公等“黃河的主人”們的贊美之情。

　　4.析讀：領悟襯托和對比手法的作用。

　　5.書寫積累以下生字詞，完成《語文助學》“學習測評”第1-3題。

　　筏(fá)子膽驚心悸(jì) 吞噬(shì) 湍(tuān)急艄(shāo)公瀏(líu)覽

　　一瀉千里萬馬奔騰濁浪排空風平浪靜乘風破浪提心吊膽

　　目不轉睛馬不停蹄驚濤駭浪化險為夷(yí) 如履(lǚ)平地

　　三、跳讀課文，欣賞筏子：

　　分小組合作探究：課文哪些地方運用了對比、襯托手法，具體有什么作用？

　　歸納參考如下：

　　1.第1段，以膽驚心悸反襯黃河之大、快、深、急、險。

　　2.第2段，以水車之大正襯黃河之大，以水車之緩緩反襯黃河之滾滾。

　　3.第3-5段，以筏子之小、輕反襯黃河之大、之洶涌湍急。用小小的浪頭吞噬筏子，既正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們的勇敢。筏子的出場是在滾滾黃河的遠大背景下慢慢拉近鏡頭，通過設置懸念，引人注意，最后定格在放大特寫鏡頭下而躍入讀者眼簾的，寫法獨具匠心，結構巧妙，當學之。“一，二，三，四，五，六”一句，生動傳神地刻畫了岸上人逐個點數筏子上的人數時的驚嘆、感佩之情，朗讀時注意停頓和抑揚。

　　4.第6段，風平浪靜的小艇和乘風破浪的輕騎屬于對比反襯寫法，也是側面描寫艄公高超的撐篙技術。

　　5.第7段，筏子體積小與載人載物多屬于對比手法，也襯托出黃河之深，側面寫出艄公撐篙的安全與沉穩。

　　6.第8段，岸上看的人的提心吊膽與皮筏上的乘客的從容談笑形成對比，側面表現艄公高超的技藝。沉著而目不轉睛地撐篙、小心地注視水勢、大膽地破浪前行，則是正面描寫艄公的沉著老練和勇敢。

　　7.第9段，乘坐筏子須小心和大膽，用“緊貼著腳的就是深不見底的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼睛也不敢睜一睜的”襯托要大膽，用“如果只憑沖勁，天不怕地不怕，就隨便往羊皮筏上一蹲，那也會出大亂子”襯托要小心，暗示著要征服自然就要有意志、毅力和細心。用“馬不停蹄，順溜直下，像一支箭似的直射向雁灘”再一次正面描寫了筏子的輕快，映襯出艄公嫻熟高超的撐篙技術。

　　四、誦讀課文，贊美艄公：

　　朗讀10-11自然段。

　　1.找出對比的句子：小小的筏子、一根不粗不細的篙子，與幾個乘客的安全、面前險惡的黃河風浪形成對比，工具簡單，主要靠人的力量和智慧戰勝險惡風浪，襯托出艄公的'技藝高超，確實值得景仰和贊頌。

　　2.誦讀中心句，體會對艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機智、富有經驗和判斷力的贊美之情，黃河的驚濤駭浪與艄公的化險為夷、如履平地形成對比，贊美了包括艄公、乘客在內的“黃河的主人”們的勇敢和智慧。歌頌了征服自然、戰勝困難的勞動人民，激勵人們征服自然，創造祖國美好未來。

　　“雁灘近了，近了”反復句寫出了筏子在激流之上輕快奔跑的動態美，擬人化了的筏子更顯安詳美。

　　3.交流學習啟示：只有大膽鎮靜與小心智慧相結合，才能獲得真正的成功。

　　4.比較探究：從選材、主題、表達方式等方面比較《長江》《筏子》的異同。

　　《長江》一文中，長江是祖國的象征，利用長江繁忙的現代化的建設和運輸景象，通過抒情議論，來贊美祖國的新時代、新生活。

　　《筏子》里的黃河只是敘事的地點、人物活動的背景，選取“筏子”這一原始簡單的交通工具作為描寫對象，通過敘述、描寫，來贊美艄公等“黃河的主人”，贊美征服自然、戰勝困難的人們，激勵人們創造美好未來。

　　五、達標訓練

　　完成《語文助學》“學習測評”第4-9題。

七年級語文教學設計15

　　3月13日，有幸參加了在三中舉行的“同課異構”活動。作為執教者之一的我，頗有收獲，可謂經驗與教訓并存。現將我個人的些微粗淺的認識及反思寫在下面，以期得到各位專家朋友的指點。

　　一、把握學情，確立授課重心

　　教師上課前首先應該確立本節課的授課重心。教學目標可以有多個，但重心只能有一個。所謂授課重心，即一節課的重點教學目標中的重點。這是教師在裸讀文本時就必須考慮的一個問題。確立了授課重心，教師在進行教學設計時就有了方向，因為教學過程的各個環節都必須圍繞這個重心來設計。否則，教學過程就會顯得支離破碎，或有大卸八塊之感。

　　我所教授的《老翁捕虎》，授課重心確定為把握文章主旨，即讓學生明白一切技藝皆從習(堅持鍛煉)中得來的道理。所以在教學中我努力把學生往這個方向引領。無論是導課時的課前交流還是結課時的拓展提升;無論是獨學階段的初讀正音，對學階段的翻譯概括，還是群學階段的質疑交流。一切都是為了讓學生能夠更深的理解文章主旨而設計的。

　　當然，一節課的授課重心可以從多個方面確定。比如《老翁捕虎》這節課，疏通文意、思想內容、結構形式、故事情節、人物形象、寫作手法、語言特色、積累文言字詞等都可以確立為授課重心。而我把授課重心確定為把握文章主旨，但遺憾的是授課時分析太過于膚淺。

　　二、合理安排教學環節，層層深入

　　為遵循學生的認知規律，這節課我設計了獨學、對學和群學相結合的形式。獨學有利于養成學生獨立思考的習慣，對學是為了彌補獨學時的不足，而群學是培養學生合作學習的能力。在問題設計上，獨學時對學的`基礎，而兩者又是學生群學的基礎。三個環節，環環相扣，步步深入。沒有獨學、對學階段的字、詞、句、段、篇的疏通和理解，就沒有群學階段對文章主旨的感悟，更談不上最后的拓展與提升。也許新穎的環節設計是我這節課的最大亮點。

　　三、適時鼓勵評價，調動學生參與熱情

　　課堂上，我最擔心的是學生參與積極性不高，無人舉手，無人主動發言，課堂氣氛沉悶。此類情況，常常令我束手，以至于影響了我的授課情緒。而呈平老師的課堂卻每每精彩異常。他的課前交流與課堂上的各種鼓勵性評價，他的幽默與機智，往往能點燃學生的學習激情。呈平老師會“煽情”，而且往往煽得恰到好處。而我卻常常錯失機會或不慎“煽”滅學生在課堂中偶爾迸發的“情感火花”。曾經聽過呈平老師的三節課，也深受啟發，但真的學不來。不過，私下以為本節課在激發學生學習熱情方面做得還算差強人意。

　　四、把讀的權利還給學生

　　對于文言文教學，教師的范讀確實很重要。但我認為，并不是每一篇文章都需要老師去范讀。有些文章可以放手學生范讀，有些文章可范讀其中的一部分。對于《老翁捕虎》，我建議教師僅范讀第二段就可以了。因為有些文言文篇幅實在太長，范讀會花費很長時間。精選其中的一部分給學生作個示范，然后放手學生朗讀，可以節省一些時間以便更好地去完成其他更重要的教學環節。

　　再說，教師的范讀畢竟不能代替學生的朗讀，而學生讀的形式又是靈活多樣的。教師在必要的時候可以給以朗讀指導。

　　這節課，我應該范讀第二段，可沒讀成。留給學生的僅僅是獨學階段的自由讀和群學之后的齊讀第二段。讀的深度還不夠。

　　五、夯實練習環節

　　課堂練習是對所學知識的量化檢測和落實，是文言文教學的要義之一。對于文言文教學確實很難花樣翻新。既想跳出傳統的教學模式，又想夯實文言基礎，確屬兩難。練習的設計，既可以鞏固學生課堂所學又可以豐富學生文言儲備。而我在練習環節只是蜻蜓點水似的一晃而過，致使課堂變得華而不實。

　　以上，僅代表我個人不成熟的看法，望批評指正。

　　愿在學習交流中不斷進步!

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