七年級語文教學設計

時間：2024-06-14 10:33:54 教學設計我要投稿

七年級語文教學設計(優秀15篇)

　　作為一名教職工，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的七年級語文教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

七年級語文教學設計(優秀15篇)

七年級語文教學設計1

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．帶領學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．引導學生揣摩詞句含義，品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的能力。

　　3．培養學生在整體感悟課文內容的基礎上，理清思路，了解濟南冬天的特點。

　　過程與方法：

　　1．導讀導議。

　　2．學生小組合作探究，班級讀、評、講、議。

　　3．課文解讀和情境營造結合。

　　情感態度與價值觀：

　　體會作者對濟南的熱愛和贊美之情，激發自身對祖國自然景色的熱愛之情。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1．整體感知課文內容，品味揣摩語句。

　　2．理清思路，了解濟南冬天的特點。

　　教學難點：

　　品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的能力。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

　　2．自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

　　3．在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

　　4．讓學生查找作者的一些經歷、創作，加強對作者和作品的理解。

　　四、教學過程

　　（一）情境導入

　　導語：老舍在《濟南的秋天》里說：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南。”尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的畫面。今天，我們就來學習他的《濟南的冬天》，看大自然賜給了濟南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷，寫出這樣的評價。

　　課件展示圖片和板書標題、作者。

　　【設計意圖】帶著疑問學習課文，激發學生的閱讀興趣。

　　（二）感知學習

　　教師播放背景音樂讀書，并設計相關問題：

　　1．師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。

　　教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯的詞語。

　　2．生生自讀討論：作者如何概括贊譽濟南的，濟南冬天的總特征是什么？

　　3．分組討論：圍繞著總特點是如何安排文章結構的？

　　教師引導學生：說清楚文章結構脈絡。

　　贊譽了“濟南真得算個寶地”；最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語是“溫晴”。

　　第一部分（1段）總寫濟南冬天的天氣特點。

　　第二部分（2～6段）具體描繪濟南冬天的美景。

　　【設計意圖】營造情境和引導整體感知文章內容，明確作者的寫作思路。好的詩文當以朗讀為主，尤其是寫景、抒情散文的朗讀，師生讀，生生讀，在朗讀中讓學生受到情感的熏陶，在朗讀文本中理解、解決問題。

　　（三）內容探究

　　教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。

　　1．文章開頭，作者采用什么方法來突出濟南冬天溫晴的特點？

　　2．感知作者的情感，互相交流預習中查找到的資料。

　　3．第二部分具體抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫，各突出了什么特點。

　　師生共同總結如下：

　　1．把濟南和北平、倫敦、熱帶地方進行了對比的方法：北平的寒，濟南的暖；倫敦的.暗，濟南的明；熱帶的熱，濟南的溫；抒發了作者對濟南冬天的喜愛之情。

　　2．教師點撥：老舍（1899－1966），現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽為人民藝術家。著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來對比，與他的生活經歷有密切關系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了6年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南。在濟南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發自肺腑的抒情道：“濟南真得算個寶地。”從中我們可以深深地體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。

　　3．全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

　　文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然后具體描繪了濟南暖冬的幾個畫面：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠山，濟南冬天的水。

　　【設計意圖】引導學生更清晰地把握文章的內容，抓住重點，培養學生相互交流查找資料的能力；培養學生的歸納能力，學會運用精練的詞語來概括景物的特點。

　　（四）語言運用與品味

　　1．教師導入并設計問題，請學生展示朗讀，帶著同學們再品析課文，思考問題。

　　語言是情感思想的載體。細細地品味語言，才能更好領會文章的內容。要善于抓住關鍵句子，再細細體會句中詞語的意味。

　　（1）文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？

　　（2）我認為是最精彩傳神的詞語或句子，它妙在。

　　2．教師在全班討論的基礎上總結。

　　（1）語言運用了比喻、擬人等修辭方法，生動貼切。

　　舉例：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”這個句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟南四面環山的地形特點，同時，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善，生動而巧妙地突出了濟南的冬天溫晴的特點；“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

　　重點分析：被風兒吹動；害了羞。

　　（2）詞語選用上十分講究。

　　舉例：用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。

　　【設計意圖】1．通過品味語言，培養閱讀分析能力，了解品賞語言的角度。2．通過評析語言更好地理解文章內容。在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領悟作者對濟南冬天的熱愛。

　　（五）活動學習

　　教師布置圍繞下列問題展開活動。（根據課堂實際選擇合適的活動）

　　1．選擇自己喜歡的景物，仿照自己喜歡的語句或段落，進行仿寫。

　　2．說說自己家鄉冬天的特征，恰當地運用各種修辭方法。

　　3．《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

　　【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。

　　（六）布置作業

　　1．摘錄比喻、擬人句，體會表達效果。

　　2．小寫作《校園的冬天》，400字左右，恰當地使用修辭方法。

　　【設計意圖】1．讓學生感受語言表達效果。2．課堂知識的學以致用。

七年級語文教學設計2

　　一、學習目標：

　　1、領悟詩詞佳句，感悟所表達的真摯情感和所創設的美妙意境

　　2、積累詩詞名句

　　二、重點難點：

　　重點：感悟詩詞表達的真摯情感和創設的美妙意境

　　難點：培養良好的誦讀習慣

　　三、教學課時：（二課時）

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　（一）、導入：

　　一篇好的文章中往往引用許多詩詞名句，增加了文章的色彩。我們也要掌握一些詩詞名句，這對于提高文學修養，增強寫作能力是大有裨益的，因此，要養成好的誦讀習慣。今天學習的古詩詞五首就需要我們背誦的。

　　（二）、誦讀方法：

　　一是有讀一首背一首的習慣，學完一首馬上背誦；二是要理解詩詞內容，在理解的基礎上誦讀；三是學會斷句、停頓，不破讀；四是有一邊誦讀一邊想象詩中所描繪的情景的習慣，在想象中誦讀。如果在今后兩年的時間里切實養成了這樣的習慣，就可以說是極大的成功——這將給以后的詩歌鑒賞訓練奠定一個良好的基礎，并可以提高寫作能力。

　　（三）、講授新課：

　　第一首：離京

　　一、作者、背景簡介：

　　龔自珍，字爾玉，又字璱人，號定庵。清代的思想家、文學家。其祖、父皆為進士，在北京做官。他目睹清王朝的昏庸腐朽，曾寫到“官吏士民狼艱狽厥，不士不農不工不商之人十將五六，又或餐煙草，習邪教，取誅戮或凍餒以死，終不肯治一寸之絲，一粒之飯以益人。”認為清王朝是“衰世”。他屢試不第，38歲才中進士，只做了幾任小京官，后辭官。他在政治上反對封建制度的腐朽和專制，要求進行社會改革，是近代改良主義的先驅者；他的詩氣勢磅礴，具有浪漫主義色彩。

　　一八三九年，龔自珍辭官南歸，后又北上接眷屬，在南北往返途中，寫下了短詩315首，題為《乙亥雜詩》。本詩是第一首，寫他被迫辭官，離開北京時所抒發的感想。

　　二、范讀：

　　三、詩意講解：

　　“浩蕩離愁白日斜”寫出了詩人離開京城時的感情。詩人究竟愁什么呢？詩人離京時，正是有害物質戰爭的前一年，他目睹了清王朝的腐朽，不愿意與封建勢力同流合污，辭官回鄉；但是他仍然為國家的命運憂愁，為封建統治階級的命運憂愁。“浩蕩”本指水勢浩大，在這里喻“愁”，李煜曾有詞寫到“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。” 詩人以李煜亡國被囚之愁自詡，可見憂愁之深。詩人為了襯托離愁，特別把離京時間選在了傍晚，馬致遠散曲“夕陽西下，斷腸人在天涯。”用晚景襯托離愁。詩人通過喻、襯把愁表現得淋漓盡致。

　　“吟鞭東指即天涯”本句雖無愁字，但也能表現詩人離京之愁。天涯是指詩人家鄉——杭州，馬鞭一揮，離京遠去，直至天涯，很難再回京城，用夸張的手法，表現離別之愁，傷懷之意，含而不露。

　　“落紅不是無情物，化作春泥更護花”詩人筆鋒一轉，由抒發離別之情轉入抒發報國之志。并反用陸游的詞“零落成泥碾作塵，只有香如故。”落紅，本指脫離花枝的花，但是，并不是沒有感情的`東西，即使化做春泥，也甘愿培育美麗的春花成長。不為獨香，而為護花。表現詩人雖然脫離官場，依然關心著國家的命運，不忘報國之志，充分表達詩人的壯懷，成為傳世名句。

　　四、名句欣賞：

　　“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”落花有情，死而不已，化做春泥也護花。詩人以落花有情自比，表達自己雖前途不暢也不忘報國的情懷。

　　五、板書設計：

　　離京

　　龔自珍——清代思想家、文學家

　　浩蕩（比喻）—離愁—（襯托）日斜

　　落紅 ———————————護花

　　（自比）

　　脫離官場——————不忘報國

　　第二首：夜雨寄北

　　一、作者、背景簡介：

　　李商隱，字義山，號玉谿生。25歲中進士，曾做過幾任小官，因受牛、李黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。所作詩很著名，尤其“詠史”和“無題”最著名。本詩是客居四川時所作。

　　二、范讀：

　　三、詩意講解：

　　“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”詩人終身潦倒，四處漂泊，此時正在四川做幕僚，與親人團聚遙遙無期，第一句就用問答的形式，表現自己對親人的思念和不能團聚的無奈。然后，以景襯情，用自然景物的描寫襯托自己愁苦的心情，秋雨綿綿，以使池塘漲滿，孤燈只影，更能引起對親人的思念。李清照詞說“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次地，怎一個愁字了得。”也是用夜雨抒情，兩者有異曲同工之妙。

　　“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”“剪燭”，可見談話時間之長；“共”，更能見關系之親密；“西窗”，西，鳥在巢上，日在西方而鳥棲，故以為東西之西，后用此指家中，并非實指西面之窗。詩人由實轉虛，設想日后相逢，窗下剪燭，促膝暢談此時的巴山夜雨、吟詩寄北的情景。以會晤的歡愉，襯托客居的寂寞，不僅使思念之情表達的更深刻，而且把思念轉化成對未來的希冀，格調更高，情味更濃。

　　四、名句欣賞：

　　“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”如今常用“剪燭西窗，共話夜雨”來表達懷念同窗老友，盼望有時再聚之情。

　　五、板書設計：

　　夜雨寄北

　　李商隱——唐代詩人

　　歸期難定思念剪燭西窗

　　巴山夜雨深長共話夜雨

　　（孤寂思念）（擬想會晤）

　　六、作業：

　　背誦這兩首詩，理解名句含義。

七年級語文教學設計3

　　《赫爾墨斯和雕像者》是余映潮老師語文教學課的代表性篇目之一，集中體現了他中學語文教學的課堂理念、對語文教學的深層思考、提升學生語文素養的切實可行的做法。這次在許昌市一中親耳聆聽了余老的親自作課。

　　這節課是余老師和七年級9班的學生一起上的。余老的教學過程是這樣的：

　　余老把課堂活動安排為課文感知和閱讀理解兩大板塊。感知課文，余老以“今天，我們學習《伊索寓言》中的《赫爾墨斯和雕像者》”一語，簡潔的直接導入。同時屏顯《赫爾墨斯和雕像者》的文本內容，要求孩子們齊讀課文，并對同學們的朗讀簡單評價。

　　第二個小環節是介紹背景知識，內容有：寓言、伊索、《伊索寓言》和背景知識。通過對寓言的文體知識的了解，余老著重讓學生明白并批注：寓言和小說、童話等一樣，屬于文學作品，它是“運用假托的故事，寄寓意味深長的道理。”在背景知識介紹中，余老則是理清了宙斯、赫拉、赫爾墨斯三個人物之間的關系。余老強調了這則寓言以“神”為主人公。

　　第三個小環節里，余老帶領學生積累語言，區分了“雕像”與“現象”兩個不同的“像”與“象”的區別，指出“像”是人工創制的圖像，一般有外在形態，“象”是自然因素，是自然形成的物象。強調了“庇護神”中“庇”字的讀音和字形。

　　課文理解，余老用“一課四練”來組織安排課堂活動。

　　第一練，練習讀課文：讀出故事味，讀出人物的神采。余老先示范讀書，再要求同學們用講故事的語氣、語調讀課文。糾正了學生齊讀的讀書現象，要求學生各自“旁若無人”的讀書。

　　這一過程，有余老自己的示范讀書，有學生的各自個性表達的讀書，有學生的齊讀，更有余老對朗讀要點的指導讀。如：對“值多少錢？”、“這個，值多少錢？”、“白送”這些關鍵語句，采用語調上揚、拖音、語調下沉不同的音調，厚重（重音）、輕巧（輕音）不一的讀音，歡喜期待、輕蔑等不同的語氣，讀出赫爾墨斯與雕像者三問三答時雙方的不同心理，使赫爾墨斯的形象躍然紙上、如在眼前。

　　余老在這一過程著意于訓練學生的朗讀的技巧，通過一再指導關鍵語句的品讀，“要讀出味道”，收取了極好的教學效果。

　　第二練，概寫訓練：寫一個句子概括這則寓言的大意。要求：1，使用“通過……，告訴我們……的道理”的句式；2，運用一兩個四字短語，或者修飾赫爾墨斯的品質，或者概括寓言的道理。3，時間為三分鐘。

　　學生展示朗讀自己概括的語句時，余老又增加了一條要求：前面同學使用過的四字短語，自己必須回避，選擇另外的不同的詞語加以修飾。

　　第三練，概括描寫、具體描寫訓練。問題一，這則寓言怎樣分為兩層？各寫了什么？明確：故事和寓意。第一層，概寫一筆；第二層，細寫幾筆。并且指出同學們以后遇到的很多文章或文段都是用這樣的方法展開的。

　　“概寫一筆、細寫幾筆”是一種常用的段落形式。也是常用的段落分析的著眼點。不管是寫景文，還是敘事文，還是講道理的文章，概寫一筆和細寫幾筆是一種常用的段落形式，它也是常用的段落分析的著眼點之一。

　　問題二，怎樣把故事在細分為兩層。提示學生可以從概括描寫、具體描寫的不同角度出發。通過辨別糾正學生的回答，共同得出結論：故事的第一句話“赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。”是概括描寫。赫爾墨斯和雕像者三問三答”的對話是具體描寫。

　　接下來，余老對學生進行了有思維梯度的`短文閱讀訓練。分別出示了《中國石拱橋》、“香港的燈”、《呼蘭河傳》中的段落，讓學生辨別概括描寫、具體描寫在具體文章中的運用，舉一反三，讓學生通過對本文的閱讀，掌握了概括描寫、具體描寫的寫作內容的辨別。

　　再下來，又結合課文，分析講解本文的故事情節，理清故事的開端、發展、高潮和結局的結構方式，以及敘議結合的寓言寫作方式，又引入《蚊子和獅子》一文，幫助學生理解、感受這種寫作方式。

　　第四練，品析訓練：訓練一，“笑”字的欣賞。問題呈現：“赫耳墨斯又笑著問道：‘赫拉的雕像值多少錢？’”“笑”字寫出了什么？“笑”字又表現了什么？

　　在學生不同回答的基礎上，教師講解：“一個銀元”在奴隸制的古希臘是很貴的，值很多錢，但是相對于掌管商業的神赫爾墨斯來說，又算不了什么。因此，他屏顯出示了以下內容，供同學們思考，并批注：釋然的笑；情不自禁的笑；驕矜的笑；暗自得意的笑；幸災樂禍的笑。

　　對這個笑的理解品析，加深了學生對赫爾墨斯多重性格的理解，也開掘了學生深層次研讀文本的能力。

　　問題二，文章的結尾有什么特點？

　　雕像者的回答，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯絕然想不到最后竟然是這樣的結果，這大大出乎他的意料。雕像者的回答讓故事情節有了一次巨大的轉折，這種蓄勢于前，急轉于后的表現手法，就是“陡轉”、“反差”。故事到此戛然而止，余味悠長，這是它最高妙的手法。在其它文學作品中，也經常可以看得到（如歐亨利筆法）。

七年級語文教學設計4

　　【學習目標】

　　1. 學習運用精巧的細節描寫表現主題的方法，體會人物形象美。

　　2.品味揣摩語句，感悟語言對稱之美。

　　3.把握文章主旨，體會尊老愛幼的傳統美德及對生活的高度使命感。

　　【學習重點、難點】

　　1．品味揣摩語句，把握文章主旨。

　　2．理解“我”對生活的使命感。

　　【教學過程】

　　創設情景，導入新課：

　　孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族的傳統美德，也體現著人世間美好的情感——親情。其實，在我們成長過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯系生活實際，說說你都感受到了哪些親情?(學生舉例回答，教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天等等，哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現出濃濃的親情。《散步》這篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。讓我們一起走進《散步》，那里有南方初春的田野，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛的一家人的情感漣漪……

　　一、尊老愛幼形象美

　　1.自由朗讀課文，回答以下問題。

　　⑴散步的地點是：田野。

　　⑵散步的季節是：初春。

　　⑶散步的人有：我、我的母親、我的妻子和兒子。

　　⑷散步的過程發生了：分歧。（用原文的一個詞來回答。）

　　⑸結果如何？我”背母親，妻背兒子，一起走小路。

　　⑹根據以上信息，用一句話概括全文內容。

　　本文通過記敘祖孫三代在一起散步的平凡小事，表現了一家人之間互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。

　　2.教師配樂范讀課文，學生思考下面問題：

　　⑴散步的過程中出現了什么樣的分歧？決定權在誰？分歧是如何解決的？

　　明確：母親要走大路，大路平順，況且母親身體不好，本不愿出來。（文中第2段交代了母親的身體情況，為下文埋下伏筆。注意“熬”字。）兒子要走小路，因為小路有意思。決定權在我。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，改變了主意，她走不過去的地方，讓我背著她。

　　3．跳讀課文，說說你最喜歡文中哪個人物，為什么？用“我喜歡，因為他（她）是一個＿＿＿＿＿的人，如：＿＿＿＿＿＿＿＿。”的句式說話。

　　總結歸納：我：孝順、誠懇。

　　我的母親：慈愛順從，愛護小輩。

　　我的妻子：溫柔賢惠。

　　我的兒子：天真活潑，聰明伶俐。

　　二、詩情畫意情境美

　　1. 散步是多么平凡的生活小事，而作者卻抓住了瞬間的美麗，感受到特有的溫馨和美好。你有發現美的眼睛嗎？找出文中你最欣賞、感觸最深、含義深刻的詞語、句子、段落。用“________一句很美，美在________”說話，先小組內互相說，再全班交流。

　　示例：“我的母親又熬過了一個嚴冬”一句。美在：⑴突出身體不好的母親度過這個冬天的艱難。⑵寫出了“我”為母親安然度過這個嚴冬而慶幸。⑶與前文“太遲太遲”與“總算來了”相照應。

　　又如：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”這一句很美，美在：開門見山，刻畫了簡潔而富有詩意的鏡頭，美在句式有強調的意味，顯得鄭重其事。

　　“這是南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。 ”這一句很美，美在：描寫了春回大地，萬物復蘇的景象，暗示“生命”的活力。這是對生命的高歌，對生命的禮贊。

　　又如：“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。”這兩句美在：運用對稱的句式寫出了老人對子女的依賴如同子女幼小時對父母的依賴一樣。這些句子將兩個方面集中在一起，互相映襯，形式上有對稱之美，內容上也富有情趣。

　　又如“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”一句很美，美在：“世界”這個詞是大詞小用,突出了中年人的責任,既要贍養老一代,又要撫養下一代,肩負著承前啟后的重大使命。

　　2．“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的`兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。”句中加點詞能否互換？請說出你的理由。

　　明確：不能互換。“強壯”是從母親看兒子的角度說，母親年邁，我正值壯年。“高大”是從兒子看父親的角度來說的，兒子還小，覺得父親高大。

　　3．《散步》是一篇美文，它不僅美在內涵，還美在句式的整齊、對稱。比如：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。像這樣的句子還有很多，請從文中找出。

　　學生自已找出句子讀一讀，感受文句的整齊美。例如：①有的濃，有的淡。②母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。③我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。④我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

　　三、小中見大主題美

　　1.認真讀課文，深入理解：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”（這樣寫難道不羅嗦嗎？）

　　點撥：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現在的寫法，表現出了濃濃的親情。

　　“我”這個字擺的地方很重要，表現出“我”的一種責任感。

　　這個句子的句式很美，這樣寫很莊重，表現出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。

　　2. 我為什么感到責任重大？

　　（點撥：假如我毫不猶豫地依從了兒子走小路，母親會怎樣想? 如果我毫不猶豫地依從了母親走大路，妻子和兒子會怎樣想?）

　　明確：家庭中，上有老，下有小，“我”作為一個中年人，處于一個中間的位置。“我”感到了身為中年人的責任的重大。

　　3. 說說你對“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這句話的理解。

　　教師點撥：從字面上看，這是形容他們走得很小心，走的是小路，唯恐哪一步有閃失，特別是母親，是經不起摔的，非穩當不可。這個形象有象征意義，中年人的責任，既要贍養老一代，又要撫養下一代，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣呢？

　　結束語：

　　當我們呱呱墜地，是父母付出自己的青春年華，把幼小的生命喂養成人。當我們漸漸成長，是父母站成一座高山，為我們擋風遮雨。羊羔用跪乳來感恩親情，烏鴉用反哺來回饋親情，孟郊用“三春暉”來贊美親情。讓我們回家為父母捶捶背、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散散步……讓我們將點點滴滴的愛稀釋在每一個平凡的日子里，做一個有孝心的人。

七年級語文教學設計5

　　一：課題

　　《散步》莫懷戚

　　二：課時

　　四十分鐘

　　三：教材分析

　　本篇課文注重學生對親情、責任以及生命感慨的把握。此文是一篇記敘性強的散文，穿插兩處景物對初春田野的細膩描寫。

　　四：學情分析

　　學生學習了第一單元的課文之后，對景物描寫有一定的分析能力，可以體會文中樸素自然的語言。學生經過預習，能自行解決生字詞，理解大概文意，對深層次的對生命感慨的理解尚需進一步引導。此篇散文語言優美，可以借此改編成詩歌，不過學生只需理解到文中的對稱句當中的敘事張力以及音律上的整齊即可。詩歌創作不統一要求，提供方向給有興趣的學生自行思考。

　　五：教學重點

　　1.學習朗讀，注重朗讀過程中對重音、停連等技巧的掌握。

　　2.探究語言特點，品味文中的回環句以及對稱句。

　　3.理解文中的思想感情，進一步了解尊老愛幼等美好品德。

　　六：教學難點

　　七：教學過程

　　學習生字詞，將正確的讀音標注在課文二十五頁的讀讀寫寫。翻開共學案，更正自己的答案，對的打鉤，錯的紅筆更正。

　　讀關鍵詞解釋（2min）

　　進入課文學習

　　導入語：我們一起來看一個小視頻。這個視頻講了個什么的故事呢？洗腳這一件家庭小事里有媽媽的孝順還有孩子對孝道的傳承。今天我們學習的課文同樣是講家庭小事，我們這節課一起來探討一下。（3min）

　　首先，我們把課文朗讀一遍，朗讀的時候要注意把握課文的情感節奏。把自己代入課文的情景中去。情景不同，朗讀時的語速語調也不同。遇到歡快激動的場景，語速應該是稍快，語調應該是歡暢明朗；遇到哀傷憂怨的情景，語速應該是放慢，就像放慢腳步一樣，語調應該是深沉舒緩的。打開伴奏，你們就是朗讀者，開始吧。6.《散步》……（7min）

　　課文讀了一遍，加上預習，相信大家已經大概清楚課文講了一件什么事情，現在給三分鐘時間，同學們默讀課文，然后請同學來回答文中講述了一件什么事？散步時出現了一次分歧，出現分歧時人物的選擇又如何？（3min）

　　分歧：母親，孫子，我。（我為什么聽從母親呢？孝順尊敬，因為陪伴母親的時日已少，前文也提到，母親老了，身體不好，走遠一點就覺得累等等，“我”是體會到時間不等人，有句老話“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”時間悄悄地帶走我們身邊的人。）接著母親還是選擇走小路，那是對孫兒的疼愛和理解。（6min）

　　剛才我們分析《散步》中的一個關鍵場景，出現分歧時，大概已經了解到《散步》里家庭成員有著怎樣的性格。/現在我們閱讀全文，留意全文中表現思想感情的句子，透露親情的.心理、動作、語言等句子，給每位家庭成員一個恰當的評價。/待會請同學回答。

　　（母親慈愛親切、兒子善良孝順、妻子溫柔賢惠、小兒子乖巧活潑）（5min）

　　我們已經概括了文章的內容，分析了散步中發生的分歧，給每位家庭成員一個恰當的評價，我們了解的這一條條信息都是從哪里來的呀？從原文中來，作者是用語言向我們傳遞信息。現在我們來更加細致地賞析句子：找出文中打動你的句子，比如寫景、抒情議論的句子，關注詞語的含義、作用，句式，作者情感等等。通過品味文章的語言來了解文章的深意。/待會請同學回答。(各5分鐘共15分鐘)

　　景物：學習完第一單元的《春》以及《濟南的冬天》，相信大家對景物描寫的句子已經很熟悉，文章有兩處寫景的句子分別是？大家看到初春、新綠。嫩芽都會感覺到春天的？（生機）/前一段里作者已經講到“春天來得太遲，太遲了。”“但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個嚴冬。”緊接著描寫春天這樣新的生命，也就意味著熬過嚴冬的母親將獲得新的活力。/同樣另一處景物描寫，體會到春天繁榮生機同時還有一家人散步的幸福感覺。讀句子，做筆記。

　　句式：同學們有沒有找到一些句子讓你覺得有對稱之感的？關注標點符號，逗號，分號。比如“前面也是媽媽和兒子……”讀起來富有音律感。把句子讀一遍，把賞析讀一遍，做筆記，把其余對稱句讀一遍。（人民需要藝術，藝術需要人民。）

　　③同學們，大家感受到這是一個怎樣的家庭？（和睦等）/那么作者僅僅是寫散步這樣的家庭小事嗎？家庭小事的背后又有怎樣的深意在其中？比如文章最后一句，我們一起來賞析一下：句子讀一遍。從動詞慢慢地你可以看出我和妻子的小心翼翼，對家人的保護，背上肩負著的是一個家庭的責任，贍養上一代老人，養育年輕一代。這也是文中其中的一個主旨所在。為什么說只是其中一個主旨呢？對這一篇文章大家可以有多種解讀，比如剛剛我們講到的尊老愛幼，中年人在家庭承擔的責任，或者是初春田野里人和事物的美好和諧等等，言之合理即可。

　　作者講了一件家庭小事，現在我們換成同學們來講一下家人打動你的小事，請同學們來分享。最后作業共學案閱讀。（5min）

　　線索：朗讀/分歧/評價人物/語言(景物/句式/主旨）

　　八：板書設計

　　6.散步

　　莫懷戚

　　作業：共學案閱讀題。

七年級語文教學設計6

　　第一課時：

　　一、了解作者、文學常識

　　二、了解小說三要素、人物描寫五種方法及襯托手法。

　　三、了解文章主要內容，把握故事主要情節，能復述故事。

　　第二課時：

　　教學目標：1、感受充滿個性的人物形象，分析人物性格特點。

　　2、理清三次挫敗和最后成功的原因，理解文章蘊含的道理。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　昨天我們接觸到一位新朋友，他和我們一樣，剛剛踏進初中的校門。他叫賈里，有一個偉大的夢想。同齡人之間，應是有著共同的話題，今天我們繼續與他聊聊，深入了解這位新朋友。

　　二、出示目標，齊聲朗讀。

　　1、感受充滿個性的人物形象，分析人物性格特點。

　　2、理清三次挫敗和最后成功的原因，理解文章蘊含的道理。

　　三、研讀文本，初識賈里。

　　1、賈里到底是怎樣一位朋友，你知道他是如何評價自己的嗎？

　　2、才智不凡、愛憎分明、勇往直前，是賈里對自己的評價，那你眼中的'賈里是怎樣的人呢？

　　請同學們找到描寫賈里的句子，說說你眼中的賈里形象。

　　提示：（一句話或一段話），運用描寫，給大家塑造了一個的賈里。

　　四、對話賈里，深入剖析。

　　1、老師輾轉聯系到了賈里，他表示很高興和大家做朋友，并有一些疑惑想跟大家說說，希望得到大家的幫助。看，他的消息來了。

　　賈里：Hi，大家好，很高興認識大家，

　　陽光3班：Hi，賈里，Can we help you?

　　賈里：最近有些疑惑解不開，我一直想成為一個偉人，自認為偉人應敢愛敢恨，就找了邱士力來恨，可結果令人糾結，我們成朋友了，矮個偉人都有范兒，我也去健身，無疾而終，偉人都是弄潮人，趕著時髦去打工，打工不成，剪壞衣，我的偉人A、B、C計劃全泡湯，這是為什么呢？

　　陽光3班：A計劃失敗：同學不是恨的對象，立場錯了。

　　B計劃失敗：改變形體無異于偉人理想，外表不重要。

　　C計劃失敗：年齡小，打工不切實際。

　　總之：動機不當，不切實際。

　　賈里：平日里可歌可泣的事做了一堆無人問津，拿了本“破書”就轟動校園，成了“今日明星”，我百思不得其解，這是為什么呀？

　　陽光3班：你不怕吃虧。

　　賈里：看來偉人是做不成了，我只是個普通人，只配做點雞毛蒜皮的小事。

　　陽光3班：小事包含著偉大的一面，能做好“雞毛蒜皮的小事”，才有可能做好驚天動地的大事！從小事做起，腳踏實地，方能成就大事業。

　　賈里：你們的話，讓我茅塞頓開，我會努力做好小事，成為一名真正的偉人的，再見。

　　陽光3班：祝你早日實現你的夢想，再見。

　　2、假如細胞可以移植，你覺得賈里還應該移植哪些偉人細胞？

　　五、總結全文

　　出示教學目標：引導學生反思課堂效率。

　　題目：初一算是結束了，不管它是好是差還是不好不差，賈里都得對初一說再見了，班主任査老師調離學校，新的班主任接班了。他讓每一位同學寫一份自我介紹，賈里會怎樣介紹自己呢？介紹時要求有姓名、性別，優缺點，獲得的榮譽。

　　六、布置作業

　　1、賈里的故事幽默風趣，欲知前情如何請看《男生賈里》，欲知后事如何，請看《男生賈里新傳》

　　2、賈里的死黨魯智勝也是一位個性鮮明的人物，請同學們用人物分析方法來解讀魯智勝。

　　七、板書設計：

　　偉人細胞（秦文君）

　　賈里自評：才智不凡、愛憎分明、勇往直前、

　　我評賈里：有夢想、不怕吃虧、鍥而不舍、勇于實踐

　　不切實際、不夠細心、

　　小說主題：從小事做起，腳踏實地，成就未來

七年級語文教學設計7

　　【教材及學情分析】

　　(一)、課文解讀：

　　《盲孩子和他的影子》一課, 是人教版課程標準實驗教科書七年級上冊第六單元的第二篇童話。這篇美麗的童話，營造了一種純真、友好的氛圍，具有詩情畫意的境界。意境美、語言美、情感美。在體驗欣賞過程中，既能提高學生的審美情趣、豐富情感，又能培養學生熱愛生活、關愛弱者的良好品質。

　　(二)、學情分析：

　　本文是篇美麗的童話，主人公是個寂寞的盲孩子，“影子”的陪伴使他快樂，給他帶來溫暖，最后讓他重見光明。這個有趣的童話故事本身對學生具有吸引力，而且文筆優美，富有文化內涵，適合學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，能很好的激發起學生的學習興趣。

　　【教學目標及重難點】

　　(一)、教學目標：

　　1. 知識和能力：多角度理解文章主旨，培養多向思維的習慣。

　　2. 過程和方法：(1)、有感情地朗讀課文，品味課文語言，梳理故事情節。

　　(2)、有創造性地改寫課文，提高寫作能力。

　　3. 情感態度價值觀：培養學生熱愛生活，關愛弱者的良好品質。

　　(二)、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，品味語言，體會盲孩子的心聲。

　　(三)、教學難點：

　　多角度理解文章的主旨

　　【教法及學法】

　　(一)、教法：

　　1、運用多媒體課件配上合適的畫面和《愛的奉獻》音樂，讓學生分角色朗讀，激發興趣，更主要的是真切感受童話的“愛”的氛圍，詩一般的意境。在朗讀中，激發聯想想象，在每個學生心中，再現文中所展現的畫面形象。

　　2、采用分組探究，合作交流方式，充分調動學生的積極性，鼓勵學生多向思考，多角度理解本文的主旨。

　　(二)、學法：

　　誦讀法、點撥法、合作探究法、情境教學法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　小游戲導入：做起來，腰背挺直，閉上你的雙眼，用雙手整整你的衣領，拿起桌上的筆，在草稿紙上寫“我是一個盲孩子”七個字。然后談談你在一個完全黑暗的世界里是一種什么樣的內心感受?

　　二、揣摩語言、體會情感、把握情節

　　1、品讀1--7段，思考：盲孩子的生活是怎樣的?從這一部分的那些語句可看出?試畫出來讀讀并簡要說明。(“寂寞”)

　　2、是誰為這樣一個寂寞的盲孩子帶來了快樂?(影子)因此，當人們夸贊他的影子說：“看，你有一個多么好的影子啊!”“他總是告訴人們”什么?(“它不只是我的影子，它還是我的朋友。”)分角色讀出人們的夸贊，影子的驕傲、自豪、炫耀。

　　3、小組合作探究。小組合作讀7--28段，共同分享盲孩子的快樂心情(注意讀出語氣，節奏和人物情感的變化)。讀后進行自評，互評并總結朗讀方法。

　　討論：影子是一個怎么樣的`朋友呢?影子和盲孩子之間發生了哪些故事?以盲孩子的口吻，結合課文內容，發揮想象，用“我是一個盲孩子，影子是我的朋友，他_______________”的句式說說。

　　4、影子的陪伴讓盲孩子感到了快樂，但作為一個盲孩子，他最大的快樂，最渴望的應該是什么呢?(光明)自讀29--------51自然段，體會盲孩子初見一點光的過程和喜悅心情，找出體現他心情的句子和語言描寫的句子并展示你的朗讀。

　　(第46段，讀出驚喜、激動的感情。)

　　5、略讀52---------88段，最后，盲孩子終于獲得光明，他是怎樣獲得的?概括此情節。

　　(困境中來自螢火蟲的愛、影子的愛以及太陽、月亮的愛，使他得到了光明。)

　　6、盲孩子見到螢火蟲是那么的欣喜，他獲得光明更是快樂得無法形容，讓我們飽含感情地合作讀80--------88自然段，分享他的快樂吧!

　　7、小結：如果將剛才觀看的四幅圖組成一組連環畫，誰能用簡潔的語言歸納這組連環畫的內容?

　　(盲孩子很寂寞--影子的陪伴給盲孩子帶來了快樂--影子，螢火蟲，太陽和月亮的關愛使盲孩子獲得了光明)

　　三、感受形象，領會主旨

　　1. 一個寂寞的盲孩子，最終見到了光明，大家可否想過，是什么改變了盲孩子的人生，讓他走出黑暗，重獲光明?

　　A. 身邊朋友的關愛

　　B. 自己的頑強，樂觀，對生活充滿信心

　　2. 盲孩子重見光明，影子獲得生命，這些在現實中是不可能的，這是作者的想象。想象是童話的生命，作者這樣想象，是想告訴我們些什么呢?

　　A..我們要多關愛身邊像盲孩子一樣孤單弱小的人

　　B.給別人帶來幸福，自己也能獲得幸福。

　　C.無論遭遇什么不幸，都應熱愛生活，追求光明的未來。

七年級語文教學設計8

　　【教學目的】

　　１、理解聯想和想像手法的運用。

　　２、感受文中所表現的喜悅之情。

　　３、初步了解神話故事的特點。

　　４、熱愛生命和生活。

　　【教學重點、難點】

　　１、大膽而新奇的想象。

　　２、對人類誕生的喜悅感。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　神話動畫片導入。

　　二、出示教學目標、重點難點

　　三、作者簡介

　　袁珂，神話學家。

　　四、關于神話

　　五、檢查生字詞預習情況

　　六、全班集體朗讀課文

　　七、探究品味

　　１、復述課文，對照《風俗通》中關于女媧的記載，找出課文中豐富了哪些內容，哪里最見作者的想象力。

　　２、對女媧形象的認識：她哪里是神，她分明是人。

　　３、感受課文中對人類誕生的喜悅感：人類創造成功的`喜悅感；人類自身對獲得生命的歡呼。

　　４、想像是神話的亮點，馬克思關于神話的論述。

　　八、放《女媧造人》動畫片總結課文主要內容

　　九、拓展運用

　　讀神話《盤古開天地》后回答問題。

　　十、放神舟五號飛船記錄片

　　女媧造人，體現了人類可貴的創造力與探求精神，也使我感受到生而為人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知的領域，等待我們去探求，去感受那種創造成功的喜悅。

　　十一、布置作業

　　１、收集有關神話，講給別人聽。

　　２、閱讀綜合性學習中，關于人類起源的資料。

　　３、想像出一種女媧造人的新辦法。

七年級語文教學設計9

　　一、教學目標：

　　【知識與能力】

　　1、自讀課文，積累字詞；

　　2、細讀全文，理解精辟的語句；

　　3、正確、流利、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容。

　　【過程與方法】

　　1、通過朗讀，了解文章通過對一棵小桃樹生長過程的細致描寫來表現主題的特點；

　　2、理解文章贊美小桃樹頑強的生命力以及所寄寓的深刻含義；

　　3、把握托物言志的寫法和作者所抒發的情感。

　　【情感、態度與價值觀】

　　培養堅強不屈，勇于與困難作斗爭的勇氣。

　　二、教學重點：

　　積累詞匯，小桃樹的特點及頑強的生命力，培養堅強不屈的精神和與困難作斗爭的勇氣。

　　教學難點：托物言志的手法。

　　三、教學過程：

　　導入新課：

　　同學們，在生活中你有沒有自己喜愛的植物呢？說一下自己喜愛的理由。今天，我們再來學習賈平凹的一篇《一棵小桃樹》，小桃樹在逆境中成長，那它的命運和結局怎樣呢？學習過程：

　　（一）檢查預習，了解人物。（課前安排學生在早讀課朗讀課文。）

　　1、認讀理解文中出現的生字詞。

　　（1）識記下列漢字。

　　佇孱嵬懊喪執著顫抖矜持赤裸猥瑣轟轟烈烈

　　（2）理解下列詞語。

　　佇立孱踏青垂垂暮老血氣方剛禍不單行矜持

　　2、簡介作者。

　　賈平凹，生于陜西的一個偏僻落后的小山村。當代青年作家。父親是鄉村教師，母親是農民。文革，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”。1972年以偶然機會進入西北大學學習漢語言文學。此后一直生活在西安，從事文學編輯兼寫作。主要作品有小說《滿月兒》《高老莊》等。他曾獲全國文學獎三次。

　　（二）默讀課文，整體感知：

　　指導學生默讀課文，感受小桃樹生命的成長，并思考問題：

　　課文圍繞“小桃樹”寫了哪些情景故事？記敘的順序是什么？（理清文章的思路）（小組討論，歸納總結）

　　指導：（1）抓住線索，整理結構，注意文中表示時間的詞語。

　　（2）插敘：現在—————過去—————現在

　　分組匯報情況，得出結論，注意用語要簡潔。

　　（三）深層探究：（小組討論，最后歸納結論。） 1、第1段中說：“哦，我可憐的小桃樹兒！”作者認為小桃樹的“可憐”表現在哪幾方面？請結合全文簡要分析。

　　討論明確：寫小桃樹長得很委屈，樣子很猥瑣，花兒單薄等來表現它的可憐；寫小桃樹被人鄙視，孤獨寂寞來表現它的可憐；寫小桃樹遭受風雨等的摧殘來表現它的可憐。

　　2、畫出課文中描寫小桃樹在不同生長階段中的形態、顏色、動作、神態的重點語句，并說說這些描寫表現了小桃樹的什么特點。

　　討論明確：摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等———表現了它的弱小。

　　描寫動作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等———表現它面對逆境頑強搏斗。

　　（四）再讀課文，品味語言。

　　（小組討論，分析歸納）

　　1、下列句子形象生動，富有表現力，請加以賞析。

　　①人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。

　　②但它卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。

　　①運用比喻的修辭手法，將人世比作大書，生動形象地寫出了自己對人世的認識還非常的膚淺，表現了社會的錯綜復雜和自己的幼稚天真。將自己的命運和小桃樹的命運聯系起來。

　　②運用比喻的修辭手法，將花苞比作風浪里航道上的指示燈，表現了小桃樹頑強的生命力，同時也給予作者希望和信念。

　　2、文章多處寫到“奶奶”，其作用是什么？討論明確：

　　一是突出了小桃樹與奶奶的密切關系：奶奶買來桃子才種下桃樹，奶奶打掃衛生才發現桃樹，奶奶的保護才留存桃樹。二是奶奶是作者感恩的對象，文章在歌頌小桃樹的過程中也暗含了作者對奶奶的感激、思念之情。

　　（五）把握手法，拓展探究。

　　1、小桃樹在生長過程中“我”為什么那么關心愛護它？這是運用了什么手法？（聯系《陋室銘》分析）

　　文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深：當初懷著它能給我帶來幸福的希望，讓它“孕育著我的夢”而種下它，所以，“我”偏愛它。見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉忘卻了它而難過。當自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風雨中掙扎，頑強同命運作斗爭時，“我”不由對它產生贊美之情。文章由物及人，就是托物言志的手法。

　　2、你從小桃樹的身上得到什么啟示？（自由發言，指名回答）

　　只有敢于克服困難，在逆境中頑強拼搏，作主宰自己命運的主人，才能戰勝自我，贏得燦爛的人生。

　　3、教師總結：本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的`小桃樹，歷經風雨仍頑強生存。贊頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神。揭示一個生活的哲理：不屈不撓的奮斗，定會戰勝磨難，創造出美好的未來。

　　板書設計

　　“纖纖”“黃黃的”“瘦瘦的”“單薄”——弱小者

　　“努力撐著”“掙扎”“搖著”“抖著”——頑強同命運抗爭，主宰自己命運的主人

　　教學反思：

　　教學目標的設定和陳述是非常關鍵的，它是教學活動的前提和基礎。本課就是扣住教學目標實施教學的。同時深入文本，理解文意。在初讀課文時，就讓學生扣住”可憐”這個詞，從小桃樹的生長環境，外形，遭遇三方面，引導學生深入解讀文本。另外，這是一篇抒情散文，因此在組織教學過程中，有意識地要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　另外，教學也有不足之處，那就是在引導學生理解由物到人的環節中，還需要做進一步引導。沒有及時對學生的回答進行恰當的評價，不能激發學生回答問題的積極性。

七年級語文教學設計10

　　指導思想及教學目標：

　　1、能說出文中描繪了哪些具有特征的景物。

　　2、能體會作者練字的精妙之處。

　　3、通過對精妙語句的剖析，欣賞本文的語言藝術。

　　4、反復朗讀，沉浸到詩的意境中去，品位詩獨有的藝術魅力，進行審美的再創造。

　　5、通過創作詩歌來體會特有的魅力，加深對本文的理解。

　　課時安排：一課時。

　　教學步驟：

　　1、導入：可由前兩課自然導入，也可由古代名家詩句導入。

　　2、默讀課文

　　3、讀一讀，寫一寫。

　　4、朗讀

　　要求用普通話正確、流利、自然、有感情地朗讀。

　　5、逐節研討。

　　研討目的：理解每一節詩的意思。

　　研討方式：四人一組合作探究，提出疑問，共同解疑。每節由兩組代表報告探究結果，不能解決的`疑問可請全班同學研究，或請老師解答。教師點播引導的方向，可依語言分析揣摩的一般步驟要求。

　　6、齊聲朗讀，盡量達到背誦。

　　7、再創造實踐：

　　寫一首短詩，題目為《我眼中的》。全班交流，體會詩歌獨有的藝術魅力。

　　8、強調讀詩的重要性，介紹古今中外的著名詩人以及他們的詩集，鼓勵學生課外多讀詩，多寫詩，培養詩化的語言，詩化的表達。

　　9、作業：

　　——完成《課課練》。

　　——熟練背誦課文。

七年級語文教學設計11

　　【教學目標】

　　1、積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式。

　　2、背誦并默寫全文。

　　3、學習文中描寫景物的方法：抓住景物特征，動靜結合，情景交融。

　　4、感受大自然的美，培養學生熱愛祖國山河的情感。

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　著名學者余秋雨曾說：“在國外，一個外國朋友曾問我，‘中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎?請只說一個。’這樣的提問我遇到過許多次了，常常隨口吐出的答案是‘三峽’。”三峽為何有這樣大的魅力呢?

　　(生：各抒己見;屏幕上出現三峽自然風光圖片)

　　同學們想不想看看1500年前的三峽風光?今天我們就隨著北魏著名的地理學家酈道元游一游1500年前的三峽。

　　二、作者簡介

　　酈道元，字善長，北魏著名地理學家，著有《水經注》不僅是一部具有重大的`科學價值的地理著作,而且也是一部頗具特色的山水游記和民俗風情錄。

　　三、整體感知

　　1、讀得熟：

　　⑴自瀆課文，讀準字音：

　　闕嶂曦襄溯湍山獻漱峻屬裳

　　⑵聽教師范讀，注意把握節奏

　　⑶指名讀，分組讀

　　2、看得懂：

　　⑴聽讀課文，注意著色字詞意思

　　⑵利用課文注釋、工具書，疏通全文;仍有不解，相互質疑解疑;反復讀，熟讀成誦。

　　四、品讀課文，品析美景

　　1、當回小導游：

　　(先出示幾幅圖片，讓學生說說下面幾幅圖畫與文中的哪些景象相似，集體誦讀相關語句。)

　　這是一篇描摹山水的美文，在酈老夫子對三峽的風光作了精彩的描述的基礎上，我們來當回小導游，把三峽的絕美風光介紹給更多的朋友。接下來就請大家以小組為單位，編一篇介紹三峽風光的導游詞，可以從地貌特征、四季之景等方面入手，看哪一組同學做得最好。

　　(在編寫、解說導游詞的基礎上明確：

　　雄奇

　　秀美

　　地貌特征：山高嶺連

　　山水畫廊

　　四季之景：夏──水流湍急

　　春冬──清榮峻茂

　　秋──水枯谷凄

　　2、分析體會文章寫景特點：

　　(備：春冬水涸之季，下灘之水雪浪飛濺，此為“素湍”;水清流緩可謂“綠潭”。“素”“綠”色彩相同，“湍”與“潭”一動一靜。巖崖、云朵、藍天、于碧水中可見，令人有無限遐想。

　　更以“清榮峻茂”四字狀物，一字一景，水清、樹榮、草茂互相輝映，大自然充滿生機。

　　“睛初霜旦，林寒澗肅”，并不點出“秋”字，而是以一個“霜晨”又以“寒”、“肅”二字渲染，三峽秋景遂變成清寒之景，給人帶來的心情也是凄涼之情。“一切景語皆情語”，作者不再寫山、寫水，而寫猿鳴，以此來烘托蕭瑟的秋景，寫出人們身處此時此地的傷感。

　　五、質疑探究

　　1、本文寫四時風光的順序是夏春冬秋，為什么不按春夏秋冬的順序來寫?

　　2、閱讀李白《早發白帝城》說說出它和本文之間的某些聯系。

　　3、請你也問上一句。

　　六、拓展延伸

　　三峽自古就有“山水畫廊”之稱，三峽的山，千年屹立，三峽的水，從古流到今，今天的三峽又是怎樣的一幅景觀呢?三峽現在正在進行一項規模空前巨大的水利樞紐工程，那就是──三峽大壩工程。

　　資料：

　　1994年12月14日，三峽工程正式破土動工。

　　2002年11月6日，具防洪、發電、航運等綜合效益于一體的世界上最大的水利樞紐工程──長江三峽水得樞紐工程明渠截流工程取得成功。

　　2003年10月26日，三峽工程開始第二次蓄水，三峽水庫的水位在135米的基礎上悄然漲到137.4米，10月31日，壩前水位提高到139米。

　　2009年，三峽水庫將是一座長達600公里，最寬處達2000米，面積達10000平方公里，水面平靜的峽谷型水庫。

　　七、作業

　　1、翻譯下列句子。

　　⑴自非亭午夜分，不見曦月。

　　⑵有時朝發白帝，暮到江陵。

　　⑶雖乘奔御風，不以疾也。

　　⑷清榮峻茂，良多趣味。

　　2、背誦課文，摘抄精彩詞句。

七年級語文教學設計12

　　【內容分析】

　　《化石吟》所在的這一單元的幾篇文章都與科學密切相關，內容豐富多彩。閱讀這些文章，可以豐富我們的科學知識，激發學生的求知欲望。

　　新課標在這一單元中要求：在理解課文內容的基礎上，練習概括課文內容要點。

　　《化石吟》寫的是化石在科學研究中的作用：科學家通過它，能給我們展示出億萬年前地球上的奇異畫面。化石功不可沒，科學真是神奇，科學家更是偉大。

　　學習這一課時，為了準確理解課文內容，有必要聯系生物學的內容，就文中涉和的如魚類的進化、鳥類的進化、兩棲類的進化、被子植物、恐龍、猛犸等內容。但要注意的是不要講解過多，不能上成生物課。

　　課文是一首科學詩，以詩歌的形式，傳達科學的內容。兼具科學與文學之美。教學過程中要激發學生愛科學、愛文學的熱情。

　　根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定了如下教學目標：

　　１、知識目標：

　　⑴理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、海枯石爛、日轉星移”等詞語。

　　⑵了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。

　　２、能力目標：

　　⑴理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點。

　　⑵學習快速閱讀、篩選、概括要點的閱讀方法。

　　３、德育目標：

　　認識到科學的美，培養對生物世界的興趣和對科學的熱情。

　　教學重點：反復誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。

　　教學難點：聯系生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。

　　【關于教法】

　　為此我采用如下教學方法：

　　１、朗讀法：詩歌節奏鮮明，聲調和諧，富有韻律美，同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱謂化石，親切自然，字里行間流露出贊嘆之情。非誦讀不能體會其美。引導學生反復誦讀，感受情感之美和音樂美。

　　２、聯想想像法：億萬年前地球上神奇的景象，化石作了一一的記錄，科學家據此復原了古生物的形象，要求學生根據詩歌所提供的素材描繪出想象中的遠古世界，并以優美的語言，有條理的思維描畫一翻，這對于鍛練學生的形象思維能力大有裨益。

　　３、討論點撥法：教學中充沛發揮學生的主動性、積極性，讓學生真正成為學習的主體，自主的探究詩歌的內容和首尾呼應的結構美。

　　【學法指導】

　　教學是教師和學生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法。

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地考慮、分析、討論，從而解決問題。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　【教學設想】

　　預計用兩課時。

　　第一課時：投影展示字詞，完成知識目標一，展示古生物圖片，完成知識目標二。朗讀體會詩歌的韻律美，認識詩歌前后照應的結構特點。聯想想象，描畫化石所出現出來的奇幻圖畫。

　　第二課時：發揮學生的主動性、積極性，探究詩歌的內容。

　　查找資料，寫一篇介紹恐龍的短文，提倡用詩歌的形式。

　　下面我就以第一課時為例，說一下具體的課堂實施。

　　【教學程序】

　　一、提前安排好預習

　　１、劃出自身認為不認識或不理解的詞，會讀會寫。

　　２、熟悉課文。

　　二、精心設計導語

　　同學們，每當走進自然博物館，或看到介紹古生物的畫冊，面對復原的古生物時，思緒總會把我們帶進曾留下生命輝煌的遠古洪荒世界。冰冷的化石卻是昨是生命信息的演繹，敘說著億萬年前那奇幻的神話，今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩──《化石吟》。

　　三、投影儀展示準備的字詞，完成知識目標一，檢查掌握情況

　　投影電腦中的關于古生物的圖片，開闊學生的視野，激發學生的學習熱情。

　　四、詩歌朗讀

　　教師范讀詩歌，學生注意領會。然后指學生朗讀。

　　（注意維護學生的熱情，多發現朗讀時的優點，給予鼓勵。至于他們的缺乏，課外私下推薦。）

　　提出問題：找出詩中哪兩節結構相近？它們在內容上，在全文的結構中起什么作用？

　　五、分組討論

　　詩中提到的古生物，可以說包括了海、陸、空全方位立體的古代生物世界，假如我們通過時光機器，分成幾個探險小組，漫游到了那個世界，你看到的應該會是一幅怎樣奇麗的畫面，下面我們分組討論，看哪一組想象合理，奇異，描繪的優美動人。（采用分組討論，提出要求：各組推舉一名代表，集中表達本組意見，只要有出色的地方，帶頭鼓掌，為他們的表示。）

　　六、總結

　　科學家研究保管了古生物生命信息的'化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學詩《化石吟》，飽含感情的贊頌了會講話的奇異的化石，引領我們去漫游那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之余，我想，如何盡可能地去維護地球上接近滅絕的珍稀動物，而不是讓后世的人們在博物館中去慨嘆、遐思，這更多的需要全人類珍愛我們生活著的這個星球，從我做起，從現在做起，為了秀水藍天、花紅草綠。

　　【板書設計】

　　化石吟

　　科學詩

　　首尾圓合１～２節：問句引發想像

　　收放自如３～６節：主體具體抒寫遐思內容

　　７節：回應

　　七年級語文化石吟教學8

　　本學期，本人擔任七年級124班教學工作，能夠愛崗敬業，勤勤懇懇地工作。一個學期來，主要做了以下的工作：

　　1、以教書育人為本，對學生進行品德的學習教育，特別是后進生，關心他們的紀律和學生情況，鼓勵他們的學生。

　　2、貫徹班風、學風評比的要求，全面促進學生的學態發展。

　　1、備課：課前認真地備好每一節課，寫好教案。既備教材，又備學生，針對學生分析、概括、表達能力差的特點，設計好教學方法。

　　2、上課：課堂上盡可能調動學生的學習積極性，讓學生多動手，多動口、，多動腦，讓課堂氣氛活躍起來，充分調動學生的主觀能動性力圖讓學生學有所得。

　　3、作業和輔導：作業的布置適量，有針對性，重點放在句形轉換、完成句子，作業都能做到全批全改，并做好評講工作，對學生的輔導方面，做到有耐心，有方法，因材施教，平時一些無心向學的學生，經過一個學期的耐心教育，學習興趣明顯提高，成績也有較大的進步。

　　4、考試：本學期根據學校的要求進行了多次考試，每次的考試，都能做到查漏補缺，從中改正教學方法，也讓學生調整學習方法，爭取更大的進步。

　　在教學過程中，將英語分成聽、說、讀、寫幾方面進行教學。

　　聽：平時放錄音，讓學生跟錄音讀，訓練學生的聽力，并且利用撐握英語進行訓練，還找一些專題訓練，提高學生的聽力。

　　說：充分利用早、晚讀，鼓勵學生大膽讀書，平時讓學生在日常生活中，多說英語，課堂上多讓學生進行訓練，提高學生的口語能力，激發學生的學習興趣。

　　讀：讀方面主要是提高學生的閱讀能力，先教識學生怎樣做這些題目，平時讓學生多做一些閱讀理解的短文，專門訓練，提高學生的閱讀能力。

　　寫：貫徹新題型和新課標的要求，作文教學主要傳授寫作方法，進行一些針對性的短文寫作，強調字數和書寫這些硬件的東西，平時提倡學生利用時間用英語寫一些簡短的文章，從中提高學生的寫作能力。

　　1、抓教學進度，合理安排時間，全級各科任老師互相配合，統一教學法進度，順利完成了本期的教學任務。

　　2、同班主任老師互相合作，完成了本期的分工任務。

　　3、積極配合班主任工作，和班主任多聯系，溝通，互相促進學生的英語學習。

　　總之，本人在過去的一年中，有過收獲，也有失落。我將繼續努力，力爭佳績。

七年級語文教學設計13

　　學習目標：

　　1、走進大自然，仔細觀察，并能用準確生動的語言描寫自然生物。

　　2、搜集昆蟲的相關知識，激發熱愛昆蟲的感情。

　　課前學習：

　　1、以協作組為單位，去郊外觀察某一種昆蟲，并作好記錄。同時，借助書籍、網

　　絡資源對所觀察昆蟲作進一步的了解。

　　2、復印一篇你所喜愛的描寫昆蟲的小品文，并在文后寫上推薦理由。

　　課堂內容：

　　第一塊：推薦、欣賞科學小品文

　　教學步驟教師活動學生活動

　　1、向同學們推薦一篇自己喜愛的描寫昆蟲的.科學小品文，并闡述推薦理由。認真聽

　　2、組織學生在協作組內交流，然后每組推薦一篇在班內作交流。班內交流，了解更多的昆蟲知識。互評推薦理由。

　　第二塊：寫一篇觀察日記

　　教學步驟教師活動學生活動

　　1、布置任務：結合課前的觀察記錄與感受，就你所觀察對象的外形特征、動作、生活習性等任一方面的內容寫一篇250字左右的觀察日記。并將設置一、二、三等獎。寫作

　　2、組織學生在協作組內互相交流作品，進行比較，作出點評，并將評價內容及修改意見逐一附在文后。根據協作組的評議結果，將佳作在班內作交流，互評。

　　3、設置一、二、三等獎，并請同學交流活動感受交流

　　課后學習：

　　1、課后將文章進行進一步地修改，并將修改前后的文章分別進行打印。

　　2、學生聯系學校，將文章整合成冊，人手一份，仔細閱讀，提出建議與意見。

七年級語文教學設計14

　　教材分析

　　《月跡》是一篇優美的散文，作者是當代著名作家賈平凹先生。在課文中作者描寫了童年時代的一段美好往事。中秋之夜，為了尋找月亮，一群孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，充滿童真、童趣。課文以“月跡”為題，既是因為文章描述了孩子們追尋中秋月蹤跡的趣事，也是因為月亮在作家心中留下了一抹溫暖的痕跡，寄托了作家濃濃的思鄉之情和對生活的熱愛。

　　學情分析

　　童年的生活和感受是深藏在人們心中無盡的寶藏，也是流淌在生命長河中不竭的源泉。初一學生剛告別童年生活，對“童年”這類話題有著濃厚的閱讀興趣。《月跡》一課教師除了要引導學生品味學習課文優美而含蓄的語言外，更要引導學生認真體會作家筆下童年的情趣，引起自己童年生活的回憶和共鳴。

　　教師要放手讓學生獨立借助注釋、字詞典閱讀課文，引導他們置身閱讀情境，聯系自己童年生活中有價值的事情，展開聯想，并因勢利導使學生加深對課文的理解。

　　教學目標

　　知識與能力：學習借景抒情的寫法。

　　過程與方法：品味文章語句，揣摩表達意義的作用。

　　情感、態度與價值觀：培養學生熱愛生活、追求美好事物的情懷。

　　教學重點和難點

　　教學重點：

　　1、把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。

　　2、學習課文借景抒情的寫作手法。

　　教學難點：1、對重點語句的理解。

　　2、培養學生追求美好事物的情懷。

　　設計意圖

　　一、導入新課

　　二、了解作者

　　三、整體感知

　　四、深入研討

　　五、課外探究

　　六、布置作業

　　七、課堂小結

　　1．導語：月亮一直是我們的話題，無論是在古人的吟誦中，還是在今人的贊嘆中，她總是充滿著神秘，引起人們無限的遐想。現在，請同學們回憶一下與月相關的文學作品。

　　2．引導學生回憶和背誦與月相關的文學作品。

　　3.續導：今天，我們將隨著賈平凹去追尋月的足跡，看看你能從這篇散文中獲得哪些認識。

　　1.學生通過查找的資料，對作者賈平凹進行介紹認識。(教師可進行補充說明) 2.檢查字詞。

　　1．引導：散文在結構上看似自由，但有一條線索將文章材料組織起來，學生自由討論并分析課文的主要內容。

　　（要求學生能自圓其說便可，不強求唯一答案）

　　2．品味語言：說說文中你最欣賞的句子，并談談你喜歡它的原因。

　　（請同學們以四人小組的形式，對課文內容進行質疑和討論。）

　　這篇文章與傳統的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同？

　　1.閱讀有關寫景抒情的散文。

　　2.要求運用寫景抒情的寫作手法，自選題目，完成一篇作文。

　　通過本課的學習，使同學們掌握了課文借景抒情的寫法，培養了學生們追求美好事物的情懷。希望同學們能進行閱讀拓展，進一步強化借景抒情的寫作手法。

　　1.聽老師導入，思考。

　　2.回憶并背誦。

　　3.聽老師續導。

　　1.學生匯報。

　　學生討論

　　溫故而知新，讓學生在復習舊知的同時，充滿對新知的深厚興趣。

　　學生做好課前預習

　　了解課文內容，感受行文線索。

　　在教師點撥和啟發下，通過重點語句的分析，進一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培養了學生自我探究的能力

　　學會舉一反三、觸類旁通。

　　歸納、總結

　　板書設計

　　月跡

　　屋中之月——失望

　　院中之月——爭執

　　沙灘之月——滿足

　　尋月追求美

　　景情

　　教學反思

　　讓學生自主去探索學習，在課文優美而含蓄的文字中，既進一步培養了獨立閱讀的能力，又引起學生自己童年生活的共鳴。

　　應該在精讀的基礎上，讓學生學會略讀、速讀、跳讀等閱讀方法，提高其獨立閱讀的能力和提高欣賞品味、審美情趣。同時，拓寬語文學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習。

　　【反思】

　　《月跡》是選自七年級下冊的一篇文質兼美的文章，它通過靈魂人物“奶奶”的`有效指引，通過“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開始的什么都“不滿足”，到最后都“滿足”了，并進而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個人都要享受美。在本課教學中，我有以下幾方面的收獲：

　　我在設計本課的教學時，將教學重點放在品讀、賞析文章，理解文中“我們”的心理變化過程，學習作者的寫作技巧和理解文章表達的主旨。我在教學時以學生領讀，其他同學分角色合作朗讀的方式，在音樂聲的伴奏下，學生仿佛走進了作者的中秋“尋”月之旅，首先在朗讀中感受到了文章的“美”。本文的教學重點段落是“尋月”，我在教學中緊緊抓住“怎么尋——誰引導去尋——尋到了什么”的脈絡進行，教學效果明顯。在學習文章的主要段落“尋月”過程的詞語的精彩使用時，我讓學生以小組為單位選擇“尋月”過程中的一個片段進行賞析。我積極參與到學生的合作學習小組里去，聽取他們的交流，并和他們一起從文章中找關鍵詞句。這個環節我把學生的積極性調動起來了，學生們在組內統一意見后，向全班同學發表見解，其他組又對這個組的答案進行補充和修正，實現了合作助學。

　　2.本課我著重解決的重難點有兩個：一是讓學生能夠體會到在尋月過程中我們的心理變化過程；二是要理解兩句寓意深遠的話：“月亮是個好”和“天空上的印章”。學生很快的就找到了諸如“失望”、“爭執”、“滿足”等這些心理變化的詞語，在同學間的相互補充中，答案漸趨完整。

　　如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話，學生在這里沒有馬上反應過來，在確認沒有理解的情況下，我組織學生又一次朗讀這句話，試圖在朗讀中讓學生體悟含義。

　　我適時的向學生提問：你們自己有印章嗎？

　　生：有的。我有的時候會在廢紙上蓋上自己的章。

　　師：我們見過的書畫作品，在作品的末端也有一個章，這意味著什么呢？

　　生：這幅書畫作品是這位印章作者作的。

　　師：是的。有了印章，也就意味著這件物品屬于你。讓我們在一次朗讀這句話，再次談談你們對這句話的理解。（生讀）

　　生：我們擁有整個天空，我們是天空的主人……

　　教學過程中，我運用學生的生活經驗來幫助學生理解課文，起到了很好的教學效果。

　　當然本課的教學也存在著一些不足，比如各環節教學時間的安排，雖然在教學過程中根據教學實際情況進行了調整，但還是在賞析環節中略顯倉促了些。同時，事先安排好的拓展練習也沒有來得及做，在一定程度上來說，沒有完全讓學生學以致用。學是學，用是用，沒有很好的結合起來。這些在以后的教學過程中，我將會逐步努力去改進。

　　以誦讀為主，讓學生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達到情感教育的目的。