語文優秀教學設計

時間：2024-06-13 17:30:38 教學設計我要投稿

語文優秀教學設計（經典15篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的語文優秀教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文優秀教學設計（經典15篇）

語文優秀教學設計1

　　[教學目標]

　　1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。

　　3、情感態度與價值觀：激發學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛祖國的豪情壯志

　　[教學重難點]

　　有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。

　　[教學過程]

　　一、談話導入，溫故知新

　　1、師：同學們，我們學過了邊塞詩的名篇——王之渙的《涼州詞》，誰來背誦？

　　我們一起背誦《涼州詞》。

　　（出示該詩，并配邊塞圖片）

　　誰來說一說學了這首詩后的體會嗎？（邊塞的的荒涼、孤獨、寂寞）

　　師：是啊，邊塞，長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。

　　唐玄宗開元十五年，公元727年，一位年輕的詩人來到西域游歷，看到了邊塞的風光，見證了邊塞的金戈鐵馬，于是，他揮筆寫下被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》，這位詩人就是27歲的王昌齡。這節課，我們一起學習這首詩歌（點擊課件，板書課題：出塞，齊讀課題。）

　　二、讀通詩歌，理解詩意

　　1、出示整首詩

　　師：請大家打開課本，自由朗讀《出塞》這首詩。注意，仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時候，爭取把詩歌讀通順。

　　師：好，誰來讀一讀《出塞》。請你，其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯。

　　師：讀的字正腔圓，請坐。（讀的真不錯，讀出了節奏……）

　　師：我們一起來讀。（生齊讀）

　　2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節奏，而且要盡可能地讀出詩的味道來。誰再來讀一讀，（指名讀，師評價）

　　師：我們一起來讀，讀出詩的味道。（生齊讀）

　　師：同學們，詩中有畫，畫中有詩，請閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面？（配樂《涼州曲》朗讀）

　　（預設：明月，邊關，師板書）（講解：秦時明月漢時關，互文的寫法，秦漢時期的明月照著秦漢時期的邊關）

　　師：這是怎樣的邊關？（荒涼，冷清，孤獨，寂寞）

　　師：夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的.的邊關，提起這明月，我們就會想起在中國的古典詩歌中描寫明月的詩句，請看：

　　（出示：舉頭望明月，低頭思故鄉。——（唐）李白《靜夜思》

　　露從今夜白，月是故鄉明。——（唐）杜甫《月夜憶舍弟》

　　西北望鄉何處是，東南見月幾回圓.－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。——（宋）王安石《泊船瓜洲》

　　師：大詩人李白這樣寫明月——

　　大詩人杜甫這樣寫明月——

　　詩人白居易這樣寫明月——

　　大政治家王安石這樣寫明月——

　　大家一定能夠發現，詩人筆下的明月與什么聯系在一起？

　　（思念家鄉，思念親人）

　　5、師：是啊，遠離家鄉和親人，守衛邊關的將士們把思鄉之苦，懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉嗎？他們能回家與親人團聚嗎？（不能）所以作者發出這樣的感慨，萬里長征人未還。（生齊讀）

　　師：從秦朝到漢朝再到唐朝，經歷了多少年？（八百多年，將近一千年）

　　Ppt出示

　　秦朝——————漢朝——————唐朝

　　公元前221年公元前202年公元618年

　　6、師：將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢時的邊關，時光穿越千年，不變的是什么？（明月，邊關）

　　在遙遠的邊塞，還有什么沒變？（引導說出，還有戰爭沒變）

　　這就是邊塞的戰爭，出示：

　　（可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人。——（唐）陳陶《隴西行》

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》

　　醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。——（唐）王翰《涼州詞》

　　黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——（唐）王昌齡《塞下曲》）

　　師：誰來讀一讀？（指名讀）

　　師：你讀懂了什么？（戰爭的殘酷，守關將士的痛苦）

語文優秀教學設計2

　　教學目標

　　通過教學，使學生認識8個生字，有感情地朗讀課文;學習作者觀察、寫景的方法，領略鏡泊湖的奇妙景色，獲得美的享受;了解鏡泊湖奇觀“奇”在哪里，了解吊水瀑布和地下森林形成的原因，增長自然常識。

　　教學重點難點

　　引導學生了解鏡泊湖及其周圍景觀的特點，體會鏡泊景象之“奇”。

　　教學構想

　　引導學生認真閱讀“閱讀提示”，從課題入手，自學課文，整體感知課文內容及景色的特點。

　　教學準備

　　課前收集有關鏡泊湖的資料，多媒體課件。

　　教學時間

　　一課時

　　學生學習過程

　　一、創設情境，導入新課。

　　我國地域廣闊，有無數的名勝美景。在我國東北的黑龍江省寧安縣內有一處令人向往的湖泊——鏡泊湖。播放多媒體課件，展示鏡泊湖的美麗景色。(板書課題)讀了題目，你想知道什么?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、帶著問題讓學生自由讀課文，看看鏡泊湖是在什么地方?是個怎樣的湖?有哪些奇觀?

　　2、同位互讀課文，注意讀準字音，讀順課文，相互評議。

　　3、學生匯報讀書情況。在匯報中結合自己查閱的資料互相補充。

　　三、細讀課文，想想品味。

　　1、分組研讀，互作討論。學生尋找自己的合作伙伴，組成學習小組，用自己喜歡的方式研究自己感興趣的鏡泊湖的神奇之處。教師巡視指導，參與討論。

　　2、課堂交流，匯報成果。按小組匯報研究談論成果，教師相機點撥。

　　(1)播放錄像，再現鏡泊湖景致，引導學生感受景象的奇麗。討論：課文中哪些地方是寫景泊湖的“自然樸實”?哪些地方是寫景泊湖的“綺麗多變”?

　　(2)播放瀑布的響聲，指導學生感情朗讀，邊朗讀邊想像瀑布的'氣勢。自由讀，討論：描寫瀑布飛流直下的句子和江瀑布從不結冰、斷流一句有什么關系?

　　(3)教師引導學生找出地下森林形成的原因。

　　四、總結全文。

　　這篇課文的特點是主次分明、重點突出，再加上生動的語言，給讀者留下了深刻的印象，我們要學習這種寫作方法。

　　作業設計

　　摘抄自己喜歡的段落或句子。

　　板書設計

　　吊水樓瀑布自然樸實

　　鏡泊湖奇觀

　　地下森林綺麗多變

語文優秀教學設計3

　　（一）導入課題，揭題。

　　1、今天，老師想向同學們請教一個問題：有誰知道李白是怎樣的一個人嗎？誰來告訴大家？你又是怎樣了解的？

　　2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。

　　3、解題：“獨坐”是什么意思？題目是什么意思？

　　齊讀課題

　　（二）初讀，識字，引入意境。

　　1、學習生字。播放課件：（字理識字）“亭字”的讀音注意什么？亭是什么樣的（頂尖，角飛翹下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（簡筆畫畫亭的樣子）“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。

　　1、聽音朗讀，初識古詩。

　　2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。

　　（1）把詩讀通讀順。

　　（2）個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。

　　（三）再讀，感悟詩意。

　　1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。

　　2集體交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤云”孤單的云；“獨”獨自；“閑”悠閑；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）

　　3、小組討論交流詩句的理解。

　　4、全班交流對詩句的理解。

　　5、這首詩描寫了那些景物？（鳥飛盡，云飄走了，孤山。）給人什么樣的感覺？（凄涼）詩人的`心情怎樣？（孤單寂寞）

　　天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以 “動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。

　　鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情-世界上大概只有它還愿和我作伴吧？“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起，表現出強烈的感情。結句中“只有” 兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

　　結合版書：

　　鳥飛盡

　　云獨閑孤單寂寞

　　山相對

　　課件介紹背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，長期流落他鄉，飽嘗了人間辛酸，世態的炎涼。

　　6、如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎么想？

　　（四）朗讀，背誦。

　　1、詩人如此心情讀的時候該怎樣去讀？請你把自己當做李白來誦讀古詩。（課件出示圖，看圖朗讀）

　　2、配樂朗讀朗讀。

　　3、指名讀。

　　4、學生齊讀。

　　5、背誦。

　　（五）擴展。

　　1、閉上眼睛聽配樂誦讀，邊聽邊想象詩的畫面。

　　2、把自己想象到的畫于課本上這首詩的空白處，可畫前一句的情景，也可畫后兩句的情景，也可全畫，

　　3、交流。

　　板書設計：獨坐敬亭山

　　鳥飛盡

　　云獨閑孤獨寂寞

　　山相對

語文優秀教學設計4

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

　　2、讀懂課文內容，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學準備】

　　1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

　　2、課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、解題導入，激發讀書興趣

　　1、你們見過哪些橋？

　　2、板書課題，根據課題質疑：

　　看到課題你會產生哪些疑問？什么是“生命橋”？

　　二、自讀自悟

　　1、把課文讀正確、流利。

　　（遇到不認識的字可以查字典，難讀的句子多讀幾遍。）

　　2、邊讀邊思考：

　　課文講了一件什么事？從中你體會到了什么？

　　3、分組討論。

　　三、全班匯報交流

　　1、指名讀課文，相機指導朗讀。

　　2、指名認讀生字。

　　3、交流：

　　⑴　課文講了一件什么事？

　　⑵　什么地方最令你感動？

　　通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可從兩方面想：一是骨髓對小錢的重要；二是在余震中中國臺灣青年捐獻骨髓，李博士抽取骨髓并連夜趕往杭州為小錢做手術。

　　四、指導朗讀

　　人們救助小錢，是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！從文中那些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會到這種愛呢？

　　1、找出文中有關的句子和段落讀一讀，說說理由。

　　2、同桌交流：同桌之間讀一讀特別令你感動的句子和段落。

　　3、全班交流：（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）

　　預想：

　　⑴　最后一段：

　　朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”（這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了。這是一種感動。）

　　⑵　第五段：

　　朗讀：“針頭向皮膚刺去…經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？（發生的時間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行著手術，真是令人感動。）

　　⑶　第二段：

　　朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）

　　⑷　第四段：

　　朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”（這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，因為他知道拯救生命更重要。很令人感動。）

　　⑸　描寫李博士的句子和段落。

　　五、總結，指導學生有感情地朗讀全文

　　多么感人的一幕啊！在救助小錢的過程中，人們用情、用愛，編織了多么美好的故事。讓我們再讀讀課文，去體會人與人之間這美好的感情！

　　六、抄寫生字

　　1、自主記憶字形，提出難寫的字。

　　2、指導書寫。

　　3、學生抄寫生字和生詞。

　　（可根據學生具體情況，確定抄寫內容。）

　　第二課時

　　一、繼續在朗讀中體會情感

　　1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，小錢得救了。他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？中國臺灣青年和李博士誰給你留下了深刻的印象？

　　2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。

　　3、全班交流：

　　預想：

　　⑴　捐獻骨髓的那位中國臺灣青年：

　　小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的'健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。

　　引導學生進行想象：

　　（出示地震的圖片）

　　又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人──仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。

　　感情朗讀第4.5自然段，讀出自己內心的感動。

　　小結：在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋。

　　⑵　他還會非常感謝李博士：

　　李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。

　　這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！

　　（出示李政道博士的照片）

　　深情地朗讀第5自然段。理解“奔波”一詞。提問：李博士為什么要奔波十幾個小時呢？

　　（出示地圖看中國臺灣和杭州的位置，解釋到香港中轉的原因。）

　　（由于歷史和原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋。）

　　在《愛的奉獻》的旋律中有感情朗讀最后一個自然段。

　　二、補充閱讀材料，加深感受

　　1、教師配樂朗讀補充材料的片段。

　　2、學生自己閱讀《跨越海峽的生命救助行動圓滿成功》這篇文章后找出自己最感動的句子讀一讀。

　　（是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持。正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──跨越海峽的生命橋。）

　　三、想象拓展，指導寫話

　　我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？請用幾句話寫下來吧！

　　1、學生自己寫。

　　2、指名讀，評價，修改：

　　評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發自內心，合乎情理即可。

　　四、總結全文內容，點明主題

　　1、你現在是怎樣理解“生命橋”的？

　　2、總結：

　　在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命。也許僅僅需要說一句溫暖的話，僅僅是一個眼神，一個動作。只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。

　　【板書設計】

　　杭州　中國臺灣

　　小錢──愛心──年輕人

語文優秀教學設計5

　　一、學習“我的發現”

　　1、板書：我的發現。

　　(學生讀一讀)

　　2、觀察圖畫，引導發現：

　　圖上畫的是什么?這些事物之間有什么聯系?

　　根據提示，學生想象。請你把伙伴泡泡里的話補充完整(我發現燕子的尾巴像剪刀)。還能換一種說法嗎?

　　(剪刀像燕子的尾巴)

　　3、聯系經驗，拓展交流。在日常生活中你還發現哪些事物之間非常相似?學生大膽想象，自由表達。

　　(如眉毛像彎彎的月牙兒，河水像一面鏡子等)

　　二、完成“日積月累”

　　1、讀讀認認：

　　⑴讀：讀讀下面的字詞，看看你有什么發現?

　　(都是用熟字加偏旁組成的新字)

　　⑵記：你是怎么記住這些字的?

　　學生交流識字方法。

　　⑶說：給每組的兩個字分別組詞，然后再用喜歡的詞語說一句或幾句話。

　　2、讀讀背背：

　　⑴教師示范對聯的讀法，學生感悟吟誦的語氣。

　　(注意讀的節奏稍慢，上聯和下聯節奏要相同，以顯示其對應關系。上聯一般要吟誦得低緩一些，下聯一般要吟誦得高而平。如，楊柳綠千里，春風暖萬家。)

　　學生模仿讀、對讀、齊讀、想象讀。

　　⑵指導背誦。

　　學生用適合自己的方法背誦對聯。

　　⑶展示。

　　學生互相交流課外搜集的描寫春天的`詩句。

　　3、我會說：

　　⑴指導說說：

　　讀讀橫紅后面的詞語，說說橫線上應該填上什么。

　　⑵教師要啟發學生說出不同的詞語，只要搭配準確就要給予鼓勵和表揚。同時還可以讓學生從學過的課文中找出一些這樣的短語，讀讀寫寫。

　　在組內說自己填的內容，其他同學評評。

　　三、展示臺

　　1、教師引導學生用自己喜歡的方式展示學習成果：

　　可以是搜集描寫春天的詞句;是展示有關春天內容的書法作品;還可以唱唱有關春天的歌曲，創編贊美春天的舞蹈，畫一幅春天的圖畫。

　　2、教師巡視、指導：

　　小組內交流，大家互相分享學習的收獲。

　　3、教師指導學生進行評價，評選“最佳創意”獎和“最佳期才藝”獎。

　　四、教學效果測評

　　1、個別指導，進一步保證每個學生知識積累落實。

　　2、“開火車”認讀詞語。

　　3、小組里抽背春聯。

　　(點評、表揚)

　　五、拓展性學習

　　展示自己搜集的春聯。

語文優秀教學設計6

　　教學目標

　　1、積累重要的文言文詞句知識；疏通文意，了解屈原生平。

　　2、把握課文將屈原的遭遇與國家生死存亡相聯系，表現其人格風采的獨特方法。

　　核心素養

　　語言建構與運用：學習本文選取典型事例并運用敘議結合的方式凸顯人物品格和精神的寫作方法。

　　思維發展與提升：了解《史記》和相關知識，把握史傳類文學作品的基本特點。掌握文中涉及的重點文言知識，重點是“伐“見”等實詞和被動句。

　　教學重難點

　　重點：積累重要的文言文詞句知識。

　　一、教學過程

　　夫《詩》《書》隱約者，欲遂其志之思也。昔西伯拘羑里，演《周易》；孔子厄陳蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，而論《兵法》；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵賢圣發憤之所為作也。

　　今天，我們來學習《屈原列傳》，看看司馬遷是怎樣認識與評價屈原的。

　　二、作者介紹

　　屈原者，名平。為楚懷王左徒1。博聞強記，明于治亂，嫻于辭令。入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應對諸侯。王甚任之。上官大夫與之同列，爭寵而心害其能。

　　三、題目解說

　　史記》中的這篇傳記，是記載屈原生平事跡的最早、最完整的文獻。該篇傳記通過記敘屈原的生平事跡，講述了其個人的身世浮沉與國家生死存亡的內在聯系，贊頌了他的愛國精神和高尚品德。

　　四、層次結構

　　本文共分為四個部分：

　　第一部分（第1—3段）：屈原由“王甚任之”到“王怒而疏”。

　　第二部分（第4—9段）：屈原由見“絀”到見“遷”。

　　第三部分（第10—11段）：寫屈原以身殉國的經過及他對后世的影響。

　　第四部分（第12段）：寫作者對屈原的評價。

　　五、全文分析

　　1、解釋下列句子：

　　① “屈原者，名干，楚之同姓也。為楚懷王左徒。”

　　明確：在先秦，姓是一種族號，氏是姓的分支。屈原先祖暇，因受封于屈地得氏。“左徒”，在楚國是一種僅次于“令尹”（宰相）的官職，多由王室親族充任。后文“三閭大夫”，是一種掌管屈、景、昭三氏事務的官職，屈原也曾充任。

　　② “懷王使屈原造為憲令，屈平屬草稿本定，上官大夫見而欲奪之，屈平不與。”

　　明確：上官大夫公然要搶奪屈原所寫憲令草稿，在情理上說不能，因此郭沫若提出一種別解：“奪”，作“改動”解；“與”，作“同意”解。這樣解釋很合理。一方面，它符合古代“奪”、“與”的常用義之一；另一方面它反映了屈原所作“憲令”具有改革的進步意義，觸犯了上官大夫等守舊官僚的利益，所以他們要篡改。

　　③ “每一令出，平伐其功，曰：以為‘非我莫能為’也。”

　　明確：用了“曰”，又用“以為”，語意欠順通。歷來研究者認為這兩個詞，必有一個是衍文，即因傳抄錯誤產生的多余的詞語。

　　2、第1段主要介紹了屈原哪幾個方面的才能？聯系全文，分析作者為什么把屈原得志時的情況寫得如此簡略。

　　明確：此段主要介紹了屈原的文化素養、政治才干、外交能力這三個方面的才能。作者之所以把屈原得志時的`情況寫得如此簡略，是因為作者為屈原寫傳的重點是要表現其失意后的忠君愛國之情和發憤著書之況。

　　3、屈原為什么不按照漁父所說的去做？

　　明確：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣。”“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎？”“又安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎？”

　　六、寫作特色：

　　①選材上，《屈原列傳》不具備曲折、生動、完整的故事情節，而是根據文獻記載，粗線條地勾勒人物的生平事跡；

　　七、布置作業

　　1、下列各組詞語中加黑字的字形、注音都正確的一組是：（）

　　A、慘怛（dán）枯槁（gǎo）濯淖（nào）憔悴（cuì）

　　B、慘怛（dàn）枯槁（gǎo）濯淖（nào）憔悴（cuì）

　　C、慘怛（dá）枯槁（gǎo）濯淖（zhuō）憔悴（cuì）

　　D、慘怛（dá）枯槁（gǎo）濯淖（nào）憔悴（cuì）

語文優秀教學設計7

　　【學習目標】

　　1．熟讀并背誦課文，掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”等12個文言常用實詞和“于、者、而”3個文言常用虛詞；熟記“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。

　　2.理解從三個角度論述中心論點的方法。

　　3.學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。

　　4.借鑒荀子有關學習的意義和學習態度的論述，探究作者的思想觀點。

　　【使用說明】

　　1.第一課時落實學習目標1-2，第二課時落實學習目標3-4；

　　2. 第一課時落實基礎演練1-3，第二課時落實基礎演練4-5；

　　3. 第一課時落實合作探究1-4，第二課時落實合作探究5-10；

　　4. 第一課時落實鞏固訓練1-8，第二課時落實鞏固訓練9-13；

　　【知識導學】

　　1．關于作者

　　荀子（約公元前３１３—前２３８）名況，字卿，戰國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。

　　荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環境和教育可以改變人的本性。

　　荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，善用比喻。《勸學》是荀子的代表作之一，是《荀子》的第一篇。內容分前后兩個部分，前部分著重闡明學習的重要性，后部分著重闡明學習的方法。本文是原文前幾段的節錄，勉勵人們學習須持之以恒，以求增長知識，發展才能，培養高尚品德。

　　2.關于勸學的名言名句

　　少小多才學，平生志氣高。別人懷寶劍，我有筆如刀。（《神童詩》）

　　朝為田舍郎，暮登天子堂。將相本無種，男兒當自強。（《神童詩》）

　　三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。（唐顏真卿《勸學》）

　　力學如力耕，勤惰爾自知。但使書種多，會有歲稔時。（宋劉過《書院》）

　　青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。（《長歌行》）

　　盛年不再來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。（晉陶淵明《雜詩》）

　　勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。有花堪折直須折，莫待無花空折枝。（唐《金縷衣》）

　　讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。未曉不妨權放過，切身須要急思量。（宋陸九淵《讀書》）

　　讀書患不多，思義患不明。患足己不學，既學患不行。（唐韓愈《勸學詩》）

　　木落水盡千崖枯，迥然吾亦見真吾。坐對韋編燈動壁，高歌夜半雪壓廬。地爐茶鼎烹活火，一清足稱讀書者。讀書之樂何處尋？數點梅花天地心。（元翁森《四時讀書樂》冬）

　　春讀書，興味長，磨其硯，筆花香。讀書求學不宜懶，天地日月比人忙。燕語鶯歌希領悟，桃紅李白寫文章。（民國熊伯伊《四季讀書歌》春）

　　3．關于比喻論證

　　比喻論證是一種用具體、生動、形象的事物作比喻，來證明較抽象道理的論證方法。比喻是用相似的事物打比方的修辭方法。被比方的.事物叫 “ 本體 ” ，用來打比方的事物叫 “ 喻體 ” ，聯系二者的詞語叫 “ 喻詞 ”（像、是、如等）。用來作為喻體的事物，應當是為大家所熟悉的、具體的、淺顯的，這樣，才能既通俗又生動地說明另一個事物。比喻應當貼切、自然，要能恰到好處地說明被論證事物的特點。如可以把教師比喻成蠟燭、春蠶，說明他們無私地獻出自己的一切，卻不能將他們比喻成能使別人干凈起來，可他們自己卻像越來越臟的抹布、掃帚，這樣運用比喻法，叫“引喻失義”，應當注意。因為比喻的雙方缺乏本質上的內在聯系，所以任何比喻都是有缺陷的。要完整、深刻地論述一個問題，不能僅靠幾個比喻，應把它和例證法、分析法等結合起來使用。比喻論證不是議論文寫作的主要論證方法，要求慎重使用。

　　【基礎演練】

　　1．給下列加點的字注音。

　　靛青( ) 蓼藍( ) 木直中繩( ) 參省( )

　　須臾( ) 以為輪( ) 跬步( ) 生非異也( )

　　槁暴( ) 騏驥( ) 駑馬( ) 跂而望矣( )

　　二螯( ) 鍥而不舍( ) 金石可鏤( ) 則知( )明而行無過矣

　　2．解釋下列句中加點的詞。

　　(1)勸學( ) (2)君子博學而日參省乎己( )

　　(3)吾嘗跂而望矣( ) (4)假輿馬者( )

　　(5)而絕江河( ) (6)風雨興焉( )

　　(7)積善成德，而神明自得( )(8)不積跬步，無以至千里( )

　　(9)駑馬十駕( ) (10)用心躁也( )

　　(11)學不可以已( ) (12) 金就礪則利( )

　　(13)而聞者彰( ) (14)鍥而不舍，金石可鏤( )

　　(15)用心一也( ) (16)非蛇鱔之穴無可寄托者( )

　　（17）木直中繩，以為輪（）（18）聲非加疾也（）

　　（19）非能水也（）（20）非利足也，而致千里（）

　　3．名句默寫填空。

　　(1)(20xx江蘇高考)______________，不如登高之博見也。

　　(2)(20xx福建高考)故木受繩則直，______________。

　　(3)(20xx天津高考)______________，不如須臾之所學也。

　　(4)(20xx全國高考Ⅱ)______________，______________；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，______________。

　　(5)____________，不復挺者，____________。

　　(6)____________，非利足也，____________；假舟楫者，______________，______________。

　　(7)______________，朽木不折；____________，______________。蚓無爪牙之利，筋骨之強，____________，____________，用心一也。

　　4.找出文中的20個比喻句。

　　5.結合已學知識，說明加點虛詞的意義和用法

　　（1）“而”字主要有下列用法，后邊句中的“而”屬哪種用法，請把相應的用法的序號填在句后的括號里。

　　a.連詞，表并列關系。b.連詞，表遞進關系。c.連詞，表轉折關系。d.連詞，表因果關系。 e.連詞，表順承關系。f.連詞，表修飾關系

　　①青，取之于藍而青于藍（）

　　②君子博學而日參省乎已（）

　　③吾嘗終日而思矣（）

　　④積善成德，而神明自得（）

　　⑤順風而呼，聲非加疾也（）

　　⑥蟹六跪而二螯（）

　　（2）按照“之”字的意義的用法，選出全是代詞的一項（）

　　①青，取之于藍②黃鶴樓送孟浩然之廣陵③不如須臾之所學也④蚓無爪牙之利，筋骨之強⑤冰，水為之⑥君將哀而生之乎⑦非蛇鱔之穴無可寄托者⑧孤之有孔明，猶魚之有水也

　　A.②③⑤ B.①⑤⑥ C.③⑦⑧ D.④⑤⑧

　　（3）下列句子中加點介詞“于”的意義，用法相同的一組是：（）

　　①青取于藍，而青于藍 ② 善假于物也 ③ 寡人之于國也

　　④屈原至于江濱 ⑤頒白不負于戴于道路矣

　　⑥冉有、季路見于孔子

　　A．①④⑤ B．①②③ C．③⑤⑥ D．②④⑥

　　【合作探究】

　　一、說說第一段在文章中的作用和地位。

　　二、根據提示，梳理本文內容

　　文本圍繞“ ”從三方面展開說理分析，其中第二段從學習的說明道理，運用個比喻句分析了學習能夠、、，第三段從學習的說明道理，運用個比喻句分析了學習能夠、、，第四段從學習的說明道理，運用個比喻句分析了學習要求、、。

　　三、分析第一段五個比喻句所表達的意思。

　　四、荀子說，“青取之于藍而青于藍”，如果我們把這句話理解成自主學習、從師學習的目的是為了超越前人，你是否同意這樣的觀點？說說理由。

　　五、分析第三段五個比喻句所表達的意思。

　　六、我們今天認為，在一個人獲得教養的途徑上，“思”是一個很重要的方面，荀子卻說“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”，這應該怎樣理解？

　　七、分析第四段十個比喻句所表達的意思。

　　八、結合文本，說說本文比喻說理的特點

　　九、荀子認為學習可以改變先天所具有的“人性惡”的本質，從而具備圣心，成為君子，對此，你有著怎樣的評價和認識？

　　十、在知識急增的社會，我們對于學習的看法發生了很大的變化。你認為荀子的觀點是否過時？有哪些觀點需要補充發展？

語文優秀教學設計8

　　學習目標

　　1、學習作者描摹抽象事物的方法和渲染環境氣氛的技巧。

　　2、借助注釋疏通文意，在理清文章層次的基礎上把握主旨。

　　3、體會作者在文中抒發的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。

　　文學常識

　　1、作家作品

　　歐陽修(1007-1072)，字永叔，號醉翁、晚年自稱六一居士。北宋廬陵(今江西吉安)人。早年喪父，家境貧寒，母親鄭氏以蘆獲代筆，泥沙代紙，教他讀書寫字。宋仁宗天圣八年進士。支持范仲淹的“慶歷革新”，遣到守舊派的排擠和打擊，屢遭貶謫。晚年官至樞密副使、參知政事。王安石執政后，辭官退隱，死后追贈為太師，謚文忠。

　　歐陽修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發揚唐代古文運動傳統，被公認為北宋中期的文壇領袖，在散文、詩詞、史傳等方面都有較高成就，曾與宋祁合修《新唐書》并獨撰《新五代史》，尤以散文對后世影響最大，是“唐宋八大家”之一。

　　2、背景介紹

　　本文寫于作者五十三歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內心隱痛難消，面對朝廷內外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期。所以他對秋天的季節感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產生的。

　　《秋聲賦》作于嘉祐四年(1059)，歐陽修時年53歲，這是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。

　　3、賦：介于詩歌與散文之間的一種文體。語言上多鋪張藻飾，講究文采韻律;內容上多側重于通過極力描繪景物抒發作者的主觀情感。

　　初步感知

　　初讀課文，完成以下內容：

　　1、掃清字音障礙

　　悚(sǒng)然蕭颯(sa)槁(gao)木砭(bian)人肌骨戕(qiang)賊黟(yi)然

　　2、理清文章思路

　　明確：

　　夜讀------聞秋聲------童子所見-------歐陽子所感(此為文章主體部分)-----童子昏睡

　　深入理解

　　再讀課文，梳理文言現象

　　1、以學習小組為單位，合作探究，疏通文意。

　　2、在梳理文言現象的基礎上，誦讀課文，口譯文章。、

　　精研細磨

　　精讀課文，分析鑒賞

　　一、研讀第一段，思考：

　　歐陽修是怎樣將無形的秋風寫的具體可感的，采用的什么方法?

　　秋聲波濤夜驚比喻無形有形

　　風雨驟至抽象具體

　　金鐵皆鳴

　　赴敵之兵

　　此段文字從秋風初起到秋風越來越大，運用比喻，聲色渲染，為我們營造了一幅令人悚然，異哉的動人心魄的秋聲圖。

　　二、研讀第二段，思考

　　1、找出本段中直接描寫秋聲的句子。

　　故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發。

　　2、第二段前半部分分別從幾個方面描繪“秋之狀”?這是一種什么手法?作者這樣寫有什么作用?

　　渲染烘托的寫法既為后文直接狀寫“秋聲”做鋪墊，又使“秋之聲”更為形象而有聲勢，是通過秋天的悲涼來表現秋聲的悲。

　　3、如果說第二段前半部分是在寫“秋之狀”，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的`肅殺對于自然之秋的肅殺之氣。作者列舉了那些跟秋有關的例子?這種類似于意識流、看似雜亂卻始終不脫離中心的寫作手法是什么?有何作用?

　　刑官、兵象、陰陽五行、五聲六律。聯想和想象極力鋪張，突出秋對萬物的強大摧殘力量，說明萬物盛衰的自然之理。寫出了秋聲中的永恒的悲傷，為下文進入主題起了鋪墊作用。

　　三、第三段，作者聯系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。仔細揣摩本段，試用自己的語言來對歐陽修的感悟做以下概括。

　　1、人生的憂慮煩惱，勞頓困乏會耗損人的精力。

　　2、力所不及、智所不能的事會使人快速老去。

　　3、人應該知足常樂，不要與人一味爭榮。

　　四、末段探究。歐陽子對秋聲的描述如此優秀，可童子為何聽得“垂頭而睡”呢?作者這樣寫有何用意?

　　1、情感基礎不同。歐陽子是夜讀有感，發而為文;童子在歐陽子的指使下被動聽秋。

　　2、文化基礎不同。歐陽子用賦體來形容秋聲，童子沒有這么豐富的知識積累。

　　3、人生感悟不同。歐陽子歷經滄桑，而童子風華正茂。

　　探究爭鳴

　　對于這篇文章的主題，有人認為是一篇典型的悲秋之作，抒發了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情;也有人認為同以往的悲秋之作相比，本文既無失意的惆悵，又無身世的感傷，體現了作者豁達超然的情懷。你更贊同哪種觀點?結合曾經學過的歐陽修的作品和對他生平的理解談談自己的看法。

　　例如：我從這篇文章中讀到的是歐陽修的一種超然情懷，但這種超然不同于從容的面對現實，襟懷曠達的人生態度，而是歷經滄桑后的一種透悟，一種淡泊的心境。可聯系歐陽修的生平來理解。(言之有理即可。)

　　知識積累

　　1、通假字

　　忽奔騰而砰湃(“砰湃”同“澎湃”，波濤洶涌的聲音)

　　2、古今異義

　　如赴敵之兵(兵，古義;軍隊。今義：士兵。)

　　金鐵皆鳴(金鐵，古義;兵器。今義;金屬名)

　　3、詞類活用

　　歐陽子方夜讀書(名詞作狀語)春生秋實(名詞作動詞，結果實)

　　4、文言句式

　　胡為而來哉?(胡……哉：疑問句式，為什么……呢)

　　其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(所以……乃……;固定句式，用來……是……)

　　奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮?(奈何……：固定句式，為什么……)

　　名句集錦

　　秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜(三國魏?曹丕《燕歌行》)

　　落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色(唐?王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》)

　　裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下(戰國楚?屈原《九歌?湘夫人》)

　　樹樹皆秋色，山山唯落暉(唐?王績《野望》)

　　寒山轉蒼翠，秋水日潺湲(唐?王維《輞川閑居贈裴秀才迪》)

　　八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅(唐?杜甫《茅屋為秋風所破歌》)

　　秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲(唐?李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》)

　　菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間(南唐?李璟《浣溪沙》)

　　碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠(宋?范仲淹《蘇幕遮》)

　　(《秋詞》【唐】劉禹錫)自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

　　晴空一鶴排云上，便引詩情到碧宵。

語文優秀教學設計9

　　【教學目標】

　　1、通過品讀語言觸及人物內心世界。

　　2、形成多重對話，揭示封建科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢得的世風。

　　【教學重點】

　　1、體會通過語言、動作等描寫手法來塑造人物形象的寫法。

　　2、通過品讀語言觸及人物內心世界。

　　【教學難點】

　　揭示封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。

　　【教學過程】

第一課時

　　一、詩句導入：

　　高明的《琵琶記》里有這樣一句詩：“朝為田舍郎，暮登天子堂。”大家看是什么意思呢？（早晨還是耕種在田的鄉野村夫，晚上已經平步青云，登堂入室拜見帝王，貴為人上。）

　　是什么有如此大的神力能讓人的生活發生這么大的變化呢？科舉制度。

　　今天，我們就一起來看一看考中舉人的范進的生活變化。板書課題：《范進中舉》。

　　二、解題：

　　強調題目對文章里的重要性：題目是文章的眼睛，是文章思想內容的高度概括。因此，我們必須重視對文題的理解，這樣將幫助我們更好地理解文章內容，從而達到“窺一斑而見全豹”的快速高效的閱讀效果。

　　㈠解析“范進”：

　　“進”的意思前進、進取，科舉中又有進士一說，文中第一句也說：“范進進學回家”。這樣看來，你估計范進的名字里有他的`什么愿望？

　　（補充范進從20歲開始應考，年年進考場，經歷了數不清的希望與失望，參加科考已成為范進年復一年的機械行動。可以說，范進把大半生的精力都耗費在了科舉追求中！科舉使他變得思想麻木、精神萎頓，除了“起承轉合”、“子曰”“詩云”，他幾乎別無所知、別無所能。他迷失了自我，喪失了起碼的人格尊嚴；苦苦掙扎在社會底層，靠嗟來之食養家糊口。然而就在他沒有任何心理準備之時，命運之神猝然光顧。54歲的他不但考中了秀才，接著又一步登天變為了舉人“老爺”！）

　　㈡解析“中舉”：

　　舉人和昔日的秀才不可同日而語，一但中舉，其父為(老)太爺，其人為老爺，其子為少爺，故有“一世中舉，三世為爺”之說。中了舉人就意味著一只腳已經踏入仕途，日后即使會試不中也有作學官、當知縣的機會。

　　三、整體感知：速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。

　　四、分析“范進中舉發瘋”

　　⑴讀了課文，同學們，請問：給你印象最深的是哪一個情節？

　　預設：“范進中舉發瘋”這一中心情節。

　　請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。

　　⑵它為什么能給我們留下深刻的印象呢？（學生分析一系列的動作）

　　簡單小結：范進發瘋，瘋得有特點：

　　發瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲----拍著手大笑----拍著笑著

　　發瘋的語言：噫！----好了！----我中了！

　　發瘋的層次：昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上

　　總之，因為作者描寫得非常細膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。

　　⑶怎樣治療這種瘋病呢？

　　報錄人在范進發瘋后鎮定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。這也便是范進形象的典型意義所在，從這一個范進身上我們看到的是一批“心艷功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。

　　⑷中了舉就應該高高興興去做官，可是，范進看了中舉報帖后，為什么突然瘋了？當時他的那些不尋常舉動，你認為是正常的，還是反常的？（引導學生將注意力集中于三個短句上。）

　　①你可否從范進中舉發瘋時的一段語言中獲得啟示？

　　（發瘋的語言：噫！----好了！----我中了！）

　　②你認為這段語言中，哪一個字說明了范進發瘋的根本原因？

　　預設1：“中”字！因為中舉了，太高興了，所以瘋了。

　　預設2：“好”字！發瘋的表面原因是那個“中”；而“中”之所以能觸發范發瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以后，有不計其數的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。

　　⑸齊讀“范進發瘋”語段

　　⑹（布置作業）請大家結合課文，試分析下列問題：

　　㈠范進中相公回家，可曾說過“好”？發過瘋？為什么？

　　㈡范進中舉后有哪些變化？你從中能否看清并且理解了“好”的內涵？

　　㈢請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么？

　　欲知詳解，下節分解。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　二、重點分析范進，附帶分析胡屠戶、張鄉紳等的人物形象

　　⑴那么，圍繞這個“好”字，請同學們思考以下幾個問題。一、范進中相公回家，可曾說過“好”？發過瘋？為什么？

　　預設：沒有說“好”字，沒有發瘋。因為中相公并沒有使他改變經濟狀況和社會地位。

　　⑵中舉前他的經濟狀況和社會地位是怎樣的？從課文中找出原句來。

　　預設1：經濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”；去鄉試回家，“家里已是餓了兩三天”。

　　預設2：社會地位非常低下：胡屠戶罵他“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。

　　⑶但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉試，這說明了什么？（預設：對功名的極度熱衷。）

語文優秀教學設計10

　　總學習目標：

　　1.學生通過探討了解學習之道，了解人獲取教養的途徑，樹立正確的學習觀。

　　2.初步了解關掌握閱讀現代文的一般步驟與方法。

　　3.借鑒荀子有關學習的意義和學習態度的論述。

　　4.樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

　　5.掌握一些基本古文學常識

　　課時按排：8-10課時

　　求學之道——①勸學

　　教學目標：1）借鑒荀子有關學習的意義和學習態度的論述。

　　2）樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

　　3）掌握一些基本古文學常識。

　　教學重點：1）學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。

　　2）掌握重要的文言虛詞和實詞。

　　教學難點：對荀子的'學習觀的理解。

　　教學過程：

　　第一、二課時：

　　一、提示本單元教學目標和本文教學目的。

　　二、導入新課：從初一學過的課文《為學》導入，指出它與本文都用設喻方法，講有關學習的道理。

　　一、作者簡介：荀子（約公元前３１３—前２３８）名況字卿，戰國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。思想家、教育家，先秦儒家最后的代表, 韓非和李斯都是他的學生。他認為人的本性是惡,主張“明禮義而化之”,即后天的環境可以改善人性的惡,所以他強調教育和禮法的作用，強調教育的功能，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環境和教育可以改變人本性。他的思想體現在荀子一書中.《荀子》是后人為其編，大部分是荀子的作品。荀子的散文說理透徹，氣勢渾厚，多用比喻排比，這些在《勸學》中有所體現。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。

　　二、自學提示：請同學們查古漢語字詞典，掌握重點詞，并思考幾個問題

　　勸，君子，已；藍，青，雖，挺，就，暴；須臾，望，疾，至，能水，絕，生，聞；跬，駕，鏤，用，跪，強，躁

　　1、中心論點是什么？怎么理解？

　　2、分了那幾個論點論述？

　　3、采用了什么論述方法，找出相關句子

　　三、課文分析：

　　1、解題：《勸學》的“勸”起著統領全篇的作用。先在黑板上寫一個“勸”字，問是什么意思？趁此在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸”什么意思？ “勸勉”。“勸”的繁體字“勤”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義，而在現代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵學習。

　　2、文章結構：（分析同時串講課文）

　　* 論點：學不可以已（開門見山）

　　已：停止11]一生都不能停止 2]方法態度是：持之以恒

　　* 論證過程：為什么學？怎么學？

　　1] 君子[有學問有修養的人，古今異義。此處增強論據力度[曰：學不可以已[停止]。青[n.]，取之于藍[于藍取之]，而青[adj.]于藍；冰，水為[凝結]之[代冰]，而寒于水。木直中[合于]繩。輮[糅，以火烘木，使之彎曲]以為[做成]輪，其曲[彎度]中規。雖[即使]有[又]槁暴[曝，曬干]，不復挺[直]者，輮使之然[（彎曲成）這樣]也。故[所以]木受繩[經墨線量過]則直，金[金屬刀，借代。]就[接近，靠近]礪[磨刀石，即金屬刀拿到磨刀石上磨]則利，君子博學[廣泛學習]而[并列]日[n作狀，每日]參省[參，檢查。省，省察]乎[于]己，則知[智]明而行無過矣。

　　青——藍；水——冰；木——輪；金——利

　　外物加工結果

　　1 博學日參省乎己知明而行無過

　　五個比喻（嘗試背誦）

　　2] 吾嘗[曾經]終日而[表修飾]思矣，不如須臾[片刻]之所學也；吾嘗跂[提起腳跟]而望矣，不如登高之博[眺望[見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠[人在遠處也能看見]；順風而呼，聲非加疾[強，宏大]也，而聞者彰[清楚，明顯（欲蓋彌彰）]。假[借助，利用]輿[車]馬者，非利足[腳步快]也，而致[達到。注意字形]千里；假舟楫[槳，這里是用作借代指船]者，非能水[n作動，游水]也，而絕[橫渡]江河，君子生[性，本性，資質]非異[（同一般人）沒有差別]也，善假于物也。

　　1 順風而呼聞者彰；登高而招見者遠；假輿馬至千里；假舟楫絕江河

　　善假于物的結果君子生非異

　　1 學習的結果能：提高改變自身；彌補不足學不可以已

　　五個比喻（嘗試背誦）

　　3] 積土成山，風雨興[興，起]焉[兼詞，于此]；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明[“神明”即“神靈”]自得[“自”是自然，“得”是通.全句意為：精神智慧就得到提升]，圣心備焉[圣人的心境由此具備。焉，表肯定的語助詞]。故不積跬[半步]步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥[千里馬]一躍，不能十步；駑馬十駕[馬拉車走一天為一駕]，功[成功]在不舍[停止]。鍥[用刀刻]而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤[雕刻]。蚓無爪牙之利[難點：之，定語后置標志，鋒利的爪牙]，筋骨之強，上食埃土[細土]，下飲黃泉[地下泉水]，用心一也[舊版，用：以，因為。一，專一]。蟹六跪[腳]而二螯[鉗夾]，非蛇鱔之穴無可寄托[藏身]者，用心躁[浮躁，不專心]也。

　　積土成山，風雨興；積水成淵，蛟龍生積1、

　　不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海不積1、

　　騏驥一躍，不能十步；朽木不折舍1、

　　駑馬十駕；金石可鏤不舍

　　無爪牙之利，筋骨之強-上食埃土，下飲黃泉專1、

　　六跪二驁-非蛇鱔之不可寄托躁

　　學習方法態度：積累、堅持、專心

　　十個比喻（嘗試背誦）

　　* 論證手法：比喻：形象生動

　　排比：說理透徹氣勢磅礴

　　對比論證：鮮明有理

　　四、知識點小結：（字詞句段）

　　* 第一組：通假字

　　（ｌ）輮róu通煣有yòu通又知zhì是“智”的古字暴pù已是“曝”的古字（通假字與本字同音；含音相近）

　　（2）生xìng通性（古音聲母韻母相同）

　　第二組：其他易寫錯讀錯字

　　中zhōng礪lì參cān省xíng跂qì臾yú螯áo

　　（3）給本課１２個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。

　　（4）復習初中知識，綜合思考和練習二，學生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法：

　　虛詞溫故知新

　　于雖然，受地于先王，愿終守之介詞：從青取之于藍

　　苛政猛于虎介詞：比而青于藍

　　告之于帝介詞：向君子生非異也，善假于物也

　　者有蔣氏者，特殊指示代詞，組成名詞性結構，表示“……的人或事物”假舟楫者，非能水也

　　而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也表示略作停頓，并提示下面要說明原因雖有槁暴，不復挺者，使之然也

　　而君將哀而生之乎連詞：并列關系知明而行無過矣

　　潭西南而望連詞：修飾關系吾嘗終日而思矣

　　舟已行矣，而劍不行連詞：轉折關系假輿馬者，非利足也，而致千里

　　一鼓作氣，再而衰，三而竭連詞：順接關系積善成德，而神明自得，圣心備矣

　　* 取之于藍（介賓后置）；無爪牙之利（定語后置）

　　* 見文章結構分析。

語文優秀教學設計11

　　【教學目標】

　　1、知識與能力

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解“矛盾、喉嚨”等詞語。

　　（2）理清文章脈絡，概括課文的主要內容。

　　（3）反復揣摩描寫將軍的語言、動作、神態等的語句，感悟將軍的情感。

　　（4）體會夸張修辭手法的運用以及環境描寫在文章中所起的重要作用。

　　2、過程與方法

　　通過對重點詞句的品味和感悟，聯系上下文等理解將軍向小島敬禮的深意，體會將軍的情感。

　　3、情感與價值

　　體會守島部隊在艱苦的條件下駐守海島，保衛祖國的愛國情懷。

　　【教學重點】

　　學習按照事情發展的順序，用歸納的.方法把課文分成若干部分。

　　【教學難點】

　　體會戰士們對祖國海島的熱愛，理解“小島”的真正含義。

　　【教學準備】

　　學生：完成預習。

　　教師：制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　一、談話導入

　　在異地的游子，無時無刻不在思念家鄉。駐扎在海島上的守島部隊，用自己的方式表達著對祖國、對海島的愛。今天，我們隨一位將軍登上小島，一起感受守島部隊的愛國情懷。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學習生字生詞。

　　2、課文有多少個自然段？可以分為幾部分？

　　3、課文講述了一件什么事？

　　4、這件事是按什么順序寫的？

　　歸納總結：

　　①全文有37個自然段。可以分為四部分。

　　②課文講述了一位將軍登上小島后發生的事情。

　　③課文是按照事情發展的順序寫的。

　　三、生字生詞認讀學習

　　會認字：瞞、域、艇、矛、盾、哼、喉、嚨、勺、攪、舀

　　辨字：瞞——滿、矛——予、勺——勻

　　多音字：哼

　　四、品讀課文

　　（一）學習第1部分。

　　1、指名讀第1自然段，說說這一部分主要寫了什么。

　　（主要介紹小島的地理環境和特點。）

　　2、思考：

　　這個自然段運用了對比的手法，表現了什么？

　　“樹少，草少，土也很少”，三個連續的“少”，表現了小島的荒涼。

　　（表現了海軍士兵們生活環境的艱苦。）

　　（二）學習第2部分。

　　第二部分是第2~19自然段，這一部分主要寫了什么內容？

　　（主要講述了將軍發現和了解戰士們在島上種菜的情況。）

　　①“將軍不由一愣。”將軍為什么會有此神情？

　　（這里土少，而且溫度高，不適合植物的生長，就連運送來的食物都不能完好地保存。然而戰士們卻讓這島上出現了一片綠油油的菜地。）

　　②隊長建“菜地”是從哪里得到的啟示？

　　（“隊長說，他是北方人，從大棚種菜得到啟示，就搞了這個油布棚，北方大棚是為防凍，這個棚卻是防曬和防鹽。”）

　　③戰士們為什么不用海島上的土？

　　（“菜地里的土，大部分是戰士們從老家一口袋一口袋背來的。”

　　“戰士們愿意從家鄉背，連菜種也是從老家帶來的。”

　　體現出戰士們的思鄉之情，吃起菜來有家鄉的味道。）

　　④“晚飯后，我們就可以把油布都掀開，讓您看看菜地的全貌。”隊長自豪而又神秘地一笑。

　　問題一：為什么要在晚飯后才能掀開油布？

　　問題二：這句有什么作用？

　　⑤將軍定下了一個什么樣的規矩？為什么？同行的秘書為何著急？

　　“在這一海域，為了減輕島上的負擔，吃住必須返回軍艦。”

　　將軍的身體不大好，又上了年紀，秘書擔心島上的晚餐會影響將軍的病情。

　　第二課時

　　一、復習生字生詞

　　教師聽寫詞語，學生寫在習字本上。

　　二、學習第三部分

　　第三部分是第20~35自然段，這一部分主要寫了什么內容？

　　（主要講述了戰士們為將軍送上一盤珍貴的小白菜，而將軍也對戰士們有了更深的了解，把蔬菜倒入湯中與戰士們一同分享。）

　　這部分主要描寫了將軍的神情變化：

　　臉色馬上變了——重重地放下筷子——一愣——凝視——鼻子有些發酸——喉嚨哽了一下——眼睛一亮。

　　①將軍看到端上來的小白菜臉色馬上變了的原因是什么？

　　（將軍深知蔬菜的珍貴，不想因為自己讓戰士們受苦。）

　　②將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們……”停了一下，又說：“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子。”

　　為什么把“同志們”稱為“孩子們”？

　　三、學習第四部分

　　第四部分是第36、37自然段，這一部分主要介紹了什么內容？

　　他向著太陽，向著那片綠色，也向著小島，行了一個標準的軍禮。

　　這兩個自然段表現出將軍對戰士們的無限感激和深深的敬意。總結全文，將情感升華推向高潮。

　　四、課后作業

　　思考本文運用了什么寫作手法，也請你用這種手法寫一篇日記。

語文優秀教學設計12

　　【教材簡析】

　　本文是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第12篇課文，是一篇科學童話，它用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關系。

　　【教學目標】

　　1、認識12個生字，學寫“方、半”兩個字；

　　2、正確流利地朗讀課文；

　　3、了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。

　　【教學重、難點】

　　1、教學重點：認識生字和練習朗讀；

　　2、教學難點：通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　【教學理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 在追求自主感悟、個性體驗、人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。所以，教學中應采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。尊重學生個性化的學習方式，讓課堂呈現鮮活的生命狀態是本課力圖追求的境界。

　　【教學過程設計】

　　一、創設情景，激發興趣

　　1、猜謎：千條線，萬條線，落到水里看不見。

　　2、演示動畫：大小雨點。請學生說一說雨。

　　出示課題《雨點兒》，帶讀。

　　（設計意圖：好的開始是成功的一半，通過猜謎、觀看畫面說話，激發了學生的學習興趣，了解了學生對雨的認識水平，并讓學生在交流中獲得更多的關于雨的信息。在說話中注意引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解了兒話音的讀音難點。）

　　二、品讀課文，讀中識字

　　1、初讀：讀準字音，感知內容：即慢速地、大聲地讀。

　　2、再讀：圈圈劃劃，識記生字。

　　3、三讀：通讀課文，鞏固生字。

　　4、“接雨點兒”的識字游戲：即一滴雨點兒對應一個本課要求認識的生字，師問：同學們，這些雨點兒后面都有秘密噢！誰愿意和雨點兒交朋友呢？把后面的秘密告訴大家好嗎？

　　（設計意圖：經過以上的層層提高，學生對課文有了一定的了解，對生字也有了初步的印象。但低年級學生學得快、忘得也快，因此，設計游戲恰到好處，在游戲過程中，給學生充分選擇的時間和機會，讓生字和他們一次次見面，使他們在快樂的氛圍中識字，這樣就達到鞏固識字的目標了。）

　　三、指導朗讀1～4自然段，體會含義

　　1、在游戲中出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。說一說，生活中還有什么東西數不清。

　　2、在文中找出帶有“數不清”這個詞語的句子“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”讀一讀。

　　多媒體出示畫面，說說自己的'感受。

　　3、認讀理解“問”、“回答”。

　　⑴　出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關句子畫出來，交流，指導朗讀，問：“你要到哪里去？”

　　⑵　讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。

　　4、認讀“方”。

　　要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。

　　5、同桌合作扮演大、小雨點讀讀課文，并指名反饋。

　　（設計意圖：通過前面自己的練讀過程，學生對課文已經較熟悉了。但是，一年級學生唱讀的現象是普遍存在的，怎樣克服呢？在這里，采用指名讀、教師范讀、表演讀和自評、互評的方式來訓練學生掌握朗讀技巧。例如：讓學生當一當小雨點兒、大雨點兒，表演讀一讀，經過這樣多方式、多層面的指導，學生讀起來就有聲有色，唱讀的問題也就迎刃而解了。

　　四、課中操《小雨沙沙》

　　五、重點理解第五自然段

　　1、教師邊范讀第五自然段，邊出示雨過后草長花開的畫面，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

　　2、讓學生在自由練讀的基礎上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

　　（設計意圖：本段教學中，讓學生理解雨點兒與植物生長間的關系是重點也是難點。設計遵循了學生的思維特點，先通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門，接著放手讓學生聯系生活實際，借助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化，學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用，使教學潛移默化，水到渠成）

　　六、根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演

　　（設計意圖：朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計改變了傳統教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由的選擇聽眾，自由的選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。）

　　七、指導書寫“方”“半”，進行書寫練習

　　（訓練學生聽說讀寫的能力是語文教學的主要任務，低段語文教學尤其不能忽視寫字教學。在教學課文之后，讓學生靜下心來，學學字，寫寫字，動靜結合，養成良好的學習習慣。）

語文優秀教學設計13

　　教學目的：

　　1、認識本課3個生字、會寫本課、3個生字，會讀”耘田/績麻/未解/耕織”等詞語。

　　2、有感情的朗讀本詩，背誦本詩；體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。

　　3、引導學生感受充滿詩情畫意的田園生活，培養閱讀古詩詞的興趣并養成課外、主動閱讀和積累古詩詞的習慣。

　　教學重點：

　　體會詩詞內容，體會詩人思想感情。

　　教學難點：

　　培養閱讀古詩詞的興趣，養成課外主動閱讀和積累的好習慣。

　　教學準備：

　　山水田園風光的：幻燈片、輕松舒緩音樂、卡片、（1、詞語、晝、耘田、績麻、未解、耕織、傍、桑陰、2、古詩。山居秋鳴、）

　　教學時間：

　　一課時

　　教學設計：

　　一、創設情景，激趣導入。

　　1、師：同學們，今天老師要告訴大家一個好消息、____現在我要帶大家去春游！大家想去嗎？（想）如果想去，就請閉上眼，做好出發的準備，因為我們這次乘坐的是無形無聲的學生專用客機。”

　　2、多媒體播放輕松舒緩的音樂，同時出示一組山水田園風光圖片。（師簡介圖片內容）

　　3、欣賞后學生談感受。

　　4、師小結導入本課：這么美麗的田園風光，這么寧靜祥和的鄉村生活，怎能不讓人喜愛？怎能不讓人陶醉？其實在宋代也有一位和我們一樣喜愛山水田園風光的大詩人。___范成大（板書）。他一生寫下了大量的山水田園詩，其中最有代表性的就是四時田園雜興（板書）現在我們一起來分享大家搜集到關于范成大和四時田園雜興的資料。

　　5、檢查課前搜集請情況。

　　6、師小結。（多媒體出示：范成大，宋代詩人，字智能，號石湖居士。今江蘇蘇州人，出身書香仕宦之家，自幼聰明，官至參知政事，曾多次出使金國，不辱使命。晚年退居蘇州石湖，寫下了頗具影響力的田園詩<四時田園雜興它包括春日、晚春、夏日、秋日、冬日五組共60首。我們今天要品讀的就是夏日中的一首。（多媒體出示整首古詩）

　　二、初步感知，了解古詩內容。

　　1、初讀古詩，讀準字音。

　　（1）出示3個生字：晝、耘、績、（指名讀，正音，指名分析字型記憶生字。）

　　（2）出示詞語卡片指名讀，全班齊讀。

　　（3）指名讀古詩，師正音。（多音字：“興、供”、都讀四聲、）

　　2、再讀古詩，讀準節奏。

　　（1）放錄音，生聽并畫出節奏。

　　（2）指名讀，生評價。

　　（3）師生分句讀

　　（4）男女比賽讀

　　3、三讀古詩了解詩歌內容。

　　（1）默讀古詩，借助課后注釋或工具書感知詩歌大意，弄不懂的地方作上記號。

　　（2）交流匯報

　　a、出示詞語卡片指名解釋

　　四時：一年四季、雜興：各種興致、晝：白天、耘田：除去田里的雜草、未解：不懂得、供：從事、傍：靠近、桑陰：桑樹下面

　　b、詩句：指名匯報后，師小結。（多媒體出示）

　　晝出耘田夜績麻：白天要除去田里的雜草，夜晚還要在燈下把麻搓成線。

　　村莊兒女各當家：村子里的青年男女各有各的拿手本事，各自都為家庭承擔一定的責任

　　童孫未解供耕織：小孩子哪里懂得耕田織布的事（卻并不閑著

　　也傍桑陰學種瓜）：也在靠近桑樹的地方學大人的樣子種瓜。

　　4、同桌交流：一人說詩句一人說意思然后交換。

　　三、品讀古詩，感受詩人的心聲。

　　1、師：詩中有畫，畫中有詩，一首詩就是一幅畫。請同學們靜靜的讀這首詩并展開豐富的想象，看這首詩給我們描繪了哪些畫面？

　　2、生默讀并思考。（播放舒緩音樂）

　　3、交流匯報。A。晝耘田、b。、夜績麻、c。學種瓜（板書）師：你最喜歡哪一個畫面？為什么？

　　4、小組交流。

　　5、全班匯報。生：我最喜歡“夜績麻”的畫面，因為它讓我感受到了農民的辛苦。生：我喜歡“晝耘田”和“夜績麻”，因為我仿佛看到了農民伯伯們不分白天黑夜的辛勤勞動。（板書：辛勤勞動）生：我最喜歡“學種瓜”的畫面，因為從這個畫面里我能感受到那些孩子們愛勞動。（板書：愛勞動）生：我也喜歡“學種瓜”，因為從這里能看到那些孩子們很天真有趣呀，自己不會，還去學別人得樣子，真有趣。（板書：天真有趣）

　　6、教師小結：孩子們，你們真聰明，說的非常好。請大家再想想面對這么辛苦的農民伯伯，這么天真可愛又熱愛勞動的.孩子，范老先生會對他們說些什么？（你們很棒！你們值得我們敬重！你們很了不起。）非常不錯。詩人正是通過這首詩表達了他對農村勞動人民的敬重和贊美，同時也贊美了農村兒童天真可愛，熱愛勞動的好品質。

　　四、指導朗讀和背誦。

　　1、指導朗讀。

　　a、師：對這些勤勞的人們，你們是什么樣的感情呢？（贊美、敬重、尊敬、。）請大家帶著贊美和敬重的感情來讀第一句，好嗎？（指名讀、）

　　b、對這些天真可愛的孩子們，大家又是什么樣的感情？（贊美、喜愛）好，我請個同學來讀第二句，要讀出贊美和喜愛的感情。

　　c、分組朗誦，全班朗誦（防輕松舒緩音樂）

　　2、背誦。

　　a、看板書背誦、

　　b、同桌比賽背、

　　c、指名背、

　　d、全班閉眼在音樂中背。

　　五、拓展延伸。

　　1、師：同學們，田園詩美不美？還想欣賞別的田園詩嗎？多媒體出示：王維的《山居秋鳴》及相關注釋。

　　2、生自讀古詩并借助注釋了解大意

　　3、比賽讀，比賽背（對于讀的好的同學和能背的同學獎勵一個小獎品）

　　六、作業布置。

　　師：古代詩歌是我國文化遺產之一，它體現了我國豐富深厚的文化底蘊。希望同學們下來多去積累，多去閱讀。下節課我們接著比賽，看誰能奪得冠軍？有信心奪冠嗎？（好，下課）

　　板書：四時田園雜興

　　（宋）范成大

　　晝耘田、辛勤勞動

　　（贊美）

　　夜績麻

　　學種瓜、天真可愛

　　（喜愛）

語文優秀教學設計14

　　【教材分析】

　　《白鷺》是郭沫若先生寫的一首文質兼美、清純自然，別有情趣的散文詩。作者以生動的筆調，清新的語言再現了白鷺的精巧和韻致。全文條理清楚，生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。作者善于運用形象和色彩來刻畫事物，運用對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，使全文洋溢著濃濃的詩情畫意，是一曲自然美的頌歌。

　　【學情分析】

　　五年級學生已經有四年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力；而五年級的學生也會有一個興趣偏向，那就是比較喜歡貼近自己生活的文章和輕松有趣的課堂，還要有個和藹可親的老師。同時本課又與學生的生活十分接近，學生很容易與作者產生共鳴，體會作者的心情。文中一些含義深刻、具有強烈啟迪性的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生情感爆發的源泉。而這些具有強烈啟迪性的句子，五年級學生理解起來，具有一定的難度，所以也就需要抓住五年級學生喜歡輕松課堂，采用直觀明了的方法幫助理解，引發學生學習思考。

　　【教學目標】

　　1、 .認識“鷺、嫌”等8個生字，會寫“素、宜”等11個字。掌握“精巧、配合”等詞語。能有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

　　3、通過本文學習，啟發學生要善于從平凡中發現自然美，激發學生熱愛自然、熱愛生活的熱情。

　　【重點難點】

　　結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思是本課時的

　　重點，也是難點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一．談話導入。

　　1．出示杜牧的詩句：霜衣雪發青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。這是杜牧筆下的白鷺，（讓學生自由讀讀，讀完后說說自己對白鷺的認識。）其實，許多偉大的作家就是善于從那些平凡普通的事物中發現不一樣的美，比如郭沫若老先生就能夠從平凡的白鷺身上發現它的美麗，讓我們一起去欣賞一下吧！（板書課題：白鷺）

　　2.他以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來學習《白鷺》

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1.小聲自讀課文，勾畫出不認識的字，借助拼音讀一讀

　　2.指名讀生字、新詞，質疑交流。

　　3.重點區分翹舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指導“鶴、嫌”的書寫。

　　三、感知課文內容。

　　1.聽讀課文。作者筆下的白鷺給你的第一印象是什么？

　　2.自主探究

　　（1）你從課文哪些地方可以看出白鷺美得像一首詩？談談你的理解。

　　（2）學生匯報教師適當點撥體會白鷺外形的和諧美：

　　A.（師播放白鷺以及白鶴、蒼鷺朱鷺的圖片）引導學生感受白鷺的美：精巧。

　　師點撥：作者拿白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺作比較，這樣寫有什么好處呢？（更突出了白鷺的身段大小是那樣的恰到好處）

　　B.第5自然段：

　　這一段是從哪些方面描寫白鷺的？美在哪里？有沒有缺點？文章里是怎么寫的？重點語句：增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑。（從這句話中你體會到了什么？）【設計意圖：便于更好地讓學生理解“增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑。 ”的含義，從而體會白鷺的完美、協調、精巧。】練習讀一讀這句，讀出白鷺色素的配合，身段的大小，一切都很適宜，形體美得恰到好處。（學生練習品讀）

　　【設計意圖：在讀中體會白鷺的完美，體會白鷺外形的和諧美】

　　過渡：課文中除了描寫白鷺外形的精巧之外，還有哪些地方體現了白鷺的美？

　　體會白鷺釣魚的畫面美：C.合作探究：第6自然段中，如果把“釣”換成“啄”字可以嗎？好不好？（作者用擬人的手法寫成了釣魚，仿佛一兩位白衣少年在垂釣，那么悠閑，充滿情趣。）

　　（3）教師小結

　　作者筆下的白鷺不僅外形優美，而且還是一只懂得享受生活的白鷺，它的美不僅美在眼里，更像一首詩一樣美到人的骨子里。這么美的白鷺我們能不喜愛嗎？能不贊美一番嗎？（齊讀最后一結通過今段）讓我們踏著音樂再次去欣賞一下白鷺詩一般的.美麗吧。（出示圖片）

　　四、小天這堂課的學習，我們知道了“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，只要我們細心觀察，美無處不在。

　　五、布置作業。

　　1.掌握課后生字詞。

　　2.背誦課文。

　　板書設計：

　　白鷺

　　顏色

　　身段的精巧

　　覓食、棲息、飛行時的韻味

　　第二課時

　　一、復習故知，導入新課。

　　1.聽寫詞語，訂正。

　　精巧色素配合身段生硬尋常常見

　　忘卻流線型結構青色清晨安穩悠然黃昏恩惠美中不足散文詩

　　2.抽查背誦

　　3.通過上節課的學習，我們知道白鷺是一首（詩），一首（精巧的詩），一首（韻味無窮的詩）。白鷺的精巧體現在那些地方？指名答。【設計意圖：這一環節的設計，能有效地檢查學生對生字詞的把握情況，夯實學生的基礎知識。】

　　二、賞讀1-5自然段，感悟白鷺的“精巧”美。

　　1.直入開篇，抓住中心：白鷺這種常見的鳥，在郭沫若先生的眼里，它卻是一首--“精巧的詩”。板書：精巧的詩

　　2.指名回憶詩的特點：在你們印象中，詩有哪些特點呢？（語言精煉形象，節奏感強，富有意境。）

　　3.自由朗讀課文1-5自然段，體會白鷺詩一般的“精巧美”。為什么說白鷺是一首精巧的詩呢？打開課本，讀讀1-5小節，邊讀邊想邊畫--從哪些地方可以看出白鷺的精巧？[設計意圖：整體感知，讀出學生自己的理解，感受白鷺外形的詩一般的精巧美。 ]

　　4.集體交流，引導，感悟。相機使用多媒體展示白鷺的外形圖和對比圖。

　　第二小節--概括描寫：白鷺顏色、身段搭配的和諧美！（引導學生抓住關鍵詞體會并通過觀察課件中的白鷺感受它外形的和諧優美，讀出和諧美。）第三小節--對比描寫：白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比，有其獨特的小巧美和尋常美。（引導學生在對比中感受白鷺的美：小巧、玲瓏、柔和、平常。伴隨音樂，讀中感受如詩般精巧、美麗的白鷺。）第五小節--具體描寫：白鷺顏色的配合、身段的大小真是天工巧奪！（引導學生觀察白鷺的近景圖，說出白鷺的外形，讀中體會白鷺形體一切都很適宜，像詩一樣精巧，優美。）▲白鷺真是一首“精巧的詩”啊！古往今來，人們常說：詩中有畫，畫中有詩。聽聽課文6-11自然段，也許大家能從“白鷺”這首詩中找到優美的、富有詩意的畫面！

　　三、賞讀6-11自然段，感悟白鷺的“韻味美”。

　　1.范讀課文6-11小節。（音樂稍低）

　　2.指名交流捕捉到的關于白鷺生活的畫面：此刻，你仿佛看到白鷺生活的哪些畫面呢？（覓食、棲息、低飛）

　　3.布置學生自讀自悟：哪些畫面深深地吸引了你呢？用心讀一遍，畫出使你回味無窮的詞句，并寫下你的感受！

　　4.學生自讀自悟自寫，教師巡視指導。

　　5.指名學生集體交流，相機使用多媒體展示畫面，師生導讀導悟。

　　第一幅圖--白鷺覓食（第6小節）

　　（1）指名讀或說出讀后的感受。

　　（2）展示畫面“覓食圖”：是啊，白鷺覓食恬靜安詳，如詩般迷人！

　　（3）欣賞畫面并取畫名：多美的一幅畫，你們能給它取個畫名嗎？

　　（4）精讀第一句，體會擬人手法的絕妙，體會白鷺與水田的和諧搭配。

　　文中不說白鷺“叼魚”，卻說它“站著釣魚”，你是怎樣理解的？

　　（5）指名給畫配上畫外音，指導有感情地配樂朗讀課文，讀出詩一般的韻味。

　　第二幅圖--白鷺棲息（第7小節）

　　（1）指名讀或說出讀后的感受。

　　（2）展示畫面“棲息圖”是啊，白鷺垂釣美妙絕倫，白鷺登高棲息更是別有一番情趣！

　　（3）看看圖，讀讀畫面下的文字，再說說你們的感受吧？

　　（4）指名交流感受。

　　（5）點擊畫面隱藏的文字“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”，質疑激趣，啟發想象：你們說，在晴天的早晨，白鷺悠然登高，獨處小樹的絕頂，真的是在瞭望嗎？

　　（6）指名給畫配上畫外音。

　　（7）配樂齊讀課文。的確，郭沫若的這一疑問，真能引起我們讀者無限的遐想。多么耐人尋味的生活畫面啊！用心讀一遍，讀出自己的感受吧！

　　第三幅圖--白鷺低飛（第8小節）

　　（1）指名讀或說出讀后的感受。

　　（2）展示畫面“低飛圖”及第8小節的內容。

　　（3）指導朗讀，讀出內心的悠然和快樂。白鷺低飛，給人以美的享受，給人以無窮的樂趣！看白鷺乘著夕陽歸去，是一件多么快樂的事情啊！讓我們一起來感受一下吧！

　　（4）聯系生活實際，說說自己目睹白鷺的親身經歷。當我們再次聚焦白鷺生活的畫面，不得不驚嘆于白鷺全身流瀉的、詩一般的美！

　　第四幅圖--白鷺全部生活場景

　　（1）展示白鷺生活場景組合圖，配樂讓學生靜靜地欣賞。

　　（2）質疑：此時此刻，你覺得白鷺美嗎？它美中還有不足嗎？

　　（3）指名集體交流，體會“白鷺本身就是一首很優美的歌！”說出自己的內心感受。

　　（4）教師描述：是啊，白鷺真是如詩如畫如歌！白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩！

　　（5）全景圖中顯示第11小節文字：白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

　　（6）齊讀第11小節。讓我們和郭老一樣，面對這可愛的小精靈，發出內心的贊嘆吧！

　　（7）板書：韻味無窮的詩

　　四、賞讀全文，總結全文。

　　1.賞讀全文。

　　也許白鷺這首精巧的詩，這首韻味無窮的詩，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩如歌如畫的美文，細細品讀，感覺字里行間飽含著作者對白鷺深深的贊美和喜愛。讓我們伴著音樂，齊讀全文，盡情享受白鷺無盡的美！

　　2.齊讀。（音樂漸高）

　　3.指名說說欣賞了全文以后的感受。

　　4.教師總結：老師最想說的是，生活中并不缺少美；缺少的是我們人類發現美的眼睛。真誠地祝愿同學們人人擁有一雙發現美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鷺這樣如詩如歌如畫的美！

　　五、布置課外作業。

　　1.背誦課文，抄寫你喜歡的自然段。

　　2.閱讀類似課文《白鷺》這樣的美文，寫下自己的感受。

　　板書設計：

　　精巧的詩

　　白鷺覓食圖

　　韻味無窮的詩瞭望圖

　　低飛圖

　　教學反思：

　　1.這篇文章是一篇非常優美的散文詩，我注重學生的朗讀。通過朗讀，感受語言美，感受意境美，激發學生對美的感受，從而使學生達到對課文內容的理解和對作者思想感情的把握。

　　2.不足之處在于，在教學過程中，對個別學生關注較少，造成他們對基礎知識掌握得不夠扎實；在講解課文的寫作手法時一帶而過，部分同學不能很好把握。總之，我需要改進的地方還有很多，在今后教學中，要在注重朗讀的基礎上，訓練學生不同形式的閱讀方式，比如默讀，希望這樣能加快閱讀速度而且能更快地理解課文。同時我還要多多關注這些學困生，使他們能牢固掌握基礎知識。

語文優秀教學設計15

　　教材分析

　　《水調歌頭》作為一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作,是中秋詞中最著名的一首,向來膾炙人口。在教學中,應讓學生"明其意,懂其理,誦其情"讀出自己的理解和體驗。訓練學生朗讀詩詞的能力，借助聯想和想象在古代詩詞中的運用，訓練學生合理、大膽、獨特的聯想和想象能力；領會詩詞所表達的強烈的真摯情感，培養積極、樂觀、健康的`生活態度。培養學生自主的意識和習慣,為學生創設良好的學習情境,突出對學生語文素養的培養。設計多種情境,讓生讀,思,品,說。在能力發展的同時,讓學生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受到審美樂趣。

　　學情分析

　　八年級學生對詞不算陌生，對于詩詞的積累有一定的基礎，他們也很喜歡讀詩詞，但由于年齡及生活積累的局限，又使他們對于詞的意境、內涵及如何鑒賞難于把握。因此，教會學生如何準確把握詩人的情感脈搏，如何讀詞、鑒賞詞，應是本課教學的重點。。

　　教學目標

　　1．知識與技能

　　（1）理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。

　　（2）反復朗誦，體會詩歌的音韻美，意境美把握作者的思想感情。

　　（3）背誦全詞；積累詠月名句。

　　2．過程與方法

　　（1）采取多種形式反復朗讀，引導學生感悟課文情感，培養學生語感。

　　（2）師生通過合作、研討、探究的學習方式品賞妙詞、佳句，感悟古代詩詞的意境。

　　3．情感態度與價值觀

　　（1）培養學生熱愛詩歌的情懷，豐富學生的古典文化修養。