語文草船借箭教學(xué)設(shè)計（精選10篇）
作為一名教學(xué)工作者，時常需要準備好教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的語文草船借箭教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計 1
【教學(xué)要求】
1、學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等1０個生字，會寫妒、忌、曹、督等14生字，會寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。
2、認識學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。
3、了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
4、體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。
【教學(xué)重點難點】
1、讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。
2、能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。
【教學(xué)時間】
三課時。
【教學(xué)準備】
1、查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。
2、準備《三國演義》草船借箭影視資料。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、揭示課題
1、從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入：
師：《三國演義》是我國四大名著之一，里面人物或機智，或勇猛，人物塑造特別成功，其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天我們要學(xué)習(xí)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
2、揭題、讀題。
3、審題：
什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
4、再讀題，讀了課題，你想知道什么？
出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、回答問題。
（理清草船借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后第二題。）
2、我們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準備和借箭的過程：
3、自學(xué)課文字詞，標好節(jié)號，讀通課文，完成填空。
草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭。
借箭前的準備：草船、軍士。
草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸。
草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服。
4、據(jù)此提綱給文章分段：
一（1、2自然段）、二（3～5自然段）、三（6～９自然段）、四（1０自然段）。
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。
三、學(xué)習(xí)第一段
1、齊讀第1段：
什么叫“妒忌”？
（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）
2、從第二自然段的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎？
⑴指名2學(xué)生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。
大家聽2個學(xué)生對話共幾輪，為每一輪編上序號。
⑵每一輪對話中，都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的吧。
3、學(xué)習(xí)第一輪對話：
⑴齊讀，邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。
師問：周瑜是大都督，難道他不知道？
生：周瑜是知道的，他明知故問。
⑵那周瑜這時心里是怎么想的呢？兩人一組討論：
交流：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個說周瑜的心理活動。
（可發(fā)揮想象，有不同答案。）
生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱。”
生：“你一定會說是弓箭，那樣就正合我意”……
⑶過渡：顯然，周瑜正在設(shè)計想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進行下去的呢？
4、學(xué)習(xí)第二輪對話：
⑴指名2人讀對話，師在其間提問讓大家思考周瑜的心理活動：
“公事”是什么意思？“推卻”又是什么意思？為什么不能推卻？
（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應(yīng)。）
⑵同桌一起像剛才一樣討論周瑜的心理活動：
交流：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”
5、學(xué)習(xí)第三～六輪對話：
⑴分四組討論～六輪對話，學(xué)著剛才的方法，先分角色對話，再說說周瑜的心理活動。
最后一輪，周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀、白酒招待。
⑵討論、交流：
6、小結(jié)，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對話中，我們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7、周瑜設(shè)計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎？
⑴思考：諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？
⑵他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？默讀1～2節(jié)，思考這些問題。
①（諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個人恩怨，答應(yīng)三天造十萬枝箭。）
②分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會人物內(nèi)心活動。
四、小結(jié)
周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的`呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
1、上節(jié)課我們初讀了課文，按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮，用1０天造十萬枝箭的命令來設(shè)計暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。
2、第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因？
（全文第一句。）指名回答。
師：課文開頭就點明了原因，齊讀此句。
3、課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干，快速默讀二—四段，找出這句話。（全文末尾一句。）
二、學(xué)習(xí)二～四段
1、全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系？指名2人對讀。（首尾呼應(yīng)。）
師生配合（師首句，生尾句）讀，體會首尾呼應(yīng)。
2、理解詞語神機妙算。（板書：神機妙算）
問：用詞素合成的方法如何解釋？
出示：神機妙算──驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀情勢，決定策略。
3、諸葛亮到底是怎樣神機妙算的呢？
4、默讀課文二～四段，找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”劃下。
交流出示小黑板：
⑴第三天保管有十萬枝箭。
⑵不能讓周都督知道，否則我的計劃就完了。
⑶魯肅……回來見了周瑜，果然不提借船的事……。
⑷第一天……第二天……，直到第三天四更時候，諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。
⑸霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。
⑹我們只管飲酒取樂，夭亮了就回去。
三、學(xué)習(xí)“知周瑜”
1、默讀小黑板上第⑵句，用“如果……就……”的句子來表達句子的意思。
2、諸葛亮為什么會有這樣的假設(shè)？
⑴指名讀第三節(jié)。
⑵口頭完成填空。
因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。
兩人一組討論填空、交流。齊讀。
板書：
知周瑜心
3、諸葛亮要魯肅辦什么事？指名讀句：“希望你能借……船的兩邊。”
⑴比較句子：
①希望你能借船的兩邊。
②希望你借給我一些船，“每只船上要有軍士與許多草把子。
問：兩句句子有什么區(qū)別？用哪句好？為什么？
（第一句用了具體數(shù)字，寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好，表現(xiàn)了諸葛殼對計劃早已成竹在胸。）
⑵齊讀此句：
師：這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的──（生）“草船”。
四、學(xué)習(xí)“知魯肅”
1、諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜，結(jié)果怎樣？
齊讀小黑板上第⑶句。
2、理解這句句子：
⑴“顯然”是什么意思？（出示小黑板：事實與所說或所料想的相符。）
⑵“事實”是什么？“所說或所料”又是誰所料的什么？用上“果然”有什么作用？
（事實是魯肅沒向周瑜提借船的事，所料是諸葛讓魯肅不要提此事。）
問：相符合嗎？（符合）用上“果然”表現(xiàn)事實與諸葛亮所預(yù)料完全相符。
⑶齊讀句子體會。
3、師介紹：
魯肅是東吳的一員大將，他為人忠實、守信，正因為諸葛亮知道魯肅的為人，所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現(xiàn)了諸葛亮──板：知魯肅人
4、到現(xiàn)在，借箭的計劃已有條不紊地準備就緒。齊讀第二段體會。
五、學(xué)習(xí)“識天象”
1、師：（指小黑板上⑴⑷句）。
2、指名讀6～7自然段，說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候出發(fā)？
板書：
四更時候，因為這時候江上大霧彌漫。
⑴板：大霧彌漫。
⑵這時候江上大多彌漫到了什么程度？（連面對面都看不清。）
3、有了這樣的大霧會有什么結(jié)果呢？與借箭又有什么關(guān)系？
⑴出示：因為江上大霧彌漫，連面對面都看不清，所以……
⑵先默讀6、7節(jié)，然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。
（所以選擇第三天四更出發(fā)。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來。）
4、顯然，大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭成功必不可少的一個要素，也是諸葛亮選擇第三天四更時分出發(fā)的原因。
⑴諸葛亮是什么時候決定這一時間出發(fā)的？（三天前立軍令狀時。）為什么？
⑵早在三天前，諸葛亮就預(yù)測到三天后有一場漫天大霧，這要歸功于他識天象，了解天氣變化情況。板書：識天象
⑶齊讀小黑板上第⑴、⑷句，體會諸葛亮識天象的神機妙算。
5、正因為江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒亮?xí)r，把船靠近曹軍水寨，并怎樣布船？引讀書中有關(guān)句子。（船頭超西，船尾朝東，一字兒擺開。）
⑴看示意。（顯示出船頭朝西，船尾朝東。）
這樣布船的目的是什么？（準備受箭）
⑵引讀，可這樣布船，船隊離曹太近了，魯肅不禁吃驚他說：（引）“……”，可諸葛亮卻笑著說：（引）“……”。
第三課時
一、溫故
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)2～4部分
學(xué)習(xí)“知曹操”：
1、這是諸葛亮的預(yù)料，事實又是怎樣的呢？引讀──（曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。）
2、“虛實”是指什么？
（“虛”與“實”是一對反義詞，“虛實”表示內(nèi)部的實際情況。）
3、文中指哪一方面看不清哪一方的虛實？（用波浪線劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實際情況。）
“2０只船……排在船上的兩邊。”（第四自然段）
4、這樣少的兵士，船上又沒有什么武器，曹操絲毫不用害怕，可他為什么不敢派兵？口頭完成填空。
出示：
曹操之所以不敢輕易出動，是因為（江上大霧彌漫，連面對面都看不清。）
師：在這種情況下，如果是別人還也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操是一個生性多疑的人。
板書：
知曹操性
5、這時曹操是怎么做的，諸葛亮又是怎么做的？
指名一人讀曹操的句子，大家齊讀寫諸葛亮的句子，配合讀第８節(jié)。
6、看示意：船頭朝東，船尾朝西。
師：這時諸葛亮下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，這是為什么？（一邊受滿了箭，讓另一邊再來受箭。）現(xiàn)在你能說說這個“妙”，妙在何處嗎？
學(xué)習(xí)“曉地利”：
1、過渡：當曹軍一萬多個弓弩手，一齊朝草船上射箭，箭好像下雨一般時，諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說──（引）小黑板上第6句。
2、天亮了，諸葛亮的船隊是怎么回去的呢？默讀第９節(jié)，找出一個詞來概括。
板：順風(fēng)順水。
3、第三次出示圖片投影1：
⑴根據(jù)“順風(fēng)順水”這個詞再次默讀第９節(jié)，想想水往哪個方向流，當時的風(fēng)向又是怎樣的？（請學(xué)生在示意圖上用箭頭表示。）→
⑵師介紹：長江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。
⑶諸葛亮能利用順風(fēng)順水的條件是巧合嗎？這表現(xiàn)了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢，并能利用它。
板書：
曉地利
4、齊讀第９自然段。
三、學(xué)習(xí)第四段
1、齊讀第四段。
2、結(jié)合課文說感受。
四、朗讀全文（分組朗讀）思考概括各段段意
五、分角色朗讀全文，思考
1、全文用什么形式來到劃人物的性格？從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人？而諸葛亮呢？
2、引導(dǎo)歸納中心，理解諸葛亮借箭成功的原因。（有膽有識，神機妙算。）
六、完成課后練習(xí)
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計 2
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
學(xué)會“妒忌、神機妙算”等重點生字詞，了解故事情節(jié)以及草船借箭成功的原因。
【過程與方法】
通過小組合作、圈點勾畫的方法，提高對文本的解讀和概括能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
在閱讀中感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣。
二、教學(xué)重難點
【重點】了解草船借箭成功的原因。
【難點】感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
四、教學(xué)過程
(一)動畫播放，導(dǎo)入新課
1.教師播放動畫，請同學(xué)們欣賞，并提問：動畫中講的是什么故事。
2.教師引導(dǎo)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了草船借箭的大概情況，知道這個故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學(xué)習(xí)課文，弄清草船借箭的真正起因，了解諸葛亮成功的原因。
(二)初讀課文，掌握順序
1.默讀課文，并且回想這篇課文的寫作順序。
明確：課文是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>
第一部分：周瑜讓諸葛亮造箭;
第二部分：寫諸葛亮準備造箭;
第三部分：寫諸葛亮借箭;
第四部分：寫諸葛亮借箭成功。
2.諸葛亮為什么能夠借箭成功呢?用一個詞概括。
明確：神機妙算。
(三)合作學(xué)習(xí)，分析原因
1.諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方呢?請同學(xué)們默讀課文，劃出表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，并從中體會后再小組交流。
明確：
①“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”選擇這樣的.天氣說明諸葛亮精通天文、氣象，沖刺準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫人射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。(識天氣)
②“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”把船用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空擋，使受箭面積大。
③“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”軍士擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。
④“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎么辦?’諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”諸葛亮是笑著說的。說明他胸有成竹，深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不敢輕易出動，只叫人朝他們射箭。
2.諸葛亮算得準不準呢?從哪里可以看出來?找出文中相關(guān)語句。
明確：曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上五很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫人朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調(diào)來六千射手，到江邊支援水軍。一萬多名射手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。(知人心)
3.什么時候曹操才知道上當了呢?默讀課文，找出答案。
明確：天漸漸亮了，霧還沒有散可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。可以看出諸葛亮早已經(jīng)算準了借箭的地理位置。(懂地理)
4.同學(xué)們概括一下草船借箭成功的原因有哪些呢?同桌交流。
明確：精通天文、氣象;利用曹操謹慎多疑的性格;對地理位置十分熟悉。
(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)
1.題目是“借箭”，為什么不用“騙箭”或“取箭”呢?
2.你還知道哪些有關(guān)諸葛亮的故事，課下積累，與同學(xué)分享。
五、板書設(shè)計
草船借箭
神機妙算
識天氣、知人心、懂地理
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計 3
教學(xué)目標
1.認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、調(diào)度、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。
2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。
3.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
4.通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)對古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)重點
1.默讀課文，理解課文內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說一說故事的內(nèi)容。
2.緊扣課文語言，感悟文中人物的特點。
3.通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)對古代文學(xué)作品的興趣。
教學(xué)難點
體會諸葛亮的神機妙算，感悟文中人物的特點，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
教學(xué)過程
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，解題質(zhì)疑。
1.談話激趣，引導(dǎo)交流：我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產(chǎn)，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？
2.全班交流，教師小結(jié)。
3.在“四大名著”中，你最喜歡哪一名著？能說說理由嗎？
4.學(xué)生自由發(fā)言，教師相機引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。
5.教師小結(jié)：老師最喜歡“四大名著”中的《三國演義》。
原因一
《三國演義》是中國第一部長篇章回體小說。故事開始于劉備、關(guān)羽、張飛桃園三結(jié)義，結(jié)束于王浚平吳，描寫了東漢末年和三國時代魏、蜀、吳三國之間的軍事。文字淺顯、人物形象刻畫深刻、情節(jié)曲折、結(jié)構(gòu)宏大。
原因二
《三國演義》刻畫了近200個人物形象，其中諸葛亮、曹操、關(guān)羽、劉備、張飛等人性格尤為突出。諸葛亮是作者心目中的“賢相”的化身，他具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的高風(fēng)亮節(jié)，具有經(jīng)世濟民、再造太平盛世的雄心壯志，而且作者還賦予他呼風(fēng)喚雨、神機妙算的奇異本領(lǐng)。曹操是一位奸雄，他生活的信條是“寧教我負天下人，不教天下人負我”(歷史上是“寧我負人，休人負我。”)，既有雄才大略，又殘暴狡詐，是一個政治家、野心家、陰謀家，這與歷史上的真曹操是不可混同的。關(guān)羽“威猛剛毅”、“義重如山”。但他的義氣是以個人恩怨為前提的，并非國家民族之大義。劉備被作者塑造成了仁民愛物、禮賢下士、知人善任的仁君典型。
原因三
作者羅貫中（1330年一1400年之間），名本，號湖海散人，明代通俗小說家。他的籍貫一說是太原（今山西），一說是錢塘（今浙江杭州），不可確考。據(jù)傳說，羅貫中曾充羅貫中任過元末農(nóng)民起義軍張士誠的幕客．除《三國志通俗演義》外，他還創(chuàng)作有《隋唐志傳》等通俗小說和《趙太祖龍虎風(fēng)云會》等戲劇。另外，有相當一部分人認為《水滸傳》后三十回也是其所作。
原因四
《名家彩繪四大名著·三國演義》由戴郭邦、陳白一、戴宏海等35名丹青高手，以如椽彩筆繪就292幅國畫。各位畫家風(fēng)格各異，流派紛呈，或工筆、如穿針引線，一絲不茍，或?qū)懸猓缧性屏魉粴夂浅桑嘧硕嗖实卣故玖巳龂鴷r期宏大的戰(zhàn)爭場面和從多的人物形象，達到了《三國演義》繪畫創(chuàng)作的頂峰，同時也展示了國畫這一中華未瑰寶的獨特風(fēng)彩。尤其是其中一些膾炙人口的名篇章，獲取更
如桃園結(jié)義、大鬧鳳儀亭、煮酒論英雄，三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、火燒赤壁、子龍單騎救后主、怒喝長坂坡、七擒孟獲等，精彩紛呈。
6.導(dǎo)入課題：今天我們就一起來研究學(xué)習(xí)著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——《草船借箭》（板書課題：草船借箭）學(xué)生齊讀課題。
7.質(zhì)疑課題：讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，教師篩選整理有價值的問題。如：（1）誰用草船借箭？（2）向誰借箭？（3）為什么要借箭？（4）怎樣借箭？（5）借到箭了嗎？）
二、自由閱讀，相互討論。
1.學(xué)生帶著問題默讀課文，提出閱讀要求。
（1）做到“四不”：不錯字，不多字，不少字，不讀破句子。
（2）做到“四到”：眼到、心到、手到。
（3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。
2.四人小組互相交流，試著解決剛才所提的問題，小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見，記錄小組同學(xué)無法解決的問題。
3.全班交流，解決小組同學(xué)解決不了的的問題。
三、再讀課文，了解內(nèi)容。
學(xué)生自由讀課文，試著用自己的話說一說故事的主要內(nèi)容。（課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。）
第二課時
一、閱讀課文，尋詞突破。
1.指名多個學(xué)生分自然段合作讀課文。
2.課文的結(jié)尾說“魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過。周瑜大吃一驚，長嘆道：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”這段話中的“神機妙算”是什么意思？（驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀情勢，決定策略。）
3.提出問題：課文中諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方？
二、精讀課文，理解神機妙算。
1.學(xué)生快速瀏覽課文，畫出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？
2.小組交流，小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見。
3.全班交流，教師引導(dǎo)相機小結(jié)：
知天文
這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
1.“大霧漫天”是什么意思？（到處都是大霧。）
2.“大霧漫天”與“借箭”有聯(lián)系嗎？（有，這是借箭成功的外部條件。）從哪里能夠看出來？（曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）
3.諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）
4.你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。）
第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
5.教師范讀，學(xué)生交流讀這段話后的感受。
（1）感受到諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。
（2）感受到諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。
6.交流小結(jié)：選擇這樣的天氣，說明了什么？（諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準確。）
懂地理、巧安排
天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
1.小組交流：諸葛亮這樣做的目的是什么？
2.全班交流，教師小結(jié)。
（1）把船只“用繩索連接起來”，“一字擺開”，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空當，使受箭面積增大。
（2）軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢，制造進攻的假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標、方向。
3.從這樣的安排中你了解到什么？（諸葛亮考慮周全，安排巧妙。）
諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
4.小組交流：諸葛亮這樣做的目的又是什么？
5.全班交流，教師小結(jié)。
“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后船輕水急返回，省去調(diào)頭的時間。
6.從這樣的安排中你有了解到什么？（諸葛亮考慮周全，安排巧妙，保證船只充分受箭并順利返回。）
7.自由讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。
識人心
1.識周瑜
諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”
（1）周瑜妒忌諸葛亮的才能，意欲加害諸葛亮，所以周瑜設(shè)好圈套，明里共商軍事，暗里設(shè)陷阱害人，假借“公事”逼迫諸葛亮承擔造箭任務(wù)。諸葛亮“立下軍令狀”這不是正中周瑜的圈套嗎？（不是。）
（2）你從哪里能夠看出諸葛亮早就知道周瑜的險惡用心？
諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”
（3）讀一讀，說說自己的體會。（諸葛亮知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。從這里我們可以看出諸葛亮早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個草船借箭的計劃。）
2.識魯肅
諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”
（1）諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？（他知道魯肅忠厚守信，又顧全大局，可以信賴，特向他借船，做好了借箭的準備。）
（2）從諸葛亮這一大膽的行為中你感受到什么？（從這里我們可以看出諸葛亮有計謀、有膽略，知人善用。他早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個草船借箭的計劃。）
魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。
（3）讀一讀說說自己了解到什么？（感受到魯肅的忠厚守信和顧全大局，感受到諸葛亮的超人的計謀和膽識。）
3.識曹操
諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”
……
曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。”
（1）讀一讀，說說自己從中感受到什么？（諸葛亮抓住曹操謹慎、多疑的`性格特點，利用大霧的天氣，前去“借箭”。）
（2）“諸葛亮笑著說”，他在笑什么？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；
笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）
三、再讀課文，體會人物特征。
1.教師小結(jié)：學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，在魯肅的幫助下，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
2.課文中有很多人物對白，尤其是第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，這些對白充分反映了人物的性格特點。下面老師和大家一起來讀一讀課文。
3.分角色朗讀課文：老師讀提示語，一組同學(xué)讀周瑜的話，二、三組同學(xué)讀諸葛亮的話，四組同學(xué)讀魯肅的話，五組同學(xué)讀曹操的話。
四、總結(jié)全文。
1.教師小結(jié)：草船借箭的前前后后，的確說明了諸葛亮神機妙算。這句話照應(yīng)了課文開頭的第一句話“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”正因為諸葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因為他有才干，才能挫敗周瑜的陰謀，使周瑜自嘆不如。
周瑜大吃一驚，長嘆道：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”
2.小組交流：周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?
3.代表發(fā)言，全班交流，教師引導(dǎo)：
（1）周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
（2）周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
（3）諸葛亮考慮問題的能力，觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計 4
一、教學(xué)目標設(shè)計
1、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡(luò)等信息手段，初步了解有關(guān)三國的知識（人物）
2、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力
3、情感目標：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心中國的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
二、教材內(nèi)容及重點、難點分析
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
文章的教學(xué)重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。
這篇文章不同于一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的`人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識，而應(yīng)跳出書本，采集各方面的信息來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、教學(xué)對象分析：
根據(jù)小學(xué)生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們在主動探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動手、動腦、動口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達到獲知、探索問題之目的。
四、教學(xué)策略及教法設(shè)計：
運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以探求問題來引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，思考質(zhì)疑，運用多媒體引導(dǎo)創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”，“主動探索”，“協(xié)作學(xué)習(xí)”，等多種新型教學(xué)方法綜合運用的全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。
操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍——網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物——動畫演示，突破難關(guān)——圖文呈現(xiàn)，鞏固強化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野
我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來進行教學(xué)，可以使課堂上的學(xué)生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。
五、教學(xué)媒體設(shè)計：
整個這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導(dǎo)工具，本節(jié)課中，我分別在導(dǎo)入新課，突破重、難點，課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運用它。“powerpoint”是我用于引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時，提供參考網(wǎng)址時使用。
六、教學(xué)過程設(shè)計與分析
（一）導(dǎo)入新課(輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍)
同學(xué)們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。
（二）進行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)
1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。
2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報
教師補充說明，幫助學(xué)生拓展知識的深度及廣度。
匯報內(nèi)容：
A、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
B、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？
(1)上知天文下曉地理。
(2)知己知彼。
(3)熟通兵法。(動畫演示，突破難關(guān))
(4)有預(yù)見性。
3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結(jié)
（三）鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強化)
1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學(xué)生閱讀短文回答問題：
這個故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算？
2、據(jù)你所知，還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機妙算？
（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
七、練習(xí)設(shè)計
閱讀分析：
死諸葛嚇走活仲達
諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死后不能發(fā)喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務(wù)照常進行。
楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑托，暫時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。
諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕里，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。
司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶著探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫著：漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。于是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。
后來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆：“我不能料到諸葛亮的死啊！”
由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。
司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領(lǐng)隊伍回營了。
此時，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。
回答問題：
在這個故事中，又有哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算？
八、教學(xué)過程流程圖
輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍
網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物
動畫演示，突破難關(guān)
圖文呈現(xiàn)，鞏固強化
網(wǎng)上沖浪，拓展視野
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計 5
教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課的7生字，并能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，吶喊，丞相，神機妙算。
2、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文內(nèi)容。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
4、培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和綜合能力。
教學(xué)重點：
了解草船借箭的起因，經(jīng)過，感悟諸葛亮的神機妙算。
教學(xué)安排：
2課時
教學(xué)流程：
第一部分：課前預(yù)習(xí)
在教學(xué)之前先布置預(yù)習(xí)作業(yè)。
1、自學(xué)本課生字新詞，掌握生字的音序，部首以及在新詞中的解釋；并給難以理解的詞句標上記號。
2、思考課后作業(yè)。
3、提出自己的疑問。
教學(xué)前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，收集，整理有關(guān)信息。如學(xué)生提出的問題，學(xué)生不明白的詞句。
第二部分：課堂導(dǎo)讀（第一課時）
一、解讀課文。
1、指名朗讀課文，并及時進行正音。注意下列讀音：
擂應(yīng)讀léi 丞應(yīng)讀chěng
2、出示學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生思考后結(jié)合課文和自己的理解做出回答。（學(xué)生可能提出下列問題）
為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀
為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀
為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來
為什么曹操不用火箭
為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"
諸葛亮怎么知道第三天會有大霧
對于學(xué)生回答不出來的問題，教師相機進行解答。
二、深讀課文
1、分角色朗讀課文對話部分（第二自然段），了解事情起因，體會人物性格特點。
通過前面的`閱讀，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負責(zé)趕造十支箭嗎 （周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎么把這個任務(wù)交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么把這個任務(wù)接下來的，讓我們來讀讀他們的對話部分。在讀的過程中要想想，從他們的話語中體現(xiàn)了他們的什么意思。
從周瑜的"水上交戰(zhàn)，有什么兵器最好 "" 這是公事，希望先生不要推托。""軍情緊急，可不能開玩笑"等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理；從諸葛亮"用箭最好"，"都督委托，當然照辦"，"只要三天"，"怎么敢跟都督開玩笑 我愿立下軍令狀"等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。
指導(dǎo)朗讀：我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法，那我們應(yīng)該用什么語氣來把他們的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來呢
2、朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。
到了第三天，果然下起了大霧。諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭"，如果你是魯肅，你會發(fā)現(xiàn)諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處。請大家朗讀借箭部分。
教師參與討論，點拔引導(dǎo)。扣住有關(guān)詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。
安排周密。準備二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個軍士。把船連接起來，一字兒擺開，兩面受箭。
熟悉氣象。對天氣早有預(yù)測，熟悉氣象。
了解對方。"霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透。
學(xué)生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會，教師應(yīng)該對學(xué)生的積
極思考給予贊揚，特別要鼓勵那些有創(chuàng)見的看法，不要太強調(diào)學(xué)生見解的正確與否。
從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應(yīng)該是一個怎樣的人 （神機妙算）
三、鞏固印象：
1、抄寫新詞。
2、感情朗讀課文。
3、揣摩人物的性格特點。
第三部分：遷移延伸（第二課時）
一、讓學(xué)生不看課文復(fù)述課文內(nèi)容。
指名兩三名學(xué)生起來復(fù)述，再讓同桌進行相互復(fù)述。
二、組織學(xué)生即興表演課本內(nèi)容。
分配角色，明確任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇角色，上臺表演。時間允許的話可以多表演幾組。
三、延伸作業(yè)：
1、了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點。
2、了解諸葛亮的其他故事。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計 6
學(xué)習(xí)目標：
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞，讀準讀通課文。
2.分主角朗讀課文，初步領(lǐng)會人物的性格特點。
3.理清課文順序，了解事情的前因后果。
教學(xué)重難點：
分主角朗讀課文，初步領(lǐng)會人物的性格特點。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，這天我們要學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國演義》中的故事改寫的課文《草船借箭》。板書課題。
二、解釋題意，了解時代背景。
1.誰明白“箭”是什么樣貌的？板書“劍”字，這個“劍”和“箭”一樣不一樣？周瑜問諸葛亮“水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”你明白嗎？
2.誰明白“草船借箭”這個故事發(fā)生在什么時候？”“三國”指哪三國？（出示地圖）它們分別由誰統(tǒng)治？
3.“草船借箭”的故事，講了哪幾個人物？他們分別是哪個國家的，干什么的？
4.當時，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，史稱“三國鼎立”。周瑜、諸葛亮怎樣會走到一齊的？
5.師出示多媒體邊簡介背景：
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。“草船借箭”就是在孫劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。
三、讀通讀準課文，理清課文順序。
1.輕聲讀課文，要求讀準生字的讀音，想想：借箭的過程是哪一部分？剩余部分分別講什么？
①生自由讀書。
②指名回答。師板書：起因、準備、經(jīng)過、結(jié)果。教師指出：這是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>
四、分主角朗讀第二自然段，體會人物的內(nèi)心世界。
1.初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。第二自然段是一段精彩的'對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話，想一想：從對話中能夠看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？（師生讀書）
2.這一段對話的提示語太單調(diào)，總是“周瑜問，周瑜說”？我們學(xué)過的提示語中，常常有恰當?shù)孛枋稣f話人的動作、神態(tài)等的語句，能夠幫忙我們理解人物的個性特點。我們接下去就來透過人物對話的朗讀和揣摩，給文中加上確切的表示人物動作、神態(tài)、心理活動的提示語，再讀讀這段話，進一步體會人物的人性特征。老師那里也帶給一些提示語，看看能夠用在何處，并說明為什么用這樣的提示語。多媒體出示。
3.學(xué)生默讀、思考。
4.討論交流。
5.分主角朗讀。如男女生讀，分組讀等。
⒍小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊逼，刻畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
五、播放fiash動畫。
六、作業(yè)：
1.思考：草船借箭成功的原因有哪些？
2.課外讀一讀《三國演義》中跟本課有關(guān)的部分。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計 7
一、教學(xué)目標
知識與技能：
學(xué)生能夠掌握課文中的生字、新詞，理解并運用相關(guān)詞匯。
學(xué)生能夠理清課文的敘述順序，了解草船借箭的前因后果。
學(xué)生能夠體會諸葛亮的“神機妙算”，理解其在故事中的具體表現(xiàn)。
過程與方法：
通過朗讀、討論、角色扮演等方式，提高學(xué)生的閱讀理解和口頭表達能力。
引導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究問題的'能力。
情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學(xué)生對古代文學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮沉著冷靜、足智多謀的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的智慧和勇氣。
二、教學(xué)重難點
重點：理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機妙算，了解草船借箭的前因后果。
難點：理解諸葛亮的神機妙算在故事中的具體表現(xiàn)，以及這種智慧背后的歷史背景和人物性格。
三、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
通過講述《三國演義》中的相關(guān)故事或播放相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么諸葛亮能夠借到箭？他是怎么做到的？
初讀課文，整體感知：
學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)，糾正發(fā)音和斷句。
學(xué)生交流預(yù)習(xí)后的初步感受，提出不懂的問題。
精讀課文，深入理解：
教師引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀課文，分析人物性格和故事情節(jié)。
學(xué)生討論：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？他是如何預(yù)測天氣、地理和人心的？
學(xué)生通過角色扮演、小組討論等方式，深入理解課文內(nèi)容。
總結(jié)歸納，拓展延伸：
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的主要內(nèi)容和人物形象。
學(xué)生討論：從諸葛亮身上學(xué)到了什么？我們應(yīng)該如何運用智慧去解決問題？
教師推薦相關(guān)讀物，如《三國演義》的其他章節(jié)，鼓勵學(xué)生課外閱讀。
布置作業(yè)：
熟讀課文，理解并背誦相關(guān)段落。
搜集關(guān)于《三國演義》中其他人物的故事，準備在課堂上分享。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計 8
一、教學(xué)目標
認知目標：
掌握課文中的生字、新詞，理解相關(guān)歷史背景和人物關(guān)系。
體會諸葛亮的神機妙算，弄清草船借箭的前因后果。
能力目標：
培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，通過查閱相關(guān)資料，了解三國時期的歷史背景和人物特點。
提升學(xué)生的閱讀理解能力，通過分析課文，理解諸葛亮的智謀和周瑜的嫉妒心理。
情感目標：
激發(fā)學(xué)生對中國古代歷史和文化的興趣，培養(yǎng)他們對歷史人物的正確評價。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的智慧、勇氣和胸懷，培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機妙算。
分析人物性格，理解周瑜的嫉妒心理和諸葛亮的智謀。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生深入理解諸葛亮的智謀，體會其“神機妙算”的含義。
培養(yǎng)學(xué)生從多個角度分析問題的能力，理解歷史人物的復(fù)雜性格。
三、教學(xué)方法
講授法：通過教師的講解，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握相關(guān)知識點。
討論法：組織學(xué)生分組討論，鼓勵他們提出自己的觀點和看法，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。
角色扮演法：讓學(xué)生扮演課文中的角色，通過表演來深入理解人物性格和故事情節(jié)。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
通過講述三國時期的歷史背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
提問：你們知道三國時期有哪些著名的歷史人物和故事嗎？引出《草船借箭》的故事。
初讀課文：
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
教師檢查學(xué)生的朗讀情況，糾正發(fā)音錯誤。
精讀課文：
例如：周瑜為什么要讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭？諸葛亮為什么能借到箭？他是怎么做的？
教師引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀課文，分析故事情節(jié)和人物性格。
通過提問和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。
分析諸葛亮的智謀和周瑜的`嫉妒心理，理解草船借箭的前因后果。
拓展延伸：
引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解三國時期的歷史背景和人物特點。
組織學(xué)生分組討論，分享自己對歷史人物的看法和評價。
鼓勵學(xué)生創(chuàng)作與《草船借箭》相關(guān)的故事或小品，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表演能力。
總結(jié)歸納：
教師總結(jié)課文內(nèi)容，強調(diào)諸葛亮的智謀和周瑜的嫉妒心理。
引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲和體會。
五、作業(yè)布置
熟讀課文，理解課文內(nèi)容。
查閱相關(guān)資料，了解三國時期的歷史背景和人物特點。
寫一篇關(guān)于《草船借箭》的讀后感，表達自己的看法和感受。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計 9
一、教學(xué)目標
知識與技能：
學(xué)生能夠掌握課文中的生字、新詞，理解并運用相關(guān)詞匯。
學(xué)生能夠理清文章的敘述順序，了解草船借箭的前因后果。
學(xué)生能夠體會諸葛亮的神機妙算，理解其在故事中的重要作用。
過程與方法：
通過朗讀、討論、角色扮演等方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和團隊協(xié)作能力。
情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學(xué)生對中國古典名著《三國演義》的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮等歷史人物的智慧與胸懷，培養(yǎng)學(xué)生的寬廣胸襟和聰明才智。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機妙算。
引導(dǎo)學(xué)生理清文章的敘述順序，了解草船借箭的前因后果。
教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生深入理解諸葛亮的神機妙算，體會其在故事中的重要作用。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主探究能力。
三、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
通過講述《三國演義》中的相關(guān)故事或播放相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
提問：你們知道《三國演義》中有哪些著名的故事嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的就是其中的一個經(jīng)典故事——《草船借箭》。
初讀課文，整體感知：
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
提問：課文主要講了哪些人物？他們之間發(fā)生了什么事情？
學(xué)生交流匯報，教師相機指導(dǎo)。
精讀課文，深入理解：
齊讀第四段，引導(dǎo)學(xué)生討論周瑜的`心理變化。
提問：草船借箭的結(jié)果怎樣？周瑜為什么長嘆一聲？
學(xué)生交流匯報，教師相機指導(dǎo)。
指名朗讀第三段，引導(dǎo)學(xué)生討論諸葛亮的神機妙算。
提問：諸葛亮為什么直到第三天四更才去開船借箭？他怎么知道三天之內(nèi)必有大霧？
學(xué)生交流匯報，教師相機指導(dǎo)。
學(xué)生默讀第二段，找出體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子。
提問：諸葛亮為什么請魯肅幫忙？他是如何安排借箭的？
學(xué)生交流匯報，教師相機指導(dǎo)。
指名朗讀第一段，引導(dǎo)學(xué)生討論周瑜的真正目的。
提問：諸葛亮為什么不揭穿周瑜的詭計，反而接受趕造十萬支箭的任務(wù)？
分角色朗讀第一段，體會人物性格特點。
學(xué)習(xí)第一段：了解周瑜的妒忌心理和諸葛亮的應(yīng)對策略。
學(xué)習(xí)第二段：了解諸葛亮如何巧妙地做好借箭準備。
學(xué)習(xí)第三段：了解諸葛亮如何借助大霧天氣成功借箭。
學(xué)習(xí)第四段：了解草船借箭的結(jié)果和周瑜的反應(yīng)。
總結(jié)全文，拓展延伸：
總結(jié)：通過本文的學(xué)習(xí)，我們了解了草船借箭的前因后果，體會了諸葛亮的神機妙算。同時，我們也看到了周瑜的妒忌心理和魯肅的忠厚老實。這些人物形象都給我們留下了深刻的印象。
提問：你還知道《三國演義》中有哪些與諸葛亮有關(guān)的故事？你能說說諸葛亮是一個怎樣的人嗎？
拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《三國演義》的相關(guān)章節(jié)，進一步了解諸葛亮等歷史人物的形象和故事。
四、板書設(shè)計
草船借箭
諸葛亮：神機妙算、足智多謀
周瑜：妒忌心強、陰險狡詐
魯肅：忠厚老實、樂于助人
前因：周瑜妒忌諸葛亮 → 設(shè)下圈套 → 諸葛亮立下軍令狀
經(jīng)過：諸葛亮巧妙準備 → 借助大霧 → 成功借箭
結(jié)果：周瑜自嘆不如 → 諸葛亮贏得勝利
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主探究能力。通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論、角色扮演等方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和寬廣胸襟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮等歷史人物的智慧與胸懷。在拓展延伸環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《三國演義》的相關(guān)章節(jié)，進一步了解歷史人物的形象和故事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和文化素養(yǎng)。
語文草船借箭教學(xué)設(shè)計 10
一、教學(xué)目標
認知目標：
掌握課文中的生字、新詞，理解其含義并能在語境中正確運用。
了解《三國演義》的背景及主要人物，體會諸葛亮的神機妙算。
能力目標：
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，能夠概括文章的主要內(nèi)容，理清事情的前因后果。
提升學(xué)生的思維能力，通過分析人物性格和情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。
情感目標：
激發(fā)學(xué)生對名著的興趣，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的良好習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮寬廣的胸襟和非凡的智慧，樹立正確的價值觀和人生觀。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機妙算。
分析人物性格，把握主要人物形象。
教學(xué)難點：
理解“神機妙算”的含義，并能在具體語境中分析諸葛亮的智謀。
培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多層次分析問題的能力。
三、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課
通過講述《三國演義》中其他精彩故事或播放相關(guān)視頻片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入《草船借箭》的'故事背景。
2. 初讀課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，教師指導(dǎo)學(xué)生糾正讀音，理解生詞含義。
引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，理清事情的前因后果。
3. 精讀課文，深入分析
分析人物性格：
通過朗讀、討論等方式，分析周瑜、諸葛亮、曹操等人物的性格特點。
引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動作、神態(tài)等方面入手，體會人物性格的復(fù)雜性。
理解“神機妙算”：
引導(dǎo)學(xué)生找出課文中體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，并進行分析。
通過討論、交流等方式，讓學(xué)生理解“神機妙算”的含義，并能在具體語境中分析諸葛亮的智謀。
4. 拓展延伸，深化理解
拓展閱讀：
推薦學(xué)生閱讀《三國演義》中與《草船借箭》相關(guān)的章節(jié)，加深對課文內(nèi)容的理解。
引導(dǎo)學(xué)生分析其他名著中類似的故事情節(jié)，比較不同人物的性格特點和智謀方式。
角色扮演：
組織學(xué)生進行角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演課文中的不同人物，通過表演加深對人物性格和故事情節(jié)的理解。
5. 總結(jié)歸納，布置作業(yè)
總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)諸葛亮的神機妙算和人物性格的復(fù)雜性。
布置作業(yè)：
要求學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，并用自己的話概括諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)在哪些方面。
鼓勵學(xué)生課外閱讀《三國演義》等相關(guān)名著，拓展知識面，提高語文素養(yǎng)。
四、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力，通過小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)和成長。
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