小學語文四年級教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編精心整理的小學語文四年級教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文四年級教學設計1
第一單元
單元主題:美麗的自然景觀
單元內容:
1、觀潮
2、雅魯藏布大峽谷
3、鳥的天堂
4、火燒云
語文園地一
單元教學重難點:
1、識字、寫字、朗讀、感悟、
2、通過對課文的學習，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，及豐富的想象力和仔細觀察事物的良好習慣。
3、讓學生走進大自然，熱愛祖國的山山水水。
4、培養學生在閱讀過程中充分發表自己見解的能力。
單元教學時數: 13課時
1、觀潮
一、教學目標：
1、學習本課的生字和新詞（其中5個會認的字，6個會寫的字，7個要掌握的詞語。）
2、學習抓住重點句子，按課文的表達順序理解課文的內容。
3、有感情地朗讀課文。欣賞錢塘江大潮的壯麗奇特的景觀，激發學生熱愛祖國山河，熱愛大自然的思想感情。
二、設計理念：
語文學習目標是多維的，是立體的，不僅有知識與能力的目標，還有過程與方法的關注，情感、態度、價值觀的正確引導。所以，本節課的教學旨在讓學生有感情地朗讀自己喜歡的句子、自己覺得美的句子，受到美的熏陶與感染。三維目標實現的最終途徑還是讀，各種形式的讀，默讀、朗讀、快速讀，邊讀邊想象等，并把自己讀的感受與同學交流、討論，遵循課標的這些精神、理念，本課教學設計的最大特點就是入情入景地讀，動心動情地讀。
三、教學重難點：
課文3、4自然段是教學的重點，也是學生理解的難點。
四、教學時間：
3課時
五、教學準備：
多媒體課件
六、教學過程：
第一課時
一、吟誦古詩，導入新課：
同學們，古代詩人王在晉曾經在《望江臺》中寫道：海闊天空浪若雷，錢塘潮水自天來。唐代大詩人劉禹錫也曾經寫道：八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回。今天就讓我們一起隨著作者的腳步去錢塘江觀潮。
�。ㄔO計意圖：古詩的引入，可以讓學生了解古人贊美錢塘江大潮的詩句，知道錢塘江大潮這一天下奇觀自古以來就被人們稱頌，同時，為學生營造出了一種濃郁的學習語文的氛圍，讓孩子們能夠在一點一滴中受到中華傳統文化的熏陶。）
二、自主讀文，探究識字：
1、自由小聲讀課文，畫出生字和新詞，采用自己喜歡的方法自學生字。
2、同學之間互相交流自學生字的情況，爭取做到把字音讀準確。
3、全班齊讀生字和新詞。
4、全班共同交流生字中比較復雜的字形和容易讀錯的字音。教師重點強調“臥”字的第六筆是“豎折”。
5、朗讀全文，力爭把課文讀正確，讀通順。
（設計意圖：要充分發揮學生識字的主動性，鼓勵學生用多種方法來識字，重視對學生自主識字的引導和交流，激發學生自主識字的興趣。）
三、指名讀自己感受最深的段落，全班糾正讀錯的字音。
四、默讀課文，在讀書的過程中遇到不懂的問題，請你用鉛筆做個標記。
（設計意圖：學貴有疑，在閱讀教學中一定要給學生創造質疑問難的機會，要給足時間，讓學生能夠在讀中生疑，并最終達到在讀中釋疑。）
五、變換身份，釋疑解惑
1、同學們，你們在課前都搜集了有關錢塘江大潮的資料，現在就請大家來做一名“小小地理勘探家”，結合你自己搜集到的資料和老師下發的資料（見附文），看看剛才同學們提的問題你能解決哪一個，想想錢塘江大潮為什么被稱作天下奇觀？
2、學生結合資料，認真研讀，充分交流。
（設計意圖：變換身份學習，讓學生感受到了一種樂趣和新奇，同時也有效地調動起了學生學習的積極性，學生在這個過程中的學習是主動的，充滿了探究，利用資料來解決課文當中的問題，也會讓學生感覺到適當地搜集一些課外資料對于了解課文的內容的重要作用，從而激發他們主動搜集資料的興趣。）
3、同學們，你們真是一個個成功的地理勘探家，看來，學習課文的時候，適當地搜集一些課外資料對于了解課文的內容很有幫助��！
六、布置作業：
1、抄寫本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
3、繼續搜集有關錢塘江大潮的資料。
第二課時
一、精讀課文，深入理解
1、播放潮來時的錄音。
教師：聽！這是什么聲音？你聽到了什么？（學生自由說）
�。ㄔO計意圖：播放潮來時的錄音，將學生帶入到情景之中，激發了學生學習課文的興趣，調動起了學生的閱讀期待。）
2、深入學習課文3、4段，體會錢塘江大潮。
�。�1）教師：潮來時的壯觀景象，課文中也有描寫，現在請你認真默讀課文3、4自然段，看看課文是怎樣把錢塘江大潮這一“天下奇觀”寫具體的？可以邊讀邊畫出你喜歡的、感受深的語句，還可以在旁邊做批注。
（學生邊默讀，邊畫批）
�。�2）小組內交流，邊讀邊想象，把你感受到的通過朗讀表現出來。
�。�3）全班交流，深入體會。
教師引導學生體會以下的內容：
①午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷在滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們說：“潮來了！”我們踮著腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。重點體會：人聲鼎沸
教師：怎么沸騰的，能表演一下嗎？
學生表演：跳著叫著，揮手喊著：潮來了，潮來了
教師：剛才的場面可以用一個詞語來形容：人聲鼎沸，人們說話的聲音就好象開了鍋的水一樣。
�。ㄔO計意圖：讓學生在閱讀文章的過程中，進入情境，入情入境地去讀書，這樣，課文中的一些詞語的意思就自然地理解了。）
�、谀菞l白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。
�。ㄖ攸c體會：橫貫江面、形成一道兩丈多高的白色城墻）
師：同學們，這時你們的心情怎么樣？（激動）讀出這種感受，讀到這兒，你仿佛看到了什么？
面對這么壯觀的潮水，你還有什么樣的心情？（吃驚、驚喜）
體會兩丈多高的白色城墻，引入范仲淹的詩句：海面雷霆聚，江心瀑布橫）
�。ㄔO計意圖：通過引導學生發揮想象來理解課文內容，感受大潮來臨時的壯觀景象，體會作者的心情，受到感染和熏陶，自然而然地把學生帶入了文本當中，實現了與文本的深層次的對話。）
�、郾容^句子
A浪潮越來越近，猶如白色戰馬飛奔而來。
B浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬飛奔而來。
C浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。小組討論：體會潮來時聲音之大，形態之壯觀。
�。ㄔO計意圖：通過句子的對比，讓學生充分地品味課文中的.精彩語言，感受課文中的精彩描寫，從而獲得更深層次的體驗，并且在不斷的朗讀比較中，把課文中的語言內化為自己的語言，從而把語言文字的訓練真正地落到實處。）
（4）引入文字資料：錢塘江大潮來臨時，另外一位作家這樣寫到（小黑板出示文字資料）：
潮頭已經帶著雷鳴般的聲響鋪天蓋地的來到眼前，后浪推著前浪，前浪引著后浪，浪拍著云，云吞著浪，云和浪絞成一團，水和天相撞在半空，好象千萬頭雪獅踏江怒吼，亂蹦亂跳，撕咬格斗，你撞我，我撞你，一起化為水煙細沫，付之流水，波濤連天，好象要和九天銀河相匯，大浪淘沙，好象要淘盡人間的污染，潮水騰躍，好象要居高臨下，俯瞰風云變幻的世界。
�。ㄗ约鹤x，并說說體會到了什么？）
�。ㄔO計意圖：在語文教學中，教師應該時刻樹立“大語文”教學觀，不要就教材而講教材，應該把視野投向更加廣闊的語文天地，適時地給學生補充一些語文學習的內容，不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且可以拓寬學生學習語文的渠道，長此以往，學生將受益終生。）
（5）拓展：假如你是一個游人，你會怎樣贊嘆？
教師：同學們，請閉上眼睛想：成千上萬的游人來到錢塘江觀潮，這觀潮的人山人海當中有老人，有小孩，有中國人，有外國人，有普普通通的平民百姓，有國家的元首，有膽大的人，有膽小的人，有走遍世界的旅游者，也有很少到外面的鄉下老奶奶，他們看到了這偉大的錢江潮，會發出怎樣的贊嘆？（教師隨機采訪學生）
（設計意圖：課文的優美語句讓學生感受到了錢塘江大潮的壯觀，使他們的心靈得到震撼，讓每一位學生都有身臨其境之感，教師及時地抓住學生情感體驗的高峰，引導學生體會不同的人觀看錢塘江大潮之后的不同感受，使學生對課文內容地理解進一步深化。）
（6）教師：是啊，不論是誰，當看到了錢江潮的壯觀景象后，無不發出贊嘆。請你把自己的感受送入課文之中再來讀一讀。
（7）同學們，作者是按照什么順序寫潮來時的情景的呢？（遠—近）
3、潮過后，還能稱作是奇觀嗎？
�。▽W習第五段：重點體會“漫天卷地”“風號浪吼”等詞語）
4、那么潮來之前又是什么景象呢？是否也能算作是天下奇觀呢？
�。▽W習第二段，體會：平靜、人山人海）
�。ㄔO計意圖：第二段和第五段略處理，在教學過程中要注意選準重點，防止面面俱到。）小結：錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”，正像詩人蘇軾所說的：八月十八潮，壯觀天下無。
�。ǘ﹥然Z言，拓展延伸
教師：同學們，這么壯觀的景象，我們應該讓更多的人知道，現在，就讓我們再來完整地感受一下錢塘江大潮吧！請大家讀完課文之后做一次小導游，把錢塘江大潮這一天下奇觀介紹給更多的人。
1、教師：你覺得作為導游應該怎樣介紹呢？
2、出示小組活動建議：
�。�1）可以選擇潮來前、潮來時、潮來后中的任意一部分進行介紹。
�。�2）介紹時可以用課文中的語言，也可以加上自己的一些感受或運用資料中的知識，可以一個人介紹，也可以小組成員分工合作進行介紹。
�。�3）介紹的語言要符合導游的身份。
3、小組活動，教師巡視。
4、小組匯報，教師相機點撥，并組織語言，適時評價學生。
小結：聽了你們的剛才介紹，相信一定會有更多的人前往觀潮。希望同學們下課以后，繼續關注錢塘江大潮，同時也可以關注更多的天下奇觀。
（設計意圖：學生再一次變換身份，作為導游來介紹錢塘江大潮，實際上是讓學生學以致用，進一步將課文中學到的語言內化，將學到的知識轉化為能力，這對學生是一個挑戰，同時，也可以激發學生學語文的興趣，孩子們在愉悅、歡快之中得到了能力上的提高。）
附一：板書設計：
潮來前：風平浪靜人山人海
觀潮潮來時：齊頭并進山崩地裂（遠—近）
潮來后：漫天卷地風號浪吼
附二：錢塘潮的形成
到過海邊的人，都會看到這樣的景象：有時候海水像野馬，向岸邊奔來；有時候海水又像逃兵，退到離岸很遠的地方。海水這種有規律的漲落，叫做潮汐（xī）。
著名的錢塘江在每年農歷八月十八這一天潮汐最大。
錢塘潮為什么偏偏在八月十八最大呢？潮汐是由月亮和太陽對地球表面海水的吸引力造成的。農歷每月的初一前后和十五前后，太陽、月亮和地球排列在一條直線上，太陽和月亮的吸引力合在一起，吸引地球表面的海水，所以每月初一和十五的潮汐比較大。特別是中秋節前后，是一年中地球離太陽最近的時候，所以每年農歷八月十五前后的秋潮是一年中最大的。
錢塘江的秋潮，比其他地方的秋潮更壯觀，這是由于杭州灣的地形特殊。錢塘江入海的地方叫杭州灣。杭州灣外寬內狹，出海處寬達一百公里，而往西到海寧縣鹽官鎮附近，只有三公里寬。潮水剛進杭州灣，水面寬闊，越往西就越受到河流兩岸地形的約束，只好涌積起來，潮頭越積越高，好像一道直立的水墻，向西推進。同時，由于潮流的作用，把長江瀉入海中的大量泥沙，不斷地帶到杭州灣來，在錢塘江口形成一個體積龐大、好象門坎（kǎn）一樣的“沙坎”。當海水推著江水向錢塘江口內涌去的時候，沙坎擋住了潮頭，就形成后浪趕
前浪、一浪疊一浪的壯觀景象。
錢塘江高達八米到九米。潮水到來的時候，洶涌澎（péng）湃（pài），像千軍萬馬。這就是舉世聞名的錢塘潮。
2、雅魯藏布大峽谷
一、設計理念
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，采用以小組合作的形式，合作學習，進行交流反饋。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，并且使學生學會合作，學會探究。
二、教學目標
1、了解雅魯藏布大峽谷的特點，感受雅魯藏布大峽谷的壯麗神奇。
2、通過學生自學交流，培養學生自主和合作學習的能力。
3、激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
4、學習收集資料。（課前查找有關西藏、雅魯藏布大峽谷的資料）
三、教學重難點
了解雅魯藏布大峽谷的特點，學習作者表現事物特點的寫法。
四、教學過程
第一課時
一、激發興趣、導入：
師：我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海！有遼闊的草原，茂密的森林！有寧靜的山林，繁華的都市,還有令人向往的西藏,提起西藏你想到了什么？誰來說一說。學生交流課前查找的資料。
1、（教師放歌曲《喜馬拉雅山》）同學們，在課前先請大家聽一首非常好聽的歌曲，請大家閉上眼睛仔細聽，感受一下，看看你的眼前會出現什么？
2、學生匯報（會出現藍天白云、青山碧水等）
3、師：（出示掛圖）這就是美麗的雅魯藏布大峽谷，今天老師就帶著同學們跟隨作者一同去游覽雅魯藏布大峽谷。
（板書：雅魯藏布大峽谷）
二、初讀課文，感知內容
1、自由讀課文，讀準字音。
2、檢查生字、詞。
3、指名分段讀課文，思考：雅魯藏布大峽谷給你留下了怎樣的印象？（奇）
4、讀書百遍，其意自見。再次讀課文，出示閱讀提綱：
�、僮x一讀，想一想，雅魯藏布大峽谷“奇”在什么地方？作者是從哪幾個方面介紹的？②對課文不理解的地方提出疑問，并做標注。
5、學生根據閱讀要求，用自己喜歡的方式自讀課文。
三、交流匯報：
1、交流自讀疑難：
師：讀了課文，你們有什么不理解的地方需要提出來一起研究的嗎？
2、生匯報，師引導學生評價所提出的問題。
小學語文四年級教學設計2
教學目標：
1、學習掌握本課的生字詞。
2、感知課文內容，體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
3、學習文章的寫作特色。
教學的重點：學習文章的寫作特色。
教學方法：朗讀法，引導法，討論法
教學過程：
一、語言導入
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。從養這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的`散文《貓》。板書課題、作者）
二、預習檢測
1、給下列黑體字注音。
污澀 （ ）慫恿（ ） 蜷伏（ ）懲戒（ ） 悵然（ ）詛罵（ ）紅棱 （ ）
2、下列詞語中解釋不正確的一項是（ ）
A、慫恿：鼓動別人去做。B、預警：預備警察
C、蜷伏：彎著身體臥倒。D、悵然：不愉快的樣子。
三、朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情。
1、朗讀課文，完成下表
2、為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？
明確：因為第三只貓的死責任在“我”�！拔摇钡闹饔^臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上�！拔摇闭J為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。
3、學習了本文，你有什么收獲？
歸納：凡事不可主觀臆斷，妄下斷語，否則就會造成難以彌補的過失
四、再讀課文，把握文章的寫作特點
五、 再次跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？
歸納：
1、情節曲折，結構嚴謹。文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。
2、首尾呼應和伏筆的設置。銜接呼應表現為：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設置表現為：第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。
六、延伸遷移
在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解過？把事情經過說給其他同學聽聽，并和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會？
板書：
貓
鄭振鐸
“我”三次養貓的故事：1、2、3、
態度：喜歡 更喜歡 不喜歡
情感：酸辛 悵然 難過、自責
做事不能主觀臆斷。要弄清事實
對人對事不能存偏見，要善待動物
六、課堂總結
本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。
七、布置作業。
1．完成課后練習二 四
2．熟讀全文，領悟文章內容，體會文章感情
3、寫第三只貓被冤枉后的心里活動
教學反思
我在教學《貓》這篇課文的時候，發現文章構思精巧，意味雋永，針對文本的這一現狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規范有效的語言訓練，于是，我選擇了“說讀”這個課型。說讀，就是說自己的閱讀感受。
我選擇了三個話題：說貓，說人，說文。每一個話題，分說兩個方面的內容：說貓，生命之美和命運之悲；說人，養貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和結構之巧。
整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積累豐厚自然 。
我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。 從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來；最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構課堂，也不使用提問來組織教學。
當然，在執教過程中由于有點緊張，各環節過渡還不夠自然，在“品味”環節還覺得做的不是太理想，在拓展環節還需要斟酌，推敲，在以后的教學歷練中有待進一步提高。
小學語文四年級教學設計3
【教學目標】
１、了解我國生物科學取得的新成就，感受科學實驗和科學研究的神奇作用，激發學生的科學興趣及探索的欲望。
�。�、學習準確地用詞、形象地表達，初步學習說明文的基本表達方法。
【教學重點】
通過自主閱讀、自主探究，了解植物種子經過太空旅行后所發生變化、變化的原因及變化后的作用，激發學生的科學興趣及探索欲望。
【教學難點】
探究種子變化的原因，領悟“魔力”一詞的深層含義。
【教學準備】
引導學生收集關于太空蔬菜、花卉的相關文字和圖片資料。
【課時安排】
１課時。
【教學過程】
一、鏡頭回放，激發閱讀期待
１、２００３年１０月１５至１６日，我國第一艘載人航天飛船神舟五號成功發射，讓我們一起重溫這一激動人心的時刻。
觀看神舟五號飛船成功發射的錄像。
�。�、回憶鏡頭，想想這些科學術語你理解嗎？
第一組：
載人航天、神舟飛船、返回式衛星
你知道三者的區別嗎？簡介“神舟飛船”幫助理解。
這句話你能讀懂嗎？“在神舟五號飛船上，有一批‘特殊乘客’——植物的種子。其實，它們已搭乘過先前發射的神舟飛船和返回式衛星，算得上是航天旅行的老乘客了�！�
欣賞句子，哪個詞用得特別準確？
補充資料：１９８７年我國開始在衛星上搭載植物的種子，先是蔬菜、糧食，１９９６年才開始搭載花卉種子。
第二組：
宇宙射線、微重力、高真空
飛船里的楊利偉和在地球上一樣吃飯、睡覺嗎？
�。ㄊе兀次⒅亓Γ缓粑抗┭酴ぉじ哒婵�。）
什么是“宇宙射線”？讀這個小故事你能明白：美國“阿波羅”號的宇航員們飛上太空第一次看到了人類從未見到的宇宙奇景。他們看到了美麗的地球，看到了月亮的背面，但同時他們的眼睛也感到了不適。回到地球后，他們患了白內障。從那時開始，有３９位宇航員已經患了這種疾病�？茖W家說，這是宇宙中的射線所造成的危害。宇宙射線是比原子更小的宇宙粒子，它們像子彈一樣射擊宇航人員的眼睛，使人的大腦產生錯覺，好像是看見面前不斷有閃光一樣。受到宇宙射線打擊后，人的眼睛被傷害的程度是很嚴重的`。
�。�、預習課文了嗎？你知道“神舟五號”飛船上的特殊乘客是誰？經過太空旅行后，發生了哪些有趣的變化？為什么會發生這些變化？讓我們一起來學習《飛船上的特殊乘客》，相信同學們能夠從課文中找到答案。
�。�、指讀、齊讀課文，梳理文路：
課文有六個自然段，開頭和結尾請全班同學讀，中間請四位同學讀，其他同學邊聽邊想，用一個詞語概醫這一段的內容。
讀后梳理，板書：
種子的變化、變化的原因、變化后的用途
二、探究課文，感受科學的魅力
１、出示中心句：
小小的植物種子經過一番太空旅行，好像獲得了“魔力”，可以有這么多美妙的變化和神奇的用途。
聽說過“魔力”嗎？在什么情況下用？
�。ㄍ捴械哪хR、魔法師的神奇力量）
你怎么理解“魔力”？
�。�、自讀課文２～５自然段，看看種子經過太空旅行后，有了哪些“魔力”，自學、同桌交流，全班交流：
�、庞心男┠ЯΓ�
產量高、品質好、生命力強（展示圖片：太空水稻、黃瓜、番茄、辣椒、花卉等）。
你能想象太空種子還有別的“魔力”嗎？
⑵這些“魔力”有什么用途？
（食用、藥用、他用……）
綠色蔬菜、治病良藥、美化生活、綠化祖國……
⑶太空種子為什么具有這樣的“魔力”？再讀第３段，重點引導：
“在浩瀚的宇宙中，由于宇宙射線的輻射，由于處于微重力、高真空的特殊環境，使得一部分植物種子內部的遺傳物質產生了微妙的變化。”
結合課文，你猜想一下可能有哪些微妙的變化？
如：外形、味道、顏色、營養、抗病性……
“科學家對經太空遨游的植物種子進行選育，不斷地選擇優良的變異植株，淘汰那些不良的變異植株，并將優良的變異植株經過四代以上的培育，使其性狀穩定，最終培育成拳的太空品種。”
讀得懂嗎？變異植株什么意思？
聯系兩句話，說說太空種子的“魔力”來自哪里？
大自然、科學。
三、回扣主題，激發探索欲望
１、再現中心句，齊讀：
小小的植物種子經過一番太空旅行，好像獲得了“魔力”，可以有這么多美妙的變化和神奇的用途。
這是科學的魅力！
�。病⒄嬲摹澳Х◣煛笔钦l？
補充中心句：
真正的魔法師是聰明勤勞的科學家們，是他們的知識和工作創造出一個個奇跡！
�。�、科學創造著一個又一個神話，科學改變著人類的生活。科學家們對太空的探索還在繼續，２００７年，我國的“神舟七號”不但要上天，還要實現讓宇航員走出座艙、行走太空的目標！
４、課后作業：
未來的科學家是誰呢？是你們！讓我們從現在開始，收集關于太空蔬菜、花卉、糧食的相關文字和圖片，設想出你心中的新產品，還要用一段話簡要介紹一下。
小學語文四年級教學設計4
一、教學要求
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。
2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用提心吊膽、嘗試造句。
3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。
4、模仿最后一段的構段和表達的'方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。
二、教學重難點
了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。
三、教學時間
2課時
四、教學準備
1、預習
�。�1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。
�。�2）通過結合上下文和理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來，準備課上討論。
（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。
�。�4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上圖片。
�。�5）在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。
�。�6）理解詞語（帶點的字先理解）
筏子 竹篙 膽戰心驚 驚濤駭浪 如履平地 提心吊膽
2、課件制作
3、其它準備工作
（1）課前教師提供一些關于羊皮筏子和艄公的資料，分發給學生。
�。�2）課上準備好電腦，實物顯示頻、投影儀器等
第一課時
一、導入課文，解題質疑
1、談話引入，師：今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文，（板書：黃河）同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什么，請誰來說一說。
2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是通過豐富的語言傳達出來的，出示：黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔驚濤駭浪 激流 湍急 洶涌 膽戰心驚 提心吊膽 如履平地。
小學語文四年級教學設計5
教材解讀：
《觀潮》是人教版小學四年級上冊第一單元“神奇的大自然”的第一篇精讀課文。在文中，作者不但運用比喻、形容、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的情狀和聲威，還從觀潮的人數之多、熱情之高間接地表現了大潮的奇特。這樣直接描寫和間接烘托將錢塘秋潮這一天下奇觀，生動形象的展現在讀者面前。
設計理念：
教學時，我力圖從兩個方面著手：一是，引導學生重點體會三、四自然段，潮來時的聲音和人們所看到的景象，從正面直接體會錢塘江潮的洶涌澎湃和雷霆萬鈞，感受錢塘大潮之“奇”；二是，引導學生從觀潮人的神態和動作，體會觀潮人對錢塘大潮的期盼與看到大潮后的興奮與激動，從側面來感受錢塘大潮之“奇”。
教學目的：
1、認識7個生字，會寫13個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。邊讀書邊想象畫面，能聯系上下文或結合生活實際體會詞句的含義。
3、感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。
教學重點：
引導學生感受錢塘潮的神奇壯觀。 教學難點：
體會課文中的有關語句，想象課文描繪的大潮景象。 教學時間： 兩課時 教學過程：
第一課時
一、導入新課：
“八月十八潮，壯觀天下無。”這是北宋大詩人蘇東坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。千百年來，錢塘江以其奇特卓絕的江潮，不知傾倒了多少游人看客。今天我們就跟隨作者一起去領略錢塘大潮的雄奇。（板書課題，齊讀課題）
二、初讀課文，學習生字： 1、學生自由讀文，出示要求：
讀準字音，讀通句子。劃出本課的生字。把不好讀的句子找出來，多讀幾遍。
2、檢查生字朗讀的情況。（出示本課生字，請學生認讀） 潮水稱為鹽官鎮籠罩蒙蒙的薄霧昂首東望沸騰橫貫江面依舊恢復人聲鼎沸山崩地裂
強調“薄霧”的讀音
3、請學生找出易錯難寫的生字提醒大家書寫時應注意什么。 強調“罩”、“貫”、“薄”、“昂”、“蒙”這幾個字。 4、指導學生朗讀，難讀的句子。 三、再讀課文，理清結構
1、學生默讀課文，找出分別寫“潮來前”、“潮來時”、“潮頭過后”景象的自然段。想一想，課文是以什么順序記述這次江潮的？
2、文中的那句話能概括了錢塘秋潮的特點？（引導學生找出全文的`中心句）
請學生比較題目“觀潮”和“天下奇觀”兩個“觀”字的意思有什么不同。
3、學習資料袋
通過讀資料袋、看圖，讓學生明白錢塘江秋潮比別處秋潮壯觀的原因。并且提示學生找找潮水的漲落還和月球有著怎樣密切的關系。
第二課時
一、復習導入：
二、小組合作，填寫表格：
時間 江面上的情況 潮聲 觀潮人群的反應 潮來前 潮來時 遠處： 近處： 潮頭過 后 學生小組合作，按表格所提示的問題在文中找到相應的語句，反復讀讀，說說自己的體會。
三、精讀品悟，體會感情： （一）學習潮來前：
1、讀潮來前江面景物的語句，體會大潮來前江面上平靜的美�！皺M臥”，運用擬人手法，形象生動的寫出了潮來前江面上的平靜。
2、找出描寫觀潮人群的詞語，及一早到鹽官鎮看潮，體會觀潮人群對大潮急切的期盼。
3、再讀第二段，看圖想象畫面，體會江面的特點及人們此時的心情。
（二）學習潮來時： 1、知潮聲：
讀寫潮聲的句子，讀一讀，說說自己的體會。 從“山崩地裂”一詞，你感受到了什么？
人們的心情怎樣？（由“人聲鼎沸”的喜歡，到“有沸騰起來的”情緒高漲，最后對山崩地裂的驚嘆。）
2、知潮情：
讀寫大潮樣子語句，讀一讀，說說自己的體會。 播放錢塘秋潮教學課件。 讀出大潮壯觀及喜愛之情。 3、知其序：
作者是按什么順序寫潮聲、潮形的？（由遠及近）找出空間轉換的詞語。
4、訓練學生說潮聲、潮形，一邊說一邊談感受。
要求學根據按板書內容，用上空間轉換詞語互相說說，一邊說潮來時的景象一邊談感受。
�。ㄈ⿲W習潮頭過后：
1、學生自讀課文，思考:潮頭過后江面的景象是什么樣的？你又體會出什么？
2、引導學生通過“霎時”一詞體會出江潮變化之快；從“余波還在漫天卷地般的涌來”理解出潮頭洶涌，余威猶在；從“江水已經漲了兩丈來高”體會出大潮之洶涌。
3、有感情的朗讀，讀出自己的體會。 四、總結全文，體會寫法
1、回應開頭，總結板書：錢塘江大潮為什么自古以來被成為天下奇觀？
小學語文四年級教學設計6
教學目的：
1. 理解課文內容。弄清陳嘉庚為什么要本學，他是怎么說的，是怎么辦學的，體會陳嘉庚的`愛國精神，激發學生的愛國熱情。
2.有感情地朗讀課文。
3. 認讀5個生字，學會本課10個生字，以及由生字組成的新詞。
教學重點：
學習課文，體會陳嘉庚為家鄉辦學的復雜心情。
教學難點：
激發學生愛家鄉，愛祖國的情感。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時 略
第二課時
一、板書課題，發散思維
師：讀了課題，你想知道什么呢?
生：反饋。
二、初讀課文，整體感知
本文寫了一件什么事?
(講的是我國華僑陳嘉庚回故鄉，發現家鄉由于貧窮，連私塾都辦不下去了。他深為家鄉的孩子們擔憂，于是幾十年如一日為家鄉出資辦學，而他自己一直過著儉樸的生活，表現了一名華僑深切的愛國之情。)
三、學習生字，新詞。
1.圈出生字，認讀。
2.同桌合作識記字形。
3.認讀新詞，引導理解。
四、細讀課文，感悟理解
1.指名朗讀課文第1.2自然段，談談陳嘉庚給你留下的印象。
2.自由朗讀第3至9自然段。
師：陳嘉庚為什么要辦學?他是怎樣說的?是怎樣辦學的?劃出相關的語句讀一讀，把自己的體會跟同學交流交流。
指導朗讀描寫陳嘉庚行為語言，神情，心理活動的語句。
3. 齊讀第10自然段。
最使你感動的是什么?
4. 生分組討論。
五、練習朗讀全文
1.分組讀，師評點。
2.點讀。
六、談談自己學了課文后的感想，并寫下來。
小學語文四年級教學設計7
教學目標
1、認識本課7個字。
2、有感情的朗讀課文。了解白公鵝的特點。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
教學重難點
通過閱讀課文，了解白公鵝的特點。
課文重點課文的2———7自然段。
感情朗讀訓練點
讀說結合訓練點
教學準備課件。
第一課時：
教學目標：
檢查自學，總體感知課文內容。
導語：上節課我領略了“架子十足”、高傲的白鵝，那在俄國作家葉？諾索夫眼中課文2、3、5自然段。動物是人類的朋友，你喜歡什么動物，說說他們有什么特
的白公鵝又是如何呢？請同學們認真讀課文自己去尋求答案吧！
1、根據常規預習提綱預習課文。
2、讀讀記記下列詞語。
腔調、慢條絲理、掂量、漣漪、舉步、官司、徑直、勾當、屬于、主宰
3、把下面的多音字整理在課本上（注音、組詞）。
調diàotiáo
4、結合上下文（或查工具書）解釋詞語。（寫在課本上）
漣漪慢條絲理主宰
5、概括課文主要內容。（提示：本文主要圍繞白公鵝的哪些特點來寫的，表達了作者怎樣的感情？）
6、再讀課文劃出重點句，與上課進行對比閱讀和交流并試著填下表：
白鵝白公鵝
姿態
叫聲
步態
吃相
玩相
8、質疑。（至少提出2個問題，并在文中做好標記）
第二課時
教學目標：
1、有感情的朗讀課文。了解白公鵝的特點。
2、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。教學過程
一、談話導入
同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。我們一起去看一看。
二、初讀感知
1、請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？
2、交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？
3、一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）
4、交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）
三、比較
1、同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？
2、出鵝圖，交流想法。
結合引導學習白公鵝走路：
A、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理
過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？
B、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的'細翎不沾一點污泥嗎？
C、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為？？現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。
四、辯論
“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝。”不信，我還有證據——
1、證據一：搗亂
出句“有時？？亂羽”
聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）
引導生讀出喜愛。
2、證據二：偷食
出句“有多少次？主宰。”
不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？（導：它知道自己偷東西嗎？）
�。亲髡呤窍矚g它偷東西嗎？板書：傲骨）
3、證據三：“吃驚”
A、出句“白鵝大概認為這個？？大吃一驚了�！�
B、瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）
C、聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。
你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）“講得有理，那你來試試�！�
D、那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？
五、小結
看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？
六、拓展：
動物是人類的朋友，你喜歡什么動物，說說他們有什么特點？板書設計：
海軍上將
白公鵝步態：慢條斯理不慌不忙
教后反思：
活動：無憂無慮自由自在
小學語文四年級教學設計8
學目標
1．閱讀按方位順序寫的一段話，能找出表示方位的詞，了解每個方位各寫了什么。能根據課文內容畫示意圖，并能看圖按方位說說三味書屋的樣子。
2．認識"概——具"句式和段式，能找出概括寫的部分。
3．教育學生學習魯迅嚴格要求自己、刻苦學習的精神。
教學重點
1．找出按方位順序寫的一段話中的方位詞，畫示意圖。
2．看圖按方位說說三味書屋的樣子。
教學難點
1．找準方位詞，畫示意圖。
2．理解課后題中兩個句子的意思。
教學過程
一、引入新課。
我們已初讀了《三味書屋》，對課文的主要內容有了初步的了解。今天我們繼續學習。(出示圖片)這就是三味書屋，一個普普通通的書屋，這樣一個普通的書屋，為什么中國人知道它，外國人也知道它?
(是啊，因為那是偉大的文學家、思想家和革命家魯迅先生成長的搖籃)
三味書屋的陳設怎么樣?請小朋友對照插圖按要求默讀課文第二小節。
二、學習第二小節。
1．默讀自學。
要求：a．三味書屋里有哪些東西?用"____"畫出概括寫的詞。b．這些東西分別在什么位置?用" "畫出表示方位的詞。
2．匯報交流。
板書：正中墻上 一幅畫
畫前正中 先生的座位
周 圍 學生的座位
東北角 魯迅的座位
3．課文這一段是按什么順序來寫的?
(板書：方位)
4．這些東西分別在圖中的什么位置上?請小朋友邊讀書邊動手畫示意圖。(圖示如下)
提示：這表示三味書屋的平面圖，四面是墻，" "表示中墻，" "表示門。
作者站在稈玄通方看三味書屋?(門口是立足點)
作者首先看到的是什么地方?(正中墻上是著眼點，其它方位都是由這個方位引出來的)
5．對照課文評價是否畫對。
6．課文用什么方法介紹三味書屋的?讀第二節第一句。這個句子前后是什么關系?
先概括地指出墻上的.一幅畫，然后具體介紹了畫上的內容。這種關系是先概括，后具體的關系，下面介紹先生和學生的座位也采用了這種方法。
7．引讀。師讀概括寫的句子，生讀具體介紹的部分。
8. 文中有沒有具體介紹魯迅的座位?你能具體介紹一下嗎?(板書：早)
9．看圖復述，老師請小朋友當小講解員，向前來參觀的中外游客介紹三味書屋。注意；運用先概括后具體的方法，按方位順序來說，可以加上自己的想象，講得更生動。
三、學習第三小節。
1．默讀思考：
�、龠@一節共有幾句話?
�、凇∧囊痪涫歉爬▽懙�?哪幾句是具體介紹的?
2．討論。齊讀概括寫的句子，說說句中的重點詞是什么。(板書：來歷)
3．指讀3、6句。有一天早上，魯迅上學為什么遲到?(板書：遲到)
用上"因為……所以……"來回答。
4．這里的"料理家務"指什么?
出示句卡；魯迅幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。
�、冽R讀。
�、�"幾乎"可以換成什么詞?
�、�"于"可以換成什么詞?
④"奔"是什么意思? "奔走"是什么意思?
�、�"奔走于當鋪和藥鋪之間"是什么意思？
⑥魯迅為什么要奔走于當鋪和藥鋪之間?聯系上下文說說這句話的意思。
為了上學不遲到，魯迅幾乎每天都這樣匆匆忙忙地奔跑著，可這一次，魯迅還是遲到了。
5. 魯迅遲到了，壽老先生是怎么批評他的?
(板書：嚴厲)
"嚴厲"是什么意思?壽老先生嚴厲的語氣該怎么讀?
6．面對壽老先生的批評，魯迅是怎么做的?
①找出句子讀。
�、�"默默地"是什么意思?(不聲不響)
�、�"默默地"寫出了魯迅認真思考的神態，他可能在想些什么呢?聯系上下文想象。提示：聯系上文魯迅為什么遲到?聯系下文他的行動，遲到對不對?以后怎么才能不遲到?
7．由此可見，小時候的魯迅是個怎樣的孩子?
(板書：勤奮好學)
8．指導感情朗讀這句話。
小結：勤奮好學的魯迅真是我們學習的楷模。
9．魯迅刻這個"早"字有什么作用呢?
齊讀最后一句。(板書：作用)
10．這說明了什么?
出示句卡：魯迅把這個"早"字也深深地刻在心里o
�、�"刻"可以換成什么詞?
②如果換成"記"字，和"刻"比較一下，哪個好?為什么?
�、嗾f說這句話的意思。
總結：魯迅先生就是從三味書屋開始，一生銘記"早"字，時時早，事事早，抓緊時間學習、工作、戰斗，毫不松馳地奮斗了一生，終于成為偉大的文學家、思想家和革命家。"早"字的故事告訴我們，成才離不開少年的勤奮。同學們，讓我們珍惜時間，勤奮學習，努力使自己成為二十一世紀的棟梁之材。
教案述評
浙江省臨海市哲商小學特級教師王金蘭
胡玲萍老師執教的《三味書屋》獲1996年11月臺州市教學能手比武二等獎。她編寫的教案有一定的創新意識，體現了語文素質教育的特點。
一、教案制定的課時教學目標明確、集中、具體、可操作，形成了素質型的課時目標。目標的三項內容既有語文基礎素質、語文基本技能素質，又有語文道德素質。"目標1"是本課時的重點訓練目標，它是根據本組訓練重點"按方位順序寫"而確定的，目標具體，可操作。"目標2、3"是常規訓練目標，體現了語文學科的工具"和思想性。
二、教案中設計的讓學生"讀段畫簡圖"的練習有新意。這一訓練符合課堂教學"二主一線"原則，并在課堂上給學生留足訓練時間，讓學生主動地讀課文，理解課文；動腦筋找方位；動手畫簡圖，教師只在反饋評價時給予適當的點撥，使訓練落在實處。這種訓練方法，值得提倡和推廣。
三、重難點的突破于過程教學中。書后的兩個句子的理解是教學的難點。教案中，教師力避結論性的講解，而是引導學生參與理解句子的過程，在過程教學中讓學生掌握句子的理解方法：先理解重點詞，再聯系上下文理解句子的意思。
四、根據句子和段的"概括——具體"、的結構形式進行句、段教學，既節省了教學時間，又使學生學會按結構段式讀段、寫段的方法。
小學語文四年級教學設計9
一、文本分析
《陀螺》主要通過回憶童年時“我”用小陀螺戰勝大陀螺的經歷，揭示出平凡小事中包含的樸實道理——“人不可貌相，海水不可斗量”。 本文以“陀螺”為線索展開敘述，用略帶夸張的手法描寫“我”不同情況下的內心感受，令人忍俊不禁，字里行間充滿了童真童趣。課文配有兩幅插圖。第一幅插圖在課題處，形象地呈現了陀螺在鞭子抽打下急速旋轉的樣子，可以幫助沒有見過陀螺的學生了解陀螺和陀螺的玩法。第二幅插圖在課文中間，生動地展現了小陀螺與大陀螺比賽的場面，有助于學生進入課文情境，感受兒童玩陀螺的快樂。
二、學情分析
《陀螺》是本單元第三篇精讀課文，這篇課文旁邊留有空白，屬于練習性質，側重引導學生在體會比較深的地方做批注，同時要引導學生通過品讀人物語言、動作、神態的相關語句，體會人物心情變化的過程。通過前兩篇課文的學習，學生已經明白了如何用批注的方法閱讀，但對于養成隨時作批注的習慣，通過批注來加深對文章理解的能力還有所欠缺。這篇課文寫到“我”與伙伴斗陀螺的游戲經歷，能夠讓很多學生產生共鳴，學生容易代入角色，產生“較深”的體會。因此在本課學習中可以放手讓學生用批注的方法閱讀，體會人物心情變化的過程，對前面的學習進行承接，通過激活前置經驗，建立“學習用批注的方法閱讀”的認知鏈接。
三、教學目標
1.認識“兵、恨”等10個生字，讀準多音字“釘、旋”，會寫“否、旋”等14個生字，會寫“冰天雪地、否則”等17個詞語。
2.能在體會比較深的地方做批注，并借助批注進行閱讀。
3.能借助表現心情的語句體會“我”心情變化的過程。
4.能說出對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。
四、教學難點
根據本課教學目標，立足本課在單元整體教學中承擔著學生學習用批注的方法閱讀的學習任務，確立本課的教學難點為：
1.能在體會比較深的地方做批注，并借助批注進行閱讀。
2.能借助表現心情的語句體會“我”心情變化的過程。
3.能說出對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。
五、教學過程
第一課時
1.激趣導入，揭示課題
�。�1）談話：同學們，你們認識陀螺嗎？（相機出示：各式各樣的陀螺圖）隨著時代的發展，出現了各式各樣的陀螺。像這樣的陀螺，我們叫它傳統陀螺。（出示：文中陀螺圖）一起來看看這樣的陀螺是怎么玩的。（播放“玩陀螺”的視頻）。
（2）揭示課題：今天我們將走進課文《陀螺》，感受作者童年的樂趣。（板書課題：陀螺）
�。�3）學生齊讀課題。
2.初讀課文，整體感知
�。�1）學生自由練讀課文，要求把課文讀正確、流利。
�。�2）檢查生字詞的預習情況。出示生字詞，采用齊讀、抽讀等方式朗讀，檢查是否讀正確。
鐵釘 旋轉 金兵 帥氣 恨不得
徹底 潰敗 否則 自豪 丑小鴨
提醒讀好：“釘、兵”是后鼻音,“品、恨”是前鼻音, “帥、徹、丑”是翹舌音。
指導學生辨析：多音字讀音。（依次出示文中的兩組句子，抽學生朗讀，老師相機出示讀音并指導辨析。）
釘：頂不濟的，也要釘（dìng）上一枚鐵釘（dīng）。
旋：①兩只旋（xuán）轉的陀螺奮勇搏斗，旋（xuàn）風般撞向對手。
�、谶@只陀螺不是人工削出來的，而是一位木工在旋（xuàn）床上旋（xuàn）出來的。
（3）認讀生字過程中，相機指導易錯字的書寫，如“旋”重點指導“疋”的書寫；
區別形近字：帥——師、豪——毫；“尤”可以與“優、憂、猶”進行對比，指導正確書寫。
�。�4）學生默讀課文，想想課文圍繞陀螺講了哪些內容，然后完成導學單。
學生匯報交流后，引導學生借助導學單把內容連起來說一說。
3.借助提示，自主批注
�。�1）談話：同學們，我們上一篇課文學習了在自己不理解的地方做批注，今天我們繼續學習用批注的方法閱讀課文，請同學們根據“自學提示”默讀課文，進行批注。
出示“自學提示”：
①一邊默讀課文，一邊在你體會比較深的地方做批注。
�、谂r注意書寫工整，位置合理。
�。�2）學生自主學習，教師巡視指導。（重點引導批注困難的學生，通過聯系前兩篇課文的學習、結合自己的生活經歷，找到自己體會比較深的地方并做批注。）
4.交流批注，梳理體會
�。�1）自主學習后，小組內展示、交流批注。
�。�2）請兩到三個小組上臺展示，進行全班交流。交流批注時，老師注意引導學生結合課文里體會比較深的語句進行交流。
交流預設如下：
①好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉起來能增加許多嫵媚。頂不濟的，也要釘上一枚鐵釘，否則轉不了多少圈，尖部就會開裂。
體會：這里讓我知道，“我”的陀螺為什么尖部會開裂了。
②為此不知挨了多少責罵，可仍然不肯住手。
體會：這里體現出“我”對陀螺的癡迷。我也有過類似的經歷，我喜歡看書，吃飯的時候看，上廁所的時候看，到了睡覺的時間還在看，爸爸媽媽擔心我的身體，經常批評我，甚至限制我看書的時間，可仍然改變不了我對讀書的癡迷。
③于是四處尋找木頭，為削出得心應手的陀螺，就差沒把椅子腿拿來“廢物利用”了。
體會：我對這句話體會比較深，文中的“我”把椅子腿拿來“廢物利用”，我覺得作者的語言幽默。
�、芤虼�，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。
體會：我對這句話體會比較深，因為作者運用了比喻的修辭手法把自己當時懊惱的心情生動形象地表達了出來。
�、荽笸勇輷u頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來。
體會：這句話生動形象地寫出了大陀螺的“不可一世”，烘托出大陀螺主人傲慢。
�、拗钡浆F在我還能興致勃勃地寫下這些文字，便是一種有力的證明吧！
體會：我對這句話體會比較深，其實我們生活中有很多可以變成文字的事情，我們應該像作者一樣，樂于把生活中的事情記錄下來。
�。�3）借助交流的批注，引導學生找到自己和別人批注內容的相同點和不同點。
交流時，對于學生批注的一些個性化的“體會比較深的地方”，教師要予以肯定；同時引導學生明白做批注時既會有感同身受的地方，也會有自己獨特的感受。
�。�4）出示表格，根據學生梳理的內容相機呈現“體會比較深的地方”。
5.總結全文，布置作業
�。�1）引導學生談談本節課的收獲。
預設1：我學會了本課的生字詞，還弄明白了課文主要寫了一件什么事情。
預設2：我們可以一邊讀課文，一邊在自己體會比較深的地方做批注。
預設3：我知道了體會比較深的地方往往是課文里那些有類似經歷的地方、文章寫得好的地方、對自己有啟發的地方，也可能還會有其他方面讓人產生比較深的體會。
總結：同學們的收獲真不小。這節課，我們一邊閱讀一邊在自己體會比較深的.地方做批注，感受到了“我”對陀螺的癡迷以及“我”因陀螺故事的發展而變化的心情，下節課我們繼續學習這篇課文，體會“我“心情變化的過程。
�。�2）布置作業：
�、俪瓕懕菊n生字詞。
�、诎炎约后w會比較深的地方多讀一讀。
第二課時
（一）課時目標
1.能借助表現心情的語句，體會“我”心情變化的過程。
2.能說出對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。
（二）教學過程
1.復習導入，發現異同
�。�1）本單元有三篇課文，（出示《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》的課后第二題），這三篇課文都是通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情，這是它們的相同點，但它們也有不同點，不一樣的地方在哪里？
預設：《牛和鵝》通過人物動作、語言、神態體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，《一只窩囊的大老虎》體會“我”在不同階段的心情變化及變化的原因，《陀螺》體會“我”心情變化的過程。
根據學生的回答相機出示：體會心情；體會心情變化；體會心情變化的過程。
�。�2）過渡：文中“我”心情變化的過程是怎樣的？這節課我們繼續學習。
2.聚焦詞句，二次批注
�。�1）學生默讀課文，根據“學習提示”進行二次批注。
出示“學習提示”：
默讀課文，勾畫體現“我”心情的句子，并把體會到的心情批注在句子旁邊。
�。�2）匯報交流，體會“我”的心情變化。
交流時，引導學生結合文中體現“我”心情的句子和批注進行匯報，教師相機進行重點詞句的品讀感悟。
重點語句交流如下：
�、僖虼�，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。
預設：因為從“堆滿烏云”“快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了”感受到“我”懊惱的心情。作者用了比喻的修辭手法，語言幽默地寫出了“我”當時的心情。（板書：懊惱）
②這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態，老想象著那只陀螺英武的風姿。
預設：從“一整天處于恍惚狀態”“老想著”感受到“我”盼望得到陀螺的狀態，對陀螺充滿無限的渴望，因此我在此處批注的心情是“渴望”。（板書：渴望）
③尤其當我看到這枚“鴨蛋”的下端已嵌上一粒大滾珠時，更是手舞足蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手!
預設：從“手舞足蹈”“恨不得馬上在馬路上一顯身手”體會到“我”得到陀螺時的興奮。（板書：興奮）
④這使我士氣大減，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑戰。
預設：從“士氣大減”“不敢向任何人挑戰”體會到因為“我”陀螺樣子又小又丑招來嘲笑，當時的“我”很尷尬、難過。(板書：尷尬) ⑤這真是個輝煌的時刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運的甜頭。
預設：從“輝煌的時刻”“勝利的滋味”“幸運的甜頭”體會到“我”斗陀螺勝利后無比歡樂與自豪的心情。(板書：歡樂自豪)
�。�3）小結：我們通過一邊閱讀課文，一邊批注體會到的心情，抓住相關詞句體會了“我”的心情變化。
3.完成圖卡，體會心情
�。�1）匯報交流二次批注后，組織小組合作學習，引導學生按照課文的敘述順序，結合批注的心情，完成“心情變化圖”，梳理“我”的心情變化過程。（出示“心情變化圖”）
（2）小組展示交流 “心情變化圖”，結合課文內容，體會“我”心情變化的過程。
預設：“我”心情變化的過程是：做不出高質量的陀螺時，非常懊惱；盼望得到陀螺時非�？释坏玫酵勇輹r十分興奮，恨不得馬上在馬路上一顯身手；可是陀螺亮相時，因為“我”的陀螺樣子又小又丑招來嘲笑，又覺得很尷尬；小陀螺戰勝大陀螺，斗陀螺成功，“我”認為是個輝煌的時刻，因而感到歡樂和自豪。
教師小結，并相機板書。
4.結合情境，理解句子
�。�1）過渡：這次斗陀螺的勝利，不但給了“我”極大的歡樂和由衷的自豪，還讓“我”悟出了一個道理。出示：人不可貌相，海水不可斗量。
�。�2）引導學生交流對這句話的理解。
�、僖龑W生結合自己對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話作的批注，進行充分交流，說說自己的理解。
②引導學生關注第8自然段和第10自然段，聯系課文語境理解句子。
預設：通過聯系課文內容知道，文中的這個又小又丑的陀螺，最后卻擊敗了威武的大陀螺，這個故事告訴我們不能僅僅從外表來評價一個人。
③引導學生聯系生活情境理解句子。
出示選擇題，引導學生借助不同的生活情境進行辨析。
下列哪種情況表達的是“人不可貌相，海水不可斗量”的意思( ) A.我們班××同學，平時沉默寡言，很少和同學說話，卻在一次班級講故事比賽中脫穎而出，獲得了一等獎。
B.××同學在半期測試中取得了優異的成績，便自以為天資聰明，上課不認真聽講，作業也完成得很馬虎，結果成績一落千丈。
C.××同學每天堅持練琴，終于在市級鋼琴比賽中獲獎。
聯系生活實際，引導學生說說還想到了什么？
預設：讀到這句話讓我想到了清潔工，雖然他們穿著樸素，長相又特別普通，但他們卻用勞動讓街道變得越來越干凈，他們是值得我們尊敬的人。我們不可以以貌取人。
�。�3）小結：同學們，理解課文中含義深刻的句子時，我們可以通過聯系課文語境理解，也可以聯系生活中的人與事，結合生活情境進行理解。
相機出示：聯系課文語境，結合生活情境，理解句子意思。
5.總結全文，布置作業
�。�1）引導學生談談本節課的學習收獲。
預設1：一邊讀課文，一邊批注與“我”心情有關的詞句，體會到“我”心情變化的過程。
預設2：理解含義深刻的句子可以聯系課文內容和結合生活情境進行思考。
�。�2）布置作業：
閱讀本單元《語文園地》的交流平臺，結合自己的批注，根據下面的表格進行梳理。
六、板書設計
七、課外閱讀活動推薦
�。ㄒ唬╊愇拈喿x《陀螺的自述》（作者：高平山，摘自網絡）
閱讀任務：自主閱讀《陀螺的自述》，練習運用批注的方法閱讀，注意在自己體會比較深的地方做批注，也可以從多角度做批注。
閱讀短文：
陀螺的自述
大家好，我是一只木陀螺。前幾年曾經風光地被小主人玩過，從此被小主人扔在抽屜的一個不顯眼的角落里。抽屜里的玩具可多了，有開得飛快的遙控汽車，有會在天上飛的遙控飛機，還有會走路的蜘蛛俠……各式各樣，琳瑯滿目。
一天，抽屜里來了一個新成員。它也是一只陀螺，但它和我不一樣，是用木頭做的，而且光溜溜的。它看上去非常威武，穿著一件紅色的衣服，上面還有五顏六色的圖案，邊上有一層堅硬的鋼片，十分漂亮。它不但漂亮，而且它還有一個赫赫有名的名字，叫“赤焰神鳥”，它轉起來飛快，還會不時地閃出紅光呢！聽說這段時間一直是小主人的玩伴。瞧！它走進抽屜的時候得意洋洋。它一眼就看到了我，“赤焰神鳥”瞟了我一眼，壓低聲音說：“多么難看的陀螺啊！真是給陀螺家族出丑�！彼捯魟偮�，旁邊的玩具也都跟著嘲笑起我來，都說我難看。聽了這番話，我傷心地躲到一邊去了�！俺嘌嫔聒B”又得意地說：“瞧我，優雅的身軀，堅硬的攻擊環，樣子是多么美麗。而你呢？光禿禿的身子，沒頭沒腦的。”說完，抽屜里又是一陣哄笑。我聽了，更加傷心了。
終于有一天，太陽從西邊出來，小主人翻出了我這只丑陋無比的陀螺，用蠅子拴在我身上，然后用力一拉。我想這下可得爭氣了，要不然又會被扔回抽屜里了，我使出吃奶的力氣，拼命地轉，小主人用長長的蠅子抽打我的身軀，我越轉越快，蹦起來，落下去。好幾次轉累了，扭來扭去，差點要停下來時，在繩子的抽打下，重新鼓起精神轉動起來。小主人玩得大汗淋漓，還是不肯歇，嘴上還自言自語：“還是這只木陀螺好，怎么也不會停下來。”看著小主人興奮的樣子，我覺得自己再也不是一只被人瞧不起眼的陀螺了。
小學語文四年級教學設計10
預設目標：
1、分角色朗讀課文。
2、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教學重、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
課前準備：
1、燈火；
2、寫有相關內容的小黑板；
3、預習課文，注意讀準字音，把句子讀通順。
教學過程：
一、情境導入，揭示課題。
出示：鳥兒的日記
導語激趣：同學們，看，這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？（讀題）
二、初讀交流
1、走進文本，用自己喜歡的方式來讀課文。
2、交流初讀后的感受。
讀了課文，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲……都可以說。
3、小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文
�。ㄒ唬┳屛覀冏哌M課文，繼續深入地讀書，也許你的問題就能得到解決，你的.感受還能引起大家共鳴呢。
大家發現沒有，本篇童話在語言上有個什么特點，以什么為主。
學生快速讀課文，找出四組對話。
�。ǘ┲笇W習第1組對話。
1、冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。（學生串讀對話）
2、生就近找一位好朋友讀。（自評）
3、表演讀，在朗讀評議中感受小鳥與大樹的真情。
�。ㄈ┳x2~4組對話。
1、在四人小組里面合作來練讀。
2、指名小組朗讀（評議、直接跟角色對話）
3、重點練讀小鳥問的三句話（生自由讀、指名讀、齊讀）
4、角色扮演，移情體驗，誰來做一回小鳥？你在教室里飛呀，飛呀，尋找著自己的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？（兩組同學分角色一起進行）
師生對話：小鳥找到朋友大樹了嗎？
①可憐的小鳥你找不到自己的好朋友大樹，你的心情怎樣？
�、谛▲B，是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？
四、朗讀、想像，體悟主題
1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。（點燃煤油燈）村子里，煤油燈旁，一對好朋友見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀讀課后三段。
2、引導想像。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么？你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么……（出示小黑板）
3、教師小結
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最寶貴的“誠信”（板書）。
五、拓展升華
編寫“友情卡”
小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？
學生自由寫，教師指導。
六、回歸課題
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀題；去年的樹，為什么會不復存在，留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀題。
余念：同學們，小鳥還會回來嗎？20xx年的日記該怎么寫。
小學語文四年級教學設計11
一、 談話導入新課，明確要求。
1． 從六一兒童節談話揭示話題。
2． 板書話題：學做節目主持人。
3． 指名讀本詞說話要求。
4． 師小結歸納要求：
�、� 要了解當節目主持人的注意事項。
② 想想擔任班級慶“六一”聯歡會的主持人該怎么說。
�、� 當眾演一演。
二、 指導。
1． 聯系生活經驗，想想電視節目主持人的表情、動作、語言。談談你認為當主持人要注意些什么。
2． 指名讀。
3． 師小結，板書：一要有表情地說普通話；
二要學會主持人常用語；
三要說好應變的'話。
4． 討論主持人的常用語。
5． 指名說。
6． 師小結，板書：節目開始前要用敬語；
節目之間要有銜接語；
節目結束要說祝賀的話。
三、 練習。
1． 根據書上的節目單，分組討論如果你擔任這次聯歡會的主持人，你會怎么說。教師巡回指導。
2． 指名上臺表演。
3． 學生評價，指出不足。
4． 針對不足，再次表演。
5． 小結：鼓勵學生今后積極爭當班隊主持人。
小學語文四年級教學設計12
教學目標：
知識與能力目標
培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
過程與方法目標：
運用表格圖像化閱讀策略，體會了解魯賓孫在荒島上戰勝困難、謀求生存的非凡經歷。
情感態度與價值觀
體會魯賓孫敢于戰勝困難的積極的生活態度，學習他面對困難不退縮，勇于戰勝困難的品質。
教學重點：
運用表格圖像化閱讀策略對課文進行閱讀，體會主人公形象特點，學習他的美好品質。
教學難點：
在閱讀的過程中，學會提取、歸納關鍵信息的能力。
教學準備：
多媒體課件、表格卡片。
學情分析：
小學四年級的孩子學習的自覺性、組織紀律性都有所增強，感知能力得到發展，能初步看到問題的實質，并已學習運用、演繹、類化的思維方法。能通過有效閱讀文本感悟作者所表達的情感。
設計理念：
本文節選自英國作家笛福的小說《魯濱孫漂流記》。文中的“我”就是小說的主人公魯濱孫·克魯索。課文以日記的形式反映了最初魯濱孫一個人漂流到荒島上戰勝了種.種困難的故事。縱觀全文，文章屬“日記體”，按時間順序記敘了前三個月荒島生活的事件，篇幅較長，行文較散，學生在閱讀的過程中不容易提煉內容，理清層次，這需要掌握方法，需要教師進行引導。
“圖像化”是一種很實用的閱讀策略，其中利用表格梳理、提取、歸納信息是很適用于本文的一種方法。學生在從前的學習過程中曾初步接觸過一些簡單的.圖像法，本課重在學習并嘗試運用。提煉出主要事件對學生來說并不困難，但要準確概括、歸納卻有一定的難度。
方法策略：
以“圖像化”策略為主，朗讀法、討論法、談話法為輔完成教學內容。
教學流程：
(一)、情境導入
通過創設情境“遇到下面幾種情況，你會有什么感受?”外面風雨交加，電閃雷鳴，你獨自在家時??;漆黑的夜晚，你需要一個人回家時??;當學習遇到難題時??;從而引出當獨自處在荒無人煙的小島時，我們會感到無助絕望，而魯濱孫卻通過自己的努力生活了很長很長的時間，引入本課的學習。
(二)、“圖像化”閱讀感悟
1、回顧這篇課文的主要內容。
2、瀏覽課文，體會人物的心理變化。
3、完成三個表格，感悟課文。
4、表達想法，深入感悟。
通過朗讀感悟，你認為魯濱孫是一個怎樣的人?
(三)、回到情境，學習人物品質
再次出示導入環節中的幾個情境，讓學生說一說現在你會怎樣做?培養學生面對困難不退縮，敢于去戰勝困難的品質。
(四)、總結拓展
通過總結課文內容，激發學生讀《魯濱孫漂流記》的興趣。
小學語文四年級教學設計13
【教學目標】
1、了解我國生物科學取得的新成就，感受科學實驗和科學研究的神奇作用，激發學生的科學興趣及探索的欲望。
2、學習準確地用詞、形象地表達，初步學習說明文的基本表達方法。
【教學重點】
通過自主閱讀、自主探究，了解植物種子經過太空旅行后所發生變化、變化的原因及變化后的作用，激發學生的科學興趣及探索欲望。
【教學難點】
探究種子變化的原因，領悟“魔力”一詞的深層含義。
【教學準備】
引導學生收集關于太空蔬菜、花卉的相關文字和圖片資料。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、鏡頭回放，激發閱讀期待
1、20xx年10月15至16日，我國第一艘載人航天飛船神舟五號成功發射，讓我們一起重溫這一激動人心的時刻。觀看神舟五號飛船成功發射的錄像。
2、回憶鏡頭，想想這些科學術語你理解嗎？
第一組：載人航天、神舟飛船、返回式衛星
你知道三者的區別嗎？簡介“神舟飛船”幫助理解。
這句話你能讀懂嗎？“在神舟五號飛船上，有一批‘特殊乘客’——植物的種子。其實，它們已搭乘過先前發射的神舟飛船和返回式衛星，算得上是航天旅行的老乘客了�！毙蕾p句子，哪個詞用得特別準確？
補充資料：1987年我國開始在衛星上搭載植物的種子，先是蔬菜、糧食，1996年才開始搭載花卉種子。
第二組：宇宙射線、微重力、高真空
飛船里的楊利偉和在地球上一樣吃飯、睡覺嗎？
�。ㄊе�，即微重力；呼吸靠供氧──高真空。）
什么是“宇宙射線”？讀這個小故事你能明白：美國“阿波羅”號的宇航員們飛上太空第一次看到了人類從未見到的宇宙奇景。他們看到了美麗的地球，看到了月亮的背面，但同時他們的眼睛也感到了不適�；氐降厍蚝螅麄兓剂税變日�。從那時開始，有39位宇航員已經患了這種疾病。科學家說，這是宇宙中的射線所造成的危害。宇宙射線是比原子更小的宇宙粒子，它們像子彈一樣射擊宇航人員的眼睛，使人的大腦產生錯覺，好像是看見面前不斷有閃光一樣。受到宇宙射線打擊后，人的眼睛被傷害的程度是很嚴重的。
3、預習課文了嗎？你知道“神舟五號”飛船上的特殊乘客是誰？經過太空旅行后，發生了哪些有趣的變化？為什么會發生這些變化？讓我們一起來學習《飛船上的特殊乘客》，相信同學們能夠從課文中找到答案。
4、指讀、齊讀課文，梳理文路：課文有六個自然段，開頭和結尾請全班同學讀，中間請四位同學讀，其他同學邊聽邊想，用一個詞語概醫這一段的內容。
讀后梳理，板書：種子的變化、變化的原因、變化后的用途
二、探究課文，感受科學的魅力
1、出示中心句：小小的植物種子經過一番太空旅行，好像獲得了“魔力”，可以有這么多美妙的變化和神奇的用途。聽說過“魔力”嗎？在什么情況下用？（童話中的魔鏡、魔法師的神奇力量）你怎么理解“魔力”？
2、自讀課文2～5自然段，看看種子經過太空旅行后，有了哪些“魔力”，自學、同桌交流，全班交流：
�、庞心男┠Я�？產量高、品質好、生命力強（展示圖片：太空水稻、黃瓜、番茄、辣椒、花卉等）。你能想象太空種子還有別的“魔力”嗎？
�、七@些“魔力”有什么用途？（食用、藥用、他用……）綠色蔬菜、治病良藥、美化生活、綠化祖國……
⑶太空種子為什么具有這樣的“魔力”？再讀第3段，重點引導：“在浩瀚的宇宙中，由于宇宙射線的輻射，由于處于微重力、高真空的特殊環境，使得一部分植物種子內部的'遺傳物質產生了微妙的變化�！苯Y合課文，你猜想一下可能有哪些微妙的變化？如：外形、味道、顏色、營養、抗病性……
“科學家對經太空遨游的植物種子進行選育，不斷地選擇優良的變異植株，淘汰那些不良的變異植株，并將優良的變異植株經過四代以上的培育，使其性狀穩定，最終培育成拳的太空品種�！�
讀得懂嗎？變異植株什么意思？聯系兩句話，說說太空種子的“魔力”來自哪里？大自然、科學。
三、回扣主題，激發探索欲望
1、再現中心句，齊讀：小小的植物種子經過一番太空旅行，好像獲得了“魔力”，可以有這么多美妙的變化和神奇的用途。這是科學的魅力！
2、真正的“魔法師”是誰？
補充中心句：真正的魔法師是聰明勤勞的科學家們，是他們的知識和工作創造出一個個奇跡！
3、科學創造著一個又一個神話，科學改變著人類的生活�？茖W家們對太空的探索還在繼續，20xx年，我國的“神舟七號”不但要上天，還要實現讓宇航員走出座艙、行走太空的目標！
4、課后作業：未來的科學家是誰呢？是你們！讓我們從現在開始，收集關于太空蔬菜、花卉、糧食的相關文字和圖片，設想出你心中的新產品，還要用一段話簡要介紹一下。
小學語文四年級教學設計14
教學準備： 教學課件
教學重點：
1．運用媒體素材、圖文結合、品詞析句、入情入境地朗讀去體會。
2．了解桂林山水的特點，想象其美景。
教學難點：
學習作者觀察和表達的方法。
教學目標：
1．字詞目標：學會8個生字。能正確讀寫下列詞語：漓江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。
4．領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
第一課時
教學目標：
1．將媒體素材和課文有機結合，了解桂林山水的特點。
2．培養想象力。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、新課導入
1．導入語：同學們，你們聽說過這樣一句話嗎？“桂林山水甲天下”，誰知道它是什么意思？請有實地感受的同學具體談一談。
2．選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學生觀看，再讓學生說說感受。
過渡語：這節課我們來學習《桂林山水》這篇課文，體會作家是用怎樣的語言來贊美桂林山水，他主要贊美了桂林山水的哪些特點。
二、整體感知
默讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現畫面、再想想人們為什么都說“桂林山水甲天下�！�
三、初讀課文
1．出示桂林山水圖、指導學生按照先局部后整體，先山水后其他的順序觀察畫面、談感受（水平靜、清澈、山姿態萬千、遠處云霧迷蒙、近處小船、竹筏浮在江面）
2．配樂范讀全文、學生圖文對照找出課文中與畫面相對應的語句。
3．按要求自讀課文。
（1）字音讀準，解決生字的字音、字形、字義。
（2）質疑問難。
4．檢查自讀效果。
�。╨）重點糾正下列字音：
�。�2）引導學生體會本課新詞。
四、學習課文第二自然段
1．出示課文插圖，觀察“漓江水”。
思考：漓江的水到底與別處有什么不同呢？
多媒體演示“波瀾壯闊的大海”“水平如鏡的西湖”同桌互談感受。
2．自讀這一段，概括一下漓江的.水的特點，用自己的話說一說。
�。o、清、綠）
3．作者是怎樣把這些特點描繪出來的？
4．指導有感情地朗讀。
①帶著對漓江水的喜愛之情自讀揣摩。
�、谥该x，并評點。
③配樂有感情地朗讀。
五、學習第三自然段
1．自由讀文，出示課文插圖，觀察“桂林山”。
2．你讀懂了什么，有什么收獲（引導學生概括桂林的山的特點）。
3．小組交流，反饋。
4．全班交流自學成果，并解疑。
�、袤w會“奇峰羅列、形態萬千、屏障、危峰兀立、怪石嶙峋”。
�、诙嗝襟w展示桂林的山，再對比泰山和香山。
�、蹖W生自己總結桂林山的特點（板書：奇、秀、險）。
5．指導有感情的朗讀，注意”啊”的讀法不同
真奇“啊”讀ya
真秀“啊”讀wa
真險“啊”讀na
六、學習課文第四自然段
1．在欣賞了桂林的山水之后你有什么感受。
2．走進課文，了解作者的感受。
3．讀課文最后一段，你從這段話中感悟到了什么。
體會“畫卷”“連綿不斷的畫卷”“舟行碧波上、人在畫中游”
4．此時，我們已被桂林山水的美麗、神奇所陶醉，帶著對它的神往再有感情地朗讀全文。
小學語文四年級教學設計15
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。
2、學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。
3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。
【教學重難點】
感悟三個“番茄太陽”的含義。
【教學時間】
二課時
【教學過程】
第一課時
一、 聯系生活，激疑導入
1、提問，在生活中你有沒有見到過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們?
2、今天，我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關(板書：“番茄太陽”)
見了課題，你想問什么?
二、 整體把握，理清線索
1、輕讀課文，讀準字音。
2、再讀課文，讀正確，讀流利。
3、用自己喜歡的方式再讀課文，明確課文中的人物，練習用幾句話概括課文的主要內容，進行交流。
第二課時
一、 導入新課
1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。
2、過渡：番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢?讓我們打開書本一起去感悟。
二、 精讀感悟三個“番茄太陽”
1、找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪里?找出句子，用線畫出。
2、交流：
(1) 根據學生回答依次出示句子。
明明一面用手摸一面笑：“真的`嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽�！�
看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
(2) 自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。
(一指明明心中的太陽 ，二指明明的笑臉 )
3、過渡：看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么?
三、精讀感悟“我心中的番茄太陽”
1、快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子。
讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子?
2、學生自學，小組交流，教師巡視。
3、交流：
明明是樂觀開朗，向往光明的人;明明熱愛生活的人;明明關愛他人的人。
4、那么明明給我帶來的是什么呢?請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。
灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動
5、你覺得第三個“番茄太陽”是什么?
歸納：是明明真誠的愛心，美好，即熱愛生活，關愛他人
6、學了這篇課文，你還想說什么?問什么嗎?
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