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語文教學設計的要求
在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的語文教學設計的要求，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教學設計的要求1
在新課程背景下，迅速推進語文作業設計的科學化，應當成為語文教學改革的當務之急。因為它在語文教學過程中，無論對于學生將學到的語文知識順利內化入個人的知識結構，順利生成和發展語文應用能力，還是對于語文教學徹底擺脫應試教育窠臼，正確踐行先進的教育思想和理念，煥發出素質教育的燦爛光芒，都起著至關重要的作用。語文作業設計是否科學，應以所設計的作業是否能夠體現出語文教學的規律為依據。然而，長期以來，我們的語文教學卻忽視了作業的本質性內涵的挖掘，導致本來應該能夠促進學生提升語文素養的作業練習，變成了學生學習的沉重負擔。我們可以從以下幾方面傾向來認識中學語文作業設計的誤區：
1、簡單化傾向。簡單化傾向又叫隨意化傾向，指的是教師對作業題目的.難易和數量的多少不加慎重考慮，在給學生布置作業的時候表現出明顯的隨隨便便。在語文教學實踐中，一些語文教師雖然認識到作業對學生語文知識的鞏固和語文能力的增強具有非常重要的作用，但是對作業的操作卻過于簡單化。或者是過分地依賴課文后面的“思考和練習”，滿足于學生完成這些作業，不作任何拓展性訓練，更不作研究性探討和爭論性思辨的訓練；或者是過分地依賴課外資料上的題目，機械地采取“拿來主義”，照搬原題，囫圇吞棗，不貼近學生知識和能力的基礎實際，不加以合理的篩選和科學的“改編”。以上幾種現象的出現，都是因為教師在教學中形成了荒謬的邏輯定勢：只要做作業，就一定對學生學習有好處。
2、欠系統傾向。直至今日，我們廣大教師還沒有清醒地認識到，語文作業系統化設計對學生語文知識結構和語文能力素養的有效形成能夠產生多么大的積極影響。對學習主體——學生來說，他們在語文學習的過程中，從小學到中學，要接受不同語文教師的教學導引，要面對所從之師的不同意圖、不同方式、不同內容、不同特點的作業設計。有些學生則難以適應這些變化，學習效果長期顯現不出來。即使在同一個教學階段，在同一個教師的訓導下，學生也難以得到系統化的作業訓練，因為許多教師還沒有認識到作業設計系統化的科學理趣，更沒有在教學實踐中去自覺地進行系統化的作業設計。不少教師對新課標的思想和理念雖然能夠夸夸其談，但他們不能將新課標闡明的總體要求和理論蘊涵，與語文教材的內部機制自然地聯系起來，難以將這些要求和理論內化為自己的語文教學思想體系，從而使之成為教學實踐的航標，導致教學中整體感悟不足，而條分縷析有余，致使意韻深長的語文變得索然無味。在這種教學情境下，他們自然將語文作業設計的系統化內涵排除在“問題意識”之外。
3、高難度傾向。現實中語文作業設計有攀高拼難的趨向，一些教師不注重作業設計的規律，認為只要加強學生語文高難度作業的解題訓練，就能使學生掌握嫻熟的操作技巧，就能夯實學生的語文基礎、增強學生的語文能力，全然不考慮語文的感化、陶冶、交流、融會等特質功能對學生語文素養的提高所具有的積極影響。在作業設計中，不僅脫離教學目標要求，擅自提高基礎性、客觀性作業的難度，而且濫用所謂的“新理念”，無原則地淡化文本學習目標的重要性，引發對文本問題的極端自由化討論，放縱學生生發出一些“不著邊際”的“觀點”（其實還稱不上觀點，只能算是想法而已）。在提高性、主觀性作業中，更是設計出一些較為高深、難以操作的所謂研究性的題目，讓學生去想當然地自行解決。這些遠離學生實際的作業，只能增加學生的壓力和負擔，起不到多少促進作用。
二、語文作業設計的依據
語文教學設計的要求2
隨著新課程改革的全面實施，促進了當下教育模式、教學方法的改革。在新課標中明確提出，語文教學必須圍繞培養學生的語文素養展開，提倡引導學生積極展開自主、團隊、探索型學習，根據學生實際情況不斷完善教學方法，遵循學生身心發展規律制定科學的教學方案，給予學生更多的自主空間，實現全面提高學生綜合素質的教學目標。針對此情況，小學語文作業的改革和優化顯得尤為重要，在設計語文作業過程中必須要以學生的實際情況為重點考慮因素，深入了解學生的接受能力和真實訴求，科學合理的設計語文作業，最大限度發揮語文作業的效用力度。
1新課程改革背景下實施小學語文作業優化設計的基本原則
1.1充分掌握小學語文設計的趣味性原則
在新課程改革頒布實施的《語文……標準》中明確表示，學生是教學中的主體，語文教學應該充分圍繞學生展開，有效激發學生的學習興趣，引導學生進行積極自主的探究學習。從小學生的身心特點考慮，教學中必須充分掌握學生的興趣點，有效提高學生的學習興趣，從而展開高質、高效的教學。根據該教學標準，小學語文作業的設計要盡量避免枯燥、乏味，從小學生的心理角度出發，設置具有趣味性、探索性并且貼近生活實際的作業，激發學生的學習興趣和學習積極性，科學引導學生自主的進行學習。
1.2全面實現小學語文作業的效用力度
課后作業實際上是教師實施教學的一部分，同時也是實現課程鞏固的重要途徑，能夠有效延伸課堂教學實現學生的課后擴展，加強學生的語文綜合素質。因此，教師在設計語文作業時要充分實現作業的效用力度。傳統作業設計中通常采取題海戰術，一味追求作業中的題量和題目的難度性，忽視了對知識點的把握和題型設計的技巧性，給學生造成了較重的學習壓力，導致學生產生抗拒心理。因此，在現階段的語文作業設計改革中要求教師從整體出發，充分考慮教材中的知識重、難點，結合學生的實際情況，設計具有針對性、目的性、系統性的語文作業。
1.3嚴格遵循實踐性原則實施小學語文作業的設計
新課程改革提倡在現代教育中要充分培養學生的自主學習能力、引導學生進行未知知識的探索、形成良好的學習習慣和思維習慣、加強學生的解題技巧，重點應放在提高學生的語文實踐能力方面。因此，在小學語文作業設計中，要有效滲透語文知識實踐習慣培養方面的內容。語文是一項實踐性較強的學科，只有形成良好的實踐習慣，才能夠將語文教材中的知識有效應用到實際生活中，同時，也只有通過實踐才能夠有效推進語文能力的發展，只有將二者充分結合到一起，才能正真展現語文教學的作用和意義。在此方面，教師要充分挖掘實際生活中的教學資源，創造良好的語文學習氛圍，創建一個靈活、動態、真實的語文教學環境，積極開展多元化的語文知識趣味活動，有效擴展學生的視野，為學生提供更廣闊的發展空間。
2新課程改革背景下實施小學語文作業優化設計的`有效途徑
2.1深化學生的創新意識，提高學生的創新能力
根據新課標要求，語文作業的設計要有效培養學生的創新精神和創新能力，因此，語文教師應該從這兩個方面出發，在進行語文作業設計中融入一些具有趣味性、創造性和開放性的習題，引發學生的探索欲望，從而在此過程中形成良好的思維習慣、樹立創新意識、提高創新能力。具體來說，語文作業的設計要符合原創性要求，在信息技術發達的當下，學生獲取信息的方式和渠道有很多，如果不能保證習題的原創性，一旦出現學生不能夠順利解決的問題則會習慣性的選擇直接通過網絡搜索答案，逃避思考和探索過程。因此，保證語文作業的獨立性、原創性，使學生無法依賴網絡，沒有具體的資料可以借鑒，則能夠有效擴展學生的思維空間，培養學生的學習習慣，使學生能夠養成獨立思考、獨立解決問題的能力，最終實現提高語文學習能力的教學要求。
2.2提高語文作業的趣味性，激發學生的學習興趣
傳統應試教育中的語文作業設計，往往只是單一的將作業當做課堂教學的補充，作業內容限制于教學課堂中的知識點，沒有與學生的實際生活產生直接的聯系和互動，并且作業設計過于形式化，通常只是拷貝教材中的例題或者一味要求學生對教材中的生字進行抄寫。久而久之，學生對課后作業失去興趣，盲目的完成作業只是為了敷衍教師，學生即使完成了作業也無法得到實質性的提高，這與新課標的要求形成了鮮明的反差。因此，在新課程改革背景下，實施小學語文作業的設計工作，首先需要將作業與學生的實際生活形成良好的互動和聯系，使學生能夠對作業產生興趣從而引發學生的探索欲望，使學生在完成作業的過程中充分體會到發現問題、解決問題的成就感和樂趣，啟發其創意思維、鍛煉其知識運用的技巧性。不僅如此，教師還應該精心設計語文作業的知識重、難點，延伸教材中的知識架構并且有效擴展知識內容，使學生在完成作業過程中加強語文知識水平，實現語文作業的價值。譬如，設計小學古詩課程的作業時，教師可以在課堂中充分為學生講解該古詩的含義，引導學生進行古詩的背誦，加深學生對古詩的理解和印象，同時要求學生在課后將古詩改編成故事形式，用作文的形式表達出來。這樣一來，不僅能夠加深學生對教材的理解和應用能力，通過故事改編再現的形式還能夠成分鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的語文實踐能力和應用能力。
語文教學設計的要求3
語文教學資源的范圍較廣，主要包括語文課內教學資源和課外學習資源，也有學者認為“語文教學資源應是多元化的，一般可由‘物質資源’與‘人力資源’兩部分組成。”本文中的教學資源主要指課外學習資源。
教師在進行教學設計時，應該強化語文課程資源意識，因時制宜、因地制宜地加強語文教學資源的開發，使教學設計本身不僅僅局限于教材和課堂，教師應整合課內外知識，豐富課堂教學，更好地完成語文課程教學的目標。
隨著多媒體教學的推廣，圖像、影視、圖書等已成為語文教學重要的補給資源，使語文教學內容和形式豐富多樣，改變了教材一統課堂的局面。以下結合《定風波》和《面朝大海，春暖花開》兩個課例分析語文教學設計中教學資源開發利用的要求和方法。
1、基于教學目標利用教學資源
教學設計要有明確的目標意識，無目的地利用教學資源會導致教學內容凌亂、散漫，使課堂混亂不堪。所選的兩個課例都利用了豐富的教學資源，如《定風波》教學設計中，導入時引用了“文學文本解讀的'三境界”，這是為了引導學生學習詩歌鑒賞方法目標而設計的。在《面朝大海，春暖花開》的課例中，設計者用豐富的背景圖片，目標是引導學生更直觀地理解詩歌的意象群，通過了解海子的內心世界深化對詩歌意象的把握，可見，設計者有著強烈的目標意識。
所以，開發利用課外教學資源的要求是“用到位”，“位”即教學目標的實現，教學設計中利用教學資源應先確定教學目標，圍繞教學目標篩選教學資源，并擇優利用。
2、基于教材內容為主體利用教學資源
語文教材是語文教學內容的核心載體，課外教學資源是服務于教材學習的材料。在語文教學設計中利用教學資源時要始終注意語文教材的主體地位。
《定風波》教學中用余秋雨的“坡成全了黃州，黃州也成全了坡”的觀點探究蘇軾在黃州的處境、心理與其寫作風格的關系，有利于理解“東坡范式”。《面朝大海，春暖花開》課例中充滿豐富多彩的圖片、音樂、文字，旨在引導學生分析海子的對生活和詩歌的熱愛之情，眾多課外資源引入課堂未使教材失去主體地位。教材的價值和主體地位不容否定，語文設計中不能不顧教材的主體地位，大量利用課外教學資源沖淡教材的價值，甚至無視教材內容。
3、基于實際學情開發利用教學資源
語文教學資源的開發與利用還應適合教學實際，在具體的學情中從教材、教師、學生和教學環境中開發利用語文教學資源，更好地進行有效的教學設計。
在《定風波》教學中，設計者選用溫庭筠的《菩薩蠻》、蘇軾的《臨江仙》、周邦彥的《關河令》為素材，當教師提問“哪一首詞是蘇軾的？”時，學生能夠整齊地回答出“第二首”，并能結合文本特征分析寫作風格和表現手法。可見，所選用的教學資源是符合教學實際的。在《面朝大海，春暖花開》課例中，選用海子的《幸福一日》，讓學生從“太陽”、“馬”、“花楸樹”這些平凡的事物中去理解海子的幸福，進而理解“喂馬”、“劈柴”、“關心糧食蔬菜”中內涵的對生活的熱愛和滿足。可見，基于學情的資源開發與利用能在教學中有很好的收效。
教學設計中，教師應在充分了解學情的前提下，根據教材內容有目的、有選擇地篩選能促進學生學習的資源，精心進行教學設計，才能在教學中獲得預期的效果。
語文教學與社會生活有著緊密聯系，語言、文學、文化的發展積淀了豐富的語文教學資源，選入語文教材的內容只是其中很有限的一部分。在語文教學中，合理開發利用語文教學資源是改進語文教學的一種途徑。
語文教學設計的要求4
教師要想做好“引導者”，重視提問的設計原則非常重要。提問是語文課堂教學重要的教學過程，是溝通師生教與學的橋梁，是師生課堂互動的關鍵。巧妙的提問可以啟發學生積極思維，提高學習效率。在教學過程中，教師要精心設計課堂提問，創造問題情境，這樣可以大大提高教學效率。
下面，筆者就語文教學中課堂提問設計的有關問題談點體會。
1要明確目的
在設計提問之前，教師不僅要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，是個問題，還要考慮為什么題這樣的問題，目的是什么，使提問設計語文教學服務。
從培養學生記憶能力入手。語文教材中含有大量需要記憶的教學內容信息，教師應從培養學生記憶能力出發，設計一些知識{回憶}水平的提問，要求學生用所記憶的知識照原來回答，讓學生記住先前所學過的內容。
從培養學生感知能力入手。教師在學生閱讀的基礎上，應讓學生根據對讀物的總體印象作出積極的反應。了解課文寫了哪些內容，先寫什么，后寫什么，層次怎樣劃分，結構有什么特點等。為此，教師可設計一些了解{感知}性提問，陪養學生對教材內容的感知能力，幫助學生構建閱讀對象的整體框架，李慶文章的來龍去脈，以促使學生的認識活動迅速深化和完善。
從培養學生分析、概括、綜合能力入手。在學生對文章整體感知的基礎上，教師要引導學生站在更高的'立足點上對全文作出理性的思考：作者為什么要那樣寫，而不這樣寫，那樣有什么作用和好處等。因此，在提問設計上要考慮有利于培養學生分析、概括、綜合能力。
從培養學生運用能力入手。語文教學不僅要使學生牢固地掌握語文基礎知識，還要是學生把所學的基礎知識轉化為閱讀技能，幫助學生應用已學的只是去解決問題。教師在設計課堂提問時，必須以心理學中遷移的理論為依據，讓學生把學到的知識運用到閱讀中去，提高學生運用知識的能力。
從培養學生欣賞、辨別能力入手。語文教材中蘊含著豐富的美育內容，因此，語文教師應根據語文教學培養學生健康的審美情趣、高尚的審美理想、正確的審美觀念的教學要求設計有關課堂提問。
2要考慮價值
提問時為了啟發學生思考，不能啟發學生思考的提問都是戳是的提問。因此，教師設計的提問必須有思考的價值。有思考價值的提問應具備兩個特征：啟發性。設計的提問必須有利于啟發學生思維，開發學生智力，使學生的學習過程成一個充分調動自己的思維器官不斷發現問題和解決問題的過程。選擇性。語文課堂提問的天地是廣闊的，從字的讀音到字的形體、筆順筆畫，詞的構成、含義，句子的構造及其表達的效果，句段間接照應，作者思路、意圖、感情傾向，語言風格等都可提問，但不能不加選擇，面面俱到。必須有所選擇，做到目標集中，角度恰當。
3要講究藝術
提問是語文課堂教學重要的教學過程，是溝通師生教與學的橋梁，是師生課堂互動的關鍵。巧妙的提問可以啟發學生積極思維，提高學習效率。在教學過程中，教師要精心設計課堂提問，創造問題情境，這樣可以大大提高教學效率。
教師在提問設計中應努力講究提問的藝術化：
（1）要準確嚴密。教師設計的每一個提問必須嚴謹科學。
（2）要新穎有趣。
（3）要靈活多樣。
語文教學設計的要求5
一、調查的背景、目的
學生分析、需求分析在英語教學過程中起著舉足輕重的地位,其定性或定量的分析結果不論是對課程設置、教學設計,還是對課堂決策都有著指導性作用。
本次調查的直接目的是旨在了解大學新生的英語學習狀況,包括他們的前期課程學習、英語學習元認知和目前的學習期望及需求。其根本目的是為了分析統計結果,提供定量數據,用科學的方法完善公共英語的課程設置、教學設計,幫助教師更好地進行課堂決策。
二、調查數據的收集與分析
(一)調查數據的.收集
此次調查對象是08級新生,4個專業:應用電子、數控、計算機應用、韓語,8個班級,共計318人,其中計算機應用是對口單招班。收回問卷318份,全部有效。以下是此項調查的詳細內容和分析報告。
(二)調查數據的分析
根據統計結果,我就有共性并具有探討意義的23個問題,設計成4張匯總表格進行分析:1、高中期間英語學習狀況(表1);2、英語學習動機(表2);3、英語學習信心(表3);4、英語教、學傾向(表4)。
從表1中可以看出,我院大學新生主要畢業于縣城及農村中學;高考英語成績中等偏低,集中在60―79分分數段;大部分學生偶爾在多媒體教室上英語課,很少利用網絡進行英語學習;高中期間大部分學生接受過聽力訓練,但很少口語訓練。問題8表明大部分學生的英語主要依賴英語課堂。
表2充分顯示我院新生英語學習興趣較高、動機明確。問到大學英語學習的具體目標時竟有62%的學生選擇了通過國家四級,24%選擇了通過國家六級。作為大專院校,一般只要求學生通過pretco-A,對于國家四、六級沒有任何要求。可是問卷結果只有3%的學生把通過pretco-A作為自己大學英語學習的目標。
表2反映學生最迫切想提高的還是聽說能力,尤其是說的能力(46%),因為這兩項正是中學英語教學的弱點甚至盲點,而社會又急需能用英語與外界進行面對面直接交流的人才。
從表3的數據看,我院新生整體對英語學習有信心。但有41%的學生認為英語學習的難點在于語法。一般認為,語法是英語學習中較容易的部分,而且在中學已基本學完,大學里不再專門安排課時學習語法。但數據表明事實并非如此。
隨著時代的發展、民主意識的增強,我們的課堂、師生關系也正悄然發生著變化。表5的統計結果證明,學生希望與教師建立平等的關系(33%),渴望與教師進行教學協商(66%),喜歡互動的課堂教學(51%)。問題20與21的統計結果和前面英語學習動機問卷中的問題12與13的結果不謀而合,再次證明學生十分重視口語能力的培養,45%的學生認為口語教學比書本教學更重要,57%的學生認為應專門安排口語課時。另外,值得關注的是22題的統計結果,73%的學生喜歡多媒體軟件與教師講授相結合的英語學習形式。
三、討論
本次調查統計結果大多驗證了教師的經驗認識,但有些數據對學院現行的課程設置、教學設計提出了挑戰,值得重視。
第一,就目標而言,絕大部分學生選擇了通過國家四、六級,只有3%的學生把通過省級統考作為自己大學英語學習的目標。這意味著我院的公共英語教學要吸引住學生,就應當或者說必須滿足他們參加不同考試的要求。如果我們的教學僅僅是把課文內容上完,然后進行期中、期末考試,那就很可能導致學生失去對英語課的興趣和參與熱情。
第二,就需求而言,問題12、13、20與21的統計結果都證明學生十分重視口語能力的培養。該結果表明將口語訓練納入教學計劃是符合學生需求的。
第三,就學習困難而言,相當的學生認為語法難、沒學好。這意味著教師在進行教學設計時應充分考慮學生的困難,將語法教學適當地穿去。
第四,就課堂教學而言,大多數學生傾向于與教師協商、互動的模式。這要求教師在進行課堂決策時,應充分聽取學生的意見和建議,在教學設計前盡量和學生協商,教學后要根據學生的反饋作出及時的調整。
第五,就學習形式而言,學生普遍反映喜歡多媒體軟件與教師講授相結合的英語學習形式。隨著現代教學技術的發展,多媒體、網絡極大程度地拓展了英語教學的時間與空間。作為學院公共基礎課程,建設英語教學的網絡平臺對促進學院國家示范建設具有十分重要的意義,值得投資。
語文教學設計的要求6
課后作業是對課堂四十分鐘所學知識的鞏固與補充，對于語文基礎知識尚且不夠牢固的初中學生而言，課后作業可以有效提高其語文學習的基本能力，因此，優化初中語文作業設計對于提高初中語文教學效果有著重要意義。
1、新課改下初中語文作業設計需要滿足的要求
1.1開放性
初中語文作業設計的開放性主要體現在以下幾個方面：首先是內容的開放性，學生可以根據自己的喜好以及實際情況進行選擇；其次是作業形式的開放性，教師應該跳出書面作業的傳統形式，提供更多的課后作業形式；再次，結果的開放性，語文作業應該具備一定的拓展與探究空間，讓學生在開放性答案下培養發散性思維；最后，作業評價的開放性，多樣化的評價可以激發不同層次學生的學習熱情，為學生的終身發展打下堅實基礎。
1.2創新性
在社會對人才創新能力的要求下，語文教學的創新也已經成為大勢所趨。語文教學的創新性在作業設計上具體體現為：語文作業設計更加注重對學生靈活應變能力的培養，讓學生的創新意識在語文知識的運用過程中得到強化。需要注意的是，雖然新課改下的初中語文作業需要著重培養學生的創新能力，但由于初中學生的基礎知識依然比較薄弱，因此重現式的.作業設計依然不可缺少，其對學生認知規律的培養讓學生可以積累更加的語言材料。
1.3發展性
發展性主要在作業評價的過程中得到體現，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，評價體系的建立應該以促進學生的全面發展為目的，了解學生的需求并發掘學生的潛能，讓學生在評價基礎上建立自信，不斷獲得進步。
1.4趣味性
不管是處于哪個年齡階段的學生，趣味性都可以提高其學習積極性，并在興趣的推動下自主學習，將學習與自己的興趣結合在一起。
1.5人文性
語文教學內容的額人文氣息比較重，學生的學習過程中就是與道德情趣、人文習性的對話，將這種對話延伸到學生的作業設計中來既可以讓教師利用語文作業來完善學生的人格，同時學生也可以通過作業設計感受到教師的修養與學識，進而受到熏陶，獲得人文素養的提升。
2、新課改下初中語文作業設計的實施策略
2.1選擇性地改變教材內容，增強作業的吸引力
教材是學生學習的基本資源，將其作為作業主題雖然可以強化學生的系統知識，但是難免會帶來枯燥的感覺。將教材內容整合，改編成學生的語文實踐作業，不僅可以加強知識的系統性，同時也避免學生產生厭煩的感覺。以人教版初中語文教材為例，學習完《這就是我》這個主題以后，教師可以在教材資源的基礎上將這個主題改編為演講活動，讓學生根據自己的實際情況準備演講稿進行演講，通過演講活動來提高學生對自己的認識，了解作者在進行自我剖析時的感受。演講活動還可以提高學生的語言表達能力、溝通能力，讓學生更有勇氣展示自己、表達自己。
2.2將生活中的素材引用到作業中來，加強語文教學與生活的聯系
生活是我們最重要的老師，尤其是像語文這種人文性比較凸顯的學科，生活中的真實素材往往更加具有教導意義。在人教版初中語文中有《音樂之聲》等戲劇課文，在結束這類戲劇文學的學習以后，教師讓學生根據自己生活中的所見或者生活感悟進行戲劇創作，將自己生活中發生的故事引入到語文實踐作業中來，將初中語文教學與生活聯系起來。學生還可以自行組成表演小組，以喜劇表演的形式將自己創作出的戲劇用表演的形式呈獻給其他同學和老師，在戲劇表演過程中，學生對于這些來自生活中的素材會有更多的感悟。教師也可以發揮創意，將戲劇表演的評比過程模擬成各種頒獎禮，選定幾位同學作為評委，評出最佳創意獎、最佳編劇獎、最佳導演獎以及最佳演員獎等獎項，讓學生以自己最喜歡的形式開展活動，在活動過程中激發出語文學習的興趣。
除此以外，還可以組織學生專門收集家鄉的民間故事，了解相關的風俗習慣，在了解家鄉文化的過程中獲取歷史知識，強化對故土的熱愛與感恩之情，充分利用生活素材的同時還可以激發社會責任感。
2.3對教材內容進行延伸，拓展學生能力
初中學生年齡尚小，因此很多方面的感知能力還不夠。在初中語文教學過程中，在語文作業設計中對教材內容進行延伸可以有效深化學生對教材內容的理解，加強教學效果。以《秋》這篇課文為例，其可以代表的意象非常多，在教材內容基礎上學生無法了解它所表達的全部意象。學習完這篇課文以后，教師可以將“秋”這個主題進行延伸，組織學生到大自然中尋覓秋天的蹤跡，并從不同的角度拍攝秋天的照片。然后讓學生收集與“秋”有關的古詩詞并根據詩詞的意境選擇合適的照片作為古詩詞的配圖，再通過自己的理解用文字對詩詞以及配圖進行描繪。
2.4豐富語文作業的形式，鍛煉學生的綜合能力
隨著教材的斷改革，初中語文課本中所包含的知識越來越多樣，涉及到音樂、漫畫、科學、戲曲、自然、詩歌以及民俗等多個領域。在這么豐富的內容下，單一的作業形式無法讓學生同時吸收這么多不同領域的知識。為此，教師需要豐富作業形式，以觀察型作業、課題型作業、設計型作業以及調查型作業等不同作業形式交替的方式讓給學生全面地吸收不同領域的知識。
以課文《孔乙己》為例，作者在文中對孔乙己的外形有很多的描繪，塑造得非常深刻，在此基礎上，教師可以開展語文作業設計實踐，讓學生根據自己對孔乙己的認識以及文中的相關提示為他在現代設計一個合適的身份，然后為他制作一份名片，主要包括他的年齡、籍貫、優缺點、特長、學歷、工作單位、社會關系以及總體評價等方面的內容，讓學生發揮發散性思維，將以上內容合理化。這樣的設計型作業不僅能充滿趣味，同時還可以讓學生的綜合能力得到鍛煉，獲得語文綜合素養的提升。在實際運用過程中，教師需要注意根據不同的素材選擇最合適的作業形式，發揮初中語文作業設計的最大效用。
結束語
綜上所述，新課改下初中語文作業設計需要同時滿足開放性、創新性、發展性、趣味性以及人文性等方面的要求，只有滿足語文作業設計的基本條件，初中語文作業設計才能發揮其效用。在具體實施過程中，初中語文作業設計可以通過選擇性地改變教材內容、增強作業的吸引力，將生活中的素材引用到作業中來、加強語文教學與生活的聯系，對教材內容進行延伸、拓展學生能力以及豐富語文作業的形式來鍛煉學生的綜合能力等措施來實現。
語文教學設計的要求7
技能培養是技工學校各專業教學的關鍵所在。在技能培養的前提下，語文教學應結合崗位能力的需求，重視學生實際語言應用能力的培養，即實現“語文教學的技能化”。如何才能實現技能化的語文教學呢？
一、語文教學技能化
就技工教育而言，語文教學的技能化是指：“語文教學以培養學生的實際語言應用能力為目標，以崗位能力需求為出發點，以模塊化為載體整合教學內容，強化學生的聽說讀寫能力，使學生的語言技能與專業技能相結合，最終實現學生的技能成才與就業。”
二、技能化的語文教學設計
1、設計語文技能化教學目標，進行崗位語文技能需求調研
語文教師應充分了解崗位對語文技能的需求，走訪相關企業，加強與專業教師的溝通，了解相關專業對語言應用能力的要求，保證語文教學目標與崗位能力需求相一致。
2、設計語文技能化教學模塊，整合教學內容
以崗位能力需求為依據，對傳統的語文教學體系進行分析，以“實用及能力培養為本”篩選教學內容，并按照教學內容的相關性進行語文教學模塊組合與設計，以應用為主，欣賞為輔，強化學生的聽說讀寫的語言應用能力。
3、設計語文技能化教學方法，提高課堂教學效果
在技能化的語文教學實踐中，教學法的設計與運用極其重要。一般說來，結合技工學校技能培養的特點，教師應充分以學生為主體，精心設計課堂任務，靈活設計教學環節，包括內容講解、項目設計、場景設計、角色扮演、朗讀、辯論、演講、討論等，激發學生對語文學習的興趣，逐步養成學生實際的.語言應用能力。
4、設計語文技能化訓練項目與場景，強化語言技能
教師應根據模塊技能訓練目標將教學內容融入實際的訓練項目或場景，幫助學生將所學知識轉化為技能。事實上，語文是一門實踐性很強的學科，在我們的日常生活、工作、學習中無時無刻不存在語文知識的運用。學生應主動思維，利用課堂所學語文技能，設計真實項目與語境，自主完成生活工作中的語言應用任務，強化語言應用能力。
5、設計語文技能化考核方式，體現語文技能化教學效果
以技能培養為目標的語文教學與傳統的語文教學有很大的不同：傳統的語文教學以知識為體系，系統講授語言基礎知識，并以文學欣賞為主要目的；而語文技能化教學以培養學生實際的語言應用能力為目標，重點強化學生的聽說讀寫能力，使學生在實際的工作崗位上具備基本的語言表達能力、語言溝通能力以及應用文寫作能力。因此，在技能化的語文教學中，考核方式的設計直接體現教學效果。
三、技能化語文教學的第二課堂活動設計
在技能化語文教學實踐中，第二課堂活動的設計將幫助學生自覺使用各項語言技能，拓展語言應用領域，使學生成為技能化語言教學真正的受益者。
1、為學生創造更多的參與語文實踐活動的機會
在傳統的語文教學中，教師雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的局限于做習題，或進行小練筆。在技能化的語文教學實踐中，學生需要大量的課外任務，讓課堂知識內化為自己的東西，歷練自己運用語言的能力。呂叔湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲的說是得益于課外。”這說明語文學習的全過程應該包括課內與課外閱讀這兩個方面。
2、根據模塊內容，增加課外閱讀量
在技能化的語文課堂中，語文閱讀量有所濃縮，但是課外閱讀其實是語言能力的有效延伸。因此，教師應引導學生們在課外多讀一些古今中外的優秀作品，豐富自己的文化內涵。教師應結合課內所涉及的內容，鼓勵學生課外補充閱讀以培養他們自主閱讀能力。如果長期堅持下來，不但能使學生養成愛讀書的好習慣，也能大大豐富學生的語言，提高閱讀能力，語文水平自然會不斷提高。
3、鼓勵學生結合專業所需，進行各種社會實踐，并完成社會實踐報告，使學生的實際語言應用能力得到最大限度的體現
根據不同專業的學生，布置不同的調研任務，在調研開始的時候，要求學生寫日記或周記，搜集數據，記錄事實，發表評論；進一步規范要求，指導學生完成基本的社會實踐報告。學生完成社會實踐報告后，教師應及時評閱，把自己閱讀完以后的感受及時反饋給學生，在培養學生寫作能力的同時，培養學生的觀察能力、分析能力以及總結能力。
4、開展辯論、演講、自我介紹等豐富多彩的活動提高學生的口頭表達能力
在技工學校，語文技能的培養除了書面表達訓練外，口語訓練也極為重要。教師應多組織開展辯論、演講、自我介紹等第二課堂活動以拓展學生口語能力。比如，設計單位招聘場景，訓練學生進行“自我介紹”，既提高了學生的口語能力，又為以后的就業面試奠定基礎。
5、鼓勵學生進行探究性學習，培養學生的綜合實踐能力
語文教學設計的要求8
一、小學語文作業個性化設計的重要意義
語文作業是語文教學的重要組成部分，20xx年公布實施的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中提道：“學生是語文學習的主人。”從教育學、心理學角度看，學生能力是有差異的，對作業的要求自然也應該有所不同。因此教師在語文教學的過程中必須重視語文作業的個性化設計。換句話說，語文教學以及語文作業的設計必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。而語言水平和文字表達能力的提升其意義不僅在于教學本身，更在于學生將來長大成人和走上工作崗位以后綜合能力的體現
二、小學語文作業個性化設計的面臨的困境
相對于傳統作業的單一形式而言，作業個性化仍然要以課程標準、教材內容為依據，綜合利用相關資源，從不同學生的實際情況出發，以多載體、多類型、多評價為特征而設計作業。多元化語文作業的設計能較好地適應不同層次的學生需要，有效激發學生學習語文的積極性，拓展學生思維的求異性和開放性，培養學生學習的創造性，進而提高學生綜合素質。
但是目前小學語文教育，尤其是課程作業方面普遍存在作業設計機械、量大，單一性強，個性化差的問題。大多是為了滿足應試教育的要求而設計的作業，既枯燥乏味，又缺乏方對學生的個性化關懷，每天的作業內容大多是抄寫字詞或做習題，學生疲于應付。語文作業常常除了抄、背、默以外，也就是預習、查一查資料或字典而已，其他更為豐富的形式應用得較少。在鞏固一些語文知識的`時候，為了避免回生，讓學生重復抄寫的時候，有的學生已經達到了要求，但由于老師布置，仍不免要完成。
這種傳統和懶惰的作業設計模式忽視了對人的發展的教育激勵功能；忽視學生的情感、態度、價值觀、創造性和實踐能力的培養；忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實的互動；更重要的是制約了學生的個性化發展以及綜合素質的提升。
三、小學語文作業多元化設計策略探索
面對目前語文作業設計的現狀，筆者認為應從以下五個方面著手開展小學語文作業多元化設計。
一是推動小學語文教師教育理念的轉變。教師是小學語文教學的主導者，作業作為小學語文教學重要的組成部分，設計的科學合理與否，關鍵在于教師。而要真正做到語文作業個性化的設計，首先需要轉變教師的教育理念、育人理念，進而改變其作業設計理念。
二是開展小學語文作業設計內容、形式的個性化研究。主要是為不同學段的學生設計豐富、有趣、契合的課內外作業，打造具有學校個性特色的小學語文作業多元化設計體系。要有效整合學生課內外作業，使學生作業保“質”減“量”，讓學生有時間從事自己感興趣的活動，學習自己感興趣的知識，充分發揮孩子的天性，鍛煉其創新意識和實踐能力。
三是重視小學語文作業設計內容的多樣化。只有內容的多樣化和豐富化，才有個性化。除了書面作業外，還可以有多種作業內容。比如：實踐性作業、體現生活的生活性作業等。教師不應局限于設計基礎性和鞏固性的作業，可以設計多種的作業內容，豐富學生的知識面，拓展學生的視野，促進學生的全面發展。
四是重視根據學生的層次設計作業。因材施教的教學基本原則體現在作業設計上。因為課堂教學是一種集中性教學，體現因材施教更加困難。而作業的設計是體現因材施教的好機會。作為小學語文教師，要科學地分層布置作業。為此，教師首先應準確地了解不同學生的學習狀況，做到布置作業因人而異。在布置作業前，教師弄清哪些同學都做正確了，哪些同學還存在問題，然后根據具體情況分層布置作業。
語文教學設計的要求9
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務。”大學英語教學質量的提高取決于大學英語課程體系設計的合理性與實用性，而課程體系的設計是一個龐大的系統，一方面要滿足國家戰略需要，為當地經濟社會發展服務，另一方面，要滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業方面的需要。可見社會需求、人才素質與發展、學生的個體需要決定著課程體系的內容。筆者將結合自己的教學實踐，探討懷化學院基于應用型人才培養目標的大學英語課程體系的設計原則與實踐。
一、現狀分析
1、學校發展定位
2008年以前懷化學院由于學校定位問題，造成“重理輕能”的現象。過于強調理論教學，忽視學生動手能力的培養，理論課的教學時數高達70%以上，專業設置和教學內容難以適應市場的需要。自2008年以來，學校經過實踐與探索，將學校辦學定位為――教學應用型，并實施“三位一體”的人才培養模式。2013年，學校提出了深化改革，加快發展，把學校建成高水平應用型地方本科院校的奮斗目標。所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。所謂應用型人才是指將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。為此，一要緊扣市場需求和區域經濟發展需要，突出專業設置的應用特色，增強辦學競爭力;整合各種資源和力量開展應用研究，增強科研實力;優化教師隊伍的知識、能力結構，提高應用型人才培養的能力。二是深化人才培養模式改革，完善培養學生實踐能力的實踐教學體系，尤其注重以能力培養為主線的課程體系改革，深化教學內容、教學方法、考核方式的改革。
2、學生來源與教學現狀
根據懷化學院教學質量監控和評價中心統計，學生錄取成績穩步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學生大多數來自邊遠或不發達地區，學生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎差，優秀率低。同時各系部之間和系部學生個體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個體差異，使得英語教學活動開展極其困難，很難滿足各層次學生的學習需求。
懷化學院大學英語教學的現狀令人擔憂，為了提高教學質量，大學英語教學更多的是關注外語教學方法改革和教學內容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結構還局限于基礎英語范圍，缺乏文化知識、應用知識和交際能力的有效培養;課程體系不盡完善，不系統，實施大鍋飯式的教學方法。因此，教學效果不理想，學生的英語語言綜合應用能力既不能滿足社會的需要，實現大學英語服務于社會的目標，服務于學校的.辦學目標，又不能很好地服務于學生個性發展的教育目標。
3、就業情況
近幾年來大學生就業形勢很嚴峻，懷化學院大學生就業也不例外，就業率未能達到90%以上。造成這種現象的原因很多，如不少用人單位過于強調文憑，以及是否是“211”和“985”的學校，而將一般本科院校的畢業生排斥在門外;過于看重工作經驗等。當然大學畢業生自身也存在問題，如誠信問題、大學生整體素質有下降趨勢、大學生自身定位不準等，常常是“高不成，低不就”。但從學校一方考慮，作為培養大學生的搖籃，學校培養人才的方式還存在一些不足：首先，教學理念不先進，課程體系設置不完善，導致教學內容與社會專業需求脫節;其次，教師對教育內容與方法研究不夠，輕視學生的能力培養，導致培養出來的學生不能滿足社會的實際需要。
二、課程設計原則
“課程體系設計的意義在于為實現計劃、意圖、期望、目標而對教學的有關方面進行策劃、指導、監控和評價”[1]。“大學英語課程設計過程包含需求分析、目標的確定、大綱的設計、教學方法的運用及測試與評估等多方面的內容”[2]。因此，懷化學院大學英語課程設計應遵循以下原則。
1、需求原則
需求原則指在課程體系設計時要進行社會需求分析和學生需求分析。“需求分析是課堂設計的始終。社會需求分析主要指企業和事業單位對大學生英語技能及水平的要求;學生需求包括學生學習目的和期望、認知水平、語言技能存在的不足、需要達到水平、習慣學習方法和教學手段等。需求分析可以為課堂設計的其他方面，即教學目標的確定、大綱的設計、教學方法的選擇及測試與評估提供依據”[3]。課程設計前，要對懷化學院大學生進行問卷調查，了解學生的主觀需求，以及學生的英語水平與要求存在的距離。只有依據需求分析才能制定合理的課程體系設計方案。
2、教學總目標與具體目標相結合原則
根據《大學英語教學指南》，大學英語的教學目標是：“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際能力意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”課程體系的設計既要立足于教學總目標，又必須基于懷化學院地方性本科院校應用型人才培養目標的需要。即大學英語教學總目標與懷化學院學生實際的具體目標相結合。這里的教學總目標是教育管理部門給大學英語教學提出的希望和期待;教學具體目標是為實現總目標各高校基于本校的發展定位對教學的具體要求，包括語言行為教學目標、語言技能教學目標、語言內容教學目標、語言水平教學目標等。
3、個性化原則
各高校生源情況差異較大，不同層次的學校，學校各個不同的專業，個體差異較明顯，因而要針對不同起點、不同專業特點的學生，個性化設計教學大綱、課程設置、課外活動、教學方法和教學評估，對學生實施分類指導、因材施教的個性化原則。只有從學生的群體差異（系部之間）和個體差異的實際出發，才能確保教學的實效性，既使基礎好的學生學有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎較差的學生，激發其興趣，增強其信心，使其英語水平邁上一個臺階。
4、語言學習的漸進性和延續性原則
由于學生的英語基礎各異，在達到具體目標的過程中，必須兼顧學習的漸進性和持續性。對于基礎較差的學生，要制定循序漸進的教學計劃，重視通用英語教學，從基礎抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎較好的學生，在達到大學英語四級水平后，為他們開設充分體現個性化教學的大學英語后續選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學等，以滿足學生個人興趣和專業發展的需要。
5、教學評估與教學目標密切相關原則
“教學評估時課程體系的一個重要組成部分，任何一個課程體系，如果沒有教學評估，都是不完整的”[4]。教學評估與教學目標密切相關，教學評估的中心目標是判斷語言課程的總體目標是否實現，具體目標是否實現。通常教學評估可分為終結性評估和形成性評估兩個層次，也可由宏觀教學評估和微觀教學評估兩部分相組成。大學英語教學課程教學評估應充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學和學習過程不可分割的一部分，描述了學生進步的總體情況，提供學生反饋來鞏固學習，幫助教師了解學生的學習情況和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃”[5]。
三、課程體系設計思考
1、課程教學目標
結合本校的教學資源、學生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況，培養學生的英語應用能力，增強學生的跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，適應國家經濟社會發展和個人發展需要。對于此目標，應以教育部即將頒布的《大學英語教學指南》為依據，全面系統地修訂《大學英語教學大綱》，使《大學英語教學大綱》成為指導懷化學院大學英語教學的綱領性文件。
2、課程設置
通過需求分析，科學構建適應非英語專業學生英語應用能力培養要求的課程設置，即必修基礎課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結合的大學英語新的課程體系。
3、教學方法
努力創建形式多樣、手段靈活的教學手段和方法。以研究式教學改革為突破口，從跨學科和多學科融合的角度，創造性地運用相關教學理論如：情感過濾假說理論、馬達理論、同伙理論、合作學習理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學方法，采用啟發式教學、合作式教學、討論式教學、研究性教學、自主學習等形式，重視學生的實踐活動。
4、課外活動
繼續開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎上，基礎英語課程在全校增加單項比賽項目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學生提供展示應用英語的機會，由此調動廣大學生英語學習的積極性，強化英語學習的重要性，營造英語學習和英語應用的濃厚氛圍，著實提高學生的英語綜合應用能力。
5、教學評估
與教學目標密切聯系，制定教學評估體系。成績評定主要采用終結性評價與形成性評價相結合，加大形成性評估的比重。學生期末總成績為融期末筆試（包括聽力測試）、口語測試、課內外表現（包括語言實踐活動）及考勤為一體的綜合性評價。對學生在學習過程中所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展變化作出較公證、客觀、準確的評價。參考因素主要包括如：學生的自評和互評、參與課內外活動的表現情況、完成課內外學習任務情況、平時小測試、學習過程檔案、問卷調查、參加英語學科競賽、出勤等，如下表所示。
大學英語考核成績構成表
語文教學設計的要求10
針對目前中職學校生源素質普遍較差的現狀，我結合個人教學實踐體會，談談中職語文教學設計環節如何增強課堂教學效果，有效提升學生的職業素養。
一、基于學情實際，堅持因材施教原則
中職學校語文教學設計環節既要遵循語文教育規律，體現職業教育特點，又要在教學中堅持以學生發展為本，探索富有實效的教學方法和手段。
目前，中職學生的語文基礎水平整體較差，但在聽說讀寫幾個方面，不同學生也各有所長。有的學生不喜歡寫作，卻愛讀一些課外書;有的不愛讀書，卻喜歡一些實踐性的語文活動;有的不愛閱讀，也不喜歡寫作，可對于多媒體平臺所展示的教學素材頗有興致……這就要求教師要充分了解學情，在教學設計環節既要有硬性的、需要全體學生共同參與的內容，又要針對不同學生的喜好和特長，針對性地設計一些課堂內容，使整個課堂教學張弛有序，讓每一類學生的注意力都不會游離于課堂之外。例如，在講艾青的詩歌《我愛這土地》時，可以緊扣教學難點設計教師領讀環節、視頻配樂朗誦環節及學生分組談家鄉的口語表達環節等，力求讓不同特點的學生都能參與到課堂教學活動中。
二、基于教材內容，堅持學以致用原則
中職語文教學旨在培養學生的語文應用能力，提升學生的職業素養，因此語文教學設計環節必須圍繞這一目的，緊扣不同教材內容，尋找一個最佳的切入點，使語文課堂學習活動都能為學生今后的職業生涯筑牢基礎。
這就要求教師在備課時，要深挖教材與學生專業上的契合點。比如，旅游專業的語文教學設計中，要始終挖掘教材中的'口語交際訓練點，設計一些訓練口語表達能力的環節;文秘專業的課堂設計，多設計一些應用文寫作練習;汽修專業，穿插一些汽車工業方面的說明文閱讀環節等等。此外，教師應結合學生的專業特點，多設計一些實踐性的語文體驗活動。比如，在說明文教學中，可為營銷專業學生設計營銷策劃方案的撰寫練習;為汽修專業的學生設計汽車常見故障排除說明書的寫作練習等。總之，中職語文教學設計要與學生的職業培養緊密結合起來，切實體現語文學科的工具性作用。
三、基于教學大綱，堅持終身發展原則
《中等職業學校語文教學大綱》指出：中職語文課程的任務是，指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎;提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。
因此，中職語文教學在課堂設計環節，還要有意識地指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。比如，在課堂練習中，設計一些經典詩詞美文誦讀比賽、詞語接龍、小辯論等活動;或緊扣教材中能夠陶冶情操、凈化心靈、啟智求真的思想點設計一些課后延伸閱讀的作業，讓學生自由地去擴充自己的知識面，提升自己的人文素養。
四、基于信心培養，堅持科學評價原則
語文教學評價的目的不僅是為了檢測教學目標的達成情況，更重要的是及時向教師和學生提供反饋信息，有效地改進教師的教學和學生的學習，激發學生的學習熱情，促進學生的發展。語文教學評價應體現檢查、診斷、反饋、激勵、導向和發展的功能，尤其要注重發揮診斷、激勵和發展的功能。
所以，中職語文教學評價應充分發揮激勵作用，科學評價。
一是評價主體要多元化。堅持他人評價、自我評價與相互評價相結合。
二是評價內容力求全面。在對學生的基礎知識、基本技能、基本能力進行評價的同時，要注重對學生情感態度與價值觀的發展進行評價。
三是評價方法要多樣化。針對不同的教學內容和學生特點，采取不同的評價方法，逐步建立學生的發展性評價體系。
四是評價要注重過程性和發展性。要更多地關注學生在語文學習過程中增長了什么知識，具備了什么樣的能力，獲得了哪些進步。
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