小學語文教學設計

時間：2024-06-10 13:21:26 教學設計我要投稿

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[優]小學語文教學設計15篇

　　作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的小學語文教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

[優]小學語文教學設計15篇

小學語文教學設計1

　　學習目標：

　　1.學會本課生字。

　　2.讀懂詩句的意思，理解詩的內容。

　　3.體驗詩人的情感、想象詩的意境。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　（1）古代詩歌是我們中華民族的文化瑰寶，數百年來，無以計數的詩人用自己的才情將中華歷史點綴的璀璨萬分。今天，讓我們一起領略宋代詩人葉紹翁的一首小詩。

　　板書題目：游園不值

　　（2）學生簡介葉紹翁。

　　二、自讀、自悟、理解詩意。

　　1.師范讀、學生自由讀，也可以同桌比賽讀。

　　2.根據自學提示，展開自學，然后學生交流。

　　出示自覺提示：

　　（1）自由讀詩，結合書中注釋，插圖或工具書理解詩句的含義，體會詩人情感。

　　（2）把自學中不能理解的句子寫下來。

　　3.學生交流，教師隨機指導。

　　（1）值：遇到。

　　（2）憐：可愛。

　　（3）小扣：輕輕敲。

　　全詩大意：作者去游園，而主人不在，輕輕敲了那柴門很久，也沒有人開門，大概是主人愛惜青色的苔蘚，怕木屐鞋底在青苔上留下腳印吧！滿園的春色是關不住的，一枝紅杏伸出了墻外。

　　三、品詞析句，想像意境

　　1．師：剛才我們理解了詩的意思，那么大家想象一下，假如推開柴門，又是怎樣的`一幅景象呢？

　　學生討論交流。

　　師：滿園春色真是十分濃艷，大家想一想其他描繪春天的詩句，試背一下。

　　例：①夜來風雨聲，花落知多少。

　　②不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　2．比讀詩句：

　　出示：傳說葉紹翁在創作這首詩時，最初為

　　“春色滿園關不住，一枝紅杏開得艷。”

　　“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”（今）

　　請品味一下，現在的詩句好在哪里？

　　學生品讀，分析，交流。（現在的詩句，內涵更有生命力）

　　學生自由朗讀。

　　3．相關鏈接

　　這首詩的最后兩句，雖然經久不衰，但也借鑒了前人詩句：

　　一枝紅杏出墻頭，墻外行人正獨愁。

　　——唐吳融

　　楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。

　　——宋陸游

　　師：看來，我們古詩，一方面要吸收古代文化，一方面一定要把他運用到自己的語言中去啊！所謂“學以致用”！

　　四、隨堂練習：

　　請填入適當的詩句

　　1．春雨，古今多少詩人贊美你：“_________________”，你來了悄無聲息，柳樹在你的撫慰下，吐出新芽，禾苗盈盈的散發春的氣息。

　　2．河邊柳樹亭亭玉立，點點冷光，就像一樹綠色寶石，正如詩人所寫的“_____________________”。

　　3．桃花帶露，柳樹青翠，這樣的景色正如“_____________________”所描繪的情景一樣。

小學語文教學設計2

　　（一）教材分析：

　　本單元的學習，是對學生進行中華傳統文化的教育，在閱讀的同時，進行語言文字的訓練。《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣。本課時的重難點是引導學生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內容，感受神話故事豐富的想象，激發閱讀的興趣。

　　（二）學情分析：

　　學生在第一課時已對課文有所了解，學習了生字，朗讀了課文，理清了層次，本課時立在在此基礎上，進一步通過“以讀促思”來體會盤古的獻身精神。在教學中，教師要重點引導學生用多種方式讀書，邊讀邊思，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關鍵詞、句、段進行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。

　　教學目標：

　　1、初步學習概括文章主要內容的一個方法——中心句。

　　2、積累反義詞和“隆隆的雷聲”這樣的詞語。

　　3、有感情地朗讀課文，知道類似的神話故事。

　　4、讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，熱愛五千年文化。

　　教學重難點：

　　引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養學生的想象力。

　　教學方法：

　　從本課神話故事的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要采用：閱讀法、講授法、電教法、情境教學法等。

　　教案資源：

　　（1）見本課時課件：7張幻燈片。

　　（2）參考地址：

　　教學課時：第二課時。

　　教學過程：

　　一、圖片激趣、及抓題眼，導入新課。

　　1.師：看看大屏幕，還認識他們嗎？（幻燈片1出示）。

　　師：他們都是神話故事里的人物。在中國古代神話中，還有一位巨人被稱為人類。

　　的老祖宗，他就是——生：（盤古）幻燈片2。

　　2.師：這節課我們繼續學習盤古開天地的故事。（師板書課題，生齊讀課題。）。

　　3．讀了課題，你認為文章是圍繞那個詞來寫的？圍繞這個詞你想問些什么呢？生1：“開”

　　生2：盤古為什么開天地？

　　生3：盤古怎樣開天地？

　　生4：盤古開天地的結果如何？??（學生暢說欲言，教師強調、引導。）。

　　師：那就讓我們帶著這些疑問美美地讀讀課文吧。

　　二、整體感知，提煉中心。

　　1．指名讀文。想一想，課文主要講了一件什么事？

　　2．剛才同學們用自己的話概括了課文的主要內容，其實文中就藏著一句話，它。

　　高度概括了課文的主要內容，請同學們快速默讀課文，找到這句話把它畫下來。

　　（生匯報，幻燈片3出示此句）。

　　師：看到它我們就知道了課文寫了什么，像這樣的句子就叫做——中心句。（師。

　　板書：中心句，生齊讀）。

　　三、以讀促思、緊住題眼、共解疑難、情感升華。

　　1、學習第1自然段。

　　師：盤古為什么要開天地呀？（學生答混沌一片）相機理解“混沌”

　　師：混沌就是模糊一團，盤古就是在這種狀態下一睡十萬八千年，那他醒來后又。

　　是怎樣做的呢？請同學們默讀課文第2自然段，用自己喜歡的符號標出來。

　　2、學習第2自然段。

　　生匯報，師幻燈片4相機出示。

　　師：誰能大聲地讀一讀這句話？讀了這句話，你有什么樣的感受？（生可能會說。

　　到感受到了盤古力氣大）。

　　師：從哪些詞看出來的？

　　生：掄、猛劈過去。

　　師：你能讀出這種感受嗎？（師相機指導讀課文）。

　　師：天和地這個時候形成了，產生了奇妙的變化。師幻燈片4出示。

　　師：大家再仔細觀察這兩句話，你發現了什么？（幾對反義詞和一對近義詞）。

　　（1）兩個qing意思一樣嗎?說說看。理解“輕”—“清”的意思不同。讀時輕一些。

　　（2）濁呢？通過“清”理解“濁”的意思，你看，利用反義詞也是理解詞語的好方法。（語氣放慢）。

　　（3）男、女生分讀反義詞。

　　3、學習第3自然段。

　　（1）就像這樣，你能不能用一個成語來說說第3自然段講了什么，自己讀讀看。

　　（2）引導學生用一個詞來概括。（板書：頂天立地）。

　　師：天和地分開以后，盤古怕還會合在一起，就??

　　生：就頭頂著天，腳踩著地，隨它們的變化而變化。

　　師：頭頂著天，腳踏著地，叫頂天立地。盤古并不輕松，請大家看著圖，從盤古的表情你體會到了什么？（生自由發言，教師相機提煉其語言。）。

　　4、學習第4自然段。

　　（1）師：盤古這樣苦，這樣累，后來盤古的身體發生了怎樣的'變化，讀課文的第四自然段，邊讀邊勾畫盤古身體發生變化的句子。(學生自讀，教師巡導)師：勾完的孩子舉手示意。

　　師：哪句話在寫他的身體發生了巨大的變化？

　　生：第一句。（學生讀）。

　　師：發生了哪些變化呢？咱們來合作讀一讀。（教師引讀課文第四自然段，幻燈片5出示文段）。

　　師：讀著這些句子，你想到了怎樣的畫面？

　　生：我仿佛看到了盤古的四肢變成了遼闊的大地。

　　生：我仿佛看到了??

　　生：我們都仿佛看到了，看到盤古的身體化作這美好的一切。

　　師：這每一個詞語的后面，都有著豐富的畫面。讓我們一起來讀一讀這些詞語。

　　屏幕出示——四季的風飄動的云隆隆的雷聲??

　　師：讀到這些詞語，我們似乎看到了盤古用他的整個身體創造的美麗的宇宙。四季的風和飄動的云是他的氣息；看到這些，你一定有許多的話要說，來說說吧。

　　交流：

　　師：再讀最后一句。

　　（2）誰能把這巨大的變化讀出來。我們讀文章，先要感動自己，才能打動別人。（學生讀，師相機指導）。

　　（3）同學們，你們覺得這些變化怎么樣？（奇妙、奇特等）。

　　師：正是由于這些奇妙的變化，才形成了美麗的宇宙。下面老師來讀一句，你們閉上眼睛，邊聽邊想象，看看自己腦海中出現怎樣的畫面。

　　師：慢慢睜開眼，告訴老師，你腦海里出現了怎樣的畫面。（生自由說，師相機反饋。）。

　　師：同學們，讀書就是這個樣子，要邊讀邊想象，通過讀把你所看到的景象展現出來，用這種方式讀讀其他的句子，待會把你看到的景象說給大家聽。（生說）師：這么美麗的畫面，就讓老師和同學們一起合作再讀一遍吧。

　　師：盤古的身上是不是只有這些變化？你是從哪個地方看出來的？（省略符號）。

　　幻燈片6——他（）變成了的（）。

　　（如：他潔白的牙齒變成了晶瑩剔透的鉆石。）。

　　（4）生匯報，師小結。（奉獻精神，偉大等）。

　　（5）齊讀最后1自然段。

　　師：讓我們帶著敬佩之情，齊讀最后1自然段。

　　四、總結延伸。

　　師相機明示：后羿射日、八仙過海、精衛填海、嫦娥奔月、夸父逐日、女媧補天、女媧造人??（學生可自選、讀讀）。

　　五、板書設計。

　　開天辟地宇宙。

　　中心句。

　　頂天立地化作萬物。

　　課后反思：

　　在教學中，我抓住題眼“開”提問，教師出示課題后即刻啟發學生尋找題眼，抓住題眼“開”字設置疑問：盤古為什么開天地？盤古怎樣開天地？盤古開天地的結果如何？由于一下子抓住題眼，學生想讀書的欲望油然而生。在教學過程中，學生在朗讀感悟（如開天的艱難）、想象空間（如身軀的變化）中遇到困難。于是，在學生的讀書過程中，教師以句式引導，段式引路，啟發學生填補空白，組織語言，訓練能力。教學時，扣住重點，在引導學生朗讀的時候，通過引導學生想象，來理解課文內容，充分以學生為主體，讓學生主動積極學習，設計好疑難點，給學生搭建平臺。

小學語文教學設計3

　　一、激趣導入

　　1、小朋友都喜歡欣賞美麗的圖畫，有一天，老師到外面也拍了一些圖畫想和大家一起分享，你們想不想看啊？（板書詞語：圖畫）

　　2、（演示：秋天山野的景色）

　　你能說說這是什么季節嗎？（板書：秋天）

　　3、老師給大家看的就是秋天的圖畫。齊讀課題。

　　4、秋天是多彩的季節，秋天是收獲的季節。今天就讓我們也背上旅行包走進秋天的圖畫，轉一轉、游一游，好不好？讓我們一起乘坐“紅葉號”列車開始一次愉快的旅行吧！看，小火車來接大家了，大家檢查一下，該帶的四樣法寶都帶齊了嗎？這四大法寶就是帶上你們的眼睛仔細看，帶上你們的耳朵認真聽，帶上你們的嘴大聲說，最重要的就是要帶上你們的心，讓我們一起用心去體會、用心去感受。準備好了嗎？讓我們一起系上安全帶，老師要帶領小朋友們出發啦！

　　二、初讀課文

　　1、瞧，我們的路線圖就在這。（語文書）這一路上我們會遇到很多的新朋友，別忘了跟他們打聲招呼。（生讀課文）

　　2、檢查生字、句子：

　　⑴“紅葉號”已經帶著我們到了目的地，看，果園的果子都熟了，趕快去秋天的果園里摘果子吧！誰能準確而且大聲地讀出水果上面的字，這個果子就是你的了。（過生字關）還有更大的果子呢？（過詞語關）臉頰，指的是哪兒，用手摸摸

　　⑵發現沒有，書中有一句話把大部分的詞語都裝進去。快找出來讀一讀。（出示課文第二句，指導學生讀準讀通。）摘到蘋果一定很開心！讓我們把生字和詞語寶寶送回課文中讀讀吧！讀給同桌聽，讀對的夸夸他，讀錯了幫幫他。

　　三、新授課文

　　1、剛才，“紅葉號”已經帶著我們駛進了美麗的秋天，駛進了美麗的田野，我發現小朋友們都格外地投入，你們被這秋日的景色迷住了是嗎？誰能告訴老師，你們都看到了一些什么呀？

　　梨樹掛起金黃的燈籠

　　⑴你看到梨樹怎么了？（結出了沉甸甸的果實、梨子成熟了、又大又黃）多說幾個。

　　⑵我們來看看課文里是怎么說的？這金黃的燈籠是……？是啊，這一只只又大又黃的梨多像是金黃的燈籠高高掛在枝頭啊。多美啊。

　　⑶你能來讀讀嗎？

　　評：聽了你的朗讀，老師的`眼前仿佛真的看到了無數金黃的小燈籠。

　　果實累累，真誘人啊！

　　你在很用心地讀，誰再來試試？

　　過渡：嗚嗚嗚，列車開啊開，你還看到了什么？

　　蘋果露出紅紅的臉頰

　　⑴你讀懂了什么？（蘋果成熟了）

　　⑵那直接說“蘋果成熟了，”好不好，你喜歡哪一句，為什么？

　　⑶讀出你的喜愛吧。

　　稻海翻起金色的波浪

　　⑴什么叫稻海啊？是一株稻嗎？二株嗎？…那是什么？（是啊，是數不清，是許多許多的…、、）這就叫稻海，⑵讓我們去秋天的田野感受一下這豐收的場景，感受一下這起伏的波浪吧。（圖片）

　　⑶理解“翻”：

　　為什么用翻呢

　　對啊，稻子太多了就像海一樣，風一吹就像翻起了一層一層的波浪。

　　指導讀。

　　能讀出多的韻味嗎？

　　高梁舉起燃燒的火把

　　⑴圖片出示“燃燒的火把”

　　⑵為什么說高梁舉起燃燒的火把？

　　⑶讀。

　　2、齊讀四句話，如果去掉顏色的詞好不好，評：是啊，那是成熟的顏色，那是收獲的顏色。它讓我們的秋天更加多姿多彩，它讓我們的秋天更加……讀

　　3、學習第一句：

　　⑴（放音樂）我們乘坐著紅葉號來到如此美麗的季節中，來到如此多姿的田野中，我們看到了梨樹（），看到了蘋果（）看到了稻海（）看到了高梁（），這一切的一切，都在向我們傳遞著一個消息，那就是“秋天來了，秋天來了”

　　⑵讓我們把這個消息，把這份喜悅帶給所有的人吧，誰來？

　　聽出了你發自內心的喜悅

　　聽出了你的……

　　讓我們一起把這份快樂說出來吧。

　　讓我們一起把這份快樂喊出來吧。

　　4、小結：

　　秋天的圖畫是一幅色彩艷麗的圖畫，它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答。

　　四、生字指導

　　1、今天我們的“紅葉號”之旅就要結束了，老師剛才在那還摘了好幾個成熟的蘋果，瞧，它露著紅紅的臉頰。

　　2、讓我們把紅蘋果里的生字請進田字格里。

　　3、瞧，住進了新家的生字寶寶多高興啊，仔細觀察。

　　4、跟著老師一起寫寫他們吧。（師范寫）

　　5、你們能寫好它們嗎？生描紅。

小學語文教學設計4

　　【教學目標】

　　1、學會本課14個生字，正確讀寫“觀潮、據說、籠罩、薄霧、若隱若現、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、余波、風號浪吼、恢復”等詞語。

　　2、朗讀課文;背誦課文第三、四自然段。

　　3、學習作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法。

　　4、了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【學習目標】

　　學習生字詞，整體感知課文。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　同學們，今天老師帶領你們去浙江省杭州灣錢塘江口看一看那里壯麗、奇特的涌潮。“

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　觀：觀看。潮：指錢塘江大潮”。觀潮：觀賞錢塘江大潮。

　　天下奇觀：奇觀、奇異、少見而又壯觀景象。本課是指錢塘江大潮是世界上少見的壯觀的景象。

　　橫臥：橫躺著。原是表示人的動作的詞語，課文里用來描述錢塘江展現在人們面前的樣子，這里把錢塘江比作人。

　　水天相接：水和天連接在一起。形容水域廣闊。

　　橫貫：橫著通過去。課文里是說大潮滾滾而來，橫著漫過整個江面。

　　浩浩蕩蕩：課文里是講大潮滾滾而來，水勢很大的樣子。

　　山崩地裂：“崩”是倒塌。“裂”是裂開。真正的“山崩地裂”多半發生在強裂地震的時候，用來形容很響時，便帶有夸張的意味。

　　頓時：立刻。

　　人聲鼎沸：形容許多人在一起大聲講話，聲音喧鬧，像開了鍋一樣。

　　若隱若現：若，好像，仿佛。隱：藏起來，看不見。現，表露在外面，使人可以看見。本課指幾座小山在云霧中一會兒看得見，一會兒又看不清。

　　余波：本課指潮頭過去后，剩下的波浪。

　　漫天卷地：本課指遠遠看去，潮水像連著天地卷滾過來。形容聲勢大，來勢猛。

　　風號浪吼：狂風在號叫，波浪在怒吼。形容風浪大，叫聲響。

　　三、再讀課文，理清段落層次

　　1、先按自然段閱讀，弄清每個自然段的意思。再按“潮來之前”、“潮來之時”、“潮來之后”劃分段落層次。

　　2、請按作者觀潮的過程給課文分段

　　第一段(第1自然段)概括介紹錢塘江大潮是“天下奇觀”。

　　第二段(第2自然段)潮來之前，作者觀潮的時間、地點及觀潮人的心情。

　　第三段(第3、4自然段)潮來之時，作者聽到的聲音和看到的景象。

　　第四段(第5自然段)潮過之后江面上的情景。

　　四、布置作業

　　1、朗讀課文，思考課文后面第1、2兩個問題。

　　2、抄寫詞語。

　　第二課時

　　【學習目標】

　　整體學習課文。

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　今天我們繼續學習《觀潮》。

　　二、學習課文第一段

　　1、觀潮這部分分幾層?每層都寫了什么?

　　2、講讀第一層

　　自由讀課文。思考：江面上是什么樣的?人們的心情是什么樣的?

　　明確：江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。

　　作者寫“江面越往東越寬”是什么意思?

　　明確：“大家昂著東望”東邊水天相接的地方”看出潮從東邊來。

　　潮從東邊來，江面越往東越寬，那越往西呢?

　　明確：越往西越窄。

　　湖水越往西，就會產生什么現象?

　　明確：潮水越往西越急。

　　出示錢塘江口地形圖，補充錢塘江大潮形成的有關知識：錢塘江口是喇叭形，外寬內窄，外深內淺，水底還有一道人們看不見的“沙坎”，迫使潮水上升，因此潮波傳來，受到很大的約束，這是地理因素。另外是引力的因素，八月十八，太陽、地球、月亮三球的引力對漲潮影響最大。再有是八月中旬這段時間海面上常常刮東南風，所以潮波來勢特別猛烈。

　　人們的心情怎樣?

　　明確：大家昂首東望，等著盼著。說明非常著急心情十分迫切。

　　3、講讀第二層

　　⑴ 要是你在人群中，你急不急?

　　⑵ 思考：潮來時，給你留下什么深刻的印象?

　　明確：聲音大，浪大

　　⑶ 默讀第二層，邊讀邊畫出描寫潮水樣子和聲音的詞語。

　　⑷ 大潮是從哪個方向來的?課文是按什么順序具體寫潮水到來時的樣子和聲音的?

　　明確：由遠至近

　　你能把潮來時聲形有條理地說一說嗎?

　　明確：“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”，寫遠處的聲音。“江面還是風平浪靜，看不出有什么變化”，是此時此刻的景象。

　　過了一會兒，聲音“越來越大”，“東邊水天相接的地方出現了一條白線”，那條白線很快地向前移動，逐漸拉長，變粗”，這是描寫稍近時潮水的聲音和樣子。“移動”、“拉長”、“變便很快出現了橫貫江面的情況。

　　一瞬間，“白浪翻滾，形成一首兩丈多高的白色城墻”這是再近前時潮聲的樣子。

　　大海來到近前時，那樣子“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來”，那聲音“如同山崩地裂，好像大地都被震動得顫動起來”潮水越來越近，潮水越來越大，潮頭越來越高，潮勢越來越猛。

　　作者用一條線、白色的城墻、白色戰馬來比喻由遠到近的浪潮的不同樣子，說明潮大、雄偉。水來時是直立而行的，像白色城墻，氣勢雄偉，聲勢浩大。

　　⑸ 如果你就在這觀潮的人群中，當你聽到像悶雷的隆隆響聲，看到一條白線逐漸拉長、變粗、橫貫江面，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進時，你的心情怎樣?會說什么?會怎樣做?

　　明確：人聲鼎沸，都在喊：“潮來了，潮來了!”都踮起腳往東望去，人群又沸騰起來。當人們看到眼前的一切，真是又高興，又驚嘆不已。

　　⑹ 指導有感情地朗讀第二層。

　　4、講讀課文第三層

　　⑴ 自由讀課文。思考：潮來之時，聲勢浩大，潮過之后呢?

　　明確：一眨眼的功夫，潮頭就向西奔去。可是余波還在漫天卷地地涌來，江面上依舊風號浪吼。過了很久，江面才恢復平靜。

　　⑵ 這里的“靜”和第一段的“靜”一樣嗎?

　　⑶ 停息后是什么景象?說明什么?(潮水大。)

　　5、練習讀第二段。

　　第三課時

　　【學習目標】

　　學習作者

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　這篇課文主要寫了什么?作者是怎樣觀察表達的?這節課，我們繼續學習。

　　二、總結全文

　　1、有感情地朗讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么?是怎樣表達的?

　　明確：這篇課文主要寫作者觀看“天下奇觀”一錢塘江大潮的經過。課文采用先總述后分述的表達方法。先總述錢塘江大潮是天下奇觀，接著按“潮來之前”、“潮來之時”、“潮來之時”、“潮過之后”的順序，描寫了錢塘江大潮。運用恰當的比喻重點描寫了“潮來之時”大潮的瞬息變化和雄偉氣勢。

　　2、設問：全文貫穿著一個什么字來寫的?

　　明確：奇。

　　奇在什么地方?

　　明確：錢塘江大潮特殊的地理位置，使其在農歷八月十八這天潮來時聲巨大，浪罕見，水位高。

　　什么是“天下奇觀”?

　　明確：天下少有的雄偉、美麗，而又罕見的景象。

　　4、小結

　　從課文有條理地敘述中，我們可以看出作者是按照大潮的發展變化的順序，有次序、有重點觀察的。我們要認真學習作者的觀察方法，按照事物本身的發展變化順序確定觀察次序，按照事物本身的發展變化順序有重點地敘述，這樣寫出的文章，才會重點突出，條理分明。

　　三、有感情地朗讀課文

　　四、布置作業

　　1、給下面紅色的字選擇正確的注音

　　觀潮(cháo cáo) 坦克(tǎn tǎng)

　　籠罩(zào zhào) 顫動(zhàn chàn)

　　2、把下列詞語補充完整

　　若( )若現漫天( )地風平浪( )

　　人聲( )沸水( )相接

　　3、根據課文填空

　　《觀潮》一文是按_______、_______、寫出了觀潮的經過，課文重點寫了_______，是按________的順序寫出淚來之時的_______和_______。

　　七、全課小結

　　《觀潮》是人教版四年級上冊第一組的第一篇課文。這是一篇寫景的課文。記敘的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的'全過程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到有恢復平靜的動態變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀!特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。

　　這是新學期的第一課，我之前也做了充分的準備，畢竟很多學生沒有觀看過錢塘江大潮，為了更好的理解文本，我就找來錢塘江大潮的視頻和圖片資料，制作了課件，也布置學生搜集錢塘江大潮的資料，為學習本課做好充分的準備。下面我就談談上課的體會。

　　一、抓重點段，領悟錢塘大潮的“奇”。

　　在教學中，緊緊扣住“天下奇觀”這個詞語做文章，引導學生層層深入地領悟錢塘潮的“奇”，以致更近一層理解“天下奇觀”。主要抓住課文的3、4自然段，引導學生體會，作者抓住描寫大潮的聲音和形態的變化的詞語，寫出了潮的氣勢之宏偉。如“隆隆響聲”、“白浪翻滾”、“白色水墻”、“風號浪吼”等，運用了比喻、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃的景象。在此基礎上，再引導學生通過抓住對觀潮者神態、動作的描寫，如“人山人海”、“昂首東望”、“人聲鼎沸”“又沸騰起來”等詞語，體會觀潮的人數多、熱情高漲，體會間接描寫的表達方法，感受大潮的奇特。

　　二、指導朗讀，感受雄偉奇特的景象。

　　在學生充分理解課文內容，感悟文本情感的基礎上，我著重采用了朗讀的方法。首先指導學生們自由朗讀，再談感受，并鼓勵他們讀出天下奇觀的氣勢。接著我來讀，學生閉上眼睛，想象畫面，體驗錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。重點抓住“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”一句，為了突出錢江潮的壯觀氣勢，應該讀得稍快，強調出“千萬匹白色戰馬齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動”等詞語。”然后播放錢塘江大潮視頻，使學生看到真實的情景，感受到大潮的雄偉壯觀。最后讓學生帶著自己的感受和理解，邊讀邊想象畫面，再讀課文，感受大潮的奇特。這樣不僅激發了學生讀書的熱情，而且激發了他們對祖國山河的熱愛之情，感受祖國語言文字之美。

　　三、統領全文，學習表達方法。

　　教學時，在初讀課文的基礎上，指導學生依“潮來前”、“潮來時”、“潮過后”的順序理解課文內容。重點理解“潮來時”部分，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。學生從大潮的聲與形的變化中，就能知道作者是由遠及近地觀潮。再讓學生找出由遠及近這一觀察順序的詞語：“遠處”，“過了一會兒”、“水天相接”、“向前移動”、“再近些”、“越來越近”。進一步驗證自己的結論。進一步引導學生發現整篇課文是按照時間的順序來寫觀潮的過程，學生一下子就找到“早晨”、“中午一點左右”這些表示時間的字眼。本課結構清晰，語言優美，是一篇習作的好典范。

　　四、改進不足，完善課堂教學。

　　一堂課下來，感覺有幾個地方把握不好：

　　1.字詞的學習、理解過于粗略。由于是新學期的第一課，學生還沒有完全融入到課堂學習中，預習的不夠充分，對于自己不理解的詞語，懶得查閱工具書進行理解，對個別詞的運用、意思理解不到位，阻礙了對文本的理解。這個自學能力在四年級一定要培養好。為高年級的學習打好基礎。

　　2.學生的朗讀能力有待于提高。過了一個假期，學生有些懶散，讀書不積極，拖長音，不整齊。以至于個體朗讀也令人不滿意。通過指導，有所改善。以后還要加強訓練。

　　3.評價的方式單一。在學生發言時，老師的評價方式過于單一，沒有更好的起到鼓勵的作用，以此激發學習興趣。以后還要多學習一些有效的評價方式，調動課堂教學氛圍。

　　新學期的第一堂課，有滿意，也有不足。在今后的教學工作中，我會改進不足，盡力上好每一節課，讓學生有所收獲。

小學語文教學設計5

　　一、談話導入

　　1、同學們，問你們一個最簡單的問題：現在是什么季節？（春天）誰能說說帶有“春”字的詞語或詩句。（生匯報）一提到“春”字，我們的眼前就會浮現出春光明媚，春色宜人，春花爛漫的景象，應該說嬌艷的花就是春天里最絢麗多姿的了，在我們的印象中，那些嬌艷的花通常是在溫暖、舒適的春光中綻放笑臉，展露嬌媚的容顏，然而在四月的維也納，有些小花卻有著莫大的勇氣，敢在冷風冷雨中綻放。這節課就讓我們跟隨當代著名作家馮驥才一起去風雨中賞花，去感悟花的勇氣。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、師：看到這個標記*，我們就知道這是一篇略讀課文，對于略讀課文，我們就可以借助課文前面的閱讀提示進行自主學習，解決問題。

　　二、自主學習，解決前兩個問題。

　　1、請同學們翻書至91頁，請大家默讀課文前面的閱讀提示，然后用筆畫出閱讀提示中提出的問題。（生默讀并畫出問題）

　　2、師問：閱讀提示中提出了幾個問題？（3個）分別是什么？（生匯報，師板書：讀、思、悟）

　　3、請大家自主解決前兩個問題，解決問題的時候不要忘記把相關的語句畫出來。

　　4學生匯報

　　（1）作者在維也納經歷了一件什么事？（生匯報）

　　（2）文章中作者為什么會有那些變化呢？這四個詞語你在文中找到了嗎？作者為什么失望？

　　a因為作者在四月的維也納只見綠地不見花，所以感到失望。

　　b因為作者就要離開維也納了，他仍然沒有看到小花從草地上冒出來，所以感到遺憾。

　　c因為小花不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起，所以作者感到驚奇。

　　d因為小小的花居然有如此的氣魄，所以作者的心頭怦然一震。

　　5、這幾個詞都是描寫什么的？（心情）這也就是作者的情感變化，順著這條情感變化線，作者寫成了一篇文章，我們順著這條情感變化線同樣也能概括出課文的主要內容。我們來試一下好嗎？（師生齊說）

　　三、品讀感悟，解決第三個問題。

　　1、下面就請同學們自由讀文，畫出你喜歡的語句或者是讓你感觸很深的語句，然后有感情地讀一讀，再細細地品味，體會一下。

　　2、生匯報，朗讀自己喜歡或感觸深的語句。

　　a我用手撥開草一看，原來青草下面藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！

　　這段話都寫出了小花的什么？（顏色、樣子、數量）這么美的小花，那我們也來美美地讀一讀吧。（個別讀，齊讀）

　　過渡：同學們，老師在讀書的過程中也找到了讓自己喜歡的語句。（屏幕出示）

　　b沒有花的綠地是寂寞的。

　　綠色到處泛濫。

　　這兩句話描寫的是什么？（草地）你們覺得這兩句話中哪個詞用得好？（寂寞、泛濫）

　　引導品讀“寂寞”

　　“寂寞”這個詞用在句子中好在哪？（擬人手法的運用，表現出草地上沒有小花的點綴，顯得非常單調。）

　　師：沒有花的綠地是寂寞的，開滿鮮花的綠地才是——（熱鬧的'），難道花花草草也知道寂寞與熱鬧嗎？不是綠地寂寞了，其實是（作者）寂寞了，失望了，我們讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。

　　引導品讀“泛濫”

　　師：你們聽說過什么泛濫？（洪水泛濫）綠色到處泛濫，你怎么理解？等我們上五年級會學習作家老舍的一篇文章《草原》，在課文中老舍用“一碧千里”來形容草原，同樣寫綠色多、廣，你們覺得“一碧千里”與“綠色泛濫”的感情色彩一樣嗎？有什么不同（生匯報）？

　　小結：一個詞語不僅只是一種意思，更是一份情感，“寂寞、乏味、泛濫“這些詞語把作者的心情與感受暴露無疑，字字句句都是失望。誰來失望地讀一讀這兩句話。（指生）

　　c在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　師：“傲然挺立”是什么樣的？（就是驕傲地站起來），那么這些小花為什么驕傲，憑什么神氣十足的？（生答）

　　3師：幾天里，沒有花的綠地變成了花的原野，讓作者想到了花的勇氣，此時你們感受到了嗎？花的勇氣到底是什么？（在冷風冷雨中拔地而起）你發現哪個詞最能表達作者的心情，最能表現者份勇氣？（拔地而起）

　　（1）引導體會“拔地而起”

　　用“拔地而起”這個詞形容的一般是什么？（生答）拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎么能拔地而起，值得我們去仰望呢？（作者是被小花在冷風冷雨中綻放的那份勇氣與力量深深地折服了）。

　　（2）（屏幕出示最后一個自然段）生齊讀最后一個自然段，讀出內心的震撼與敬佩。

　　四、升華情感。

　　1、千萬朵小花在冷風冷雨拔地而起，傲然挺立，這就是花的勇氣，感受著花的勇氣，是否讓你想起了種子的勇氣、梅花的勇氣、松樹的勇氣，以及其他一些生命的勇氣呢？請同學們用最能表達你情感的語句把屏幕上的內容補充完整。

　　屏幕出示：小花有勇氣——在冷風冷雨中拔地而起

　　梅花有勇氣——

　　松樹有勇氣——

　　種子有勇氣——

　　（）有勇氣——

　　同學們想一想，在我們的生活中，何人何處也體現著這種非凡的勇氣呢？（生匯報）

　　2、同學們當你們為巖縫中茁壯成長的小樹喝彩時，當你們為絕境中奮飛求生的飛蛾震撼時，當你們為雙耳失聰而意志堅強的貝多芬感動時，你們對生命，對勇氣又有了哪些新的認識與感悟呢？那就請同學們結合你對本篇課文的學習，在書中寫下你對勇氣的理解與感悟。（生寫，師放音樂）

　　3、生匯報

　　4小結：生命中最重要的就是勇敢地面對一切風雨，無論你多么弱小，只要有勇氣，就擁有了希望，只要有勇氣，就擁有了力量，只要有勇氣，我們的生命天空就永遠是凱歌嘹亮，彩霞飛揚。那就讓我們高聲地告訴自己，告訴我們身邊的每一個人：（屏幕出示：勇氣與生命同在，勇氣讓生命更精彩！）

　　五、鏈接原作，延伸閱讀。

　　《花的勇氣》這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，只是春天的一個畫面，三五月間的畫面同樣迷人、詩意、浪漫、震撼，請同學們回去以后上網搜索馮驥才所寫的《維也納春天的三個畫面》，去細細品味攝人心扉的語句，去欣賞那帶著生命思考的畫面。

小學語文教學設計6

　　教學目標：認識14個生字，理解課文內容，教育學生要愛護小動物。

　　教學重點：課文內容，理解認識14個生字。

　　教學難點：課文內容，理解認識14個生字。

　　教具準備：課件、識字卡片。

　　教學過程：

　　一．導入新課

　　同學們我們生病了都要去找醫生，那么樹生病了怎么辦？誰是它的醫生呢？寫課我們來學習一篇課文“啄木鳥”。

　　二．初讀課文，學習生字。

　　1．聽課文錄音。

　　2．生自讀課文。標出有幾個自然段落？圈出生字。

　　3．學習生字。啄棵病體蟲醫治鷹氣對鵲干敲術

　　4．我愿當小老師。

　　5．找出這些生字的“鄰居”。

　　6．誰還能找出這些字的朋友。

　　7．讀課文，組內一人讀一節。

　　8．推舉讀得最好的到前面讀。

　　三．再讀課文，理解課文內容。

　　1．齊讀課文。

　　2．你最喜歡那一段。

　　3．學習第四自然段。課件出示

　　4．第四段。

　　5．指名讀第四段。

　　6．討論：啄木鳥是怎樣給老樹治病的？

　　7．那么貓頭鷹和喜鵲為什么不能給老樹治病呢？

　　8．指導學生讀2、3自然段。重點指導朗讀，使學生知道老樹是樹干生病了，貓頭鷹能住老鼠，喜鵲只會啄樹枝和樹葉上的蟲字。

　　9．齊讀第一段，這一段有幾句話，告訴我們什么了？

　　10．學習最后一段。

　　（1）指名讀

　　（2）說一說有幾句話？都寫了什么？

　　10．再讀課文，看有那些不明白的地方？

　　四．課堂總結：鳥是消滅害蟲的能手，是樹的醫生，也是我們人類的朋友。

　　五．作業：把今天學到的課文講給小弟弟小妹妹聽。

　　六．板書設計

　　啄木鳥

　　啄棵病體蟲醫治鷹氣對鵲干敲術

　　一棵蘋果樹生病了結了許多大蘋果

　　啄木鳥敲找捉學

　　第二課時啄木鳥

　　教學目標：學習寫字。

　　教具準備：小黑板。

　　教學過程：

　　一．復習。

　　1．指名讀課文。

　　2．讀詞語。

　　啄木鳥一棵生病身體蟲子醫生治病貓頭鷹嘆氣對不起

　　喜鵲樹干敲門手術

　　二．學習寫字

　　1．出示生字：棵病體蟲氣說起術

　　2．起讀生字。

　　3．認識“言字旁”

　　4．討論這些字的.結構、筆順。

　　5．師指導：“說、起、氣”。

　　說：師用紅筆標出言字旁，學生練寫。

　　起：師先示范，學生描紅。

　　氣：用紅筆標出第四筆，然后請學生說一說為什么描成紅色？

　　6．其余的字學生自己在田字格里練習寫。

　　7．評比：寫得好的獎勵小紅花。

　　三．課堂總結：這節課我們學習寫了8個字，寫時一定要注意“言字旁”和“氣”字的最后一筆。

小學語文教學設計7

　　教學過程：

　　一、游戲導入

　　1. 同學們，《三國演義》是我國第一部演義小說，也是我國歷史小說中的著名作品。

　　三國故事更是家喻戶曉，上到70歲的老人，下至幾歲的小孩，都能說上一段。同學們已經讀了這本書，看了碟子，覺得自己可以被稱為“三國迷”的舉手。

　　2.下面就讓我們一起走進三國（多媒體出字幕：走進三國）

　　3.先來幾題考考大家怎么樣？（一題一題出示，先出示題目，再出示答案）

　　（1）桃園三結義三兄弟是誰？（劉備、關羽、張飛）

　　（2）水鏡先生所說的臥龍和鳳雛分別指誰？（諸葛亮、龐統）

　　（3）“寧教天下人負我，休教我負天下”是誰說的？（曹操）

　　（4）《三國演義》的作者是誰？（羅貫中）

　　（5）“既生瑜，何生亮”是誰的臨終一嘆？（周瑜）

　　（6）閉月美女指《三國演義》中的誰？（貂禪）

　　（7）《三國演義》中有哪“三絕”，分別指誰？（智絕：諸葛亮，義絕：關羽，奸絕：曹操）

　　（8）“死諸葛嚇走生仲達”仲達是誰？（司馬懿）

　　（9）“三足鼎立”指哪幾個國家三分天下？（東吳、西蜀、北魏）

　　（10）諸葛亮病逝何地？（五丈原）

　　4.同學們讀得認真，記得仔細，可真了不起。

　　二、群英聚會

　　2. 大家敬佩的英雄各不相同，看來對人物的看法，是仁者見仁智者見智。

　　3. 由情節引出主要人物：看完三國演義，給你印象最為深刻的情節是哪一段？（以下環節隨機，由學生所說情節教師相機引出主要人物）

　　關羽：

　　（1）生說：刮骨療毒

　　（2）提到關羽，你還想到了哪些情節？（師相機點評）

　　（溫酒斬華雄：出示原文，齊讀）

　　（千里走單騎、水淹七軍、單刀赴會、許都護嫂、華容道義釋曹操、夜走麥城）

　　（3）面對曹操豐厚的條件讓其歸附，關羽報之的是“忠臣不侍二主”的回絕，忠心一片，蒼天可鑒！也許，自桃園結義的那天起，關羽就已把自己交給了大哥，那是對大哥的情份，及至以后隨之演化成對君主的忠義。被困麥城，這位凜然的.漢子面對說客，說出了讓人熱血沸騰的辭令：（出示）

　　指名讀、齊讀）

　　（4）關羽走了，帶著情義走了，留下了一段故事，一段我們傳誦著，后人也一樣會去傳誦的故事。

　　諸葛亮：

　　（1）生說：草船借箭

　　（3）老師還收集了許多關于諸葛亮的歇后語，你猜猜會是哪些？

　　諸葛亮征孟獲--收收放放

　　諸葛亮的鵝毛扇--神妙莫測

　　諸葛亮三氣周瑜--略施小技

　　諸葛亮借箭--有借無還

　　諸葛亮揮淚斬馬謖--顧全大局

　　諸葛亮用兵--神出鬼沒

　　諸葛亮的錦羹--神機妙算

　　曹操諸葛亮--脾氣不一樣

　　諸葛亮隆中對策--有先見之明

　　草船借箭--多多益善

　　草船借箭--坐享其成

　　草船借箭--滿載而歸

　　諸葛亮吊孝--裝模作樣

　　諸葛亮用空城計--不得已

　　諸葛亮當軍師--名副其實

　　三個臭皮匠--頂個諸葛

　　（分組合作讀歇后語）

　　（4）一條歇后語就是一個精彩的故事，你能用最簡潔，又最生動的語言說一個你喜歡的故事嗎？（男女生比賽、生評價）

　　（6）我們欽佩諸葛亮，不僅僅因為他才華橫溢、料事如神、膽大心細，更因為他知恩圖報，為報劉備的知遇之恩輔佐劉家天下——鞠躬盡瘁、死而后已。讓我們一起讀一讀杜甫的《蜀相》。

　　杜甫的《蜀相》：丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷先死，長使英雄淚滿襟。

　　曹操：

　　（1）生說：敗走華容道

　　（2）在三國演義中，雖然為了突出劉備的仁義，曹操被寫成奸詐之人，但是他的軍事才能仍然沒有抹殺。他在幾年的東征西戰中，占領了長江以北的大片土地，連少數民族都臣服于他，他是三位君主中最有才干的，魏也是三國中最強盛的，他奠定了魏國的基礎，后來晉國才能統一天下，所以我認為他也是一位真真正正的英雄。

　　（3）對于曹操，同學們還有什么想說的嗎？

　　對于人才的求賢若渴，提出了“唯才是舉”的用人方針。

　　對于有才干的人曹操還能做到不計前嫌，比如陳琳本來是袁紹的部下，曾經替袁紹起草檄文，罵了曹操的祖宗三代。袁紹失敗后，陳琳歸降曹操。曹操問他說:“你從前為袁紹寫檄之，罵我一個人就可以了，為什么要罵到我的祖宗三代，陳琳連忙謝罪。曹操愛惜他的文才，不僅對他不處罪，還照樣任用他。

　　曹操同時也是個很有文學情趣的人，喜歡作文賦詩，即使大戰在即也情趣不改，他的許多詩作都是樂府中的名篇。

　　（以上部分如果學生能說出來最好，學生如果說不到教師可適當引導）

　　（4）出示《觀滄海》

　　劉備：

　　（1）生說：三顧茅廬

　　千古留傳的那白帝城托孤的故事歷來被人稱頌，在世襲制的時代，一個君王敢把江山交托于外姓之人，恐怕歷史上也只有他了。

　　三、總結

　　在同學們侃侃而談間，我們的眼前又浮現出那一個個鮮活的面容，耳邊又回蕩起一個個永載史冊的名字，讓這屋子里揮灑著一股英雄豪氣。你們可真不愧是小小三國迷！最后讓我們在電視劇《三國演義》的優美旋律中再來回顧一些精彩畫面。

小學語文教學設計8

　　教學要求：

　　知識目標：學會10字，認識10個字。

　　能力目標：正確讀寫并理解“真情、誠懇、風箏、吹拂、陶醉、形影不離、五顏六色、觸景生情、苦思冥想、眉習色舞、情不自禁、開虛作假”等詞語。能用“情不自禁”、“陶醉”寫句子，在學習過程中，體會理解詞語的方法。正確、流利有感情地朗讀課文。

　　情感目標：理解課文內容，懂得遇事要實話實說、不隱瞞真實的情況。

　　教學重點：

　　引導學生聯系上下文、或生活實際理解詞句。

　　教學難點：

　　理解課文內容，懂得遇事要實話實說、不瞞真情是誠信的'重要表現。

　　教學時數：二課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　初讀課文，了解課文大意，會認生字詞。

　　教學過程：

　　一、導入，板書課題。

　　1．板書課題。

　　2．學生讀題。

　　3．解釋課題。

　　“真情”有兩個意思：（1）真實的情況;（2）真實的感情。本文中“真情”指的是什么呢？

　　二、學生初讀課文。

　　1．學生自由讀課文。

　　要求讀準字音、讀通句子，生字多讀幾遍。

　　2．小組交流學習成果，開火車讀課文，生字互查。

　　3．講講課文大意。“真情”是什么？

　　4．學生質疑。

　　三、學習課文第1自然段。

　　1．學生讀課文。

　　2．反饋：讀后你了解到了什么？

　　3．理解詞語：“誠懇”、“形影不離”。

　　四、學習生字。

　　五、教學小結。

　　第二課時

　　教學目標：

　　理解課文內容，領悟老舍和高煜年金子般閃閃發亮的心，有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　二、學習課文

　　1．鞏固生字詞。

　　2．朗讀課文。

　　三、學習課文2、3自然段。

　　1．默讀課文2、3自然段，思考：從這兩自然段中，你知道了什么？

　　2．全班交流。

　　（1）聯系上下文理解：“吹拂”、“千姿百態”、“五顏六色“、”觸景生情“、“苦思冥想”。

　　（2）議一議：老舍為什么幫高煜年，是怎樣幫的？

　　接愛幫助的高煜年心情怎樣？

　　（3）指導在感情地朗讀課文。

　　四、學習課文4-8自然段。

　　1．默讀課文4、5、6、7、8自然段。

　　思考：從這幾自然段中你了解到什么？

　　2．全班交流。

　　（1）理解：“眉飛色舞”、“陶醉”。

　　（2）面對老師的表揚，老舍、高煜年反應？（找出句子邊讀邊議）

　　（3）有感情朗讀課文。

　　五、拓展

　　1．如果你是老舍或高煜年，你會怎樣說？（扮演角色）

　　2．聽了老舍、高煜年的話后，老師怎樣說？（扮演老師發言）

　　板書設計：

　　為放風箏幫寫作文

　　14 不瞞真相

　　得到表揚深感慚愧

小學語文教學設計9

　　教學目標：

　　1.正確朗讀詩歌，注意多音字“間”“重”“還”的讀音。

　　2.理解詩意，能用自己的話來說說詩句的意思。

　　3.體會思鄉之情，想想詩人是怎樣表達出來的（通過哪些景物或事情）。

　　4.品析“綠”的妙用。

　　教學過程。

　　1.揭題，解題。

　　2.詩人簡介。

　　3.讀詩。（指名讀，正音）

　　4.自由讀，試著說說詩句的意思。

　　5.交流，指名說。理解關鍵詞“間”的意思（畫指示圖）。“綠”——吹綠。再連起來說說詩意。

　　6.品詩：從哪些地方感受到詩人濃濃的思鄉之情。

　　自由讀，同桌交流。

　　全班交流。

　　“明月”——拓展相關詩句。

　　問題：上京赴任，這正是施展政治抱負的大好機會，詩人為何還未到任就開始想著要回去呢？

　　鏈接時代背景。

　　7.品味“綠”的妙處。

　　反思：今天的內容安排應該說還是不錯的，有重點，難點的突破也可以。但是課堂時間的把控不到位，導致前松后緊。

　　前一個從導入到讀詩就用了十分鐘，第二步的理解詩意也用了將近十分鐘。剩下的二十分鐘里，讓學生品詩——從哪些地方感受到詩人濃濃的思想之情。在“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”一句里就花了不少時間。

　　一開始讓學生泛泛地談，然后引導學生質疑——一望無際的長江在作者眼里卻只是“一水”之間（讀“一水”一詞，有學生說：這就像是一條小水溝一樣。也有的說：“很近呢，感覺一下子就能跨過去。‘），重巒疊嶂的'“數重山”卻是“只隔”。

　　伊始，學生也處于疑惑狀態。浩杰的一番話令他們茅塞頓開——雖然隔得遠，但是他的心是很近的。

　　在此，我讓學生們順著這個點深入談，請了三四位孩子來補充，談得很不錯。

　　等這一處整完的時候差不多就只剩下十分鐘了。這個時候，只能做些取舍。是抓“明月”還是“綠”？答案顯而易見。

　　引導學生讀課后的“資料袋”，對比讀。（這個對比讀很有必要，我似乎太隨意了，以致不少學生并沒有對“綠”的好有什么特別強烈的感受，導致后面的引導很辛苦。）

　　同桌交流。全班交流。

　　師板書關鍵詞——生機勃勃。色彩美。詩情畫意。柔美。

　　剩下只有兩三分鐘的時間，讓學生寫課堂作業本上關于“綠”的一道題目，要求用一段文字來表達。時間匆匆，只能讓學生用課后的時間了。

小學語文教學設計10

　　這篇課文屬于看圖讀韻文識字，它吸收了傳統識字教材的編寫經驗，將同偏旁的字寫在一起讓學生認讀。課文以偏旁帶字的形式列出了兩組詞語。本課時主要學習第一組字、詞，其中有一些是“鳥”旁，有一些是“隹”旁，但都表示鳥。

　　基礎教育課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。教學時，我努力讓學生進入主動探索知識的過程，使學生通過“自主、合作、探究”的方式，興趣盎然地加入到學習活動中，有效地提高了學生接受知識和綜合運用知識的能力。

　　一、布置預習，自主學習

　　預習是培養學生自學能力的搖籃。課前，請學生按以下要求進行預習：①借助拼音，讀準生字字音，并想想用什么辦法記住這些字；②通過各種途徑了解文中鳥兒的特征；③選你最喜歡的一種鳥兒畫下來，做一個鳥兒的頭飾；④搜集有關這些鳥兒的故事。這些預習要求符合學生的年齡特征，促進了學生探求的欲望，有效地培養了學生自主學習的能力。

　　二、創設情境。激發興趣

　　課一開始，老師興奮地告訴學生：小朋友，今天老師給你們帶來了一些好朋友，你們看，他們是誰?同時，展示課件：在歡快的音樂聲中，烏鴉、海鷗、杜鵑、麻雀、老雕、大雁紛紛出場了。學生如臨鳥的天堂，興奮極了，迫切地想去觀察、了解，學習的興趣被充分激發出來了。

　　隨即揭示課題：這節課，我們就一起來學習有關鳥兒的一些詞語，然后出示“鳥”，讓學生說說鳥字旁的字有哪些。(學生已學過一部分)，再告訴學生還有一個表示長尾巴的鳥的部首“隹”，讓學生認讀。

　　三、合作學習，提高認識

　　為了幫助學生認識文中的六種鳥兒，學會鳥兒的名稱，我組織學生分組合作學習，開展多種活動，提高了學生對生詞的認識及對鳥兒的了解。

　　1．認識生詞。

　　開火車，給鳥兒找座位，猜謎語。通過這些游戲，學生很快認識了鳥兒及有關鳥兒的詞語。

　　2．比比誰的耳朵靈。

　　播放各種鳥兒的叫聲，猜猜分別是誰，看誰的耳朵最靈。

　　3．自我介紹。

　　拿出自己畫的喜愛的鳥兒圖片，戴上親手做的.頭飾，向伙伴們介紹“自己”的特征及愛好。

　　4．說話比賽。

　　說一句話，用上這些鳥兒的名稱，說對一句得一顆“☆”，說得好得兩顆“☆”，比一比哪組得的“☆”最多。

　　5．講鳥兒的故事。

　　分組練講有關鳥兒的故事，推選一名代表，小組同學幫助準備，然后參加大組比賽，評選“最佳故事員”。

　　四、展開想象，識記字形

　　在識記生字時，鼓勵學生發揮想象，積極創造，采用編故事、畫圖、說間架結構等多種方法記住字形，讓學生主動地學習，充分感受創造的愉悅。

　　五、拓展延伸。不斷探究

　　當學生充分認識文中的鳥兒后，我又啟發學生想想：你知道鳥的王國里還有哪些成員?學生七嘴八舌地說出許許多多鳥兒的名稱后，我抓住契機，鼓勵學生：這些鳥兒有什么特征呢?請小朋友課后和爸爸媽媽一起查閱資料，出一份小報，與大家交流。這樣，使學生的目光跳出課本，去進行新的探索。

　　本堂課，給了學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，讓他們積極地相互支持、配合，通過他們自主、獨立地發現問題、搜集與處理、表達與交流等探索活動，有效地促進了學生的發展。

小學語文教學設計11

　　一、情境導入新課，板書課題

　　1、情境導入。師：同學們，你們見過荷花嗎？（生回答）今天老師帶來了幾幅圖片，我們大家來欣賞一番！（大屏幕出示蓮葉圖）師：欣賞完這些圖片，你想說點什么？（生暢所欲言）師：可作者的感想與我們大不一樣，他看到青青蓮葉，想到的卻是祖母。這究竟是為什么呢？這節課，我們再一次走進課文《蓮葉青青》，探個明白吧！

　　2、齊讀課題。生：蓮葉青青（讀出色彩的碧綠給人以清涼的感覺蓮葉＼青青）

　　3、在學習新課之前，先聽寫兩個詞組，這兩個詞組是老師從課文里挑選出來的，看看大家對課文字詞的掌握情況如何。（叫一生上來板書，評價板書、聽寫情況）那么，究竟是誰精心種養了什么？又為什么要送人治病呢？

　　二、細品文本

　　（一）學第2至4自然段，感受祖母對蓮葉的“喜愛”。

　　1．祖母愛荷花，在荷花身上她下了太多的功夫，快速瀏覽課文第2自然段，看哪句話最能概括這一點。(指名讀)

　　2．祖母對荷花下了哪些功夫，讓人覺得吃驚？請同學默讀課文2至4自然段畫出相應的句子，再仔細讀一讀，看你能從中體會到什么？

　　3.學生自由匯報。學生說到哪句重點句，老師便引導學生理解。a：“河泥是雇人挑來的就像看糧食。”師引導：①糧食對人類而言，重要嗎？你能說說糧食的重要表現在哪嗎？②祖母挑選河泥就像是在挑選糧食，讀到這，你明白了什么？（祖母對河泥的挑選十分慎重，可見她對蓮葉的喜愛。）③理解“成色”。b：“隔年的種藕早已挑好一直糊到胳膊肘。”從這句話中，你讀懂了什么？（祖母親自去種；祖母不怕臟；祖母種得很認真，很辛苦等。）誰能把祖母的辛苦讀出來？c：“到了小蓮葉快要冒尖的時候會讓小葉蔫了。”

　　①“小葉蔫了”是一種怎樣的'景象？

　　②老太太為什么這樣做？難道小孩子呼出的熱氣真的會使荷葉蔫了嗎？就這句話你覺得哪個詞還應該讀的再清楚一些？那就請你替我們的祖母守著小荷芽吧，你真是一個好衛兵，誰還想讀？這個任務就交給我們的班的男子漢吧，老師相信你們一定能替我們的祖母守候好這欲出的荷葉，準備好了嗎？男生讀這一句。d：“小荷葉終于長出來就像看一個新生的孫子。”

　　①當小荷葉長出一片小葉子時，孩子們都不以為然地看著祖母。孩子們心里在想什么？（不就是一片小葉子嗎？有什么了不起的，也沒有多好看。）

　　②看看圖中的祖母，她卻顯得怎么樣？課文中有一個詞寫出了祖母的那個高興勁兒。（看圖理解“一臉欣喜”。）

　　③你們的奶奶對你們怎么樣？她怎么疼愛你？（當你生病的時候，奶奶；當你傷心的時候，奶奶；當你受了委屈的時候，奶奶）

　　④自由再讀讀這句，你感受到了什么？（祖母把小蓮葉看作是新生的孫子，像疼愛孫子一般的喜愛蓮葉，可見，它在祖母心中是多么重要啊！）e：“老太太常在門口乘涼倒貼茶水請人家欣賞。”追問：你覺得祖母為什么這樣做？你從中體會到了什么？感受祖母待人熱情，愿意與人分享她的快樂。（板書：分享快樂）

小學語文教學設計12

　　學習目標：

　　1、學會10個生字。

　　2、練習閱讀課文，分角色朗讀課文。

　　3、通過閱讀劇本，把握故事的主要內容，認識劇中人物的主要特點，試著用自己的觀點來評析劇中的人物。

　　4、通過人物的語言、動作、心理體會虛榮者的愚蠢和虛偽，懂得在生活中要做一個誠實、不虛榮的人。

　　5、表演課本劇，初步了解戲劇的基本常識。

　　學習重點：

　　1、學會10個生字，能復述課文，分角色朗讀課文。

　　認識劇中人物的主要特點，能用自己的觀點來評析劇中的人物。

　　學習難點：

　　通過閱讀劇本，認識劇中人物的主要特點，用自己的觀點來評析劇中的人物。

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　學習目標：

　　整體感知課文內容；檢查生字自學情況；具體學習第一場。

　　學習過程：

　　一、揭示課題《皇帝的新裝》

　　二、啟發談話。

　　這篇課文是根據安徒生同名童話作品改編的一個三幕劇，寫人一個皇帝赤身裸體參加游行大典的滑稽故事。我們一起走進課文吧！

　　三、初讀課文，整體把握課文內容。

　　1、交流劇本知識：

　　請大家打開，快速瀏覽一下課文，看看這篇課文和我們平常學習的課文有什么不同？你了解哪些有關劇本的知識，把你搜集到的.資料和大家交流一下吧。

　　2、學生交流。

　　3、初讀課文，整體把握課文內容。

　　⑴、

　　⑵、

　　⑶、以自己喜歡的方式讀課文，把不認識的字畫出來，多讀幾遍。檢查自學情況。說說你了解這個劇本的哪些內容。你所用“這是一個（）的皇帝”來概括主角。

　　四、學習第一場。

　　1、指名分角色朗讀。

　　2、指名評價：他們讀得好不好？好在哪里？

　　3、請用幾個詞概括這幾個人物的特點。

　　五、師小結。

　　騙子的荒唐胡說，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷一個貪慕虛榮不理朝政，愚蠢昏庸的皇帝形象躍然紙上。

　　第二課時

　　學習目標：

　　一．學習第二場內容；排演課本劇。

　　二．學習第二場：

　　⒈自由朗讀第二場，

　　思考：第二場在什么地方？主要任務是誰？講的是什么？

　　⒉交流討論：

　　你試用幾個詞或一句話概括老大臣和官員的性格特點嗎？

　　⒊分叫色朗讀第三場。

　　三．學習第三場。

　　⒈學法同第二場。

　　師：誰揭露了謊言？

　　為什么安徒生要安排一個無知無畏的孩子來揭露謊言？

　　⒉分角色朗讀。

　　四．總結全文，擴展練習。

　　（一）⒈你最想演哪個角，他給了你什么樣的印象呢？

　　⒉一句“任何不稱職的，或者是愚蠢得不可救藥的人，都看不見這件衣服”就把一過人騙的團團轉。雖然這句話在問中只出現了一次，但由這句話所引起的發應卻很多，請你找一找，體會一下這句話在文中起什么作用？

　　⒊你認為那些大臣和官員為什么不敢說真話？不認為這樣一群人會組成一個怎樣的國家呢？由此你想到了什么？你從這些人身上的餓到一些什么啟示呢？

　　⒋你想對其中哪個人物說些什么呢？

　　（二）自由分組排練課本劇。

小學語文教學設計13

　　一、把握略讀教學的主旨

　　略讀教學是精讀教學的延伸。略讀教學的目的是使學生在教師的引導下自覺、準確地把在精讀課文中所獲得的基礎知識、閱讀方法、經驗等遷移到略讀課文的學習中，將知識轉化為技能。精讀是準備，略讀才是應用。所以略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時間，學得更自主、更開放，讓學生自己把課文讀懂，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，在實踐中掌握讀書方法。

　　教師要充分發揮引領作用，提綱挈領，給學生足夠的獨立讀書、思考、交流的機會，精當點撥，從而促進學生知識能力的培養，情感態度的提升，學習方法的遷移運用。其次，略讀課文一般都編排在單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發揮總結和延伸的作用。如：進行語言積累、拓展閱讀、專項訓練及單元主題、方法總結等。另外，要加強課內外聯系，根據單元主題及課文的特點，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。

　　二、明確略讀教學的基本任務

　　課標在“評價建議”中指出：略讀的評價，“重在考察能否把握閱讀材料的大意”，評價瀏覽能力，“重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。”可見，以培養略讀能力和瀏覽能力的略讀課，要以訓練篩選和概括能力為主。根據新課標這一表述，可以確定略讀教學的基本任務：一是了解課文寫了什么，也就是要把握課文大意；二是引導學生自主學習，從閱讀材料中捕捉重要信息，并交流感受；三是找出印象深刻的地方重點賞讀。

　　1、把握大意涉及理解能力、思維能力、概括能力、表達能力的訓練，訓練的方式有：填空、根據給出的詞語概括、給課文每部分擬定小標題，根據小標題概括、根據課文重點詞語和句子概括等。

　　2、自主學習、交流感受要把更多時間給學生讀書，思考，討論、查找等，能讓學生在交流中讀懂課文所呈現的信息。如：五上《學會看病》，在感悟交流“這到底是一位怎樣的母親？”時，教師做了適當引導，使學生讀懂了這是一位有責任感的母親，一個愛兒子的母親，一個不平凡的母親，一個偉大的母親……

　　3、印象深刻的地方重點賞讀，可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內容，也可以賞讀表達方式。如：五上《學會看病》，緊扣連接語，以單元主題感受父母之愛為基點，結合單元讀寫訓練重點——通過描寫人物的語言、動作、外貌和心理活動的語句，來表現父母之愛，將本課教學重點定位在通過母親的語言、心理活動來感受母親的愛。在學生通讀課文后，讓學生說說哪些描寫母親的句子最能打動你，將重點放在描寫母親心理活動變化的句子，讓學生與文本進行深度對話，重打細敲，讓學生一遍又一遍地去研讀“讓兒子獨自看病——猶豫、后悔、擔心、自責——勇氣又回到心里”這些母親情感變化的過程，品味作者表達母愛寫法上的精彩處，凸現略讀教學中的“略中有精”、“精”當點撥。

　　三、制定簡明的教學目標

　　略讀課文的教學目標必須要整體把握，簡明扼要，抓住重點，把握文本的主要內容，情感主旨以及表達方法，決不能求全求細求高。教師要綜合考慮學段的目標和要求、單元訓練重點、課文特點、略讀課文前面的連接語及學生的學習實際等方面，來確定教學目標。

　　以《猴王出世》（五下）為例。

　　高年段閱讀目標有：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定的速度；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息等。

　　本單元訓練重點是：理解主要內容，感受人物形象。

　　課前連接語：……認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。把不懂的地方畫下來，跟同學、老師討論。如果有興趣，還可以讀讀《西游記》。

　　課文特點：古典神話小說，最突出的特點是人物塑造及性格特點。

　　綜合考慮以上內容，可確定本課教學目標為：（1）掃除字詞障礙，讀通課文，認識8個生字，初步感受與現代語言的不同；（2）讀順整篇文章，粗知大意；用略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，了解石猴出世以及成為猴王的經過，體會石猴的性格特點；（3）引導學生抓住文中重點語言品味并交流讀后感受，說說這樣寫的好處。

　　四、設計簡約的教學過程

　　課堂結構求簡已成為教學的趨勢。略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，教學過程不宜過細過精，要留給學生整塊的自主閱讀、整體感知的時間和空間。

　　略讀教學最基本的教學流程是：自主閱讀—交流討論—積累拓展，三個板塊。即先由學生自主閱讀課文，理解課文大意；然后在教師的組織引導下，交流感受，并針對印象深刻的內容或表達方式進行討論交流，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學生真正讀懂文本；最后根據單元主題及課文的`特點，適當安排積累、拓展、延伸的練習。

　　通過這三個板塊的學習，略讀教學就能很好地完成以下基本教學要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。簡約的課堂過程使學生集中精力獨立閱讀，發揮了略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。

　　在略讀教學基本教學流程中，各板塊的具體操作內容和方式，可根據具體課文的教學目標進行調整、變通。一般來說，側重體會和感受情感的課文，要增加詞句理解、感情朗讀、背誦復述等練習；側重提高理解和認識水平的課文，要增加理解思想內容、要點概括、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的課文，要增加認識段、篇章結構、理解語句含義、學習寫作方法、體會表達效果、讀寫結合等練習。

　　略讀課文教學有一定的流程，但要避免模式化。具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。

　　如：三上《香港，璀璨的明珠》一課，教學過程為：1、整合單元，回顧學法；2、自讀課文，（課文主要寫了什么內容？）概括大意；3、再讀課文，思考：課文從哪幾個方面具體介紹香港的？4、討論交流，抓住中心句體會、理解；5、遷移拓展，說話練習（嘗試圍繞一個中心，分別從幾個方面寫一寫我們的家鄉）。

　　五、采用簡潔的教學方法

　　略讀教學在教學方法上應更加放手，自讀自悟，伙伴合作，集體交流等方法應該成為略讀課文教學的主要方法。自讀自悟，伙伴合作，集體交流的前提是需要為學生設計整體閱讀理解、思考和訓練的題目，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。學生有自主實踐的空間，教師需要恰到好處地引導。略讀教學不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習與運用略讀方法，提高學生的略讀能力。

　　在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。有時，為了提高學生的閱讀速度，還要適當教給學生猜讀、掃讀、跳讀和根據要求選擇讀等方法。

　　另外，教學方式的選擇也不要墨守成規，要根據每次的教學重點和教材特點靈活施教，比如可以采用口頭問答、討論方式，或采用書面作答方式，亦或兩者兼用；還可以適時組織一些教學活動，如：比賽、游戲、角色扮演、辯論會……

小學語文教學設計14

　　一、導入新課

　　同學們，在我們中國近代的百年的屈辱史中，曾經涌現出了很多的愛國人士，收復臺灣的鄭成功等。今天我們再來認識一下我們中國的偉大愛國工程師詹天佑。

　　（出示詹天佑的圖片及簡介）閱讀：說說你了解到的詹天佑的情況。

　　引入新課。

　　二、整體感知，理清文章脈絡

　　1．請同學們根據上面的問題，快速朗讀課文，找出答案。

　　（投影出示問題：（1）詹天佑是怎樣的人？用波浪線在文中找出有關的句子。

　　（2）本文通過一件什么事來寫詹天佑的？課文哪幾個自然段具體敘述這件事的？）

　　中心句：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

　　課文主要寫詹天佑主持修建京張鐵路這件事，課文2到6自然段具體寫這件事。）

　　2．認識過渡句，理清段落層次。

　　（1）課文哪幾小節寫詹天佑接受任務前的情況？哪幾小節寫詹天佑接受任務后怎樣完成任務？

　　（2）“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路。”這句話在文中起了什么作用。

　　（3）給課文分段，用“‖”作記號。

　　三．學習第2、3自然段

　　1.默讀第2、3自然段，思考詹天佑是在什么情況下主持修筑京張鐵路的？

　　2.以四人小組為單位，根據投影給出的提示一起學習、討論。（投影出示問題）

　　3.請個別學生回答：

　　（1）當時的情況怎樣？

　　（帝國主義的阻撓）怎樣阻撓？“要挾”什么意思？

　　（要挾：利用對方的弱點，強迫對方答應自己的要求。）

　　那么在這里，帝國主義是利用我們什么弱點，強迫答應他們的什么要求呢？

　　（2）當地的情況怎樣？我們可以從外國報紙的一句話可以看出

　　“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”

　　這句話我們還能看出什么？

　　（外國人對中國人民十分藐視，認為中國人是不可能修成這條鐵路的。）

　　還能從課文的哪里看出這點？

　　（“至于中國人，是無論如何完成不了這樣的工程的。）

　　（3）全國的反映如何？

　　用文中的一個詞來概括。（轟動）

　　你想象一下當時中國人民會怎樣議論呢？如果是你，你會怎么說？

　　（詹天佑真是為中國人爭了一口氣啊！）

　　表現了人民怎么樣的心愿？（殷切希望鐵路修筑成功）

　　有誰能根據投影的提示，把這個問題連起來回答一遍，注意當時和當地的情況？

　　（請2到3人回答）

　　4.這一段對當時的環境的描寫，對表現詹天佑這個人物有什么作用呢？

　　（襯托了詹天佑的愛國主義精神。）

　　5.有感情地朗讀課文（齊讀）

　　四、細讀第三段。

　　(一)默讀課文第三段，思考：這段主要選取了鐵路施工過程中哪幾件典型事例來寫的？

　　討論，板書：勘測線路

　　開鑿隧道

　　設計線路

　　(二)學習第四節。

　　1、輕聲讀第四節，思考：詹天佑在勘測線路時遇到什么困難？分別用不同記號劃出詹天佑說的﹑做的﹑想的句子,并想想句子的意思。

　　2、檢查﹑討論。

　　(1)勘測線路時遇到的困難(地勢險峻﹑氣候惡劣)。

　　(2)理解詹天佑“說”的話并指導朗讀.(說明了詹天佑對工程一絲不茍﹑高度負責的精神和對工作人員的嚴格要求)

　　請女生讀詹天佑“做”的句子。

　　1. 勘測線路環境險惡、氣候惡劣，真是困難重重，詹天佑克服困難的力量源泉是什么呢？

　　2. 看投影，讀詹天佑“想”的句子，注意帶點詞，并說說句子的意思。（表現了詹天佑熱愛祖國的思想感情和為祖國爭氣的堅強決心）

　　3.小結,引讀課文:瞻天佑在惡劣的自然環境面前,憑著一顆灼熱的愛國之心,一絲不茍的高度負責的工作作風,依*群眾,克服重重困難,完成了勘測線路的任務。讓我們一起來讀讀這一節。

　　(三)學習第五節。

　　1. 鐵路要經過很多高山,不得不開鑿隧道。詹天佑又時怎樣開鑿隧道的呢?默讀第五節,劃出詹天佑創造的開鑿隧道的方法，然后在練習紙上畫出示意圖，想想為什么用不同的方法開鑿隧道？

　　２．媒體出示：“從兩端向中間鑿井法”、“中部鑿井法”的示意圖。

　　３、說說不同的開鑿隧道的方法的好處。

　　(四)學習第六節.

　　詹天佑創造了開鑿隧道的新方法,提高了工作效率﹑縮短了工期,這是他才華的表現,他還有更杰出的表現呢﹗

　　1.那就是他還設計了一種“人”字型線路(投影),解決了火車爬陡坡的'難題。請大家自學第六節，看看插圖，想想火車是怎樣爬坡的，畫畫示意圖。

　　2．同桌說，指名說，評議，進一步體會詹天佑的杰出才華和創造精神。

　　（五）小節：隧道的高速施工和“人”字型線路的高速設計，這在世界筑路史上也是罕見的。直到現在，公路、鐵路的修筑中，還運用著詹天佑創造的開鑿隧道的方法。

　　五、細讀第四段。

　　1．外國人曾揚言說：不依*外國，中國至少得用五十年時間才能修筑好京張鐵路，而事實呢？齊讀末節。

　　板書：提早竣工

　　2．投影，京張鐵路提早竣工了，咱中國人可以揚眉吐氣了﹗為什么說這條鐵路的修筑成功是給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊？請聯系當時情況想想。

　　板書：回擊

　　3.是的，外國人能辦到的事，中國人能辦到；外國人辦不到的事，中國人也能辦到﹗京張鐵路提前竣工這一事實，正是對曾經阻撓、要挾、嘲笑我們的帝國主義者的最有力的回擊﹗也可以說是中國近代史上反對帝國主義斗爭的一大勝利。“詹天佑了不起！”“中國人真了不起？“就連現在到中國游覽的外賓，都不由自主地發出嘖嘖贊嘆。

小學語文教學設計15

　　設計思路：這篇課文用生動優美的語言按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文內容不多，意境卻特別美，把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。課文語言優美，教學本課時要引導學生欣賞句子、感受大自然之美。憑借圖文，引導學生觀察、朗讀、想像，遵循“重感悟，重積累，重運用”的基本策略，培養學生的語文能力，培養積累的興趣和習慣。

　　教學目標

　　認知目標:

　　理解課文內容，感悟文中“冒”、“飽脹”、“挨挨擠擠”等詞語運用的精妙

　　能力目標：

　　通過看圖說話、寫話練習提高語言運用能力。

　　情感目標：

　　1、過自主探究，交互合作的學習，培養學生自主學習和團結協作的精神；

　　2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發學生熱愛大自然的情感。

　　教學重點、難點：

　　1、學習第二自然段，品味詞句；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　2、想象荷花圖片，用生動優美的語言描繪荷花。

　　教學準備：多媒體課件、學生收集荷花的相關資料

　　教學過程：

　　一錄像導入，直觀激趣，進入課文情境。

　　導語：今天我們將繼續學習葉圣陶爺爺寫的——齊讀課題《荷花》。想不想親眼看看荷花？看之前，老師有個小小的建議，你可以指指點點，可以和身邊的伙伴討論交流，看完后，請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。

　　1、播荷花錄像。

　　2、描述自己最喜歡的那朵荷花。

　　二、讀悟結合，突破重點，學習第2小節。

　　是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢？還是讓我們一起來讀讀課文吧。

　　1、自由讀第2小節，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。

　　2、交流收獲，結合指導朗讀。

　　a、板畫理解“挨挨擠擠”。

　　b、換詞，體會“冒”。師：大家想想“冒”還可以換成別的什么字？

　　（長、鉆、伸、探、露、沖）

　　師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）要求學生分別把這些詞語填在原句中去，再來讀讀體會。

　　（播放荷花圖片，想像：這些白荷花從大圓盤之間冒出來干什么呢？）師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花開放的情景）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干什么？

　　出示課件：

　　想像寫話：

　　“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛”

　　（組織學生寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛”）（寫后全班交流）

　　例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

　　師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美麗了。正像同學們所講的.那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃地美！

　　c、表演品味荷花的三種姿態。

　　課文中一共描寫了幾種姿態的荷花？連起來讀一讀。

　　3、指名讀書，其余同學合上書，用心傾聽，邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫？

　　4、根據板畫背誦第2自然段。

　　三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節。

　　過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎？想讀嗎？那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。

　　1、指名個別讀。（配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞）

　　2、數人齊讀，邊聽邊配以動作。

　　3、語言訓練：

　　蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

　　小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦？

　　還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎？

　　4、熟讀成誦。

　　四、挖掘文旨，實踐中求發展。

　　過渡：過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起，你知道這位了不起的畫家是誰嗎？

　　1、說說畫家是誰？

　　2、展示數幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。

　　3、交流。

　　四、抒情表達、總結課文

　　1、師：讓我們再一次有滋有味全神貫注地看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花、動人的荷花。

　　可按句式：“荷花！”。

　　例如：荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

　　2、師：同學們，當荷花的美麗永駐我們心房的時候，讓我們根據課文內容來吟成一首小詩，將美麗多姿的荷花，無私奉獻的大自然，忘我陶醉的作者一起融入我們的情感，一起享受美麗！

　　師生共同吟成《荷花》

　　荷花

　　清早公園聞花香

　　荷花冒出圓盤間

　　一池美麗活似畫

　　身穿白裳舞翩翩

　　蜻蜓小魚來問候

　　忽記看荷不是花

　　六月花神綻笑臉

　　自然神奇我愛她

　　五、拓展練習

　　站在荷花池邊，假如你是小導游，你會說些什么？假如你是小畫家，你會畫些什么？

　　假如你是歌唱家，你會唱些什么？假如你是小詩人，你會寫些什么？

　　假如你是……你會……

　　板書設計

　　挨挨擠擠

　　葉

　　像大圓盤

　　荷花（像一幅花）（美）

　　半開

　　花全開

　　含苞

　　設計反思：

　　《荷花》一文語言清新，頗有美感，值得品味與積累。因此，設計時，我以“畫”為線索貫穿整課，扣住課文的第二與第四兩個重點段，引導學生進行品味，直到熟讀成誦。

　　在設計品讀二、四自然段時，又根據兩段課文的文字特點，采用了不同的方式。在指導學習第2自然段時，讓學生先自讀自悟，在交流反饋中，充分發揮教師的主導作用，藝術地學生品詞品字，并結合進行朗讀指導。做到以讀促悟，以悟助讀，讀悟結合，將讀定位于“精讀與品讀”，從而扎實地訓練學生的語感。依文而作的板畫則成為指導學生背誦該段的線索。

　　在學習第四自然段時，先以范讀誘情。且根據學生的年齡特點，融表演于朗讀之中。積極創設情境，抓住文中的空白之處，展開想像，進行語言訓練，在童話世界里孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中，學生樂此不疲，背誦也水道渠成。

　　三、五自然段，則成為整個課時的過渡語，在課中反復出現，讓學生在不知不覺中銘刻于心，整個設計也顯得自然流暢，渾然一體。

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