[必備]初二語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編幫大家整理的初二語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
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初二語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)本文突出重點(diǎn)、有詳有略地說(shuō)明事物的方法，體會(huì)課文按照空間順序介紹建筑群的作用。
二、了解故宮各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宮在建筑設(shè)計(jì)上處處反映以封建帝王為中心的特點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)方位詞。
教學(xué)設(shè)想
一、運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于說(shuō)明文的知識(shí)和本文的“預(yù)習(xí)提示”，理清本篇的結(jié)構(gòu)層次和說(shuō)明順序，可結(jié)合讓學(xué)生填寫(xiě)示意圖的方式進(jìn)行。
二、重點(diǎn)研讀介紹太和殿和養(yǎng)心殿的有關(guān)段落，其他說(shuō)明可一讀而過(guò)。在討論中，強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當(dāng)，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。
三、師生共同總結(jié)，當(dāng)堂完成一定量的練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記重點(diǎn)字詞;掌握本文的說(shuō)明順序與說(shuō)明方法。
能力目標(biāo)：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握說(shuō)明古建筑的一般順序，同時(shí)了解故宮在中國(guó)歷史上的獨(dú)特的地位。
教育目標(biāo)：教育學(xué)生珍視中國(guó)傳統(tǒng)建筑的歷史與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，同時(shí)樹(shù)立一種大文化觀，珍視自己的身邊文化載體，同時(shí)學(xué)會(huì)保護(hù)鑒賞一切人類的文化成果。
〖重點(diǎn)、難點(diǎn)〗
“能力目標(biāo)”。
〖方法〗
啟發(fā)式、討論式 教學(xué)媒體：投影儀
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、課前二分鐘演講;教師念優(yōu)秀文章
二、導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)生講解自己游覽故宮的所見(jiàn)所聞導(dǎo)入
三、識(shí)記重點(diǎn)字詞
四、整體感知
學(xué)生快速閱讀全文，然后根據(jù)課文內(nèi)容的介紹，按照說(shuō)明的順序完成研討與練習(xí)第一題。
本文的說(shuō)明順序具有以下特點(diǎn)：
1、著眼于縱貫紫禁城的中軸線，由南向北。逐次介紹建筑物。
2、總說(shuō)和分說(shuō)相結(jié)合的創(chuàng)作手法。
根據(jù)課下查閱的關(guān)于故宮的各種資料，與全班同學(xué)更加詳實(shí)地了解故宮的'特點(diǎn)。
五、揣摩品味
本文大體按照游覽的順序，由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。全文流露出作者對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生的自豪感。
快速朗讀全文，仔細(xì)閱讀文中介紹太和殿中的文字，回答下列問(wèn)題：
六、教師總結(jié)
1、作者介紹了太和殿哪些方面的情況?說(shuō)明順序是怎樣的?
2、作者為什么要把太和殿作為解說(shuō)的重點(diǎn)?
布置作業(yè)：學(xué)生查閱有關(guān)資料，更詳細(xì)的了解故宮的建筑以及布局，然后采用不同的順序口頭介紹故宮。
第二課時(shí)
1、學(xué)生分組交流所查的資料
2、上臺(tái)交流
3、學(xué)生評(píng)價(jià)
4、教師總結(jié)
課后記：本課需要圖文學(xué)習(xí)才能達(dá)到良好的效果。被動(dòng)接受永遠(yuǎn)不及主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該在課前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，力求學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習(xí)達(dá)到更好學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)效果。
初二語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
借“采風(fēng)”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活、欣賞生活、熱愛(ài)生活。
二 教學(xué)重點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、采訪、搜集整理文獻(xiàn)資料等方法的能力。
三 教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和加工分析資料的能力。
四 教法設(shè)計(jì)
1、因地制宜，因人而異，根據(jù)本地情況和學(xué)生實(shí)際確定活動(dòng)主題，不求大而全，務(wù)求有實(shí)效，力求充分激發(fā)學(xué)生興趣，積極認(rèn)真投入到活動(dòng)中去，在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)能力，尤其增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，以此彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。
2、 選題應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性。本單元多項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容（家鄉(xiāng)素描、認(rèn)識(shí)方言、鄉(xiāng)土發(fā)現(xiàn)、節(jié)日等）應(yīng)由學(xué)生自由選定，自由組合，教師不宜強(qiáng)行指定。
五 學(xué)法指導(dǎo) 問(wèn)卷調(diào)查 查閱文獻(xiàn)
六 教具使用 常規(guī)
七 課時(shí)安排 一課時(shí)
八 板書(shū)設(shè)計(jì)
九 教學(xué)步驟
（一）前期準(zhǔn)備：
1、課堂上老師向?qū)W生介紹一些民風(fēng)民俗民間文化，啟發(fā)學(xué)生對(duì)民風(fēng)民俗以及民間文化藝術(shù)產(chǎn)生興趣。
2、分組合作：可以分為民間故事收集整理小組、諺語(yǔ)警句格言歸納小組、民間剪紙藝術(shù)欣賞小組、風(fēng)土鄉(xiāng)情攝制小組等，并要求各小組根據(jù)采風(fēng)的內(nèi)容的不同，制定出切實(shí)可行的計(jì)劃，準(zhǔn)備相應(yīng)的設(shè)備，對(duì)可能遇到的困難作好充分的準(zhǔn)備。
3、各小組分頭利用課余時(shí)間走村串巷到民間采風(fēng)，并做好相關(guān)記錄。
4、民間故事收集小組將收集整理出來(lái)的優(yōu)秀民間故事制作成手抄報(bào)，諺語(yǔ)警句格言歸納小組將采集的諺語(yǔ)警句歸類編輯制作成電子演示文稿，民間剪紙藝術(shù)欣賞小組制作成果展示版。
（二）成果展示：
教師課前引導(dǎo)：
農(nóng)村的民間文化的蘊(yùn)藏量是很豐富的，許許多多的山嶺、河流、古建筑、歷史人物都附著美妙的傳說(shuō)，飽經(jīng)風(fēng)霜的老人普普通通的話語(yǔ)里卻蘊(yùn)含著深?yuàn)W的人生哲理……千百年來(lái)，農(nóng)村那美麗的田園風(fēng)光一直為文人所稱頌，民風(fēng)民俗鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情是歷代不朽的絕唱；那些優(yōu)美的民間傳說(shuō)在人民群眾中廣泛流傳，那些閃爍著智慧光茫的諺語(yǔ)警句經(jīng)久不衰，今天，讓我們這些土生土長(zhǎng)農(nóng)家子弟繼承和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，讓我們一起到民間去采風(fēng)。
主持人導(dǎo)入：近期，我們走村串巷，流連于鄉(xiāng)村的'田野風(fēng)光，穿行于古老而優(yōu)秀的民間文化之中，開(kāi)展了“民間采風(fēng)”綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。今天，各個(gè)小隊(duì)來(lái)進(jìn)行成果展示和活動(dòng)匯報(bào)。
1、妙手加工，獨(dú)放異彩
由民間故事收集小組介紹收集整理“李萬(wàn)鄉(xiāng)村民間故事”的情況。
小主編（學(xué)生a）：介紹小隊(duì)組建過(guò)程、收集整理及制作手抄報(bào)的整個(gè)過(guò)程。
小編輯（學(xué)生b）：給大家講二至三個(gè)自己收集整理的優(yōu)秀的民間故事。
小美編（學(xué)生c）：介紹手抄報(bào)整體設(shè)計(jì)及藝術(shù)加工。
小主編（學(xué)生d）：介紹收集民間故事的經(jīng)驗(yàn)和感受。每篇習(xí)作都各有特色，各有魅力，由此可以看出同學(xué)們不同的審美觀和創(chuàng)造性。古老的傳說(shuō)，經(jīng)過(guò)我們的妙手加工，煥發(fā)了時(shí)代的色彩。
2、諺語(yǔ)警句，寓理其中
由“諺語(yǔ)警句”小組匯報(bào)收集“諺語(yǔ)警句格言”制作電子演示文稿情況。
學(xué)生：我們實(shí)地考察，我們網(wǎng)上搜索。
組長(zhǎng)介紹收集資料的方法、組員簡(jiǎn)要匯報(bào)各自收集的內(nèi)容以及自己感受最深的一句諺語(yǔ)警句或采集中最感動(dòng)的一件事；全組制定電子演示文稿，展示制作成員。
3、戶縣剪紙——剪刀生花，美化生活
民間剪紙藝術(shù) 欣賞組出示成果展示版，并當(dāng)場(chǎng)演示簡(jiǎn)單的剪紙工藝。
剪紙?jiān)诿耖g的流行，往往伴隨著生辰、婚嫁、喜慶節(jié)日和日常生活。屋里院內(nèi)都要進(jìn)行裝飾，窗戶上貼得花蓬蓬、門(mén)畫(huà)楹聯(lián)紅彤彤，色鮮花艷，迎風(fēng)飄拂的五彩門(mén)箋更增加了節(jié)日的氣氛。展示戶縣剪紙作品。
4、鄉(xiāng)村風(fēng)情，樂(lè)而忘返——陜西戲劇
秦腔也稱"亂彈"，唱腔音色高亢激昂，要求用真嗓音演唱，所以保持了原始豪放的特點(diǎn)，角色可分為：老旦、正旦、小旦、花旦、武旦、媒旦、老生、須生、小生、大凈、毛凈，丑角等十幾種。是我國(guó)最古老的劇種之一，經(jīng)秦，漢，隋，唐，宋，元，明歷代發(fā)展日趨成熟，明末清初盛行于南北各地，對(duì)許多劇種都有很大的影響。其特點(diǎn)是：慷慨激昂，寬音大桑。主要流行于西北各地，為群眾所喜聞樂(lè)見(jiàn)，其唱腔、道白、板路、臉譜、身段、角色門(mén)類自成體系。秦腔所保留的劇目達(dá)700多個(gè)，為各劇種之首。秦腔藝術(shù)源源流長(zhǎng)。相傳唐玄宗李隆基曾經(jīng)專門(mén)設(shè)立了培養(yǎng)演唱子弟的梨園，既演唱宮廷樂(lè)曲也演唱民間歌曲。梨園的樂(lè)師李龜年原本就是陜西民間藝人，他所做的《秦王破陣樂(lè)》稱為秦王腔，簡(jiǎn)稱“秦腔”。這大概就是最早的秦腔樂(lè)曲。其后秦腔受到宋詞的影響，從內(nèi)容到形式上日臻完美。明朝嘉靖年間，甘、陜一帶的秦腔逐漸演變成為梆子戲。清乾隆時(shí)，秦腔名角魏長(zhǎng)生自蜀入京，以動(dòng)人的腔調(diào)，通俗的詞句，精湛的演技轟動(dòng)京城，如今京劇的西皮流水唱段就來(lái)自于秦腔。秦腔可分為東西兩路，西流露入川成為梆子；東路在山西為晉劇，在河南為豫劇，在河北成為梆子，所以說(shuō)秦腔可以算是京劇、豫劇、晉劇、河北梆子這些劇目的鼻祖。（請(qǐng)同學(xué)播放一段較經(jīng)典的秦腔唱段）
課外延伸：你知道西安還有什么樣的風(fēng)俗，請(qǐng)你在進(jìn)行問(wèn)卷、采訪等形式進(jìn)行了解，向大家介紹介紹你們當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情。盡量做到全面，真實(shí)。
總結(jié)活動(dòng)收獲
1：我發(fā)現(xiàn)，我成功，我創(chuàng)造，我快樂(lè)學(xué)生感悟
2：凝聚產(chǎn)生力量，團(tuán)結(jié)誕生興旺
3：采風(fēng)如同蜜蜂釀蜜，不僅要付出辛勞，而且要付出智慧。工作是辛苦的，同時(shí)又是快樂(lè)的。
4：整理材料不僅訓(xùn)練表達(dá)力，還培養(yǎng)了想象力；
5：蘊(yùn)于生活中的美要我們親自去挖掘。
初二語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目的
1.認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。
2.理清文章的思路，弄清記敘的順序。
3.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。
4.理解重要詞句的深刻含義。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。
2.刻畫(huà)人物的方法。
3.正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)。
4.對(duì)重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。
教學(xué)設(shè)想:
教學(xué)方法
針對(duì)教材的特點(diǎn)，尊重認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂地位。可采用“導(dǎo)讀法”;也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式;也或采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。
教學(xué)時(shí)數(shù) 2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因?yàn)樵诔跻粫r(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書(shū)屋》。同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘可怕的美女蛇故事吧?
是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無(wú)限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長(zhǎng)媽媽嗎?
今天，我們?cè)賹W(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。
二、解題
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，我國(guó)現(xiàn)代偉大的革命家、文學(xué)家、思想家。《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過(guò)對(duì)幼時(shí)保姆長(zhǎng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書(shū)的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的認(rèn)識(shí)過(guò)程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情。
三、研習(xí)課文
(一)整體感知課文。
1.初讀課文。
要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號(hào)。②給段落標(biāo)上序號(hào)。③用符號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫(xiě)的事情等。
2.解決生字詞。(將需要注意的生字詞抄寫(xiě)在黑板上，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)完成。)
瘡疤(chu
āngbā) 詰問(wèn)(jié) 懼憚(dàn) 霹靂(pīlì) 璣(jī)
震悚(sǒng) 駭(hài) 擄(lǔ) 孀(shuāng) 懿(yì)
惶急(huáng) 渴慕(mù) 臍(qǐ) 絮說(shuō)(xù)
驚駭:(書(shū)面語(yǔ))驚慌,害怕。
震悚:(書(shū)面語(yǔ))因恐懼而顫動(dòng)。
詰問(wèn):(書(shū)面語(yǔ))追問(wèn)盤(pán)問(wèn)責(zé)問(wèn)。
懿:(書(shū)面語(yǔ))德行美好。
擄去:把人搶走。
惶急:恐懼的意思.。
瘡疤:喻痛處、短處和隱私。
粗拙:粗糙,低劣。
璣:不圓的珠子。
(二)具體研習(xí)。
1.明確目標(biāo)。細(xì)讀課文化，研習(xí)以下幾個(gè)問(wèn)題。
(1)本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事?重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情?你能概述一下嗎?
A、交待“阿長(zhǎng)”的來(lái)歷;B、阿長(zhǎng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài);C、她懂得許多規(guī)矩;D、講“長(zhǎng)毛”的故事;E、給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
(2)童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情是怎么樣的呢?這種感情有怎么樣的變化呢?
(試從課文中標(biāo)出表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情的詞句。)
討論明確：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”
(3)文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了那么多的事，那么在你的眼里，阿長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人呢?
根據(jù)你對(duì)課文的理解，可用“阿長(zhǎng)是一個(gè) 的人”說(shuō)話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說(shuō)，從而全方位感知阿長(zhǎng)。
學(xué)生可能會(huì)這樣說(shuō)：阿長(zhǎng)是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)黃胖而矮的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)別人不注意姓名的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)喜歡切切察察的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)睡相不好的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)不許我走動(dòng)的人;
阿長(zhǎng)是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)煩瑣之至的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)迷信的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)善良的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)樸實(shí)的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)熱情為“我”著想的人; 阿長(zhǎng)是一個(gè)具有偉大神力的人;……
教師小結(jié)：長(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德
四、課堂小結(jié)
解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，好的現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)，對(duì)不良現(xiàn)象要明確指出，并要求改正，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。
五、布置作業(yè)
1.有感情地朗讀全文，根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分。
2.課外閱讀(朝花夕拾)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
情感 不大佩服——不耐煩——
空前敬意——新的敬意
阿長(zhǎng) 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實(shí)、真誠(chéng)
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)情況
二、研習(xí)課文
(一)、齊讀第十八—二十八自然段
1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)方的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)方叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，有沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
2、文中寫(xiě)了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?
文中寫(xiě)道那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)的回答“我”，而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來(lái)問(wèn)，“我”知道他并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)他說(shuō)了，就連“我”也不抱什么希望，沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比的'寫(xiě)法，突出了長(zhǎng)媽媽的善良和對(duì)“我”細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)之情
3、“我”為什么會(huì)覺(jué)得“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”?
文中用了“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，“我”沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買(mǎi)《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。
4、文中哪些地方書(shū)寫(xiě)了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法?
文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。這里用了在記敘中抒情的手法。
(二)指導(dǎo)學(xué)生掌握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。
要求學(xué)生思考問(wèn)題：為什么詳寫(xiě)“買(mǎi)《山海經(jīng)》”一事?
設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是想讓學(xué)生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫(xiě)，其他事略寫(xiě)，毫無(wú)疑問(wèn)，買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，是使“魯迅”最為感動(dòng)、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說(shuō)也最為激動(dòng)人心，成為全文的中心，理應(yīng)詳寫(xiě)。
(三)指導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。
作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎?
A、傳神的描寫(xiě)：
①細(xì)節(jié)描寫(xiě)：
如：寫(xiě)長(zhǎng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說(shuō)些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺(jué)時(shí)，“她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。后經(jīng)提醒，仍是滿床擺著一個(gè)“大”字。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫(huà)得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。
②本文中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。
如元旦時(shí)，她教“我”說(shuō)恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過(guò)“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿歡樂(lè)和熱情的語(yǔ)言寫(xiě)出了真誠(chéng)的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。
③心理描寫(xiě)，突出中心。
如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買(mǎi)回了《山海》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫(xiě)出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)——對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。
B、對(duì)比、映襯法：
本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。
三、課堂總結(jié)
1.對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。
2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。
3.對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。
四、拓展遷移，布置作業(yè)
對(duì)看課后練習(xí)四，寫(xiě)一個(gè)你所熟悉的人。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
傳神的描寫(xiě)：
①細(xì)節(jié)描寫(xiě)： 豎手指、睡覺(jué)姿態(tài)、古怪儀式、講長(zhǎng)毛
②本文中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。
③心理描寫(xiě)，突出中心。
B、對(duì)比、映襯法：
手法 先抑后揚(yáng)
初二語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
把握課文內(nèi)容，在熟讀課文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛(ài)和向往之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握石榴的特征，理解作者的寫(xiě)作意圖；學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作技巧。 教學(xué)難點(diǎn)：理解本文深刻的立意。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)用具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入：
古往今來(lái)，“垂楊”“臘梅”之類的植物歷來(lái)是文人墨客的筆下寵物，但現(xiàn)代作家郭沫若卻對(duì)石榴情有獨(dú)鐘，而且還賦予了石榴“夏天的心臟”的美譽(yù)。石榴的魅力究竟在什么地方呢？本節(jié)課我們來(lái)一睹石榴的風(fēng)采。
二、檢查預(yù)習(xí)：（見(jiàn)“預(yù)學(xué)篇”）
三、聽(tīng)讀課文，整體感知：
1、以“動(dòng)詞+石榴”的形式理清文章的結(jié)構(gòu)。
引出石榴——描寫(xiě)石榴——喜愛(ài)石榴
2、作者是以怎樣的順序描畫(huà)石榴的？
枝葉——花朵——果實(shí)
石榴的葉片和枝干——與梅柳比較刻畫(huà)其獨(dú)特風(fēng)采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”
石榴的花——色彩：深紅色的；單瓣的：陸離；雙瓣的：華貴；習(xí)性：對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不辟易。并根據(jù)它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心臟”。
石榴由骨朵到花的演變——是“一種奇跡”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，形態(tài)艷麗而勻稱，像紅瑪瑙琢成的花瓶。
石榴由花到果實(shí)的變化——石榴結(jié)實(shí)引起顏色和形體的變化。紅——金黃，上面還留有青銅器鎖特有的各種銹形；形體則由安普刺式變?yōu)榻鹄準(zhǔn)降摹?/p>
石榴的果實(shí)——描繪了石榴的果實(shí)成熟時(shí)的樣子（似“破口大笑”）和石榴的形狀、色澤（如“透明光嫩的皓齒”）
3、作者對(duì)夏天、對(duì)石榴懷有怎樣的感情？
喜歡夏天，（襯托）更喜歡夏天的心臟。
4、夏天、夏天的心臟有什么特點(diǎn)？
熱烈、充滿活力、積極向上、堅(jiān)貞剛勇。
（緊張、熱烈、急促，象征旺盛的斗志，奔放的熱情和勃發(fā)的生命。） 第一次：在第三段：“單瓣的`??心臟嗎？”——主要從色彩和外形了打比方。
第二次：在第七段：“因而我更喜歡這夏天的心臟”，從石榴“熱烈”“充滿活力”這一“內(nèi)在”特征的角度打比方。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)與活力，二者在這一點(diǎn)時(shí)相似的。
第二個(gè)比喻是核心，它是在第一個(gè)比喻的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過(guò)這個(gè)比喻準(zhǔn)確地表現(xiàn)了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的“內(nèi)在特征”。
四、研讀文本，合作探究：
本文是單純的狀物嗎？作者通過(guò)石榴寄寓了怎樣的深意？
討論后明確：托物言志，借石榴寄托情懷，通過(guò)對(duì)石榴外在特點(diǎn)和內(nèi)在品格具體生動(dòng)的描繪，歌頌真善美，贊揚(yáng)了不怕威壓、堅(jiān)貞剛勇、奮發(fā)向上的品格和精神，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的追求。
學(xué)習(xí)本文后我們要學(xué)會(huì)從事物現(xiàn)象中感悟社會(huì)、人生，把對(duì)自然的愛(ài)與人生的處世態(tài)度緊密聯(lián)系起來(lái)，所謂生活處處有老師，也是此理。
五、賞讀文本，品味語(yǔ)言：
1、這風(fēng)度實(shí)兼?zhèn)淞嗣妨L(zhǎng)，而舍去了梅柳之短。
“這風(fēng)度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。“梅柳之長(zhǎng)”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。
2、單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏天的心臟嗎？
“陸離”“華貴”“夏天的心臟”是就石榴的顏色和形態(tài)而言的。
3、單那小茄形的骨朵已經(jīng)就是一種奇跡了。
奇跡指逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱。
4、單瓣的花雖然沒(méi)有雙瓣的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝。
“妙幻的演藝”和第6段中的一詞相照應(yīng)，具體指戲法。
5、我本來(lái)就喜歡夏天，夏天是整個(gè)宇宙向上的一個(gè)階段，在這時(shí)使人的身心解脫盡重重的束縛，因而我更喜歡這夏天的心臟。
“我更喜歡這夏天的心臟”原因是我本來(lái)就喜歡夏天，而石榴花的陸離、華貴、妙幻的演藝又增添夏日的魅力，所以我更喜歡??
六、課堂小結(jié)：
（1）抓住特征，仔細(xì)描摹
本文既抓住了石榴的外在特征來(lái)寫(xiě)，如形狀、大小、顏色、質(zhì)地等，使讀者能對(duì)所寫(xiě)事物有一個(gè)鮮明的印象，同時(shí)還賦予了石榴“內(nèi)在”特征，如質(zhì)樸雋逸的風(fēng)度，不畏炎陽(yáng)直射的品格，充滿活力、蓬勃向上的精神等。
（2）層次分明，重點(diǎn)突出
開(kāi)頭部分概寫(xiě)，總領(lǐng)全文。中間部分圍繞中心，分層展開(kāi)，寫(xiě)得細(xì)膩傳神。結(jié)尾部分簡(jiǎn)略生動(dòng)，照應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明文意。
（3）托物言志，借物抒情
作者之所以喜愛(ài)石榴，是因?yàn)槭竦摹皟?nèi)在”特征正好與作者的性格特征相契合；作者贊美石榴，實(shí)質(zhì)上是要贊美那種英勇無(wú)畏的品格和敢于斗爭(zhēng)、蓬勃向上的時(shí)代精神。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、完成《伴你學(xué)》同步練習(xí)；
2、預(yù)習(xí)《馬說(shuō)》。
初二語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會(huì)對(duì)比手法的作用；熟讀背誦課文。
2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)疏通理解課文內(nèi)容；通過(guò)多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力；通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣，并以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。
難點(diǎn)：理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
（一）、激趣導(dǎo)入
（二）檢查預(yù)習(xí)
1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的讀音。
叩（kòu）問(wèn) 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
2交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識(shí)。（教師依據(jù)情況補(bǔ)充）
（三）疏通課文文意
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五讀法”，即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）
2、小組合作交流解決疑難點(diǎn)，不能解決的在全班交流時(shí)提出共同解決。
3、全班交流，教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。
第二課時(shí)
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（二）、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問(wèn)題：
(１)、本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
(２)、作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
(３)、作者的寫(xiě)作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？
2、全班交流,明確:
(１)、本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君的殷切期望。
(２)無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。
無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也
（３）、本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。是作者寫(xiě)給馬君的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞?人。文章動(dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。
（三）、精讀研討（小組合作探究）
１、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
２、文中從幾個(gè)方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？ 作者為什么要寫(xiě)這些呢？
３、找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識(shí)。
（四）、體驗(yàn)與反思
引導(dǎo)學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，找出不足，提高認(rèn)識(shí)。
（五）、課堂總結(jié)
（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。
（韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫(huà)荻教子）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
送東陽(yáng)馬生序
一、嗜學(xué)、力學(xué):
1.無(wú)書(shū)借書(shū)抄書(shū)──讀書(shū)┐
2.無(wú)師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教├──艱
3.求學(xué)過(guò)程艱苦──有得┘
二、善學(xué)、勤學(xué):（對(duì)比）──勤
三、寫(xiě)序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。
初二語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)6
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情的誦讀古文，體會(huì)用獨(dú)特悼念方式表達(dá)深厚的兄弟情誼
2、掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞與虛詞，品味簡(jiǎn)潔傳神的語(yǔ)言
3、重點(diǎn)：掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞與虛詞。
4、難點(diǎn)：體會(huì)用獨(dú)特悼念方式表達(dá)深厚的兄弟情誼，感受凄美的愛(ài)的感情熏陶。
課前學(xué)習(xí)查工具書(shū)解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟
1．導(dǎo)入，組織學(xué)生默讀課文
了（liǎo）不悲篤（dǔ）
輿（yú）奔（bēn）喪
慟（tòng）亦卒（zú）
不調(diào)（tiáo)
2．組織學(xué)生多種方式朗讀按要求讀課文
第二塊：深入分析兄弟之情
教學(xué)步驟
1．讓學(xué)生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意
實(shí)詞：
篤：（病）重；索：要；輿：轎子；
徑：直往；素：向來(lái)，一向；卒：死
虛詞：
而：表承接，不譯；了：完全；
既：已經(jīng)；俱：全，都。因：于是
譯文：
王子猷、王子敬都病得很重，子敬先死了。王子猷問(wèn)手下人：“為什么總聽(tīng)不到（子敬的）消息？（這）一定是他已經(jīng)死了。”說(shuō)話時(shí)完全不悲傷。就要轎子來(lái)去奔喪事，一路上都沒(méi)哭。
子敬一向喜歡彈琴，（子猷）一直走進(jìn)去坐在靈床上，拿過(guò)子敬的琴來(lái)彈，幾根弦的聲音已經(jīng)不協(xié)調(diào)了，（子猷）把琴扔在地上說(shuō)：“子敬啊，子敬啊，你人和琴都死了。”于是痛哭了很久，幾乎要昏過(guò)去。過(guò)了一個(gè)月，（子猷）也死了。
2．探究
（1）、子猷以自己獨(dú)特的不同尋常的.方式悼念了弟弟子敬，獨(dú)特在哪？
（2）、你如何理解子猷的獨(dú)特的悼念方式？
3．組織交流
小組推薦交流，小組互評(píng)
4．拓展延伸：手足情是一個(gè)不老的話題，生活中你有沒(méi)有真切的體會(huì)？
第三塊：布置作業(yè)
將本文擴(kuò)寫(xiě)成500字左右的文章，對(duì)子猷悼念弟弟前后的神態(tài)、心理、動(dòng)作進(jìn)行合理想象。
初二語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教材分析】
《燈籠》是部編版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇自讀課文。本單元的單元目標(biāo)是品味課文中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料;分析寫(xiě)作方法，體會(huì)多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用;感知課文內(nèi)容，;理解其中民俗的價(jià)值和意義。《燈籠》寫(xiě)于20世紀(jì)30年代，是一篇抒情散文。它以“燈籠”為話題，串聯(lián)起早年鄉(xiāng)村生活的諸多記憶，表現(xiàn)舊時(shí)的鄉(xiāng)村民風(fēng)民俗，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情;同時(shí)還以小見(jiàn)大，借“燈籠”這一形象表達(dá)了作者以天下為己任、愿為保衛(wèi)國(guó)家充當(dāng)“馬前卒”的意志和熱情。因此，在教學(xué)時(shí)還應(yīng)開(kāi)放視野，盡力還原作品本身所具有的意蘊(yùn)，而不局限于民俗文化的探究。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解重點(diǎn)字詞。
2.了解作者自由的散文筆法，體會(huì)作者對(duì)往昔生活和家國(guó)天下所寄寓的復(fù)雜感情。
3.學(xué)習(xí)作者如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，品味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感，積累詞語(yǔ)。
4、體會(huì)“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解重點(diǎn)字詞。
2.學(xué)習(xí)作者如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，品
味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感，積累詞語(yǔ)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、了解作者自由的散文筆法，體會(huì)作者對(duì)往昔生活和家國(guó)天下所寄寓的復(fù)雜感情。
2、體會(huì)“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1)初讀課文，了解課文;
2)課前利用各種途徑查閱書(shū)籍或上網(wǎng)查找，了解作者及
作品寫(xiě)作背景。
2、教師課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件。
【教學(xué)方法】品味分析及合作探究法。以開(kāi)放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過(guò)活動(dòng)、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體會(huì)“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵及作者的愛(ài)國(guó)情懷。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、謎語(yǔ)激趣，導(dǎo)入新課
1、教師：同學(xué)們，我們來(lái)看看下面的謎語(yǔ)，猜猜謎底是什么?
A、一個(gè)南瓜兩頭兒空，肚里開(kāi)花放光明，有瓜沒(méi)葉兒高高掛，照得面前一片紅。 (打一物)
B、奇怪事情多，紙里包著火。(打一物)
C、千窟窿，萬(wàn)窟窿，上下兩個(gè)大窟窿。(打一物)
D、一個(gè)壇子兩個(gè)口，里頭坐著紅小鬼。(打一物)
E、一個(gè)壇子兩個(gè)口，日里不走夜里走。(打一物)
F、竹將軍筑城自圍，紙將軍四面包圍，鐵將軍穿城而過(guò)，木將軍把守后門(mén)。(打一物)
G、墻里開(kāi)花墻外紅，想去采花路不通，通得路來(lái)花又謝，
一場(chǎng)歡喜一場(chǎng)空。(打一物)
學(xué)生自由發(fā)言猜謎。
教師：沒(méi)錯(cuò)，這些謎語(yǔ)的謎底都是一樣的，就是“燈籠”。
2、教師：同學(xué)們，提起燈籠，你會(huì)想到什么呢?春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶?元宵節(jié)的游神燈會(huì)?還是宮廷戲中穿梭在紫禁城的點(diǎn)點(diǎn)燈火?
燈籠，在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征;但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，燈籠卻是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵罚休d著厚重的文化內(nèi)涵。手中燈籠點(diǎn)亮，指引人們返回溫暖的家中;村口紅燈高照，慰藉著孤行客“四面虛驚”的心;宅第紅燈高掛，則顯示著主人的地位和權(quán)勢(shì)。今天，我們一起走進(jìn)吳伯蕭的《燈籠》，去了解在那個(gè)特殊時(shí)期燈籠給作者留下了哪些難忘的記憶。
二、教學(xué)步驟
步驟一：了解傳統(tǒng)的“燈籠”文化，走近作者
1、燈籠文化
燈籠，又稱燈彩，是一種籠狀燈具。其外層多以細(xì)篾或鐵絲等制骨架，而蒙以紙或紗類等透明物，內(nèi)燃燈燭。供照明、裝飾或玩賞。起源于20xx多年前的西漢時(shí)期，每年的農(nóng)歷正月十五元宵節(jié)前后，人們都掛起象征團(tuán)圓意義的紅燈籠，來(lái)營(yíng)造一種喜慶的氛圍。后來(lái)燈籠就成了中國(guó)人喜慶的象征。
經(jīng)過(guò)歷代繼承和發(fā)展，形成了豐富多彩的品種和高超的工藝水平。從種類上分，有宮燈、紗燈、吊燈等等。從造型上分，有人物、山水、花鳥(niǎo)、龍鳳、魚(yú)蟲(chóng)等等，除此之外還有專供人們賞玩的走馬燈。(多媒體課件展示燈籠圖片)
2、走近作者(學(xué)生分享查找到的內(nèi)容，教師進(jìn)行歸納小結(jié))
吳伯簫(1906—1982)原名熙成，字伯簫，山東萊蕪人。筆名曾有山屋、山蓀，都很少用。是我國(guó)當(dāng)代著名散文家和教育家。他的作品主要收集在《羽書(shū)》、《黑紅點(diǎn)》、《北極星》、《忘年》、《吳伯蕭散文集》中。代表作《記一輛紡車(chē)》《菜園小記》。
3、背景解讀(學(xué)生分享查找到的內(nèi)容，教師進(jìn)行歸納小結(jié))
1931年9月18日夜，日本侵略者發(fā)動(dòng)“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國(guó)河山，也擊破無(wú)數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯蕭。然而，國(guó)民黨政府竟然采取的“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚、怒火中燒。骨鯁在喉，不吐不快，于是，他在從事教育工作的同時(shí)，堅(jiān)持業(yè)余寫(xiě)作，舒解一腔積郁。他在這一時(shí)期的.散文，常常回蕩著愛(ài)國(guó)主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出。
步驟二：讀讀寫(xiě)寫(xiě)，積累語(yǔ)基
1、生字詞注音，掃除閱讀障礙
爭(zhēng)訟(sòng )領(lǐng)域(yù)斡旋(wò)靜穆(mù)
思慕(mù)悵惘(wǎng )鏘然(qiāng )褪色(tuì)
燎原(liáo)熙熙然(xī)暖融融(róng )
馬前卒(zú)焚身(fén)神龕(kān)霍驃姚(piāo)
2、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。
爭(zhēng)訟：因爭(zhēng)論而訴訟。
領(lǐng)域：從事一種專門(mén)活動(dòng)或事業(yè)的范圍、部類或部門(mén)。
斡旋：調(diào)停調(diào)解。
靜穆：寂靜肅穆。
思慕：還念，追慕。
悵惘：因失意而心事重重;惆悵迷惘。
鏘然：形容金寶珠玉等聲音清脆。
褪色;顏色失去鮮艷，變得暗淡。
燎原：大火延燒原野。比喻勢(shì)態(tài)不可阻擋。
人情世故：為人處世的道理。
步驟三：整體感知，走進(jìn)文本
1、學(xué)生自由朗讀課文，并以小組為單位分組討論下面問(wèn)題：
(1)課文以《燈籠》為題，寫(xiě)的是什么時(shí)期的事?從哪些角度來(lái)抒寫(xiě)作者關(guān)于燈籠的哪些記憶?
(2)作者抒寫(xiě)了他關(guān)于燈籠的一些記憶來(lái)表現(xiàn)燈籠對(duì)自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫(xiě)了想象虛構(gòu)的事件，作者這樣安排有何意義?
(3)文章結(jié)尾說(shuō)：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!”結(jié)合文章，分析并評(píng)價(jià)這段話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
(4)第1段敘寫(xiě)了小時(shí)候喜歡火、光的情景，這樣寫(xiě)有何作用?
2、師生共同探討完成上面問(wèn)題。
(1)課文以《燈籠》為題，寫(xiě)的是什么時(shí)期的事?從哪些角度來(lái)抒寫(xiě)作者關(guān)于燈籠的哪些記憶?
明確：作者寫(xiě)于20世紀(jì)30年代中期，以散文的自由筆法抒寫(xiě)了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從情感和文化兩個(gè)角度來(lái)抒寫(xiě)燈籠。
情感上：挑著燈籠,迎回祖父，祖孫情篤;接過(guò)紗燈，上下燈學(xué)，母子情深;村頭掛燈，給孤行客以慰藉;元宵張燈，跟著龍燈跑個(gè)半夜，伴著小燈入夢(mèng)，綻放著飛揚(yáng)的青春;族姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門(mén)，是對(duì)歲月滄桑的感慨。
文化上：在紗燈上描紅，愛(ài)的是那份雅致;對(duì)宮燈的想象，體驗(yàn)的是深長(zhǎng)的歷史況味。
(2)作者抒寫(xiě)了他關(guān)于燈籠的一些記憶來(lái)表現(xiàn)燈籠對(duì)自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫(xiě)了想象虛構(gòu)的事件，作者這樣安排有何意義?
明確：虛寫(xiě)追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績(jī)，是為后面的直抒胸臆做鋪墊，作者借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛(ài)國(guó)主義情懷，自回憶中超脫出來(lái)，表達(dá)悲壯激越的家國(guó)情懷，表現(xiàn)出自己要同時(shí)代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。
(3)文章結(jié)尾說(shuō)：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!”結(jié)合文章，分析并評(píng)價(jià)這段話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
明確：作者熱烈贊頌古代將領(lǐng)塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概，他們激發(fā)了作者的愛(ài)國(guó)情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，抗擊日寇。表達(dá)了作者對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來(lái)的期望。
(4)第1段敘寫(xiě)了小時(shí)候喜歡火、光的情景，這樣寫(xiě)有何作用?
明確：豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)，引起讀者的閱讀興趣;引出下文，為下文敘述喜愛(ài)燈籠作鋪墊。
步驟四：精讀課文深入理解
(1)結(jié)合全文，簡(jiǎn)析作者喜愛(ài)燈籠的原因是什么?
明確：①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛(ài)和牽掛，也寄托著作者對(duì)親人的感激之情;②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶;③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人;④記錄、傳承著家族歷史;⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。
(2)“燈籠”在課文起怎樣的作用?
明確：①起線索作用，串聯(lián)各個(gè)材料，所有的敘事都與“燈籠”有關(guān);②寄托著作者對(duì)故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親人的懷念，引發(fā)作者對(duì)國(guó)家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
步驟五：品味語(yǔ)言探究寫(xiě)法
1、文章第2段中“燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是”一句可否換成“燈籠的緣結(jié)得太多了，我能記起很多這樣的往事”?為什么?
明確：不行。原句使用了比喻和擬人的修辭手法，將回憶的思緒比喻成一張網(wǎng)，把腦海里眾多的思緒說(shuō)成是“擠”在一起。形象地表達(dá)出了“我”與“燈籠”之間結(jié)下的緣分之多，使表達(dá)顯得形象生動(dòng)，突出了“我”對(duì)燈籠的喜愛(ài)。而改句平凡，沒(méi)有新意。
2、第二段中“提起燈籠，就會(huì)想起……《司馬懿探山》”用了哪種修辭手法?有什么作用?
明確：排比。連用五個(gè)“想起”，將“我”由燈籠引起的一系列回憶娓娓道來(lái)，將“我”回憶中最美好的鄉(xiāng)村風(fēng)俗呈現(xiàn)在讀者眼前，令讀者感受到濃濃的生活氣息和真情實(shí)感。
3、請(qǐng)從修辭的角度欣賞下列句子，說(shuō)說(shuō)怎么體現(xiàn)“我”對(duì)燈籠的喜愛(ài)?
連活活的太陽(yáng)算著，一切亮光之中，我愛(ài)皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來(lái)挑著照路的燈籠。
明確：將“燈籠”的光與“太陽(yáng)”的光、“月華”“繁星”的光相提并論，強(qiáng)調(diào)了“我”對(duì)“燈籠”的情有獨(dú)鐘。
4、本文運(yùn)用了散文的自由筆法，請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。
明確：作者以“燈籠”為線索，順著自己的思緒，寫(xiě)了夜晚挑燈接祖父、母親囑咐“我”上下燈學(xué)打燈籠、元宵節(jié)看燈猜謎、族姊遠(yuǎn)嫁看燈火、在紗燈上描宋體字燈回憶，以及由宮燈引發(fā)的聯(lián)想和塞外戰(zhàn)場(chǎng)上的燈籠，雖意緒紛繁，卻主題突出，形散神不散，表現(xiàn)了鄉(xiāng)情民俗和家國(guó)情懷，表達(dá)了燈籠對(duì)自己的重要意義。
步驟六：合作探究，拓展延伸
學(xué)生分小組討論，自由發(fā)言，教師作適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>
1、作者說(shuō)“我愿就是那燈籠下的馬前卒”，你認(rèn)為這個(gè)“馬前卒”是否有明確的指向?
(提示：從寫(xiě)作背景和文章結(jié)尾部分內(nèi)容來(lái)看，很可能與抗戰(zhàn)有關(guān)。)
2、課文第十段寫(xiě)了“處境可憫”的漢獻(xiàn)帝，有無(wú)特殊的意味?
(提示：一個(gè)末代皇帝，國(guó)破家亡，暗示當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨的險(xiǎn)惡處境。)
三、布置作業(yè)：
請(qǐng)針對(duì)“你認(rèn)為在霓虹燈閃耀的今天，燈籠還有存在的價(jià)值嗎?”這一問(wèn)題，寫(xiě)一篇不少于200字的小作文，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
教學(xué)反思
在這節(jié)課中，借助謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上，學(xué)生互相討論探究的氛圍很熱烈。但現(xiàn)在的生活已經(jīng)無(wú)法完全的展現(xiàn)燈籠的傳統(tǒng)文化，所以學(xué)生對(duì)于作者借助燈籠表達(dá)的愛(ài)國(guó)情感難以完全理解。接下來(lái)的教學(xué)中將加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的教學(xué)。
初二語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)方法
朗讀法、品味探究
教具準(zhǔn)備
課型
教讀課
教學(xué)內(nèi)容及分析
《背影》，一篇娓娓道來(lái)的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情，罄竹難書(shū)。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個(gè)背影力敵萬(wàn)語(yǔ)千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬(wàn)萬(wàn)顆赤子之心。
預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、了解作者
作者 (1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州人, 、 、學(xué)者、 。《背影》是 散文。
2、給下列加點(diǎn)字注音
交卸（ ） 奔喪（ ） 橘子( ）
晶瑩（ ） 迂腐（ ） 瑣屑( ）
柵欄（ ） 差使（ ） 照看行李( ）
3、結(jié)合語(yǔ)境解釋下列詞語(yǔ)：
狼藉： 躊躇：
觸目傷懷： 蹣跚：
不能自己： 頹唐：
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解作者，掌握字詞。
2、有感情地朗讀課文，整體把握文章的內(nèi)容，理清思路。
3、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言質(zhì)樸、動(dòng)人的特點(diǎn)。
4、深入體會(huì)文章表現(xiàn)的父子間的深情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，珍愛(ài)親情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、深入體會(huì)文章表現(xiàn)的父子間的深情
2、理解文章質(zhì)樸、動(dòng)人的語(yǔ)言
達(dá)標(biāo)檢 測(cè)
第一課時(shí)，見(jiàn)練習(xí)冊(cè)23頁(yè)1-6題
第二課時(shí)，見(jiàn)練習(xí)冊(cè) 25頁(yè)1-6題
教學(xué)難點(diǎn)
珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。
教學(xué)問(wèn)題診斷分析
教 學(xué) 內(nèi) 容
教師活動(dòng)（呈現(xiàn)目標(biāo)、設(shè)疑 質(zhì)疑、啟發(fā)引領(lǐng)、適時(shí)點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、總結(jié)反饋）及為突破難點(diǎn)所作的知識(shí)儲(chǔ)備（備用題）
學(xué)生活動(dòng)（主動(dòng)參與、合作探究、展示提高、能力形成）
同組教師建議
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解作者，掌握字詞。
2、整 體把握文章的內(nèi)容，理清思路。
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)。
四、讀課文。
播放《背影》朗讀錄音，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的父子之情。
五、整體感知。
自讀 課文，回答下面問(wèn)題（1— 4為搶答題）
1、 “我”與父親最后一次相見(jiàn)于什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?
明確： （二年前的冬天,徐州)
2. “我”與父親見(jiàn)面的背景如何？
明確：a、祖母死了
b、父親的差使也交卸了
3. 用一句話概括課文寫(xiě)的主要事件？
明確：浦口車(chē)站送別兒子
4. 找出本文的行文線索？
明確： 背 影
5. 全文共寫(xiě)了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的？并依次劃分課
文結(jié)構(gòu)層次。
開(kāi)篇設(shè)疑 惦記背影（思念父親） 1
回憶往事 悲涼氣氛（別時(shí)家境） 2-3
鋪墊背影（細(xì)心關(guān)照） 4-5
刻畫(huà)背影（望父買(mǎi)橘） 6
惜別背影（父子分手） 6
別后思念 再現(xiàn)背影（別后懷念） 7
6. 體會(huì)作者用“背影”做題目好在哪里？
a.具有代表性。
b.是作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝聚點(diǎn)
c.角度新穎，給作者留下了想象的空間；
d .符合當(dāng)時(shí)人物所處的特殊位
六、課堂小結(jié)。
第二課時(shí)
一、課前檢測(cè)
二、導(dǎo)入
三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的'方法，體會(huì)語(yǔ)言質(zhì)樸、動(dòng)人的特點(diǎn)。
2、增進(jìn)與父母的溝通與交流，珍愛(ài)親情。
四、精讀賞析
在送行過(guò)程中，父親為兒子做了許多事，比如：親自送行，照看行李，講定價(jià)錢(qián)，
揀定座位…….其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？齊讀這一部分,學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法
明確：望父買(mǎi)橘最讓人感動(dòng)。
1、 請(qǐng)找出描寫(xiě)父親外貌神態(tài)及動(dòng)作的句子讀一讀，并體會(huì)其中的含義。
明確：父親的穿戴： 黑、深青 （沉重的背影）
走路的姿勢(shì)： 蹣跚 （蹣跚的背影）
爬月臺(tái)的動(dòng)作：攀、縮、傾 （艱難的背影）
2、請(qǐng)找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的四句話，并體會(huì)它所含的意思。
明確：不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>
我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。
我走了 ，到那邊來(lái)信！
進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。
（這些話含有著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）
6、 “感人心者，莫先乎情”，抒情散文貴在以情感人。文中有幾次作者的淚在悄悄地流，為什么？請(qǐng)找出來(lái)讀一讀
明確： a、悲哀之淚：見(jiàn)父親,睹家境,想祖母
b、感動(dòng)之淚：望親買(mǎi)橘
c 、惜別之淚: 父子離別
d、傷心之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩
五、、拓展延伸（寫(xiě)作指導(dǎo)）
過(guò)渡：本文之所以膾炙人口，流傳至今，除卻作者洗練的文筆，細(xì)心的觀察，用心的感悟，還緣于作者獨(dú)特 的的選材構(gòu)思——截取法
1〉截取法：在記敘文中，截取事物最精彩、最動(dòng)人、最能反映其閃光瞬間而加以表現(xiàn)的選材方法，稱之為截取法。
六、課堂小結(jié)。
七、作業(yè)。（投影）
八、板書(shū)
初二語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、教學(xué)目標(biāo)：
（1）課文內(nèi)容分解表
知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平
識(shí)記理解運(yùn)用
1、整體把握課文，體察人物思想感情。
2、揣摩語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的意味。
3、理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語(yǔ)。
（2）學(xué)習(xí)水平描述表
知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平描述語(yǔ)句行為動(dòng)詞
1、理解、運(yùn)用把握文章內(nèi)容，體察人物思想感情。歸納分析討論
2、理解、運(yùn)用揣摩語(yǔ)言，體味其豐富的內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解。理解、討論
3、識(shí)記查閱字詞典，記住字詞的含義記住
二、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)不幸者的'同情、關(guān)愛(ài)的思想感情，激發(fā)愛(ài)心。揣摩語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的意味。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
全面準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，探究材料安排的特點(diǎn)。
四、媒體選擇與組合
媒體選擇如下表所示：
知識(shí)點(diǎn)媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)媒體在教學(xué)中作用使用方法
1、校園網(wǎng)絡(luò)顯示文章標(biāo)題結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生整體感知課文邊出示邊歸納
2、課件顯示優(yōu)美語(yǔ)句，便于學(xué)生賞析課文語(yǔ)句邊出示邊分析
3、投影出示詞語(yǔ)，便于學(xué)生快速識(shí)記詞語(yǔ)顯示詞語(yǔ)
4、錄音機(jī)、磁帶朗讀課文，便于學(xué)生欣賞課文學(xué)生聽(tīng)讀
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課
在我們周?chē)幸恍┤耍麄兩钇D難，不被人重視，卻有金子一般的心，你是怎樣對(duì)待他們的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)作家、文學(xué)翻譯家楊絳的《老王》這篇文章，探究這個(gè)問(wèn)題。
（二）新課講授
六、教學(xué)流程圖：
七、布置作業(yè)。
1．試以老王為第一人稱，改寫(xiě)課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。
引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)人物思想感情。以老王為第一人稱，就要描寫(xiě)老王的心理活動(dòng)，要在領(lǐng)會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上充分展開(kāi)想像。
2．在你的周?chē)邢窭贤踹@樣的人嗎？他有什么樣的特點(diǎn)？在本子上記下來(lái)。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
老王
楊絳
（邏輯、時(shí)間順序）（時(shí)間順序）
老王
教學(xué)后記：
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到的對(duì)不幸者、弱者的冷漠深有感觸。
初二語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教材分析】
《登勃朗峰》是八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇自讀課文。本單元選文均為“游記”，分別選取中外游記名篇。《壺口瀑布》寫(xiě)作者游黃河壺口瀑布的經(jīng)歷，《在長(zhǎng)江源頭格拉丹東》寫(xiě)作者游長(zhǎng)江源頭的經(jīng)歷，《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》則寫(xiě)作者游麗江的經(jīng)歷，而《登勃朗峰》作為唯一入選的外國(guó)作品，則寫(xiě)馬克·吐溫游歐洲阿爾卑斯山主峰勃朗峰的經(jīng)歷。而四篇課文有緊扣本單元寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)目標(biāo)，通過(guò)不同形式的游記，讓學(xué)生來(lái)體悟游記散文的寫(xiě)法。
《登勃朗峰》記述了作者與友人游覽勃朗峰的經(jīng)歷。前半部分寫(xiě)上山經(jīng)歷，重在寫(xiě)景，作者以散文筆法描繪山中奇景；后半部分寫(xiě)作者下山經(jīng)歷，重在寫(xiě)人，作者以小說(shuō)筆法，重點(diǎn)刻畫(huà)了“車(chē)夫之王”這一形象。從文中可以看出，整個(gè)旅途，作者心情愉快。徒步上山，沒(méi)有那些乘車(chē)騎騾人的酷曬之苦，沿途的奇山美景紛至沓來(lái)，嶙峋怪石，變幻光影，引發(fā)作者對(duì)絢爛美麗存在之短暫的感慨；下山旅途，因?yàn)椤败?chē)夫之王”技術(shù)嫻熟，幽默風(fēng)趣，旅途雖驚險(xiǎn)刺激，卻能如愿到達(dá)，旅途快樂(lè)圓滿。
本篇的獨(dú)特之處在于，不僅寫(xiě)游覽之景，還寫(xiě)所遇奇人，寫(xiě)景繪人相映成趣。文章有寫(xiě)景的精彩，寫(xiě)人的妙筆，有生發(fā)的感慨，有幽默的語(yǔ)言，文質(zhì)兼美。本文既可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，也為學(xué)生提供了一個(gè)可供模仿寫(xiě)作的例子，可以借鑒學(xué)習(xí)名家的寫(xiě)作筆法，學(xué)寫(xiě)游記。
【學(xué)情分析】
學(xué)生對(duì)“勃朗峰”缺乏了解，對(duì)文章所提到的地名陌生，在梳理作者游蹤時(shí)可能缺乏方位感。所以首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搜集一些相關(guān)資料，了解阿爾卑斯山的勃朗峰。對(duì)作者觀景時(shí)所引發(fā)的的.感慨，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，需合作討論。本篇寫(xiě)景寫(xiě)人平分秋色，不同于其他游記類散文，這是本文的特色之一。也給學(xué)生后面的單元寫(xiě)作訓(xùn)練提供了一個(gè)范例，便于學(xué)生模仿。
通過(guò)前面兩篇講讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)游記散文的特點(diǎn)，寫(xiě)景的角度和方法有了初步的認(rèn)識(shí)，在自讀本篇時(shí)，重在閱讀實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用前面所學(xué)到的知識(shí)和技能，把握作者的游蹤，寫(xiě)景角度，學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法，賞析積累語(yǔ)言。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)自讀，了解游記的特點(diǎn)，把握作者游蹤。
2、朗讀課文，把握寫(xiě)景角度，學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法，把握作者情感。
3、朗讀品析，揣摩并品味優(yōu)美語(yǔ)言，欣賞并積累精彩語(yǔ)句。
4、學(xué)以致用，學(xué)習(xí)本文寫(xiě)法，學(xué)寫(xiě)游記片段。
【教學(xué)重點(diǎn)】把握作者游蹤，欣賞寫(xiě)景筆法；品味精彩語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法，把握作者情感。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)方法】自讀點(diǎn)撥法、朗讀品析法
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
勃朗峰（意為白色之山），又譯為：白朗峰，是阿爾卑斯山的最高峰，位于法國(guó)的上薩瓦省和意大利的瓦萊達(dá)奧斯塔的交界處。山峰海拔4810、45米，它是西歐的最高峰。被稱為“歐洲屋脊”的勃朗峰作為一處獨(dú)特的自然景點(diǎn)，每年都會(huì)吸引上百萬(wàn)的游客前來(lái)觀賞，還有數(shù)以千計(jì)的登山者慕名而來(lái)挑戰(zhàn)它。
這節(jié)課，我們跟隨馬克·吐溫，作一次“勃朗峰”神游之旅。
（設(shè)計(jì)意圖：由圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)勃朗峰有直觀的印象，為后面的賞析做鋪墊。）
二、尋游蹤，賞美景
1、自讀課文，找出作者的行蹤，揣摩作者的寫(xiě)作思路。
方法提示：在文中找出表明作者游蹤的詞語(yǔ)。
馬蒂尼——黑首道上——勃朗峰——阿冉提村——沙蒙尼
本文以作者的游蹤為線索，分為上山和下山兩部分。第一部分重在寫(xiě)景，第二部分重在寫(xiě)人。
（目的：明確游蹤，梳理作者的寫(xiě)作思路。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)游記特點(diǎn)的把握。）
2、朗讀課文第一部分（1—6），思考：一路上作者描寫(xiě)了哪些景物？各有什么特點(diǎn)？
提示：注意把握作者的立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)。
明確：
馬蒂尼：交代出發(fā)地點(diǎn)，重點(diǎn)寫(xiě)天氣灼熱難當(dāng)。
黑首道上：秀色美景。俯瞰峽谷，環(huán)顧崖壁，瀑布傾瀉。（概覽印象，簡(jiǎn)筆勾勒）
勃朗峰：白雪穹頂，巍峨壯觀。（概寫(xiě)一筆，概貌、山色；由遠(yuǎn)及近）
周?chē)椒澹嫘喂譅睢＃ㄔ攲?xiě)一筆，山形）
高地遙望，色彩變幻。（詳寫(xiě)一筆，色彩）
總結(jié)：作者移步換景，概寫(xiě)沿途風(fēng)景，重點(diǎn)描寫(xiě)勃朗峰所見(jiàn)之景。
詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。
（目的：明確游記要抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文章，概括主要特征的能力。）
3、把你喜歡的句子讀給大家聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。（賞析美句）
提示：可以從詞語(yǔ)、修辭、寫(xiě)景角度、寫(xiě)景順序等多角度賞析。
示例：“有的頂端尖峭，并微微傾向一旁，宛如美女的纖指。”
運(yùn)用比喻，將山峰比喻為美女的纖指，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了山峰尖峭的外形特征。
第五段，作者用神采之筆勾勒出云的色彩，云的形態(tài)，云的氣質(zhì)，展現(xiàn)出一幅構(gòu)圖巧妙而又變幻莫測(cè)的風(fēng)云畫(huà)卷，氣勢(shì)磅礴，令人陶醉。
學(xué)生自選角度，進(jìn)行賞析。
（目的：訓(xùn)練學(xué)生多角度賞析的能力。）
4、思考討論：勃朗峰的奇幻美景引發(fā)了作者怎樣的感慨？
明確：作者有峰巔變幻的色彩聯(lián)想到肥皂泡，感悟到美麗都是轉(zhuǎn)瞬即逝的，正因如此，美麗才顯得稀有而珍貴。
（目的：體會(huì)游記散文由景生情的特點(diǎn)，理解作者生發(fā)的人生感慨。）
三、品人物，悟情感
1、下山后，在趕往沙蒙尼途中，作者雇了一輛敞篷馬車(chē)，巧遇“車(chē)夫之王”。你從文中讀出了一個(gè)怎樣的馬車(chē)夫？
請(qǐng)用“從我讀出了一個(gè)的馬車(chē)夫。”的句式說(shuō)話。
示例：從他的語(yǔ)言“我是車(chē)夫之王啊”，我讀出了一個(gè)自信十足的馬車(chē)夫。
從他的神態(tài)“鎮(zhèn)定而善良”“神情威嚴(yán)”“面不改色，和顏悅色”，我讀出了一個(gè)鎮(zhèn)定自若，溫和善良的馬車(chē)夫。
……
（目的：訓(xùn)練學(xué)生抓住人物描寫(xiě)欣賞人物形象，在描寫(xiě)中體會(huì)作者語(yǔ)言的幽默。）
2、作者與友人游覽勃朗峰，一路有山中奇景，有奇人奇事，作者的情感是怎樣的？從哪些地方可以看出來(lái)？
從作者認(rèn)為乘車(chē)騎騾的游客“可憐可憫”，可以看出作者的喜悅和慶幸。
從作者的寫(xiě)景中，可看出作者陶醉美景，飽覽美景的喜悅滿足。
從“車(chē)王果然信守諾言”“我們住進(jìn)了上等的房間”，可已看出作者的對(duì)結(jié)局的滿意和喜悅。
全文貫穿這作者的喜悅之情。有興致盎然的游覽之喜，有驚險(xiǎn)刺激的回程之喜，有巧遇奇人的幽默快樂(lè)。
（目的：體會(huì)作者情感，理解文章主題）
四、做總結(jié)，談收獲
學(xué)完本文，用一句話總結(jié)一下你的收獲。可以從閱讀、寫(xiě)作等角度進(jìn)行歸納總結(jié)。
示例：學(xué)完本文，我學(xué)會(huì)了游記的寫(xiě)法，要交代清游蹤，細(xì)致地描寫(xiě)沿途景物，并能生發(fā)自己的人生感悟。
我知道了寫(xiě)游記不僅可以寫(xiě)沿途的風(fēng)景，還可以寫(xiě)旅途有趣的人和事。
……
（目的：讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)有所得，學(xué)以致用。）
五、布置作業(yè)（二選一）
1、學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景方法，對(duì)某處景物進(jìn)行定點(diǎn)觀察，選擇你曾游覽過(guò)的一處風(fēng)景，寫(xiě)一個(gè)片段。200字左右。
提示：選擇一處風(fēng)景，細(xì)致觀察，選好立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)，有序地描寫(xiě)；描寫(xiě)風(fēng)景是要加入一些個(gè)人感受或獨(dú)特體驗(yàn)。
2、記一次旅游的經(jīng)歷。不僅可以寫(xiě)自然風(fēng)光，還可以寫(xiě)旅途中遇到的有趣的人和事，自擬題目，寫(xiě)一篇游記。500字左右。
教后反思：
本課篇幅較長(zhǎng)，一定要充分做好預(yù)習(xí)工作，才能在1課時(shí)內(nèi)完成既定目標(biāo)。因?yàn)楸疚氖且黄宰x課文，所以在學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成以下任務(wù)：1、給課后生字詞注音，并解釋詞義；2、賞析文中的寫(xiě)景句至少3處；3、初步思考，回答旁邊的問(wèn)題；4、對(duì)文章中不理解的地方提出質(zhì)疑。
在學(xué)習(xí)本文中，學(xué)生對(duì)安冉提村的方位不明，所以在找作者游蹤時(shí)，誤將“勃朗峰”認(rèn)為是“阿冉提村”。對(duì)本文的結(jié)構(gòu)思路，學(xué)生把握準(zhǔn)確。能準(zhǔn)確把握作者的觀察點(diǎn)和寫(xiě)景角度，并深入欣賞文中的景物描寫(xiě)。對(duì)寫(xiě)人部分，學(xué)生能結(jié)合人物描寫(xiě)概括人物特征，體會(huì)到人物風(fēng)趣幽默的特點(diǎn)。
用一課時(shí)基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。因本文是一篇游記，所以在布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生模仿課文，找好立足點(diǎn)觀察景物，有層次地寫(xiě)好景物。通過(guò)寫(xiě)景引發(fā)人生感悟的訓(xùn)練，這也是學(xué)生學(xué)以致用中的一處難點(diǎn)。
初二語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)11
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：《石壕吏》杜甫生平
教學(xué)目標(biāo)：(情節(jié)如何生動(dòng))
1、了解《石壕吏》的寫(xiě)作背景。
2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)作品蘊(yùn)含的思想感情，理解詩(shī)歌語(yǔ)言的。
4、根據(jù)情節(jié)提示能復(fù)述故事甚至進(jìn)行背誦。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入：
1、回顧所學(xué)：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杜甫的兩首詩(shī)，初步了解了杜甫這位詩(shī)人。他早期的作品風(fēng)格熱情奔放，戰(zhàn)亂流離時(shí)期的作品深沉含蓄，抑揚(yáng)頓挫。這節(jié)課我們將會(huì)學(xué)習(xí)的這首詩(shī)，與《春望》是同一個(gè)時(shí)期的，都是在安史之亂發(fā)生后寫(xiě)的，不同的是《春望》是借景抒情詩(shī)，而《石壕吏》是敘事詩(shī)。那么詩(shī)人又想通過(guò)這首詩(shī)告訴我們什么？抒發(fā)他怎樣的感情呢？這是我們這節(jié)課要解決的內(nèi)容。(出示教學(xué)目標(biāo))下面我們先來(lái)了解一下寫(xiě)作背景。
2、出示寫(xiě)作背景：唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽(yáng)，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)。可是不到兩個(gè)月，形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽(yáng)，河陽(yáng)一帶又騷動(dòng)起來(lái)。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。詩(shī)人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽(tīng)到的都是別家出征時(shí)的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫(xiě)成的。其中，《石壕吏》因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動(dòng)而流傳最廣。
二、解決生字詞和重要注釋
壕逾鄴戍惟嫗衰應(yīng)泣咽
【逾】越過(guò)【一何】多么【戍】防守【附書(shū)至】捎信回來(lái)【新】最近
【偷生】茍且活著【已】停止，這里引申為完結(jié)【乳下孫】還在吃奶的孫子
【老嫗】老婦【猶得】還能夠【泣幽咽】(有人)低聲地哭幽咽，形容低微、斷續(xù)的哭聲
三、復(fù)述故事
根據(jù)同學(xué)們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩(shī)的大意以講故事的形式復(fù)述出來(lái)。要求：以第一人稱“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
四、精析課文；理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
(1)提問(wèn)：按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié)，并概括詩(shī)歌的思想內(nèi)容。
明確：這是一首敘事詩(shī)，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩(shī)的前四句寫(xiě)“致詞”的由來(lái)，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；最后四句是結(jié)局和尾聲，暗示老婦已被抓走。
(2)學(xué)生根據(jù)思路提示，讀詩(shī)，嘗試背誦。
(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門(mén)看。
1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問(wèn)：由第一句話可以得出哪出？“夜捉人”說(shuō)明什么？明確：時(shí)間、地點(diǎn)、事件。惶恐不安，緊張恐怖的氣氛。
2、老翁逾墻走，老婦出門(mén)看。走，古今異義，古指跑。為什么老翁逃走，而讓老婦出門(mén)和差役周旋？
明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。
(二)、第二段吏呼一何怒！婦啼一何苦！為什么“怒”?為什么“苦”?在這里吏和婦出場(chǎng)的態(tài)度和反應(yīng)形成了鮮明的對(duì)比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個(gè)一何，是什么意思，有什么作用？(多么，起強(qiáng)調(diào)作用還有就是對(duì)比。而且還連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，你們說(shuō)可以用句號(hào)代替嗎？(不能，加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)吏的憤怒兇狠和婦的無(wú)比痛苦)
(三)聽(tīng)婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！室中更無(wú)人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無(wú)完裙。老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。
1、這段致詞是此詩(shī)的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫(xiě)了什么？你們?cè)嚪忠幌隆?/p>
(明確)三男從軍，兩兒戰(zhàn)死。家無(wú)壯男，十分貧困。為保家庭，自請(qǐng)服役。
2、問(wèn)：“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！”如何理解？
明確：希望得到差役的同情。
2、室中更無(wú)人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無(wú)完裙。
更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。
3、老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。
老嫗為什么請(qǐng)從吏夜歸？
(保全家中僅存的三人)
前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了？(反映戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情)
4、問(wèn)：老婦是沒(méi)人問(wèn)她，而自訴出來(lái)的話嗎？
(明確：不是，是在差役的步步緊逼下說(shuō)出來(lái)的'。)
為什么詩(shī)中不寫(xiě)差役的話？
(明確：這是一種“藏問(wèn)于答，明暗結(jié)合”的寫(xiě)作手法，問(wèn)可以推測(cè)出來(lái))
(四)、第四段：夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別。
絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來(lái)的處境或特指好的未來(lái)。
1、問(wèn)：誰(shuí)在哭？(兒媳)
2、幽咽聲很低，杜甫還能聽(tīng)著，說(shuō)明什么？(作者一夜未眠)
3、如果說(shuō)杜甫睡著了行嗎？為什么？(關(guān)心人民疾苦實(shí)在的體現(xiàn))
4、“獨(dú)”說(shuō)明什么？(老婦被抓走)
5、想象一下，詩(shī)人和老翁是以什么樣的心情作別的？
全詩(shī)以詩(shī)人和老翁作別而結(jié)束。分別了，但各自的生活還得繼續(xù)。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老婦的又將是怎樣的命運(yùn)？
(3)出示故事情節(jié)提示圖，老師領(lǐng)著試背誦
五、思想感情
假如你是詩(shī)人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會(huì)是怎樣的心情？(學(xué)生可能會(huì)答：沉重、同情、贊揚(yáng)老婦勇敢等等)
這首詩(shī)反映了詩(shī)人當(dāng)時(shí)思想上的矛盾：他歌頌石壕老婦勇于承擔(dān)苦難的精神，表明他支持唐王朝進(jìn)行的這場(chǎng)平叛的戰(zhàn)爭(zhēng)，希望能取得最后的勝利；但他又寫(xiě)出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)了巨大的災(zāi)難而深感悲痛。
六、總結(jié)
老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動(dòng)從軍，有敢于承擔(dān)苦難的精神。石壕吏開(kāi)頭出現(xiàn)，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏態(tài)度較為粗暴，兇暴無(wú)比。
全詩(shī)通過(guò)詩(shī)人的見(jiàn)聞，詳寫(xiě)老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的沉重災(zāi)難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對(duì)時(shí)局的憂慮，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
杜甫是我國(guó)古代偉大的詩(shī)人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩(shī)中，“三吏”“三別”抒寫(xiě)民間疾苦最為深刻，杜甫風(fēng)格沉郁頓挫，主要是因?yàn)樗淖髌肥銓?xiě)了一種憂國(guó)憂民的情懷。詩(shī)人的心與受苦受難的勞動(dòng)大眾息息相通，詩(shī)人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動(dòng)，杜甫是真正的人民的詩(shī)人。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：《石壕吏》(石壕吏構(gòu)思如何巧妙)、補(bǔ)充杜甫生平事跡相關(guān)文學(xué)常識(shí)、小測(cè)。
(說(shuō)明：課堂內(nèi)容如上，但課時(shí)安排按實(shí)際進(jìn)行調(diào)整)
初二語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)12
教材分析：
《石壕吏》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元《杜甫詩(shī)三首》中的一首詩(shī)歌。杜甫詩(shī)唐代的大詩(shī)人，他的詩(shī)作在總體上反映了唐王朝由盛而衰的變化過(guò)程。號(hào)稱“詩(shī)史”。這三首詩(shī)是在不同歷史時(shí)期寫(xiě)的：《望岳》寫(xiě)于所謂“開(kāi)元盛世”，那時(shí)詩(shī)人才二十四五歲；《春望》和《石壕吏》則寫(xiě)于“安史之亂”前期，詩(shī)人已到中年，詩(shī)體風(fēng)格的變化，“詩(shī)史”的稱呼，“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)形成，由這三首詩(shī)文字與情感的變化可見(jiàn)一斑。
學(xué)情分析：
初二的學(xué)生具備了一定的詩(shī)詞閱讀能力，但他們?cè)诜治隼斫獗磉_(dá)上大多還停留在只能解釋詩(shī)詞內(nèi)容的淺顯層面，不能較深入地理解詩(shī)詞之美，詩(shī)人之情，以及詩(shī)詞所承載的中華精神文化的內(nèi)涵。針對(duì)學(xué)生這種實(shí)際情況，配合語(yǔ)文新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生多次誦讀，借資料帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)人的生平，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人精辟的用詞，留白藝術(shù)，最終幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人所處的特定時(shí)空，觸摸詩(shī)人的心靈，感受詩(shī)人體恤百姓的情懷，豐富他們的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌的積極性。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：熟讀成誦，聯(lián)系前兩首詩(shī)，把握杜甫詩(shī)風(fēng)變化，深入體悟“詩(shī)史”、“詩(shī)圣”含義。
過(guò)程與方法：發(fā)揮想象，情景再現(xiàn)“一何苦”、“一何怒”，體會(huì)百姓疾苦。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)杜甫體察百姓疾苦，愛(ài)護(hù)民眾的惻隱之心，人道主義情懷。
課型：新授課
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)揮想象，情景再現(xiàn)老嫗的“一何苦”與官吏的“一何怒”。
教學(xué)難點(diǎn)：深入探究老嫗的“一何苦”，體察百姓疾苦。
教具：PPT課件
教學(xué)方法：
教法：?jiǎn)l(fā)式、討論法、探究法。
學(xué)法：探究學(xué)習(xí)法、閱讀品味法、討論交流法
教學(xué)過(guò)程
一、溫故知新，一嘆“兩望”。
教師展示了幻燈片的`圖片與詩(shī)相配，請(qǐng)同學(xué)吟誦《望岳》、《春望》，并回顧文章主旨、感情等內(nèi)容，并適時(shí)導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖】借助圖片激發(fā)學(xué)生探究欲望，溫故知新為深入體悟“詩(shī)史”、“詩(shī)圣”深刻含義，把握詩(shī)風(fēng)變化做鋪墊。
二、整體感知，二嘆“苦怒”
1.齊讀課文
聽(tīng)寫(xiě)生字詞
學(xué)生質(zhì)疑
教師解惑
2.聽(tīng)讀課文
教師示范表演朗讀并請(qǐng)同學(xué)談?wù)勯喿x感受。適時(shí)作朗讀指導(dǎo)，以第一段朗讀為例明確朗讀時(shí)的：節(jié)奏準(zhǔn)。
以第二段朗讀為例明確朗讀時(shí)的：重音清。
以第三段朗讀為例明確朗讀時(shí)的：事件明。
并請(qǐng)同學(xué)以第一人稱的口吻，講清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
【設(shè)計(jì)意圖】教師示范朗讀課文，拉近學(xué)生與作者的距離，激發(fā)學(xué)生想象，深入切身體會(huì)百姓之苦。同時(shí)完成正字音、解詞義、答疑惑、重音清、事件明以上六個(gè)教學(xué)任務(wù)。
三、研讀鑒賞，三嘆“心聲”
1.劇本創(chuàng)作
發(fā)揮想象，還原生活，進(jìn)行情境對(duì)話，適當(dāng)添加人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)，再現(xiàn)官吏的“一何怒”和老嫗的“一何苦”。
2.進(jìn)行朗讀學(xué)法指導(dǎo)
通過(guò)句中關(guān)鍵詞長(zhǎng)時(shí)間停頓來(lái)表達(dá)感情。例：“怒”“苦”
通過(guò)句中關(guān)鍵詞重讀來(lái)表達(dá)感情。例：“一何”
通過(guò)語(yǔ)速快慢緩急來(lái)表達(dá)感情。例：“走”“急應(yīng)”
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生發(fā)揮想象，還原生活，進(jìn)行情境對(duì)話，適當(dāng)添加人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)，表演出來(lái)，再現(xiàn)官吏的“一何怒”和老嫗的“一何苦”。
這樣學(xué)生就會(huì)更加深入體察百姓疾苦，體悟“詩(shī)史”、“詩(shī)圣”深刻含義，把握杜詩(shī)沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)形成以及前后期的變化。
四、余音繞梁，一唱三嘆
作業(yè)處理：1.《石壕吏》留白藝術(shù)研究。
2.閱讀《新安吏》，比較兩篇文章加情節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的不同，并從多個(gè)角度概括《石壕吏》的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
《望岳》—雄心壯志—昂揚(yáng)
《春望》—憂國(guó)思家—悲傷
《石壕吏》—百姓疾苦—沉郁
初二語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)13
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”本設(shè)計(jì)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節(jié)到人物形象再到景物描寫(xiě)藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟，讓學(xué)法在感受中明確，讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。
【教學(xué)步驟】
導(dǎo)入：歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動(dòng)，刺秦王的壯士荊軻、三國(guó)勇士張飛、宋太祖趙匡胤；到了近代有小兵張嘎、在長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊(duì)員等等。今天我們學(xué)習(xí)來(lái)孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》，去認(rèn)識(shí)一位無(wú)名老英雄。
一、整體感知故事情節(jié)
１、粗略感知：
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？請(qǐng)自由細(xì)讀文章，準(zhǔn)備復(fù)述故事。
２、口述：
小說(shuō)講述了一個(gè)什么樣的故事？用“這是……”復(fù)述。
這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。
這是講述一個(gè)老英雄的故事。
這是講述一個(gè)老英雄護(hù)送兩個(gè)小女孩的故事。
這是講述一個(gè)老英雄為受傷的女孩報(bào)仇，痛打幾十個(gè)鬼子的故事……
３、分小組總述：
故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無(wú)數(shù)次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。
４、根據(jù)故事梗概理清寫(xiě)作思路：
交待故事發(fā)生的環(huán)境蘆花蕩和人物老頭。
一天夜里老頭護(hù)送兩女孩，一女孩受傷。
第二天老頭設(shè)計(jì)斗鬼子，為女孩報(bào)仇。
二、探究人物的性格內(nèi)涵
小說(shuō)通過(guò)對(duì)老頭的外貌和事件描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物什么樣的性格與品質(zhì)？請(qǐng)用：“他是＿＿＿＿人”的形式說(shuō)話，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析。
１、他是一個(gè)自信又自尊的人。課文描寫(xiě)他為部隊(duì)運(yùn)送糧食、護(hù)送干部，從沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)意外。當(dāng)他這一次送兩女孩時(shí)，一女孩受傷，就使他感到無(wú)臉見(jiàn)人，決心為受傷的'大菱報(bào)仇。這是他自信又自尊的表現(xiàn)。
２、他是一個(gè)智勇雙全的人。他六十多歲了，深夜獨(dú)自一人出入蘆花蕩，神出鬼沒(méi)，不帶一枝槍，負(fù)責(zé)淀內(nèi)淀外的聯(lián)系，這是他機(jī)智的表現(xiàn)。特別是他單身一人，設(shè)下計(jì)謀，痛打十多個(gè)鬼子，更是他有勇有謀的表現(xiàn)。
３、他是一個(gè)愛(ài)憎分明的人。他與小女孩無(wú)親無(wú)故，在護(hù)送中他與盡了力，但對(duì)小女孩的負(fù)傷，他是那樣的自責(zé)，這表現(xiàn)出的是對(duì)小女孩、對(duì)自己同胞的愛(ài)。而痛打鬼子則是體現(xiàn)了他對(duì)敵人的憎恨……
作者表現(xiàn)了這樣一位無(wú)名的老頭還有什么深意？
１、他沒(méi)有姓名，因?yàn)樗碇f(wàn)萬(wàn)個(gè)與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。
２、作者在他身上體現(xiàn)出來(lái)的英雄品質(zhì)，正是喻為中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，中華民族是堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族。
三、感受蘆花蕩的美景，體會(huì)景物描寫(xiě)的作用
１、劃出全文景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，結(jié)合課文前的圖片，展開(kāi)想象，用“這是一片＿＿＿＿的蘆花蕩”說(shuō)出來(lái)。
２、這些景物描寫(xiě)有什么作用？
使全文充滿了詩(shī)情畫(huà)意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強(qiáng)了抒情韻味的作用，藝術(shù)上是融情入景。
四、課外作業(yè)
閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進(jìn)一步感受孫犁作品的特色。
初二語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目的：
1．學(xué)習(xí)文中細(xì)致的肖像描寫(xiě)。
2．體會(huì)文章涉及深廣的人文背景。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．對(duì)托爾斯泰進(jìn)行肖像描寫(xiě)。
2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。
教學(xué)過(guò)程：
（第四周星期二）
一、復(fù)習(xí)舊課
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無(wú)垠。
二、介紹有關(guān)托爾斯泰的生平傳記和作品。
了解他思想變化和人生追求學(xué)生搜集有關(guān)資料，在班上交流。
列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰（1828～1910），19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國(guó)最偉大的文學(xué)家，也是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一，他的文學(xué)作品在世界文學(xué)中占有第一流的地位。代表作有《安娜·卡列尼娜》、（戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》以及自傳體小說(shuō)三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他作品還有《一個(gè)地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。他以自己漫長(zhǎng)一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當(dāng)時(shí)歐洲批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠(chéng)地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進(jìn)行改革，不過(guò)都沒(méi)成功。五十年代開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作。《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》是他前期的創(chuàng)作總結(jié)。（安娜·卡列尼娜》代表他創(chuàng)作的第二個(gè)里程碑。（復(fù)活》是他長(zhǎng)期思想探索的藝術(shù)總結(jié)，是他對(duì)俄國(guó)地主資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)批判最全面、深刻、有力的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。
《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》以戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題為中心，以庫(kù)拉金、保爾庫(kù)斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀(jì)最初15年的俄國(guó)歷史，描繪了各個(gè)階級(jí)的生活，提出了許多重大問(wèn)題。小說(shuō)的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動(dòng)歷史的決定力量，肯定了1812年俄國(guó)人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性質(zhì)。
《安娜·卡列尼娜》交織著安娜追求愛(ài)情自由和列文探索社會(huì)出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過(guò)這兩條情節(jié)線索，小說(shuō)不僅形象地反映了俄國(guó)社會(huì)的.變動(dòng)，同時(shí)也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。
《復(fù)活》托爾斯泰在《復(fù)活》中，對(duì)地主資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)進(jìn)行了尖銳無(wú)比的批判，表達(dá)了他對(duì)國(guó)家、教會(huì)、土地私有制和資本主義的看法。他以強(qiáng)烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。
教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。
三、探究活動(dòng)
課文一方面說(shuō)托爾斯泰“可以任意支配整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富”，可見(jiàn)他是幸福的；但另一方面又說(shuō)他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說(shuō)的“幸福”的含義？聯(lián)系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化），與同學(xué)討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸？學(xué)生討論、交流，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特的看法。
四、拓展訓(xùn)練
教師向?qū)W生推薦羅曼·羅蘭《名人傳》一書(shū)，讓學(xué)生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。
五、小結(jié)
本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨(dú)立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級(jí)大文豪托爾斯泰的“肖像畫(huà)”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學(xué)習(xí)這篇課文，我們猶如與兩位大師對(duì)話交談，悉心品味，自然能體會(huì)到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。
六、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)二。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
七、課后記錄：
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教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)和掌握寫(xiě)景的順序和方法(用不同的視角全方位、立體反映描寫(xiě)對(duì)象)。
2、學(xué)習(xí)和掌握修辭方法的運(yùn)用。
3、學(xué)習(xí)和掌握節(jié)奏急促的語(yǔ)言和句式變換的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握本文“移步換景”的寫(xiě)法，獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，以及修辭方法、句式變換的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)從不同角度觀察事物的方法，體會(huì)文中反映出來(lái)的作者在紐約生活的心理狀態(tài)。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
從“9·11”事件導(dǎo)入，簡(jiǎn)介紐約：
紐約是美國(guó)第一大城市和最大海港，聯(lián)合國(guó)總部所在地。位于紐約州東南哈得孫河口，瀕臨大西洋，有“美國(guó)的門(mén)戶”之稱。紐約市區(qū)人口732萬(wàn)，加上連在一起的都市及衛(wèi)星城市，人口約1809萬(wàn)，為世界最大城市之一。面積約828平方公里。分曼哈頓、布魯克林、布朗克絲、昆斯和里士滿五個(gè)區(qū)。市中心在曼哈頓區(qū)，多摩天大樓，故紐約有“站著的城市”之稱。
華爾街，位于曼哈頓區(qū)南端，長(zhǎng)500多米，集中了全美10家最大銀行中的6家總行，為美國(guó)金融帝國(guó)的象征。
百老匯大街，為娛樂(lè)場(chǎng)所集中地。市內(nèi)還有許多博物館、美術(shù)館、圖書(shū)館、科研機(jī)構(gòu)和藝術(shù)中心。
紐約是重要的`陸、海、空交通樞紐。地鐵四通八達(dá)。肯尼迪國(guó)際機(jī)場(chǎng)名揚(yáng)全球。
美國(guó)的交通十分發(fā)達(dá)。公路網(wǎng)稠密，長(zhǎng)達(dá)630萬(wàn)公里，高速公路約7萬(wàn)公里。70%公路網(wǎng)集中在北部。汽車(chē)保有量約1.7億輛，其中80%以上為小汽車(chē)。汽車(chē)在客運(yùn)中占84%。
二、初讀課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思考：
作者是從什么角度來(lái)描繪紐約的?
明確：看紐約，觀察視角有平視、俯視和仰視。
要求學(xué)生找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
明確：人走在陰森森的峽谷之中(仰視)
俯首望去(俯視)
環(huán)顧四周(平視)
---------立體反映描寫(xiě)對(duì)象。
三、細(xì)讀課文，進(jìn)行分析
學(xué)生朗讀課文，體會(huì)文章反映出來(lái)的節(jié)奏和思想情感。思考并以四人為小組進(jìn)行討論：
1、 描寫(xiě)景物，哪些段落用了靜態(tài)描寫(xiě)?哪些段落用了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)?試把相關(guān)語(yǔ)句勾畫(huà)出
來(lái)，并分析這樣寫(xiě)的好處。
填寫(xiě)下表
段落 | 描寫(xiě)對(duì)象 | 原句 | 靜或動(dòng) | 這樣寫(xiě)的好處 |
1 | 高樓大廈 | 人走在陰森森的峽谷之中…… | 靜 | 勾勒出紐約景物的輪廓，讓讀者比較完整清晰地看到客觀景物實(shí)況 |
2 | 帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心上 | 俯首望去 | 靜 | |
5 | 夜景 | 不知什么時(shí)候，暮色已從紐約的每個(gè)墻角每棵樹(shù)后鉆出 | 靜 | |
2 | 颶風(fēng) | 萬(wàn)里長(zhǎng)風(fēng)……無(wú)法站穩(wěn) | 動(dòng) | 風(fēng)力之大，大廈之高 |
4 | 交通 | 乘電梯……按摩 | 動(dòng) | 將事物寫(xiě)活，充分反映出紐約充滿活力和快速的生活節(jié)奏 |
明確：旨在讓學(xué)生掌握描寫(xiě)景物的不同方法。
2. 看下列短句，這樣寫(xiě)有什么好處?
“顧客的嘈雜。黑人的鼓聲。警車(chē)和救護(hù)車(chē)的尖叫……”表現(xiàn)出紐約喧囂嘈雜。
“路。直線。交叉線。弧線。拱起的線。隱沒(méi)的線。圓圈。有重疊的線，甚至，纏在一起的線。……”
表現(xiàn)出紐約的道路縱橫交錯(cuò)，交通十分發(fā)達(dá)。幾字一頓，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，鏗鏘有力，氣勢(shì)激越、昂奮。
明確：節(jié)奏急促，恰當(dāng)?shù)胤从吵黾~約充滿活力和快速的生活節(jié)奏。
3. 讀下列疊詞、疊句、排比句，體會(huì)它們的表達(dá)效果。
“好象全球五大洲將近二百多個(gè)國(guó)家的一切山、一切丘、一切嶺、一切峰巒，都一齊匯攏到這兒來(lái)了!”
“左看是溝壑，右看是溝壑，目光前移后移后移溝壑，仍然是溝壑，溝壑，溝壑。”
明確：加強(qiáng)了氣勢(shì)和力量。這樣的語(yǔ)氣，汪洋恣肆，充分表現(xiàn)出紐約的高樓大廈聳立如群的雄偉場(chǎng)面。氣勢(shì)迫促，令讀者有透不過(guò)氣來(lái)之感。
4. 找出文中使用夸張、比喻等修辭手法的句子，分析其作用，互相討論，找出修辭方面的特色，運(yùn)用最多的是什么方法?明確：比喻手法，如：
“它們是一片蒿草，而帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心是三棵擎天的椰子樹(shù)。它們是一堆玩具，
而帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心是三只啃食月中桂葉的長(zhǎng)頸鹿。”形象生動(dòng)地突出了帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心的高峻。
“萬(wàn)里長(zhǎng)風(fēng)如透明的長(zhǎng)天巨龍，正以七八十里的時(shí)速掠過(guò)，龍爪和龍鱗，碰撞著、撕
扯著每個(gè)人的衣裳和頭發(fā)，使每個(gè)人都狼狽得如同龍的掌中玩物，無(wú)法站穩(wěn)。”這些比喻句，極力表現(xiàn)了紐約高處風(fēng)速之快，風(fēng)力之大。
夸張手法，如：
“登上了帝國(guó)大廈和世貿(mào)中心，有如越過(guò)雪線，登上了珠穆朗瑪峰。雖不見(jiàn)白雪皚皚，氣溫卻驟降，寒氣砭骨。”
5. 從下列句子中，揣摩一下作者的思想感情。
“我知道我不屬于紐約。我的家鄉(xiāng)在地球的那一邊。我出生在北中國(guó)的一個(gè)飄蕩著最美的民歌的地方。那是一片被老镢頭和暴風(fēng)雨剝奪得缺少生命之色缺少植被的黃土高原。”
這段文字，表達(dá)了作者身在異邦，雖然處在繁華的大都市，但依然時(shí)時(shí)心向祖國(guó)，心系落后、封閉的家鄉(xiāng)，希望她能早日繁榮富強(qiáng)。
“啊，紐約，這就是紐約!面隊(duì)它的奇崛、偉岸和生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明，我必須調(diào)整我的鄉(xiāng)野放羊人一般的呼吸和腳步。”
作者看到紐約的“奇崛、偉岸和生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明”，深感必須調(diào)整腳步，學(xué)習(xí)其先進(jìn)之處，力爭(zhēng)趕上。
四、小結(jié)
作為一座現(xiàn)代化的大都市，紐約充滿勃勃生機(jī)。同時(shí)文中也反映了紐約的另一方面：競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活壓力大。文中寫(xiě)只有小松鼠“沒(méi)有追求，沒(méi)有壓力”，反襯出生活在紐約這樣環(huán)境的人們，“遠(yuǎn)不象小松鼠那么自在”;褒中有貶。
五、拓展延伸
你能不能也找出一篇文章，在寫(xiě)繁華的同時(shí)，和常人不一樣，采用新奇的構(gòu)思?
六、教學(xué)反思
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