初二語文教學設計

時間：2024-06-09 17:46:32 教學設計我要投稿

[必備]初二語文教學設計

　　作為一位杰出的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的初二語文教學設計，歡迎大家分享。

[必備]初二語文教學設計

初二語文教學設計1

　　教學目的

　　一、學習本文突出重點、有詳有略地說明事物的方法，體會課文按照空間順序介紹建筑群的作用。

　　二、了解故宮各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宮在建筑設計上處處反映以封建帝王為中心的特點。

　　三、學習方位詞。

　　教學設想

　　一、運用已經學過的關于說明文的知識和本文的“預習提示”，理清本篇的結構層次和說明順序，可結合讓學生填寫示意圖的方式進行。

　　二、重點研讀介紹太和殿和養心殿的有關段落，其他說明可一讀而過。在討論中，強調介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建筑物的特點而定。

　　三、師生共同總結，當堂完成一定量的練習。

　　教學過程

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　知識目標：識記重點字詞;掌握本文的說明順序與說明方法。

　　能力目標：通過本文的學習，使學生掌握說明古建筑的一般順序，同時了解故宮在中國歷史上的獨特的地位。

　　教育目標：教育學生珍視中國傳統建筑的歷史與現實價值，同時樹立一種大文化觀，珍視自己的身邊文化載體，同時學會保護鑒賞一切人類的文化成果。

　　〖重點、難點〗

　　“能力目標”。

　　〖方法〗

　　啟發式、討論式教學媒體：投影儀

　　〖教學過程〗

　　一、課前二分鐘演講;教師念優秀文章

　　二、導語：學生講解自己游覽故宮的所見所聞導入

　　三、識記重點字詞

　　四、整體感知

　　學生快速閱讀全文，然后根據課文內容的介紹，按照說明的順序完成研討與練習第一題。

　　本文的說明順序具有以下特點：

　　1、著眼于縱貫紫禁城的中軸線，由南向北。逐次介紹建筑物。

　　2、總說和分說相結合的創作手法。

　　根據課下查閱的關于故宮的各種資料，與全班同學更加詳實地了解故宮的'特點。

　　五、揣摩品味

　　本文大體按照游覽的順序，由南到北逐次并詳略得當地介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。全文流露出作者對祖國傳統建筑藝術產生的自豪感。

　　快速朗讀全文，仔細閱讀文中介紹太和殿中的文字，回答下列問題：

　　六、教師總結

　　1、作者介紹了太和殿哪些方面的情況?說明順序是怎樣的?

　　2、作者為什么要把太和殿作為解說的重點?

　　布置作業：學生查閱有關資料，更詳細的了解故宮的建筑以及布局，然后采用不同的順序口頭介紹故宮。

　　第二課時

　　1、學生分組交流所查的資料

　　2、上臺交流

　　3、學生評價

　　4、教師總結

　　課后記：本課需要圖文學習才能達到良好的效果。被動接受永遠不及主動學習，因此教師應該在課前充分調動學生自主學習主動性，力求學生通過課外學習達到更好學習課內知識的教學效果。

初二語文教學設計2

　　一、教學目標

　　借“采風”引導學生關注生活、思考生活、欣賞生活、熱愛生活。

　　二教學重點

　　培養學生運用問卷調查、采訪、搜集整理文獻資料等方法的能力。

　　三教學難點

　　培養學生的口頭表達能力、文字表達能力和加工分析資料的能力。

　　四教法設計

　　1、因地制宜，因人而異，根據本地情況和學生實際確定活動主題，不求大而全，務求有實效，力求充分激發學生興趣，積極認真投入到活動中去，在活動中增長知識，增強能力，尤其增加學生的生活體驗，以此彌補課堂教學之不足。

　　2、選題應充分尊重學生的自主性。本單元多項活動內容（家鄉素描、認識方言、鄉土發現、節日等）應由學生自由選定，自由組合，教師不宜強行指定。

　　五學法指導問卷調查查閱文獻

　　六教具使用常規

　　七課時安排一課時

　　八板書設計

　　九教學步驟

　　（一）前期準備：

　　1、課堂上老師向學生介紹一些民風民俗民間文化，啟發學生對民風民俗以及民間文化藝術產生興趣。

　　2、分組合作：可以分為民間故事收集整理小組、諺語警句格言歸納小組、民間剪紙藝術欣賞小組、風土鄉情攝制小組等，并要求各小組根據采風的內容的不同，制定出切實可行的計劃，準備相應的設備，對可能遇到的困難作好充分的準備。

　　3、各小組分頭利用課余時間走村串巷到民間采風，并做好相關記錄。

　　4、民間故事收集小組將收集整理出來的優秀民間故事制作成手抄報，諺語警句格言歸納小組將采集的諺語警句歸類編輯制作成電子演示文稿，民間剪紙藝術欣賞小組制作成果展示版。

　　（二）成果展示：

　　教師課前引導：

　　農村的民間文化的蘊藏量是很豐富的，許許多多的山嶺、河流、古建筑、歷史人物都附著美妙的傳說，飽經風霜的老人普普通通的話語里卻蘊含著深奧的人生哲理……千百年來，農村那美麗的田園風光一直為文人所稱頌，民風民俗鄉音鄉情是歷代不朽的絕唱；那些優美的民間傳說在人民群眾中廣泛流傳，那些閃爍著智慧光茫的諺語警句經久不衰，今天，讓我們這些土生土長農家子弟繼承和發揚這些優秀的文化傳統，讓我們一起到民間去采風。

　　主持人導入：近期，我們走村串巷，流連于鄉村的'田野風光，穿行于古老而優秀的民間文化之中，開展了“民間采風”綜合性語文學習活動。今天，各個小隊來進行成果展示和活動匯報。

　　1、妙手加工，獨放異彩

　　由民間故事收集小組介紹收集整理“李萬鄉村民間故事”的情況。

　　小主編（學生a）：介紹小隊組建過程、收集整理及制作手抄報的整個過程。

　　小編輯（學生b）：給大家講二至三個自己收集整理的優秀的民間故事。

　　小美編（學生c）：介紹手抄報整體設計及藝術加工。

　　小主編（學生d）：介紹收集民間故事的經驗和感受。每篇習作都各有特色，各有魅力，由此可以看出同學們不同的審美觀和創造性。古老的傳說，經過我們的妙手加工，煥發了時代的色彩。

　　2、諺語警句，寓理其中

　　由“諺語警句”小組匯報收集“諺語警句格言”制作電子演示文稿情況。

　　學生：我們實地考察，我們網上搜索。

　　組長介紹收集資料的方法、組員簡要匯報各自收集的內容以及自己感受最深的一句諺語警句或采集中最感動的一件事；全組制定電子演示文稿，展示制作成員。

　　3、戶縣剪紙——剪刀生花，美化生活

　　民間剪紙藝術欣賞組出示成果展示版，并當場演示簡單的剪紙工藝。

　　剪紙在民間的流行，往往伴隨著生辰、婚嫁、喜慶節日和日常生活。屋里院內都要進行裝飾，窗戶上貼得花蓬蓬、門畫楹聯紅彤彤，色鮮花艷，迎風飄拂的五彩門箋更增加了節日的氣氛。展示戶縣剪紙作品。

　　4、鄉村風情，樂而忘返——陜西戲劇

　　秦腔也稱"亂彈"，唱腔音色高亢激昂，要求用真嗓音演唱，所以保持了原始豪放的特點，角色可分為：老旦、正旦、小旦、花旦、武旦、媒旦、老生、須生、小生、大凈、毛凈，丑角等十幾種。是我國最古老的劇種之一，經秦，漢，隋，唐，宋，元，明歷代發展日趨成熟，明末清初盛行于南北各地，對許多劇種都有很大的影響。其特點是：慷慨激昂，寬音大桑。主要流行于西北各地，為群眾所喜聞樂見，其唱腔、道白、板路、臉譜、身段、角色門類自成體系。秦腔所保留的劇目達700多個，為各劇種之首。秦腔藝術源源流長。相傳唐玄宗李隆基曾經專門設立了培養演唱子弟的梨園，既演唱宮廷樂曲也演唱民間歌曲。梨園的樂師李龜年原本就是陜西民間藝人，他所做的《秦王破陣樂》稱為秦王腔，簡稱“秦腔”。這大概就是最早的秦腔樂曲。其后秦腔受到宋詞的影響，從內容到形式上日臻完美。明朝嘉靖年間，甘、陜一帶的秦腔逐漸演變成為梆子戲。清乾隆時，秦腔名角魏長生自蜀入京，以動人的腔調，通俗的詞句，精湛的演技轟動京城，如今京劇的西皮流水唱段就來自于秦腔。秦腔可分為東西兩路，西流露入川成為梆子；東路在山西為晉劇，在河南為豫劇，在河北成為梆子，所以說秦腔可以算是京劇、豫劇、晉劇、河北梆子這些劇目的鼻祖。（請同學播放一段較經典的秦腔唱段）

　　課外延伸：你知道西安還有什么樣的風俗，請你在進行問卷、采訪等形式進行了解，向大家介紹介紹你們當地的民俗風情。盡量做到全面，真實。

　　總結活動收獲

　　1：我發現，我成功，我創造，我快樂學生感悟

　　2：凝聚產生力量，團結誕生興旺

　　3：采風如同蜜蜂釀蜜，不僅要付出辛勞，而且要付出智慧。工作是辛苦的，同時又是快樂的。

　　4：整理材料不僅訓練表達力，還培養了想象力；

　　5：蘊于生活中的美要我們親自去挖掘。

初二語文教學設計3

　　教學目的

　　1.認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

　　2.理清文章的思路，弄清記敘的順序。

　　3.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　4.理解重要詞句的深刻含義。

　　教學重難點

　　1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

　　2.刻畫人物的方法。

　　3.正確認識阿長性格中的缺點。

　　4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　教學設想:

　　教學方法

　　針對教材的特點，尊重認知規律，體現教師主導和學生為主體的課堂地位。可采用“導讀法”;也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式;也或采用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。

　　教學時數 2課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導語設計

　　我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因為在初一時，我們已經學習了從中選出的一篇優美的散文《從百草園到三味書屋》。同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘可怕的美女蛇故事吧?

　　是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長媽媽嗎?

　　今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經〉》。

　　二、解題

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現代偉大的革命家、文學家、思想家。《阿長與〈山海經〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優秀品質，表達了作者深切的懷念之情。

　　三、研習課文

　　(一)整體感知課文。

　　1.初讀課文。

　　要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標上序號。③用符號標出作品中的主要人物。④了解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。

　　2.解決生字詞。(將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請學生上來完成。)

　　瘡疤(chu

　　āngbā) 詰問(jié) 懼憚(dàn) 霹靂(pīlì) 璣(jī)

　　震悚(sǒng) 駭(hài) 擄(lǔ) 孀(shuāng) 懿(yì)

　　惶急(huáng) 渴慕(mù) 臍(qǐ) 絮說(xù)

　　驚駭:(書面語)驚慌,害怕。

　　震悚:(書面語)因恐懼而顫動。

　　詰問:(書面語)追問盤問責問。

　　懿:(書面語)德行美好。

　　擄去:把人搶走。

　　惶急:恐懼的意思.。

　　瘡疤:喻痛處、短處和隱私。

　　粗拙:粗糙,低劣。

　　璣:不圓的珠子。

　　(二)具體研習。

　　1.明確目標。細讀課文化，研習以下幾個問題。

　　(1)本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫哪些事情?你能概述一下嗎?

　　A、交待“阿長”的來歷;B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態;C、她懂得許多規矩;D、講“長毛”的故事;E、給“我”買《山海經》。其中給我買來《山海經》一事是重點。

　　(2)童年魯迅對長媽媽的感情是怎么樣的呢?這種感情有怎么樣的變化呢?

　　(試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。)

　　討論明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”

　　(3)文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢?

　　根據你對課文的理解，可用“阿長是一個的人”說話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。

　　學生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領著我的人; 阿長是一個黃胖而矮的人; 阿長是一個別人不注意姓名的人; 阿長是一個喜歡切切察察的人; 阿長是一個睡相不好的人; 阿長是一個不許我走動的人;

　　阿長是一個懂得許多規矩的人; 阿長是一個煩瑣之至的人; 阿長是一個迷信的人; 阿長是一個善良的人; 阿長是一個樸實的人; 阿長是一個熱情為“我”著想的人; 阿長是一個具有偉大神力的人;……

　　教師小結：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德

　　四、課堂小結

　　解說：這一環節主要是對學生在研習中的表現進行總結，好的現象進行表揚，給予鼓勵，對不良現象要明確指出，并要求改正，從而達到培養學生良好學習習慣的目的。

　　五、布置作業

　　1.有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。

　　2.課外閱讀(朝花夕拾)。

　　附：板書設計

　　阿長與《山海經》

　　情感不大佩服——不耐煩——

　　空前敬意——新的敬意

　　阿長煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠

　　第二課時

　　一、檢查作業情況

　　二、研習課文

　　(一)、齊讀第十八—二十八自然段

　　1、在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。請學生復述買書的原因、經過、結果。

　　事情的起因：“我”曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

　　經過：阿長向“我”問《山海經》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經》給“我”買來了。

　　結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

　　2、文中寫了哪些人對待這件事的態度?用了什么樣的表現手法?作用是什么?

　　文中寫道那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的'寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細致入微的關愛之情

　　3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”?

　　文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經》，也表現了“我”得到繪圖《山海經》的欣喜之態。

　　4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?

　　文章最后兩個自然段直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。

　　(二)指導學生掌握詳略得當的寫作方法。

　　要求學生思考問題：為什么詳寫“買《山海經》”一事?

　　設計這個問題是想讓學生明白，事件的詳略安排是依文章所表現的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經》一事，是使“魯迅”最為感動、敬佩、永志不忘的，因此，關于這件事的敘說也最為激動人心，成為全文的中心，理應詳寫。

　　(三)指導學生分析、學習刻畫人物的方法。

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎?

　　A、傳神的描寫：

　　①細節描寫：

　　如：寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。后經提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。

　　②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

　　如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。

　　③心理描寫，突出中心。

　　如當長媽媽買回了《山海》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動——對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。

　　B、對比、映襯法：

　　本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。

　　三、課堂總結

　　1.對兩節課的教學內容進行總結。

　　2.對學生的學習表現進行總結。

　　3.對學習方法進行歸納總結。

　　四、拓展遷移，布置作業

　　對看課后練習四，寫一個你所熟悉的人。

　　附：板書設計

　　阿長與《山海經》

　　傳神的描寫：

　　①細節描寫：豎手指、睡覺姿態、古怪儀式、講長毛

　　②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

　　③心理描寫，突出中心。

　　B、對比、映襯法：

　　手法先抑后揚

初二語文教學設計4

　　教學目標：

　　把握課文內容，在熟讀課文的基礎上體會作者對石榴的喜愛和向往之情。

　　教學重點：

　　把握石榴的特征，理解作者的寫作意圖；學習本文的寫作技巧。教學難點：理解本文深刻的立意。

　　教學課時：1課時

　　教學用具：多媒體

　　教學過程：

　　一、情境導入：

　　古往今來，“垂楊”“臘梅”之類的植物歷來是文人墨客的筆下寵物，但現代作家郭沫若卻對石榴情有獨鐘，而且還賦予了石榴“夏天的心臟”的美譽。石榴的魅力究竟在什么地方呢？本節課我們來一睹石榴的風采。

　　二、檢查預習：（見“預學篇”）

　　三、聽讀課文，整體感知：

　　1、以“動詞+石榴”的形式理清文章的結構。

　　引出石榴——描寫石榴——喜愛石榴

　　2、作者是以怎樣的順序描畫石榴的？

　　枝葉——花朵——果實

　　石榴的葉片和枝干——與梅柳比較刻畫其獨特風采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”

　　石榴的花——色彩：深紅色的；單瓣的：陸離；雙瓣的：華貴；習性：對于炎陽的直射毫不辟易。并根據它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心臟”。

　　石榴由骨朵到花的演變——是“一種奇跡”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，形態艷麗而勻稱，像紅瑪瑙琢成的花瓶。

　　石榴由花到果實的變化——石榴結實引起顏色和形體的變化。紅——金黃，上面還留有青銅器鎖特有的各種銹形；形體則由安普刺式變為金罍式的。

　　石榴的果實——描繪了石榴的果實成熟時的樣子（似“破口大笑”）和石榴的形狀、色澤（如“透明光嫩的皓齒”）

　　3、作者對夏天、對石榴懷有怎樣的感情？

　　喜歡夏天，（襯托）更喜歡夏天的心臟。

　　4、夏天、夏天的心臟有什么特點？

　　熱烈、充滿活力、積極向上、堅貞剛勇。

　　（緊張、熱烈、急促，象征旺盛的斗志，奔放的熱情和勃發的生命。）第一次：在第三段：“單瓣的`??心臟嗎？”——主要從色彩和外形了打比方。

　　第二次：在第七段：“因而我更喜歡這夏天的心臟”，從石榴“熱烈”“充滿活力”這一“內在”特征的角度打比方。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限的生機與活力，二者在這一點時相似的。

　　第二個比喻是核心，它是在第一個比喻的基礎上進行的，通過這個比喻準確地表現了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的“內在特征”。

　　四、研讀文本，合作探究：

　　本文是單純的狀物嗎？作者通過石榴寄寓了怎樣的深意？

　　討論后明確：托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴外在特點和內在品格具體生動的描繪，歌頌真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格和精神，謳歌了民族氣節和高尚情操，也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱切的追求。

　　學習本文后我們要學會從事物現象中感悟社會、人生，把對自然的愛與人生的處世態度緊密聯系起來，所謂生活處處有老師，也是此理。

　　五、賞讀文本，品味語言：

　　1、這風度實兼備了梅柳之長，而舍去了梅柳之短。

　　“這風度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。“梅柳之長”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。

　　2、單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏天的心臟嗎？

　　“陸離”“華貴”“夏天的心臟”是就石榴的顏色和形態而言的。

　　3、單那小茄形的骨朵已經就是一種奇跡了。

　　奇跡指逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱。

　　4、單瓣的花雖然沒有雙瓣的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝。

　　“妙幻的演藝”和第6段中的一詞相照應，具體指戲法。

　　5、我本來就喜歡夏天，夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛，因而我更喜歡這夏天的心臟。

　　“我更喜歡這夏天的心臟”原因是我本來就喜歡夏天，而石榴花的陸離、華貴、妙幻的演藝又增添夏日的魅力，所以我更喜歡??

　　六、課堂小結：

　　（1）抓住特征，仔細描摹

　　本文既抓住了石榴的外在特征來寫，如形狀、大小、顏色、質地等，使讀者能對所寫事物有一個鮮明的印象，同時還賦予了石榴“內在”特征，如質樸雋逸的風度，不畏炎陽直射的品格，充滿活力、蓬勃向上的精神等。

　　（2）層次分明，重點突出

　　開頭部分概寫，總領全文。中間部分圍繞中心，分層展開，寫得細膩傳神。結尾部分簡略生動，照應開頭，點明文意。

　　（3）托物言志，借物抒情

　　作者之所以喜愛石榴，是因為石榴的“內在”特征正好與作者的性格特征相契合；作者贊美石榴，實質上是要贊美那種英勇無畏的品格和敢于斗爭、蓬勃向上的時代精神。

　　七、作業設計：

　　1、完成《伴你學》同步練習；

　　2、預習《馬說》。

初二語文教學設計5

　　教學目標：

　　1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。

　　2、過程與方法：引導學生學會借助注釋和工具書疏通理解課文內容；通過多種形式朗誦訓練，提高學生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內涵。

　　3、情感態度價值觀：培養學生養成勤奮刻苦的習慣，并以積極樂觀的心態面對人生中的挫折困難等；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。

　　教學重難點：

　　重點：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。

　　難點：理解把握文章深刻內涵，挖掘其現實意義。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）、激趣導入

　　（二）檢查預習

　　1、點同學朗讀課文，注意下列字詞的讀音。

　　叩（kòu）問叱（chì）咄（duō）俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然缊（yùn）袍敝（bì）衣

　　2交流搜集到的有關作者，作品背景的知識。（教師依據情況補充）

　　（三）疏通課文文意

　　1、指導學生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）

　　2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。

　　3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。

　　第二課時

　　（一）、復習導入

　　（二）、整體感知

　　1、學生自由讀課文，思考下列問題：

　　(１)、本文主要寫了什么內容？

　　(２)、作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。

　　(３)、作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？

　　2、全班交流,明確:

　　(１)、本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。

　　(２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

　　無師：無碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經叩問。

　　為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

　　（３）、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的'人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。

　　（三）、精讀研討（小組合作探究）

　　１、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　　２、文中從幾個方面表現了明代太學生優越的學習條件？作者為什么要寫這些呢？

　　３、找出課文中議論的句子，說說它的作用。

　　引導學生對照課文內容，聯系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識。

　　（四）、體驗與反思

　　引導學生比照作者，談談自己的學習經歷，找出不足，提高認識。

　　（五）、課堂總結

　　（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。

　　（韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子）

　　板書設計：

　　送東陽馬生序

　　一、嗜學、力學:

　　1.無書借書抄書──讀書┐

　　2.無師遠訪先達──求教├──艱

　　3.求學過程艱苦──有得┘

　　二、善學、勤學:（對比）──勤

　　三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。

初二語文教學設計6

　　學習目標

　　1、有感情的誦讀古文，體會用獨特悼念方式表達深厚的兄弟情誼

　　2、掌握常見的文言實詞與虛詞，品味簡潔傳神的語言

　　3、重點：掌握常見的文言實詞與虛詞。

　　4、難點：體會用獨特悼念方式表達深厚的兄弟情誼，感受凄美的愛的感情熏陶。

　　課前學習查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

　　課堂學習

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟

　　1．導入，組織學生默讀課文

　　了（liǎo）不悲篤（dǔ）

　　輿（yú）奔（bēn）喪

　　慟（tòng）亦卒（zú）

　　不調（tiáo)

　　2．組織學生多種方式朗讀按要求讀課文

　　第二塊：深入分析兄弟之情

　　教學步驟

　　1．讓學生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意

　　實詞：

　　篤：（病）重；索：要；輿：轎子；

　　徑：直往；素：向來，一向；卒：死

　　虛詞：

　　而：表承接，不譯；了：完全；

　　既：已經；俱：全，都。因：于是

　　譯文：

　　王子猷、王子敬都病得很重，子敬先死了。王子猷問手下人：“為什么總聽不到（子敬的）消息？（這）一定是他已經死了。”說話時完全不悲傷。就要轎子來去奔喪事，一路上都沒哭。

　　子敬一向喜歡彈琴，（子猷）一直走進去坐在靈床上，拿過子敬的琴來彈，幾根弦的聲音已經不協調了，（子猷）把琴扔在地上說：“子敬啊，子敬啊，你人和琴都死了。”于是痛哭了很久，幾乎要昏過去。過了一個月，（子猷）也死了。

　　2．探究

　　（1）、子猷以自己獨特的不同尋常的.方式悼念了弟弟子敬，獨特在哪？

　　（2）、你如何理解子猷的獨特的悼念方式？

　　3．組織交流

　　小組推薦交流，小組互評

　　4．拓展延伸：手足情是一個不老的話題，生活中你有沒有真切的體會？

　　第三塊：布置作業

　　將本文擴寫成500字左右的文章，對子猷悼念弟弟前后的神態、心理、動作進行合理想象。

初二語文教學設計7

　　【教材分析】

　　《燈籠》是部編版八年級下冊第一單元的一篇自讀課文。本單元的單元目標是品味課文中富于表現力的語言，培養語感，積累語言材料;分析寫作方法，體會多種表達方式的綜合運用;感知課文內容，;理解其中民俗的價值和意義。《燈籠》寫于20世紀30年代，是一篇抒情散文。它以“燈籠”為話題，串聯起早年鄉村生活的諸多記憶，表現舊時的鄉村民風民俗，表達了對故鄉的懷念之情;同時還以小見大，借“燈籠”這一形象表達了作者以天下為己任、愿為保衛國家充當“馬前卒”的意志和熱情。因此，在教學時還應開放視野，盡力還原作品本身所具有的意蘊，而不局限于民俗文化的探究。

　　【教學目標】

　　1.準確認讀并理解重點字詞。

　　2.了解作者自由的散文筆法，體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜感情。

　　3.學習作者如何根據需要綜合運用多種表達方式，品味作品富有表現力的語言，訓練語感，積累詞語。

　　4、體會“燈籠”所承載的厚重的文化內涵。

　　【教學重點】

　　1.準確認讀并理解重點字詞。

　　2.學習作者如何根據需要綜合運用多種表達方式，品

　　味作品富有表現力的語言，訓練語感，積累詞語。

　　【教學難點】

　　1、了解作者自由的散文筆法，體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜感情。

　　2、體會“燈籠”所承載的厚重的文化內涵。

　　【課前準備】

　　1、學生課前準備：

　　1)初讀課文，了解課文;

　　2)課前利用各種途徑查閱書籍或上網查找，了解作者及

　　作品寫作背景。

　　2、教師課前準備：制作多媒體課件。

　　【教學方法】品味分析及合作探究法。以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，體會“燈籠”所承載的厚重的文化內涵及作者的愛國情懷。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、謎語激趣，導入新課

　　1、教師：同學們，我們來看看下面的謎語，猜猜謎底是什么?

　　A、一個南瓜兩頭兒空，肚里開花放光明，有瓜沒葉兒高高掛，照得面前一片紅。 (打一物)

　　B、奇怪事情多，紙里包著火。(打一物)

　　C、千窟窿，萬窟窿，上下兩個大窟窿。(打一物)

　　D、一個壇子兩個口，里頭坐著紅小鬼。(打一物)

　　E、一個壇子兩個口，日里不走夜里走。(打一物)

　　F、竹將軍筑城自圍，紙將軍四面包圍，鐵將軍穿城而過，木將軍把守后門。(打一物)

　　G、墻里開花墻外紅，想去采花路不通，通得路來花又謝，

　　一場歡喜一場空。(打一物)

　　學生自由發言猜謎。

　　教師：沒錯，這些謎語的謎底都是一樣的，就是“燈籠”。

　　2、教師：同學們，提起燈籠，你會想到什么呢?春節張燈結彩的喜慶?元宵節的游神燈會?還是宮廷戲中穿梭在紫禁城的點點燈火?

　　燈籠，在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節日喜慶的象征;但在電燈尚未出現和普及的時代，燈籠卻是人們日常生活的必需品，承載著厚重的文化內涵。手中燈籠點亮，指引人們返回溫暖的家中;村口紅燈高照，慰藉著孤行客“四面虛驚”的心;宅第紅燈高掛，則顯示著主人的地位和權勢。今天，我們一起走進吳伯蕭的《燈籠》，去了解在那個特殊時期燈籠給作者留下了哪些難忘的記憶。

　　二、教學步驟

　　步驟一：了解傳統的“燈籠”文化，走近作者

　　1、燈籠文化

　　燈籠，又稱燈彩，是一種籠狀燈具。其外層多以細篾或鐵絲等制骨架，而蒙以紙或紗類等透明物，內燃燈燭。供照明、裝飾或玩賞。起源于20xx多年前的西漢時期，每年的農歷正月十五元宵節前后，人們都掛起象征團圓意義的紅燈籠，來營造一種喜慶的氛圍。后來燈籠就成了中國人喜慶的象征。

　　經過歷代繼承和發展，形成了豐富多彩的品種和高超的工藝水平。從種類上分，有宮燈、紗燈、吊燈等等。從造型上分，有人物、山水、花鳥、龍鳳、魚蟲等等，除此之外還有專供人們賞玩的走馬燈。(多媒體課件展示燈籠圖片)

　　2、走近作者(學生分享查找到的內容，教師進行歸納小結)

　　吳伯簫(1906—1982)原名熙成，字伯簫，山東萊蕪人。筆名曾有山屋、山蓀，都很少用。是我國當代著名散文家和教育家。他的作品主要收集在《羽書》、《黑紅點》、《北極星》、《忘年》、《吳伯蕭散文集》中。代表作《記一輛紡車》《菜園小記》。

　　3、背景解讀(學生分享查找到的內容，教師進行歸納小結)

　　1931年9月18日夜，日本侵略者發動“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數文士的美好幻想，這其中就包括吳伯蕭。然而，國民黨政府竟然采取的“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚、怒火中燒。骨鯁在喉，不吐不快，于是，他在從事教育工作的同時，堅持業余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時期的.散文，常常回蕩著愛國主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳躍而出。

　　步驟二：讀讀寫寫，積累語基

　　1、生字詞注音，掃除閱讀障礙

　　爭訟(sòng )領域(yù)斡旋(wò)靜穆(mù)

　　思慕(mù)悵惘(wǎng )鏘然(qiāng )褪色(tuì)

　　燎原(liáo)熙熙然(xī)暖融融(róng )

　　馬前卒(zú)焚身(fén)神龕(kān)霍驃姚(piāo)

　　2、解釋重點詞語。

　　爭訟：因爭論而訴訟。

　　領域：從事一種專門活動或事業的范圍、部類或部門。

　　斡旋：調停調解。

　　靜穆：寂靜肅穆。

　　思慕：還念，追慕。

　　悵惘：因失意而心事重重;惆悵迷惘。

　　鏘然：形容金寶珠玉等聲音清脆。

　　褪色;顏色失去鮮艷，變得暗淡。

　　燎原：大火延燒原野。比喻勢態不可阻擋。

　　人情世故：為人處世的道理。

　　步驟三：整體感知，走進文本

　　1、學生自由朗讀課文，并以小組為單位分組討論下面問題：

　　(1)課文以《燈籠》為題，寫的是什么時期的事?從哪些角度來抒寫作者關于燈籠的哪些記憶?

　　(2)作者抒寫了他關于燈籠的一些記憶來表現燈籠對自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構的事件，作者這樣安排有何意義?

　　(3)文章結尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火!”結合文章，分析并評價這段話所表現的作者的觀點態度。

　　(4)第1段敘寫了小時候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用?

　　2、師生共同探討完成上面問題。

　　(1)課文以《燈籠》為題，寫的是什么時期的事?從哪些角度來抒寫作者關于燈籠的哪些記憶?

　　明確：作者寫于20世紀30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關于燈籠的一些記憶。從情感和文化兩個角度來抒寫燈籠。

　　情感上：挑著燈籠,迎回祖父，祖孫情篤;接過紗燈，上下燈學，母子情深;村頭掛燈，給孤行客以慰藉;元宵張燈，跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢，綻放著飛揚的青春;族姊遠嫁，進士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨。

　　文化上：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致;對宮燈的想象，體驗的是深長的歷史況味。

　　明確：虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊，作者借燈籠表達自己濃烈的愛國主義情懷，自回憶中超脫出來，表達悲壯激越的家國情懷，表現出自己要同時代共呼吸的擔當精神。

　　(3)文章結尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火!”結合文章，分析并評價這段話所表現的作者的觀點態度。

　　明確：作者熱烈贊頌古代將領塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概，他們激發了作者的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，抗擊日寇。表達了作者對時局的擔憂和對未來的期望。

　　(4)第1段敘寫了小時候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用?

　　明確：豐富了文章內容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結構的單調，引起讀者的閱讀興趣;引出下文，為下文敘述喜愛燈籠作鋪墊。

　　步驟四：精讀課文深入理解

　　(1)結合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因是什么?

　　明確：①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情;②許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶;③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人;④記錄、傳承著家族歷史;⑤引發作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發愛國熱情。

　　(2)“燈籠”在課文起怎樣的作用?

　　明確：①起線索作用，串聯各個材料，所有的敘事都與“燈籠”有關;②寄托著作者對故鄉和故鄉親人的懷念，引發作者對國家的責任擔當意識。

　　步驟五：品味語言探究寫法

　　1、文章第2段中“燈籠的緣結得太多了，記憶的網里擠著的就都是”一句可否換成“燈籠的緣結得太多了，我能記起很多這樣的往事”?為什么?

　　明確：不行。原句使用了比喻和擬人的修辭手法，將回憶的思緒比喻成一張網，把腦海里眾多的思緒說成是“擠”在一起。形象地表達出了“我”與“燈籠”之間結下的緣分之多，使表達顯得形象生動，突出了“我”對燈籠的喜愛。而改句平凡，沒有新意。

　　2、第二段中“提起燈籠，就會想起……《司馬懿探山》”用了哪種修辭手法?有什么作用?

　　明確：排比。連用五個“想起”，將“我”由燈籠引起的一系列回憶娓娓道來，將“我”回憶中最美好的鄉村風俗呈現在讀者眼前，令讀者感受到濃濃的生活氣息和真情實感。

　　3、請從修辭的角度欣賞下列句子，說說怎么體現“我”對燈籠的喜愛?

　　連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑著照路的燈籠。

　　明確：將“燈籠”的光與“太陽”的光、“月華”“繁星”的光相提并論，強調了“我”對“燈籠”的情有獨鐘。

　　4、本文運用了散文的自由筆法，請你結合文章內容作簡要分析。

　　明確：作者以“燈籠”為線索，順著自己的思緒，寫了夜晚挑燈接祖父、母親囑咐“我”上下燈學打燈籠、元宵節看燈猜謎、族姊遠嫁看燈火、在紗燈上描宋體字燈回憶，以及由宮燈引發的聯想和塞外戰場上的燈籠，雖意緒紛繁，卻主題突出，形散神不散，表現了鄉情民俗和家國情懷，表達了燈籠對自己的重要意義。

　　步驟六：合作探究，拓展延伸

　　學生分小組討論，自由發言，教師作適當的提示。

　　1、作者說“我愿就是那燈籠下的馬前卒”，你認為這個“馬前卒”是否有明確的指向?

　　(提示：從寫作背景和文章結尾部分內容來看，很可能與抗戰有關。)

　　2、課文第十段寫了“處境可憫”的漢獻帝，有無特殊的意味?

　　(提示：一個末代皇帝，國破家亡，暗示當時中國面臨的險惡處境。)

　　三、布置作業：

　　請針對“你認為在霓虹燈閃耀的今天，燈籠還有存在的價值嗎?”這一問題，寫一篇不少于200字的小作文，談談自己的看法。

　　教學反思

　　在這節課中，借助謎語導入新課，從而激發學生的學習興趣，課堂上，學生互相討論探究的氛圍很熱烈。但現在的生活已經無法完全的展現燈籠的傳統文化，所以學生對于作者借助燈籠表達的愛國情感難以完全理解。接下來的教學中將加強對傳統文化的教學。

初二語文教學設計8

　　教學方法

　　朗讀法、品味探究

　　教具準備

　　課型

　　教讀課

　　教學內容及分析

　　《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。

　　預習檢測

　　1、了解作者

　　作者 (1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州人, 、、學者、。《背影》是散文。

　　2、給下列加點字注音

　　交卸（）奔喪（）橘子( ）

　　晶瑩（）迂腐（）瑣屑( ）

　　柵欄（）差使（）照看行李( ）

　　3、結合語境解釋下列詞語：

　　狼藉：躊躇：

　　觸目傷懷：蹣跚：

　　不能自己：頹唐：

　　學習目標

　　1、了解作者，掌握字詞。

　　2、有感情地朗讀課文，整體把握文章的內容，理清思路。

　　3、學習描寫人物的方法，體會語言質樸、動人的特點。

　　4、深入體會文章表現的父子間的深情，增進與父母的溝通與交流，珍愛親情。

　　教學重點

　　1、深入體會文章表現的父子間的深情

　　2、理解文章質樸、動人的語言

　　達標檢測

　　第一課時，見練習冊23頁1-6題

　　第二課時，見練習冊 25頁1-6題

　　教學難點

　　珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

　　教學問題診斷分析

　　教學內容

　　教師活動（呈現目標、設疑質疑、啟發引領、適時點評、激勵評價、總結反饋）及為突破難點所作的知識儲備（備用題）

　　學生活動（主動參與、合作探究、展示提高、能力形成）

　　同組教師建議

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　二、出示學習目標。

　　1、了解作者，掌握字詞。

　　2、整體把握文章的內容，理清思路。

　　三、預習檢測。

　　四、讀課文。

　　播放《背影》朗讀錄音，體會字里行間蘊含的父子之情。

　　五、整體感知。

　　自讀課文，回答下面問題（1— 4為搶答題）

　　1、 “我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?

　　明確：（二年前的冬天,徐州)

　　2. “我”與父親見面的背景如何？

　　明確：a、祖母死了

　　b、父親的差使也交卸了

　　3. 用一句話概括課文寫的主要事件？

　　明確：浦口車站送別兒子

　　4. 找出本文的行文線索？

　　明確：背影

　　5. 全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現的？并依次劃分課

　　文結構層次。

　　開篇設疑惦記背影（思念父親） 1

　　回憶往事悲涼氣氛（別時家境） 2-3

　　鋪墊背影（細心關照） 4-5

　　刻畫背影（望父買橘） 6

　　惜別背影（父子分手） 6

　　別后思念再現背影（別后懷念） 7

　　6. 體會作者用“背影”做題目好在哪里？

　　a.具有代表性。

　　b.是作者感情的觸發點和凝聚點

　　c.角度新穎，給作者留下了想象的空間；

　　d .符合當時人物所處的特殊位

　　六、課堂小結。

　　第二課時

　　一、課前檢測

　　二、導入

　　三、出示學習目標

　　1、學習描寫人物的'方法，體會語言質樸、動人的特點。

　　2、增進與父母的溝通與交流，珍愛親情。

　　四、精讀賞析

　　在送行過程中，父親為兒子做了許多事，比如：親自送行，照看行李，講定價錢，

　　揀定座位…….其中哪一件事最讓你感動？為什么？齊讀這一部分,學習作者刻畫人物的方法

　　明確：望父買橘最讓人感動。

　　1、請找出描寫父親外貌神態及動作的句子讀一讀，并體會其中的含義。

　　明確：父親的穿戴：黑、深青（沉重的背影）

　　走路的姿勢：蹣跚（蹣跚的背影）

　　爬月臺的動作：攀、縮、傾（艱難的背影）

　　2、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。

　　明確：不要緊，他們去不好！

　　我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

　　我走了，到那邊來信！

　　進去吧，里邊沒人。

　　（這些話含有著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）

　　6、 “感人心者，莫先乎情”，抒情散文貴在以情感人。文中有幾次作者的淚在悄悄地流，為什么？請找出來讀一讀

　　明確： a、悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母

　　b、感動之淚：望親買橘

　　c 、惜別之淚: 父子離別

　　d、傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩

　　五、、拓展延伸（寫作指導）

　　過渡：本文之所以膾炙人口，流傳至今，除卻作者洗練的文筆，細心的觀察，用心的感悟，還緣于作者獨特的的選材構思——截取法

　　1〉截取法：在記敘文中，截取事物最精彩、最動人、最能反映其閃光瞬間而加以表現的選材方法，稱之為截取法。

　　六、課堂小結。

　　七、作業。（投影）

　　八、板書

初二語文教學設計9

　　一、教學目標：

　　（1）課文內容分解表

　　知識點學習水平

　　識記理解運用

　　1、整體把握課文，體察人物思想感情。

　　2、揣摩語言，深入領會語句的意味。

　　3、理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。

　　（2）學習水平描述表

　　知識點學習水平描述語句行為動詞

　　1、理解、運用把握文章內容，體察人物思想感情。歸納分析討論

　　2、理解、運用揣摩語言，體味其豐富的內涵，增強對語言的感悟和理解。理解、討論

　　3、識記查閱字詞典，記住字詞的含義記住

　　二、教學重點：

　　引導學生理解作者對不幸者的'同情、關愛的思想感情，激發愛心。揣摩語言，深入領會語句的意味。

　　三、教學難點：

　　全面準確地理解課文內容，探究材料安排的特點。

　　四、媒體選擇與組合

　　媒體選擇如下表所示：

　　知識點媒體類型媒體內容要點媒體在教學中作用使用方法

　　1、校園網絡顯示文章標題結構，便于學生整體感知課文邊出示邊歸納

　　2、課件顯示優美語句，便于學生賞析課文語句邊出示邊分析

　　3、投影出示詞語，便于學生快速識記詞語顯示詞語

　　4、錄音機、磁帶朗讀課文，便于學生欣賞課文學生聽讀

　　五、教學過程：

　　（一）導入新課

　　在我們周圍有一些人，他們生活艱難，不被人重視，卻有金子一般的心，你是怎樣對待他們的呢？今天我們就來學習作家、文學翻譯家楊絳的《老王》這篇文章，探究這個問題。

　　（二）新課講授

　　六、教學流程圖：

　　七、布置作業。

　　1．試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。

　　引導學生深入領會人物思想感情。以老王為第一人稱，就要描寫老王的心理活動，要在領會思想感情的基礎上充分展開想像。

　　2．在你的周圍有像老王這樣的人嗎？他有什么樣的特點？在本子上記下來。

　　八、板書設計：

　　老王

　　楊絳

　　（邏輯、時間順序）（時間順序）

　　老王

　　教學后記：

　　通過本課的學習，學生能產生共鳴，對現實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠深有感觸。

初二語文教學設計10

　　【教材分析】

　　《登勃朗峰》是八年級下冊第五單元的一篇自讀課文。本單元選文均為“游記”，分別選取中外游記名篇。《壺口瀑布》寫作者游黃河壺口瀑布的經歷，《在長江源頭格拉丹東》寫作者游長江源頭的經歷，《一滴水經過麗江》則寫作者游麗江的經歷，而《登勃朗峰》作為唯一入選的外國作品，則寫馬克·吐溫游歐洲阿爾卑斯山主峰勃朗峰的經歷。而四篇課文有緊扣本單元寫作訓練指導目標，通過不同形式的游記，讓學生來體悟游記散文的寫法。

　　《登勃朗峰》記述了作者與友人游覽勃朗峰的經歷。前半部分寫上山經歷，重在寫景，作者以散文筆法描繪山中奇景；后半部分寫作者下山經歷，重在寫人，作者以小說筆法，重點刻畫了“車夫之王”這一形象。從文中可以看出，整個旅途，作者心情愉快。徒步上山，沒有那些乘車騎騾人的酷曬之苦，沿途的奇山美景紛至沓來，嶙峋怪石，變幻光影，引發作者對絢爛美麗存在之短暫的感慨；下山旅途，因為“車夫之王”技術嫻熟，幽默風趣，旅途雖驚險刺激，卻能如愿到達，旅途快樂圓滿。

　　本篇的獨特之處在于，不僅寫游覽之景，還寫所遇奇人，寫景繪人相映成趣。文章有寫景的精彩，寫人的妙筆，有生發的感慨，有幽默的語言，文質兼美。本文既可以開拓學生的視野，也為學生提供了一個可供模仿寫作的例子，可以借鑒學習名家的寫作筆法，學寫游記。

　　【學情分析】

　　學生對“勃朗峰”缺乏了解，對文章所提到的地名陌生，在梳理作者游蹤時可能缺乏方位感。所以首先應引導學生搜集一些相關資料，了解阿爾卑斯山的勃朗峰。對作者觀景時所引發的的.感慨，學生理解起來有一定難度，需合作討論。本篇寫景寫人平分秋色，不同于其他游記類散文，這是本文的特色之一。也給學生后面的單元寫作訓練提供了一個范例，便于學生模仿。

　　通過前面兩篇講讀課文的學習，學生應對游記散文的特點，寫景的角度和方法有了初步的認識，在自讀本篇時，重在閱讀實踐，通過學生自主學習，運用前面所學到的知識和技能，把握作者的游蹤，寫景角度，學習寫景方法，賞析積累語言。

　　【教學目標】

　　1、通過自讀，了解游記的特點，把握作者游蹤。

　　2、朗讀課文，把握寫景角度，學習寫景方法，把握作者情感。

　　3、朗讀品析，揣摩并品味優美語言，欣賞并積累精彩語句。

　　4、學以致用，學習本文寫法，學寫游記片段。

　　【教學重點】把握作者游蹤，欣賞寫景筆法；品味精彩語言。

　　【教學難點】學習寫景方法，把握作者情感。

　　【課時安排】1課時

　　【教學方法】自讀點撥法、朗讀品析法

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　勃朗峰（意為白色之山），又譯為：白朗峰，是阿爾卑斯山的最高峰，位于法國的上薩瓦省和意大利的瓦萊達奧斯塔的交界處。山峰海拔4810、45米，它是西歐的最高峰。被稱為“歐洲屋脊”的勃朗峰作為一處獨特的自然景點，每年都會吸引上百萬的游客前來觀賞，還有數以千計的登山者慕名而來挑戰它。

　　這節課，我們跟隨馬克·吐溫，作一次“勃朗峰”神游之旅。

　　（設計意圖：由圖片導入，讓學生對勃朗峰有直觀的印象，為后面的賞析做鋪墊。）

　　二、尋游蹤，賞美景

　　1、自讀課文，找出作者的行蹤，揣摩作者的寫作思路。

　　方法提示：在文中找出表明作者游蹤的詞語。

　　馬蒂尼——黑首道上——勃朗峰——阿冉提村——沙蒙尼

　　本文以作者的游蹤為線索，分為上山和下山兩部分。第一部分重在寫景，第二部分重在寫人。

　　（目的：明確游蹤，梳理作者的寫作思路。檢驗學生對游記特點的把握。）

　　2、朗讀課文第一部分（1—6），思考：一路上作者描寫了哪些景物？各有什么特點？

　　提示：注意把握作者的立足點和觀察點。

　　明確：

　　馬蒂尼：交代出發地點，重點寫天氣灼熱難當。

　　黑首道上：秀色美景。俯瞰峽谷，環顧崖壁，瀑布傾瀉。（概覽印象，簡筆勾勒）

　　勃朗峰：白雪穹頂，巍峨壯觀。（概寫一筆，概貌、山色；由遠及近）

　　周圍山峰，奇形怪狀。（詳寫一筆，山形）

　　高地遙望，色彩變幻。（詳寫一筆，色彩）

　　總結：作者移步換景，概寫沿途風景，重點描寫勃朗峰所見之景。

　　詳略得當，重點突出。

　　（目的：明確游記要抓住景物特點來寫，培養學生細讀文章，概括主要特征的能力。）

　　3、把你喜歡的句子讀給大家聽，說說你喜歡的理由。（賞析美句）

　　提示：可以從詞語、修辭、寫景角度、寫景順序等多角度賞析。

　　示例：“有的頂端尖峭，并微微傾向一旁，宛如美女的纖指。”

　　運用比喻，將山峰比喻為美女的纖指，形象生動地寫出了山峰尖峭的外形特征。

　　第五段，作者用神采之筆勾勒出云的色彩，云的形態，云的氣質，展現出一幅構圖巧妙而又變幻莫測的風云畫卷，氣勢磅礴，令人陶醉。

　　學生自選角度，進行賞析。

　　（目的：訓練學生多角度賞析的能力。）

　　4、思考討論：勃朗峰的奇幻美景引發了作者怎樣的感慨？

　　明確：作者有峰巔變幻的色彩聯想到肥皂泡，感悟到美麗都是轉瞬即逝的，正因如此，美麗才顯得稀有而珍貴。

　　（目的：體會游記散文由景生情的特點，理解作者生發的人生感慨。）

　　三、品人物，悟情感

　　1、下山后，在趕往沙蒙尼途中，作者雇了一輛敞篷馬車，巧遇“車夫之王”。你從文中讀出了一個怎樣的馬車夫？

　　請用“從我讀出了一個的馬車夫。”的句式說話。

　　示例：從他的語言“我是車夫之王啊”，我讀出了一個自信十足的馬車夫。

　　從他的神態“鎮定而善良”“神情威嚴”“面不改色，和顏悅色”，我讀出了一個鎮定自若，溫和善良的馬車夫。

　　……

　　（目的：訓練學生抓住人物描寫欣賞人物形象，在描寫中體會作者語言的幽默。）

　　2、作者與友人游覽勃朗峰，一路有山中奇景，有奇人奇事，作者的情感是怎樣的？從哪些地方可以看出來？

　　從作者認為乘車騎騾的游客“可憐可憫”，可以看出作者的喜悅和慶幸。

　　從作者的寫景中，可看出作者陶醉美景，飽覽美景的喜悅滿足。

　　從“車王果然信守諾言”“我們住進了上等的房間”，可已看出作者的對結局的滿意和喜悅。

　　全文貫穿這作者的喜悅之情。有興致盎然的游覽之喜，有驚險刺激的回程之喜，有巧遇奇人的幽默快樂。

　　（目的：體會作者情感，理解文章主題）

　　四、做總結，談收獲

　　學完本文，用一句話總結一下你的收獲。可以從閱讀、寫作等角度進行歸納總結。

　　示例：學完本文，我學會了游記的寫法，要交代清游蹤，細致地描寫沿途景物，并能生發自己的人生感悟。

　　我知道了寫游記不僅可以寫沿途的風景，還可以寫旅途有趣的人和事。

　　……

　　（目的：讓學生學會總結，學有所得，學以致用。）

　　五、布置作業（二選一）

　　1、學習本文寫景方法，對某處景物進行定點觀察，選擇你曾游覽過的一處風景，寫一個片段。200字左右。

　　提示：選擇一處風景，細致觀察，選好立足點和觀察點，有序地描寫；描寫風景是要加入一些個人感受或獨特體驗。

　　2、記一次旅游的經歷。不僅可以寫自然風光，還可以寫旅途中遇到的有趣的人和事，自擬題目，寫一篇游記。500字左右。

　　教后反思：

　　本課篇幅較長，一定要充分做好預習工作，才能在1課時內完成既定目標。因為本文是一篇自讀課文，所以在學習之前要求學生自主學習完成以下任務：1、給課后生字詞注音，并解釋詞義；2、賞析文中的寫景句至少3處；3、初步思考，回答旁邊的問題；4、對文章中不理解的地方提出質疑。

　　在學習本文中，學生對安冉提村的方位不明，所以在找作者游蹤時，誤將“勃朗峰”認為是“阿冉提村”。對本文的結構思路，學生把握準確。能準確把握作者的觀察點和寫景角度，并深入欣賞文中的景物描寫。對寫人部分，學生能結合人物描寫概括人物特征，體會到人物風趣幽默的特點。

　　用一課時基本上完成了教學目標。因本文是一篇游記，所以在布置作業時，讓學生模仿課文，找好立足點觀察景物，有層次地寫好景物。通過寫景引發人生感悟的訓練，這也是學生學以致用中的一處難點。

初二語文教學設計11

　　第二課時

　　教學內容：《石壕吏》杜甫生平

　　教學目標：(情節如何生動)

　　1、了解《石壕吏》的寫作背景。

　　2、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的。

　　4、根據情節提示能復述故事甚至進行背誦。

　　教學步驟

　　一、導入：

　　1、回顧所學：前面我們已經學習了杜甫的兩首詩，初步了解了杜甫這位詩人。他早期的作品風格熱情奔放，戰亂流離時期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。這節課我們將會學習的這首詩，與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂發生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么？抒發他怎樣的感情呢？這是我們這節課要解決的內容。(出示教學目標)下面我們先來了解一下寫作背景。

　　2、出示寫作背景：唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的都是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。

　　二、解決生字詞和重要注釋

　　壕逾鄴戍惟嫗衰應泣咽

　　【逾】越過【一何】多么【戍】防守【附書至】捎信回來【新】最近

　　【偷生】茍且活著【已】停止，這里引申為完結【乳下孫】還在吃奶的孫子

　　【老嫗】老婦【猶得】還能夠【泣幽咽】(有人)低聲地哭幽咽，形容低微、斷續的哭聲

　　三、復述故事

　　根據同學們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復述出來。要求：以第一人稱“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

　　四、精析課文；理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

　　(1)提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。

　　明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。

　　(2)學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。

　　(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

　　1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問：由第一句話可以得出哪出？“夜捉人”說明什么？明確：時間、地點、事件。惶恐不安，緊張恐怖的氣氛。

　　2、老翁逾墻走，老婦出門看。走，古今異義，古指跑。為什么老翁逃走，而讓老婦出門和差役周旋？

　　明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。

　　(二)、第二段吏呼一何怒！婦啼一何苦！為什么“怒”?為什么“苦”?在這里吏和婦出場的態度和反應形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個一何，是什么意思，有什么作用？(多么，起強調作用還有就是對比。而且還連用了兩個感嘆號，你們說可以用句號代替嗎？(不能，加強語氣，強調吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦)

　　(三)聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

　　1、這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什么？你們試分一下。

　　(明確)三男從軍，兩兒戰死。家無壯男，十分貧困。為保家庭，自請服役。

　　2、問：“存者且偷生，死者長已矣！”如何理解？

　　明確：希望得到差役的同情。

　　2、室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

　　更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。

　　3、老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

　　老嫗為什么請從吏夜歸？

　　(保全家中僅存的三人)

　　前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了？(反映戰爭的無情)

　　4、問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎？

　　(明確：不是，是在差役的步步緊逼下說出來的'。)

　　為什么詩中不寫差役的話？

　　(明確：這是一種“藏問于答，明暗結合”的寫作手法，問可以推測出來)

　　(四)、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

　　絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來的處境或特指好的未來。

　　1、問：誰在哭？(兒媳)

　　2、幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么？(作者一夜未眠)

　　3、如果說杜甫睡著了行嗎？為什么？(關心人民疾苦實在的體現)

　　4、“獨”說明什么？(老婦被抓走)

　　5、想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的？

　　全詩以詩人和老翁作別而結束。分別了，但各自的生活還得繼續。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老婦的又將是怎樣的命運？

　　(3)出示故事情節提示圖，老師領著試背誦

　　五、思想感情

　　假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會是怎樣的心情？(學生可能會答：沉重、同情、贊揚老婦勇敢等等)

　　這首詩反映了詩人當時思想上的矛盾：他歌頌石壕老婦勇于承擔苦難的精神，表明他支持唐王朝進行的這場平叛的戰爭，希望能取得最后的勝利；但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。

　　六、總結

　　老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏態度較為粗暴，兇暴無比。

　　全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

　　杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。

　　第三課時

　　教學內容：《石壕吏》(石壕吏構思如何巧妙)、補充杜甫生平事跡相關文學常識、小測。

　　(說明：課堂內容如上，但課時安排按實際進行調整)

初二語文教學設計12

　　教材分析：

　　《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》中的一首詩歌。杜甫詩唐代的大詩人，他的詩作在總體上反映了唐王朝由盛而衰的變化過程。號稱“詩史”。這三首詩是在不同歷史時期寫的：《望岳》寫于所謂“開元盛世”，那時詩人才二十四五歲；《春望》和《石壕吏》則寫于“安史之亂”前期，詩人已到中年，詩體風格的變化，“詩史”的稱呼，“沉郁頓挫”的詩風形成，由這三首詩文字與情感的變化可見一斑。

　　學情分析：

　　初二的學生具備了一定的詩詞閱讀能力，但他們在分析理解表達上大多還停留在只能解釋詩詞內容的淺顯層面，不能較深入地理解詩詞之美，詩人之情，以及詩詞所承載的中華精神文化的內涵。針對學生這種實際情況，配合語文新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，主要是通過指導學生多次誦讀，借資料帶領學生了解詩人的生平，引導學生領會詩人精辟的用詞，留白藝術，最終幫助學生走進詩人所處的特定時空，觸摸詩人的心靈，感受詩人體恤百姓的情懷，豐富他們的生活體驗，激發學生學習這首歌的積極性。

　　教學目標：

　　知識與能力：熟讀成誦，聯系前兩首詩，把握杜甫詩風變化，深入體悟“詩史”、“詩圣”含義。

　　過程與方法：發揮想象，情景再現“一何苦”、“一何怒”，體會百姓疾苦。

　　情感態度與價值觀：學習杜甫體察百姓疾苦，愛護民眾的惻隱之心，人道主義情懷。

　　課型：新授課

　　課時：一課時

　　教學重點：發揮想象，情景再現老嫗的“一何苦”與官吏的“一何怒”。

　　教學難點：深入探究老嫗的“一何苦”，體察百姓疾苦。

　　教具：PPT課件

　　教學方法：

　　教法：啟發式、討論法、探究法。

　　學法：探究學習法、閱讀品味法、討論交流法

　　教學過程

　　一、溫故知新，一嘆“兩望”。

　　教師展示了幻燈片的`圖片與詩相配，請同學吟誦《望岳》、《春望》，并回顧文章主旨、感情等內容，并適時導入本課學習。

　　【設計意圖】借助圖片激發學生探究欲望，溫故知新為深入體悟“詩史”、“詩圣”深刻含義，把握詩風變化做鋪墊。

　　二、整體感知，二嘆“苦怒”

　　1.齊讀課文

　　聽寫生字詞

　　學生質疑

　　教師解惑

　　2.聽讀課文

　　教師示范表演朗讀并請同學談談閱讀感受。適時作朗讀指導，以第一段朗讀為例明確朗讀時的：節奏準。

　　以第二段朗讀為例明確朗讀時的：重音清。

　　以第三段朗讀為例明確朗讀時的：事件明。

　　并請同學以第一人稱的口吻，講清故事發生的時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果。

　　【設計意圖】教師示范朗讀課文，拉近學生與作者的距離，激發學生想象，深入切身體會百姓之苦。同時完成正字音、解詞義、答疑惑、重音清、事件明以上六個教學任務。

　　三、研讀鑒賞，三嘆“心聲”

　　1.劇本創作

　　發揮想象，還原生活，進行情境對話，適當添加人物的語言、神態、動作等描寫，再現官吏的“一何怒”和老嫗的“一何苦”。

　　2.進行朗讀學法指導

　　通過句中關鍵詞長時間停頓來表達感情。例：“怒”“苦”

　　通過句中關鍵詞重讀來表達感情。例：“一何”

　　通過語速快慢緩急來表達感情。例：“走”“急應”

　　【設計意圖】學生發揮想象，還原生活，進行情境對話，適當添加人物的語言、神態、動作等描寫，表演出來，再現官吏的“一何怒”和老嫗的“一何苦”。

　　這樣學生就會更加深入體察百姓疾苦，體悟“詩史”、“詩圣”深刻含義，把握杜詩沉郁頓挫的詩風形成以及前后期的變化。

　　四、余音繞梁，一唱三嘆

　　作業處理：1.《石壕吏》留白藝術研究。

　　2.閱讀《新安吏》，比較兩篇文章加情節結構設計方面的不同，并從多個角度概括《石壕吏》的情節結構。

　　板書設計：

　　《望岳》—雄心壯志—昂揚

　　《春望》—憂國思家—悲傷

　　《石壕吏》—百姓疾苦—沉郁

初二語文教學設計13

　　【設計說明】

　　“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節到人物形象再到景物描寫藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

　　【教學步驟】

　　導入：歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動，刺秦王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤；到了近代有小兵張嘎、在長長的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊員等等。今天我們學習來孫犁的小說《蘆花蕩》，去認識一位無名老英雄。

　　一、整體感知故事情節

　　１、粗略感知：

　　美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發生了哪些事？請自由細讀文章，準備復述故事。

　　２、口述：

　　小說講述了一個什么樣的故事？用“這是……”復述。

　　這是發生在抗日戰爭時期的一個故事。

　　這是講述一個老英雄的故事。

　　這是講述一個老英雄護送兩個小女孩的故事。

　　這是講述一個老英雄為受傷的女孩報仇，痛打幾十個鬼子的故事……

　　３、分小組總述：

　　故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

　　４、根據故事梗概理清寫作思路：

　　交待故事發生的環境蘆花蕩和人物老頭。

　　一天夜里老頭護送兩女孩，一女孩受傷。

　　第二天老頭設計斗鬼子，為女孩報仇。

　　二、探究人物的性格內涵

　　小說通過對老頭的外貌和事件描寫，表現了人物什么樣的性格與品質？請用：“他是＿＿＿＿人”的形式說話，并結合課文內容進行具體分析。

　　１、他是一個自信又自尊的人。課文描寫他為部隊運送糧食、護送干部，從沒有出現過意外。當他這一次送兩女孩時，一女孩受傷，就使他感到無臉見人，決心為受傷的'大菱報仇。這是他自信又自尊的表現。

　　２、他是一個智勇雙全的人。他六十多歲了，深夜獨自一人出入蘆花蕩，神出鬼沒，不帶一枝槍，負責淀內淀外的聯系，這是他機智的表現。特別是他單身一人，設下計謀，痛打十多個鬼子，更是他有勇有謀的表現。

　　３、他是一個愛憎分明的人。他與小女孩無親無故，在護送中他與盡了力，但對小女孩的負傷，他是那樣的自責，這表現出的是對小女孩、對自己同胞的愛。而痛打鬼子則是體現了他對敵人的憎恨……

　　作者表現了這樣一位無名的老頭還有什么深意？

　　１、他沒有姓名，因為他代表著千千萬萬個與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。

　　２、作者在他身上體現出來的英雄品質，正是喻為中國人民是不可戰勝的，中華民族是堅強不屈的民族。

　　三、感受蘆花蕩的美景，體會景物描寫的作用

　　１、劃出全文景物描寫的語句，結合課文前的圖片，展開想象，用“這是一片＿＿＿＿的蘆花蕩”說出來。

　　２、這些景物描寫有什么作用？

　　使全文充滿了詩情畫意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強了抒情韻味的作用，藝術上是融情入景。

　　四、課外作業

　　閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進一步感受孫犁作品的特色。

初二語文教學設計14

　　教學目的：

　　1．學習文中細致的肖像描寫。

　　2．體會文章涉及深廣的人文背景。

　　教學重點、難點：

　　1．對托爾斯泰進行肖像描寫。

　　2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　教學過程：

　　（第四周星期二）

　　一、復習舊課

　　聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。

　　二、介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。

　　了解他思想變化和人生追求學生搜集有關資料，在班上交流。

　　列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰（1828～1910），19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有《安娜·卡列尼娜》、（戰爭與和平》、《復活》以及自傳體小說三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他作品還有《一個地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。他以自己漫長一生的辛勤創作，登上了當時歐洲批判現實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創作。《戰爭與和平》是他前期的創作總結。（安娜·卡列尼娜》代表他創作的第二個里程碑。（復活》是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

　　《戰爭與和平》以戰爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰爭的正義性質。

　　《安娜·卡列尼娜》交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發展的線索，通過這兩條情節線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的.變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

　　《復活》托爾斯泰在《復活》中，對地主資產階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

　　教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

　　三、探究活動

　　課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？聯系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化），與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸？學生討論、交流，鼓勵發表獨特的看法。

　　四、拓展訓練

　　教師向學生推薦羅曼·羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

　　五、小結

　　本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。

　　六、布置作業

　　1．研討與練習二。

　　2．選用課時作業優化設計。

　　七、課后記錄：

初二語文教學設計15

　　教學目標：

　　1、學習和掌握寫景的順序和方法(用不同的視角全方位、立體反映描寫對象)。

　　2、學習和掌握修辭方法的運用。

　　3、學習和掌握節奏急促的語言和句式變換的作用。

　　教學重點：

　　把握本文“移步換景”的寫法，獨特的語言風格，以及修辭方法、句式變換的運用。

　　教學難點：

　　學習從不同角度觀察事物的方法，體會文中反映出來的作者在紐約生活的心理狀態。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　從“9·11”事件導入，簡介紐約：

　　紐約是美國第一大城市和最大海港，聯合國總部所在地。位于紐約州東南哈得孫河口，瀕臨大西洋，有“美國的門戶”之稱。紐約市區人口732萬，加上連在一起的都市及衛星城市，人口約1809萬，為世界最大城市之一。面積約828平方公里。分曼哈頓、布魯克林、布朗克絲、昆斯和里士滿五個區。市中心在曼哈頓區，多摩天大樓，故紐約有“站著的城市”之稱。

　　華爾街，位于曼哈頓區南端，長500多米，集中了全美10家最大銀行中的6家總行，為美國金融帝國的象征。

　　百老匯大街，為娛樂場所集中地。市內還有許多博物館、美術館、圖書館、科研機構和藝術中心。

　　紐約是重要的`陸、海、空交通樞紐。地鐵四通八達。肯尼迪國際機場名揚全球。

　　美國的交通十分發達。公路網稠密，長達630萬公里，高速公路約7萬公里。70%公路網集中在北部。汽車保有量約1.7億輛，其中80%以上為小汽車。汽車在客運中占84%。

　　二、初讀課文，整體感知

　　學生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思考：

　　作者是從什么角度來描繪紐約的?

　　明確：看紐約，觀察視角有平視、俯視和仰視。

　　要求學生找出來并說說這樣寫的好處。

　　明確：人走在陰森森的峽谷之中(仰視)

　　俯首望去(俯視)

　　環顧四周(平視)

　　---------立體反映描寫對象。

　　三、細讀課文，進行分析

　　學生朗讀課文，體會文章反映出來的節奏和思想情感。思考并以四人為小組進行討論：

　　1、描寫景物，哪些段落用了靜態描寫?哪些段落用了動態描寫?試把相關語句勾畫出

　　來，并分析這樣寫的好處。

　　填寫下表

段落	描寫對象	原句	靜或動	這樣寫的好處
1	高樓大廈	人走在陰森森的峽谷之中……	靜	勾勒出紐約景物的輪廓，讓讀者比較完整清晰地看到客觀景物實況
2	帝國大廈和世貿中心上	俯首望去	靜
5	夜景	不知什么時候，暮色已從紐約的每個墻角每棵樹后鉆出	靜
2	颶風	萬里長風……無法站穩	動	風力之大，大廈之高
4	交通	乘電梯……按摩	動	將事物寫活，充分反映出紐約充滿活力和快速的生活節奏