[精品]初二語文教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的初二語文教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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初二語文教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教材分析】
《燈籠》是部編版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇自讀課文。本單元的單元目標(biāo)是品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，培養(yǎng)語感，積累語言材料;分析寫作方法，體會(huì)多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用;感知課文內(nèi)容，;理解其中民俗的價(jià)值和意義。《燈籠》寫于20世紀(jì)30年代，是一篇抒情散文。它以“燈籠”為話題，串聯(lián)起早年鄉(xiāng)村生活的諸多記憶，表現(xiàn)舊時(shí)的鄉(xiāng)村民風(fēng)民俗，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情;同時(shí)還以小見大，借“燈籠”這一形象表達(dá)了作者以天下為己任、愿為保衛(wèi)國家充當(dāng)“馬前卒”的意志和熱情。因此，在教學(xué)時(shí)還應(yīng)開放視野，盡力還原作品本身所具有的意蘊(yùn)，而不局限于民俗文化的探究。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解重點(diǎn)字詞。
2.了解作者自由的散文筆法，體會(huì)作者對(duì)往昔生活和家國天下所寄寓的復(fù)雜感情。
3.學(xué)習(xí)作者如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，品味作品富有表現(xiàn)力的語言，訓(xùn)練語感，積累詞語。
4、體會(huì)“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解重點(diǎn)字詞。
2.學(xué)習(xí)作者如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，品
味作品富有表現(xiàn)力的語言，訓(xùn)練語感，積累詞語。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、了解作者自由的散文筆法，體會(huì)作者對(duì)往昔生活和家國天下所寄寓的復(fù)雜感情。
2、體會(huì)“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1)初讀課文，了解課文;
2)課前利用各種途徑查閱書籍或上網(wǎng)查找，了解作者及
作品寫作背景。
2、教師課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件。
【教學(xué)方法】品味分析及合作探究法。以開放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過活動(dòng)、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體會(huì)“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵及作者的愛國情懷。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、謎語激趣，導(dǎo)入新課
1、教師：同學(xué)們，我們來看看下面的謎語，猜猜謎底是什么?
A、一個(gè)南瓜兩頭兒空，肚里開花放光明，有瓜沒葉兒高高掛，照得面前一片紅。 (打一物)
B、奇怪事情多，紙里包著火。(打一物)
C、千窟窿，萬窟窿，上下兩個(gè)大窟窿。(打一物)
D、一個(gè)壇子兩個(gè)口，里頭坐著紅小鬼。(打一物)
E、一個(gè)壇子兩個(gè)口，日里不走夜里走。(打一物)
F、竹將軍筑城自圍，紙將軍四面包圍，鐵將軍穿城而過，木將軍把守后門。(打一物)
G、墻里開花墻外紅，想去采花路不通，通得路來花又謝，
一場(chǎng)歡喜一場(chǎng)空。(打一物)
學(xué)生自由發(fā)言猜謎。
教師：沒錯(cuò)，這些謎語的謎底都是一樣的，就是“燈籠”。
2、教師：同學(xué)們，提起燈籠，你會(huì)想到什么呢?春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶?元宵節(jié)的游神燈會(huì)?還是宮廷戲中穿梭在紫禁城的點(diǎn)點(diǎn)燈火?
燈籠，在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征;但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，燈籠卻是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵罚休d著厚重的文化內(nèi)涵。手中燈籠點(diǎn)亮，指引人們返回溫暖的家中;村口紅燈高照，慰藉著孤行客“四面虛驚”的心;宅第紅燈高掛，則顯示著主人的地位和權(quán)勢(shì)。今天，我們一起走進(jìn)吳伯蕭的《燈籠》，去了解在那個(gè)特殊時(shí)期燈籠給作者留下了哪些難忘的記憶。
二、教學(xué)步驟
步驟一：了解傳統(tǒng)的“燈籠”文化，走近作者
1、燈籠文化
燈籠，又稱燈彩，是一種籠狀燈具。其外層多以細(xì)篾或鐵絲等制骨架，而蒙以紙或紗類等透明物，內(nèi)燃燈燭。供照明、裝飾或玩賞。起源于20xx多年前的西漢時(shí)期，每年的農(nóng)歷正月十五元宵節(jié)前后，人們都掛起象征團(tuán)圓意義的紅燈籠，來營造一種喜慶的氛圍。后來燈籠就成了中國人喜慶的象征。
經(jīng)過歷代繼承和發(fā)展，形成了豐富多彩的品種和高超的'工藝水平。從種類上分，有宮燈、紗燈、吊燈等等。從造型上分，有人物、山水、花鳥、龍鳳、魚蟲等等，除此之外還有專供人們賞玩的走馬燈。(多媒體課件展示燈籠圖片)
2、走近作者(學(xué)生分享查找到的內(nèi)容，教師進(jìn)行歸納小結(jié))
吳伯簫(1906—1982)原名熙成，字伯簫，山東萊蕪人。筆名曾有山屋、山蓀，都很少用。是我國當(dāng)代著名散文家和教育家。他的作品主要收集在《羽書》、《黑紅點(diǎn)》、《北極星》、《忘年》、《吳伯蕭散文集》中。代表作《記一輛紡車》《菜園小記》。
3、背景解讀(學(xué)生分享查找到的內(nèi)容，教師進(jìn)行歸納小結(jié))
1931年9月18日夜，日本侵略者發(fā)動(dòng)“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯蕭。然而，國民黨政府竟然采取的“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚、怒火中燒。骨鯁在喉，不吐不快，于是，他在從事教育工作的同時(shí)，堅(jiān)持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時(shí)期的散文，常常回蕩著愛國主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出。
步驟二：讀讀寫寫，積累語基
1、生字詞注音，掃除閱讀障礙
爭訟(sòng )領(lǐng)域(yù)斡旋(wò)靜穆(mù)
思慕(mù)悵惘(wǎng )鏘然(qiāng )褪色(tuì)
燎原(liáo)熙熙然(xī)暖融融(róng )
馬前卒(zú)焚身(fén)神龕(kān)霍驃姚(piāo)
2、解釋重點(diǎn)詞語。
爭訟：因爭論而訴訟。
領(lǐng)域：從事一種專門活動(dòng)或事業(yè)的范圍、部類或部門。
斡旋：調(diào)停調(diào)解。
靜穆：寂靜肅穆。
思慕：還念，追慕。
悵惘：因失意而心事重重;惆悵迷惘。
鏘然：形容金寶珠玉等聲音清脆。
褪色;顏色失去鮮艷，變得暗淡。
燎原：大火延燒原野。比喻勢(shì)態(tài)不可阻擋。
人情世故：為人處世的道理。
步驟三：整體感知，走進(jìn)文本
1、學(xué)生自由朗讀課文，并以小組為單位分組討論下面問題：
(1)課文以《燈籠》為題，寫的是什么時(shí)期的事?從哪些角度來抒寫作者關(guān)于燈籠的哪些記憶?
(2)作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表現(xiàn)燈籠對(duì)自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事件，作者這樣安排有何意義?
(3)文章結(jié)尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!”結(jié)合文章，分析并評(píng)價(jià)這段話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
(4)第1段敘寫了小時(shí)候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用?
2、師生共同探討完成上面問題。
(1)課文以《燈籠》為題，寫的是什么時(shí)期的事?從哪些角度來抒寫作者關(guān)于燈籠的哪些記憶?
明確：作者寫于20世紀(jì)30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從情感和文化兩個(gè)角度來抒寫燈籠。
情感上：挑著燈籠,迎回祖父，祖孫情篤;接過紗燈，上下燈學(xué)，母子情深;村頭掛燈，給孤行客以慰藉;元宵張燈，跟著龍燈跑個(gè)半夜，伴著小燈入夢(mèng)，綻放著飛揚(yáng)的青春;族姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對(duì)歲月滄桑的感慨。
文化上：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致;對(duì)宮燈的想象，體驗(yàn)的是深長的歷史況味。
(2)作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表現(xiàn)燈籠對(duì)自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事件，作者這樣安排有何意義?
明確：虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊，作者借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛國主義情懷，自回憶中超脫出來，表達(dá)悲壯激越的家國情懷，表現(xiàn)出自己要同時(shí)代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。
(3)文章結(jié)尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!”結(jié)合文章，分析并評(píng)價(jià)這段話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
明確：作者熱烈贊頌古代將領(lǐng)塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概，他們激發(fā)了作者的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，抗擊日寇。表達(dá)了作者對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來的期望。
(4)第1段敘寫了小時(shí)候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用?
明確：豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)，引起讀者的閱讀興趣;引出下文，為下文敘述喜愛燈籠作鋪墊。
步驟四：精讀課文深入理解
(1)結(jié)合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因是什么?
明確：①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對(duì)親人的感激之情;②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶;③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人;④記錄、傳承著家族歷史;⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。
(2)“燈籠”在課文起怎樣的作用?
明確：①起線索作用，串聯(lián)各個(gè)材料，所有的敘事都與“燈籠”有關(guān);②寄托著作者對(duì)故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親人的懷念，引發(fā)作者對(duì)國家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
步驟五：品味語言探究寫法
1、文章第2段中“燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是”一句可否換成“燈籠的緣結(jié)得太多了，我能記起很多這樣的往事”?為什么?
明確：不行。原句使用了比喻和擬人的修辭手法，將回憶的思緒比喻成一張網(wǎng)，把腦海里眾多的思緒說成是“擠”在一起。形象地表達(dá)出了“我”與“燈籠”之間結(jié)下的緣分之多，使表達(dá)顯得形象生動(dòng)，突出了“我”對(duì)燈籠的喜愛。而改句平凡，沒有新意。
2、第二段中“提起燈籠，就會(huì)想起……《司馬懿探山》”用了哪種修辭手法?有什么作用?
明確：排比。連用五個(gè)“想起”，將“我”由燈籠引起的一系列回憶娓娓道來，將“我”回憶中最美好的鄉(xiāng)村風(fēng)俗呈現(xiàn)在讀者眼前，令讀者感受到濃濃的生活氣息和真情實(shí)感。
3、請(qǐng)從修辭的角度欣賞下列句子，說說怎么體現(xiàn)“我”對(duì)燈籠的喜愛?
連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑著照路的燈籠。
明確：將“燈籠”的光與“太陽”的光、“月華”“繁星”的光相提并論，強(qiáng)調(diào)了“我”對(duì)“燈籠”的情有獨(dú)鐘。
4、本文運(yùn)用了散文的自由筆法，請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容作簡要分析。
明確：作者以“燈籠”為線索，順著自己的思緒，寫了夜晚挑燈接祖父、母親囑咐“我”上下燈學(xué)打燈籠、元宵節(jié)看燈猜謎、族姊遠(yuǎn)嫁看燈火、在紗燈上描宋體字燈回憶，以及由宮燈引發(fā)的聯(lián)想和塞外戰(zhàn)場(chǎng)上的燈籠，雖意緒紛繁，卻主題突出，形散神不散，表現(xiàn)了鄉(xiāng)情民俗和家國情懷，表達(dá)了燈籠對(duì)自己的重要意義。
步驟六：合作探究，拓展延伸
學(xué)生分小組討論，自由發(fā)言，教師作適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>
1、作者說“我愿就是那燈籠下的馬前卒”，你認(rèn)為這個(gè)“馬前卒”是否有明確的指向?
(提示：從寫作背景和文章結(jié)尾部分內(nèi)容來看，很可能與抗戰(zhàn)有關(guān)。)
2、課文第十段寫了“處境可憫”的漢獻(xiàn)帝，有無特殊的意味?
(提示：一個(gè)末代皇帝，國破家亡，暗示當(dāng)時(shí)中國面臨的險(xiǎn)惡處境。)
三、布置作業(yè)：
請(qǐng)針對(duì)“你認(rèn)為在霓虹燈閃耀的今天，燈籠還有存在的價(jià)值嗎?”這一問題，寫一篇不少于200字的小作文，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
教學(xué)反思
在這節(jié)課中，借助謎語導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上，學(xué)生互相討論探究的氛圍很熱烈。但現(xiàn)在的生活已經(jīng)無法完全的展現(xiàn)燈籠的傳統(tǒng)文化，所以學(xué)生對(duì)于作者借助燈籠表達(dá)的愛國情感難以完全理解。接下來的教學(xué)中將加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的教學(xué)。
初二語文教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1．了解舊時(shí)吆喝的內(nèi)容、種類、作用，把握文章的結(jié)構(gòu)
2．合作調(diào)查能力、搜集整理能力、表演能力等
過程與方法：
1．上集市搜集、調(diào)查、整理如今當(dāng)?shù)氐姆N種“吆喝”，研究其規(guī)律、特點(diǎn)及價(jià)值，探討其中包含的民風(fēng)民俗等
2．自學(xué)討論法、行動(dòng)法
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1．培養(yǎng)熱愛本土俗文化的情感。
2．歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)，為搶救工作做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．把握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者剪材組材的技巧。
2．品味語言，理解作者的內(nèi)心感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
開展語文活動(dòng)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的語文能力。
教學(xué)方法：
1．情景教學(xué)法。2．討論點(diǎn)撥法。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件、課文朗讀錄音、街頭吆喝錄音
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
教學(xué)要點(diǎn)：朗讀課文，積累字詞，整體感知文意；把握文章結(jié)構(gòu)，理清文章思路，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情；口語訓(xùn)練，揣摩描寫吆喝的語言，體會(huì)其濃郁的地方特色；體驗(yàn)與反思，記錄整理家鄉(xiāng)的吆喝聲，為拯救文化遺產(chǎn)做貢獻(xiàn)。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
同學(xué)們，一年四季，一天從早到晚，你聽到街上的吆喝聲了嗎？請(qǐng)大家模仿一下。（學(xué)生自由發(fā)言，表演）這是老師收集的吆喝聲，我們來聽聽，看誰學(xué)得最像，最有蘊(yùn)味。（教師播放街頭吆喝錄音帶，學(xué)生品評(píng)）
今天，我們學(xué)習(xí)的就是一篇專門介紹街頭巷尾經(jīng)常回蕩著的吆喝聲的文章，它就是著名記者、作家、文學(xué)翻譯家蕭乾先生的《吆喝》。
二、朗讀課文，整體感知文意
1、教師播放示范朗讀錄音，學(xué)生聽讀，初步感知文意。
教師提示一些字詞的讀音：
囿（ｙòｕ） 鈸（ｂō） 招徠（ｌáｉ） 鐵鉉（ｘｕáｎ）
餑薺（ｂí ｑí） 秫秸稈（shú jiē gǎn）
2．學(xué)生交流初讀課文的感受。
教師總結(jié)：本文介紹了舊北京街大街小巷各種吆喝聲。圍繞吆喝聲，介紹了吆喝聲所代表的經(jīng)營品種、介紹了各種吆喝聲的具體內(nèi)容、表現(xiàn)方式以及音韻節(jié)奏等。
三、合作探究，深入研讀，把握文章結(jié)構(gòu)，理解文意，體會(huì)作者的思想情感
1、學(xué)生精讀課文，對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，提出疑難問題。
2、就疑難問題小組成員展開討論，合作探究，共同解決。如有同學(xué)不能解答的疑問，以提交紙條的形式向老師提問。
3、教師總結(jié)歸納共性問題，并板示，全班共同討論解決。
學(xué)生可能提出的問題有：
（1）課文的`總體結(jié)構(gòu)是怎樣的？作者是如何介紹繁復(fù)多樣的吆喝聲的？
（2）為什么介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時(shí)主要介紹賣什么而很少介紹怎樣“吆喝”？這會(huì)給你什么樣的啟示？
（3）為什么“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝聲會(huì)嚇個(gè)馬趴？這一定是夸張嗎？
（4）全文流露了作者什么樣的思想感情？
學(xué)生自由發(fā)言，教師酌情點(diǎn)撥。
明確：（1）理清行文思路，劃分文章結(jié)構(gòu)時(shí)，一定要注意語段之間的銜接過渡語句，它們像路標(biāo)一樣，標(biāo)示作者的思路。閱讀時(shí)要搞清楚它們承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容。如本文銜接過渡的語句有：
①“囿于語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實(shí)，更值得一提的是聲樂部分——就是北京街頭各種商販的叫賣。”這一句很自然地將話題由北京商販運(yùn)用“樂器”招徠顧客轉(zhuǎn)到口頭叫賣，扣住了文章標(biāo)題“吆喝”。
②“可夜晚過的，并不都是賣吃食的。”從賣吃食的轉(zhuǎn)而談?wù)撊N夜間吆喝：唱話匣子、算卦盲人、乞丐。
③“四季叫賣的貨色自然都不同。”從“一日”轉(zhuǎn)到“一年”。
④“叫賣實(shí)際上就是一種口頭廣告。”是對(duì)吆喝的一種評(píng)論、概括。對(duì)吆喝的敘述介紹自此開始轉(zhuǎn)向?qū)汉鹊脑u(píng)價(jià)品析。
基于以上分析，課文的總體思路是這樣的：課文先從北京商販運(yùn)用“樂器”招徠顧客寫起，轉(zhuǎn)到口頭叫賣，第4段總領(lǐng)全文，“我小時(shí)候，一年四季不論刮風(fēng)下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個(gè)停”一句從兩個(gè)方面為全文立下了“主腦”。一是“從早到晚”，一是“一年四季”。按“從早到晚”的順序，作者介紹了“大清早賣早點(diǎn)的……然后是賣青菜和賣花的……白天就更熱鬧了……到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”。按“一年四季”的順序，作者介紹了“春、夏、秋、冬”四個(gè)季節(jié)各種不絕于耳的吆喝聲。最后，作者又介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容、聲調(diào)變化、音韻節(jié)奏，使讀者對(duì)這吆喝有了較為全面深入的理解。經(jīng)過作者的精心組織，紛紜雜亂的吆喝聲頓時(shí)“秩序井然”。
（2）在這一部分只介紹了“賣餛飩、賣硬面餑餑、算卦、乞討者、賣柿子、賣糖葫蘆等多種吆喝聲，其余的都只簡單介紹賣什么。因?yàn)楦鞣N吆喝實(shí)在太多，作者不可能也無必要一一介紹，只需交代出有哪些叫賣者，讀者自能體味到此起彼伏的叫賣聲。于是作者只是擇其要者加以簡介。同時(shí)在最后四段對(duì)種種吆喝聲做了一番歸類概括的工作。
從全文看，作者有較高的對(duì)材料加工裁剪的寫作功夫。如何合理介紹說明紛繁復(fù)雜的事物，本文為我們做出了示范。
（3）作者上文有交代“我怕聽那種忽高忽低的”，對(duì)賣荷葉糕的吆喝聲“特別害怕”，所以當(dāng)有人在背后突然發(fā)一聲喊，自然很可能會(huì)“嚇了個(gè)馬趴”。這樣寫也有一些幽默調(diào)侃的用意。“等我站起身來，他才用深厚的男低音唱出‘蕎麥皮耶’”一句就十分幽默風(fēng)趣。
（4）在緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，那種對(duì)往事的美好回憶，那種至今想來仍忍俊不禁的情態(tài)也流露在字里行間。
四、品讀課文，揣摩語言，體味作者的語言風(fēng)格
1、教師提示：本文是用地道的北京口語寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找?guī)桌屑?xì)品讀，體會(huì)其中的意味。
教師可就語音、語調(diào)、語速以及動(dòng)作談自己的認(rèn)識(shí)和看法。也可播放影視作品中有關(guān)吆喝的片斷供學(xué)生觀摩。
學(xué)生自由表演，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
教師也可選課文中的例子示范，如“餛飩喂——開鍋！”“硬面——餑餑”“行好的——老爺——太（哎）太——有那剩飯——剩菜——賞我點(diǎn)兒吃吧！”“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸”“鹵煮喂，炸豆腐喲”……
2、品味本文語言平易而又不乏生動(dòng)幽默的特點(diǎn)。
學(xué)生自選例品評(píng)。
如：“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業(yè)都拆開來，一樣樣地在你門前展銷”運(yùn)用生動(dòng)的比喻，形象再現(xiàn)了街頭的熱鬧。
“‘算靈卦！’我心想：‘怎么不先替你自己算算！’”幽默的語言寫出了兒童特有的心理。
“我對(duì)賣蛤蟆骨朵兒（蝌蚪）的最有好感，一是我買得起，花上一個(gè)制錢，就往碗里撈上十來只；二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們?cè)趺礇]在我肚子里變成青蛙！”風(fēng)趣的言語中透著小孩特有的頑皮和幼稚。
五、課堂小結(jié)，遷移拓展
同學(xué)們，聽馮驥才先生這么一介紹，還真讓我們咂摸出吆喝聲的一些味道來。吆喝是一種口頭文化，隨著時(shí)代的發(fā)展，這些聲音將被淹沒在都市的喧囂聲中，我們應(yīng)搶救這種具有獨(dú)特價(jià)值的傳統(tǒng)文化，請(qǐng)大家走出教室，走向社會(huì)，開展對(duì)街頭吆喝聲的調(diào)查記錄工作。然后對(duì)所搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。
調(diào)查方法，有問卷調(diào)查、訪問座談、查閱文獻(xiàn)、攝影錄像等。
以四人一組為宜，以論文的形式上報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果。
六、布置作業(yè)
1、把文章改寫成一個(gè)相聲腳本，然后在班內(nèi)表演。
2、課后搜集整理街頭吆喝聲，體味“吆喝”的韻味。
七、板書設(shè)計(jì)：
18．吆喝
從早到晚，一年四季——吆喝聲不絕
教學(xué)后記：學(xué)生能夠通過朗讀來品味文章字里行間所流露的對(duì)老北京的懷念之情。能感受到吆喝聲中的情趣意味。
初二語文教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文，了解課文內(nèi)容。
2、了解本文運(yùn)用的說明順序和說明方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生求真的科學(xué)精神以及提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、整體感知課文，了解課文內(nèi)容。
2、了解本文運(yùn)用的說明順序和說明方法。
三、教學(xué)對(duì)象及課時(shí)
初中二年級(jí)、一課時(shí)
四、教學(xué)手段
實(shí)物投影、學(xué)生自由討論發(fā)言、教師歸納講解
五、教學(xué)方法
激趣法
六、教學(xué)步驟
（一）課文導(dǎo)入
以“你知道有哪些瀕臨或已絕種的動(dòng)物”為話題切入課文。從學(xué)生的回答中引出如不是人類不注意保護(hù)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物則不會(huì)出現(xiàn)這些情況，那么問題既然出現(xiàn)，我們有什么方法可以挽救它呢？除了自身需要注意保護(hù)環(huán)境外，還能做的是什么呢？引出本文課題——《奇妙的克隆》。
（二）教師簡單介紹什么是克隆，學(xué)生閱讀課文，借助字典掃清閱讀障礙。
（三）轉(zhuǎn)入正文的學(xué)習(xí)，通過以下問題的解決，達(dá)到教學(xué)目的。（此處用實(shí)物投影展出問題）
形式：學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論，從文中找出答案，然后自由發(fā)言，教師加以歸納總結(jié)）
問題一：課文使用了四個(gè)小標(biāo)題有什么用？
答案：使全文內(nèi)容層次分明，條理清楚。
問題二：“克隆”是什么？其突出特點(diǎn)是什么？用了社么說明方法來說明？
答案：1、文中“凡此種種，就是無性繁殖”，作詮釋，舉例子
2、來自一個(gè)祖先，無性繁殖。
問題三：第二小節(jié)寫了許多實(shí)驗(yàn)，為什么要這樣安排材料？
答案：作者沒有按時(shí)間順序來介紹“克隆”實(shí)驗(yàn)，而是由兩條線索來組織材料的`。
問題四：“多利”羊的誕生有什么重大意義和影響？
答案：“多利”的誕生標(biāo)志著克隆研究取得新發(fā)展和重大突破。
問題五：文章第二部分與第三部分有什么關(guān)系？
答案：第二部分為第三部分寫克隆羊“多利”的誕生提供了科學(xué)基礎(chǔ)，做好了下文的鋪墊。
問題六：克隆技術(shù)能夠給人類帶來何種益處與弊端？
答案：益處：1.克隆可以有效地繁殖具有“高附加值”的牲畜。
2.克隆可以用來挽救珍稀動(dòng)物（適當(dāng)?shù)靥岢霏h(huán)保問題）
3.克隆對(duì)于治療人類疾病以及延長人類壽命具有重要意義。
弊端：作者并無沉浸在盲目的樂觀中，而是在結(jié)尾處提出關(guān)于“克隆”所牽涉的倫理問題。
（四）教師總結(jié)
克隆技術(shù)確實(shí)非常奇妙，它可以為人類帶來許多好處。不過，我們看待事物都要有一分為二的觀點(diǎn)，正如前面所說，克隆技術(shù)既給人類帶來益處，也會(huì)帶來不少弊端。因此人類在善用這項(xiàng)技術(shù)的同時(shí)，關(guān)鍵還是提高自己的環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們共同生存的環(huán)境，這才是最根本的解決之道
（五）板書設(shè)計(jì)
奇妙的克隆
談家楨
植物界的克隆 魚類
動(dòng)物界的克隆 兩棲類
哺乳類 “多利”的誕生
利與弊
（六）作業(yè)
回家仔細(xì)觀察一種動(dòng)物或植物，選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法有條理地介紹它的特征。
初二語文教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)方法
朗讀法、品味探究
教具準(zhǔn)備
課型
教讀課
教學(xué)內(nèi)容及分析
《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個(gè)背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。
預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、了解作者
作者 (1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州人, 、 、學(xué)者、 。《背影》是 散文。
2、給下列加點(diǎn)字注音
交卸（ ） 奔喪（ ） 橘子( ）
晶瑩（ ） 迂腐（ ） 瑣屑( ）
柵欄（ ） 差使（ ） 照看行李( ）
3、結(jié)合語境解釋下列詞語：
狼藉： 躊躇：
觸目傷懷： 蹣跚：
不能自己： 頹唐：
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解作者，掌握字詞。
2、有感情地朗讀課文，整體把握文章的內(nèi)容，理清思路。
3、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語言質(zhì)樸、動(dòng)人的特點(diǎn)。
4、深入體會(huì)文章表現(xiàn)的父子間的深情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，珍愛親情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、深入體會(huì)文章表現(xiàn)的父子間的深情
2、理解文章質(zhì)樸、動(dòng)人的語言
達(dá)標(biāo)檢 測(cè)
第一課時(shí)，見練習(xí)冊(cè)23頁1-6題
第二課時(shí)，見練習(xí)冊(cè) 25頁1-6題
教學(xué)難點(diǎn)
珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。
教學(xué)問題診斷分析
教 學(xué) 內(nèi) 容
教師活動(dòng)（呈現(xiàn)目標(biāo)、設(shè)疑 質(zhì)疑、啟發(fā)引領(lǐng)、適時(shí)點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、總結(jié)反饋）及為突破難點(diǎn)所作的知識(shí)儲(chǔ)備（備用題）
學(xué)生活動(dòng)（主動(dòng)參與、合作探究、展示提高、能力形成）
同組教師建議
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解作者，掌握字詞。
2、整 體把握文章的內(nèi)容，理清思路。
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)。
四、讀課文。
播放《背影》朗讀錄音，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的父子之情。
五、整體感知。
自讀 課文，回答下面問題（1— 4為搶答題）
1、 “我”與父親最后一次相見于什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?
明確： （二年前的冬天,徐州)
2. “我”與父親見面的背景如何？
明確：a、祖母死了
b、父親的差使也交卸了
3. 用一句話概括課文寫的主要事件？
明確：浦口車站送別兒子
4. 找出本文的行文線索？
明確： 背 影
5. 全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的？并依次劃分課
文結(jié)構(gòu)層次。
開篇設(shè)疑 惦記背影（思念父親） 1
回憶往事 悲涼氣氛（別時(shí)家境） 2-3
鋪墊背影（細(xì)心關(guān)照） 4-5
刻畫背影（望父買橘） 6
惜別背影（父子分手） 6
別后思念 再現(xiàn)背影（別后懷念） 7
6. 體會(huì)作者用“背影”做題目好在哪里？
a.具有代表性。
b.是作者感情的.觸發(fā)點(diǎn)和凝聚點(diǎn)
c.角度新穎，給作者留下了想象的空間；
d .符合當(dāng)時(shí)人物所處的特殊位
六、課堂小結(jié)。
第二課時(shí)
一、課前檢測(cè)
二、導(dǎo)入
三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語言質(zhì)樸、動(dòng)人的特點(diǎn)。
2、增進(jìn)與父母的溝通與交流，珍愛親情。
四、精讀賞析
在送行過程中，父親為兒子做了許多事，比如：親自送行，照看行李，講定價(jià)錢，
揀定座位…….其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？齊讀這一部分,學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法
明確：望父買橘最讓人感動(dòng)。
1、 請(qǐng)找出描寫父親外貌神態(tài)及動(dòng)作的句子讀一讀，并體會(huì)其中的含義。
明確：父親的穿戴： 黑、深青 （沉重的背影）
走路的姿勢(shì)： 蹣跚 （蹣跚的背影）
爬月臺(tái)的動(dòng)作：攀、縮、傾 （艱難的背影）
2、請(qǐng)找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會(huì)它所含的意思。
明確：不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>
我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。
我走了 ，到那邊來信！
進(jìn)去吧，里邊沒人。
（這些話含有著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）
6、 “感人心者，莫先乎情”，抒情散文貴在以情感人。文中有幾次作者的淚在悄悄地流，為什么？請(qǐng)找出來讀一讀
明確： a、悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母
b、感動(dòng)之淚：望親買橘
c 、惜別之淚: 父子離別
d、傷心之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩
五、、拓展延伸（寫作指導(dǎo)）
過渡：本文之所以膾炙人口，流傳至今，除卻作者洗練的文筆，細(xì)心的觀察，用心的感悟，還緣于作者獨(dú)特 的的選材構(gòu)思——截取法
1〉截取法：在記敘文中，截取事物最精彩、最動(dòng)人、最能反映其閃光瞬間而加以表現(xiàn)的選材方法，稱之為截取法。
六、課堂小結(jié)。
七、作業(yè)。（投影）
八、板書
初二語文教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會(huì)對(duì)比手法的作用；熟讀背誦課文。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容；通過多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣，并以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。
難點(diǎn)：理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）、激趣導(dǎo)入
（二）檢查預(yù)習(xí)
1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的讀音。
叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
2交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識(shí)。（教師依據(jù)情況補(bǔ)充）
（三）疏通課文文意
1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五讀法”，即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）
2、小組合作交流解決疑難點(diǎn)，不能解決的在全班交流時(shí)提出共同解決。
3、全班交流，教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。
第二課時(shí)
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（二）、整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問題：
(１)、本文主要寫了什么內(nèi)容？
(２)、作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
(３)、作者的.寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？
2、全班交流,明確:
(１)、本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君的殷切期望。
(２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。
無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。
為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
（３）、本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。是作者寫給馬君的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。
（三）、精讀研討（小組合作探究）
１、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
２、文中從幾個(gè)方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？ 作者為什么要寫這些呢？
３、找出課文中議論的句子，說說它的作用。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識(shí)。
（四）、體驗(yàn)與反思
引導(dǎo)學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，找出不足，提高認(rèn)識(shí)。
（五）、課堂總結(jié)
（六）、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。
（韋編三絕 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁偷光 畫荻教子）
板書設(shè)計(jì)：
送東陽馬生序
一、嗜學(xué)、力學(xué):
1.無書借書抄書──讀書┐
2.無師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教├──艱
3.求學(xué)過程艱苦──有得┘
二、善學(xué)、勤學(xué):（對(duì)比）──勤
三、寫序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。
初二語文教學(xué)設(shè)計(jì)6
目的要求：
1、整體感知，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情。
2、課文復(fù)述，進(jìn)一步理解父親形象的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)作者命題立意、通過故事情節(jié)展示人物的寫法。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛父親，尊重父親的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解“父親”這個(gè)中國農(nóng)民的典型形象的特點(diǎn)及其意義。
2、學(xué)習(xí)作者命題立意、組織材料的方法。
3、把握故事內(nèi)容，分析父親形象，理解作品的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)：
理解父親形象的意蘊(yùn)和組織材料的詳略安排。
教具準(zhǔn)備：U盤
教材分析：
《臺(tái)階》與本單元其他五篇不同，是小說，但也是敘事類作品，主要用敘述、描寫的表達(dá)方式。通過作者的描寫我們清楚地認(rèn)識(shí)到“父親”是一個(gè)普普通通的農(nóng)民，他具有農(nóng)民的樸實(shí)、淳樸、無私，而且敢于拼搏的精神。
小說是以父親的兒子為故事敘述者的，開頭寫父親如何力大無比，壯實(shí)如牛，篇末寫父親腰也閃了，連挑水也不能勝任了。父親終年辛勞，舍不得破費(fèi)一星半點(diǎn)，連洗腳也是一年才洗一回，父親這輩子過得多么艱難!小說深沉地響著時(shí)代的呼喚，億萬農(nóng)民的希望在于先進(jìn)生產(chǎn)力，以此迅速改變農(nóng)村落后面貌，結(jié)束老牛拉破車的日子。
故事圍繞“臺(tái)階”命題立意，組織材料，使造房這個(gè)一般性的題材有了側(cè)重點(diǎn)，有了特色，突出了父親對(duì)社會(huì)地位的追求，突出了父親希望受人尊重的思想性格。
教學(xué)過程：
第 一 課 時(shí)
課 型：新授。
方 法：自學(xué)指導(dǎo)。
過 程：
一、導(dǎo)入新課。
父親的故事是無聲的，父親用自己的行動(dòng)教育著孩子們，告訴我們什么是人生;告訴我們什么是生活;告訴我們應(yīng)該怎樣刻苦學(xué)習(xí)，拼搏奮進(jìn)，父親的一生可能是平凡的，平凡的讓我們不愿向他人談起，父親的一生可能是清貧的，讓我們無法在別人面前衣著炫耀，父親的一生也可能是默默無聞的，在眾人中父親可能普通的像一塊隨處可見的鵝卵石，可父親在你跌倒了時(shí)，他會(huì)扶起你來,教會(huì)你怎樣站立，在你困難時(shí)，鼓勵(lì)你勇敢的面對(duì)困難和挫折，在無言的大海中，讓我們分享了失敗與成功。所以父親是平凡的，又是偉大的。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇謳歌父親的文章：《臺(tái)階》。
二、檢查預(yù)習(xí)
識(shí)記字詞：
凹(āo) 凼(dàng) 門檻(kǎn) 涎(xián)水 揩(kai) 嘎(gā) 籌(chou)
劃黏(nián) 尷尬(gān gà) 撬(qiào) 微不足道 大庭廣眾
閱讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。
三、作者簡介： 李森祥(1956一 )：衢州人。1975年入伍，曾在嘉興軍分區(qū)某部工作，少校。1986年《煙雨樓》雜志發(fā)表處女作《半個(gè)月亮爬上來》后迅速成長。近年來發(fā)表小說頗多。
李森祥的小說以農(nóng)村、軍營兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動(dòng)的普通人尤其是農(nóng)民的質(zhì)樸形象。《小學(xué)老師》被《小說月報(bào)》等選載，獲1991年《小說月報(bào)》第四屆百花獎(jiǎng)、1990—1992浙江省優(yōu)秀文學(xué)獎(jiǎng)。
四、誦讀積累，整體感知。
1、學(xué)生快速自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
2、出示問題，整體感知。
①父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋?
“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。”父親不甘心低人一等，渴望受人尊重。望著人家高高的臺(tái)階，羨慕不已，他立下宏愿，也要造一棟有高臺(tái)階的新屋。
②父親怎樣造起一棟有高臺(tái)階的新屋?
他終年辛苦，準(zhǔn)備了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角錢一角錢的攢，終于蓋起了新屋。
③新屋造好了，父親怎么樣了?
父親坐在新臺(tái)階上感到十分不自在，人衰老了，累垮了。
4、故事的敘述線索是什么?(臺(tái)階)“文眼”是什么?(臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。)
五、情節(jié)復(fù)述，體會(huì)情感。
要求改用第三人稱，抓住能表現(xiàn)人物主要特點(diǎn)的情節(jié)復(fù)述。在復(fù)述的過程中注意刻畫人物的心理活動(dòng)。要口齒清楚，內(nèi)容連貫，并富于感情。復(fù)述之后可組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)遺漏的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。
六、小結(jié)。
父親是一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠(yuǎn)的生活目標(biāo)，他有愚公移山的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。
父親是一個(gè)老實(shí)厚道的農(nóng)民，他用誠實(shí)勞動(dòng)興家立業(yè)，不怕千辛萬苦，同時(shí)，父親身上有著中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑，當(dāng)新臺(tái)階造好后，他反而處處感到不對(duì)勁。不自在，并且不好意思坐上去。
第 二 課 時(shí)
課 型：新授。
方 法：自學(xué)指導(dǎo)。
過 程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
父親為什麼要造一棟有高臺(tái)階的新屋?
答：造新屋，當(dāng)然是為了改善居住條件，每個(gè)建筑物都有它的人文性，所以說，父親對(duì)臺(tái)階的要求，也就是對(duì)地位的要求。(其實(shí)，這和第一問是一道題。只是，大多數(shù)同學(xué)都不能很好的運(yùn)用聯(lián)想思維。這里補(bǔ)充一下關(guān)于馬斯羅的理論：人的需要層次——生理需要;安全需要;愛的需要;尊重需要;自我實(shí)現(xiàn)需要。
二、合作探究，研讀賞析。
設(shè)置問題情景一
小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映
社會(huì)生活的。下面我們思考討論一下，父親這一形象是怎樣塑造出來的。
(1)、從中國傳統(tǒng)的建筑物的文化底蘊(yùn)角度看：
傳統(tǒng)文化認(rèn)為：一、三、五、七、九是級(jí)別的象征，而一級(jí)是最低級(jí)別的象征，九級(jí)是最高級(jí)別的象征。所以民間百姓的門檻一般是三個(gè)臺(tái)階以圖吉利而且也是地位級(jí)別的寫照。再如“紫禁城”的建筑物有9999幢，標(biāo)志著最高皇權(quán)的象征。再如云南大學(xué)的臺(tái)階有97個(gè)，這表明是云南省的最高學(xué)俯。從這我們可看出：父親為什么把我家的臺(tái)階從三級(jí)升到九級(jí)的目的就不言而喻了。 (自立于受人尊重的行列。)
(2)、從人類需要層次論的角度分析：
美國心理學(xué)家馬斯洛提出人類需要層次有五個(gè)：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
“臺(tái)階高，主人的地位就相應(yīng)的高”。這篇小說著眼于臺(tái)階，寫父親對(duì)臺(tái)階的要求，就是對(duì)地位的要求，也就是說對(duì)尊重的.需要。父親為了贏得尊重，耗盡了他的畢生精力，奮斗了一生。從這里我們可以知道父親是怎樣的人呢?
(板書：非常要強(qiáng)的農(nóng)民，有志氣、不甘落后、有長遠(yuǎn)目標(biāo)、有移公移山和堅(jiān)忍不拔的毅力。)
(3)、從中華民族的傳統(tǒng)文化角度看：
課文中寫到父親為了建造一幢有臺(tái)階的房屋，他的確一點(diǎn)一滴的積累，一分一文積攢，起早貪黑，從早到晚，一年四季，七個(gè)月種田，四個(gè)月砍柴，半個(gè)月?lián)炻咽Ｏ掳朐逻^年、編草鞋。360天安排得非常緊湊。所以，我們可以知道：父親具有華夏炎黃子孫的優(yōu)良傳統(tǒng)——用誠實(shí)的勞動(dòng)興家立業(yè)、不怕千辛萬苦、拼命硬干、勤儉持家的美德。同時(shí)，父親身上有著中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑的品質(zhì)(因當(dāng)九級(jí)臺(tái)階造好后，他卻不好意思坐上去)。
課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象?父親的形象有什么特點(diǎn)?
立下造屋目標(biāo)，并為之付出長期艱辛的勞動(dòng)——勤勞、頑強(qiáng)
建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑
建成新屋累垮身體，不服老——倔強(qiáng)
小結(jié)歸納(只要言之有理即可)：
他是一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民，有志氣，不甘人后，希望受到別人尊重。
他是一個(gè)有著長遠(yuǎn)生活目標(biāo)的人，有愚公移山的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。
他是一個(gè)老實(shí)厚道的農(nóng)民，他用誠實(shí)的勞動(dòng)興家立業(yè)，不怕千辛萬苦。
他是一個(gè)謙卑的人，有著中國農(nóng)民所共有的謙卑的特點(diǎn)，當(dāng)九級(jí)臺(tái)階造好后，他卻不 好意思坐上去。
設(shè)置問題情景二：
作者為什么在老屋的三級(jí)青石板上用那么多筆墨?
這篇小說題為“臺(tái)階”，先在老屋的臺(tái)階上做文章有多方面作用。
1)寫三塊青石板的來歷，可以寫出當(dāng)年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時(shí)托石板閃了腰，前后就形成對(duì)比。
2)寫石板粗糙，可以暗示當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件更差。
3)寫“我”在臺(tái)階上跳上跳下，表明那時(shí)年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準(zhǔn)備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級(jí)，可見臺(tái)階低。寫父親在臺(tái)階的坐姿，又說明臺(tái)階低。
4)寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。
設(shè)置問題情景三：
為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺(tái)階反而寫得詳細(xì)?
詳略是由中心而定的，題目是“臺(tái)階”，所以主體工程可以略寫，造臺(tái)階則要詳寫。
三、語言品味，把握主題。
1、語言品味：
引導(dǎo)學(xué)生找出最受感動(dòng)和最能表現(xiàn)父親形象特點(diǎn)的語句，讀一讀，議一議。
例：
“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情?為什么不作心理描寫?
小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動(dòng)，只能以動(dòng)作、表情表現(xiàn)思想(以形寫神)，父親抽煙時(shí)專注地望著別人家高高的臺(tái)階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準(zhǔn)備，爭取能早日造起高臺(tái)階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。
為什么“回來時(shí)，一副若有所失的模樣”?這種心態(tài)怎么理解?
父親干了一輩子，勞動(dòng)就是生命，在他的精神世界中，勞動(dòng)是創(chuàng)造，勞動(dòng)有收獲，勞動(dòng)體現(xiàn)了自己的價(jià)值，一旦不能干活，就失去了這一切，所以感覺若有所失。
2、把握主題：
設(shè)問：這篇小說要告訴我們什么?
學(xué)生討論，教師歸納(只要言之有理即可)：
謳歌父親堅(jiān)忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。
熱切希望以先進(jìn)的生產(chǎn)力迅速改變農(nóng)村落后的精神面貌。
3、體會(huì)寫法：
請(qǐng)同學(xué)們整理收獲，體驗(yàn)學(xué)法。
討論歸納：個(gè)性化的描寫能突出人物的性格并突出文章的主題。
要注意詳略得當(dāng)。
要突出重點(diǎn)，圍繞中心選材。
把握閱讀小說的一般方法。
四、走進(jìn)“父親”，互動(dòng)釋疑。
1、走進(jìn)“父親”：
“父親”這一形象的典型意義是什么?作者對(duì)父親寄予了怎樣的思想感情?
小說塑造了發(fā)展中的中國農(nóng)村一個(gè)農(nóng)民的典型形象。他的血管里有我們民族拼命硬干、堅(jiān)忍不拔的精神，他身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)代表了新舊交替時(shí)期中國農(nóng)民的突出特征。同時(shí)，這一形象還告訴我們，農(nóng)民創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難困苦，根源在于經(jīng)濟(jì)落后。這篇小說深沉地響著時(shí)代的呼喚——億萬農(nóng)民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力，以此迅速改變農(nóng)村落后面貌，結(jié)束老牛拉破車的日子。
作者對(duì)父親的優(yōu)秀品質(zhì)表示敬仰和贊嘆;對(duì)父親身上的中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑表示同情;對(duì)改變農(nóng)村的面貌寄予希望。
2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。
五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。
1、總結(jié)存儲(chǔ)：
《臺(tái)階》圍繞“臺(tái)階”命題立意，組織材料，使建房這個(gè)一般性的題材有了側(cè)重點(diǎn)，有了特色，突出了父親對(duì)社會(huì)地位的追求，突出父親希望受人尊重的思想性格。 同時(shí)這篇小說，應(yīng)當(dāng)引起我們的深刻反思。改革開放使中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，農(nóng)民的思想也有了空前的進(jìn)步。但是，我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，三分之二的人口在農(nóng)村，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力還相對(duì)落后。農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民“三農(nóng)”問題，關(guān)系到我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全局。要全面實(shí)現(xiàn)小康，重點(diǎn)是農(nóng)村，難點(diǎn)是農(nóng)業(yè)，關(guān)鍵是農(nóng)民。我們有責(zé)任關(guān)注農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民問題，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2、課外延伸：
①完成課后“研討與練習(xí)”。
1、 第五段中：父親為何一年洗一次腳?為何洗了腳后覺得輕飄飄的，像踩在棉花上似的?
(提示：A、節(jié)約、儉樸;B、父親經(jīng)常在水凼洗而僅有一次在家里洗的緣故;C、父親一輩子從未享受他人服侍而內(nèi)心感到不安的緣故。)
2、 第13段最后一句說明了什么?
(提示：神態(tài)描寫——父親專注別人的高臺(tái)階，他羨慕、向往，謀劃如何加快準(zhǔn)備，爭取早日造好臺(tái)階，也讓人羨慕的神態(tài)。)
3、 第21段中為什么說父親露出尷尬的笑?
(提示：聯(lián)系上下文，說明父親具有謙卑、不驕的傳統(tǒng)的民族風(fēng)格。)
4、 第26段中為什么父親總覺得不對(duì)勁?
(提示：A、父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對(duì)勁，說明他的謙卑。B、臺(tái)低的陰影一時(shí)難以消除。)
5、 第29段中為什么說父親若有所失的模樣?
(提示：父親干了一輩子，在他的精神世界中，勞動(dòng)就是生命，勞動(dòng)是創(chuàng)造;勞動(dòng)有了收獲，才體現(xiàn)自己的價(jià)值。一日不干活，就失去了一切。所以說“若有所失”)
6、 第30段的含義?
(提示：神態(tài)描寫——比喻的手法，形象地寫出父親已老了，同時(shí)表達(dá)了我對(duì)父親勞碌終生而感到悲傷，進(jìn)一步為全文籠罩上一層凄涼、憂傷之情。)
六、作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)：
臺(tái)階
李森祥
心愿 準(zhǔn)備 建造 熬不住
臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高
要強(qiáng) 尊重 堅(jiān)韌 謙卑
初二語文教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1.通過有序地觀察，能依據(jù)設(shè)計(jì)的意圖，聯(lián)系生活實(shí)際想出辦法，并樂于與同學(xué)使用普通話進(jìn)行完整、清晰的交流;
2.通過本次口語交際，培育參與者合理想象，完整講述個(gè)人意見的能力，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽和樂于表達(dá)、善于交流的好習(xí)慣;
3.在發(fā)展語言的同時(shí)，使參與者樹立自我保護(hù)的意識(shí)，初步學(xué)會(huì)基本的自我保護(hù)、互動(dòng)交流的方法，懂得禮貌待人、有序應(yīng)對(duì)。
教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)認(rèn)真傾聽和樂于表達(dá)、善于交流的好習(xí)慣。
教學(xué)難點(diǎn)：通過有序地觀察，依據(jù)設(shè)計(jì)的意圖，聯(lián)系生活實(shí)際想出辦法，并樂于與同學(xué)使用普通話進(jìn)行完整、清晰的交流。
(總12、13課時(shí))
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)(1課時(shí)重在方法指導(dǎo)，2時(shí)學(xué)生完成口語交際)
教學(xué)方法：指導(dǎo)與訓(xùn)練結(jié)合課前準(zhǔn)備：自由分成學(xué)習(xí)小組，做好活動(dòng)計(jì)劃，分配小組成員交際任務(wù)，圍繞“應(yīng)對(duì)”的這個(gè)交際主題，做好本次口語交際。
教學(xué)步驟：
一、新課導(dǎo)入
據(jù)說，歌德在公園散步，遇見了一個(gè)傲慢的批評(píng)家，雙方在一條僅能容一人通過的小路里僵持著，批評(píng)家說：“我從不給蠢貨讓路。”結(jié)果，歌德說了什么呢?同學(xué)們猜一猜，試著想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景并回答。
(“我卻正好相反。”)如果是你們，會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)呢?
二、重點(diǎn)解讀
看課文明確：
應(yīng)對(duì)就是對(duì)別人所說的話語做出回應(yīng)，或?qū)e人提出的問題給予解答。廣義的應(yīng)對(duì)包括所有的聊天、問答、討論等，這里則主要指面對(duì)別人的調(diào)侃、質(zhì)疑、詰問、刁難時(shí)隨機(jī)應(yīng)變的話語能力。那么，怎樣才能做到隨機(jī)應(yīng)變、巧妙應(yīng)對(duì)呢?
1.準(zhǔn)確判斷對(duì)方的態(tài)度。是善意的玩笑、提問，還是惡意的`譏諷、挑釁?對(duì)方的態(tài)度不同，應(yīng)對(duì)的方式也應(yīng)有所不同。如果是善意的玩笑、誠懇的致歉，可報(bào)以善意的幽默、自嘲;如果是惡意的刁難和譏諷，就要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑o予有力的回應(yīng)，積極應(yīng)對(duì)，不給對(duì)方以可乘之機(jī)。
2.掌握一定的應(yīng)對(duì)技巧。特別是面對(duì)一些特殊場(chǎng)合，如國際交往、答記者問或其他正式場(chǎng)合的交流等，或者遇到一些故意的刁難，就要注意采用一定的應(yīng)對(duì)技巧。常用的應(yīng)對(duì)技巧有自嘲、歸謬、巧換概念、針鋒相對(duì)、轉(zhuǎn)換話題等。
三、研討練習(xí)
題一(課后一)：參考答案：1.針鋒相對(duì)2.歸謬3.自嘲
題二：在我們的生活當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)碰到別人有意的嘲諷。閱讀下面的情境，機(jī)智應(yīng)對(duì)。
一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意間看到總理桌子上有一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便用帶有幾分譏諷的口吻問道：“請(qǐng)問總理閣下，你們堂堂中國人，為什么還要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢?”很明顯，這位記者的本意是想挖苦嘲諷周總理：你們中國人怎么連好一點(diǎn)的鋼筆都不能生產(chǎn)，還要從我們美國進(jìn)口?周總理聽后，說了一席風(fēng)趣的話。美國記者一聽，頓時(shí)啞口無言，丟盡顏面。
面對(duì)美國記者的肆意嘲諷，周總理是如何風(fēng)趣沉著地作出應(yīng)對(duì)的呢?
參考答案：示例：談起這支鋼筆，說來話長。這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈(zèng)送給我的。
我無功受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個(gè)紀(jì)念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。
題三：機(jī)智幽默是活躍氣氛、化解矛盾、表達(dá)心意、聰明應(yīng)對(duì)的好法子。閱讀下面的情境，速為史臣曉嵐出主意，免遭乾隆帝的賜死。
有一天，乾隆想作弄一下紀(jì)曉嵐，問：“何畏忠孝?”
紀(jì)曉嵐隨口答：“君要臣死，臣不得不死;父要子亡，子不得不亡。謂之忠孝。”
乾隆接著說：“那我現(xiàn)在就要你去死。”
紀(jì)曉嵐一聽，知道自己上了乾隆的當(dāng)，就趕緊跑出去“尋死”。
過了很久，紀(jì)曉嵐?jié)M頭大汗跑了回來。
乾隆問：“你為什么不去死?”
聰明的紀(jì)曉嵐是如何回答乾隆的問話，從而逃脫一死的呢?
參考答案：示例：我跑到了江邊，剛想跳江自盡。這時(shí)，屈原過來了。他說我如果就這樣死了是對(duì)不起皇上的。當(dāng)年屈原投江自盡是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的皇上是一位昏君，而當(dāng)今的乾隆是一位難得的開明圣君，我這么一死會(huì)給皇上帶來罵名的。所以，我就回來了。
四、口語實(shí)踐：引導(dǎo)學(xué)生完成本課時(shí)相對(duì)應(yīng)練習(xí)(課后二)。
板書設(shè)計(jì)
首先要準(zhǔn)確判斷對(duì)方的態(tài)度
做好“應(yīng)對(duì)”要求{
其次要掌握一定的應(yīng)對(duì)技巧
初二語文教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教材依據(jù)：
本教學(xué)設(shè)計(jì)的《小石潭記》一課是八年級(jí)下冊(cè)第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。
二、設(shè)計(jì)思路：
1、教材分析：
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實(shí)則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛。
2、學(xué)情分析：
八年級(jí)學(xué)生已在七年級(jí)學(xué)習(xí)了十多篇文言詩文，在八年級(jí)又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的文言文，到第四個(gè)單元的文言文學(xué)習(xí)時(shí)已有一定的文言知識(shí)積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識(shí)初步讀懂課文，對(duì)文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、指導(dǎo)思想：
課堂上學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者。心理學(xué)研究也表明：一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘，因此本課的設(shè)計(jì)以趣味為導(dǎo)入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。
4、設(shè)計(jì)理念：
語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，本課的學(xué)習(xí)中通過營造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行朗讀競賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙，加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，最終養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識(shí)，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微的觀察、細(xì)致的描摹。
方法與途徑目標(biāo)：通過營造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
情感與評(píng)價(jià)目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。
現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用：使用多媒體課件。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
1、疏通文義;
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的'方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者寄情于山水的思想感情。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集資料、制作課件;
2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)：
(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。
(2)借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。
(3)整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。
(4)在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。
七、教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，請(qǐng)你暫時(shí)忘掉周圍的一切，讓我們伴著《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景，一邊展開想像的翅膀，漫步于青翠的山林間。看清亮透明的泉水歡快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來的清香;聽各種鳥兒啁啾婉轉(zhuǎn)的鳴叫;陽光透過樹隙，暖暖地照在你的身上……
美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥选＝裉煳覀儊淼降牡胤绞怯乐莸男∈叮莾涸翘拼膶W(xué)家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……
(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)幽深寧靜的意境，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，走近作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
(二)走近作者，了解背景
請(qǐng)學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。
柳宗元(773-819)，字子厚。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但遭到保守勢(shì)力的反對(duì)。革新運(yùn)動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力。通過對(duì)作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對(duì)難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。)
(三)整體感知、走近作品
1、教師示范朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們注意字音與斷句。
2、自讀課文，教師指導(dǎo)，要求：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮;讀出節(jié)奏，停頓正確;讀出語氣，讀出感情。
3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準(zhǔn)確時(shí)換下一位同學(xué)接著朗讀，教師不發(fā)表意見，請(qǐng)其他組來評(píng)價(jià)。
(設(shè)計(jì)意圖：誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)，教師通過示范朗讀和方法指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理進(jìn)行朗讀競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎(chǔ)。)
(四)小組合作，疏通文意
形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請(qǐng)小組的A、B、C、D類學(xué)生(異質(zhì)分組：按學(xué)生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類)進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。
(設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。新課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”
對(duì)于A、B、C、D四類學(xué)生教師要胸有成竹，在每次分配任務(wù)時(shí)可有不同的側(cè)重點(diǎn)，以便及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)的落實(shí)情況。學(xué)生互評(píng)的形式不僅能夠讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，而且能夠加強(qiáng)他們合作的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)在合作、互動(dòng)中完成知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)突破。)
(五)質(zhì)疑探究、抓住特點(diǎn)
1、投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：
(1)本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?
(2)小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)?作者是怎樣寫的?
2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評(píng)價(jià)并板書明確，并對(duì)第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句。
(設(shè)計(jì)意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對(duì)小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，這兩個(gè)問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。)
(六)品味文章，對(duì)話作者
1、精讀感悟，體會(huì)以景寫情的寫法
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對(duì)《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會(huì)有什么感受?
2、深入探究，走進(jìn)柳宗元
面對(duì)如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應(yīng)的語句)
(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“對(duì)作品中感人的情境，能說出自己的體驗(yàn)”，而且“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，通過對(duì)內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達(dá)成突破文章的難點(diǎn)的目標(biāo)。)
(七)暢談收獲、總結(jié)全文
教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲：
1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些方法?
2、通過對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解，你獲得了那些啟示?
教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。
(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并能結(jié)合生活進(jìn)行思考。)
(八)我做導(dǎo)游，介紹美景
選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。
請(qǐng)4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游(時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生)，評(píng)評(píng)誰的導(dǎo)演最棒。
(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。)
(九)課后回顧，舉一反三
1、根據(jù)寫作思路背誦課文;
2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。
(設(shè)計(jì)意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故設(shè)計(jì)第一題。設(shè)計(jì)第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)
附板書設(shè)計(jì)
板書在學(xué)生探究、討論的過程中逐步寫出。此板書設(shè)計(jì)將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來，能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感。
發(fā)現(xiàn)小石潭： 聞其聲 見其形
小
潭中景物：水清(側(cè)面描寫)寫小石潭美景
石
柳 魚樂(動(dòng)靜結(jié)合)寫魚兒活潑可愛
潭
宗 小潭源頭： 形象比喻 (寓情于景)
記
元 潭中氣氛： 幽靜 (凄神寒骨，悄愴幽邃)
同游之人 抒孤寂悲涼之情
八、教學(xué)反思：
本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點(diǎn)，設(shè)計(jì)中處處彰顯學(xué)生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評(píng)價(jià)，還是對(duì)話作者、暢談收獲、我做導(dǎo)游等環(huán)節(jié)，都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及由淺入深的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)中師生平等對(duì)話，共同探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。
從整個(gè)教學(xué)過程看，真正做到了學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師只是做了相應(yīng)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，同時(shí)激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。
語文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂內(nèi)，要注重課外的延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用，拓寬對(duì)文章的理解。本設(shè)計(jì)的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學(xué)的延伸，它將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，共同提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
初二語文教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目的：
1．學(xué)習(xí)文中細(xì)致的肖像描寫。
2．體會(huì)文章涉及深廣的人文背景。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．對(duì)托爾斯泰進(jìn)行肖像描寫。
2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。
教學(xué)過程：
（第四周星期二）
一、復(fù)習(xí)舊課
聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。
二、介紹有關(guān)托爾斯泰的生平傳記和作品。
了解他思想變化和人生追求學(xué)生搜集有關(guān)資料，在班上交流。
列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰（1828～1910），19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國最偉大的文學(xué)家，也是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一，他的文學(xué)作品在世界文學(xué)中占有第一流的地位。代表作有《安娜·卡列尼娜》、（戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》以及自傳體小說三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他作品還有《一個(gè)地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當(dāng)時(shí)歐洲批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進(jìn)行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學(xué)創(chuàng)作。《戰(zhàn)爭與和平》是他前期的創(chuàng)作總結(jié)。（安娜·卡列尼娜》代表他創(chuàng)作的第二個(gè)里程碑。（復(fù)活》是他長期思想探索的藝術(shù)總結(jié)，是他對(duì)俄國地主資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。
《戰(zhàn)爭與和平》以戰(zhàn)爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀(jì)最初15年的俄國歷史，描繪了各個(gè)階級(jí)的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動(dòng)歷史的'決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭的正義性質(zhì)。
《安娜·卡列尼娜》交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會(huì)出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過這兩條情節(jié)線索，小說不僅形象地反映了俄國社會(huì)的變動(dòng)，同時(shí)也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。
《復(fù)活》托爾斯泰在《復(fù)活》中，對(duì)地主資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)進(jìn)行了尖銳無比的批判，表達(dá)了他對(duì)國家、教會(huì)、土地私有制和資本主義的看法。他以強(qiáng)烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來的深重災(zāi)難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。
教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。
三、探究活動(dòng)
課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？聯(lián)系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化），與同學(xué)討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸？學(xué)生討論、交流，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特的看法。
四、拓展訓(xùn)練
教師向?qū)W生推薦羅曼·羅蘭《名人傳》一書，讓學(xué)生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。
五、小結(jié)
本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨(dú)立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級(jí)大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學(xué)習(xí)這篇課文，我們猶如與兩位大師對(duì)話交談，悉心品味，自然能體會(huì)到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。
六、布置作業(yè)
1．研討與練習(xí)二。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
七、課后記錄：
初二語文教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、導(dǎo)入新課：
期中考試我們班有位同學(xué)寫了篇作文，題目是“我欣賞農(nóng)民工”。他寫了“10月23日南昌農(nóng)民工抬車救人”這件事，突出了農(nóng)民工“總不能見死不救”的信念。表達(dá)了這位同學(xué)對(duì)于善良的農(nóng)民工的敬意和熱愛。小小年紀(jì)他便懂得尊重生活中所有值得尊重的人，用一顆善良的心去發(fā)現(xiàn)一顆顆金子般的心，讓我們?yōu)樗恼啤６骷覘罱{關(guān)注的同樣是一位只有姓、沒有名的普通人，為什么呢?今天，讓我們一起走近楊絳，了解老王。(板書課題)
(1)解題
1、作者簡介(ppt演示)
2、寫作背景(ppt演示)
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、整體把握本文內(nèi)容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”;
2、體會(huì)作者一家的善良，學(xué)會(huì)以善良對(duì)待善良，關(guān)愛弱者;
3、品味文章語言的深意。
三、字詞和釋義（ppt展示）——齊聲朗讀2遍
四、整體感知
1、速讀課文，思考下列3個(gè)問題：
(1)老王是怎樣的一個(gè)人?(文章從哪兩個(gè)方面來對(duì)老王進(jìn)行刻畫?)——苦、善
(2)別人是怎樣對(duì)待老王的?
(3)你認(rèn)為作者是怎樣的一個(gè)人?
2、分段朗讀，歸納段意
(1—4)(5—7)(8—22)
五、研討探究：
1、研討老王之“苦”
(1)精讀課文1—4自然段，學(xué)習(xí)明確文中交待了老王的哪些情況?
課文第1自然段：交代了老王的職業(yè)————謀生手段
課文第2自然段：交代了老王的家庭情況————孤苦無依
課文第3自然段：交代了老王的身體狀況————生理缺陷
課文第4自然段：交代了老王的居住條件————生活條件。
(2)老王僅靠一輛破舊的三輪車單干勉強(qiáng)謀生，生理的缺陷對(duì)他偷蹬三輪車謀生無疑是雪上加霜，困難重重，由于老王收入少，所以居住條件極差，這些寫的是老王生活之“苦‘。
(3)課文第3自然段寫老王的生理殘疾，還介紹了人們對(duì)老王的態(tài)度。別人如何對(duì)待老王?
(4)老王除在生活上“艱苦”外，還在精神上“凄苦”。我們說，老王是一個(gè)苦的人。
2、研討老王之“善”
(1)朗讀讀課文5——22自然段，思考下列問題：
①作者記敘了與老王交往中的哪幾件事?這幾件事說明老王品質(zhì)(為人)如何?(填下表)
事件老王的品質(zhì)
②老王所做的哪一件事最令你感動(dòng)?為什么?
通過這三件事充分體現(xiàn)老王心好，老實(shí)厚道，有善心，關(guān)心人，知恩圖報(bào)等特點(diǎn)，說明老王做人的道德良心，是極其純樸善良的。
③最能打動(dòng)你的片段是什么，為什么?
老王“臨死前送雞蛋、送香油”知恩圖報(bào)，臨死也要去謝謝好心人，最能體現(xiàn)老王心地善良，最能令人感動(dòng)。
作者是怎樣表現(xiàn)這一片段的，用了什么描寫方法?
——肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語言……
3、梳理“我”一家之善，領(lǐng)悟文本思想感情
問題一：老王之所以在離世前的一天還抱病來到作者家里送來香油、雞蛋表示感謝，說明作者一家對(duì)老王的'關(guān)照，老王至死不忘。通讀全文，思考作者一家人對(duì)老王的“善”主要體現(xiàn)在哪些方面?(按照課文順序概括回答)
①②③④⑤
問題二：老王死后，作者認(rèn)為自己對(duì)老王關(guān)愛夠了沒有?作者是怎樣的心情?
同情和憐憫。對(duì)他的關(guān)愛不夠和自己無力改善老王的境遇感到愧怍，呼吁關(guān)愛不幸人。
“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”怎樣理解?在文中起什么作用?
問題三：作者為什么能夠那么關(guān)心老王?
1)最主要的是平等觀念。在作者眼中，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運(yùn)與不幸造成的差別(包括了天賦條件、成長條件、生理?xiàng)l件)。得出感悟：幸運(yùn)者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任，沒有歧視不幸者的理由。——有平等意識(shí)，才會(huì)有平等對(duì)話，作者才會(huì)對(duì)人家上門來“沒請(qǐng)他坐坐喝口茶水”而感到抱歉。
2)人道主義精神。要求社會(huì)關(guān)心個(gè)人，同情個(gè)人，尊重個(gè)人對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)，尊重人格，維護(hù)社會(huì)成員的基本權(quán)利，并促進(jìn)全體勞動(dòng)者的全面發(fā)展。作者一家對(duì)老王是懷有這種精神的。——“老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者總是感覺愧于這個(gè)不幸者，總覺得在他生前，對(duì)他關(guān)愛不夠。”
六、品讀精短，換位體驗(yàn)
教師提示：老王與“我”一家的交往正體現(xiàn)了“以善良去體察善良”。用心閱讀“老王送蛋、送香油”這一片段，請(qǐng)同學(xué)們換位體驗(yàn)。
①假設(shè)你是作者“我”，生命垂危的老王給你送蛋時(shí)，你會(huì)怎么做?
②試揣測(cè)“我付錢給老王”時(shí)老王的心理：楊先生那樣對(duì)我，我會(huì)怎么想?
七、品味語言
楊絳女士的文學(xué)語言樸素本色，卻靈氣飛揚(yáng)，別有韻味。比較下邊每組兩個(gè)句子，聯(lián)系上下文，說說表達(dá)效果最好的是哪一句，為什么?
①②③
八、關(guān)注我們周圍的“老王”，不要有旁觀者效應(yīng)和從眾心理，善待他人。
九、作業(yè)布置
仿句練習(xí)：愛心是……
初二語文教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、導(dǎo)入新課
鳥兒是大自然的精靈，它們用美妙的歌聲和優(yōu)美的姿態(tài)給人類帶來了很多歡樂。還記得小時(shí)候每天都是伴著清脆的鳥鳴聲起床的，那時(shí)候真是“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。如果你們家忽然飛進(jìn)了一只小鳥，你將如何對(duì)待它？現(xiàn)在，有一只受傷的鴿子飛進(jìn)了一戶人家的陽臺(tái)，引起了一對(duì)父子的關(guān)注，今天讓我們一同來體驗(yàn)他們的這段心路歷程。（出示課件標(biāo)題、作者）
二、整體感知
1、為了使大家更流暢地朗讀，我們先一起學(xué)習(xí)下本文的生字詞。（出示生字及拼音）
鱗次櫛比zhì 倏然 shū 翹望qiáo 喧囂xuānxiāo 悖論bèi
自給自足jǐ 蹣跚pán shān 溫馨 xīn 龜裂 jūn 恬淡tián
2、速讀課文，思考：
（1）用自己的話概括課文內(nèi)容。概括示例：本文敘說了作者因一只鴿子的飛來而考慮封不封陽臺(tái)的事情，并由此產(chǎn)生了一些聯(lián)想，對(duì)人與自然的關(guān)系作出了自己的見解，呼吁人類要與自然和諧相處。
（2）圍繞是否“封陽臺(tái)”，“我”的態(tài)度有哪些變化？原因是什么？
要封陽臺(tái)——封陽臺(tái)嗎？——先不封陽臺(tái)
三、研讀課文
1、作者為什么“明天要封陽臺(tái)”？（阻隔住城市的喧囂，開辟出一塊活動(dòng)的空間……）
的確，對(duì)于很多人來說，如今滿眼的高樓和變換的霓紅燈已經(jīng)擋住了人們對(duì)大自然的向往。（板書：阻隔、開辟）
2、這六個(gè)字單獨(dú)成段，可以看出全家對(duì)這個(gè)決定的態(tài)度如何？（堅(jiān)決）
3、看來這是一件深思熟慮的想法，家人已為封陽臺(tái)做好了準(zhǔn)備。可既然已決定，為何作者又動(dòng)搖決定了呢？是什么讓他改變主意的？（板書：鴿子飛來）
作者看到了一只什么樣的鴿子？你認(rèn)為在對(duì)鴿子的描寫中哪個(gè)詞最令你怦然心動(dòng)？（理解“驚恐”“蜷縮”的含義）為什么害怕？人類打傷它了。它要傷害人類嗎？在我們眼里，鴿子是和平的象征，是一種善鳥，而人類卻毫無顧忌地打傷它，就為了一頓野味。
4、面對(duì)鴿子的到來，兒子是什么樣的表現(xiàn)？見到一只普通的小動(dòng)物為何會(huì)感到“驚喜”？（因?yàn)楹苌倏吹剑靶缕娴氖澜纭?/p>
都市里是一直都看不到這些大自然的可愛生命嗎？你能聯(lián)系文中的一些語句說說嗎？（第11節(jié)）師：看來城市的.發(fā)展讓我們遠(yuǎn)離了自然，那些美好的回憶只能屬于昨天。兒子又為什么憂慮呢？（純真善良的童心，擔(dān)心少了玩伴……）
5、鴿子不僅讓兒子產(chǎn)生了擔(dān)心，也激發(fā)了作者的同情之心。他的內(nèi)心深處特別希望鴿子能多逗留一些時(shí)日。與此同時(shí)，作者聯(lián)想到了什么？
（1）馮至的詩句。指名一生配樂朗誦。教師指導(dǎo)讀詩時(shí)要注意詩句的停頓、節(jié)奏。教師范讀。再指名朗讀。 你能用一個(gè)詞形容這幅畫面嗎？（安詳、靜謐、美麗、平和、溫馨……）
師：是啊，多么詩情畫意啊！可這么美麗、安寧、溫馨而神奇的境界如今在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中已難能可尋，只能出現(xiàn)在詩中了。詩句中“迷離的故鄉(xiāng)”指什么？師總評(píng)：馮至的詩句也體現(xiàn)了作者內(nèi)心的渴望：人能與自然和諧相處，人不能丟失“迷離的故鄉(xiāng)”。這表明作者已不是從鴿子的角度而是從人的角度來考慮問題。
（2）作者還聯(lián)想到了什么？人與自然的關(guān)系。
（3）還聯(lián)想到了什么？一次與草原的親密接觸。草原景色如何？指名一生回答。這樣的地方讓你們心馳神往嗎？女生齊讀描寫草原的部分。遠(yuǎn)離都市的他們來到草原看到大自然的美景有著怎樣的心情？（激動(dòng)、心曠神怡、親切……）師總評(píng)：作者投入到大自然懷抱時(shí)的那份喜悅與激動(dòng)不言而喻，大自然真是上蒼賜予我們最好的伙伴。
（4）作者又聯(lián)想到了什么？人與自然的不和諧相處的情景。（10、12節(jié)）
自由朗讀，追問：你讀出了作者怎樣的心情？（心痛，氣憤，希望，期盼……）跟蹤指名朗讀。讓我們帶著心痛、氣憤、希望與期盼再一齊感受一下這兩組排比。
師：這些議論句強(qiáng)烈地表達(dá)了作者內(nèi)心的感受，似一幅幅畫面出現(xiàn)在我們眼前，讓我們觸目驚心。你瞧：那墜地的飛鳥，那被囚的珍禽，那咆哮的洪峰，那濫伐的森林，那龜裂的農(nóng)田……無一不在向我們哭訴著。 這些思緒由鴿子帶來，這只鴿子，作者覺得它分明是……（大自然派來的一位使者），正好呼應(yīng)了前文的馮至詩句，它來自……（神的身旁），它仿佛在向作者傾吐，也仿佛在向我們所有人呼吁：板書：請(qǐng)人類與自然和諧相處。人類能總以自然的征服者自居嗎？不能，因?yàn)椤?/p>
（5）作者最后做了一個(gè)決定：（先不封陽臺(tái)）（將“先”加粗點(diǎn)）從這個(gè)“先”字你看出什么？暫時(shí)不封，先保護(hù)鴿子。作者并沒有給予我們最終的答復(fù)，但我們知道，他會(huì)進(jìn)一步思考，去尋找更好的方法。（板書：尋找方法）作者的這個(gè)決定不禁讓我們明白：如果發(fā)展和保護(hù)環(huán)境暫時(shí)不能保持平衡，如何在發(fā)展和保護(hù)環(huán)境兩者中權(quán)衡？（先不發(fā)展，保護(hù)環(huán)境為重）
作者寫這篇文章時(shí)是上個(gè)世紀(jì)90年代，又過了這么多年了，我們現(xiàn)在有沒有尋找到好方法，在兩者中找到一個(gè)平衡點(diǎn)呢？能不能既發(fā)展又保護(hù)環(huán)境呢？引出科學(xué)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。
四、拓展探究
本文敘說了“我”家決定先不封陽臺(tái)的事情，并對(duì)人與自然的正確關(guān)系作出了議論，發(fā)表了人應(yīng)與自然和諧相處的見解。這種即事說理，夾敘夾議（板書：敘事議論）的寫作方法值得我們學(xué)習(xí)。我們不但要善于觀察生活中的現(xiàn)象，而且要學(xué)會(huì)對(duì)這些事進(jìn)行思考，發(fā)表自己的看法。
1、你還看到哪些破壞自然的現(xiàn)象？描述出來，并說出自己的看法。
2、對(duì)于發(fā)展和保護(hù)自然，你的觀點(diǎn)如何？讀了本文，你有什么新的認(rèn)識(shí)？
林立的高樓分割了蔚藍(lán)的天空，紛亂的腳步踩碎了寧靜的夢(mèng)境，漫天的塵埃污染了清新的空氣。那大片的森林無聲的消失，那無家可歸的大雁撕心裂肺……聽，環(huán)境在哭泣？它的眼淚可以淹沒一切，失去的不會(huì)再給予，明天的明天，我們還擁有什么……
五、布置作業(yè)
1、你還看到哪些破壞自然的現(xiàn)象？描述出來，并說出自己的看法。
2、對(duì)于發(fā)展和保護(hù)自然，你的觀點(diǎn)如何？讀了本文，你有什么新的認(rèn)識(shí)？
初二語文教學(xué)設(shè)計(jì)12
教材分析：
《橋之美》是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文，與一般規(guī)范的說明文不同，在列舉一些具體的事例時(shí)，作者并不是用科學(xué)平實(shí)的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。文章以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
掌握本文生字詞語，了解文章內(nèi)容。
2、過程與方法目標(biāo)：
A、學(xué)習(xí)說明中融合描寫以使文章生動(dòng)的表達(dá)方式。
B、體會(huì)本文語言古樸典雅、優(yōu)美生動(dòng)的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
積累有關(guān)橋的常識(shí)，審美的一般常識(shí)，提高藝術(shù)欣賞水平。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)說明中融合描寫以使文章生動(dòng)的表達(dá)方式。
學(xué)情分析：
學(xué)生初步掌握了說明文的一些知識(shí)，需要進(jìn)一步熟練鞏固。同時(shí)對(duì)描寫抒情在解說過程中的作用要仔細(xì)領(lǐng)會(huì)。
教法及學(xué)法：
自主學(xué)習(xí)，合作探究。有感情的朗讀。搜集信息，篩選資料，積累。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集各種橋的圖片及資料。
教師準(zhǔn)備：
錄音機(jī)。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。
（一）鋼琴曲《秋日私語》為背景音樂。
同學(xué)們，上一節(jié)課我們領(lǐng)略了我國石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)，那么橋的美都在哪里呢？這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)著名畫家吳冠中的《橋之美》。
（二）出示本課的教學(xué)目標(biāo)。
（三）檢查預(yù)習(xí)情況：
1、本文作者：
2、給加點(diǎn)的字注音：
點(diǎn)綴（）駐（）足和諧（）煞（）它風(fēng)景前瞻（）后顧險(xiǎn)峻（）
3、解釋詞語：
銷魂：形容極度悲傷愁苦或極度的歡樂。
史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。
失之毫厘，差之千里：開始稍微差一點(diǎn)兒，而結(jié)果造成的誤差或錯(cuò)誤極大。
二、初讀課文，整體感知。
播放課文錄音，讓學(xué)生在聽讀的基礎(chǔ)上初步了解文章的大概內(nèi)容及思路。教師提出以下問題：
1、作者看來，橋的美在何處？你對(duì)此有何感想，從中受到怎樣的啟發(fā)？
提示：作者并不著眼于從橋自身的結(jié)構(gòu)來欣賞橋之美，更著迷于橋在不同環(huán)境中所起的多種多樣的形式作用。啟發(fā)是讓學(xué)生生發(fā)開去，談自己的看法。
2、學(xué)生拿出準(zhǔn)備的橋的照片，說一說自己所看到的橋美在哪里。
從你自身感覺到的角度，自由的表達(dá)。
三、精讀課文，深入探究。
（一）教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落——第四段，采用小組齊讀、男女分讀等形式，討論回答以下問題：
1、本段為了說橋的構(gòu)圖之美，分別列舉了哪些類型的橋梁？（鳥鎮(zhèn)的石橋、江南鄉(xiāng)間的石橋、橫跨湖面的長橋、多孔橋、風(fēng)雨橋）
2、本段運(yùn)用了那些說明方法？（列數(shù)字、舉例子、摹狀貌。）
3、本段文字說明的主要內(nèi)容是什么？（各種形式的橋在不同環(huán)境中的形式和作用）
（二）本文用了大量的描寫以使文章生動(dòng)，試分析下列描寫的好處：
1、茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次“深呼吸”，透了一只舒暢的氣。（其實(shí)，葦從不會(huì)“發(fā)悶”，也不會(huì)“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體）
2、早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)拢擦町嫾忆N魂。（楊柳浮橋是江南常見的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛反綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩中景物之間的.反差與對(duì)比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆笔撬稳肆赖拿洌菑?qiáng)調(diào)細(xì)柳與石橋構(gòu)成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要?jiǎng)e的東西來烘托了）
3、無論木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂曲。（這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯(cuò)，同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個(gè)整體）
4、田野無聲，畫家們愛于無聲處聽橋之歌聲，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。（橋的美就是對(duì)橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的旋律，這吸引著畫家追尋著橋的身影。）
學(xué)生分組討論，分析，互相交流。選出代表，交流發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
四、質(zhì)疑問難。
學(xué)生就課文內(nèi)容提出相關(guān)的問題，共同合作，分析，討論，研究，解決這些問題。有疑問的，可在全班級(jí)展開討論。教師肯定鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的積極性，必要時(shí)給予合理的點(diǎn)撥。
五、拓展延伸。
仿照本文的寫法，介紹自己家鄉(xiāng)的一處景致。本文以畫家的眼光，以優(yōu)美的筆調(diào)寫出了橋的美，又在作者的筆下知道了橋的知識(shí)。請(qǐng)同學(xué)從具體的角度談一下你學(xué)了本課的收獲。學(xué)生五至六人發(fā)言交流。教師肯定學(xué)生的表現(xiàn)。
六、課堂總結(jié)：
學(xué)生總結(jié)本課的收獲；教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
七、布置作業(yè)
運(yùn)用比喻和擬人的修辭方法擴(kuò)展下面的句子，使其內(nèi)容更具體、更形象、更生動(dòng)。
原句：白云漂浮在天空。
擴(kuò)展句：
八、板書設(shè)計(jì)：
橋之美
吳冠中
各不相同的形式作用——不同的美學(xué)效果
橋之美
普遍具有的形式作用——聯(lián)系形象的重疊與交錯(cuò)
初二語文教學(xué)設(shè)計(jì)13
【目標(biāo)導(dǎo)航】
1.能夠理解合理安排說明順序的含義及作用。
2.說明事物時(shí)能根據(jù)說明的目的和對(duì)象合理安排說明順序。
3.語言表達(dá)講究分寸，用語準(zhǔn)確，并力求多樣化。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【課時(shí)分配】
建議第一課時(shí)進(jìn)行作文指導(dǎo)與寫作，第二課時(shí)進(jìn)行批改、評(píng)講、修改。
【課前自主學(xué)習(xí)】
一、你有自己特別熟悉、喜歡的小天地吧?比如，你自己的房間，你在教室里的座位，校園里的某個(gè)角落……以《我的小天地》為題，寫一個(gè)片段，向別人介紹它。不少于200字。
二、智能手機(jī)、平板電腦、電視機(jī)頂盒、無線路由器……我們生活中的科技新產(chǎn)品層出不窮。選擇一種產(chǎn)品，寫一篇文章，介紹它的功能和使用方法。不少于600字。
三、你生活在城市還是農(nóng)村?這幾年來，你覺得周圍的環(huán)境有哪些變化?原因是什么?以“我周圍的環(huán)境”為話題，寫一篇事理說明文，題目自擬。不少于600字。
【新課導(dǎo)入】
在我們的日常生活中，順序很重要。先做什么?后做什么?如果安排得當(dāng)，往往能取得事半功倍的效果。同樣，在寫作中，當(dāng)我們要把一個(gè)事物的外觀、結(jié)構(gòu)、布局寫清楚，要把一件事情的來龍去脈寫得詳細(xì)又不累贅，或者是要說明事物的制作過程時(shí)，我們必須要考慮的一點(diǎn)就是如何合理地安排說明的順序。
【寫作要求】
1.確定說明對(duì)象后，先考慮寫哪些內(nèi)容，再選擇合適的說明順序，注意準(zhǔn)確使用方位詞。
2.介紹產(chǎn)品時(shí)可以設(shè)想一個(gè)特定的受眾，盡量用他能夠理解的話語進(jìn)行說明，也可采用問答的形式組織全文。
3.寫事理說明文，要明確說明對(duì)象，寫出它的`變化。查資料，說明變化的原因。并注意安排好說明的順序。
【技法點(diǎn)撥】
合理的說明順序是指能充分表現(xiàn)事物或事理本身特征的順序。在說明文中確立說明順序很重要，或用時(shí)間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，還可以以一種順序?yàn)橹鳎嬗闷渌樞颉?/p>
1.說明順序的分類說明文的順序主要有以下三種：
(1)空間順序：即按事物空間結(jié)構(gòu)的順序來說明。像介紹一座建筑、一處園林、一片山水等。
(2)時(shí)間順序：指按照事理發(fā)展過程的先后來介紹某一事物的說明順序。
如果要介紹事物的發(fā)展情況，比如印刷術(shù)的發(fā)明與演進(jìn)、汽車技術(shù)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)的歷史等，就適合采用時(shí)間順序，介紹其發(fā)展過程中的幾個(gè)重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)，顯示事物發(fā)展的階段性。有時(shí)候，為了說明事物的制作過程，或者撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，我們也常常按照步驟或程序的先后順序來寫，呈現(xiàn)出“過程”來，這是一種特殊的時(shí)間順序。
(3)邏輯順序：按照事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系及人們認(rèn)識(shí)事物的過程來安排
說明順序。或由個(gè)別到一般，或由具體到抽象，或由主要到次要，或由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由原因到結(jié)果，分別做出說明。這種說明順序一般運(yùn)用于事理說明文中。
2.安排說明順序的方法在正確地選擇了合理的說明順序以后，還要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂脴?biāo)志性的詞語。
以空間為序的說明語段，要運(yùn)用表示方位的詞語，如“東”“西”“南”“北” “里”“外”“左”“右”等。
以時(shí)間為序的說明語段，過程明晰，線索清楚，縱向排列明確有序。一般要運(yùn)用表示時(shí)間或先后的標(biāo)志性的詞語。
以邏輯為序的說明語段，可使用“首先”“其次”“再次”等表示由主到次的邏輯順序的詞語。
3.選擇說明順序的標(biāo)準(zhǔn)一篇說明文采用何種說明方法，一般應(yīng)考慮以下兩點(diǎn)：
(1)與說明對(duì)象有關(guān)。如果介紹一座建筑物或者景點(diǎn)，我們一般采用的是空間順序;如果介紹事物的發(fā)展過程，我們主要采用時(shí)間順序;如果介紹事物的道理，一般采用的是邏輯順序。具體采用什么樣的說明順序，要根據(jù)說明對(duì)象而定。
(2)與說明對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)。說明文都是介紹事物和事理的文章，怎樣寫好一篇說明文，就要抓住說明對(duì)象的特點(diǎn)來寫，用合適的說明順序有利于凸顯說明對(duì)象的特點(diǎn)。
【教學(xué)反思】
此次寫作課基本上達(dá)到了預(yù)期的效果，同學(xué)們都理解并開始重視說明文中的說明順序，在上課的過程中同學(xué)們的積極性也較高，這次寫作課總結(jié)起來有以下值得肯定和需要改進(jìn)的地方：
一、說明文在學(xué)生的觀念里不及記敘文有趣，沒有記敘文故事性強(qiáng)，所以在教學(xué)過程中，為了講清各類說明文適用的說明順序，我舉出了大量的例子，讓學(xué)生們能夠結(jié)合實(shí)例理解所講內(nèi)容，并且盡量選取較有趣味的例子，提高了學(xué)生的積極性。
二、讓學(xué)生在寫作后與同桌進(jìn)行交流，進(jìn)一步加深了彼此對(duì)課堂內(nèi)容的消化、吸收。這種交流式的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有極大的促進(jìn)作用，但教師要注意引導(dǎo)。
三、本次課堂中的不足主要是在課堂上學(xué)生的主體性地位沒有得到充分的體現(xiàn)，在以后的教學(xué)中需要加以改進(jìn)。
初二語文教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、導(dǎo)入
1、回憶學(xué)過的杜甫詩歌作品，復(fù)習(xí)杜甫文學(xué)常識(shí)
2、為什么畫像中的杜甫神情總是那么憂愁？
二、初讀課文，疏通字詞
1、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過自學(xué)掌握文言實(shí)詞，通過合作學(xué)習(xí)翻譯全詩
2、學(xué)生借助工具書自主學(xué)習(xí)課文中的生詞，并交流
3、合作完成課文的翻譯(讓同學(xué)討論從而分辨三男、一男、二男中的數(shù)詞是基數(shù)詞還是序數(shù)詞是一件很有趣的事)
三、深入理解課文
1、在安史之亂期間，唐代百姓的社會(huì)生活陷入了窘迫之境，因此也出現(xiàn)了許多的怪現(xiàn)象，《石壕吏》中杜甫記錄了哪些不合常理的.事？還有哪些不合常理的細(xì)節(jié)？你對(duì)此有怎樣的解釋？
預(yù)設(shè)：
夜捉人
老翁丟下老伴逃走了
軍隊(duì)連老婦人都要
……
2、合作探究重點(diǎn)問題：文章中的老嫗是不是主動(dòng)要求去前線的？
(答案兩可，自然過渡到下一問題)
3、重點(diǎn)探究：文中省略了官吏的哪些話？請(qǐng)你通過自己的想象補(bǔ)充完整
(此部分是學(xué)習(xí)的重中之重，通過這個(gè)部分的思考，通過既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象)
4、作者通過這樣的手法刻畫石壕吏的形象，有什么好處？
幾乎完全通過側(cè)面表現(xiàn)，借助讀者的想象來表現(xiàn)石壕吏的形象，比直接描寫更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。
四、 總結(jié)與課堂練習(xí)
1、你認(rèn)為杜甫寫這首詩的主旨是什么？
預(yù)設(shè)：《石壕吏》是唐代偉大詩人杜甫著名的“三吏三別”之一。這首五言古詩通過作者親眼所見的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建統(tǒng)治者的殘暴，反映了唐代“安史之亂”引起的戰(zhàn)爭給廣大人民帶來的深重災(zāi)難，表達(dá)了詩人對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
2、補(bǔ)充介紹與推薦閱讀，杜甫在安史之亂期間目睹了大量百姓的悲苦生活，寫下了一系列同情下層百姓的詩歌，后來人們稱之為“三吏三別”：
“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)
3、完成課堂練習(xí)
初二語文教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)設(shè)想】
文言文教學(xué)學(xué)生普遍不喜歡，覺得翻譯枯燥無味，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，就設(shè)想，如何既把文章講透，又讓學(xué)生有興趣學(xué)呢？于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題，就是對(duì)千里馬之死的探究，竊以為這一探究深入淺出，既讓學(xué)生參與的積極性高出了許多，又可以很好的將字詞句的翻譯落實(shí)滲透在里面，讓文言知識(shí)一定程度上得到鞏固。進(jìn)而通過千里馬被埋沒的事實(shí)，結(jié)合作者理解文章托物寓意的寫法，并讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。
以下就是我基于梅林中學(xué)的學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)的《馬說》教學(xué)設(shè)計(jì)，部分環(huán)節(jié)是我上完之后，改進(jìn)的。整體上下來，比較流暢。只是，由于課堂容量比較大，在上課之前，必須給足學(xué)生15分鐘，自己熟讀并嘗試梳通課文。如此，課堂就更活躍了，學(xué)生對(duì)文言詞句也鞏固得比較好，對(duì)課文內(nèi)容也解讀得比較到位。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、 了解“說”的文體和托物寓意的寫作手法。
2、 熟讀課文，掌握重點(diǎn)文言詞語：而、雖、祇、于、駢死、以、食、或、是、雖、外見、且、欲、等、得、安、策、之、道、材、通、臨、其等。（重點(diǎn)）
3、 能有感情朗讀課文，體會(huì)作者懷才不遇的憤懣之情。（重點(diǎn)）
4、感知食馬者的形象（難點(diǎn)），明確伯樂、千里馬、食馬者寓意。（重點(diǎn)）
【教學(xué)過程】
（一）題解導(dǎo)入
齊讀文題“馬說”，兩次。（一方面讓全體同學(xué)立即因簡單的課堂活動(dòng)進(jìn)入課堂，集中課堂注意力，一方面也為接下來的題解做鋪墊）
預(yù)習(xí)過的同學(xué)告訴我，這是關(guān)于千里馬的說，還是關(guān)于普通馬的說？——千里馬。
之前，我們也學(xué)過一篇“說”，還記得嗎？——《愛蓮說》。
《愛蓮說》即“說說喜愛蓮花”，是一篇托物言志的議論文。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文章題目又怎么解？說說千里馬（論千里馬）。“說是古代一種議論性的文體。”可見，《馬說》是什么文體？——議論性的雜文。
千里馬有什么好議論的呢？我們一起走進(jìn)課文。
（二）讀順《馬說》
自由讀《千里馬》一次（讀準(zhǔn)字音，邊讀邊在書本上標(biāo)注出生字新詞的注音）
再自由讀兩次，讀順，讀暢。
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇(zhǐ)辱于奴隸人之手，駢(pián)死于槽( cáo)櫪(lì)之間，不以千里/稱(chēng)也。
馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)。食(sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也。是馬也，雖有千里之能，食(shí)不飽，力不足，才美/不外見(xiàn)，且/欲與常馬等/不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食(sì)之不能盡其材，鳴之/而不能/通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪(yé)？其真不知馬也。
（三）再次齊讀，了解千里馬
邊讀，邊找出揭示千里馬最終命運(yùn)的句子：
（故雖有名馬，）祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間.
翻譯：所以，即使有名貴的馬，只是在仆役的手中忍受恥辱，和普通馬一起死在馬廄里面。（注意：祇的字形；故、雖、于、駢死翻譯）
簡單的說，千里馬最終的命運(yùn)就一個(gè)字——死。
結(jié)合文章猜一猜，千里馬可能有哪幾種死法？
1、餓死——依據(jù)：食(sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也。
翻譯：喂馬的人不知道它能日行千里來喂它。（注意：食的翻譯）
請(qǐng)問：如果知道它能日行千里，應(yīng)該怎樣喂？馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)。
翻譯：日行千里的馬，一頓有時(shí)要吃完一石糧食。（注意：之、食、或、盡的用法和翻譯）
可結(jié)果，喂馬的人怎么喂的？有沒有一石糧食？食(shí)不飽，力不足（注意：食的翻譯）
翻譯：吃不飽，力氣不夠。
（此處上課時(shí)，學(xué)生可能找依據(jù)，直接就找的是“食不飽，力不足”，當(dāng)然是正確的，如此，即可也出“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？”因?yàn)椤笆?sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也”。那千里馬應(yīng)該怎么喂？“馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)”。如此，同樣可以將相關(guān)語句翻譯分析，摻雜其中，全面準(zhǔn)確。）
2、 打死——依據(jù)：策之不以其道。
翻譯：鞭打它卻不用正確的方法。（注意：策、之、以、道的翻譯）3、累死——依據(jù)：才美/不外見(xiàn)，且/欲與常馬等/不可得，安求其能千里也？（沒有吃飽的）
翻譯：才能和美好的品質(zhì)沒有顯現(xiàn)，想要和普通馬等同尚且不能夠，怎么能要求它日行千里呢？（注意：才、外見、且、欲、等、得、安的翻譯）
（在沒有吃飽，力氣不夠的情況下，還要要求它日行千里）
以上同學(xué)們說的千里馬都是因?yàn)樯眢w上遭受摧殘而死的，它還可能是怎么死的.？
4、抑郁而死——依據(jù)：
鳴之/而不能/通其意
翻譯：聽它鳴叫，卻不能通曉它的意思。（注意：而、通的翻譯）
明明是千里馬，卻“不以千里/稱也”，明明是千里馬卻“且欲與常馬等不可得”
翻譯：不以千里馬稱呼它。 想要和普通馬等同尚且不能夠。（鞏固翻譯）
其抑郁，簡單地說是因?yàn)椤獞巡挪挥觥?duì)，因?yàn)閼巡挪挥龆鴳崙俊?/p>
（四）探究課文，理解千里馬
1、不管千里馬是餓死的，累死的，打死的，還是抑郁而死的，總之，它最終的結(jié)局是死。
有人畫了一張千里馬臨死之前的漫畫，你說，畫面合理嗎？為什么？（自由說）
明確：合理。千里馬瘦骨嶙峋，餓的；垂頭喪氣，抑郁的；抬腳吃力，累的。
死了自然而然就被埋沒了，那千里馬被埋沒是誰造成的？食馬者。
哦？依據(jù)是——食(sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也。
翻譯：喂馬的人不知道它能日行千里來喂它。 （注意：食、而的翻譯）
2、可見，食馬者是一個(gè)怎樣的人？ 無知。
3、具體怎么個(gè)“無知”呢？文中具體描寫食馬者無知的句子是：
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”
翻譯：鞭打它卻不用正確的方法，喂養(yǎng)它不能使它才能充分發(fā)揮，聽它鳴叫卻不通曉它的意思，拿著馬鞭面對(duì)著它，說：“天下沒有千里馬啊！”
（注意：策、以、道、食、盡、材、而、通、策、臨、之的翻譯）
請(qǐng)同學(xué)們也在自己腦海里構(gòu)想一幅漫畫，這幅漫畫要求勾勒出食馬者形象，想想:這幅漫畫中有哪些人，哪些道具，他們的動(dòng)作、神情都是怎樣的？你會(huì)找哪些詞來形容漫畫著的食馬者？（自由言說）
學(xué)生發(fā)言摘記：千里馬，高高瘦瘦的，旁邊站著一個(gè)渺小矮墩的食馬者，手執(zhí)馬鞭，又無奈，又暴躁，大聲咆哮的樣子。
用幾個(gè)詞語來形容就是：有眼無珠，愚蠢，無知，淺薄……
食馬者的確愚妄淺薄，可是，作者難道真的只是為了寫愚妄淺薄的食馬者和被食馬者埋沒的郁郁而終的千里馬嗎？——不是。那作者其實(shí)是為了寫誰？
（五）結(jié)合背景，參透千里馬
課件展現(xiàn)：
韓愈，字退之，唐代文學(xué)家.他20歲赴長安考進(jìn)士,三試不第. 25歲中進(jìn)士后，參加吏部博學(xué)宏辭科考試，三次參加吏選，又都失敗；三次給宰相上書，沒有得到一次回復(fù)；三次登權(quán)者之門，均被拒之門外。后，韓愈晉升為監(jiān)察御史，在任不過兩個(gè)月，為了體恤民情，忠于職守，上書《論天旱人饑狀》，遭權(quán)臣讒害，貶官陽山令. 晚年,因諫迎佛骨，貶潮州刺史。
千里馬指的是——像韓愈一樣的懷才不遇的人才
食馬者指的是——愚妄淺薄不識(shí)人才的統(tǒng)治者
（六）融情朗讀，讀懂韓愈
自由讀，找出最能讀出作者情感的語句，反復(fù)讀，反復(fù)揣摩。（明確后朗讀指導(dǎo)，讀出味道，讀出語氣，讀出情感）
明確：表達(dá)了作者懷才不遇壯志難酬之情以及對(duì)統(tǒng)治者埋沒人才摧殘人才的憤懣和控訴.
怎樣才會(huì)不憤懣？遇到伯樂。
那伯樂指——發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人。
表達(dá)了作者懷才不遇壯志難酬之情以及希望統(tǒng)治者能賞識(shí)任用人才的愿望。
（七）動(dòng)情朗讀，讀出自我
每個(gè)人都是一批千里馬，假如現(xiàn)在你正被埋沒，你會(huì)怎么做？（自由言說）示例： 毛遂自薦。
（八）完成作業(yè)，回味千里馬
1、背誦課文
2、熟記 ：而、雖、祇、于、駢死、以、食、或、是、雖、外見、且、欲、等、得、安、策、之、道、材、通、臨、其等文言詞的意思。
3、熟記以下句子翻譯：
（1）故雖有名馬，祇(zhǐ)辱于奴隸人之手，駢(pián)死于槽( cáo)櫪(lì)之間。
（2）馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)。
（3）是馬也，雖有千里之能，食(shí)不飽，力不足，才美/不外見(xiàn)
（4）且/欲與常馬等/不可得，安求其能千里也？
（5）策之不以其道，食(sì)之不能盡其材，鳴之/而不能/通其意，執(zhí)策而臨之
（6）其真無馬邪(yé)？其真不知馬也。
（九）板書設(shè)計(jì)：課文理解以課件形式展現(xiàn)，黑板上板書重點(diǎn)字詞翻譯。
馬 說——韓愈
而：表示轉(zhuǎn)折，然而； 是：這； 或：有時(shí)； 且：況且；
安：怎么； 等：等同 道：正確的方法； 臨：面對(duì)。
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