七年級語文教學設計

時間：2024-06-09 14:45:34 教學設計我要投稿

[熱]七年級語文教學設計

　　作為一位優秀的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的七年級語文教學設計，歡迎大家分享。

[熱]七年級語文教學設計

七年級語文教學設計1

　　一、學習目標:

　　1、理解這兩首詩所蘊含的哲理，背誦《假如生活欺騙了你》。

　　2、了解象征手法的作用。學習詩歌樸實、真誠的語言，理解詩歌的表現角度。

　　3、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生的選擇。

　　二、學習過程:

　　(一)預習作業

　　1、讀一讀，寫一寫

　　佇( )立涉( )足延綿( )萋萋( )

　　瞬息( )憂郁( )幽( )寂尷( )尬( )

　　2、查一查，理解詞義。

　　幽寂:尷尬:

　　延綿:萋萋:

　　3、填空題

　　1、《假如生活欺騙了你》寫于_________(作者)被流放的日子里。

　　2、《未選擇的路》是_____(作家國籍)詩人_______寫的一首具有象征意味的

　　________。

　　3、當感覺到生活欺騙了你時，正確的態度是_________、_____________。

　　4、《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是______________________，__________________________________________。

　　(二)、理解探究

　　1、讀一讀,想一想,這兩首詩給了我們什么樣的人生啟示?

　　2、說說兩首詩在結構上有什么特點?

　　3、《假如生活欺騙了你》許多人把它記在自己的筆記本上，作為自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎?為什么?

　　(三)、合作釋疑

　　1、《未選擇的路》中的路有什么深刻的含義?既然是選擇道路，作者為何要寫“未選擇的路”，而不寫已選擇的路?

　　2、讀了普希金的《假如生活欺騙了你》，你覺得有沒有什么現實意義?

　　(四)、課內精讀

　　假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急!憂郁的日子里需要鎮靜:相信吧，快樂的日子將會來臨。心兒永遠向往著未來;現在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會過去;而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

　　1、假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑?

　　2、你認為“假如生活欺騙了你”一句中的“你”指的是哪些人?

　　3、“憂郁的日子里需要鎮靜”一句中的“憂郁”還可以用什么詞替換?

　　4、“相信吧，快樂的日子將會來臨”一句，語氣上有什么特點?

　　5、這首詩蘊含了什么道理?試著談談你的理解。

　　(五)、自主探究

　　黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時去涉足,我在那路口久久佇立，我向著一條路極目望去，直到它消失在叢林深處。

　　但我卻選了另外一條路，它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗;雖然在這條小路上，很少留下旅人的.足跡。

　　……

　　也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧:一片樹林里分出兩條路--而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

　　1、試著概括第一小節詩歌的內容。

　　2、你認為“從此決定了我一生的道路”朗讀的重音應放在哪個詞上。

　　3、詩中的“路”，根據你的理解，你認為它的含義是什么?

　　4、哲理詩給人以思考，請以自然界的某一景物用一兩句話寫出你的獨特感悟或對生活的思考。

　　三、課堂總結

　　兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，使人笑面人生;而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，人生的選擇很無奈，即要勇于抉擇，更要慎重對待。

七年級語文教學設計2

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解古今詞義和表達上的不同之處。

　　2、理解句意，領悟寓言所講的道理。

　　重點難點

　　在理解故事內容和寓意的基礎上，流暢地朗讀和背誦課文

　　教學過程

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、設疑猜謎：

　　稀奇古怪兩只船，沒有槳來沒有帆；白天載人四處走，夜晚橫臥在床前。（打一物）（鞋子）

　　同學們，今天我們一起學習一個有關古代鞋子的故事：《鄭人買履》。

　　2、請學生起來介紹作者的相關資料

　　二、初讀課文，整體把握。

　　1、指名朗讀課文。指導有感情有節奏地朗讀課文。讀《鄭人買履》時，要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時的執迷不悟的神氣，另外別人問話應表現出疑惑之情。

　　2、師生評價，正字正音。

　　3、學生自讀，畫出并掌握文中的生字詞

　　4、試著翻譯課文，并概括文章的主要內容

　　5、找出疑難問題

　　三、合作探究

　　1、以小組為單位解決疑難問題

　　2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問題

　　四、反饋交流

　　1、重點詞語解釋

　　鄭人買履

　　鄭人有欲買履者

　　先自度其足

　　而置之其坐

　　至之市

　　而忘操之

　　及反

　　市罷

　　遂不得履

　　何不試之以足

　　寧信度

　　無自信也

　　2、通假字通假字是中國古書的`用字現象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。找出下列句中通假字，并解釋。

　　（1）而置之其坐（2）反歸取之

　　3、一詞多義

　　度（1）先自度其足

　　（2）吾忘持度

　　之（1）而置之其坐

　　（2）至之市

　　（3）何不試之以足

　　而（1）而置之其坐

　　（2）而忘操之

　　4、特殊句式

　　鄭人有欲買履者定語后置結構

　　何不試之以足倒裝句

　　五、疏通文義

　　理解句意

　　講故事

　　事情的起因，欲買履，度其足

　　事情的經過：至之市——已得履忘持度——反歸取之

　　事情的結果：市罷，遂不得履

　　六、分析課文

　　A最能體現鄭人思想性格的句子在哪里？并反復朗讀。

　　B運用哪些描寫方法表現鄭人特點？試各舉典型一例作答。你怎樣看待鄭人？

　　C這則寓言諷刺了怎樣的人？今天我們從中得到什么啟示？(諷刺那些做事不注意從實際出發，教條主義的人。)(告訴我們在處理實際問題時，不能盲目照搬照抄現成的東西，而要注意一切從實際出發，以免出現不應該的失誤。)

　　七、興趣作業：

　　1、課文翻譯一遍；背誦寓言。

　　2、如果你是賣鞋的人，你會對這個鄭國人說些什么呢？

　　《鄭人買履》課堂練習

　　姓名班級

　　1、重點詞語解釋

　　鄭人買履

　　鄭人有欲買履者

　　先自度其足

　　而置之其坐

　　至之市

　　而忘操之

　　及反

　　市罷

　　遂不得履

　　何不試之以足

　　寧信度

　　無自信也

　　2、通假字通假字是中國古書的用字現象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。找出下列句中通假字，并解釋。

　　（1）而置之其坐（2）反歸取之

　　3、一詞多義

　　度（1）先自度其足

　　（2）吾忘持度

　　之（1）而置之其坐

　　（2）至之市

　　（3）何不試之以足

　　而（1）而置之其坐

　　（2）而忘操之

　　4、特殊句式

　　鄭人有欲買履者定語后置結構

　　何不試之以足倒裝句

七年級語文教學設計3

　　學習目標：

　　1、了解課文寓意的深廣含意。

　　2、揣摩文中描寫動作與語言的句子，能熟讀成誦。

　　課前學習：1、能流暢地講述一個中國古代寓言故事，并能說出其中的寓意。

　　課堂學習：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學步驟教師活動學生活動

　　1、檢查學生的復述情況交流

　　第二塊：精讀課文

　　教學步驟教師活動學生活動

　　1、組織學生討論這則寓言的深刻寓意。閱讀、討論

　　2、組織學生交流交流，學生互評

　　3、引導學生找出有關描寫老虎懼驢、識驢、吃驢的行動，心理的句子，進而認識老虎的特征。閱讀，討論

　　4、組織交流、評價組內交流，討論

　　第三塊：語文活動：講述寓言故事

　　教學步驟教師活動學生活動

　　1、組織，參與講述、交流、評價

　　課后學習：

　　1、反復誦讀課文，直到能正確、流暢地背誦全文。

　　2、自己創作一個寓言故事。

　　第10課時誦讀欣賞

　　教學目標：

　　1、能在熟悉詩歌內容的基礎上有感情的`朗讀詩歌

　　2、能體會詩歌所描寫的景物和表達的情感。

　　課前學習：

　　1、收集詩歌的相關資料，熟悉詩歌的內容，并且能夠熟讀成誦。

　　2、準備匹配的背景音樂磁帶或CD。

　　課堂學習：

　　教學步驟教師活動學生活動

　　1、小組學習自己選定的詩歌，分派組員，擔任不同的工作，有專職朗誦的，有負責講解的，有負責做背景的。朗讀，思考，準備

　　2、檢查情況：學生上臺朗誦詩歌，并進行解釋意境。其他同學可質疑。朗誦，解釋，質疑

　　3、評優秀組，最佳朗誦思考、討論

　　課后練習：

　　1、熟讀背誦詩歌。

　　2、自由創作一首詠物詩，并為其配畫。

　　第11、12、13課時寫作

　　本單元的寫作訓練

　　引導學生通過對文本的閱讀積累，了解本單元幾篇科學小品在寫法上的成功之處，作為自己習作的借鑒，再結合本單元的寫作指導語指導學生

　　（1）要培養自己善于觀察、善于思考、樂于表達的習慣。

　　（2）能抓住觀察對象的特點，并用準確、生動的語言向別人介紹，鼓勵學生走進大自然，多寫觀察日記，以求提高學生的寫作能力。

　　第11課時：

　　學習目標：學會觀察和抓住特點介紹動物的方法。

　　課堂學習：

　　教學步驟教師活動學生活動

　　1、組織學生自學自學“抓住特點介紹動物”

　　2、寫作指導口頭完成習題一

　　課后學習：任選周圍你熟悉的某一種植物進行觀察，并寫一篇觀察日記。

　　第12課時：

　　教學步驟教師活動學生活動

　　1、明確寫作要求：展開想象的翅膀，編寫童話故事。發揮想象，題目自擬，字數不限。寫作

　　2、組織學生自改自己修改

　　課后學習：進一步自改作文。

　　第13課時：

　　教學步驟教師活動學生活動

　　1、出示評改標準和要求組內交流，互改

　　2、學生推薦作文，師生互動評改作文

　　3、教師聽取各組意見，指導學生評分

　　課后學習：

　　1、將自己本單元的觀察日記、詩歌創作、寓言和童話故事、編寫的生物課文等作品整理成冊，并請老師或家長為其寫卷首語、評價、建議等。

　　第14、15課時綜合實踐活動：

　　學習目標：

　　1、使學生對野生動物有更直接、更具體的了解，培養學生保護野生動物的意識。

　　2、培養學生互相協作的精神、提高探究目前存在的問題及解決問題的能力。

　　3、號召全社會都能關注野生動物，保護動物。

　　活動過程：

　　1、制定調查計劃，調查你所在地區目前野生動物的生存現狀。

　　2、自由組成協作組，參觀調查，采訪記錄。

　　3、根據自己的記錄，查找資料，充實內容。

　　4、小組交流記錄，并及時補充修改。

　　5、討論并選擇一個感興趣的論題，展開研討、探究，組長記錄。

　　6、小組合作完成一份學校所在地保護野生動物的調查報告。評選出好的調查報告送給新聞單位或環保部門

　　7、每個小組開展各種形式的保護野生動物的宣傳活動，可以是壁報、手抄報、電腦小報、宣傳欄、廣播講演等形式。

　　8、宣傳活動后，每人寫一篇活動小結，談談參加活動的感受，可裝訂成冊。

七年級語文教學設計4

　　◆教材分析

　　《次北固山下》是千古傳頌的名篇，其中“潮平兩岸闊，風正一帆懸”、“海日生殘夜，江春入舊年”是備受稱贊的名句。這首詩描繪了詩人在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等江南景象，但時近春節，頭頂大雁，發出了“鄉書何處達”的感嘆。全詩意境優美，情景交融，抒發了詩人旅居外地時深切的思鄉之情。

　　◆教學目標

　　【知識與能力目標】

　　1、通過學習，能有感情地朗讀詩歌，并背誦詩歌；

　　2、通過學習，能體會詩歌流露出的詩人的感情。

　　【過程與方法目標】

　　1、通過小組討論的方式，釋疑解難；

　　2、通過對比閱讀，體會詩歌的情感，學會鑒賞簡單的詩歌。

　　【情感態度價值觀目標】

　　1、通過小組合作與交流，培養團隊合作精神；

　　2、通過學習，感受詩歌的魅力，增強對祖國文化的熱愛。

　　◆教學重難點

　　【教學重點】

　　通過小組合作與交流，釋疑解難，體會詩歌的意境與詩人的情感。

　　【教學難點】

　　通過對比閱讀，體會詩歌的情感，學會鑒賞簡單的詩歌。

　　1、課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文；

　　2、準備多媒體教學。

　　一、創設情景，激情導入：

　　1、導入：

　　◆課前準備

　　◆教學過程

　　“詩以言志，歌從心起。”在古代，文人墨客都喜歡用詩歌來表達自己的情感。我們學過很多絕句，如《春曉》、《靜夜思》等，也學了《觀滄海》這首樂府詩，今天，我們來學習一首律詩，那什么是律詩呢？（介紹律詩小知識）

　　律詩發源于南北朝時期，至初唐正式定型，成熟于盛唐時期。律詩要求詩句字數整齊劃一，有五律、六律、七律。通常的律詩每首8句，每2句為一聯，分別為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。頷聯和頸聯上下句必須是對偶，律詩還要求二、四、六、八句必須押韻。

　　2、作者簡介：

　　王灣（約公元693～751），字不詳，洛陽（今河南洛陽）人，唐代詩人。公元712年進士，開元初年任滎陽主薄，又參與編纂《群書四部錄》，后任洛陽尉。王灣博學工詩，詩雖流傳不多，但在詩壇亨名甚大，最有名氣的當數今天要學的這首《次北固山下》。

　　3、背景介紹：

　　本詩選自《全唐詩》。詩人家住洛陽，先天年間中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家。詩人經鎮江到江南一帶去，一路行來，當舟停留在北固山下的時候，被那里開闊秀麗的景色吸引。此時潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發了詩人心中的情思，于是就有了這一千古名篇。

　　二、初讀課文，掃清障礙：

　　1、學生自由朗讀。

　　2、聽老師范讀。

　　3、作朗讀指導并齊讀。(提供舒緩背景音樂：馬思聰的《思鄉曲》)

　　次/北固山下

　　客路/青山外，行舟/綠水前。潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。

　　4、參照注釋，同桌互譯詩句。(老師巡視，幫助學生解決疑難)

　　（1）客路：當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。

　　（2）潮平：指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。

　　（3）風正：指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。

　　（4）殘夜：夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。

　　（5）舊年：相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。

　　（6）鄉書：即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。

　　5、請一位學生講述詩歌內容。(原意保持不變，但允許想象加工)

　　三、細讀課文，整體感知：

　　1、客路青山外，行舟綠水前。

　　詩意：旅客要走的道路，正從青青北固山向遠方延伸，“我”正在綠水中行船向前。

　　提問：在這里，詩人為什么一開頭就提到客路呢？（提示：“客路”即驛道，在青山之外，表明船到鎮江后，詩人還要乘驛車到其他地方去，暗含旅途奔波之勞苦。）

　　2、潮平兩岸闊，風正一帆懸。（常用來形容社會安定繁榮）

　　詩意：春到江南，雪消雨降，潮水漲滿時，兩岸之間水面寬闊。風順而平和，一葉白帆好像懸掛在天空。

　　提問：“闊”字好在哪里？（提示：這里的“闊”是潮平的結果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。）

　　3、海日生殘夜，江春入舊年。

　　詩意：當殘夜還未消退之時，一輪紅日，已從東方碧空與海水相接升起。江上春早，舊年未過新春已來。

　　提問：這句詩被前人評價為“形容景物，絕妙千古”，你認為它“妙”在何處？（提示：

　　（1）作者運用擬人的修辭手法，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，并且用“生”和“入”兩個動詞使之擬人化，生動形象地寫出了一種自然的理趣：海日生于殘夜，將驅散黑暗；江春在舊年將盡時闖入人間，將趕走嚴冬。（語言上煉字煉句）

　　（2）蘊含著深刻的生活哲理：時間過得真快，美好的新事物必將代替舊事物，事情總會向前發展。）

　　拓展：詩句與白居易《酬樂天揚州初逢席上見贈》里的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”有異曲同工之妙，均蘊含著深刻的道理：新事物必將取代舊事物。

　　4、鄉書何處達？歸雁洛陽邊。（直抒思鄉之情）

　　詩意：思念家鄉的舒心，不知現在到達什么地方了？希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。

　　提問：此時此刻詩人為什么想到要寄一封家書呢？（提示：由于新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅居他鄉，久不得歸，心中十分惆悵。正好此時北歸的大雁正掠過晴空，于是詩人觸景生情，自然想到要借雁足給他傳遞家書了。在此，詩人直接表達自己的感情，思鄉之情得到了最好的升華。）

　　四、精讀（選讀）課文，深入感悟：

　　1、《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說出來這是什么寫作手法嗎？

　　明確：第四句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊。”直接抒情，其他三句屬于寫景。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌里常用的情景交融寫作手法。

　　2、前面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句？說說你的感受和理由？

　　設想：分小組交流各自的感受與觀點，然后請幾位同學登臺講述。以鼓勵為主，尊重學生的生活經驗世界、多元理解和獨特感受。

　　參考理解：

　　（1）客路青山外，行舟綠水前：“青山”指北固山，綠水指長江。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用于別處，見得旅程介于水陸之間，因此和下聯“兩岸”“一帆”描寫水陸發生密切關系。詩人以平實之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設的底色，為抒情言志創設出收縮自如的揮灑空間。詩人一落筆寫自己岸上的旅途在望不到的青山之外，顯然這里是詩人的想象，這就隱含了詩人并沒有到達終點，可見旅途是艱辛的，而走得越遠，離家鄉也就越遠，鄉愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。此外，這里首句對仗工整，超出了一般律詩的要求，也是詩人的匠心獨運，把“青山”和“綠水”分別鑲嵌在詩句中，更顯得色彩明亮，意境優美。

　　（2）潮平兩岸闊，風正一帆懸：完全是寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩眼。潮平兩岸即闊，風正一帆正掛著，表明積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風吹拂二者相合，才有這“風正一帆懸”，句內的因果呼應，一是勾勒出壯美的大江行船圖，二是承接首聯、引發下聯的巧妙過渡。江春悄悄闖入舊年，山才會青，水才會綠，才會有“潮平兩岸闊。”這兩句以白描的手法寫出了江面的景象，構圖精美，意境開闊，與“大漠孤煙直，長河落日圓”的陸地風光有異曲同工之妙。

　　（3）海日生殘夜，江春入舊年：“海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是說，它跟詩人的鄉愁有關。“生”和“入”的選用的第一妙處，在于詩人把晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時光荏苒描繪的傳神入化，給人開辟出自由想象的無限空間。“生”和“入”二字的第二妙處，又在于詩人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關聯，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙處，又在于詩人把思歸

　　盼歸的`鄉情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時萌發思歸盼歸的鄉情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙處，還在于詩人借物言志：“海日”能沖破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應順應天時在一元復始的大好春光中有所作為，只有如此，思歸盼歸鄉情的萌生和付出才最有價值。這兩句找到了更高層次的交匯點、碰撞點：天人兩合，物我一理。整首詩才渾然一體，讓人感到此二聯去掉那一個，便都找不到最能都負載詩人此時此地心情的最佳景物。這一聯在此詩中起轉折作用，詩題為“次北固山下”，“次”當“停駐、停泊”講，此聯剛好寫第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯“潮平兩岸闊”而來，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫作者情緒陡轉，眼前景色使作者鄉情陡生，尾聯“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”的無奈情緒便很自然的產生。

　　3、最后一句“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉愁的？

　　（學生各抒己見，自由作答，參考理解要點：古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉愁人人有，人的情感歸宿）

　　五、課堂總結：

　　這首詩意境清新遼遠，描寫細膩，運用了即景抒懷的寫法。

　　詩人通過對江南殘冬早春景象新鮮而又精致的描繪，表達出詩人無比熱愛江南水鄉和懷念家鄉及親人的思想感情。

　　六、布置作業：

　　1、背誦并默寫詩歌；

　　2、搜集五句表達思鄉之情的詩句并注明出處。

　　七、板書設計：

　　首聯：點題

　　淡淡相思愁緒頷聯：船上所見：“平”、“闊”、“正”、“懸”頸聯：寫景、時令（殘夜）尾聯：雁足傳書

　　◆教學反思

　　略

七年級語文教學設計5

　　教學目標

　　１、知識與能力：讀準字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。

　　２、過程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；采用提問引導式教學，使學生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學們理解人物形象

　　３、情感態度與價值觀：感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。

　　教學重點

　　分析故事情節，感受木蘭形象

　　教學難點

　　認識人物性格

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入。

　　同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今天我們就來學習女扮男裝的奇女子花木蘭。

　　二、文體知識介紹

　　我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動人的詩歌，其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對照，渲染等手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉的不平凡經歷。本文是一首敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。《樂府詩集》與《孔雀東南飛》被譽為樂府“雙壁”。

　　三、整體感知

　　1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準字音，體會這首詩的感情。

　　讀準字音

　　唧唧機杼軍貼可汗鞍韉轡頭鳴濺濺燕山鳴啾啾戎機朔氣金柝扶將紅妝著帖花黃傍

　　2、聽范讀，要挺準讀音，聽清句子停頓。

　　3、搖頭晃腦讀節奏，古代讀書人讀書進入佳境之時便會搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節奏，學生試讀節奏。

　　4、小組合作四人小組合作根據注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。

　　討論前補充新知識

　　互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補充，結合起來表示一個完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。

　　5、生生交流，師生交流。

　　6、概括詩歌情節。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節。

　　交流后的結果：代父從軍（1---3）；征戰生涯（4）；辭官回家（5---7）。

　　四、根據情節嘗試背誦。生自由背誦。

　　五、作業：熟背全文并準確翻譯句子。練習搖頭晃腦讀古文。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　檢查上節重點詞語，重點句子；檢查朗讀情況。

　　二、走進木蘭。

　　1、搖頭晃腦是讀出來了，但老師沒聽出悲傷、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領悟文章所表達的情感，接下來讓我們走進木蘭，了解木蘭。請同學們速讀課文，從文中找一找感人的語句，讀一讀精彩的片段，并試著分析原因。

　　2、師示范：

　　感人語句：“爺娘聞女來，出郭相扶將。”我覺得此時她的父母一定年紀很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔心了這么多年，木蘭回來了，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚，這個淚是喜悅的淚。

　　精彩語句：“將軍百戰死，壯士十年歸。”不僅在修辭上運用了互文，還是一個工整的對偶句，更寫出了戰爭的`殘酷性。

　　3、找出后小組內交流并相互知道補充。

　　4、小組推薦在班內交流。

　　教師要抓住關鍵句子的理解并指導朗讀：

　　（1）愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　寫出了木蘭替父從軍的決心，可見她的堅強勇敢。

　　教師引導：木蘭的決心是看完軍貼立即下的，還是三思之后下的？（三思）哪些語句能看出來？（不聞機杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準拋頭露面，而家中又是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的情況，所以她心里矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是戰場上面對的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅強勇敢。）

　　怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從此替爺征。”是要用堅定的語氣讀的沉著有力。)

　　（2）萬里赴戎機，關山度若飛。

　　“萬里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰場，并與男兒一樣勇敢作戰，木蘭很了不起。

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　教師引導：每當讀到這里我的腦海里就會浮現一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請同學們發揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。

　　讀這一段要用什么樣的語氣？（抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢，讀出她的英雄氣概。）

　　（3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。

　　表現了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的高貴品質。

　　教師引導：木蘭的理想生活是什么？（過平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的唱詞，請同學唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過一個普通女子的耕織生活。這本來是很容易實現的，可戰爭改變了木蘭的命運，她必須為實現理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實現自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當之無愧。

　　朗讀這幾句要注意：語調要平穩，“還故鄉”三字要頓開，語調保持一致，以表現木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質。

　　（4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　這是一個生動的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰場廝殺時，要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。

　　教師引導：這說明了一個什么問題？（女子如果有施展抱負的機會，她們的智慧、膽識、才能并不比男子遜色。

　　5、小結：本文塑造了怎樣的木蘭形象？

　　勤勞善良又堅毅勇敢；淳厚質樸又機智活潑；熱愛親人又報效祖國；不幕高官厚祿而熱愛和平生活。

　　三、詩歌創作

　　這么多的優點集中在她身上，她既是現實的人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的精神世界，我提議，每人創作一首小詩，謳歌勞動人民的優秀女兒花木蘭。

　　參考題目：

　　1、爹爹，讓女兒替你去出征

　　2、媽媽，我回來了

　　3、誰說女子不如男

　　4、英雄頌歌

　　可選用任何一種人稱；可寫出發前，送別，征戰生涯，歸來團聚時、、、、、、可寫一句兩句一段兩段。

　　學生展評作品。

　　四、美讀課文

　　讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進去！

　　之后，請幾名學生有感情的朗讀課文。

　　五、總結：

　　木蘭為理想而生，為理想而奮斗，她的品質正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。

　　【板書設計】 24、木蘭詩

　　木蘭：

　　勤勞善良又堅毅勇敢；

　　淳厚質樸又機智活潑；巾幗英雄

　　熱愛親人又報效祖國；

　　不慕高官厚祿而熱愛和平生活。

七年級語文教學設計6

　　春

　　《春》是現代散文家朱自清的作品.《春》是朱自清的散文名篇，最初發表于1933年7月，此后長期被中國中學語文教材選用.

　　教學目的

　　1.掌握課文寫景特點：①抓住江南春天"新"、"美"、"充滿活力"的特點來描寫景物；②分層次寫出春景畫面.

　　2.準確把握作者的感情脈絡，經過朗讀訓練，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情.

　　3.理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人的修辭方法.

　　教學重、難點

　　1.揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙；

　　2.體會語言中蘊涵的感情，能理解作者在文中所抒發的"熱愛春天，贊美春天"的思想感情；

　　3.結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用；

　　4.狀物抓住特征，寫景注意層次.

　　以上教學重點中，第一點與第二點也是本文教學中的難點.要解決好這兩個教學難點，一是要指導學生反復朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例幫助學生領會（包括比喻、擬人修辭手法的講析）.

　　教學設想

　　教學方法

　　方法之一："讀—講—讀—賞—讀".讀書分三個層次：讓學生熟悉課文，讓學生加深對課文的理解，讓學生深刻領悟作者表達的感情和文章遣詞用語的妙處.夾在讀書之中的"講"與"賞"分別是指："講"，清除文字、詞語等障礙，理清文章的結構，"賞"，在初步理解課文的基礎上，運用實例賞析，體會作者選用詞語和句子的妙處和所抒發的感情.運用此法，可以讓學生在教師精要的指點下，在回環往復的讀書中，自己體悟，加深理解.

　　方法之二：課堂討論——評述、質疑.

　　運用這種教學方法，旨在培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力.首先讓學生介紹自己喜歡的段落，并說出理由；其次是師生相互質疑.

　　讓學生評述課文，這無疑是在培養學生獨立閱讀的能力.在這一過程中，學生只有反復讀，才能形成自己的想法；把自己的想法介紹給大家，這既是思維的訓練，又是說話的訓練.

　　同學之間、師生之間相互質疑，相互啟發，這樣形成多維態勢的交流，有利于學生創造思維的培養.

　　媒體設計

　　本文是篇美文，可向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶，可借用音響媒體，欣賞配樂朗誦的錄音.如果有條件，可利用多媒體設備，提供冬春比較的畫面.

　　教學時數：三課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導語設計

　　飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量.每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作文.唐代的杜甫寫下了《春夜喜雨》：好雨知時節，當春乃發生.隨風潛入夜，潤物細無聲.野徑云俱黑，江船火獨明.曉看紅濕處，花重錦官城.韓愈在《初春小雨》中說"天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無".杜牧的《江南春》中有"千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風".這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文.

　　（這樣導入課文有如下作用：①幫助學生回憶獲得春天時的美好感受，為課文教學做情感的鋪墊；②輕松自然地擴大學生的知識面）

　　二、解題

　　本文是一篇散文，全文以作者熱愛春、贊美春的感情作為線索，繪出了一幅幅動人的春景圖.作者是我國著名詩人、散文家、學者、民主戰士朱自清先生.

　　朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，"詩人、散文家、學者、民主戰士"，記錄著朱自清先生的一生：在大學讀書后期，開始創作新詩；1920年他畢業于北京大學哲學系，曾任中學教師，后任清華大學教授，這期間從事散文創作，做學問；1946年7月著名民主戰士李公樸、聞一多遭國民黨特務暗殺，血的教訓使他成為一個堅強的革命民主主義戰士.1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，8月在北平逝世.

　　朱自清一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字.散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等.

　　三、研習課文

　　1.整體把握，理清思路.

　　A.掌握課文中的生字詞

　　水漲（zhǎng）捉迷藏（cáng）醞釀（yùnniàng）應和（hè）籠（lǒng）著一層薄（bó）煙

　　黃暈（yùn）蓑（suō）衣巢（cháo）

　　欣欣然：歡歡喜喜的

　　朗潤：明朗潤澤賣弄：炫耀

　　醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃.

　　繁花：密密的開著的花

　　趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花.舒活：舒展，活動.

　　呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴.宛轉：形容聲音圓潤柔媚

　　花枝招展：比喻姿態優美.招展，迎風擺動.

　　烘托：本是畫畫的一種方法，從旁邊或者周圍涂抹淡墨或淺的顏色，使畫的主要部分更鮮明，更突出.

　　B.整體感知：熟讀課文，分析結構.

　　結合課后練習一，讓學生讀課文，分別畫出"盼春"、"繪春"、"贊春"的部分.

　　第一部分（第1段）：盼春第二部分（第2—7段）：繪春第三部分（第8—10段）：贊春

　　（設計說明：1.擴大識字量，為"正確、流利、有感情地朗讀課文"鋪平道路；2.讓學生熟讀課文，找出"盼春、繪春、贊春"的部分，其目的在于初步"理解課文的內容和思路"，從整體上去感知課文）

　　2.默讀課文，找出自己不懂的詞句.

　　（設計說明：1.培養默讀習慣；2.讓學生"領會詞句在語言環境中的意義和作用"，解決教學重點（難點）一.該設計要求老師必須具有教學機智，對學生提出的問題要有充分的準備；學生的問題應盡量讓同學自己解決，學生需要時，老師給予點撥）

　　學生不懂詞句舉例：

　　①為什么用兩個"盼望著"？（體現急盼心情）

　　②"小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的"，為什么不說成"嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來"？（如果說成"嫩嫩的綠綠的小草"，只能理解為小草本來就是這樣，課文的說法能突出春天的作用，讓小草充滿生機，顯得極為可愛）

　　③"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去."這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫？（蜂鬧蝶舞，是側面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時用蜂蝶的"鬧、飛"襯花的香甜艷麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味）

　　④"人家屋頂上全籠著一層薄煙."為什么要這樣寫春雨？（這是春雨迷蒙時特有的景狀，作者觀察細致，整個空間彌漫著牛毛、花針、細絲一般的春雨，遠望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是"籠"著，一個"籠"字，非常傳神地顯示出細雨朦朧的美感）

　　⑤"有的是工夫，有的是希望."應該怎樣理解？（這里的"工夫"是指時間，這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情，告訴人們應當把握時機，奮發向上）

　　⑥文章的結尾為什么選用"剛落地的娃娃"、"小姑娘"、"健壯的青年"來比喻"春天"？（這些比喻非常形象、貼切，春天給人以新生命，給人以美麗多姿，給人以力量、信心的美感.在這里，我們知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之間有相似點）

　　（注意：學生還可能提出許多問題，如是詞句方面的問題，應力求滿足學生；如涉及比喻、擬人方面的問題，也應該在這里解決；如屬其他方面的.問題，應告訴學生以后解決）

　　3.齊聲朗讀課文.

　　要求：①加深對文中形象而生動的句子的理解；②用明快的節奏，讀出熱愛贊美的感情.

　　（設計說明：①訓練學生"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"的能力；②讓學生在理解文句的基礎上朗讀課文，有助于對課文的整體理解，進而體會作者的感情）

　　4.課堂小結.

　　在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語，從整體上對課文有了初步的理解，理清了文章的結構，在朗讀聲中，我聽得出大家既愛春天，也愛這篇如詩如畫如歌的散文.

　　（設計說明：①讓學生加深對課文整體感知的印象；②肯定成績，鼓勵學生，激發學習的興趣）

　　四、布置作業

　　①你最欣賞文中哪些段落？（請說出理由，下一節課交流）

　　②熟讀課文，背誦1—5段，鼓勵背誦全文.

　　第二課時

　　一、檢查知識掌握和背誦情況

　　1.聽寫生字詞；

　　2.背誦1—5段；

　　3.讓能背誦全文的同學表演.

　　（設計說明：根據不同層次的學生，提出不同的要求，滿足不同層次學生的要求，規定與鼓勵并用，能激發學生的學習積極性）

　　二、研習課文

　　1.齊聲誦讀課文

　　2.討論：你最欣賞文中哪些段落？（試說出理由）

　　第2段：總寫春回大地、萬物復蘇的情態.用擬人手法勾畫大自然"剛睡醒的樣子"，為下文具體的春景描繪提供了美好的背景；再說，山、水、太陽最能向人顯示春天氣息，作者選用"朗潤"、"漲"和"紅"分別描繪山、水、太陽睡過一冬而醒來的情態，非常傳神.

　　第3段：春草圖.先正面寫，第一句用擬人手法，第二句由近而遠，把春草人格化，顯示春草的生命力，"嫩嫩的"、"綠綠的"，從質地、顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，"滿是的"用口語顯示春草的生機勃勃的特點；后側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力.

　　第4段：春花圖.首先，這一段寫得很有層次：樹上—花下—遍地；其次，這一段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合：由與前后照應的"紅的像火，粉的像霞，白的像雪"說到"花里帶著甜味兒"色彩與甜味相勾連；由花味甜聯想到果實實與虛相結合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花們相映襯；第三，巧用擬人、排比、比喻，寫春花競相開放.總之，畫面五彩繽紛，富有立體感.（這一節應當讓學生充分討論，言之成理，都應予以肯定、鼓勵）

　　第5段：春風圖.風是無形的，但可以感覺到它的存在.作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風.觸覺：引用詩句，又打一個比方，讓人感到春風的溫暖；嗅覺："泥土的氣息"、"青草味兒"、"花的香"，"都在微微潤濕的空氣里醞釀"，讓人聞到春風的芳香；聽覺：鳥鳴的清脆、婉轉，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和.風是無形的，但作者筆下的春風卻有形、有味、有聲、有情.

　　第6段：春雨圖.引出春雨后，用"可別惱"這一口語，顯得特別親切而有情趣，下面就引導讀者品味江南春雨的妙處：細密、閃爍、綿長；親吻著"樹葉兒"、"小草兒"；烘托出"安靜而和平的夜"；滋潤著鄉間的行人與農民，這一切充滿了詩情畫意.

　　第7段：迎春圖."風箏"是春天的信使，寫風箏漸漸多了，實質是寫屋外的人多了，因為春天來了.全段都用短句，讀來富有節奏感，讓人感到精神抖擻，充滿希望，充滿力量.

　　（設計說明：讓學生由整體感知課文轉到局部感知課文；讓學生相互啟發，在討論中迸發思維的火花.答案不要求一致，只要自圓其說就行.這一環節，主要落實教學目標1和教學重點2、3、4）

　　3.課堂小結：

　　①抓住特點寫景.

　　春草圖：鮮嫩、勃發春花圖：繁茂、艷麗

　　春風圖：和煦、輕盈

　　春雨圖：細密、平和

　　②分層次寫出春景圖.

　　春草圖：正面—側面

　　春花圖：樹上—花下—遍地

　　春風圖：觸覺—嗅覺—聽覺

　　春雨圖：植物—人間

　　三、欣賞品味

　　要求：大聲朗讀，體會字里行間所蘊涵的感情.

　　（設計說明：讓學生再從局部理解回到整體感知上來）

　　四、布置作業

　　1.課堂練習：課文練習二、三.

　　2.背誦全文.

　　第三課時

　　一、檢查作業

　　1.通報作業情況；

　　2.檢查背誦.

　　二、比較閱讀

　　1.投影林斤瀾的《春風》（或發講義）.

　　2.比較《春》《春風》的異同.

　　3.通過比較，讓學生概括兩文的主題、寫作特色.

　　（設計說明：①擴大學生的閱讀面；②比較異同的目的在于加深對《春》這篇課文的理解）

　　三、景物描寫訓練

　　1.寫一段描寫景物的文字（課文練習四）.

　　2.口頭交流景物描寫的片段.

　　（設計說明：①以讀引寫，讀寫結合；②培養口語交際能力）

　　四、自我總結學習本文所得

　　引導學生從形式（詞語的積累，句段篇形式上的特點）到內容（句段篇的意思，文中的情感）進行歸納.

　　初中語文教學學生的學習方式

　　一、教師的身份地位需要轉變

　　幾千年以來，尊師重教的思想根深蒂固，這并非制約教育發展的癥結，而是其中所固有的定式思維，讓教師往往在自我定位上有所出入，似乎這就注定了教學中的距離，也就是教師與學生的距離障礙，必須得以糾正.

　　1.1避免唱獨角戲

　　古語云：師者，傳道授業解惑也.這是對教師作用的一種詮釋，但并非教師就注定是孤獨的舞者.往往在教學過程中，我們發現，經常出現的朋友就是老師手中一個根粉筆，抑或一本教材，除此之外，就只有剩下的老師在獨自領舞.學生們難懂的蕓蕓眾生云里霧里，都在所謂的尊師重教中被人為的壓榨殆盡.這場教育的獨角戲，也注定了效果的不理想.以初中語文為例，正是學生領會語言之唯美，感受言語之深奧之時，怎能不抓住這黃金塑性階段，給語文一個和諧的生存空間.

　　1.2融洽的課堂氛圍

　　從教的二十幾個風雨經歷，讓我逐步感覺到，一篇文章學習的效果如何，主要不是教師在這過程中發揮了多么大的作用，往往取決于在這過程中，課堂氣氛是否活躍，學生的學習狀態就是和氣氛息息相關的，試想一下，一堂語文講解，還一如既往的遵循，有板有限，亦步亦趨的墨守陳規，課堂死氣沉沉，學生全無互動，在這樣的環境中對語文能有所感悟，那是跟不可能實現的天方夜譚.

　　1.3言語的技巧

　　改變教師在授課時一言堂的局面，力爭在講授過程中，創造和諧溫暖的氛圍，那就需要語言這個媒介來完成.我們習慣于教學中按照書本的原意，從頭至尾，在其中包含的關鍵點，包括的內容和我們所要必須掌握的技巧.可能更多的都放在這個方面.那么即便我們簡單的完成每節課所謂的任務，那仍然需要掌握語言的技巧來穿針引線.如何把必須的意境讓學生們能更主動更樂于去接受，這就是一個出色的語文教師的能力所在.

　　二、學生的學習方式需要改變

　　在整個教學過程中，我們更多關注教師的個人能力素質如何，家長們關注的也是這個問題.其實，我們應改變以往的傳統思想模式，打破教育中教師主導的守舊思想，其實最應該主張的就是學生才是學習整個過程中的主體，以往的被動的填鴨式的學習方式也必須得變一變了.

　　2.1學生要變客為主

　　古代的私塾教育，先生掌控著教學中一切，其實這種思想在我們現在的教學中也是根深蒂固的.改變以往的舊思想的同時，我們教師思想該改一改了，但是學生的思想也要隨之改變.當然了，這一切，我們教師在其中要發揮改變的主體作用.并非是老師操控一切，而是要適時引導學生在學習中的主體地位，要變客為主.主動承擔學習重任.

　　2.2帶著問題思考內涵

　　學生的主體地位究竟如何體現，在以往的從教經歷中，感覺到學生們注重教師的引導，但是更多的是局限于老師說什么是什么，這就導致了千篇一律，說到底還是一根線、一根針，沒有很好的發散，學生們沒有主動去思考問題，沒有把自己融入到學習中去.教師要將學生的興趣引導到學習上來，要讓他們帶著興趣學，帶著問題學，那樣才更有效果，更有收獲.

　　2.3學會訓練思維

　　在語文的教學過程中，我們不要忘記，其中最主要的是借助語文的學習而增強學生的思維能力，往往人們認為只有理科才能鍛煉思維方式，其實這大錯特錯，無論什么學科，都要著重鍛煉學生的思維方式，形成自己的學習模式.這里不僅包括直覺思維能力，就是直接的感染感召力.還要注意想象的思維能力.在語文教學中，往往文章的意境所要表達的都不是簡單的文字堆砌，需要我們及時引人入勝，這過程中就是培養學生思維的重要過程，馬虎不得，大意不得.

　　三、學生的學習習慣需要培養

　　教師要樹立學以致用的觀念，這里所說的學不僅是要求學生學，教師自己也要學，更主要的要培養起學生的學習習慣，不能眼睛只關注在一節課，一個學期或者一個階段上，更要從長遠的角度去考慮問題，讓學生在學習中養成習慣.

　　3.1學習的時機

　　學習的過程是有一定的指向性的，在這里要把培養學生的品質與其注意力集中在一起，也就是常說的知行統一.同時思維調理要清楚，一般來說，常識性的文章就是用復雜的關聯詞來表述客觀世界的復雜性，從言語做好基礎，分析透徹，讓學生掌握從點及面的學習細微之處，見微知著，不輕言每一次的塑形機會.點滴抓養成，細節促培養，把握關鍵.

　　3.2學習的觀念

　　時機的掌握固然重要，但是觀念的樹立更為重要，教師在教學中應該掌握多種多樣，生動形象的活動，讓學生主動去比較其中的不同，總結樹立自己的觀念，要有舉一反三的類比對比之能力.掌握思維邏輯的合理性，在不斷的自我總結中提高自己，在不斷的矯正中成長自己的正確的觀念，而教師就是及時修正的因素，也是培養學生的關鍵.

　　3.3學習的韌勁

　　學習習慣的培養是一個持之以恒的過程，不是一蹴而就的.我們應該根據不同的時段，不同的課程，不同的內容，圍繞教學目的的，處理好重點和一般的關系，抓住實質性的內容，要堅持常抓不懈，不能顧此失彼，要在養成習慣上下功夫，教師在整個塑造學生行為習慣的過程中也是在逐步提高教學質量的過程.

　　總之，在中學語文的教學中，我們要不斷改變長此以往，教師獨唱的局面，要在活躍課堂氣氛上，重點是活躍學生思想上多下功夫，把握教學的質量，要在引導學生自主學習，更主要的是運用思維能力分析事物，掌握特點規律，培養興趣愛好上多多鉆研.養成良好的學習氛圍，共同提升教與學的質量.

七年級語文教學設計7

　　【教學目標】

　　1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文;

　　2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;

　　3、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　【教學重點難點】

　　重點：1、掌握文言實詞、虛詞; 2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　難點：注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　【教學輔助】

　　多媒體教學平臺

　　【教學內容及過程】

　　一、導入新課。

　　古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

　　例1：馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業后，由于沒能適應外界環境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。

　　例2：我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。

　　例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，4歲念書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業回家。他退學的原因很簡單：自己無法一個人去面對社會。

　　看著神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。

　　今天我們要學習的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

　　二、檢查預習

　　1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

　　2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

　　① 仲永/生五年 ② 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

　　③ 其詩/以養父母、收族為意 ④ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

　　⑤ 傳/一鄉秀才/觀之 ⑥ 日扳仲永/環謁于邑人

　　⑦ 余聞之也/久 ⑧ 其/受之天也，賢于材人/遠矣

　　三、作者作品簡介。

　　王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 (唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽修、曾鞏、王安石。)本文選自〈〈臨川先生文集〉〉本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點出作者的.寫作意圖。

　　四、自讀課文，掌握大意。

　　問：王安石哀嘆方仲永什么呢?由學生帶著問題，自由朗讀課文一遍。

　　(一)、學生自由誦讀。

　　(二)、學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

　　教師補充課文注釋

　　(1)理解幾個用法特殊的詞：

　　① “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

　　② “日扳仲永環謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

　　③ “邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

　　④“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

　　⑤ “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

　　(2)理解幾個詞語

　　① “養父母”養：贍養。 ② “傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

　　③ “或以錢幣乞之”或：有的人。 ④ 邑人：同縣的人

　　⑤ “從先人還家”從：跟從。 ⑥ “前時之聞”：以前聽到的名聲。

　　⑦ “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

　　⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。

　　⑨ “且為眾人”且：尚且。 ⑩ “固眾人”固：本來。

　　(3)理解下列句式

　　① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。

　　② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

　　③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。

　　(學生質疑，教師點撥。)

　　(三)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

　　(四)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學生回答)

　　(五)全班再一次誦讀課文。

　　五、教師小結：本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。

　　六、布置作業：誦讀全文。

七年級語文教學設計8

　　教學目的

　　一、教育學生懂得溫故知新、學而不厭等道理。

　　二、初步學習“而”字的兩種基本用法：順接和轉接。

　　三、背誦課文。

　　教學設想

　　一、本文的教學特點和重點是：理解每一則的大體意思和內中蘊涵的道理；掌握一些文言實詞的意思；弄清課文中哪些是講學習態度的，哪些是講學習方法的。

　　二、本文的教學難點是掌握“而”字的兩種基本用法，順接和轉接。

　　三、當堂完成課文背誦。

　　四、學生初讀文言文，注意避免在虛詞上糾纏，以免枯燥乏味，喪失學生學習文言文的積極性。

　　五、安排二課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導語引人：

　　同學們已經懂得了不少有關學習的道理。兩千多年前的孔子也有不少言論是談學習的。今天，我們讀了《論語》十則，一定會有新的收獲。（板書課題）《論語》，讀作l*n y(，“十則”，十條。

　　二、布置自讀課文。

　　要求：

　　1．查字典，弄清下列各字的正確讀音：慍、罔、殆、謂、哉、焉。

　　2．思考：《論語》是怎樣的一部書？作者是怎樣的一個人？

　　3．查詞典，聯系上下文，理解下列加粗詞語的含義。

　　溫故而知新人不知而不慍學而不厭誨人不倦擇其善者而從之

　　三、學生自讀課文，回答上述問題。

　　明確：

　　1．慍y)n 罔w3ng 殆d4i 謂w8I 哉z1i 焉y1n

　　2．據“閱讀提示”和課文注釋回答。（略）

　　3．“故”，舊知識。“慍”，怨恨。“厭”，滿足。“倦”，疲倦。“善”，優點，好的方面。

　　四、討論重點內容。

　　1．課文里哪些話是談學習態度的，哪些話是談學習方法的？

　　明確：談學習態度的有：敏而好學、不恥下問、學而不厭、三人行必有我師焉等。

　　談學習方法的有：學而時習之、溫故而知新、默而識之等。

　　2．在新知與舊知、知識與實踐的關系上，在學與思、學與問的關系上，孔子是怎么看的？

　　明確：在新知與舊知的關系上，孔子認為“溫故”可以“知新”。也只有“溫故”“知新”的人才能當老師。這里，孔子強調的是“新知”，是那種開拓、創新的`精神。

　　在知識與實踐的關系上，孔子認為“學而時習之”。學，指禮、樂、射、御四門課；習，指實習。學了知識要按時去實習，把所學的東西運用到行動上，在實踐中提高對知識的掌握程度。

　　在學與思的關系上，孔子認為學習與思考必須結合，二者缺一不可。只讀書而不通過自己的頭腦加以思考，就會感到迷惑；只是一味空想而不讀書，就會精神疲憊。

　　在學與問的關系上，孔子主張既學又問，不僅問知識才能比自己高的人，即使是知識才能比自己低的人，只要他們在某一方面有一技之長、一得之見，就應該虛心向他們求教，不以為羞恥。

　　3．“而”字是個連詞，它的基本用法有兩種，順接和轉接。課文中哪些是表順接的，哪些是表轉接的？

　　提示：表順接的有：學而時習之、溫故而知新、敏而好學、擇其善者而從之、其不善者而改之；表轉接的有：人不知而不慍、學而不思、思而不學、學而不厭。

　　五、學生先背誦課文，然后完成課堂練習。

　　1．給下列加粗字注音。

　　不亦樂乎不亦說乎人不知而不慍學而不思則罔默而識之思而不學則殆

　　2．解釋下列加粗詞的意思。

　　敏而好學學而不厭誨人不倦學而時習

　　之人不知而不慍

　　3．根據“而”字的兩種基本用法歸類。

　　（1）敏而好學

　　（2）擇其善者而從之

　　（3）人不知而不慍

　　（4）溫故而知新

　　（5）學而不思則罔

　　表順接的有：

　　表轉接的有：

　　4．用現代漢語準確的表述下列語句的意思。

　　（1）不恥下問（2）默而識之（3）三人行必有我師焉（4）何有于我哉

　　5．簡答題

　　在從師這個問題上，孔子的意見怎樣？

　　參考答案

　　1．y@ yu8 y)n w3ng zh@ d4i

　　2．敏（資質），聰慧靈敏；厭，滿足；誨，教誨，教導；習，實習；慍，怨恨，惱恨。

　　3．表順接（1）（2）（4）表轉接（3）（5）

　　4．（1）不以向不如自己的人請教為恥。（2）把學過的東西默默地記在心里。（3）幾個人一起走路，其中一定有人可以當我的老師。（4）哪一樣我能有呢！

　　5．孔子認為，幾個人同行，其中一定有可以做自己老師的人。這樣的人卻不必是十全十美的人。他的優點，吸取過來；他的缺點，如果自己身上有，就加以克服。實際上，在孔子看來，任何有可取之處的人都是自己的老師，自己都應當向他們學習。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　背誦前六則或前四則，講大意，說體會。

　　二、研習新課

　　1．學生自習后四則。

　　2．查字典、詞典，弄清下列詞兒的讀音：誨、逝、好、夫。

　　聯系上下文，理解以上四個詞兒的讀音和意義。

　　誨hu@ 教導教誨

　　逝sh@ 流過過去

　　好h4o 愛好

　　夫f& 吧，語氣助詞。

　　三、自讀，翻譯

　　孔子說：“仲由，教誨你知道它么？知道就是知道，不知道就是不知道，才是真正的知道啊。”

　　孔子說：“知道這個的不及愛好這個的，愛好這個的不及以這個為快樂的。”

　　孔子在河流上說：“流過去的東西也許像這個水吧，日夜不停止。”

　　孔子說：“我曾經一天到晚不吃飯，通宵不睡覺，因為在思考。但沒有效果，不如學習呀。”

　　四、討論重點內容

　　1．“知之為知之，不知為不知”為什么是真知？

　　明確：強不知以為知，不是嚴肅的實事求是的態度，是諱疾忌醫，也是自我欺騙，很多人因此造成損失，乃至形成惡果。我們一定要有實事求是的科學態度。

　　2．“知之”不如“好之”，“好之”不如“樂之”，這是為什么？你有這種體會么？

　　明確：這是學習心理的三個階段：“知之”只是一般的“知”，并未養成強烈的欲望，未必能堅持學習，取得效果；“好之”便大有主動性，便有了感情和興趣，便不以為苦；“樂之”則以此為樂，刻意追求，亦即由愛好成為志趣，成為生活中不可或缺的一部分，非達到最終目的不可，這才是學習生活上非智力因素的最高境界。

　　（同學們可以談談自己在學習上處于哪種境界，如何努力；也可以談談別人。厭學是學習的大敵。）

　　3．看到流水就發出感嘆，為什么？

　　明確：一方面，宇宙萬物是時時刻刻毫無休止地運動發展，在催人奮發；另一方面，流水一去不復返猶如人的年歲，應當及時努力，創造業績。（這種警句格言應當念念不忘。）

　　4．為什么“以思，無益，不如學也”？

　　明確：實踐才能出真知。書本知識有直接的，也有間接的，需要我們去學習，去研究。但是，單單學習書本知識還遠遠不夠。這里說的學習，既指社會實踐，也指書本知識，當然，對待書本知識也要具體分析，不能照單全收。

　　五、練習

　　1．學生背誦課文并抄寫。

　　2．積累以下詞語：

　　誨逝晝寢是為夫嘗

　　3．就自己的學習態度和學習方法寫一篇短文（200字）。

七年級語文教學設計9

　　教學目標：

　　理解文言詞語，學習摹狀的說明方法；熟讀背誦全文。

　　教學重點：

　　側面描寫的運用；數詞直接修飾名詞的特殊用法。

　　教學難點：

　　側面描寫的作用；古今詞義、用法的異同。

　　教學性質：

　　講讀課。

　　課時安排：

　　2課時。

　　第一課時

　　教學步驟：

　　（一）導入新課

　　（二）學生參照注釋閱讀全文，自行口譯。

　　（三）讓學生明確下列知識。

　　1、古漢語知識：表示時間的詞語；數詞直接修飾名詞；古今詞異義。

　　2、寫作知識：正面和側面描寫。

　　3、文學知識：《虞初新志》、林嗣環簡介。

　　（四）教師聯系課文，就古漢語知識作講解：

　　文言虛詞（如而已、以為、但、然、雖等）、文言實詞（如善、聞、欲、會、覺、欠、伸、畢、眾、備、意、少、舒、名、色、股等）、古今詞義不同（如乳、絕等）、詞類活用（此部分稍帶而過）。

　　（五）指導學生填寫課后“練習一”空白，目的是理解口技人完整的藝術構思，從而真正進入口技人所設計的“特殊的情境”中去。

　　第二課時

　　（一）課文內容分析。（由師生共同完成）

　　本文是以記敘的方式寫的，但中間對口技表演采用了較多的摹狀貌的說明方法，生動、形象，很值得學習。

　　文章第一句總領全文，“善”字貫穿全篇，是概括題旨的關鍵性字眼。第二句是對演出的環境、道具的描摹，第三句是對表演前觀眾的'狀貌的描摹。這一段是對表演前各方面情況的交代，連用了四個“一”，極力渲染道具之簡單，以襯托后面所介紹的藝人技藝之高超。

　　“遙聞”，說明聲音之遠。“欠伸”“囈語”則在近前。表現了聲音由遠及近，由外到內，由小到大，由少到多。表明了事情發生在深夜，人們熟睡之后。“犬吠”烘托了夜深人靜的氣氛，也成為一家人醒來的緣由。接著便寫一家四口人逐次醒來，孩子哭鬧、大人喂奶、呵斥的聲音。摹寫了由一種聲音的表演轉到幾種聲音的混合表演，掀起了表演的第一次高潮。為了制造氣氛，作者以排比句式，摹寫四種聲音，造成一種奇妙的效果。最后一句，描摹聽眾聽得入神的樣子。“微笑”寫聽眾心領神會和滿意的神情；“默嘆”寫聽眾為表演所折服，又不敢出聲干擾。“以為絕妙”，認為是到了極點，為下一個高潮埋下了伏筆。

　　這里描寫第一個階段的表演，內容是一個四口之家被犬吠從睡夢中驚醒的過程和狀況，以及聽眾的初步反應。作者采用了正面描寫與側面描寫相結合的方法，用表演的情況和效果同時突出表演者對口技之“善”。

　　第3段是寫一家人醒后又入睡的過程，把聽眾由眾聲各發的喧鬧又引入了夜深人靜的境界中去了。由第一個高潮轉入了低潮。這實質上也是下一個高潮的前奏。

　　第四段是寫表演起火的情況，是全文的高潮。前兩句先寫起火和一家人的初步反應。接著便把聲音由臥室引到室外，由一家人變成眾多人，表現了火勢發展之迅猛。然后便對火情中的聲音作了集中的描寫。“中間”“又夾”，說明許多聲音相互攙雜同時發出來。

　　第5段是全文的結尾，簡潔明了。正當眾賓客在驚惶失措的時候，醒木一響，突然收束，使賓客們才清醒過來，回到了現實中。并且又連用了五個“一”，再次強調舞臺、道具之簡單，不但表明了其技藝的精妙，而且與開頭相照應。結尾嘎然而止，給人留下了許多想象的空間，有余音繞梁之感。

　　（二）討論，明確側面描寫的作用。

　　1、課文中有哪幾處描寫聽眾的神情和動作？

　　2、這些描寫對突出口技人高超技藝有什么作用？3、文章開頭結尾提到“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，除了首尾呼應外，對表現口技人演技起到什么作用？

　　（三）指導復述和背誦

　　學生復述口技人整個表演過程。要指導學生理解各種聲音描寫的內涵，理解描寫順序、描寫的場景，教師可舉例示范。然后整理文言文表示時間的詞語，背誦課文。

七年級語文教學設計10

　　【教學目標】

　　１、理解課文內容。

　　２、了解學習居里夫人的人格魅力。

　　３、品味平實而富于哲理的語言,學會做讀書筆記。

　　【教學重點】

　　１、梳理課文內容。

　　２、歸納居里夫人的人格特點。

　　３、品味平實且富于哲理的語言。

　　【課前準備】

　　學生：

　　１、預習課文，疏通文意。

　　２、搜集居里夫人的有關資料。

　　３、閱讀梁衡的《跨越百年的美麗》，準備談自己的讀后的感受。

　　教師：

　　準備居里夫人的掛圖。

　　《我的信念》選入鄂教版七下第20課，人教版七下第9課，人教版（五四學制）六下第4課。該文章從居里夫人的工作環境、工作態度、工作理念三方面體現了居里夫人的信念。

　　一、導入，由居里夫人的畫像引出

　　同學們，說起居里夫人，我們大都知道她發現了放射性元素鐳，推動了核科學的發展。但關于她的人格，也許我們知道的并不多。我們的作家梁衡在居里夫人發現放射性元素一百周年時寫了一篇文章《跨越百年的美麗》，相信大家讀了之后一定有很多話要說，尤其是女同學，甚至要把她當成自己的偶像了。

　　學生漫談讀后的感受。是什么力量使居里夫人在這百年之后還對我們每一位有著這樣的迷人的魅力呢？

　　今天我們來學習居里夫人的自傳體散文《我的信念》，或許對居里夫人的人格魅力，有一個更全面的了解。

　　二、范讀課文

　　疏通文意，品味語言，識記字詞。

　　三、梳理課文內容

　　教師導學：

　　本文內容龐雜，頭緒紛繁，重在梳理。教師應引導學生首先按順序搜集、篩選信息，而后概括綱要，最后歸納整理。這樣，舉一綱而萬目張，就比較容易理解了。

　　１、默讀，搜集、篩選信息：

　　讓學生獨立默讀、思考，試著讓學生用四字短語歸納居里夫人的行為特點。

　　討論歸納：

　　堅忍不拔樹立信心執著勤奮集中目標獻身科學

　　探討真理生活簡單重大發現保持安寧不圖財富

　　珍惜時間追求自由克制自己熱愛生活沉醉科學

　　２、概括綱要，歸納整理：

　　全班討論，將有關信息分門別類，從而分析居里夫人的人格魅力。

　　（板書）

　　四、重點研讀（５～７段）

　　１、指導學生重點研讀有關句子、語段，品味平實而富于哲理的語言。

　　教師應讓學生自己找出相關內容，采用同學之間、師生之間的互動方式，討論解決。訓練學生發現問題、解決問題的能力。

　　思考題備案：

　　⑴ “或許是因為有某種力量在鞭策著我”中的“某種力量”指什么？

　　⑵ 解釋“在科學方面我們有對事業而不是對財富的興趣”的含義。

　　⑶ “我們都認為不能違背我們純粹研究的觀念”中“純粹研究的觀念”指什么？

　　⑷ “人類需要講究現實的人……但是，人類也需要夢想家”一句，“講究現實的人”是什么人？“夢想家”最基本的特征是什么？從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢想家”？

　　⑸ “我的惟一奢望是在一個自由國家中，以一個自由學者的身份從事研究工作”中的“奢望”可否改換成“希望”？為什么？

　　⑹ “在他猝然長逝以后，我便學會了逆來順受。”聯系上下文，談談“逆來順受”在句中的確切意思。

　　⑺ 為什么作者說，科學家也應當是“一個小孩兒”？這反映了作者怎樣的心態？

　　⑻ “我從沒把這種權益視為理所應當”中的“這種權益”指什么？

　　問題設置比較多，教師可根據需求取舍。

　　２、品味語言：

　　⑴ 教師指導學生體會、品味語言。理解這種樸素而平實的語言風格。不重文采，而重寫實，是傳記類作品的特點。如果學生感到有難度，教師可引導學生與文學作品語言作比較，就容易理解了。

　　⑵ 找出課文中帶有哲理性的句子，試著進行賞析。

　　參考：

　　生活對于任何人都非易事。

　　人類需要講究現實的人……但是，人類也需要夢想家。

　　科學本身就具有偉大的美。

　　一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且是一個小孩兒。

　　五、教師小結

　　讀了這篇文章，就如同與偉人對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標，現在我們明確了人生；如果說我們過去一味貪圖安逸，現在我們學會了艱苦；如果說我們過去只能依賴他人，現在我們懂得了奉獻；如果說過去我們意志薄弱，現在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的'人生也獻給人類的進步事業。

　　六、作業

　　１、基礎作業：在摘抄本上摘抄積累文中的名言警句。

　　２、拓展作業：居里夫人放棄了鐳的專利，卻兩次成為諾貝爾獎金的獲得者。對此，你怎么看？寫成300字的小文章。結合《跨越百年的美麗》和學習本文的感受寫一篇讀后感，談居里夫人的人格魅力或給自己的啟發。

　　３、預習作業：朗讀《論語十則》，力爭背過前四節。

　　【課后記】

　　居里夫人大多數學生都很清楚她是誰，通過搜集材料來進一步了解居里夫人，感受居里了夫人偉大的人格魅力。課前課后讓學生讀《居里夫人傳》《跨越百年的美麗》，再次感受她偉大的人格魅力，并在生活中學習上學習她的精神。

七年級語文教學設計11

　　一、學習目標：

　　1、領悟詩詞佳句，感悟所表達的真摯情感和所創設的美妙意境

　　2、積累詩詞名句

　　二、重點難點：

　　重點：感悟詩詞表達的真摯情感和創設的美妙意境

　　難點：培養良好的誦讀習慣

　　三、教學課時：（二課時）

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　（一）、導入：

　　一篇好的文章中往往引用許多詩詞名句，增加了文章的色彩。我們也要掌握一些詩詞名句，這對于提高文學修養，增強寫作能力是大有裨益的，因此，要養成好的誦讀習慣。今天學習的古詩詞五首就需要我們背誦的。

　　（二）、誦讀方法：

　　一是有讀一首背一首的習慣，學完一首馬上背誦；二是要理解詩詞內容，在理解的基礎上誦讀；三是學會斷句、停頓，不破讀；四是有一邊誦讀一邊想象詩中所描繪的情景的習慣，在想象中誦讀。如果在今后兩年的時間里切實養成了這樣的習慣，就可以說是極大的成功——這將給以后的詩歌鑒賞訓練奠定一個良好的基礎，并可以提高寫作能力。

　　（三）、講授新課：

　　第一首：離京

　　一、作者、背景簡介：

　　龔自珍，字爾玉，又字璱人，號定庵。清代的思想家、文學家。其祖、父皆為進士，在北京做官。他目睹清王朝的昏庸腐朽，曾寫到“官吏士民狼艱狽厥，不士不農不工不商之人十將五六，又或餐煙草，習邪教，取誅戮或凍餒以死，終不肯治一寸之絲，一粒之飯以益人。”認為清王朝是“衰世”。他屢試不第，38歲才中進士，只做了幾任小京官，后辭官。他在政治上反對封建制度的腐朽和專制，要求進行社會改革，是近代改良主義的先驅者；他的詩氣勢磅礴，具有浪漫主義色彩。

　　一八三九年，龔自珍辭官南歸，后又北上接眷屬，在南北往返途中，寫下了短詩315首，題為《乙亥雜詩》。本詩是第一首，寫他被迫辭官，離開北京時所抒發的感想。

　　二、范讀：

　　三、詩意講解：

　　“浩蕩離愁白日斜”寫出了詩人離開京城時的感情。詩人究竟愁什么呢？詩人離京時，正是有害物質戰爭的前一年，他目睹了清王朝的腐朽，不愿意與封建勢力同流合污，辭官回鄉；但是他仍然為國家的命運憂愁，為封建統治階級的命運憂愁。“浩蕩”本指水勢浩大，在這里喻“愁”，李煜曾有詞寫到“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。” 詩人以李煜亡國被囚之愁自詡，可見憂愁之深。詩人為了襯托離愁，特別把離京時間選在了傍晚，馬致遠散曲“夕陽西下，斷腸人在天涯。”用晚景襯托離愁。詩人通過喻、襯把愁表現得淋漓盡致。

　　“吟鞭東指即天涯”本句雖無愁字，但也能表現詩人離京之愁。天涯是指詩人家鄉——杭州，馬鞭一揮，離京遠去，直至天涯，很難再回京城，用夸張的手法，表現離別之愁，傷懷之意，含而不露。

　　“落紅不是無情物，化作春泥更護花”詩人筆鋒一轉，由抒發離別之情轉入抒發報國之志。并反用陸游的詞“零落成泥碾作塵，只有香如故。”落紅，本指脫離花枝的花，但是，并不是沒有感情的東西，即使化做春泥，也甘愿培育美麗的春花成長。不為獨香，而為護花。表現詩人雖然脫離官場，依然關心著國家的命運，不忘報國之志，充分表達詩人的`壯懷，成為傳世名句。

　　四、名句欣賞：

　　“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”落花有情，死而不已，化做春泥也護花。詩人以落花有情自比，表達自己雖前途不暢也不忘報國的情懷。

　　五、板書設計：

　　離京

　　龔自珍——清代思想家、文學家

　　浩蕩（比喻）—離愁—（襯托）日斜

　　落紅 ———————————護花

　　（自比）

　　脫離官場——————不忘報國

　　第二首：夜雨寄北

　　一、作者、背景簡介：

　　李商隱，字義山，號玉谿生。25歲中進士，曾做過幾任小官，因受牛、李黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。所作詩很著名，尤其“詠史”和“無題”最著名。本詩是客居四川時所作。

　　二、范讀：

　　三、詩意講解：

　　“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”詩人終身潦倒，四處漂泊，此時正在四川做幕僚，與親人團聚遙遙無期，第一句就用問答的形式，表現自己對親人的思念和不能團聚的無奈。然后，以景襯情，用自然景物的描寫襯托自己愁苦的心情，秋雨綿綿，以使池塘漲滿，孤燈只影，更能引起對親人的思念。李清照詞說“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次地，怎一個愁字了得。”也是用夜雨抒情，兩者有異曲同工之妙。

　　“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”“剪燭”，可見談話時間之長；“共”，更能見關系之親密；“西窗”，西，鳥在巢上，日在西方而鳥棲，故以為東西之西，后用此指家中，并非實指西面之窗。詩人由實轉虛，設想日后相逢，窗下剪燭，促膝暢談此時的巴山夜雨、吟詩寄北的情景。以會晤的歡愉，襯托客居的寂寞，不僅使思念之情表達的更深刻，而且把思念轉化成對未來的希冀，格調更高，情味更濃。

　　四、名句欣賞：

　　“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”如今常用“剪燭西窗，共話夜雨”來表達懷念同窗老友，盼望有時再聚之情。

　　五、板書設計：

　　夜雨寄北

　　李商隱——唐代詩人

　　歸期難定思念剪燭西窗

　　巴山夜雨深長共話夜雨

　　（孤寂思念）（擬想會晤）

　　六、作業：

　　背誦這兩首詩，理解名句含義。

七年級語文教學設計12

【教學目標】

　　1.使學生能夠通過理解文章關鍵語句的含義，進而深入體會人物形象。

　　2.使學生通過教師恰如其分的引導能夠深刻體會人物高尚的道德情操。

【教學重點】

　　教師通過指導學生關注文中重點語段，能夠通過理解文章關鍵語詞的含義，品析句間關系及段間關系，從而使學生能夠深入體會人物形象。

【教學難點】

　　教師通過對背景資料的充分梳理和恰當引用，以及引導學生對人物形象的充分挖掘，使學生能夠深刻體會人物高尚的道德情操。

【教學過程】

　　第一環節：師生共同探討鄧稼先有“巨大貢獻”，為何“鮮為人知”?

　　教師指導學生通過對第三、四、五這三個部分的細讀，體會鄧稼先盡管歷盡復雜惡劣的人文環境和異常艱苦的自然環境，但依然保持著德高望重、嚴謹沉穩、忠誠堅韌的精神品質。

　　首先是對鄧稼先的人物形象概括;其次是鄧稼先所經歷的客觀條件概括。

　　學生對于第二部分的探討可以得到初步的理解，有著“巨大貢獻”的鄧稼先性格沉穩內斂，沒有張揚豐功偉績的內心需求;他長期扎根于艱苦的科研環境中，也沒有被宣傳的客觀條件。進而，教師指導學生思考下一環節探討問題：既然鄧稼先沒有張揚功績的內心需求，也沒有被宣傳功績的客觀條件，那么他做出“巨大貢獻”的'動力是什么呢?

　　第二環節：師生共同探討鄧稼先做出“巨大貢獻”的動力是什么?

　　教師可以先給出幾種假設，比如“名譽”?“權力”?教師請學生結合文章內容，就這兩個做出貢獻的動力要素進行深入分析。

　　教師指導學生通過對第三、四、五這三個部分的精讀，體會鄧稼先做出“巨大貢獻”的真正動力，進而感受其復興中華民族的偉大理想和振興祖國國防科研事業的堅定信仰。

　　在這里教師可以給學生補充“萬里長征”“萬里長城”和“僧侶向西朝拜的旅程”這“兩個半萬里”來結合文章內容，引導學生共同體會理想和信仰的巨大力量，正是復興中華民族的偉大理想和振興祖國國防科研事業的堅定信仰，才支持著鄧稼先作為一名具有卓越才能的科學家能夠幾十年如一日堅守在科研一線，為國家和民族做出巨大貢獻卻甘愿默默無聞。

　　第三環節：總結與升華

　　教師與學生共同閱讀文章最后一個部分，作者楊振寧找到了與鄧稼先的共通之處，同時也找到了鄧稼先永恒的價值。而在作者心中，究竟什么才是真正永恒的且有價值的呢?回顧全文，教師做總結升華：只有始終抱有熱愛民族、抵抗侵略、結束戰爭、保衛和平、守護人民的堅定理想信念，才是個體生命發揮自己卓越的才能創造出穿越時空，抵達永恒的價值的途徑。

七年級語文教學設計13

　　教學目的：

　　1。掌握生字生詞。

　　2。學習記敘的順序和結構。

　　3。理解文章的內容和中心意思。

　　教學設想：

　　本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

　　本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。

　　第一課時

　　教學要點：

　　1。朗讀課文熟悉課文。

　　2。參看注解，理解生字生詞。

　　3。復述故事大意。

　　教學過程：

　　1、知識導入。

　　（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。

　　（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。

　　（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

　　（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。

　　2、關于課文。

　　這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：

　　①出處。本文節選自《聊齋志異》。

　　②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

　　③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

　　這一部分主要由教師講授。

　　3、認讀課文。

　　（1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；小聲默讀一遍。

　　（2）學生發問。

　　除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

　　4、朗讀課文。

　　第一遍：要求讀音準確。

　　第二遍：要求大體順暢。

　　第三遍：要求讀出語氣。

　　每一遍，教師均有講評。

　　5、默讀課文，準備復述。

　　教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節。

　　6、復述課文。

　　找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。

　　第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。

　　第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。

　　第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節。

　　7、掌握生字詞。

　　在這三次復述過程當中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。

　　擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。

　　常用字詞：

　　懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅；追趕。窘：困窘。恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。黠：狡猾。

　　止：有兩講——

　　上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。

　　另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：

　　綴：原意是連結，文中意是緊跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。

　　布置作業：

　　1、按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。

　　2、用現代漢語翻譯最后一個自然段。

　　3、思考練習一。

　　4、做練習二、三，答案做在書上。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、串講課文。

　　2、理清順序、掌握結構。

　　3、正確理解文章中心意思。

　　教學步驟：

　　本課時不單獨檢查作業，將此過程溶入教學的相應環節中。

　　1、串講課文并理清敘事順序與結構。

　　（1）本文敘述一個什么樣的故事？

　　（2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。

　　教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。

　　先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。

　　再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。

　　再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。

　　再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。

　　（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的'過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

　　那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？

　　關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應以文章本身的情況為準。

　　（4）文章還有第5段。

　　先檢查上節課留的作業2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。

　　這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“?狼”呢？

　　可用“評狼”二字概括。

　　（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

　　前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。

　　（6）本文的整體結構應該怎樣認識？

　　本文整體上可分兩大部分：

　　第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。

　　這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。

　　（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？

　　讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。

　　此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。

　　統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。

　　（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？

　　結論：應是后者。

　　本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。

　　根據：

　　①標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。

　　②行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。

　　③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。

　　由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。

　　（3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。

　　中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

　　這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。

　　（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？

　　從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。

　　3。詞語與練習。

　　訂正練習二、三。

　　練習二：

　　1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；

　　4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。

　　練習三：

　　此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明：

　　這六個“其”都是代詞。

　　現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。

　　布置作業

　　1、熟讀背誦課文。

七年級語文教學設計14

　　教材分析：

　　這篇課文敘述的故事發生在第二次世界大戰諾曼底登陸前夕。諾曼底登陸是第二次世界大戰中規模最大的一次登陸戰役。但作者并沒有描寫硝煙彌漫的主戰場，也沒有寫正義之師如何勢如破竹，節節勝利，而是選擇了諾曼底登陸的前一天，寫了大戰前的平靜，用出人意料的人物，出人意料的情節，出人意料的結局，表現了戰爭中閃現的人性美——讓侵略者無法理解的“勇氣”。

　　學情分析：

　　勇氣對于六年級的學來講并不陌生，但文章所說的勇氣并不是我們平常所指的勇氣，它所表現的是一種智慧的勇氣，一種由信仰產生的勇氣。通過本課的學習，就是讓同學們從語境中感受這樣的.勇氣。在教學中，教師要適度引導、點撥，讓同學們體會到這樣的勇氣，理解勇氣的真正含義。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、擴大詞語掌握范圍。

　　2、有感情的朗讀課文，能簡要復述課文。

　　3。讀懂課文內容，體會題目的含義。

　　過程與方法：

　　自學討論法、品讀感悟法

　　情感態度價值觀：

　　理解文章中表現出的兩種勇氣以及對這種勇氣的嘆服。

　　教學重、難點：

　　重點：體會文章中兩個人所表現出的不同的勇氣。

　　難點：理解文章中兩個人所表現出的不同的勇氣。

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、談話導入

　　犯了錯誤敢于承認，是一種勇氣；面對犯罪敢于站出來，是一種勇氣……然而勇氣的內涵，遠不止于此。現在就讓我們到第二次世界大戰的戰場上去感受那位法國女性和美國傘兵演繹的感天地、泣鬼神的勇氣吧。

　　二、請學生打開書快速閱讀課文

　　要求：

　　1、讀準字音，對不認識的字要查字典；對不理解的詞根據反復讀課文進行理解，理解不了的，查字典解決。

　　2、讀書要認真，不但要要通順流暢，而且還要了解作者的思路及課文的內容。

　　3、檢查預習：

　　你知道下邊詞語的正確讀音嗎，讀給大家聽聽

　　勛章綬帶頎長盟軍諾曼底熹微

　　一棟槍斃門閂蜷身吆喝寡婦

　　指名朗讀課文，要求不丟字，不落字；不讀破句，語句通順。

　　三、熟讀課文概括課文理清課文脈絡

　　歸納總結

　　課文敘述了二戰中一位美國傘兵的經歷，歌頌了美國傘兵的勇敢和智慧，更贊揚了法國婦女的勇敢、鎮定、堅強和心中崇高的信仰。

　　課文結構

　　第一部分（1）：“我”遇到一位美國傘兵。

　　第二部分（2—8）：法國女人因為藏美國傘兵，丈夫被德國兵槍斃。

　　第三部分（9—10）美國傘兵逃走，德國人追擊搜索。

　　第四部分（11—13）：法國女人再一次把美國傘兵藏了起來。

　　第五部分（14）：兩個人靠自己的勇氣戰勝了敵人。

　　四、布置作業：同桌之間或給家長復述這個故事

　　第二課時

　　一、導言

　　通過上課時我們對《勇氣》一文的品讀，我們已對勇氣有了新的感悟。這節課，我們就在此基礎上，再次通過對語言文字的品讀，對勇氣能有更深刻的理解。

　　二、細讀課文品味課文

　　出示思考題：

　　“是兩種勇氣打敗了他們——用智慧戰勝他們的美國青年的勇氣和那位毫不猶豫地給了美國傘兵第二次機會的法國女人的勇氣。”他們的勇氣分別是什么？你是從哪里體會到的？

　　學習過程：

　　1、先自學，注意邊讀邊劃，做到不動筆墨不讀書。再四人小組交流，然后班上交流，歸納總結。（讓學生先說一說，再讀一讀體會作者的情感）

　　2、全班交流總結：

　　文章題目是“勇氣”，這勇氣體現在兩個人身上：美國傘兵和法國婦女。前者側重的是因智慧而產生的勇氣；后者側重的是信仰而產生的勇氣，通過體會，我們更敬佩的是后者的勇氣。

　　體會法國婦女所表現出的勇氣：

　　從“她長得并不漂亮，雖不是笑容滿面，但她的眼光卻善良而鎮定”

　　正是這“善良而鎮定”讓我們找到了其后來的一系列行為的依托。

　　從面對美國傘兵的求援，法國婦女只是簡單的幾個字的回答：“哦，當然啦。”然后就把他帶到屋里，這種不假思索的回答，毫不猶豫的行動，讓我們體會到了這位法國婦女內心的堅定。

　　從“她滿臉蒼白，淚眼模糊”我們體會到了法國婦女因失去丈夫內心巨大的痛苦。

　　“哦，當然啦。快！”。這是法國婦女面對美國傘兵再次求助時，給予的同第一次毫無二致的回答，是和第一次一樣毫不遲疑的行動。從中，我們體會到了這位法國婦女美麗而高貴的形象。3、

　　3、有感情的朗讀有關段落，體會法國婦女所表現出的勇氣。

　　體會美國傘兵所表現出的勇氣

　　從“他懂得，必須馬上找個地方隱藏起來”、“他不知道住在里面的人是否肯收留他，但是他總得碰碰運氣呀。”可以感受到美國傘兵在危急時刻還是比較鎮定，不放過任何獲救的機會。

　　從“突然，傘兵轉身拼命往會跑，避開敵人，離開樹林，跑進田野，又一次來到這戶人家，”中我們不僅可以感受到美國傘兵的機智勇敢和勇氣。更能體會到美國傘兵對法國婦女直覺的認識與信任。正是這一切使這位美國傘兵的冒險獲得成功；另一方面也為法國婦女的形象塑造，起到了很好的烘托作用。

　　4、有感情地朗讀有關段落，體會美國傘兵所表現出的勇氣。

　　三、布置作業

　　學習了這篇課文你對勇氣的含義是否又有了新的理解？把你新的感受寫一寫。

七年級語文教學設計15

　　教學目的

　　1．理解摹狀貌的說明方法。

　　2．把握多方面表現表演者高超技藝的寫法。

　　重點、難點

　　把握課文內容，理解摹狀貌的說明方法。

　　2．注意體會作者如何從多方面表現表演者的高超技藝。

　　教學過程

　　一、預習

　　1．給下列加點字注音。

　　吃語（yi )齁hou）曳（ye）嘩（hua）叱（chi）意少舒

　　（shao）中間（jian）幾欲先走（ji）

　　2．閱讀課文，試著把文章翻譯成現代文。

　　二、導入

　　三·作者簡介

　　林嗣環，字鐵崖，明末清初福建晉江人。清順治初進土。《口技》一文選自《虞初新志》。《虞初新志》是清代張潮編寫的一部筆記小說，以鋪寫故事記敘人物為中心。全書20卷，所收多為明末清初訪擬傳奇故事之作，形式近于搜奇志異，并加評語，實際上是一部短篇小說集。林嗣環的《口技》一文被收入《虞初新志》。

　　3．解題

　　口技是雜技的一種，運用口部發音技巧模仿各種聲音，它是一種流傳技藝，是藝人們長期在實際生活中仔細觀察、認真揣摩、勤學苦練而獲得的。本文確切而真實地抓住口技表演者發出的聲響、聽眾的反應，描繪出當時表演的故事的全部內容，生動地再現了表演者摹擬深夜一家四日夢中醒來，繼又入睡和發生火警、救火的情景。文章可以作為描寫場景的記敘文來讀，也可以作為摹寫口技特色的說明文來讀。

　　講析課文

　　1．同學們朗讀課文，結合預習作業和課文下面的注釋，串譯課文。

　　教師強調一些詞語意思。

　　善：擅長。會：集合。于廳事之東北角：的。但聞：只。乳：

　　喂奶。當是時：這。眾妙畢備：全部。妙絕：極點。意少舒：稍

　　微。間：夾雜。雖：即使。名其一處：說出，動詞。凡欲先走：幾乎，

　　差點兒。跑。

　　翻譯時以直譯為主，并要求學生口述課文內容，注意抓時間名詞、

　　動詞和形容詞。教師更正。

　　2．學生概括各段大意，口頭交流。

　　討論并歸納：

　　第一段：介紹口技表演前的情景。