七年級語文教學設計

時間：2024-06-09 11:34:59 教學設計我要投稿

七年級語文教學設計【大全15篇】

　　作為一名人民教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的七年級語文教學設計，希望能夠幫助到大家。

七年級語文教學設計【大全15篇】

七年級語文教學設計1

　　一、文本解讀

　　《老翁捕虎》是北師大版七年級語文下冊教材第六單元的一篇學生自主閱讀文章。作者紀昀，選自他的筆記體小說集《閱微草堂筆記》。文章通過記敘“唐打獵”祖孫倆不費太大力氣就制服一只兇猛老虎的經過，說明一切技藝皆從“習”中得來的道理。

　　二、學情分析

　　對于七年級學生來說，由于其年齡、知識積累、學習經驗等因素的影響，對文言文的閱讀不是特別輕松。但是，經過上一學期的學習，他們已初步具備一些閱讀文言文的基本常識和能力，在教師的指導下，能夠閱讀《老翁捕虎》這樣淺易的文言文。

　　三、教學目標

　　1.熟讀課文，正確翻譯

　　2.體會文章主旨,學以致用

　　四、教學方法

　　教師引領與學生獨學、對學和群學相結合的形式，層層深入，步步推進，以完成教學目標

　　五、教學流程

　　(一)課前交流與導入

　　老師向學生問好，走下講臺，深入學生

　　預設：同學們好，看到大家熱情洋溢的笑臉和雙雙清澈明亮的眼睛，我知道，大家都是有理想有追求的孩子。(俯下身子，詢問2—3名學生)大家想成功嗎?想成才嗎?想夢想成真嗎?那么，通過什么方式我們才能實現夢想呢?也許學了今天這節課，你會找到答案!

　　出示課題

　　出示目標(學生齊讀)

　　(二)獨學及成果展示

　　1.自由朗讀課文，劃出不熟悉的字詞，并借助課下注釋和工具書解決

　　旌德縣jīng邑人yì徽州huī皓然hào咯咯kǎ嗽sòu哂shěn此畜chù

　　屹立yì頷下hàn尾閭lǚ毛帚zhǒu下縋zhuì信夫fú嗣彪sìbiāo

　　秉燭bǐng謬巧miù勵文恪公kè

　　2.再讀課文，標出文中難以理解的句子，并借助注釋或工具書解決

　　(請在解決不了的問題上畫上問號)

　　(三)對學及成果展示

　　1.解決“獨學”階段未能解決的問題

　　2.互相口頭翻譯課文，指出搭檔翻譯時的錯誤

　　3.用自己的話給同桌講講這個故事

　　(四)群學及成果展示

　　1.找出你認為最能揭示文章主旨的句子并說出理由

　　2.文末引用史嗣彪與勵文恪公的事例有什么作用?

　　3.如果你還有疑問請你提出來

　　(五)拓展提升

　　結合自己的學習和生活，談談這篇文章給我們的啟示?

　　(熟能生巧、功到自然成天才出自勤奮、冰凍三尺非一日之寒、寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來、藝高人膽大)

　　為了實現我們的夢想，我們應該怎么做?

　　附《老翁捕虎》課堂實錄

　　(一)課前交流與導入

　　師：同學們好!看著大家熱情洋溢的笑臉和雙雙清澈明亮的眼睛，我知道，大家都是有理想有追求的孩子。現在，我想現場采訪一下(走進學生，俯下身子，詢問2—3名學生)

　　師：(示意生1站起)告訴大家，你的理想是什么?

　　生1：當老師……

　　師：(笑)老師好啊，將來我們是同行啊。那怎么實現你的理想啊?

　　生1：好好學習。

　　師：愿你通過你的努力早日實現夢想。(笑對生2)你呢?

　　生2：我想當歌星。(師生笑)

　　師：好啊，怎么實現?

　　生2：堅持天天練歌。

　　師：貴在堅持，你一定會夢想成真!

　　生3：(主動站起)老師，我最近的理想就是考個好成績。

　　眾生：我也是(這時有許多同學高舉雙手想發表意見)

　　師：(示意學生坐好，出示幻燈片：你想夢想成真嗎?)

　　師：大家想夢想成真嗎?那么，怎么才能實現夢想呢?也許學了今天這節課，你會受到些許啟發!

　　師出示課題《老翁捕虎》和作者簡介

　　生齊讀課題

　　師出示教學目標

　　(二)獨學及成果展示

　　師：請同學們自由朗讀課文，劃出不熟悉的字詞，并借助課下注釋和工具書解決，在解決不了的字詞上畫上問號。

　　生：朗讀課文

　　師：有請生4朗讀第一段，其他同學認真聽讀，指正其在朗讀時的錯誤。

　　生4：讀

　　生5：“族兄中涵知旌德縣時”的旌jīng他讀作為JIN了。

　　生6：還有第四行“時咯咯作嗽”中的咯kǎ，他讀作KE了。

　　師：這兩個同學聽的很認真，不錯。送點掌聲好不好。(掌聲響起)下面有請生7同學朗讀第二段，大家認真聽讀。

　　生7：朗讀第二段

　　生8：(舉手)“懸身下縋不能動”縋應讀四聲。老師，我能讀一下第三段么?

　　師：當然可以，大家掌聲鼓勵。

　　生8：朗讀第三段(熱烈的掌聲)

　　師：生8確實是一位會讀書的孩子。同學們在朗讀課文時一定要像生8一樣注意抑揚頓挫、輕重緩急。下面我為大家范讀一下第二段，大家在聽讀時注意正音，并劃出難以理解的詞句。

　　(三)對學及成果展示

　　師：(出示幻燈片)

　　1.解決“獨學”階段未能解決的問題

　　2.互相口頭翻譯課文，指出搭檔在翻譯時出現的錯誤

　　3.用自己的話給同桌講講這個故事

　　學生活動，師巡視指導(學生聲音漸息)

　　師：現在，哪個同學如有疑問請舉手

　　生：“非聘徽州唐打獵，不能除此患也”應怎么翻譯

　　生：一定要聘徽州的`唐打獵，才能除掉這個禍患。

　　師:這是一個雙重否定句，你這樣翻譯在意思上是可以的，還能不能翻譯的更準確一點。

　　生：如果不聘來徽州的唐打獵，就不能除掉這個禍患。(掌聲)

　　師：在翻譯時，注意遵循這樣的原則——直譯為主，意譯為輔。

　　生：“習伏眾神，巧者不過習者之門。”怎么理解?

　　生：技藝熟練能使技藝超群的人們佩服，能工巧匠也不敢在技藝熟練的人門前經過。

　　師：這句話一定要注意“習”的含義。還有不懂得語句么?

　　生：“乃遣吏持幣往。”什么意思?

　　生：于是派了一個小官吏帶著禮物前去(請唐打獵)

　　師：這位同學翻譯的非常準確，能夠把省略的內容添加上。下面誰能用自己的話給大家講一下老翁捕虎的故事。

　　生:(幾乎是在翻譯課文)

　　師:講故事要力求簡潔，抓住事件的主要素，比如時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果等。哪位同學再來講一下。

　　生：……

　　師：太棒了，掌聲在哪里?(掌聲響起)下面我們來自我檢測一下(出示幻燈片)

　　1、給下列劃線字注音

　　旌德縣咯咯頷下下縋嗣彪謬巧

　　2、解釋下列劃線的詞語

　　(1)老翁哂曰(2)老翁顧童子曰

　　(3)習伏眾神(4)老翁手一短柄斧

　　3、翻譯下列句子

　　(1)非聘徽州唐打獵，不能除此患也。

　　(2)習伏眾神，巧者不過習者之門。

　　(四)群學及成果展示

　　師出示幻燈片：

　　1.找出你認為最能揭示文章主旨的句子，并說出理由

　　2.文末引用史嗣彪與勵文恪公的事例有什么作用?

　　3.如果你還有疑問請提出來

　　師為學生分組并指導討論

　　(生紛紛舉手)

　　師示意第一小組代表回答

　　代表1：我們認為第二自然段中“習伏眾神，巧者不過習者之門。”可以作為文章主旨句。因為這句話是在老翁捕虎故事敘述完整后作者引用《莊子》的話，意在闡述熟能生巧的道理。

　　(其他小組小手林立，大喊不同意)

　　師：看來你們小組的看法有點問題，第二小組說一下你們的觀點。

　　代表2：我們認為第三段“均習而已矣，非別有謬巧也”時主旨句。因為這句話出現在全文之后，是作者在老翁捕虎故事之后又引用了史嗣彪與勵文恪公的事例，他們的技藝都是通過“習”獲得的，都是熟能生巧。

　　師：(板書“習”)還有沒有不同意見?同意二小組的同學請舉手(全體舉手)

　　師：其實第一小組的看法也是正確的，他們的答案也是合情合理的，也可以作為文章的主旨句。讓我們也把掌聲送給他們。(掌聲)哪個小組來回答下一個問題。

　　代表3：作者引用史嗣彪、勵文恪的事意在揭示捕虎者身懷絕技的原因，進一步說明熟能生巧、練能生巧的道理。

　　師：很好，掌聲鼓勵。現在，如果你對文章還有其他的疑問請提出來

　　生：老翁為什么不在老虎熟睡之時殺死它，為何還要叫醒它?

　　師：這個問題提得很好，很有深度。哪個同學能夠為他解決?

　　生：為了增加懸念，讓人好奇。

　　師：目的何在，僅僅讓人好奇嗎?

　　生：目的是在于突出老翁的高超的捕虎技藝。

　　生：還有他的自信和從容。

　　(五)拓展提升

　　師：(出示幻燈片)

　　結合從課文中明白的道理，試用一段話說說自己今后在學習方面的打算

　　提示：學習了這節課，我明白了(什么道理)，為了實現我的理想，我將會(怎么做).

　　生：學習了這節課，我明白了熟能生巧的道理，為了實現我的理想，我將會加倍努力學習，對學過的知識反復復習，大量做習題。

　　生：學了這節課，我明白了要想夢想成真，就一定要勤奮刻苦，因為老翁告訴我“天才出自勤奮”。

　　生：我懂得了在學習上一定要下苦功，因為老翁告訴我們“功到自然成”。

　　生：我還明白了人不可貌相的道理。我們千萬不要以貌取人。

　　生：從老翁身上我懂得了“冰凍三尺非一日之寒”的道理。要想獲得成功一定要像老翁一樣勤學苦練。

　　師：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”為了我們的夢想早日成真，請切記老翁給我們的啟示!下課。

七年級語文教學設計2

　　一、教學目標：

　　（一）、知識目標

　　1、學習本文抓住特征，摹寫事物的方法。

　　2、學習托物言志的寫作方法。

　　（二）、能力目標

　　通過本文的學習，培養學生細致觀察事物，準確抓住事物的特征進行摹寫，條理清楚地抒發情感的好習慣。

　　（三）、德育目標

　　學習鶴群嚴密的組織性、高度的集體性和團結互助的精神。

　　（四）、美育目標

　　領略鶴群翱翔的自然美、鶴鷹激戰的場面美、感受扶救傷鶴的精神美。

　　二、教學重點：

　　學習抓住特征摹寫事物的方法。

　　理解本文通過哪些場面來表現鶴群的團隊精神。

　　三、教學難點

　　熟讀課文，領悟故事中作者寄托的深層含義。

　　理解鶴群表現出的精神美。

　　四、課型

　　教讀課

　　五、教學方法：

　　朗讀法、問答法、講解法

　　六、課時

　　1課時

　　七、教學過程

　　（一）創設情景，導入新課。

　　師：同學們，在前面的學習中，老師已經帶領同學們一起去認識并了解了一種聰明伶俐的鳥，同學們還記得那是什么鳥嗎？

　　學生回答（提示：小燕子）

　　師：沒錯，在《海燕》這篇課文中，我國現代作家鄭振鐸先生給我們介紹了他家鄉的小燕子和他在海上看到的燕子，作者對于燕子那生動傳神的描寫給我們留下了非常深刻的印象，那么這節課，老師將再和同學們一起去認識另外一種被人們比作“鳥類中的模特”、“鳥類中的百合花”的鳥，這種鳥到底是什么呢？它又真的有那么美嗎？同學們想知道答案的話就翻到課本第17頁，一起來看看由日本小說家、評論家江口渙先生給我們帶來的《鶴群》吧！

　　(二)作者簡介

　　江口渙，日本小說家、評論家。

　　(三)初步了解文章內容。

　　1、快速閱讀全文，感受文章要點。

　　要求：給自然段標上序號。大致了解文章內容，如果有不理解的問題可以在書上標志出來，也可以寫出來。

　　2、排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標出來，必要時查查工具書。

　　①檢查學生對新字詞的掌握情況，請學生在黑板上給下列加點的字注音，并讓學生集體朗讀生字詞。

　　春光煦煦（xù）絡繹（yì）不絕蜿蜒（wānyán）蒼穹（qióng）佇（zhù）立翱（áo）翔優哉游哉（zāi）颶（jù)風綺（q）麗崩潰（bēngkuì)剽悍（piāohàn）精疲力竭(jié)無濟于事(jì)凝眸（móu）

　　②結合課文，理解下列詞語的意義：

　　佇立：長時間的站立。

　　綺麗：鮮艷美麗。

　　輕盈：形容女子身材苗條，動作輕快。

　　剽悍：敏捷而勇猛。

　　寡不敵眾：人數少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。

　　無濟于事：濟，幫助。對事情沒有幫助，指解決不了問題。

　　盤旋：環繞著飛或走。本文指鶴群環繞著飛。

　　（四）仔細閱讀文章，思考以下問題。

　　1、這篇文章是用第幾人稱寫的？

　　提示：這篇文章是運用第一人稱來寫的。“我”是鶴群翔空全過程的目擊者，又是文中情感抒發者。運用第一人稱，可以使“我”的所見和“我”的所感很自然地融合在一起，沒有半點雕琢的痕跡。

　　2、復述文章主要內容。

　　提示：課文集中對空中飛過的一群鶴作了細致生動的描寫。作者從南側群山上空浮現一排小斑點寫起，一直寫到鶴群向北飛去為止，敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過程，熱情的歌頌了鶴群翱翔空中的美姿和團結戰斗、友愛互助的精神。

　　3、文章是按什么順序來寫的？

　　提示：作者是按“談論鶴群——觀看鶴群——祝福鶴群”的順序來寫的。

　　（五）深人閱讀，完成以下閱讀任務。

　　1、找出文章表現鶴群飛翔于空中的細節。

　　2、找出文章表現鶴群搏擊蒼鷹的細節。

　　3、找出表現鶴群救護同伴的細節。

　　提示：

　　1、關于鶴群飛翔于空中的細節主要有：

　　（1）南側群山的`上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般的小斑點。

　　（2）它們一律將長頸伸向前方，雙足問后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。

　　（3）排成一字模隊的鶴群以此為信號，一齊掉頭向左轉，變成單列縱隊。

　　（4）排頭大鶴先向有旋轉，而后悠哉游哉翱翔高空。后續鶴也都一只緊接一只，向右旋轉，直騰高空。

　　（5）上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛颶；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。

　　（6）開始大小如麻雀，轉眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。

　　（7）從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長長的細絲。加快速度一路向北飛去。

　　2、表現鶴群搏擊蒼鷹的細節主要有：

　　（1）鶴群立刻發出嘹亮的“哦——哦——哦”的啼鳴聲。

　　（2）靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。

　　（3）于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。

　　（4）在陽光下，鶴們雙翅奮節搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中飛轉的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。

　　3、表現鶴群救助同伴的細節有：

　　（1）這時鶴群一齊發出了悲痛的啼鳴。

　　（2）隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭。緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。

　　（3）來救的兩只大鶴，從左右兩側緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長長的翅膀，將傷鶴架起來了。

　　（4）在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回。

　　（六）通讀，進一步思索以下問題，并從總體上體會全文的寫作風格和思想內涵。

　　1、作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么？

　　提示：寫鶴群飛翔于空中，主要是從直觀形象上表現鶴的精神，鶴姿極為美妙，給人一種視覺美，鶴在隊形變換時，整齊劃一，這正是鶴的團體精神的體現。

　　2、在鶴鷹之戰中，一開始寫鶴群“立即崩潰”“驚恐萬分”“陷入一片混亂”，這些描寫是否破壞了鶴的形象？

　　提示：鶴是動物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時，它們“慌亂”“陷入一片混亂”，這是一種本能反應。而當同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險時，弱小的鶴團結一致，以眾擊寡，這又是一種本能反應。兩相比較，更加突出鶴群的整體精神。

　　3、在現實生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風中沿路乞討的乞丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們～般作何反應。與鶴群比較，體會鶴群的可貴之處在什么地方？

　　提示：現實生活中，人們一般不愿或不敢幫助別人，人類必須要有極高的道德境界才能表現出英雄行為。就鶴而言，互相救助，互相保護，竟是一種本能的行為，這實在令人驚嘆。

　　4、文章最主要的修辭方法是什么？

　　主要修辭方法是比喻，文章多處運用比喻，將鶴群翔空的美妙姿態和搏擊場面形象地表現出來了。

　　5、討論歸納本文的中心思想。

　　課文通過寫鶴群的形態美與精神美，熱情歌頌了鶴群團結戰斗、友愛互助的精神。

　　6、思考：歸納寫作特色。

　　A從結構上來看，思路清晰，層次分明，重點突出。例如：文章是按照時間的先后順序組織內容的；描寫鶴群著重從三個場面描寫，鶴群翔空－鶴鷹大戰－救助傷鶴，但是重點又放在了鶴鷹大戰。

　　B從寫法特點來看，文中多處運用擬人的修辭手法，對鶴群進行生動的描寫。例如，“鶴群發現可怕的蒼鷹便互相報警，彼此關照。”“說時遲，那時快，一只鶴被蒼鷹抓住，痛苦地撲打著翅膀，落向下方。”等等。

　　C把鶴放在群體中描寫，突出表現鶴地“團隊精神”。

　　（七）課文學習小結。

　　鶴群這篇課文以生動簡潔的語言描繪了鶴群飛行于空中的優美姿態，記錄了鶴鷹之戰的激烈場面，贊頌了鶴的團隊精神，同學們在感受鶴群的形體美時，更要學習鶴群敢于斗爭、團結友愛的集體主義精神。

　　（八）布置作業。

　　1、完成課后練習。

　　2、摘抄文中優美詞句，細心體會，學會運用。

　　（九）板書設計

　　鶴群

　　江口渙

　　談論鶴群

　　鶴群翔空——隊形美、姿態美（外在美）——喜悅、贊美之情

　　時間順序：觀看鶴群——鶴鷹大戰——親情美、協作美（內涵美）——敬佩、贊嘆之情

　　救助傷鶴——親情美、合作美（內涵美）——惆悵、牽掛之情

　　祝福鶴群

七年級語文教學設計3

　　教學目標：

　　1、了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。

　　2、了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。能說出作者通過尋找月跡所要表達的感情

　　教學重點：把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。

　　一、課前準備：復習關于月亮的詩文：

　　二、朗讀課文，整體感知：

　　寫的是什么時間，什么地點，什么人的一件什么樣的.事情？

　　三、尋月過程，品味文本：

　　1、課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？

　　2、明確尋月過程：（尋月所見和孩童心理的發展變化過程）

　　3、 “月亮是個好”，妹妹說的這句話如何理解？

　　4、理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”

　　5、教師：經過同學們的討論分析，我們對課文內容有了更加深入的了解，現在，我想問一個問題——為什么要以月跡為標題？（月跡的含義）

　　四、課外探究：

　　1、奶奶是個什么樣的人物形象？這個形象在文中有什么作用？

　　2、這篇與傳統的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同？

　　五、閱讀課文“我們這些孩子”到“桂樹”一段，完成下列練習：

　　1、開頭一句有什么作用？

　　2、“果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了”一句用了什么修辭？“款款地”“悄沒聲地”說明了月亮怎樣的情態？

　　3、“我們都高興起來，又都屏氣兒不出，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢”一句表達了孩子們怎樣的心情？

　　4、“但再也不是那么一個滿滿的圓了，……這般兒亮的。”是從幾個角度來寫月亮的？

　　5、作者在寫月光的同時，為什么還寫了院中的桂樹？

　　6、你覺得作者在文中說的“每個人心中都有一個月亮”指的是什么？

七年級語文教學設計4

　　一、概述

　　《木蘭詩》這首詩是七年級語文下冊第二單元的課文（第十課）。《木蘭詩》的教學共分為兩個課時完成。

　　第一課時，創設情境，激發學生的學習欲望；指導學生有感情地朗讀全詩，整體感知詩歌內容，了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能；學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

　　第二課時，熟讀課文，品味語言并當堂背誦；理解這首詩詳略分明的寫作特色，并進行片斷寫作訓練，提高學生想象和聯想能力，進一步理解木蘭形象。

　　二、教學目標分析

　　（一）、知識與技能：

　　1、了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

　　2、學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

　　3、培養學生獨立研究、合作探究的能力。了解詩中詳寫和略寫的部分，理解這首詩歌詳略分明的特點。

　　4、背誦課文。

　　（二）、過程與方法：

　　1、在師生反復朗讀課文的基礎上，采用小組合作交流的方式，結合注釋，疏通文意，理解課文內容，分析花木蘭人物形象。

　　2、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。

　　（三）、情感態度與價值觀：

　　1、感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　2、體驗文中木蘭對和平美好生活的向往之情。

　　三、學習者特征分析

　　七年級學生正處于文言文學習的初級階段，雖然學習了一些簡單的文言文，但文言字詞還在積累之中。他們思維活躍，表現欲很強，喜歡合作交流學習的方式。朗朗上口的樂府詩歌，學生們樂讀，易背，因此一定要注重朗讀訓練，要求學生讀準字音，讀出感情，才能培養良好的語感，另外學生在語言表達和寫作上正在形成階段，有待培養提高，因此寫作訓練必不可少。

　　四、教學策略選擇與設計

　　本課教學我主要采用多媒體課件展示法、誦讀法、復述法、鑒賞法和討論探究法等方法。語文教學應注重培養學生聽說讀寫的能力，這是一首典型的樂府詩，教學中，我首先利用多媒體課件展示“木蘭從軍”的畫面，讓學生一下子就進入到課文的情境中來，教學中我主要采用誦讀法，讓學生在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊涵的思想感情，理解主人公的美好情操。

　　在誦讀品味、細細咀嚼文中精妙語言，慢慢體味獨特情感的過程中使學生對人物形象有更深刻的認識和理解，情感一步步得到共鳴；同時，為了讓學生從整體上把握詩歌內容，便于背誦，我采用復述法，提示學生復述時不僅要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓住重點，做到詳略得當。

　　引導學生清晰、流暢、有條理地表達。詩歌教學還應培養學生鑒賞詩歌的能力，教學時我還運用鑒賞法，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色，鼓勵學生發揮聯想想象，讓學生體會本文詳略分明的特點，進一步感受木蘭的形象。教學過程中，我注重學生學習能力的培養，每個環節都讓他們獨立研究，或者小組合作探究，利用各種方法解決問題尋求知識。

　　五、教學資源與工具設計

　　多媒體課件（花木蘭從軍片段）、文言文詞典

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課。

　　1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

　　這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

　　2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　《“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

　　二、整體感知。

　　1、范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。

　　2、小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。

　　3、要求以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

　　（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

　　女兒性情英雄氣概女兒性情

　　三、賞析人物。

　　1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

　　2、學生舉例我國歷史上的. 巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。

　　3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

　　四、拓展延伸。

　　木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國。那么我們現在的生活中，又是怎么樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢？

　　五、布置作業。

　　1、背誦全文,品味凝練語言。

　　2、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

　　附板書：木蘭詩

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

　　巾幗英雄愛國、渴望和平

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、從上節課木蘭形象導入本課內容。

　　2、學生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。

　　（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）

　　二、品味語言

　　1、學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由。例如：

　　①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并找出其它互文的句子。

　　（明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。）

　　②、“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。” “將軍百戰死，壯士十年歸。”（介紹對偶、夸張、互文）

　　——（僅僅三十個字就寫出了

　　征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）

　　③、第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）

　　④、第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？（排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）

　　2、運用多種描寫手法，擴寫第四段，并當堂交流。

　　三、體驗反思

　　假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？（學生分小組討論交流）

　　四、探究發現

　　1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進行心靈的碰撞時，你有什么創造性發現嗎？（困惑處或者不同見解處）

　　如：①第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。

　　（“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。）

　　②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

　　（現在在西南地區還有這樣稱呼父親的。“爺”也作“耶”）

　　③木蘭去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？（“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼。可是在這首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。——是北魏漢化的結果）

　　④木蘭不當官是不慕功名富貴嗎？

　　（木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。）

　　A、古代女子的三從四德

　　B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運！

　　（可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進行比較）

　　（無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權、男權衰亡、崩塌之即。）

　　⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。

　　（“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有?對鏡帖花黃?之句。”（《谷山筆塵》）另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。）

　　五、布置作業

　　1、描寫家人團聚場面，字數300字。

　　2、背誦全詩。

七年級語文教學設計5

　　課時目標：

　　1.理解并體會作者蘊含在字里行間的思想感情,對內容和表達有自己的感受和心得。

　　2.學習葉圣陶先生待人寬律己嚴的品性

　　重難點：理解并體會作者蘊含在字里行間的思想感情,對內容和表達有自己的感受和心得。

　　項目過程：

　　一、葉圣陶簡介

　　葉圣陶,原名葉紹鈞,字圣陶,江蘇蘇州人,作家、教育家。有“優秀的語言藝術家”之稱。代表作有童話集《稻草人》、長篇小說《倪煥之》、短篇小說《隔膜》《多收了三五斗》等。他先后主持編輯過多種重要的文學、語文教育刊物和幾十種中小學語文教科書,撰寫過十多本語文教育方面的論著,為語文教育事業做出了重要的貢獻,是新文學史上最早出現和最有成就的“教育小說家”。

　　二、體會語言

　　1.作者在第1段說“心里立即罩上雙層的悲哀”,這“雙層的悲哀”的含義是什么？文中還有類似這樣含義豐富的語句,再找出來做品析(思考探究二)。

　　句子：譬如近些年來,有不少人是宣揚朦朧的,還有更多的人是順勢朦朧的,對于以簡明如話為佳文的主張,就必付之一笑。

　　2.閱讀課文最后一段,結合全文內容,分析下列加點詞所蘊含的作者的情感(作業本任務三)。

　　葉圣陶先生,人,往矣,我常常想到他的業績。凡是拿筆的人,尤其或有意或無意而寫得不像話的人,都要常常想想葉圣陶先生的寫話的主張,以及提出這種主張的深重的苦心。

　　⑴常常……常常……

　　⑵凡是……都要……

　　3.葉圣陶先生說：“寫成文章,在這間房里念,要讓那間房里的人聽著,是說話,不是念稿,才算及了格。”怎樣理解這種“寫話”的主張？本文具有這樣的“寫話”風格嗎？舉例說說(思考探究三)。

　　例子:我第一次見到葉圣陶先生,是五十年代初,我編課本,他領導編課本。這之前,我當然知道他,那是上學時期,大量讀新文學作品的時候。

　　4.本文的語言也有“如話”的風格,請舉例說明。

　　例子:萬想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了。

　　例子:念,順口,聽,悅耳,說像話還不夠,就是話。

　　5.作者在敘述中不僅加入自己的`評論,還引用古語名言。

　　在文中將這些名言劃出來,小組合作說說它們的意思,說說這些名言對表現人物的作用。

　　6.作者眼中的葉圣陶先生是怎樣的形象？文章是如何表現的？

　　板書設計

　　三、課堂小結

　　《葉圣陶先生二三事》中作者通過一些典型事例讓我們看到了一個躬行君子、堪為師表的忠厚長者獨具而可貴的精神風貌。寬以待人,嚴于律己,葉圣陶先生做到了,我們能做到嗎？通過本文的學習,希望同學們在今后的學習和生活中學習葉圣陶先生的品格,寬厚待人,嚴格要求自己。

　　四、拓展延伸

　　課外閱讀呂叔湘的《懷念圣陶先生》，文章寫了哪些事？從中你還看出葉圣陶先生哪些精神品質和性格特點？

七年級語文教學設計6

　　教學目的：

　　1、掌握生字生詞、

　　2、學習記敘的順序和結構、

　　3、理解文章的內容和中心意思、

　　教學設想：

　　本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上、但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義、

　　本文可用兩課時進行教學、第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容、教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位、

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、朗讀課文熟悉課文、

　　2、參看注解，理解生字生詞、

　　3、復述故事大意、

　　教學過程：

　　1、知識導入、

　　（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙、這兩點又以語言障礙為主、

　　（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句、

　　（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀、開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解、

　　（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動、

　　2、關于課文、

　　這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：

　　①出處、本文節選自《聊齋志異》、

　　②作者、蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家、他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》、

　　③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集、作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽、作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動、很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉、這一部分主要由教師講授、

　　3、認讀課文、

　　（1）教師布置學生自讀課文、要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；小聲默讀一遍、

　　（2）學生發問、除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決、

　　4、朗讀課文、

　　第一遍：要求讀音準確、

　　第二遍：要求大體順暢、

　　第三遍：要求讀出語氣、

　　每一遍，教師均有講評、

　　5、默讀課文，準備復述、

　　教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節、

　　6、復述課文、

　　找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評、

　　第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可、

　　第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯、

　　第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節、

　　7、掌握生字詞、

　　在這三次復述過程當中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞、教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語、

　　擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握、

　　常用字詞：

　　懼：恐懼、從：跟隨、故：原來（一樣）、驅；追趕、窘：困窘、恐：恐怕、顧：看到、瞑：閉眼、暴：突然、斃：殺死、股：大腿、寐：睡覺、黠：狡猾、

　　止：有兩講——

　　上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義、

　　另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究、這兩個詞是：

　　綴：原意是連結，文中意是緊跟、

　　弛：原意是放松，文中意是卸下、

　　其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準、

　　布置作業：

　　1、按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括、

　　2、用現代漢語翻譯最后一個自然段、

　　3、思考練習一、

　　4、做練習二、三，答案做在書上、

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、串講課文、

　　2、理清順序、掌握結構、

　　3、正確理解文章中心意思、

　　教學步驟：

　　本課時不單獨檢查作業，將此過程溶入教學的相應環節中、

　　1、串講課文并理清敘事順序與結構、

　　（1）本文敘述一個什么樣的故事？

　　（2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事、屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的`順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的、

　　教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正、

　　先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端、我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括、

　　再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕、說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括、

　　再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮、——可用屠夫“御狼”來概括、

　　再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼、這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括、

　　（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程、

　　那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？

　　關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展、這點學生是能理解的、可見怎樣劃分高潮的結局，應以文章本身的情況為準、

　　（4）文章還有第5段、

　　先檢查上節課留的作業2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評、這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“?狼”呢可用“評狼”二字概括、

　　（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

　　前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事、

　　（6）本文的整體結構應該怎樣認識？

　　本文整體上可分兩大部分：

　　第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論、　這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構、每一個進程均有板書，隨講隨寫。

　　（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？

　　讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據、此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向、統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。

　　（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量、必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？

　　結論：應是后者、本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。

　　根據

　　①標題、以“狼”為題，體現出作者的著眼點。

　　②行文、通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐、每段描寫均落在狼上。

　　③結尾、作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”、由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢、

　　（3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的、狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的、歸納時應將人和狼結合起來認識、中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的、這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。

　　（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？

　　從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力、這點，學生可以自己去體會，不必深究。

　　3、詞語與練習、

　　訂正練習二、三、

　　練習二：

　　1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；

　　4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐、

　　練習三：

　　此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握、可大體講明：

　　這六個“其”都是代詞。

　　現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文、這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物、1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼、

　　布置作業

　　1、熟讀背誦課文、

七年級語文教學設計7

　　復習目標

　　1、識記文章中的重點字詞和作者作品。

　　2.學會閱讀分析說明文。

　　3、賞析文藝性小品文的語言。

　　4.積累文言詞匯。

　　復習重點

　　1．掌握課文中的重點詞語，準確理解詞語含義；識記文中的重點語句和重要的文學常識。

　　2．掌握說明方法及其作用。

　　3．掌握說明文語言的特點。

　　4．掌握重點文言詞匯的含義及用法。

　　5．口語交際：探索月球奧秘。

　　復習過程

　　一、基礎積累（學生以小組競賽的形式到黑板板演）

　　1．根據拼音寫出相應的漢字。

　　shì(　　)去萬zǎi(　　)　fǔ(　　)朽qū(　　)殼zhòu(　　)紋dàng(　　)案

　　háng(　　)船猛mǎ(　　)zhuó(　　)越輕yíng﹙﹚操zòng(　　) lǚ(　　)行

　　guǐ(　　)道xián(　　)艙海yù(　　) tǐng(　　)立

　　真題演練

　　（1）如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬gèng shèng yī chóu ( )的歌手了。

　　（2）在我國北方，人們卻讓蟬cuàn duó ( )了你的名聲！

　　（3）不一會兒，整座云山bēng tà ( )了，烏云mí màn ( )了天空。

　　（4）重現的遠古林木多么cōng lóng ( )

　　（5）那些最qīng yíng ( ) 、站得最高的云，叫卷云。

　　2．根據所給意思，歸納出恰當的詞語。

　　(1)遠古的時代。﹙﹚(2)事前顯露出來的跡象。﹙﹚

　　(3)隱隱約約，若有若無。﹙﹚(4)只能夠望見而不能夠接﹙﹚

　　(5)指動物中弱者被強者吃掉。﹙﹚(6)嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。(　　　　)

　　(7)即將出現的跡象。(　　　　) (8)安靜。(　　　)

　　3、理解默寫

　　（1）《次北固山下》中通過“ ”的優美詩句把江南浩淼平闊、清風和順、波平浪靜的景色表現得淋漓盡致。

　　（2）《觀滄海》中最能反映作者博大胸襟和遠大志向的句子是：

　　（3）《天凈沙秋思》中以蕭索凄涼之景襯托游子內心之悲苦，其中最為典型的兩句是：

　　（4）《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中借月抒懷，表達對即將遠去的友人關切、擔憂之情的句子是：

　　（5）白居易在《錢塘湖春行》中借鳥兒的活動傳達春天來臨的信息，描繪了西湖早春的熱鬧景象，也透露著詩人的.喜悅之情的詩句是：

　　4、從下列詞語中選擇三個詞語和一組關聯詞，用一種修辭寫一段連貫的語。

　　隱隱約約、驚惶失措、變化無常、彌漫、靜謐、有的…有的… 、如果…就… 。

　　二、說明文閱讀復習

　　（一）說明方法及作用

　　方法指導：1、舉例子：通過舉……的例子具體真切地說明了事物的××特點，增強說服，使說明對象更通俗易懂，更具有代表性。

　　2、分類別：通過逐項說明，條理清楚地說明了事物的××特點，使文章富有條理。

　　3、打比方：形象生動地說明該事物的××特點，這樣更通俗易懂，增強了文章的趣味性

　　4、列數字：具體而準確地說明該事物的××特點，更精確、科學、具有說服力。

　　5、作比較：將……與……對比，突出強調了對象……的……特點（地位、影響等）。

　　6、下定義：運用科學準確的語言給……下定義，增強文章的科學性，使說明更嚴密。

　　7、打比方：具體、生動的說明……事物的……特征，8、作詮釋：對……進行解釋說明，讓讀者更清楚。

　　9、列圖表：直觀形象地說明了事物的××特點。

　　10、引資料：引用名人名言、古詩文、諺語、俗話的方法說明事物的……特征，增強說服力，能使說明的內容更具有權威性

　　答題格式：運用了（）說明方法，說明了（）對象的（）特征。

　　例題：分析下列句子的說明方法及作用。

　　1、當那連綿的雨雪將要來臨的時候，卷云在聚集著，天空漸漸出現一層薄云，仿佛蒙上了白色的綢幕。這種云叫卷層云。

　　2、這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗”

　　3、“云就像是天氣的‘招牌’：天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣。”

　　4、朝霞在西，表明陰雨天氣在向我們進襲；晚霞在東，表示最近幾天里天氣晴朗。所以有“朝霞不出門，晚霞行千里”的諺語。

　　（二）品析說明文語言

　　1、題型一：準確性

　　天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆。

　　“往往”、“常常”不可刪除，為什么？

　　2、題型二：生動性

　　A、云就像是天氣的“招牌”：天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣。分析“招牌”一詞的表達效果？

　　B、有時我甚至看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚惶失措地飛起逃竄。分析勇敢和驚惶失措的表達效果。

　　三、文言文復習：《山市》

　　（一）內容復習

　　山市變化的三個階段是什么？是按什么順序展開敘寫的？找出相應的標示性詞語。用一個成語來概括山市的特點。

　　（二）字詞過關

　　1、通假字：風定天清，一切烏有數至八層，裁如星點

　　2、詞類活用：窗扉皆洞開層層指數樓漸低

　　3一詞多義：

　　數：見宮殿數十所

　　數至八層

　　然：然數年恒不一見

　　居然城郭矣

　　塵氣莽莽然

　　（三）句子翻譯

　　1、無何，見宮殿數十所，碧瓦飛甍，始悟為山市2、層層指數，樓愈高，則明漸少。

　　3、而樓上人則往來屑屑，或憑或立，不一狀。 4、又其上，則黯然縹緲，不可計其層次矣。

　　四、口語交際：探索月球奧秘

　　1．“月亮”的美稱你知道的有哪些？(至少寫出三種)

　　__________________________________________

　　_________________________________________

　　2．你知道月亮在古代詩歌中是怎樣的形象嗎？寄托了詩人怎樣的情感？請舉例說明一下。

　　3．根據你對月球的了解，為它寫一段簡短的說明性文字，盡可能全面地介紹這個地球的伴侶。(要求：至少運用一種修辭方法，一種說明方法。100字左右)

　　五、閱讀理解《水中老人——高鳴鶴》

　　詳見配套練習

七年級語文教學設計8

　　知識與技能：

　　疏通全文，識記并積累“熬、霎、粼”等字詞，感知親情。

　　方法與過程：

　　掌握文中的寫作技法--如開門見山、細節描寫等，并讓學生能理解和運用。

　　情感、態度、價值觀：

　　讓學生明白尊老愛幼是中華民族的傳統美德，讓學生體驗家庭責任感和社會責任感。

　　[教學重點]

　　1、重整體感知、品味。

　　2、學以致用、課堂遷移。

　　[教學設想]

　　力圖以此文為例，教給學生學習此類美文的基本方法--感知內容、美點追蹤;而且，教學中將以學生為主體，采取自主、合作、討論、探究等學習方法;教師只在適當之時作必要的點撥、指導。

　　[教學平臺展示]

　　一、話題談說，導入新課。

　　如果愛是左右手，就該一只遞給孩子，一只遞給老人;

　　如果愛是左右手，就該一只遞給朝露，一只遞給晚霞;

　　如果愛是左右手，就該一只遞給歷史，一只遞給未來;

　　如果愛是左右手，就該一只遞給早春，一只遞給金秋;

　　……

　　你有過如此“愛的感動”嗎?請把你家里最令你心動的愛的鏡頭展示出來，與大家共享!(讓學生自由談說，時間在2分鐘左右)

　　當然，如此之鏡頭，定然不勝枚舉--但有一點是共同的：家是愛的港灣，乍看平平淡淡的生活，往往滿溢親情的濃漿，縱然是一次極平常的散步，也能讓人體會溫馨的親情。現在就讓我們一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孫三代相親相愛、和和美美……

　　二、聽讀課文，感知內容

　　(一)要求：

　　1、注意朗讀的字音、停頓、抑揚頓挫，輕重緩意。

　　2、能就你對文章內容的感知，從你喜愛的.或理解的角度給文章擬個副標題并簡述理由嗎?

　　(二)明確

　　1、字音認讀

　　熬ǎo 粼lín 霎shà 咕gū

　　2、讓學生自由重擬標題，并讓學生點評。

　　如(1)親情 (2)三代 (3)溫馨的家庭 (4)一家人

　　……

　　三、品讀課文，美點尋蹤

　　1、點撥：美點尋蹤即找出課文中自己認為寫得最恰當、最生動形象的給人以強烈美感、給人以有力感染，給人以最自然的思想教育的內容，以及文章自身語言、結構特色等方面的內容。

　　(可用句式：“文章……美，美在……”說話)

　　2、示范：文章的開頭美，美在“開門見山”，一開始就是“我們在田野上散步”這個詩意的鏡頭。

　　3、學生討論、美點尋蹤

　　4、學生發言，加以明確

　　(以下舉一些學生發言的例子)

　　例1：你看，這里其實有一幅令人遐想的“全家福”：一家人散步是多么輕松、多么愜意，甚至可以說是多么浪漫、多么幸福;再有這初春的美景：那有濃有淡的大塊小塊的新綠，那樹上逐漸顯密的嫩芽，那咕咕地起了水泡吟唱著春天即將來臨的冬水……一切構成了美麗而溫馨的圖畫，可以說就不止是一個家庭的世界了嗎?

　　例2：美在那水波粼粼的魚塘，你看……

　　例3：美在那金色的菜花，你看……

　　例4：美在那無言的細節，你看：我蹲下來，背起了母親。

　　……妻子也蹲下來，背起了兒子。這就是愛，這就是家庭。

　　四、學法實踐：感知內容、美點尋蹤

　　要求：速讀《三代》一文，試著實踐(1)重擬標題;(2)美點尋蹤

　　1、讓學生思考、自由討論。

　　2、讓學生自由發言，在發言中加以評點明確。

　　以下是一些同學的發言：

　　如：重 ①交叉路口

　　擬 ②家

　　標 ③感人的畫面

　　題 ④責任

　　⑤遲緩的背影

　　……

　　(注：發言時可讓學生稍加解釋重擬此標題的理由，只要言之成理即可)

　　又如：美點尋蹤

　　你看，那感人的畫面真美--一位先生一手牽著一個剛會走路模樣的小男孩，一手拿著一個步履蹣跚的年老中風病患者，三個腳步遲緩的背影……讓我覺得“家”的偉大的力量。

　　……

　　五、小結

　　同學們，剛才你們自由地談了家里最令你心動的鏡頭;又在課文的指引下，感受了兩家祖孫三代那溫馨的親情以及對美點進行了尋蹤--其實，對于一般的美文，我們一般要這樣去學習：先感知內容，再尋蹤美點，這也是我們學習美文的一般方法。望同學們今后能按此方法進行美文欣賞學習。

　　六、布置作業

　　請同學們課后搜集一篇有關“親情”的文章，摘錄或記誦其中令你感動或心動的地方。

　　示例：這里是一位回家探望母親的大學的一段感人的話：

　　……我身在城市，心卻總是不由自主地飛回屬于我和母親的田地里，飛回母親育我養我的那兩間茅屋里，飛回母親那瘦弱的身旁……坐火車回來時，天還未亮，不顧路途的疲勞，心急火燎地趕著山路，進入我祖居的村子。母親不在，茅屋的門鎖著，我的淚頓時流出來，那是熱辣辣的淚，那是滾燙的心……

　　希望同學們今后養成搜集、摘錄或記誦的好習慣，習慣養成的話，一定對你們的寫作會大有益處的。那時的你們，一定“文采飛揚”!

七年級語文教學設計9

　　一、教學目標

　　1、借助注釋和工具書，讀懂原文，能夠用自己的話概括出口技藝人用聲響描描摹的幾種生活場景。

　　2、學習正面描寫和側面描寫相結合的寫法和前后照應的寫法。(重點)

　　3、理解和積累文言實詞。(重點)

　　4、積累古漢語中表示時間的副詞，并了解它們的區別。(難點)

　　二、教學方法：朗讀法、講授法、合作探究、練習法。

　　三、教學道具：多媒體。

　　四、教學課時：3課時。

　　五、教學教學流程：

　　第一課時

　　一、關于口技

　　口技是民間的表演技藝，表演者用口模仿各種聲音，使聽者產生一種身臨其境的感覺，是民間藝術的`寶貴遺產之一。表演者都隱身在布幔或屏風后邊(俗稱“隔壁戲”)，主要運用嘴、舌、喉、鼻等器官發音來模擬各種聲音，比如火車聲、鳥鳴聲等，表演時配合動作，以增強真實感。

　　二、作者簡介

　　林嗣環，字鐵崖。福建晉江人。清順治六年中進士，著有《鐵崖文集》、《秋聲詩》。《口技》原是《秋聲詩》的序言。《口技》選自《虞初新志》。《虞初新志》是清代張潮編寫的一部筆記小說，所收多為明末清初訪擬傳奇故事之作，形式近于搜奇志異。

　　三、讀準下列字詞的音

　　虞()初新志,屏障(),犬吠()，其夫囈()語，夫叱()大兒聲，夫齁()起，中間()力拉崩倒之聲，曳()屋許許()聲,賓客意少()舒，口中嗚()聲，絮絮()不止。

　　明確：虞(yú)初新志,屏障(píngzhàng),犬吠(fèi)，其夫囈(yì)語，夫叱(chì)大兒聲，夫齁(hōu)起，中間(jiàn)力拉崩倒之聲，曳(yè)屋許許(hǔ)聲,賓客意少(shāo)舒,口中嗚(wū)聲,絮絮(xù)不止。

　　四、生根據注釋試翻譯課文，師點撥

　　1、京中有善口技者。會賓客大宴，

　　京城里有一個善于表演口技的人。一天，正好碰上有一家人大擺酒席請客，

　　于廳事之東北角，施八尺屏障，

　　在客廳的東北角上安放了一個八尺寬的帷幕，

　　口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、

　　這位表演口技的藝人坐在帷幕中，里面只放了一張桌子，一把椅子，一把扇子，

　　點撥：善：形容詞作動詞，擅長。者：……的人。會：適逢，正趕上(課文注釋)。宴：名詞用作動詞，舉行宴會。于：在。廳事：大廳，客廳(課文注釋)。之：的。施：擺放，布置(課文注釋)。一桌、一椅、一扇：文言文常常省略量詞，翻譯時要給不出來。

　　2、一撫尺而已。眾賓團坐。少頃，

　　一塊醒木罷了。客人們圍坐在一起。過了一會兒

　　但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無嘩者。

　　只聽見圍幕里醒木一拍，全場都安靜下來，沒有一個敢大聲說話的。

七年級語文教學設計10

　　一、定位

　　本課的教學，要實現如下目標：學生有感情地朗讀課文，積累詞語，體味文中所表現出來的人性美和語言美，并學習以小見大的選材方法；學生自主誦讀、體驗、感悟、評價本文的主題思想，并通過合作學習、共同探究等活動，獲得選材和語言表達的技巧；促成學生“孝敬父母，尊敬老人”的道德倫理意識的形成，進而獲得有益的生命啟迪。另外，根據本文作者的寫作意圖和當今學生只知索取愛，不知奉獻愛，“孝道”的傳統道德意識普遍薄弱的現狀，特擬定本課的教學重點為：樹立“孝敬父母，尊敬老人”的傳統道德觀。

　　二、切入

　　激活情感體驗，激發學習興趣。

　　1．播放《常回家看看》歌曲。

　　2．師講述董永賣身葬父孝感天的故事。

　　3．學生體驗家庭親情：尊老愛幼。

　　4．今天我們一起走進莫懷戚（《散步》的作者）的溫馨家庭去感受一下“母慈、兒孝”的氛圍吧。

　　三、探究

　　誦讀設疑：整體把握課文內容，揣摩寫作特色。

　　學生概括讀了課文后的最深的感受。（提示：主題、選材、語言等。1．喚起社會“孝敬父母，尊敬老人”的傳統美德；2．以小見大的選材特點；3．對稱整飭的語言美……）

　　跳讀理解：“我”這個人怎么樣；妻子性情怎么樣；母親性情怎樣；兒子性情怎么樣（“我”：孝，妻子：順，母親：慈，兒子：聽話）

　　品讀探討：

　　1．合作探究

　　探討《散步》一文的“三美”即：人性美、景物描寫的詩意美和語言美：

　　（1）是從什么地方看出人性美的？[文中四人的性情：“我”：孝順善良，關愛母親：勸母親散步、又熬過一冬、委屈兒子、背母親；妻子：溫柔賢惠：在外面，總聽我的；兒子：聽話：天真活潑，聰明伶俐；我的母親：慈愛親切，善解人意，愛護小輩（改變主意）。他們真誠善良，溫和、謙讓、體貼，是真善美的典范]。

　　（2）文章有哪幾處景物描寫？這樣的景物描寫給你的感受是什么？[兩處：第一處是對南方初春田野的描寫：“新綠”、“嫩芽”、“冬水”……，第二處是描寫母親所望到的小路遠處的景物：菜花、桑樹、魚塘……，這些景物蘊涵著美妙的意境和深刻的哲理，給人的感受是詩意般的美。]

　　（3）文章的語言美是怎樣表現出來的？試作分析。[一是情趣盎然：“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，這句話寫母子關系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。“小家伙突然大叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子’我們都笑了。”這兩句話充滿生活情趣，既表現了小家伙的天真、聰穎，又表現了家庭的幸福、溫馨。二是含義豐富：“我的母親又熬過了一個嚴冬”，既寫出了母親忍受痛苦度過嚴冬的情景，又寫出了我為母親最終安然無恙而慶幸的心情。“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”（這句話可以這樣理解，僅供參考：文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負著承前啟后的責任。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。其實，我們還可以讀出儒家傳統文化在這里的投影。儒家注重個人的道德修養，講究家庭生活以孝為先，信奉天下為公。作為東方君子，他除了追求個人及家庭的幸福之外，他一定會想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。這種文化價值取向也正是東方文化的核心所在。）三是句式對稱整飭：“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親”，“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。”這些句子語意對舉與反襯，于平實中見靈氣，在淺易中見哲理，韻味無窮]。

　　探究文章選材特點：作者獨具匠心，聚焦祖孫三代散步的平凡小事，喚起人們孝敬父母，尊敬老人的.傳統道德。（以小見大的選材方法）

　　2．全班合作交流各組派代表向全班同學匯報本組合作探究學習的成果，并接受其他同學的質疑和補充。教師也參與其中，或引導或補充，與學生平等對話。

　　教師小結：我們從《散步》這篇散文中品味了洋溢其中的人性美、景物美和語言美，也學到了以小見大的選材方法。那么除此以外，讀了莫懷戚的這篇短文，你的心靈你的思想又受到怎樣的觸動呢？英國哲學家培根曾說過：“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉，這個，全世界數中國人做得最好。”愿同學們把這種我們民族引以為豪的傳統美德代代相傳，平時身體力行，把它滲透到生活的點點滴滴，用心去孝敬你的父母，體諒他們的每一份苦心。記得唐代詩人孟郊曾寫過一首“結天下人之心愿”的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”是啊，我們每個人都從自己的父母那里得到了關愛，而我們又回報給父母了多少呢？疼愛孩子是自然而然的人性，孝敬老人則不容易做到。學了本課，你的思想和今后的行為會有什么樣的變化呢？讓我們交流一下。

　　細讀感悟

　　1．組合作交流

　　（1）你認為怎樣才能做一個尊敬老人，孝敬父母的人呢？

　　（2）你的父母給予了你千般的愛，萬般的寵，那么你做過哪些孝敬父母的事情呢？

　　（3）你看到或聽到過哪些尊敬老人，孝敬父母的事？

　　（4）我縣電視臺要采訪我們班尊敬老人孝敬父母的典型學生，如果你被采訪，你想說些什么？

　　2．全班合作交流各組派代表匯報本組探究成果，并接受他人的質疑和補充。評選出本班“尊敬老人孝敬父母”的十位典型

　　四、拓展

　　1．課外閱讀“古今孝道”故事。

　　2．兩周后召開“我最孝”班會。

　　3．月底召開“古今之孝”故事會（吳孟代親供蚊噬、黃庭堅為母洗溺器、陳毅為母洗內褲……）。

　　4．閱讀課外書：讀意大利作家德亞米契斯的《愛的教育》、冰心的《繁星》《春水》。

　　5．以“尊敬老人，孝敬父母”為題，寫一篇800字左右的短文。

　　播放滿文軍《懂你》的歌曲，以結束本課

七年級語文教學設計11

　　【教學目標】：

　　知識與能力：

　　1、掃除文字障礙，疏通文句，理解文意。

　　2、結合文中人物的語言和動作的語句進行品味，理解人物形象的性格特點。

　　3、反復誦讀，爭取當堂背誦。

　　4、理解、體會古人的某種家庭和親情觀念。

　　過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　情感、態度與價值觀：學習古人智慧、誠信做人的美德，言辭要高雅。

　　【重點】：

　　1、文言字、詞、句的理解；

　　2、把握文章情節，理解文章內容。

　　【難點】：

　　1、謝太傅對兩種不同的詠雪佳句到底有何評價？

　　2、元方批評父友失信、無禮，最后卻“入門不顧”，是否有失禮儀？

　　【教具】：

錄音機、小黑板

　　【教時】：

一課時

　　【步驟】：

　　一、激趣導入，板書課題和聰明樹

　　看到同學們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩：萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智、

　　是啊，自古以來，出現過許許多多聰穎機智的`少年兒童、今天我們將把他們請到聰明樹上，左邊的聰明樹是代表古代的聰明少年，右邊的聰明樹則代表同學們，回答問題準而多的小組就會上聰明樹，望六個小組展開學習PK戰、請同學們首先說出你所知道的古代聰穎機智的少年，并用一句話概括他們各自的事跡（孔融讓梨、曹沖稱象、曹植七歲做詩、司馬光砸缸、王冕四歲畫畫、甘羅十二歲做宰相）像這樣的少年我國古代還有很多，今天我們就學習劉義慶所編的《世說新語》中的兩則，再去認識兩位這樣的才女神童、（板書課題）

　　二、解題：《世說新語》是部什么書？“則”怎么講？（搶答）

　　1、《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事、《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門、

　　2、“則”：就是“篇”，兩則，就是兩篇、

　　三、會聽：放錄音，聽讀課文，整體把握課文內容、（搶答）

　　1、《詠雪》：寫謝太傅一家人在雪天談論詩文、詠雪、

　　2、《陳太丘與友期》：寫七歲兒童陳元方對父親失信的友人義正詞嚴，用自己的聰明機智維護了父親的尊嚴、

　　四、會學：檢測預習（先學后教），小組可商量弄清答案再上臺演板、任務分工：

　　第一組：做《創新奪冠》自主預習1—2小題；

　　第二組：做《創》自主預習3—4題；

　　第三組：做《創》自主預習第5題；

　　第四組：請兩個同學分別口頭復述兩則故事內容；

　　第五組：做《創》實踐運用2；

　　第六組：文中“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同？（見《創》實踐運用3）

　　五、小組代表演板期間，全班齊讀課文、若學生答案還未寫完，其他學生就自由讀背課文，

　　六、師生共同訂正答案，

　　七、會問：質疑問難，還有沒有不懂的字、詞、句？若有，請提出來，

　　八、會說：自主、合作、探究，進一步研讀課文、小組討論任務分工：

　　1、“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍？聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同？（第一組）（見課后習題一）

　　2、“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”一句總述了謝太傅家人詠雪的背景，也包括時間、地點、人物、事件等要素，請分別指出來、（第一組）（見《課堂作業》第6題）

　　3、把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪個好？還可以用哪些事物來比喻雪？再說幾句詠雪的名句、（第二組）（見《課堂作業》第7題）

　　4、文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？（第二組）（暗示贊賞之情）

　　5、元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤？（第三組）（無信無禮）

　　6、請同學們以文中的句子為依據，說說客人和元方的思想性格、（第三組）

　　客人：

　　A、“太丘舍去，去后乃至”說明他言而無信；

　　B、“非人哉！與人期行，相委而去、”說明他粗野無理，不講禮節；

　　C、“友人慚，下車引之”說明他誠懇認錯，知錯勇改、

　　元方：

　　A、對客人的一番義正嚴詞可以看出，他聰明機智，很有教養，懂禮識義，同時也維護了家父的尊嚴，可見父子親情濃厚、

　　B、“元方入門不顧”，元方對粗俗的友人“入門不顧”流露了小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點，體現他的童真童稚、

　　7、探究：元方“入門不顧”是否失禮？如果你遇到這種情況會怎么辦？（第四組）

　　8、會講：創新講述，發展思維：大家都喜歡聽故事，老師想請一個同學把第二個故事講給我們聽一下，不過你要想上聰明樹就必須創新，試用陳元方或者友人的口吻來講、（原來是第三人稱，現在換成第一人稱“我”來講、）（第五組）

　　9、總結兩篇文章的主旨和寫作特色、（第六組）

　　九、拓展延伸：古人是很重視仁義禮智信的，那么，“誠信”“禮貌”對今天的我們還有用嗎？請聯系實際談一談你自己的認識、（提示：可以從社會、家庭、學校等多角度思考，如在日常生活中見到師長朋友應該怎樣？在考試的時候堂而皇之拿著參考資料是否就是“誠信”的體現呢？）

　　補充中外名人講誠信的名言：

　　1、如果要別人誠信，首先自己要誠信、—莎士比亞；

　　2、人類最不道德處，是不誠實與怯懦、—高爾基；

　　3、言不信者，行不果、—墨子；

　　4、人無信不立———孔子

　　十、會背：點生試背課文，爭上聰明樹、

　　十一、會演：創編表演課本劇，要求：

　　1、揣摩人物對話的語氣、語調及其思想感情，盡量表現出人物的性格特征；

　　2、以藝術創編的方式，通過合理想象，對原故事人物、事件作合乎邏輯的豐富和補充，甚至改編、（兩篇短文各選一組代表上就可以了）

　　十二、復習檢測，夯實基礎

　　搶答《課堂作業》1—3小題

　　十三、激情總結

　　今天老師有幸同大家一起認識了才華出眾的謝道韞，明白事理的陳元方；老師更有幸的是培養了我們班上許多會讀、會問、會背、會講、會說的聰明學生！誠信禮貌是中華民族的傳統美德，我相信同學們今后一定會以信做人，以禮待人、

　　十四、作業：解釋下列漢字在文中的意思，并根據這個意思找出相應的成語、比一比，看誰找得多、

　　例：期——約定成語——不期而遇（出示小黑板）

　　1、舍——舍棄成語——舍近求遠

　　2、去——離開成語——

　　3、信——信用成語——

　　4、引——拉成語——

　　5、顧——回頭看成語——瞻前顧后

　　十五、附板書設計

　　詠雪

　　交代背景：謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義（點明時間、地點、人物、事件等）

　　詠雪：白雪紛紛何所似（考題）

　　兄子；撒鹽空中（笑）欣賞贊揚

　　兄女：柳絮因風起（樂）道蘊才氣

　　補充評價：無弈之女，王凝之之妻身份之貴（側面襯托）

　　陳太丘與友期

　　交代期行——不至——舍去——乃至

　　開端父友：問

　　元方：答針鋒相對

　　高潮父友：怒——非人哉據理駁斥

　　元方：曰——無信無禮正直不阿

　　尾聲父友：下車引之聰慧明理

　　客人：無信無禮粗野暴躁知錯能改

　　元方：聰明機智正直不阿懂理識義

　　【教學反思】

　　這是一節高效課堂展示課，同學們預習充分，發言積極，配合默契；思考問題敏捷，討論熱烈，回答問題準確、小組分工合作任務完成較好、特別是激趣教學聰明樹的設計較為恰當，激發了同學們及小組競爭的熱情，正好扣了課文主題體現聰明才智少男少女的表現，課文課堂渾然一體、因此課堂教學認真研讀課文，精心設計教學流程很重要、

七年級語文教學設計12

　　教學目標：

　　1、通過預習，注意積累重要字詞;在課堂學習中學習能結合文意品味語言，解釋詞義。

　　2、通讀課文，能把握文章情節，概括文章內容大意。

　　3、在深入的品味中領悟作者寫作意圖，并結合自己的生活體驗深化對文章主旨的理解，形成個性化的解讀。(難點)

　　教學流程預設：

　　一、導：

　　師：貓是我們大家非常熟悉的小動物。今天課前，我給大家帶來了一段關于貓的視頻材料，請大家欣賞。

　　生看視頻“世界上最搞笑的貓”。

　　師：看了這段視頻，結合自己的生活感受，你覺得貓是怎樣的小動物?--生談看法。

　　師：我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾先后養過三只小貓。從這三次養貓的經歷中，他又感受、領悟到什么?今天，就讓我們一起來學習他的《貓》。

　　二、讀

　　1、請速讀課文，思考：文章到底寫了些什么?讀完文章后，你最想弄明白的又是什么?

　　2、生談自己最想搞明白的問題。

　　3、師：老師也給大家帶來了一個問題，請思考：文章寫了什么人?寫了什么物?又寫了什么事?--師生互動明了

　　三、議

　　1、文章用樸實無華的語言將三次養貓的故事娓娓道來，幾只各不相同而又活靈活現的小貓躍然紙上。如果有這么一個機會讓你選擇，你會領養哪一只小貓?

　　生獨立思考后交流，在師生互動中追問如下問題：這只貓有什么特點?具體表現在哪些地方?然后引導學生朗讀、品味關鍵語句。

　　以下為備用材料：

　　(1)關于第一只貓

　　特點：活潑可愛

　　關鍵語句：花白的毛,很活潑,如帶著泥土的白雪球似的,常在廊前陽光里滾來滾去。/它便撲過來搶，又撲過去搶。(品味其中的比喻句、詞語滾來滾去等)

　　(2)關于第二只貓

　　特點：更活潑更有趣

　　關鍵語句：它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。(品味其中的動詞)

　　(3)關于第三只貓

　　特點：憂郁懶惰

　　關鍵句：它不活潑，也不像別的小貓之喜歡游玩，好象是具有天生的憂郁性似的，連三妹那樣愛貓的，對于它，也不加注意。/ 它在我家仍是一只若有若無的動物。(品味若有若無)

　　2、師：然后，這三只貓的結局各不相同：他們或者病死、或者被抱走，唯有第三只貓的亡失讓我刻骨銘心。為什么?也許就是因為這只貓的憂郁懶惰，也許就是因為它的外表丑陋，讓人既可憐又可厭，這只貓最終被冤死在鄰家的屋脊上。

　　四、析

　　假如，一切可以從頭再來，你認為文中的“我”會更愿意再養哪一只貓?

　　1、對第一只貓

　　“我”的態度：感覺到它的可愛，討人喜歡，對它的病亡感到一縷酸辛、可憐，表示要再要一只。

　　2、對第二只貓

　　對它的被捉感到悵然、憤恨并咒罵，對它的丟失很不高興，心里牽掛;好久不養貓。

　　3、對第三只貓

　　明白自己冤屈了一只不能說話辯訴的小動物，決定自此，永不養貓。

　　五、辯

　　然而，雖然我很想補救我的過失，但貓終究是貓，它是不能說話的，生活也無法從頭再來。因此，作者只有用質樸的語言、動情的敘述告訴我們他的教訓和反思。那么，我們能不能從中讀懂他的思考呢呢?

　　1、有人讀了文章后得到了這樣的啟發：從第二只貓的討人喜歡來看，我們在做人時應該讓自己活潑些開朗些，這樣才能有較好的人際關系。尤其在注重團隊精神的'今天，更應善于與人交往，把自己融人到集體中去。

　　2、你從中得到什么啟發?師生互動中完成對文章主題的多元解讀。以下為備用說法：

　　(1)從第三只貓的死，我們應該吸取一點教訓，那就是：凡事不能主觀臆斷，妄下斷語;否則就會造成不可彌補的損失。

　　(2)從家里人對待第三只貓的態度來看，我們在做人時應該改變自己的性格，要活潑開朗，有真才實學;應該適當地注意自己的外表，這樣才能改變別人對你的不好印象。

　　(3)從家里人對三只貓的態度來看，我們在對人時不能以外貌和性情來喜歡一個人或討厭一個人。

　　(4)三只貓都是社會中的弱小者，命運都掌握在別人手中。因此，作為社會中的弱者，應該自立自強，這樣才能主宰自己的命運，做自己的主人。

　　六、結

　　1、師：正如剛才同學們多樣化的理解和感悟所告訴我們的那樣，面對同一篇文章，不同的讀者會有不同的理解，不一樣的收獲。但《貓》這篇文章告訴我們要有善于反思、勇于自責的精神，要學會從生活和經歷中感悟做人的道理，這一點是相同的。

　　我跟大家一樣，讀了文章后也有不少想法。我想借這么一首小詩表達我的感受：活潑可愛小貓咪，病死亡失人惋惜。

　　憂郁懶惰丑陋貓，受辱冤死引深思。

　　2、生完成小詩填寫并交流。

七年級語文教學設計13

　　【教材及學情分析】

　　(一)、課文解讀：

　　《盲孩子和他的影子》一課, 是人教版課程標準實驗教科書七年級上冊第六單元的第二篇童話。這篇美麗的童話，營造了一種純真、友好的氛圍，具有詩情畫意的境界。意境美、語言美、情感美。在體驗欣賞過程中，既能提高學生的審美情趣、豐富情感，又能培養學生熱愛生活、關愛弱者的良好品質。

　　(二)、學情分析：

　　本文是篇美麗的童話，主人公是個寂寞的盲孩子，“影子”的陪伴使他快樂，給他帶來溫暖，最后讓他重見光明。這個有趣的童話故事本身對學生具有吸引力，而且文筆優美，富有文化內涵，適合學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，能很好的激發起學生的學習興趣。

　　【教學目標及重難點】

　　(一)、教學目標：

　　1. 知識和能力：多角度理解文章主旨，培養多向思維的習慣。

　　2. 過程和方法：(1)、有感情地朗讀課文，品味課文語言，梳理故事情節。

　　(2)、有創造性地改寫課文，提高寫作能力。

　　3. 情感態度價值觀：培養學生熱愛生活，關愛弱者的良好品質。

　　(二)、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，品味語言，體會盲孩子的心聲。

　　(三)、教學難點：

　　多角度理解文章的主旨

　　【教法及學法】

　　(一)、教法：

　　1、運用多媒體課件配上合適的畫面和《愛的奉獻》音樂，讓學生分角色朗讀，激發興趣，更主要的是真切感受童話的“愛”的氛圍，詩一般的意境。在朗讀中，激發聯想想象，在每個學生心中，再現文中所展現的畫面形象。

　　2、采用分組探究，合作交流方式，充分調動學生的積極性，鼓勵學生多向思考，多角度理解本文的主旨。

　　(二)、學法：

　　誦讀法、點撥法、合作探究法、情境教學法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　小游戲導入：做起來，腰背挺直，閉上你的雙眼，用雙手整整你的衣領，拿起桌上的筆，在草稿紙上寫“我是一個盲孩子”七個字。然后談談你在一個完全黑暗的世界里是一種什么樣的內心感受?

　　二、揣摩語言、體會情感、把握情節

　　1、品讀1--7段，思考：盲孩子的生活是怎樣的?從這一部分的那些語句可看出?試畫出來讀讀并簡要說明。(“寂寞”)

　　2、是誰為這樣一個寂寞的盲孩子帶來了快樂?(影子)因此，當人們夸贊他的影子說：“看，你有一個多么好的影子啊!”“他總是告訴人們”什么?(“它不只是我的影子，它還是我的朋友。”)分角色讀出人們的夸贊，影子的驕傲、自豪、炫耀。

　　3、小組合作探究。小組合作讀7--28段，共同分享盲孩子的快樂心情(注意讀出語氣，節奏和人物情感的變化)。讀后進行自評，互評并總結朗讀方法。

　　討論：影子是一個怎么樣的朋友呢?影子和盲孩子之間發生了哪些故事?以盲孩子的口吻，結合課文內容，發揮想象，用“我是一個盲孩子，影子是我的朋友，他_______________”的句式說說。

　　4、影子的陪伴讓盲孩子感到了快樂，但作為一個盲孩子，他最大的快樂，最渴望的應該是什么呢?(光明)自讀29--------51自然段，體會盲孩子初見一點光的過程和喜悅心情，找出體現他心情的'句子和語言描寫的句子并展示你的朗讀。

　　(第46段，讀出驚喜、激動的感情。)

　　5、略讀52---------88段，最后，盲孩子終于獲得光明，他是怎樣獲得的?概括此情節。

　　(困境中來自螢火蟲的愛、影子的愛以及太陽、月亮的愛，使他得到了光明。)

　　6、盲孩子見到螢火蟲是那么的欣喜，他獲得光明更是快樂得無法形容，讓我們飽含感情地合作讀80--------88自然段，分享他的快樂吧!

　　7、小結：如果將剛才觀看的四幅圖組成一組連環畫，誰能用簡潔的語言歸納這組連環畫的內容?

　　(盲孩子很寂寞--影子的陪伴給盲孩子帶來了快樂--影子，螢火蟲，太陽和月亮的關愛使盲孩子獲得了光明)

　　三、感受形象，領會主旨

　　1. 一個寂寞的盲孩子，最終見到了光明，大家可否想過，是什么改變了盲孩子的人生，讓他走出黑暗，重獲光明?

　　A. 身邊朋友的關愛

　　B. 自己的頑強，樂觀，對生活充滿信心

　　2. 盲孩子重見光明，影子獲得生命，這些在現實中是不可能的，這是作者的想象。想象是童話的生命，作者這樣想象，是想告訴我們些什么呢?

　　A..我們要多關愛身邊像盲孩子一樣孤單弱小的人

　　B.給別人帶來幸福，自己也能獲得幸福。

　　C.無論遭遇什么不幸，都應熱愛生活，追求光明的未來。

七年級語文教學設計14

　　教學目標

　　一、學習生字和新詞。

　　二、整體把握文章內容及思想感情。

　　三、揣摩語言，領會語句的意味。

　　四、學習把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、作者：楊絳（1911-20xx），江蘇無錫人，作家、翻譯家。代表作有散文《干校六記》、譯作《堂吉訶德》等。

　　二、整體感知課文。

　　（一）請同學們以自己喜歡的方式讀課文，初步感知課文。讀的時候思考下面三個問題：一是文中多次提到“我”付錢給老王，錢起到了什么作用二是為什么要詳寫“老王來送香油雞蛋”這部分內容三課文結尾說：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”作者為什么“愧怍”這種“愧怍”的感人之處在哪里

　　（二）自主解決生字和新詞。蹬繃捎腫脹荒僻取締降格鑲嵌門框滯笨侮辱愧怍

　　三、精讀課文

　　（一）四人小組討論，然后每組選一名同學在全班交流。讀完這篇課文后，也許你會不是剛才下面這些詞語：貧苦、命運、平等、尊重、同情……請你結合課文內容，圍繞其中的一兩個詞語談談感受。（本文里的老王，身體差，有一只眼睛看不見，另外一只眼睛視力也不好，靠蹬一輛破舊的三輪車掙錢養活自己，是一個貧苦者。而作者對他很同情，經常照顧他的生意。）

　　（二）文章結尾說：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”作者為什么“愧怍”這種“愧怍”的感人之處在哪里

　　老王送給作者香油和雞蛋，“反正意思很明白，是送給我們的。”但是作者又拿錢給老王，老王身體有病，是上門表達謝意，作者沒有領會老王的.用意，只是以錢回報，沒有與老王更多地交流，感覺對不起老王的情意。作者認為自己自命清高而“愧怍”。作者對自己的行為進行反省，體現了知識分子可貴的自省精神。

　　（三）文中多次提到“我”付錢給老王，試著找出相關的語句，想一想，在“我”和老王的交往中，錢起到了什么作用

　　尊重老王的勞動，對生活困難的老王表示同情和關懷。

　　（四）細讀課文中“老王來送香油雞蛋”的段落，探究下列問題。

　　1、為什么要詳寫這部分內容

　　這一部分寫了作者一家和老王的珍貴友情，也是寫老王向作者一家表達謝意，令作者感動的一幕。

　　2、在這部分中，又為什么要詳寫老王的肖像、神態以及“我”的心理活動

　　暗示作者從直覺出發，隱約感覺老王病得厲害，身體狀況差。詳細寫老王的肖像、形態，為后面自責因受驚嚇而忽略老王的心意做鋪墊。

　　3、怎樣理解作者所說的“可是我害怕得糊涂了”被老王的病容嚇倒了。

　　（五）聯系上下文，揣摩句中加粗詞表情達意的效果。

　　（1）我們當然不要他減半收費。

　　表示肯定不要他減半收費。“當然”用在這里，流露了作者同情老王的心理。

　　（2）他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點。”從“和“壓根兒”表示老王做生意一直誠實。

　　（3）我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。”表示作者一定要給老王錢。

　　四、小結

　　這篇課文，作者用簡潔、樸實的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，產生驚人的震撼效果。同學們，今天，我們坐在寬敞明亮的教室里讀書，我們是多么的幸運啊！幸運者應該怎樣對待不幸的人呢我們應該去關心他們，幫助他們。同學們，讓我們學習楊絳女士把愛之光分一些給身邊的人。

　　五、作業

　　抄寫“老王來送香油雞蛋”的段落。

七年級語文教學設計15

　　教學目標

　　１、知識與能力：讀準字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。

　　２、過程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；采用提問引導式教學，使學生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學們理解人物形象

　　３、情感態度與價值觀：感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。

　　教學重點

　　分析故事情節，感受木蘭形象

　　教學難點

　　認識人物性格

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入。

　　同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今天我們就來學習女扮男裝的奇女子花木蘭。

　　二、文體知識介紹

　　我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動人的詩歌，其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對照，渲染等手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉的不平凡經歷。本文是一首敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。《樂府詩集》與《孔雀東南飛》被譽為樂府“雙壁”。

　　三、整體感知

　　1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準字音，體會這首詩的感情。

　　讀準字音

　　唧唧機杼軍貼可汗鞍韉轡頭鳴濺濺燕山鳴啾啾戎機朔氣金柝扶將紅妝著帖花黃傍

　　2、聽范讀，要挺準讀音，聽清句子停頓。

　　3、搖頭晃腦讀節奏，古代讀書人讀書進入佳境之時便會搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節奏，學生試讀節奏。

　　4、小組合作四人小組合作根據注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。

　　討論前補充新知識

　　互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補充，結合起來表示一個完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。

　　5、生生交流，師生交流。

　　6、概括詩歌情節。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節。

　　交流后的結果：代父從軍（1---3）；征戰生涯（4）；辭官回家（5---7）。

　　四、根據情節嘗試背誦。生自由背誦。

　　五、作業：熟背全文并準確翻譯句子。練習搖頭晃腦讀古文。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　檢查上節重點詞語，重點句子；檢查朗讀情況。

　　二、走進木蘭。

　　1、搖頭晃腦是讀出來了，但老師沒聽出悲傷、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領悟文章所表達的情感，接下來讓我們走進木蘭，了解木蘭。請同學們速讀課文，從文中找一找感人的語句，讀一讀精彩的片段，并試著分析原因。

　　2、師示范：

　　感人語句：“爺娘聞女來，出郭相扶將。”我覺得此時她的父母一定年紀很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔心了這么多年，木蘭回來了，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚，這個淚是喜悅的淚。

　　精彩語句：“將軍百戰死，壯士十年歸。”不僅在修辭上運用了互文，還是一個工整的對偶句，更寫出了戰爭的殘酷性。

　　3、找出后小組內交流并相互知道補充。

　　4、小組推薦在班內交流。

　　教師要抓住關鍵句子的理解并指導朗讀：

　　（1）愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　寫出了木蘭替父從軍的決心，可見她的堅強勇敢。

　　教師引導：木蘭的決心是看完軍貼立即下的，還是三思之后下的？（三思）哪些語句能看出來？（不聞機杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準拋頭露面，而家中又是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的情況，所以她心里矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風險，一是怕別人識破，更主要的.是戰場上面對的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅強勇敢。）

　　怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從此替爺征。”是要用堅定的語氣讀的沉著有力。)

　　（2）萬里赴戎機，關山度若飛。

　　“萬里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰場，并與男兒一樣勇敢作戰，木蘭很了不起。

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　教師引導：每當讀到這里我的腦海里就會浮現一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請同學們發揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。

　　讀這一段要用什么樣的語氣？（抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢，讀出她的英雄氣概。）

　　（3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。

　　表現了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的高貴品質。

　　教師引導：木蘭的理想生活是什么？（過平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的唱詞，請同學唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過一個普通女子的耕織生活。這本來是很容易實現的，可戰爭改變了木蘭的命運，她必須為實現理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實現自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當之無愧。

　　朗讀這幾句要注意：語調要平穩，“還故鄉”三字要頓開，語調保持一致，以表現木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質。

　　（4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　這是一個生動的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰場廝殺時，要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。

　　教師引導：這說明了一個什么問題？（女子如果有施展抱負的機會，她們的智慧、膽識、才能并不比男子遜色。

　　5、小結：本文塑造了怎樣的木蘭形象？

　　勤勞善良又堅毅勇敢；淳厚質樸又機智活潑；熱愛親人又報效祖國；不幕高官厚祿而熱愛和平生活。

　　三、詩歌創作

　　這么多的優點集中在她身上，她既是現實的人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的精神世界，我提議，每人創作一首小詩，謳歌勞動人民的優秀女兒花木蘭。

　　參考題目：

　　1、爹爹，讓女兒替你去出征

　　2、媽媽，我回來了

　　3、誰說女子不如男