七年級語文教學設計

時間：2024-06-09 11:18:04 教學設計我要投稿

七年級語文教學設計15篇【推薦】

　　作為一名教職工，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的七年級語文教學設計，歡迎閱讀與收藏。

七年級語文教學設計15篇【推薦】

七年級語文教學設計1

　　教學目標：

　　知識與能力目標：

　　1、識記背誦文中的妙詞佳句。

　　2、感知文章內容，把握文章主旨。

　　過程與方法目標：通過反復誦讀、、聯想、想象、描繪、表述等方法賞析妙詞佳句，感知文章內容，把握文章主旨。

　　情感態度與價值觀目標：理解作者對秋的獨特感悟，在學習過程中感受秋之美。

　　教學重點：整體感知文章內容，把握文章主旨。

　　教學難點：賞析感悟妙詞佳句。

　　教學方法：誦讀法、描繪法、討論法

　　教學手段：多媒體課件[鋼琴曲《秋天的懷念》、與文中意境相似的畫面、古詩詞、具有秋之品格的人物故事]

　　課時安排：

　　一課時

　　教材分析：

　　本文是一篇文筆清新雋永、意境優美的寫景抒情散文，作者以飄逸灑脫的筆觸將我們帶入了閑逸、淡泊的秋的境界，既寫秋又頌人，在作者滿懷深情的娓娓訴說中，讓我們不僅領略到她所喜愛的素雅、自然、恬淡、嫻靜的秋，更深刻地體會到這是作者對生活的態度、對人生的感悟、對“為而不爭”的至高人生境界的追求。在學習本文的過程中應重點引導學生聯系自身生活，理解感悟文章的主旨和作者的寫作意圖。

　　教學過程：

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　導入

　　同學們，你們積累了那些有關秋天的詩文，能不能說給同學和老師聽，讓大家共享你的積累成果。

　　臺灣女作家羅蘭筆下的秋更是超凡脫俗，別具一格，這節課就讓我們共同走進羅蘭秋的世界，踏訪羅蘭詩一般的內心世界。背誦、評價描寫秋天的詩文。開闊視野，感受秋的多種意境，激發學習興趣。明確目標

　　出示學習目標一名學生朗讀學習目標，其他學生聆聽、理解明確學習目的及學習重點。拜訪羅蘭

　　播放幻燈片學生朗讀、識記記憶、積累文學常識，了解羅蘭生平，為理解文章作鋪墊。分析題目

　　題目應該怎樣解釋呢？

　　學生解釋題目，預測文章內容滲透預測讀書法。初讀課文

　　播放音樂《秋天的懷念》

　　默讀課文

　　勾畫生字新詞勾畫作者所描繪的秋天的景物。積累字詞，初步感知課文內容。

　　描繪秋景

　　播放幻燈片，出示問題；

　　再讀課文，用你認為準確、生動的詞語描述文中所描繪的景物。例如：文中描繪了秀逸、灑脫、孤傲的秋林

　　自讀課文，組織語言，準備表述。

　　學生自由表述培養學生閱讀時抓住關鍵信息的能力，增強學生對課文內容的理解。

　　暢談感受

　　播放幻燈片，明確要求：

　　從文中勾畫出你最欣賞的語句或景物，以自己的方式，表達理解與感悟。（提示：可結合自身經歷、見聞進行解讀，可結合所用修辭進行賞析，可借助詩詞名句或其他優美語句進行描繪，可借助繪畫、歌唱、朗讀的形式表達自己的感悟，也可講述你認為與秋的.意境或秋的風骨相關、相似的人、事、景……）再讀課文，進行思考、聯想、想象、繪畫、朗讀等活動，為班內暢談感受作準備。

　　用自己喜歡的方式暢談自己的感悟與理解。

　　使不同層次的學生在學習過程中都能做自己能做的事，都有展示自我、進行表達的機會，有發現，有進步，有提高；從不同角度把握文章中心，提高學生的感悟能力、表達能力，從興趣入手，激發學生學習語文的內動力。把握主旨

　　根據你的感悟與理解，概括描述作者筆下的秋，可采用這樣的句式進行表達：

　　秋是，因為秋有

　　因為秋有

　　教師總結：

　　學生同桌之間進行討論交流，組織語言，準備概括。

　　自由表達強化對文章主旨的理解，培養學生的綜合概括能力。質疑問難

　　比喻、擬人的修辭方法在文中的作用。互相質疑，共同解答查漏補缺，同時培養學生善于思考、善于質疑的習慣。

　　布置作業

　　1、完成“想一想做一做”第三題。

　　2、搜集、摘抄、背誦有關秋的詩文。通過仿寫句子，培養學生譴詞造句的能力。

　　開闊學生視野，加深對本文的理解，培養學生搜集、整理信息的能力。

　　板書設計

　　秋頌

　　羅蘭

　　楓林颯爽

　　秋林秀逸

　　秋日酡紅

　　秋院寂寥閑逸淡泊

　　秋云悠閑

　　秋風純凈

　　秋水明澈

　　頌人

　　文章,能力,語文,知識,教學反思

七年級語文教學設計2

　　教學目標

　　１、整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

　　２、學習對比的寫法。

　　３、理解課文一些含義深刻的句子。

　　教學重點

　　理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

　　教學難點

　　理解課文一些含義深刻的句子。

　　教學課時

　　一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　１、解決生字詞：（讀一讀寫一寫）

　　覷鬣剽悍疆場馴良勇毅窺伺迎合瘡痍枉然闊綽

　　觀瞻妍麗庇蔭遒勁獷野畸形顎骨慷慨以赴相得益彰

　　有過之無不及

　　２、朗讀全文，思考課后“研討與練習”。

　　二、導入

　　１、作家作品簡介：

　　布封（1707～1788），法國博物學家、作家。代表作為博物志《自然史》。

　　２、導語：

　　馬是人類忠誠而高貴的朋友。當你看到一匹拉著車的馬喘息著默默地走過的時候，你是否會想到在廣漠的草原縱情奔騰的成群的野馬，它們的生存狀態不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了嗎？下面我們一起研討布封的《馬》，大家一定有所收獲。

　　三、整體感知

　　１、速讀課文，課文寫了兩種不同生存狀態下的馬，找找看課文那些地方各寫了那一種馬？

　　明確：

　　第一部分（１～２）寫人類馴養的馬。

　　第二部分（３～５）寫天然野生的馬。

　　２、討論：人工馴養的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

　　明確：

　　⑴無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。

　　⑵馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻著自己，舍棄生命。

　　３、天然野生的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

　　明確：

　　⑴美質：動作的自由，自由自在的生活，“既不受拘束，又沒有節制”，“因不受羈勒而感覺自豪”，“呼吸著清新的空氣”，“強壯、輕捷和遒勁”，“充沛的精力和高貴的精神”。

　　⑵美德：“絕不兇猛”，“豪邁而獷野”，“互相眷戀，依依不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又簡單”不“互相妒忌”。

　　⑶美貌：“身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優美”，“它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰”，“高貴姿態”，“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率；它的耳朵也長得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣；它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、并且美觀地結束著它的身軀的末端。”

　　四、問題探究

　　１、文章在描述馬的外在特征時，用了其他七種動物作比較。這樣寫有什么好處?

　　明確：通過比較突出的描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態。

　　２、本文既寫了人工馴養的馬，又寫了天然野生的馬。反復閱讀課文，說說這兩種生存狀態中的`馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么?

　　明確：（根據課文內容描述，言之成理即可）

　　五、體驗與反思

　　１、馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢？

　　明確：人對馬是“養育”“訓練”“驅使”“奴役......馴養”，馬成為人的奴隸。不僅如此，人還用“鞍轡”“羈絆”約束它，用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它，使“它們渾身的姿態都顯得不自然”。更悲慘的是有些人為了滿足自己的“虛榮”，“擺闊綽”，“壯觀瞻”，給馬“戴上黃金鏈條”，把馬的“項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲綢和錦氈”，“侮辱馬性”，使馬成了人類的玩物。

　　２、如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”這句話？

　　明確：首先，“教育”一詞是擬人化用法，指的是人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照料，被人喂養，而不是自由自在地自己去覓食；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：

　　（1）指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；（2）指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。文章用這一句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深刻同情。同時也寄托了作者的政治理想。

　　六、小結

　　這是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬只兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。

　　七、作業

　　１、完成課后“研討與練習”一、二題。

　　２、反復朗讀，體味歐化語言。

　　３、學習本文寫法，課外仔細觀察動物的活動，寫一篇以動物為主角的散文。

七年級語文教學設計3

　　一、學習目標：

　　領略印度舞蹈，走進民俗文化。

　　二、學習重點：

　　了解作者冰心，識記“清楊”“咿呀”等詞語的讀音、寫法和意思。

　　三、學習難點：

　　體會文意，精妙的語言魅力，學習用巧妙的修辭來表現視覺形象。

　　四、預學部分【自主學習】

　　1、文學常識：

　　《觀舞記》的作者是 ,原名，作家，代表作有《》詩集《》《》。上學期我們學過她的詩《》。

　　2、給加點字注音：

　　咿呀（）靜穆（）端凝（）顰蹙（）

　　粲然（）嗔視（）叱咤（）解數（）

　　褶裙（）惆悵（）花鬘（）斗藪（）

　　3、給多音字注音并組詞：

　　4、整體感知：

　　用高超的語言技巧來表現舞臺藝術是本文最突出的特點。本文主要運用了和修辭手法，從、、、等方面形象生動地表現卡拉瑪舞蹈的飛動的“美”的。

　　五、導學模塊【合作探究】

　　1、朗讀感悟：為什么說卡拉瑪“在舞蹈的狂歡中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己”？

　　2、本文探究：請自選角度賞析下面句子的精妙之處。

　　她用她的長眉，妙目，手指，腰肢，用她髻上的花朵，腰間的褶裙，用她細碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風般疾轉，舞蹈出詩句里的離合悲歡。

　　3、你觀看過我國“孔雀王”楊麗萍所舞蹈出的純凈柔美的舞蹈嗎？試用本文的寫法，描繪一下她的優美舞姿！

　　六、固學提高【課堂檢測】

　　1.解釋下列句中的'加點詞語。

　　（1）我也不敢像舞蹈家一般，內行地贊美她們的一舉手一投足，是怎樣地“本色當行”。

　　（2）她只顧使出渾身解數，用她靈活熟練的四肢五官，來講說著印度古代的優美的詩歌故事！

　　（3）如蓮花的花開瓣顫、小鹿的疾走驚躍、孔雀的高視闊步，都能形容盡致，盡態極妍！

　　2. 依照下列例句，仿寫句子。

　　示例：假如我是個詩人，我就要寫出一首長詩，來描繪她們的變幻多姿的炫舞。

　　仿寫：假如我是，我就要

　　七、課后反思

七年級語文教學設計4

　　教學目標：

　　知識與技能：反復誦讀，并背誦全詩；體會本文修辭手法的表達效果。

　　過程與方法：通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點。

　　情感態度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國主義精神。

　　教學方法：

　　誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律。

　　討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

　　教學重點：

　　1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

　　2、體會課文的語言特色。

　　教學難點：

　　體會詳略得當的寫作特點。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？

　　學生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）

　　是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

　　二、背景解題

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是南北朝北方的一首樂府民歌。它產生于北魏，創作于民間。在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。

　　三、詩歌誦讀，初步感知

　　1.教師播放朗讀音頻。讓學生邊聽邊勾劃出不認識的字，并注意朗誦時節奏的變化。

　　2.請學生自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感。

　　3.學生分組朗讀比賽。

　　四、整體感悟，走近木蘭

　　１、這首詩敘述了一個什么故事？

　　答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　2.在朗讀課文的基礎上，請學生根據自己的初步理解，復述木蘭故事。

　　3.引導學生整體把握詩歌內容與結構。引導學生思考、填空：

　　理清情節：

　　木蘭停機（嘆息）決心（替父從軍）從軍（準備）奔赴（戰場）十年（征戰）拒賞（高官厚祿）與親人（團聚）。

　　以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

　　第一部分（第１－３段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

　　第二部分（第４段），寫木蘭萬里長征，十多年轉戰凱旋的生活。

　　第三部分（第５－６段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

　　五、人物賞析，品讀探究。（課件）

　　1、人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的`哪些語句可以看出？

　　例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。―勤勞孝順。

　　（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全。

　　（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”勇敢堅強的英雄氣慨。

　　（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎。

　　師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

　　2、品讀探究：

　　（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并不繁瑣。

　　①渲染戰前緊張氣氛，表明戰事緊迫。

　　②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情。

　　③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。

　　（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？

　　運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。

　　（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？

　　排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情。

　　（4）結尾附文在文中起什么作用？

　　對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。

　　（5）這首詩的中心思想是什么呢？

　　這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。

　　（6）文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？

　　旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾

　　（7）全詩結尾以兔作喻的原因是什么？

　　結尾一段用兔比喻，說明在“十年征戰”的生活中，識別不出木蘭是女郎的原因。可以看出，木蘭在艱苦的戰斗生活中，不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展現在我們面前。

　　3、詳略分析：學生討論明確：

　　（1）從軍緣由——詳寫

　　出征前準備——詳寫

　　出征中的思親心理——詳寫，

　　詳寫女兒情態

　　關山飛度，征戰沙場——略寫，

　　略寫英雄氣慨

　　凱旋辭官——詳寫

　　家人迎接——詳寫

　　木蘭改裝——詳寫

　　（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？

　　（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

　　（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。

　　（2）為什么要這樣安排呢？

　　這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母，勇于擔當重任的性格的頌揚，所以這些內容詳寫。而對殘酷的戰爭，就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的向往和祝福，對戰爭的冷淡和遠離。總之，詩歌對能表現中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。

　　六、主題探究：

　　歧視婦女的（無情嘲弄）

　　封建士大夫熱衷功名利祿的（無情的諷刺）

　　人民對和平生活的向往。

　　七、拓展延伸，練習鞏固

　　自由誦讀課文，直至背誦。

七年級語文教學設計5

　　教學目標：

　　1、知識目標：①在學習過程中，掌握重點文言實詞的含義；②理解文中所闡述的道理。

　　2、能力目標：訓練學生閱讀文言文的能力。

　　3、德育滲透：對本文主旨進行多角度的理解，讓學生認識到對于狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。

　　教學重難點：

　　重點：①對重點實詞進行重錘敲擊；

　　②學生在疏通文意的基礎上，揣摩狼與屠戶的心理。

　　難點：從不同的角度理解文章的主旨。

　　學生活動設計：

　　①在梳理文章情節的基礎上，講故事有聲有色的講出來；

　　②進行創造性表演；

　　③理清文章結構，明確主旨。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　同學們，我們來完成一個成語活動：積累“狼”的成語

　　附：狼心狗肺狼子野心狼蟲虎豹狼狽為奸引狼入室

　　狼吞虎咽鬼哭狼嚎

　　從古到今，關于狼的`成語、小說、故事、傳說很多，這節課我們來學習一篇狼的故事。

　　二、作家作品簡介

　　蒲松齡是清代著名的文學家，字留仙，山東省淄博市淄川蒲家莊人。著有短篇小說集《聊齋志異》。“聊齋”是他的書房，“志”是記的意思，“異”是指奇異的事。全書共491篇，多以鬼狐故事，反映當時社會生活，表露作者的思想。

　　三、古詩文教學，讀字當頭

　　（一）、初讀文章、跨越障礙

　　①注音

　　綴行甚遠馳擔持刀少時

　　②詞句理解

　　其一犬坐于前一狼洞其中禽獸之變詐幾何哉？

　　③重錘敲擊詞語

　　有很多的古漢語詞，在今天現代漢語中仍有它的生命力，請找出下列實詞仍在現代漢語中運用的成語。

　　示例：眈眈相向——（注視的樣子）虎視眈眈

　　訓練：1、顧野有麥場

　　2、前狼假寐

　　3、一狼徑去

　　（二）、齊讀課文，看圖梳理情節，講故事

　　1、梳理情節

　　A、本故事的主角是誰？b、講了一個什麼故事？用一句話概括出來。

　　C、故事是怎樣具體展開的？

　　附：

　　狼屠戶

　　2、講故事、做點評

　　3、揣摩心理活動

　　文中最精彩的是哪一部分？（御狼、殺狼）

　　一排站在屠戶的角度揣測其心理變化；一排站在狼的角度揣測其心理變化；并做一下點評。

　　4、表演點評

　　請幾位同學講故事表演一下。

　　5、分析人物特征

　　屠戶和狼各有什麼特點？

　　附：

　　狡猾機智

　　狼屠戶

　　貪婪果敢

　　四、討論主旨

　　（1）、點明文章主旨的是哪一部分？（齊讀）

　　（2）、“狼亦黠矣，而頃刻兩斃”，為什麼？

　　（3）、蒲松齡老先生寫這一個故事，僅僅為了博得我們一笑嗎？你有何啟示？

　　五、推薦《聊齋志異》

　　“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”這是對其藝術成就最好地概括，深入閱讀并用心體會其內容。

　　板書設計

　　敘事：

　　狡猾機智

　　狼屠戶

　　貪婪果敢

　　議論：敢于斗爭，善于斗爭

七年級語文教學設計6

　　《海燕》教案

　　教學目的

　　一、學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰斗精神。

　　二、理解象征，對比手法的運用。

　　三、學習比喻、擬人、反復的修辭手法。

　　四、附預習題如下：

　　1、朗讀這篇課文（二至三遍）。

　　2、本文可分幾部分？劃分的根據是什么？

　　（要求在回答之前先標出段號，全文共十六段。）

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　今天，我們學習蘇聯無產階級文學奠基人高爾基寫的、謳歌俄國無產階級革命先驅者大無畏的革命斗志和堅定的革命信念的一首散文詩——《海燕》（板書）。

　　散文詩兼有詩和散文的特點。它以散文形式表現抒情詩的內容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的舒放、靈活多樣的表現力融為一體。形式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。讀起來鏗鏘悅耳，非常動人，現在先請同學們各自朗讀一次。

　　二、檢查預習

　　1、正音。

　　竄（ｃｕàｎ）呻吟（shenｙíｎ）蠢（ｃｈǔｎ）。

　　企（ｑǐ）膽怯（ｑｉè）掠（ｌüè）甩（ｓｈｕǎｉ）。

　　摔（ｓｈｕāｉ）號（ｈáｏ）吼（ｈǒｕ）翡（fei）翠蜿蜒（wan yan）。

　　2、詞語解釋。

　　蒼茫：空闊遼遠，沒有邊際。

　　高傲：驕傲，這里是極其自豪的意思。

　　蜿蜒：蚯蚓類爬行的樣子，比喻彎彎曲曲地延伸。

　　掠起：輕輕擦過而舉起。

　　預言家：善于預先知道，說出將要發生的事情的人。

　　三、介紹作者、時代背景

　　作者：高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。

　　①高爾基在俄語里的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個筆名。

　　②“海燕”在俄語里是個合成詞，由（暴風雨）和（信使、預言家）兩個詞合成。作者當時已預感到革命的風暴將要到來，這使他很自然地聯想到這種鳥兒。

　　時代背景：19世紀末葉，西歐經濟危機蔓延到俄國，大批工廠倒閉，工人失業，勞動人民生活貧苦。再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲。那時，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經在工人中傳播，工人運動此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命斗爭。他目睹反動軍警毆打、屠學生的罪行，于是滿腔義憤地寫下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說描寫了一群鳥兒的談話和爭論，用鳥兒的形象來表現當時社會各階層的代表人物。由于革命觀點鮮明，沙皇書報審查機關不準出版，只有結尾部分才得以發表，這就是《海燕》。為什么這部分能發表呢？那是由于作者巧妙地運用了象征手法，才躲過了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時期。

　　四、朗讀《海燕》；試擬副標題。

　　方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。

　　試給本文擬一個副標題。

　　下列幾個副標題均可適用：

　　勇敢的斗士反抗上天的精靈。

　　渴望暴風雨的勇士迎接暴風雨的先驅者。

　　勝利的預言家無畏的革命者。

　　革命的先驅者劃破烏云的利劍。

　　五、理清結構

　　（一）分段。

　　1本文的線索是什么？

　　暴風雨漸次逼近為線索的，把海燕放在暴風雨來臨之前、逼近之時、即將來臨三個場面中進行描寫的。

　　2、劃分層次：（討論后歸納）

　　第一段（第1—6段）寫海燕對暴風雨來臨之前的渴望；

　　第二段（第7—11段）寫海燕為暴風雨逼近而歡樂，而號叫；

　　第三段，（第12—16段）寫海燕在暴風雨即將要來臨時發出了勝利的預言。

　　（二）分析海燕的象征意義：

　　1、課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關的語句并有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現出海燕的這種精神？（學生討論后交流）

　　交流后總結：勇敢無畏，樂觀戰斗，不但不畏懼暴風雨，而且呼喚暴風雨的`到來。

　　第一段：（1）海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。

　　（2）“高傲”：這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視狂風烏云，充滿自信，有壓倒一切邪惡勢力的英勇氣概。

　　（3）“碰”勇敢低飛，觸及海浪。 “沖”迅猛高翔，銳不可當。

　　第二段：（1）“叫喊”， “ 大笑”， “ 號叫” 體現了海燕的勇敢、樂觀。

　　（2）“飛翔” 到 “飛舞”更能體現了海燕全身心投入到戰斗中。

　　（3）“直沖” “穿過” “碰到” “掠起”體現了海燕敏捷、勇敢、有戰斗力。

　　（4）“精靈”體現了智慧“深信”體現了樂觀、堅定不移的必勝信念。

　　第三段：“勇敢”、 “高傲”都能體現它的勇敢無畏。

　　2、聯系當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？

　　不，借海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者。本文的最大特色就是運用了象征手法。（象征通過具體的形象來表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術手法，即所謂的托義于物。）除了海燕其他具體的事物都有其一定的象征意義。

　　3、總結，作者采用了哪些修辭手法來描寫海燕的？

　　比喻、夸張（箭一般的）、擬人、反復，使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。

　　六：總結，

　　布置作業：熟讀、背誦1—6節。

七年級語文教學設計7

　　教學目的

　　1．理解摹狀貌的說明方法。

　　2．把握多方面表現表演者高超技藝的寫法。

　　重點、難點

　　1.把握課文內容，理解摹狀貌的說明方法。

　　2.注意體會作者如何從多方面表現表演者的高超技藝。

　　教學過程

　　一、預習

　　1．給下列加點字注音、

　　吃語（yi )齁hou）曳（ye）嘩（hua）叱（chi）意少舒

　　（shao）中間（jian）幾欲先走（ji）

　　2．閱讀課文，試著把文章翻譯成現代文。

　　二、導入

　　三·作者簡介

　　林嗣環，字鐵崖，明末清初福建晉江人、清順治初進土、《口技》一文選自《虞初新志》、《虞初新志》是清代張潮編寫的一部筆記小說，以鋪寫故事記敘人物為中心、全書20卷，所收多為明末清初訪擬傳奇故事之作，形式近于搜奇志異，并加評語，實際上是一部短篇小說集、林嗣環的《口技》一文被收入《虞初新志》。

　　3．解題

　　口技是雜技的一種，運用口部發音技巧模仿各種聲音，它是一種流傳技藝，是藝人們長期在實際生活中仔細觀察、認真揣摩、勤學苦練而獲得的、本文確切而真實地抓住口技表演者發出的聲響、聽眾的'反應，描繪出當時表演的故事的全部內容，生動地再現了表演者摹擬深夜一家四日夢中醒來，繼又入睡和發生火警、救火的情景、文章可以作為描寫場景的記敘文來讀，也可以作為摹寫口技特色的說明文來讀。

　　講析課文

　　1．同學們朗讀課文，結合預習作業和課文下面的注釋，串譯課文、教師強調一些詞語意思、

　　善：擅長、會：集合、于廳事之東北角：的、但聞：只、乳：

　　喂奶、當是時：這、眾妙畢備：全部、妙絕：極點、意少舒：稍

　　微、間：夾雜、雖：即使、名其一處：說出，動詞、凡欲先走：幾乎，

　　差點兒、跑、

　　翻譯時以直譯為主，并要求學生口述課文內容，注意抓時間名詞、動詞和形容詞、教師更正、

　　2．學生概括各段大意，口頭交流、

　　討論并歸納：

　　第一段：介紹口技表演前的情景、

　　第二段：介紹表演一家人深夜驚醒的情況及賓客默嘆、

　　第三段：介紹表演這家人從醒到又睡的情況及賓客情緒的變化、

　　第四段：介紹表演失火、救火的經過和賓客驚慌欲跑的神態動作、

　　第五段：介紹口技表演結束后的情形、

　　3．教師引導學生理解文章內容及寫法、

　　討論并歸納：板書

　　一、表演前道具簡單才技藝高超

　　二、表演中

　　（正面一表演）（側面一賓客）

　　表現烘托

　　深夜驚醒關注默嘆

　　醒而復睡意少舒、稍稍正坐

　　失火、救火驚慌欲跑

　　三、表演后道具簡單---強調--技藝高超

　　明確本文的說明方法、

　　討論并歸納：

　　摹狀貌，通過再現人或事物的形象、情狀、聲音等來達到說明目的、文中再現了口技表演所表現的生活畫面、作者緊扣文中第一句話“京中有善口技者”展開，很好地描摹了表演者的表演、

　　四、總結

　　這節課，我們學習《口技》一文，作者通過口技藝人精心摹擬的復雜而多變的聲響、聽眾的神態變化，形象而生動地描繪出表演者技藝的高超、我們一方面贊賞口技藝人的技藝，同時另一方面也贊賞作者高超的文字表達能力、文中成功運用摹狀貌的說明方法給我們有益的啟示、

七年級語文教學設計8

　　一、導入

　　1、今天老師要來考考大家，多義詞掌握的情況。

　　請大家看大屏幕，上面有個“書”字，試試看你能用這個書字，組哪些詞語。

　　書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等

　　2、請大家一不做二不休，繼續通過查工具書來解釋這些詞中“書”的意思。

　　根據現代漢語詞典書的注解：

　　書（shū）

　　①寫字；記錄；書寫。

　　②字體。

　　③裝訂成冊的著作。

　　④書信。

　　⑤文件。

　　給剛才大家所組的詞語對號入座。例如：

　　書本——③裝訂成冊的著作書寫——①寫字；記錄；書寫

　　書信——④書信楷書——②字體

　　判決書——⑤文件

　　二、引入課文，感知內容

　　（一）、下面要來考一考大家，讓大家“學以致用”。

　　1、請大家看大屏幕：“答謝中書書”中的兩個書該如何理解？

　　請大家根據自己的認識，猜想一下兩個書分別該怎樣去理解。（給學生一定的時間思考）

　　2、讓大家這樣憑空猜想兩個書的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的出處告訴大家，可能幫助大家正確理解“書”的意思。（大屏幕上展示《答謝中書書》一文）

　　請大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書書”為題的文章，會是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎？

　　明確：本文屬于書信體裁的文章。

　　3、請同學們再來說說，讀了文章以后，你想怎樣理解這兩個“書”字？

　　書①：中書，南朝時候的.官員稱謂。

　　書②：即書信，是文體的一種。

　　所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。

　　（二）、關于文章的一些知識介紹：

　　1、陶弘景，字通明，號華陽隱居，謚號貞白先生，丹陽秣（mò）陵（今江蘇江寧縣）人。

　　2、謝中書，名謝微（或作徵），字元度，陽夏（今河南太康縣）人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚（lú），故稱“謝中書”。

　　（三）、請大家齊聲朗讀這篇文章，來感受一下讀古人的書信的滋味吧。

　　三、深入探究，解析課文內容

　　（一）、根據課文導引部分的語言，引導學生在細讀語文的基礎上，全面品析文章。

　　有人評價《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。”請大家再讀課文，回答：

　　1、說它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有那些景色呢？

　　明確：所描繪的景色有：高峰清流石壁青林翠竹

　　曉霧猿鳥夕陽沉鱗

　　2、說它“像一首流動的山水詩”，那么這又是怎樣一首詩呢？

　　請將文中描寫山水美景的語句找出來，并使其呈現為詩歌的形式：

　　明確：

　　高峰入云，清流見底。

　　兩岸石壁，五色交輝。

　　青林翠竹，四時俱備。

　　曉霧將歇，猿鳥亂鳴；

　　夕日欲頹，沈鱗競躍。

　　請大家來朗誦這首詩歌，領略一下詩歌所描繪的美景。

　　（二）比較《答謝中書書》和現在書信的聯系點和不同之處，從而更深入地了解作者的內心世界。

　　讀課文回答以下問題：

　　1、請大家說說《答謝中書書》和一般現在的書信有什么不同？

　　明確：描述的重點不同。一般書信重在通過文字，或說明寫信者的意圖，或闡明寫信者自己的觀點來勸說收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。

　　2、兩者的相同之處是什么？

　　明確：本文在最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者。”點明作者的寫作意圖。

　　3、請大家帶著我們對文章的理解來品味課文。想一想作者為什么要寫這樣的文章？認真讀，仔細思考，相信大家會在我們共同學習的基礎上有更大的收獲。

　　明確：學生可以各抒己見，說說自己的理解，要言之有理。

　　四、課外延伸

　　請大家用現代文來大膽地擴展描繪文中的景色，可以合理運用想象。

　　陳少乾

　　元月18日

七年級語文教學設計9

　　【教學目標】

　　知識和能力

　　1、學習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。

　　2、學習先抑后揚及由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

　　過程和方法

　　1、引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。

　　2、學習兩篇文章細致入微地描寫事物特點。

　　情感與價值觀

　　體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。

　　【教學重點】

　　1、體悟生命的意義，以積極、認真的態度對待生命。

　　2、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。

　　【教學難點】

　　1、兩篇文章都是精致而內涵深刻的優美散文，引導學生對比欣賞。

　　2、引導學生注意兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

　　【教學課時】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時（《蟬》）

　　一、預習

　　1、檢查生字詞的掌握情況。

　　2、朗讀課文，思考研討與練習一。

　　3、就課文不理解的地方質疑。

　　二、導入

　　1、作者介紹。

　　本文選自《承教小記》，作息和小思，本名盧瑋鑾，另有筆名明川，祖籍廣東番禺，1939年在香港出生。19xx年畢業于香港中文大學中文系，1973年赴日本京都大學人文科學研究所當研究員，1981年或香港大學碩士學位。1978年任教于香港大學中文系。出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》等。

　　2、導語。

　　同學們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生，為了一個夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年，多則十七年。我們該向蟬學點什么？

　　三、正課

　　1、朗讀課文。（要求正確、流利、有感情地朗讀）

　　2、探究質疑：作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在哪里？

　　討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙的人聽了很煩，再寫病蟬的`微弱、細小，都可以表現了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個夏天時，作者被蟬的生命的意義所感動，寬恕了那煩人的聒噪，這是揚。

　　3、探究質疑：蟬的生命的意義是什么？

　　討論并歸納：本來的生活歷程就這樣。它為了生命的延續，必須好好活著。

　　4、探究質疑：我們能從蟬身上得到什么啟示？

　　討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。

　　5、探究質疑：最后一句“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風”有顏色嗎？作者這樣說給人一種怎樣的感受？

　　討論并歸納：我們一般是聽到秋風的聲音，但是作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風中，言少而意濃。

　　6、討論：中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生、感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張漠然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們學習的《蟬》這篇課文，談談我們應該怎樣對待自己的生命。（學生自由發言，師生共同探究思考）

　　四、課堂小結

　　蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經歷給人的啟示確實是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。

　　五、作業布置

　　完成課后研討與練習。

七年級語文教學設計10

　　教學目標

　　1、能夠熟練地背誦讀詩歌,積累古詩文。

　　2、理解詩文大意,體會作者的思想感情。

　　2新設計

　　教學設計

　　一、導入

　　小學時候,同學們學過杜甫的哪些詩作,能回憶起來嗎?(學生回憶,自由回答)。今天我們再學習一首杜甫的詩作《江南逢李龜年》。

　　二、人物小傳

　　1、作者簡介

　　杜甫(712~770) 字子美,自號少陵野老,漢族,河南鞏縣(今河南鞏義市市)人。世稱“杜工部”、“ 杜拾遺”,盛唐時期偉大的現實主義詩人。他憂國憂民,人格高尚,一生寫詩1400多首,藝術地反映了李唐王朝由盛轉衰的歷史,詩藝精湛,被后世尊稱為“詩圣”他的詩也被稱為“詩史”(用詩歌寫成的歷史)。

　　2、岐王與崔九

　　李龜年,唐時樂工,李龜年善歌,還擅吹篳篥,擅奏羯鼓,也長于作曲等。為開元時期“特承顧遇”的著名歌唱家。和李彭年、李鶴年兄弟創作的《渭川曲》特別受到唐玄宗的賞識。安史之亂后,李龜年流落到江南,每遇良辰美景便演唱幾曲,常令聽者泫然而泣。李龜年作為梨園弟子,多年受到唐玄宗的恩寵,與玄宗的感情非常人能及,唱了王維的一首《伊川歌》:"清風明月苦相思,蕩子從戎十載余。征人去日殷勤囑,歸燕來時數附書。"表達了希望唐玄宗南幸的心愿。唱完后他突然昏倒,四天后李龜年又蘇醒過來,最終郁郁而死。

　　岐王,岐王唐睿宗李旦的兒子,唐玄宗李隆基的弟弟, 名叫李隆范,以好學愛才著稱,雅善音律 ,被封為岐王。

　　崔九,崔滌,唐朝人,在兄弟中排行第九,中書令崔湜的弟弟。玄宗時,曾任殿中監,出入禁中,得玄宗寵幸。崔姓,是當時一家大姓。

　　三、創作背景

　　這首詩作于唐代宗大歷五年(770),也就是杜甫去世的那一年。大歷五年暮春時節,在闊別四十多年以后,流落江南的杜甫在潭州(今湖南長沙),與同樣流落異鄉的李龜年偶然相逢。這時,唐王朝由于遭受了八年的安史之亂,整個社會已經從“開元盛世”那樣的繁榮昌盛迅速跌落下來。面對苦難的現實、凄涼的晚境和曾經輝煌一時的舊交,杜甫百感交集,寫下了這首極具情韻的七言絕句,抒發了動蕩時代有著不平凡經歷的故人重逢時的深痛感觸,暗寓著對往昔的無限眷戀,對現實的深沉慨嘆,以及對昔盛今衰、人情聚散的千般感觸。

　　四、指導誦讀

　　1、播放視頻朗讀。I:教學資源\視頻朗讀《江南逢李龜年》杜甫_標清.mp4

　　2、朗讀指導。(注意朗讀節奏、韻腳、重音)

　　岐王∕宅里∕尋常見,

　　崔九∕堂前∕幾度聞。

　　正是∕江南∕好風景,

　　落花∕時節∕又逢君。

　　3、學生自由讀,體會詩歌的節奏、重音和韻腳。

　　4、指名學生朗讀,師生評議。

　　5、學生齊讀。

　　五、疏通詩句

　　1、重點字詞解釋。

　　逢:遇見、碰見; 尋常:經常、常常; 幾度:多次。

　　聞:聽見你(指李龜年)的歌聲。

　　2、翻譯全詩。

　　當年,在岐王府邸里常常見到你的演出;在崔九的廳堂前,也曾多次欣賞你的藝術。眼下正是江南暮春的大好風光,沒有想到落花時節能巧遇你這位老相識。

　　六、情感探究

　　1、引入思考

　　此詩撫今思昔,世境之離亂,年華之盛衰,人情之聚散,彼此之凄涼流落,都濃縮在這短短的二十八字中。語言極平易,含意極深遠,包含著非常豐富的社會生活內容,凝結著四十多年的時代滄桑、人生巨變。那種昔盛今衰,構成了尖銳的對比,使人感到詩情的深沉與凝重。清代黃生《杜詩說》說:“今昔盛衰之感,言外黯然欲絕。見風韻于行間,寓感慨于字里。……”

　　2、思考:

　　(1)詩人和李龜年相逢在什么季節?什么地方?你從詩中哪里讀出的?

　　(2)這首詩的前兩句寫什么?后兩句寫什么?全詩表達了作者怎樣的情感?

　　(3)作者是怎樣表達這種情感的?

　　(4) “落花時節”有哪些深層意蘊?

　　3、學生分組討論,老師巡回指導。

　　4、分組展示討論成果。

　　5、師生小結

　　(1)詩人和李龜年相逢的暮春時節(或春末夏初)的江南;詩中“落花時

　　節”點明了時間是暮春(或春末夏初),“正是江南好風景”,交代了相逢在江南。

　　(2)詩人前兩句追憶昔日與李龜年的交往;后兩句寫詩人在江南與李龜年的重逢;全詩撫今追昔,流露出詩人對大唐盛世風光的懷念、劫后重逢的欣慰以及對國事凋零、藝人顛沛流離的感嘆。

　　(3)詩人通過“今昔”對比來表達他對大唐盛世風光的懷念、劫后重逢的欣慰以及對國事凋零、藝人顛沛流離的感嘆的。

　　開頭二句雖然是在追憶昔日與李龜年的接觸,流露的卻是對開元全盛日的深情懷念。下語似乎很輕,含蘊的情感卻很重。“岐王”,唐玄宗的弟弟、唐睿宗(李旦)的兒子李范,封岐王,以好學愛才著稱,雅善音律。“崔九”,名滌,是中書令崔湜的弟弟,經常出入皇宮,是唐玄宗的'寵臣,曾任秘書監。他在同族弟兄輩中排行第九,故稱崔九。“岐王宅”、“崔九堂”,仿佛信口道出,但在當事者心目中,這兩個開元鼎盛時期文藝名流經常雅集之處,它們的名字,就足以勾起昔日的美好回憶。當年出入其間,接觸李龜年這樣的藝術明星,是很尋常的,可是現在回想起來,卻已是可望而不可及的夢境了。兩句詩在迭唱和詠嘆中,好像是要拉長回味的時間似的。這里蘊含的天上人間之感,需要結合下兩句才能品味出來。

　　后兩句對國事凋零、藝人顛沛流離的感慨,概括了整個開元時期的滄桑巨變。風景秀麗的江南,在和平時代,原是詩人們所向往的快意之游的所在。如今真正置身其間,面對的卻是滿眼凋零的落花和皤然白首的流落藝人。“落花時節”,既是即景書事,也是有意無意之間的寄興。熟悉時代和杜甫身世的讀者,定會從中聯想起世運的衰頹、社會的動亂和詩人的衰病漂泊,而絲毫不覺得詩人在刻意設喻。詩人寫到“落花時節又逢君”,卻黯然而收,在無言中包孕著深沉的慨嘆,痛定思痛的悲哀。這樣“剛開頭卻又煞了尾”,連一句也不愿多說,真是顯得蘊藉之極。沈德潛評此詩:“含意未申,有案未斷”。這“未申”之意對于有著類似經歷的當事者李龜年,自不難領會;對于后世善于知人論世的讀者,也不難把握。“正是”和“又”這兩個虛詞,一轉一跌,更在字里行間,寓藏著無限感慨。

　　這首七言絕句膾炙人口,是杜甫晚年創作生涯中的絕調。全詩撫今思昔,世境之離亂,年華之盛衰,人情之聚散,彼此之凄涼流落,都濃縮在這短短的二十八字中。歷代好評眾多,如清代邵長蘅評價說:“子美七絕,此為壓卷。”《唐宋詩醇》也說,這首詩“言情在筆墨之外,悄然數語,可抵白氏(白居易)一篇《琵琶行》矣……此千秋絕調也。”

　　(4)“落花時節”四字的深層意蘊:

　　第一、是指自然界百花凋零的季節;

　　第二、暗指詩人和李龜年青春已逝,生活中一切美好事物都隨時光流逝;

　　第三、暗示李唐王朝國事凋零,盛世繁華不再。

　　七、總結

　　四句詩,從岐王宅里、崔九堂前的“聞”歌,到落花江南的重“逢、“聞”、“逢”之間,聯結著四十年的時代滄桑、人生巨變。盡管詩中沒有一筆正面涉及時世身世,但透過詩人的追憶感喟,讀者卻不難感受到給唐代社會物質財富和文化繁榮帶來浩劫的那場大動亂的陰影,以及它給人們造成的巨大災難和心靈創傷。確實可以說“世運之治亂,華年之盛衰,彼此之凄涼流落,俱在其中”(孫洙評)。這首詩的成功創作似乎可以告訴我們:在具有高度藝術概括力和豐富生活體驗的大詩人那里,絕句這樣短小的體裁究竟可以具有多大的容量,而在表現如此豐富的內容時,又能達到怎樣一種舉重若輕、渾然無跡的藝術境界。

　　八、布置作業

　　1 、背誦并默寫這首詩。

　　2、結合課堂內容和課前資料,給這首詩寫一段三百左右的欣賞短文。

七年級語文教學設計11

　　【教學目標】

　　1、了解并掌握有關寓言的基本知識，了解伊索及《伊索寓言》。

　　2、學會分析寓言的故事情節，能用自己的話概括寓意。

　　3、學習編寫寓言，進一步培養發散思維和想象能力。

　　【教學重點】

　　1、學會分析寓言的故事情節，能用自己的話概括寓意

　　2、學習編寫寓言

　　一、導入

　　看圖片，猜成語。今天，讓我們把目光投向五彩斑斕的世界文化長廊，去領略一下世界《伊索寓言》的美好。

　　二、簡介與本文有關的知識

　　1、寓言及其特點：

　　寓言，用假托的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示。大多篇幅簡短，主人公可以是人，或擬人化的生物、非生物。主題多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。在創作上常常運用夸張和擬人等表現手法。

　　2、簡介伊索：

　　伊索，公元前6世紀的希臘寓言家。奴隸出身，他善于講寓言故事，用這些來諷刺權貴，最后遭到殺害。他的寓言經過加工，成為《伊索寓言》，流傳于世。《伊索寓言》故事短小精悍，描寫形象生動，語言簡潔樸素，富有幽默的特點。

　　三、朗讀寓言，感知故事

　　分角色朗讀課文：

　　通過分角色朗讀，朗讀時請注意語氣、帶上動作，讓同學們一邊看一邊聽，更好地熟悉寓言內容，感知文中三種不同動物的形象。

　　四、分析品味課文(請君對學)

　　1.蚊子為什么能打敗獅子?(方法指導：可以從他們的語言和動作描寫入手分析)

　　智謀得當，輕便靈活，抓住獅子的.弱點――以已之長克敵之短。

　　2.蚊子為什么會敗給蜘蛛?

　　在文中哪里看得出他驕傲、得意忘形(“吹”、“唱” 動作描寫)

　　3、寓意：誡人諷刺了那些取得一些成績得意忘形的人，由于忽視自己的短處，勢必要被小人物打敗。告們不要被暫時的勝利沖昏頭腦，應謹慎行事。

　　三、大膽想象、完成創作(任選其一)

　　1、給開頭，寫寓言：

　　老鷹在天空展翅翱翔，被正在沙灘上曬太陽的烏龜看見了，他也渴望飛翔??

　　??便請求鷹教他飛行。鷹勸告他，說他不能飛行。可烏龜再三懇求，鷹便抓住他，飛到高空，然后將他松開。烏龜落在巖石上，被摔得粉身碎骨。這個故事告訴我們：那些好高騖遠，不切實際的人必將失敗。

　　2、給題目，寫寓言：

　　嘴和眼睛的對話;樹和斧子;蜜蜂與蒼蠅

　　一個人來到森林里，請求樹給他一根木做斧子柄。樹答應了他的請求，給他一根小樹枝。他用小樹枝做成了斧子柄，完好的裝在斧子上，斧子上，接著掄起斧子砍起樹來。他很快就砍倒了森林中最貴重的大樹。一棵老橡樹悲傷地看著同伴被砍毀，無能為力，他對身旁的柏樹說：“我們是自己先葬送了自己。如果我們不給他那根小樹枝，他就無法砍伐我們，也許我們能永久地站立在這里。”這是說我們不能幫助對自己造成威脅的對象，那怕是一個小小的幫助。

　　3、給寓意寫寓言：

　　人與人之間要相互團結。

七年級語文教學設計12

　　【總體構思】

　　新的教材觀要求我們要變教教材為用教材教，又根據過去初中語文良好學習習慣的培養課題研究的成果經驗，我們計劃用第一、二單元的教材內容，把基本的語文學習習慣養成教育鋪開。《理想》這首詩寫了作者有關理想的種種感受和體悟，習慣養成教育定位于：

　　1、繼續學習朗讀──讀出語氣、讀出感情。

　　2、強化第一單元已培養的習慣：作筆記；作勾畫；質疑。

　　這里習慣培養的具體操作指標是：有具體的方法；有強烈的意識；有行動。

　　由于本詩的內容形散，又基于學生生活閱歷的限制，理解詩文內容的水平可深可淺，因而學習的重點舍棄了整體感知，而放在局部探究感受上。關鍵是學生能有自己的體會點，學習才落實，因此大膽設想：在學生對詩充分感知后，讓學生根據當時的感知情況自己選擇或先質疑或先說自己有感受有體會的詩句（在教學實際中學生90%選擇先質疑），在質疑和體悟過程中滲透情感、態度、價值觀的影響與導向。其附著的教學內容是：聯系自己的生活體驗，體會詩中的思想感情。

　　詩歌富于聯想與想象，教學中通過仿第一詩節造比喻句理想

　　是，進行聯想與想象的思維訓練。

　　【情感、態度、價值觀作如下導向準備】

　　1、有理想才能有作為；為了實現理想，要有犧牲的準備，比如犧牲一定的玩耍時間。重要的是要有得失觀，有得必有失，只看你想得到什么，因而可能要舍棄什么。

　　2、通過對忠厚者常遭不幸詩句的探討，培養學生敢于懷疑。

　　【教學板塊】

　　一、導入

　　（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學生是金堂縣的，因而采用創設接近情境激發學生閱讀興趣。教學實際中效果很好）

　　我們班上有沒有來自金堂縣的同學？你們與《理想》的'作者流沙河可是老鄉哩──自然簡介作者，引入課題。

　　二、充分感知

　　1、學生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準字音。

　　2、學生齊讀，師正音。

　　3、請一位學生讀，其余作勾劃。

　　（之前已教學生怎樣勾劃：一疑二好三關鍵，勾劃提示最明顯）

　　三、質疑

　　方式：學生質疑學生答，師點撥。

　　教師準備：

　　1、第3節：歷史的脊梁骨──人類不斷前進的動力。

　　第4節；折磨我那進取的心──為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。

　　第6節：敲碎你的黃金夢──對人靈魂的警醒和凈化。

　　2、借對忠厚者常遭不幸一句的理解鼓勵學生敢于懷疑。

　　四、通過誦讀感受品位詩文

　　1、學生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。

　　引導學生評價：是否讀出語氣，是否讀出感情。

　　2、聯想拓展：適時引導學生仿照理想是，句式造句。

　　3、自由組合小組，選喜歡的詩節，表演朗誦。

　　教師準備：

　　1、注意引導學生合作；

　　2、鼓勵學生在朗誦形式上有創意；

　　3、教學生學會傾聽；

　　4、對別人的優秀表現衷心贊賞，學會鼓勵他人。

　　五、積累

　　作勾劃匯報──好詞佳句。

　　給可望不可即造句。

　　六、作業

　　1、仿照理想是，句式造句。

　　2、找合適的音樂配樂，準備朗誦比賽。

七年級語文教學設計13

　　一、授課內容

　　11、《愚公移山》

　　課時

　　2課時

　　授課時間

　　20xx年6月

　　教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）

　　1．知識與技能

　　（1）能夠有感情地、流暢地朗讀課文、背誦課文。

　　（2）借助工具書，準確翻譯文章內容。

　　（3）分析人物和寫作特點。

　　（4）領會故事的寓意，感受愚公精神的現實意義。

　　2．過程與方法

　　（1）反復誦讀，借助工具書把握文意。

　　（2）小組探究，對比人物言行，分析人物特點。

　　（3）探究、分析寫作手法。

　　3．情感、態度與價值觀

　　（1）學習愚公精神，正視生活中的困難。

　　二、教學過程

　　第一課時

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、導入新課

　　教師談話導入：《列子》是古代思想史上著名的典籍，這是列子及弟子以及后學著作的匯編，一共八篇，一百四十章，有哲理散文、寓言故事、神話故事、歷史故事組成，善于用寓言來表達精微的哲理。《愚公移山》是一篇寓言故事，寓言是一種文學體裁，它的特點是寓一定的道理于簡短的'故事之中好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育。

　　預習準備：1、朗讀課文，自學生字詞。2、借助工具書初譯課文，劃出疑難。

　　課堂交流：1、朗讀比賽。

　　2、介紹生字詞。

　　3、介紹列子。

　　激發學生學習新課的興趣，培養學生自學能力。

　　2、師友互助

　　教師提出合作要求：

　　1、師學友借助工具書，通譯全文，探討疑難。

　　2、從文中找到橘子來回答：

　　①愚公為何要移山？

　　②愚公移山面臨著哪些困難？③愚公做了哪些方面的工作？

　　1、學生朗讀課文。

　　2、學生按要求口譯課文，

　　探討有疑問的句段。教師適時點撥。

　　3、尋找、分析，回答提問，學生整理成板書。

　　培養學生的理解能力，培養學生查找工具書的習慣。

　　3、對比探究

　　教師提出探究要求：對比課后第二題，同樣是對愚公年齡大和挖出的土石無處安放存在疑問，兩人的用詞、態度有什么不同？為什么會有這樣的不同呢？

　　學生探討、交流。

　　學生匯報探究結果。

　　培養學生的思考能力。

　　4、課堂小結

　　教師引導小結：概括事件主要內容。

　　學生自由交流。

　　第二課時

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1、回顧導入

　　教師引導學生回顧。

　　學生回顧生字詞；快速口譯課文

　　鞏固基礎知識。

　　2、分層提高

　　教師提出探究要求：

　　1、梳理本課一字多義現象和通假字。

　　一字多義：且、始、其

　　2、愚公的和智叟在移山問題上的分歧是什么？你如何評價愚公和智叟？

　　3、對智叟和愚公的妻子的描寫有什么作用？

　　學生按要求整理，交流。

　　探討兩個問題

　　（愚公挑戰遠勝于己的自然界困難，盡管自己享受不到自己努力的便利，但他有遠見，大智若愚；智叟從現實利益出發，目光短淺。）

　　培養學生的整理習慣和理解能力。

　　3、歸納總結

　　教師引導小結：

　　1、看課后第三題，你怎么看待愚公移山的行為？

　　2、這個故事給予你什么樣的啟示？

　　學生自由表達。

　　參考：文章反映了古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了下定決心、不懈奮斗才能克服困難的道理。

　　培養學生的思辨能力和表達能力。

　　4、拓展提高

　　教師安排任務：

　　1、收集表現“困難”的名言警句。

　　2、以《困難》為題，完成作文。

　　學生收集整理，完成作文。

　　學生展示。

　　培養學生的書面表達能力。

　　三、板書

　　愚公畢力平險、達于漢陰勇于挑戰

　　聚室而謀曰發動群眾正面描寫

　　愚公移山箕畚運于渤海之位思慮周全

　　愚公妻疑君其如土石何（關愛、擔憂）

　　智叟笑汝甚矣，汝之不惠（嘲諷）側面襯托

　　四、反思

　　列子，本名列御寇(“列子”是世人對他的尊稱)，中國戰國時期鄭國圃田(今河南省鄭州市)人。道家學派的杰出代表人物，著名的思想家、文學家。對后世哲學、文學、科技、宗教影響深遠。著有《列子》。 “天體運動說”“地動說”“宇宙無限說”等學說，都遠遠早于西方的同類學說。他一生安貧樂道，不求名利，不進官場，隱居鄭地40年，潛心著述20篇，。列子故事：杞人憂天、薛譚學謳、疑鄰盜斧、高山流水、楊布打狗。

　　1、指通豫南：“指”同“直”（一直）。 2、始一反焉：“反”同“返”（往返）。

　　3、汝之不惠．：“惠”同“慧”（聰明）。4、河曲智叟亡以應：“亡”同“無”（沒有）。 5、一厝朔東：“厝”同“措”（放置）。 6、無隴斷焉：“隴”同“壟”(高地)。

　　克服困難：知其不可而為之！子曰：三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。

　　天行健，君子以自強不息。

七年級語文教學設計14

　　[設計說明]：

　　本文的教學設計本著以下幾個原則：

　　1、廢止串講，力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征。

　　2、不求“字字落實，句句清楚”，而務使學生對課文內容有整體感受。

　　3、突出對課文中的“三美”（精粹活潑的語言美、超凡脫俗的形象美、含蓄深刻的意蘊美）進行教學。

　　鑒于以上幾點原則，本設計以“三美”帶動全篇，整體感知、領悟全文。整個課堂教學呈總分總結構：整體感知——分步品味——總結收束。對課文的理解層層推進，螺旋上升，并在教學過程中進行人文思想的教育熏陶。整個過程讀中品析，品讀結合，特別是讓學生在音樂美、圖畫美的氛圍中來讀，力求做到“美文美讀”。

　　[學習目標]：

　　1、學習課文，背讀課文。

　　2、理解托物言志的寫法。

　　3、學習蓮花“出淤泥而不染”等可貴品質。

　　[教學時間]：

　　45分鐘

　　[課前準備]：

　　1、課前下發積累卡，指導預習，解決積累卡A面的內容。

　　2、學生自讀積累卡B面的內容。

　　[教具準備]：

　　錄音機及磁帶投影儀及投影片

　　[課型]：

　　賞析、背讀課

　　[主導教法]：

　　誦讀、品析

　　[教學過程]：

　　教學板塊之一：整體感知（10分鐘）

　　一、導語設計：（投影：出示澳門特別行政區的區徽）

　　同學們，誰能說出澳門特別行政區的區徽是由哪種花構成的'？（生答：蓮花）澳門人民之所以選擇蓮的形象作為自己的區徽，是因為澳門不但蓮多、蓮美，還因為蓮花能象征澳門人渴望回歸祖國的純潔、高尚的心。無獨有偶，宋代哲學家周敦頤也特別喜愛蓮花，寫下了千古傳頌的頌蓮言志的名篇《愛蓮說》（板書課題）。為什么周敦頤獨愛蓮花？他是怎樣借描寫蓮花來抒發心志的呢？讓我們一起來學習他的《愛蓮說》。

　　二、整體感知：

　　1、范讀課文（放錄音），使學生進入情境，感受蓮花的美。

　　2、指名對譯本文大意，教師訂正。

　　3、學生伴隨音樂（古箏獨奏曲《高山流水》）朗讀課文。

　　4、教師簡單介紹：這是一篇美文，言簡意豐，歷來傳誦不衰。

　　5、請學生自由發言，說說這篇文章“美”在哪里？

　　6、教師歸納小結（板書）：精粹活潑的語言

　　三美超凡脫俗的形象

　　含蓄深刻的意蘊

　　教學板塊之二：分步品味（30分鐘）

　　一、品析文章的語言美：

　　1、小組討論：課文的語言美表現在哪里？舉例說明。

　　2、小組代表發言。

　　3、教師點拔小結：

　　文章的語言美：一表現在語音美。或疊音（亭亭凈植），或重韻（蕃、丹、染），音調和諧，節奏明快。二表現在句式美。凡當略者，寥寥數字；當詳者，精心勾畫，散句、駢句，長短相間、錯落有致，句式變化多姿，嘆古人，用陳述句，平實、穩妥，有“俱往矣”的韻味；嘆自身，用反問句，有知音難覓的感傷；嘆世人，則用感嘆句，把鄙夷不屑之情，透過“宜”字宣泄無遺。三表現在表達方式美。百字短文，融敘述、描寫、議論、抒情于一爐，有愛蓮史的概述，有蓮花形象的描繪，有對諸花品質的品評，有自身感慨的抒發，而這一切無不為了突出“愛蓮”這一主旨。雖惜墨如金，卻已充分表達了豐富情感。

　　4、伴隨音樂或讀、或背課文，感受語言美。（播放古箏獨奏曲《流水行云》）

　　二、欣賞文中的形象美

　　1、請學生讀出作者描繪蓮花形象的語句。

　　2、結合蓮花圖，學生將描寫蓮花的七個短語填入，并悟出各寫了蓮花哪一方面的美？

　　3、小組討論，代表總結發言。（投影：出示正確答案）

　　4、教師點撥小結：

　　七個短語的描繪，可見作者從七個角度寫出了蓮花的高潔美、質樸美、正直美、清高美等高尚品質，將蓮花的外部特征與內在氣質融合在一起，達到了“形”與“神”的高度統一，寫花就是寫人，詠花就是言志，作者借蓮花的形象來言君子之志，這就是托物言志的寫法，借花喻人，花美人更美，自然貼切。

　　5、學生看著蓮花圖，聽著音樂，帶著情感試背課文第一段，感受蓮花形象美。

　　（投影：出示完整的蓮花圖；放錄音：古箏曲《流水行云》）

　　三、理解文章的意蘊美

　　1、學生思考并分小組討論：作者為什么不單純寫蓮？為什么要寫菊和牡丹呢？

　　2、學生自由發言，各抒己見。

　　3、教師點撥小結：

　　作者寫菊和牡丹，一是對“蓮”的襯托，菊花從正面映襯，牡丹從反面襯托，使得“蓮”的形象在“草木之花”的背景上卓然超群。二是由三種花引出三種評價和比較，名為寫花，實際寫人，以隱逸者、富貴者映襯君子，用菊之愛、牡丹之愛映襯蓮之愛，以此表明作者與眾不同，含蓄而突出地表達了文章的主旨，表達了自己的思想感情，托物言志，弦外有音，這就是“意蘊美”。

　　4、帶著對蓮的贊美之情或讀、或背課文第二段。（放古箏曲《高山流水》）

　　教學板塊之三：總結收束（5分鐘）

　　一、學生背誦課文，要求動情、動容，在音樂聲中吟誦。（放二胡曲《高天上流云》）

　　二、教師總結收束

　　周敦頤的《愛蓮說》，堪稱古代散文精品，精在精粹活潑的語言風格、精在形神統一的“借花喻人”、精在“力排眾好”的高雅主題，蓮是作者生活理想的象征，在污濁的社會環境中，不愿隱逸、不慕富貴，保持高潔的情操，這在封建社會是難能可貴、超凡脫俗的，我希望在二十一世紀的今天，同學們都能夠志存高遠，做胸懷磊落、行為正直、不慕名利、潔身自好的蓮花式的人。

　　[板書設計]：

　　愛蓮說

　　周敦頤

　　精粹活潑的語言

　　三美超凡脫俗的形象

　　含蓄深刻的意蘊