六年級語文——《理想的風箏》教學設計及評析

時間：2024-06-05 18:19:43 教學設計我要投稿

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蘇教版六年級語文——《理想的風箏》教學設計及評析

　　作為一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編精心整理的蘇教版六年級語文——《理想的風箏》教學設計及評析，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

蘇教版六年級語文——《理想的風箏》教學設計及評析

　　一、教材簡析

　　《理想的風箏》是蘇教版國標本12冊的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。課文以三個特寫“鏡頭”——笑談腿疾、板書、放風箏，來表現恩師積極向上，樂觀開朗的人生態度，表達了作者對恩師的深深懷念之情。

　　二、設計理念

　　劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”透過語言文字，品味文字蘊涵的情意，是語文教學的真意。《理想的風箏》一文，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學生品出情、讀出情、升華情，以及反芻作者如何表達情是這一課教學的關鍵所在。

　　三、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

　　3、揣摩文章的表達效果，學習課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。

　　四、教學過程

　　（一）激情導入，激發閱讀期待，初步感受師生情。

　　1、教師配樂朗誦課文10—11節。（導語：有一位叫蘇叔陽的作家在一篇回憶老師的文章中這樣寫道——）

　　2、聽了這段文字，說說作者在回憶誰，作者印象最深的是什么，表達了作者怎樣的感情？

　　3、聽了這段文字，你產生了哪些疑問？

　　4、小結：今天，我們就隨著作家蘇叔陽，隨著他記憶中的風箏去認識他的恩師，感受他們之間濃厚的師生情誼。（板書：理想的風箏）

　　【設計意圖】用課文中抒情的段落，配樂朗讀，導入新課，讓濃濃的師生情撲面而來，快速地讓學生進入這種情感氛圍。隨之，讓學生圍繞質疑，提出有價值的問題，從而激發了學生的閱讀期待。

　　二、初讀課文，總體感悟，循文走進師生情。

　　1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查讀書情況。

　　3、默讀思考：（1）作者通過幾件事情來表現師生之間的情誼？（2）作者對哪件事情印象最深？（3）通過這樣幾件事情的敘述，劉老師給你留下怎樣的印象？

　　4、學生研討交流。

　　5、小結：劉老師身殘志堅，樂觀向上給我們留下了深刻的印象。

　　【設計意圖】在讀準讀通課文的基礎上，讓學生歸納課文通過幾件事表達了濃濃的師生情，對劉老師產生了怎樣的印象，這樣從整體上把握了課文的主要內容，理清了課文的脈絡，濃濃的師生情也隨之走進學生的心田。

　　三、抓住重點，品詞析句，深入感悟師生情。

　　1、找出文中直接表達作者對恩師思念的句子。有感情地朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

　　2、默讀思考，圈劃批注細節描寫的句子，感受文字蘊涵的情意。

　　3、小組研討，匯報交流。重點抓住以下句子進行體會。（根據學生的體會，即時引導有感情地朗讀“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”）

　　（1）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

　　（2）逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。

　　（3）他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋。

　　（4）有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神情。

　　4、小結：正是這些感人的細節描寫深深地打動了作者，所以作者由衷的呼喚：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

　　【設計意圖】抓細節描寫感悟師生情，結合實際談感悟體會，尊重了學生的獨特體驗。圈劃批注，靜心默讀，培養了學生良好的閱讀習慣。學生圍繞細節描寫深入閱讀，教師適時穿插有感情地朗讀課文最后一節，起到了很好的激情升華作用。

　　四、品味反芻，感悟表達效果，整體升華師生情。

　　導語：透過劉老師活動的細節，我們通過品讀感悟的方法，感受到他身殘志堅，樂觀向上的人生態度。文中還有哪些句子讓你直接感受作者對劉老師的思念！

　　1、出示地10節，理解“理想的風箏”的含義。有感情地朗讀這以一節。

　　2、出示1——2節，這兩節課文，沒有直接表達作者的感情，也沒有描寫劉老師的活動，是否與課文的表達無關呢？（討論小結，借景烘托，由物及人的寫法。）

　　3、出示第3節，第6節，思考：討論這兩節在全文中的作用。

　　4、小結：一篇文章，能夠把作者的感情充分地表達出來，離不開準確精練的語言，也離不開巧妙的結構，這篇文章，作者采用由物及人，借景烘托，夾敘夾議的方法，才使作者心中濃濃的師生情躍然紙上。

　　5、配樂朗讀蘇叔陽《謝謝老師》中的一段話，結束全課。

　　把老師比做母親，把老師比做人梯，比作燃燒自己照亮別人的紅燭，比作努力吐出最后一口絲線的春蠶，都不過份。這世上倘沒了老師，人類將永陷入混沌。老師是擎天的柱，潤澤大地的春雨，讓人類綿延不絕的大軍，假如人世上有一種專門吃苦而造福別人的職業，那便是老師，沒有任何人比他們更神圣。不管是華發滿頭，還是青春年少，讓我們手牽起手，躬下身，向所有的老師虔恭地祝福，含淚說一聲：“謝謝啦，謝謝你們，老師！”

　　【設計意圖】跳出文本，反思表達效果，是閱讀教學的重要一環。在學生感悟濃濃的師生情之后，找出文中直接表達的句子，結合細節描寫，明白這是夾敘夾議的寫法。讓學生誦讀課文1——2節，明白雖未寫人，但很重要，這是借景烘托的寫法。出示2個過渡句，讓學生明白文章結構的嚴謹，從而向學生傳遞了寫作的方法。最后，拓展閱讀作者《謝謝老師》的句段，使學生的情感升華推向高潮。課雖盡，而意深遠。

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