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四年級(jí)語文上冊(cè)教案：《為中華之崛起而讀書》第二課時(shí)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的四年級(jí)語文上冊(cè)教案：《為中華之崛起而讀書》第二課時(shí)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
設(shè)計(jì)理念：
注重指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集資料，為學(xué)生學(xué)好課文做好準(zhǔn)備；注重采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文言語在學(xué)生的心理活起來。
教學(xué)目標(biāo):
1、了解 少年周恩來立志的原因,學(xué)生抓住重點(diǎn)句,發(fā)揮想象，揣摩人物的內(nèi)心世界,深入體會(huì)文章內(nèi)容。
2、學(xué)生通過展開想象,情感渲染等方式理解課文內(nèi)容,并通過多種形式的讀,幫助學(xué)生體會(huì)人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向,樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。
一、 導(dǎo)入課文(出示課題)
這一節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這片課文。齊讀課題,請(qǐng)同學(xué)們清晰而堅(jiān)定地讀,能不能用鏗鏘有力的聲音再讀讀課題。
二、感受“中華不振”
(一) 請(qǐng)同學(xué)們這篇課文里有一個(gè)詞語與課題中的中華之崛起意思正好相反的這個(gè)詞語?(中華不振)
(二)仔細(xì)地讀課文,思考：你從什么地方讀出中華不振這個(gè)詞語的意思?把它劃下來,然后挑自己感受最深的一些地方來讀給大家聽。(邊讀邊劃)自由的、放聲地讀。
(三) 反饋
（以下板塊的教學(xué)順序由學(xué)生的發(fā)言而定）
1、嘿,這一帶果真有和別處不大相同:一條條街道燈紅酒綠……。和耀武揚(yáng)威的巡警。
2、他們急忙奔了過去……一個(gè)大個(gè)子洋人則得意洋洋地戰(zhàn)立在一旁。
3、一問才知道……反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。
教師即興引導(dǎo)理解。
4、 研讀這一部分:同學(xué)們?cè)谧x書聲中幾乎每一位同學(xué)都把它劃下來了，我記得剛才是這位同學(xué)讀到這句話。
A:交流：請(qǐng)你再讀讀（出示）：誰又敢怎么樣？誰再想讀一讀。想象說話。在同學(xué)們的腦海里面是不是想到了什么？聽到了什么？甚至還看到了什么？（教師即興引導(dǎo)理解）
B:再次想象說話：誰再來讀讀這段話，同學(xué)假如當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場，親眼目睹了這樣的事情，你會(huì)怎么想？怎么做呢？（教師即興引導(dǎo)理解）
C: 情感深華： 誰又敢怎么樣呢？讀著這樣的話，親眼目睹這樣的事，你腦海里是不是有什么問題要問呢？
D:情感進(jìn)一步深華：中國的巡警有沒有給他撐腰？這個(gè)把中國人軋死的洋人，他最終被懲處嗎？這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回公道呢？這是為什么呢？
教師即興引導(dǎo)理解。
三、參讀“中華不振”。
1、過度：誰又敢怎么樣呢？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們?cè)趺茨軌虿粵_動(dòng)呢？怎么不憤怒呢？但是，在當(dāng)時(shí)的中國里發(fā)生這樣的事，太平常了。（出示資料）
1868年，上海租界當(dāng)局建了一個(gè)外灘公園。公園建成后，租界當(dāng)就派巡警在公園門口看守，不讓中國人入內(nèi)。在上海外灘公園門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不的入內(nèi)”
你有什么話想說？
四、立志振興中華
1、周恩來從租界回來以后，常常一個(gè)人在沉思，他在想些什么呢？請(qǐng)寫下來。
2、交流
3、小結(jié)：是的，少年周恩來目睹了中國人受欺凌。他明白了在修身課上，當(dāng)魏校長指名讓他回答時(shí)。
他胸有成竹地站了起來回答：“為中華之崛起而讀書。”
清晰而堅(jiān)定地回答：“為中華之崛起而讀書。”
鏗鏘有力的回答：“為中華之崛起而讀書。”
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