《窮人》教學設計
作為一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《窮人》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《窮人》教學設計1
教材內容簡介：
課文《窮人》選自小學語文教科書第十二冊第五單元第二篇精讀課文,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為、語言、和心理活動來表現人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是訓練學生朗讀能力、感悟能力的佳作。
設計理念：
1.《語文課程標準》指出；“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……。”又指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”在教學設計中，力圖體現這個理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟。
2.本次選擇第二課時的教學，主要通過精讀重點部分的精品句段來揣摩主人公桑娜的心理活動，從而凸顯主要人物桑娜的美好心靈和崇高形象。達到作者與讀者在情感上與心靈上的共鳴。
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．學會本課10個生字，理解“顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。
2．理解重點句段
�。╨）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
�。�2）他會揍我的！那也活該，我自作自受……
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1．培養學生理解重點語句的能力。
2．培養學生合理想象的能力。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點
通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
體會窮人夫婦的心靈之美。
二、重點難點疑點
�。ㄒ唬┲攸c、難點
1．分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。
2．展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。
（二）疑點
體現桑娜內心矛盾的重點語句。
三、師生互動活動設計
�。ㄒ唬┙處熁顒釉O計
啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。
（二）學生活動設計
1．自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。
2．小組討論重點問題。
`3．感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。
4．情境感悟，向主人公桑娜訴說心聲。
四、教學準備：多媒體課件
五、教學時間：三課時
教學流程：
第一課時（略）
第三課時（略）
第二課時
一、創設情景，進入課文情境。
1、師用一段描述性的語言將學生帶入課文特定的情景之中。
2、相機出示聲相資料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫歸來，屋外寒風呼嘯，海浪滔天的.情景。）
3、讓學生發揮想象談感受：眼前仿佛看到了什么？
[新課標強調：新課程不只是傳統的“文本課程”，而是能夠被教師和學生實實在在地體驗到的“體驗課程”。]
二、披文入情，抓重點句段，感受人物美好形象。
（一）感悟桑娜的緊張心情，初步感受桑娜的善良品質。
出示課件：
a.桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼,感到心驚肉跳。
b.“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”
1.自由讀讀。
2．指名讀，說說體會到了什么？
3．反復讀第一句，體會主人公的心情。
4，齊讀第二句。
5．指名讀。
6．教師試讀。
7．齊讀，師生齊為桑娜的丈夫祈禱。
8．教師小結過渡到下文。
�。ǘ└形蛭髅傻谋瘧K景況，為烘托后文桑娜的美好心靈作鋪墊。
自由讀課文7、8兩個自然段。
1、桑娜推開門看到了什么？她又是怎么做的呢？（指名說說）
2、讓學生質疑：說到這兒，你們心中有什么疑問嗎？
3、教師歸納學生的問題，引出重點段。
4、出示課件：她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
�。�1）同學們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動你的心呢？
�。�2）學生自由讀這段話。
�。�3）讓學生談感受，教師相機指導。
a.“顯然，母親……包住他們的小腳”（體現了什么？）
b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來。”（體會到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）
c.西蒙在臨死前舍不得的是怎樣的孩子��？（指名讀寫孩子的句子）
d.試想一下：兩個孩子醒來后，會是什么情景呢？
�。�4）配樂，教師范讀第七自然段。
�。�5）生齊讀。（配音樂）
[新課程強調：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情景，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。]
過渡：孩子們，我們一起感受了西蒙一家的慘狀，回到剛才的問題，桑娜為什么覺得非這樣做不可呢？
（三）感悟桑娜的善良品質,表現人物的美好心靈。
出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
1、“非這樣做不可”怎么理解？她為什么覺得非這樣做不可呢？
2、師導：通過上一節的學習，我們知道，桑娜的家是一個怎樣的家？（指名說）
過渡：此時此刻，所有的愁緒都涌上了桑娜的心頭，你們知道，這會兒，她在想什么呢？
�。ㄋ模└形蛏Ｄ鹊拿苄睦�，凸顯人物的崇高形象。
出示課件（第9自然段）
她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”
1、自由讀，自己找自己的感覺。
2、這時的桑娜心里在想什么呢？
3、自由讀，小組討論：字里行間包含了那些情感？
4、引導在感情朗讀中體會桑娜緊張、擔憂、甚至后悔，最后還是做出了收養孤兒的堅決而果敢的決定的復雜情感。
5、自由品讀。
6、指名讀。
7、她僅僅只想這些嗎？都藏在哪兒呢？（指名說，分析省略號處的心理活動。）
8、學生感悟省略號處的用法，教師邊引導，邊操作課件。
9、教師范讀這段。
10、學生模仿教師自由品讀。
11、指名讀
師小結：可憐的桑娜在內心飽受煎熬的時候，她仍然作出了堅強的決定，那就是寧可自己多受點兒苦，也要收養這兩個孩子呀！
[新課程強調：語文學習強調積累、感悟、熏陶、鼓勵學生主動感知閱讀材料，與文學作品進行直接的交流，與作者產生心靈的共鳴。]
三、情感再體驗，拓展延伸。——（實踐小練筆）
1、師：此時此刻，你想對勤勞善良的桑娜說點兒什么呢？拿起手中的筆，寫下自己最想說的話吧！（音樂起）
2、出示課件。
3、學生深情地對桑娜訴說自己的心聲。
[新課程強調：教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交流，共同發展的互動過程，極力做到人人參與，師生平等對話，教師不再是居高臨下的權威，而應該“蹲下來與學生對話”，是以“平等中的首席”角色自居。
四、教師小結，結束本節課。
《窮人》教學設計2
教材分析：
課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動收養兩個小孩的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
學情分析：
課文離學生現實生活相差較遠，學習本文，重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。
教學目標：
1、練習有感情地朗讀課文。
2、體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。
3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。
課前準備：
列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現狀等。
文章的細節描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深，本設計對此給予了特別關注，試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節反復讀書，體會人物內心世界，激發起對窮人及其美德的敬意。
教學過程
一、理解桑娜的心情
初讀9---11段
1、桑娜收養了西蒙的兩個孩子后，心里是——（板書：忐忑不安）
2、誰來讀9——11自然段？其他同學邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？
桑娜忐忑不安地想些什么？指名說。
3、如果按照先后順序，應該是——
�。▽W生交流）
出示：
①自己的五個孩子已經夠他受的了。
�、跒槭裁窗阉麄儽н^來�。�
�、圻@是鬧著玩的嗎？
④他會說什么呢？
指名讀。
思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？
4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。
5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）
忐忑不安就是心里慌張、不安。
6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀——指名讀）
7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？
�。ㄊ÷蕴枴Ｋ幕孟搿＃�
說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多的忐忑不安。
師生合作讀（師讀旁白）。
8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）
9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。投影填寫：
如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。
寧可（），也要（）。
交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……
�。ㄒ馕吨麄冋攘藘蓷l孤兒的性命。）
師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……
�。ㄉＤ燃依镞�能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）
�。ㄉＤ群臀髅梢粯佣际悄赣H，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。）
師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛�？缮Ｄ扔窒氲搅耸裁�？
（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。）
師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？
�。ǔ鲎陨屏�。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）
二、感受丈夫的態度
1、孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？
自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。
2、交流。
a．出示：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮�！班牛莻�問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來�！�
�。ò荆┦裁匆馑�？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？
但他寧可以后自己苦點。
b做這個決定難啊，你從哪里看出來的？（嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）
c、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨立做。
師生總結：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。
3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的'臉變得嚴肅、憂郁……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）
朗讀指導：①“嗯”，“哦”讀音、意思。
（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）
�、趶乃�"皺起眉""嚴肅""憂慮"充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)
4、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說。（學生：由憂慮到思考最后作出決定的過程。）讀一讀，進一步體會。
撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。
三、體會“心心相印”
1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……
這些話桑娜說出來沒有？
2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦�！蹦愀惺艿搅耸裁�？（忐忑不安—如釋重負）
3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印）
也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈�！�
四、關注寫作方法
1、小說到這里就結束了。你覺得這個結尾怎么樣？
�。ǜ蓛�、含蓄，耐人尋味。是的，此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞，無聲勝有聲�。�
2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。今天，我們來學習他的語言描寫方法，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續寫《窮人》。
�。ㄋ吹搅耸裁�，他會說什么，桑娜又說了些什么，展開想象，靈活運用對話的四種方法寫一寫。）
板書
窮人
桑娜漁夫
忐忑不安熬
寧可……也要
教學反思：
課堂上學生讀了文章的最后一句：“你瞧，他們在這里啦”時，我問學生：“現在，你有怎么樣的感覺？”一個說：“釋然了，因為起先的一顆心老是吊著，現在放下來了�！币粋�說：“桑娜終于可以輕松了，我也感受到了一種輕松。”……聽了學生的發言，當時，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學生分明走進列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了，分明理解了人物內心復雜的沉重的情感，分明感受到“抱養與否”的思想在激勵地斗爭，以及最后寧可自己受苦也要收養孩子的仁慈之心。在對課文的聽說讀寫訓練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會到了克己善良的美德，體驗到了“貧窮的人往往富于仁慈”，并且內心里產生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通，理解，共鳴。語文課程的人文教育目的在于什么？就在于打動，點燃，體驗！所以，我也釋然了！
回顧本堂課，有幾個環節覺得有意思，較好地借助課文作適當的遷移，指向學生語文素養的形成。一是課堂教學中運用了文學的描寫手法——“復沓”在課堂中呈現。在剖析桑娜的情感斗爭中，我出示了思考題:如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。同一思考題在討論漁夫的思想過程時也呈現，加深學生對人物的印象，并渲染氣氛，深化小說的主題，使感情得到抒發。
其二是課堂教學有意識地引領學生的表達能力發展。語文教學面對一個文本，是重在文章的內容還是呈現的形式？一直有爭議。浙江師范大學王尚文教授認為：語文教學的聚焦點應該是話語形式，即“怎么說”而非“說什么。”他舉了“逸馬殺犬于道”的語言現象加以說明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽修與他的朋友都看見了，然而他們的表述話語卻不盡相同。如：馬逸，有犬死于其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學《窮人》這一課的時候，我想到了讓學生關注文章的語言表達方式，讓文本成為提升學生的表達能力的范本。于是，有了“男女生讀對話，體會對話的四種表達方法”這一閱讀訓練，有了“你覺得這個結尾怎么樣？”這一提示，引領學生深入領會作家的語言表達方式，有了課堂尾聲時讓學生展開想象，續寫《窮人》，活學活用表達方式等這些語言表達方法的領會和表達實踐。
也許是自己對新課程的理解不夠深入，也許是因為有其他教師在場，具體操作時，我發現有的時候不夠自然流暢。課堂中有時候想著這一步，那一步，導致對學生的引領沒有如預想的那么深入，細膩。總之，這堂課給我一個很鮮明的感覺：加強學習，研究，應該是日常教學之余的日常功課。只有學習，才能讓自己永遠自信自強！
《窮人》教學設計3
教學目標：
一、通過閱讀課文，了解沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
二、有感情的朗讀課文，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質。
三、學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學重點：
一、通過創情景朗讀，感受西蒙悲慘命運以及她關愛孩子的善良品質。
二、通過有感情的朗讀，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質。
教學難點：
通過揣摩桑娜的內心矛盾，體會她寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。
教學過程：
一、復習檢查
窮人在課文里主要指哪些人？
桑娜和漁夫窮在哪里？
西蒙窮在哪里？
�。ㄔO計理念：溫故知新，為新課的學習，感受窮中的不窮作鋪墊。）
二、再讀課文，找重點句段。
1、找出最能體現窮人善良的一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可�！�
2、引導理解：“這樣做”指什么？分別是哪些段落寫為什么覺得“非這樣做不可”和為什么“她的心跳得很厲害”？
�。ㄔO計理念：由重點句段入手，把長文讀成短文，引領全文內容的學習）
三、精讀課文，感受窮人的不“窮”。
�。ㄒ唬⿲W習第一二小節，感受桑拿和漁夫的窮與不窮。
1、輕聲朗讀第一二小節，思考：“窮”表現在哪些語句上？
突出關鍵詞“勉強”“填飽”，通過“理解——朗讀——談感受”的學習步驟，引導學生深入體會桑娜一家的艱難窮苦。
2、再讀第一二小節，感受桑娜貧窮中蘊含的富有。
通過“溫暖而舒適”“不顧惜”“從早到晚”等詞語感受桑娜和漁夫的勤勞；
通過“心驚肉跳”“感謝上帝”等詞語感受桑拿關心丈夫和善良的品質。
3、有感情地朗讀感受最深的語句，加深體會。
（二）學習第三到七小節，感受西蒙的窮與不窮。
1、默讀朗讀第三到七小節，思考：“窮”表現在哪些語句上？
2、說說通過默讀，你感受到了什么？
出示課件：“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來。”
�。�1）同學們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動你的心呢？
�。�2）學生自由讀這段話。
�。�3）讓學生談感受，教師相機指導。
a.“顯然，母親……包住他們的小腳”（體現了什么？）
b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來�！保w會到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）
3、感受場景，想象畫面，體會西蒙的悲慘與愛子情深。
創設情境：伴隨音樂《二泉映月》，教師深情朗讀：“風呼呼地敲打著┉┉�！睂W生閉眼想象當時的畫面。
學生描述自己想象到的畫面，并談談自己的感受。
4、有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜�！保ㄅ湟魳罚┘由铙w會。
（設計理念：這兩個環節的學習，都按照“窮——不窮”的層遞式設計，培養學生深入領會文章主題思想的閱讀習慣。同時，通過音樂和情景語言的`創設，更有利于渲染氣氛，引導學生快速進入這遙遠而陌生的情景中，加深體會。）
�。ㄈ⿲W習第八小節，通過桑娜矛盾的心理活動，感受其善良的本性。
1、承接上段學習追問：面對這兩個可憐的孤兒，你會怎么做？桑娜呢？
2、揣摩桑娜內心，感受其矛盾中的善良。
桑拿這么做可能出現哪些后果？
師渲染：她有沒有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困難？(沒有)她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？(也沒有)她有沒有想家里七口人如今變成九口人，丈夫會更苦？(也沒有)有沒有想到這樣她自己會更苦，(更沒有)這些都沒有想。對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。所以書上說：“她自己也不知道為什么要這樣做”此時此刻，她的思維、她的理智，已經完全消失了，"她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做，"非這樣做不可"。同學們，你們體會到了嗎，什么在指揮著她？是什么讓它如此堅定？（良心，善良的心靈）這就是窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。
齊讀第八小節，再次感受桑拿的善良本性。
�。ㄋ模⿲W習第九小節，感受桑拿寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。
1、導讀：“但是，當看到自己的床上多了兩個腦袋，當想到孩子們飯碗里的黑面包將會更小，想到自己冒著寒冷和風暴出海打魚的丈夫，想到自己的丈夫萬一今晚再也回不來時……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”
2、師追問：“桑那為什么會如此忐忑不安，難道她做錯了嗎？”
“難道桑那該挨揍嗎？她是活該嗎？是自作自受嗎？”
“既然不該挨揍，桑那為什么說“揍我一頓也好”？這句話體現出桑娜的什么品質？
3、指導朗讀，加深體會。
“你能通過朗讀表現出此時桑娜的忐忑不安和關心丈夫、體貼孤兒、寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質嗎？”
4、寫話練習：同學們，面對如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身邊，你會對他說些什么呢？請拿出筆，將你想說的話寫出來。（音樂）
�。ㄔO計理念：這四個環節的設計，體現了把短文讀細讀深的過程，為學生深入理解文章內容，體會作者情感，并細致感受、品味作家語言創造各種有利條件。）
四、 總結：同學們，這節課我們隨著列夫托爾斯泰，進入桑娜的心靈世界，主要通過桑娜想到的第一和第二件事體驗窮人的美好心靈，到底第三第四件事情況會怎樣，我們下節課再學習。
板書設計：
9 窮人
窮 不窮
從早到晚 關心丈夫
勉強填飽 關愛孩子
勤勞善良
教學反思：
這節課是24日上午第二節我借海口景山海甸分校六（4）班上的，整堂課每一個環節的推進都很吃力，教師情感飽滿，情到深處可掉淚，而學生作壁上觀，“你的柔情我永遠不懂”，師生狀態基本脫節。一堂課下來，我腦子里全是問號。
課后，我的帶班老師黃慧娟老師還是很客氣地夸我：“我很佩服你的課堂語言，你的情境創設太感人了……”說真的，當時痛苦的我多么需要鼓勵。我很感激黃老師的呵護，更為她敏銳的洞察力和高妙的處理方法所折服。
黃老師給我支招：這堂課上得確實有點兒沉，推進很困難，可能是很多學生對當時的生活環境太不了解，不知道你喜不喜歡輕松點兒的課堂，比如：對話式的、課堂辯論等？……我回去也好好備一備這堂課，你也認真備一備，今晚我們再討論，然后明天用六（6）班上一節試試。
回去后我想了很多，也找了不少原因：
1、第二課時的課，沒有第一課時熟悉課文內容并了解“窮”的準備，直接進入“不窮”顯得要求過高，學生無法接受。
2、鋪墊不夠，沒有創造足夠的機會讓學生充分體會窮人的艱難，就很難理解窮人這種寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。
3、對學生考慮不充分，估值過高。因為原來曾借用學校五（4）班上過課，便以一概全，認為所有班級差不多，結果該班學生課堂氣氛不太活躍，朗讀以及發言均不太踴躍。
《窮人》教學設計4
教學目標：
1、學會是個生字，正確讀下列詞語“隔板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁
梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去“
2、有感情地朗讀課文，特別是反映人物的性格及思想感情的句子。如：
描寫桑娜心理活動的句子及漁夫的話。
3、體會文章是如何用準確、樸實的語言，表達人物的真情實感的。
4、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自
己受苦也要幫助他人的美德。
教學重點：
課文第二段（桑娜抱回孩子的經過）是重點段。人物的行動、語言思想活動中體會窮人的美好心靈。學習文章表達方法。
教學難點
1、通過對重點詞語的'理解，說出句子所表達的思想感情。
2、理解桑娜矛盾的心理，是教學的難點。
教學時間：二課時。
第一課時
教學要點：
1、學會是個生字，正確讀下列詞語“隔板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去”
2、初讀課文，整體感知。
3、質疑問難。
教學過程：
《窮人》教學設計5
【教學目標】
1．知識教學點：學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞，理解重點句。
2．能力訓練點
�。�1）培養學生理解重點語句的能力。
�。�2）培養學生合理想象的能力。
�。�3）能正確、流利有感情地朗讀課文。
3．德育滲透點：通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
4．美育滲透點：體會窮人夫婦的心靈之美。
【教學重點】
分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。
【教學難點】
展開想象，續編《窮人》這個故事。
【教學時數】
3課時
【教學過程】
一、導入
1．板書課題：窮人是什么意思？（窮苦的.人）看著這個課題，你心
里有什么問題想問嗎？
�。ㄕn文中的窮人指的是誰？課文為什么用“窮人”做題目？……）
2．出示圖片：列夫·托爾斯泰
問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？
3．我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
二、檢查預習
1．通過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次依次說一說？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什么故事？
�。ㄉＤ群退恼煞�，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）
三、學生自學課文——探究窮人“窮”在哪里。
1．同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文中的哪些地方寫出窮人的“窮”。
2．在小組內交流自己的觀點。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。
學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：
�。�1）從“屋內裝飾”看出“窮”。
相關句子：
a．古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……
《窮人》教學設計6
教學目標：學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。
教學重點：理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。
教學目標：
學會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。
能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能夠正確、流利地朗讀課文。
理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。
教學重點：
通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
教學過程
一、出示課題，交流收集的材料。
1、簡介本文作者以及其主要作品。
2、簡介時代背景。
二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。
學生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯的'字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。
僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：
自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽
可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。
三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。
四、交流初讀收獲。
教師可引導學生從了解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收獲。
五、置疑，交流。
學生提出的問題先在小組內討論解決，然后再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：
1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？
2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？
3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現？
4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？
其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個問題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難�？纱揭院笊钊肜斫庹n文時再給予解決。
六、學寫生字。
要求學生自己提出難寫的字，并自己想辦法識記。
《窮人》教學設計7
一、教材簡析：
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創設情景，讓學生走進文本，理解內容，在此基礎上，從內容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中 ，真切地感受，做到入情入境。
二、教學對象分析：
六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。作者這種高超的藝術技巧對于六年級學生，理解起來具有一定的難度。
三、教學目標：
（一）認知目標：
1、學會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
（二）能力目標：
1、培養學生根據課文內容，展開合理的想象的能力。
2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
�。ㄈ┣楦袘B度目標：
在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
四、教學重、難點：
�。ㄒ唬├斫庹n文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
�。ǘ⿲W習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
五、教學策略：
誦讀感悟法、讀寫結合法。
六、教學準備：
（一）多媒體課件。
�。ǘ⿲W生課前準備：搜集關于列夫托爾斯泰的資料。
七、課時安排：二課時
第一課時
【主要目標要求】：
1、學會本課十個生字，正確讀寫生詞。
2、理解課文內容，學習通過環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質的方法。
3、流利地朗讀課文。
【教學過程預設】
一、質疑導入，引出“窮人”
（一） 揭示課題，看題質疑。
�。ǘ⿲W生匯報收集資料，教師介紹作家。
二、初讀課文，了解“窮人”
�。ㄒ唬⿲W生自由讀課文，提出學習要求：
1、讀準字音。
2、歸納課文主要內容。
�。ǘ┓答仚z查：
1、學習生詞，指導書寫。
2、歸納課文主要內容。
3、理清文章的脈絡。
三、品讀感悟，對話窮母親
（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了 “窮”？找出相關的語句深入體會。
�。ǘ└鶕䦟W生匯報，品讀 寫“窮”的內容。
1、引導學生理解桑娜家的窮，感受桑娜的勤勞。
2、引導學生理解西蒙的窮，感受西蒙偉大的母愛。
第二課時
【目標要求】：
1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
2、根據課文內容，展開合理的想象，學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫表現人物品質的寫法。
3、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
一、復習孕情，再現窮母親
教師配樂導入：昨天，俄國著名作家列夫托爾斯泰把我們帶到了一個寒風呼嘯的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女鄰居西蒙。她猛地推開西蒙的家門，西蒙的屋子沒有生爐子，又潮濕又陰冷，她發現西蒙仰面躺著，一動不動，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，他們睡得又香又甜。你看到此情此景，你會怎么做呢？桑娜的選擇又是怎樣呢？讓我們再次走進課文。
【設計意圖：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿哀怨的音樂渲染氣氛，接著教師聲情并茂的陳述，營造出西蒙死的凄涼的氛圍，調動學生的情感因素。因為語文課堂只有激起學生的情感因素，才能產生強烈的學習欲望。在導入環節中學生的情感能得以啟動并保持，就會形成“情感動力”，它能推動學生主動地走進課文，也為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。】
二、品讀感悟，對話窮鄰居
�。ㄒ唬┵p， 桑娜的善良
1、 默讀課文8——11自然段。思考：把課文中最使你感動的地方畫出來，寫上自己的體會。
2、學生匯報，順學而導，重點指導品讀以下的句子：
�。�1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
�、賹W生匯報感受。
�、谝龑胂螅瑢υ捜宋�。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而沒有想到……沒有想到……也沒有想到……”創設情景，體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。
�、塾靡粋�詞語形容桑娜抱孩子回家的決定，深入體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。
�、芤龑W生用自己的方式朗讀，體會理解。
�。�2）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的`五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來�。俊麜嵛业模∧且不钤�，我自作受。……嗯，揍我一頓也好！”
�、倮斫狻办话病钡囊馑�。
�、趯W生自由朗讀，體會桑娜的忐忑不安。
�、垡龑W生聯系上下文深入體會桑娜的忐忑不安，并指導個性化朗讀。
�、軒熒献骼首x。
⑤體會桑娜的品格。
【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握”，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，進而提高學生的語文素養。所以通過指導學生在默讀理解，聯系上下文體會，質疑與進入角色解疑深度挖掘，朗讀中想象感受教學活動中，充分調動學生的主動性的同時，讓學生通過多種方式調動學生的情感因素走進文本，觸摸文本，與文本，與作品中的對話。所以學生不僅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，體會桑娜的善良，還能感受作者的創作技巧，領悟作者以心理描寫刻畫人物形象的高超。這樣讓學生在大量的語文實踐中提高了學生的語文素養�！�
�。ǘ┵p，漁夫的善良
1、學生默讀課文12——27自然段，邊讀邊劃，劃出使自己感動的句子，邊讀邊想，在書本的空白出寫上批注和感受。
2、小組中交流感受。
3、學生匯報。
�。�1）相機指導體會兩次沉默。
兩個人沉默了一陣。
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。
①學生匯報感受。
�、趯W生質疑，理解桑娜的沉默。
�、蹖W生感情朗讀。
�。�2）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來�！�
�、賹W生自由朗讀體會、
②學生匯報體會
�、蹌撛O情景,進入角色,引導學生從漁夫的神態、語言、動作中體會漁夫的思想，并讓學生進行個性化朗讀。
�、軇撛O情景，想象漁夫一家怎么“熬”日子。相機進行小練筆。
小練筆：想象漁夫一家怎么“熬”日子的一個片段描寫，引導學
生用上本課所學的方法寫，如：環境描寫、心理描寫、對話描寫、神態描寫。
�、輰W生匯報反饋。
�、抟龑W生體會漁夫的品格。
【設計意圖：開始的讀、思、議中，是一種學法的遷移，讓學生用剛才學習的方法自主學習，促使學生自主性能力的提高。進而通過創設情景使學生走近人物，以抓住重點詞語品味，感情朗讀、情景想象，讀寫結合等方法體會。通過多種方式語文活動，讓學生學語言，用語言，從中領悟作者以神態、對話描寫刻畫人物的方法。并且調動了學生的情感因素，讓學生進入角色�！�
3、師生分角色朗讀課文。
【設計意圖：通過角色朗讀，使學生進入角色，走進文本，融進情感，達到感情的升華�！�
4、指導體會作家結尾的巧妙。
三、布置作業，總結全文。
�。ㄒ唬┙處熆偨Y。
1、學生談感受。
2、教師總結。
�。ǘ┎贾米鳂I。
1、抄寫自己喜歡的詞語和句子。
2、續寫《窮人》。（運用課文中用環境、心理和對話描寫刻畫人物形象的方法）
3、閱讀列夫托爾斯泰其他作品。
【設計意圖：作業的布置通過抄寫培養學生積累的語言的習慣，通過續寫著力培養學生想象能力，并做到學以致用，強化學生對課文中所學的幾中刻畫人物方法的寫法的運用，提高學生寫作能力。通過課外閱讀，提高學生課外閱讀的興趣。體現《語文新課程標準》理念與精神】
四、板書設計：
西蒙 偉大的母愛
窮人 桑娜
勤勞、善良…… 寧可……也不……
漁夫
《窮人》教學設計8
【課時安排】
兩課時。
第一課時
〖教學目標
1、學會本課的生字新詞。
2、初讀課文，理清課文的層次脈絡。
〖教學過程
一、導入新課，揭示課題
1、板書課題。
2、介紹當時的時代背景及作者資料。
學生查閱并介紹有關列夫·托爾斯泰的資料。(教師可作補充)
列夫·托爾斯泰(1828～1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學中的不朽名作。
二、初讀課文，理清課文的脈絡
1、《窮人》一文，講述的是什么內容?
(課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事。)
2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢?
3、學生討論，匯報：
課文按照事情發展的順序可以分為三段。
第一段(1、2自然段)講述了在海上起風暴的`夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。
第二段(3～11自然段)講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。
第三段(12～結束)講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。
三、學習本課的生字新詞
1、自學：(學生自己學習，掌握生字音形義)
(小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解。)
2、教師教學。檢查自學情況，進行重點指導：
讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮
記住字形：怨上下結構，怨與祭上半部不同;魁、慮：半包圍結構;裹：上中下結構。
理解詞義：
呼嘯：發出高而長的聲音。
洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋。
心驚肉跳：形容恐懼不安。
蜷縮：身體彎曲的縮著。
抱怨：埋怨。
憂慮：憂愁擔心。
四、作業
1、練習有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
〖教學目標
1、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
〖教學準備
文中重點語句的課件。
〖教學過程
一、啟發質疑
圍繞課題，你能提出哪些問題呢?
(課文的題目是窮人，但是在整篇文章中，并沒有出現窮字。為什么?桑娜和漁夫為什么要收養西蒙的孩子?)
二、細讀課文，理解文章內容，體會作者的思想感情
1、從課文中找出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，體會人物的高尚品質。
2、學生自學，在書中標畫出相關的內容。
三、學生匯報
1、分析環境描寫的句子：
⑴ 學生試著說，教師可補充：
文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上正起著風暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經深切地感受到窮人的悲慘命運。
⑵ 有感情地朗讀，匯報內容相關的句子，讀出你的理解。
2、分析桑娜的內心活動，體會人物崇高的品德：
�、� 出示文章中描寫桑娜內心活動的段落：
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦?不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!
�、� 讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。
�、� 這段話里出現了幾個省略號?請你想象出桑娜的內心活動。
�、� 采用自己喜歡的形式展示自學情況。
�、� 學生朗讀、交流。
⑶ 教師總結：
這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。
�、� 再練習朗讀。
3、分析漁夫和桑娜的對話：
�、� 學生朗讀課文。
⑵ 教師出示文章中的重點句：
嗯，是個問題!他搔搔后腦勺說：嗯，你看怎么辦?得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。
�、� 學生分析句子的含義。
�、� 教師小結：
這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。熬字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。
四、抓住課題，拓展升華
作者用窮人做題目，你認為有道理嗎?說說你的理由。
《窮人》教學設計9
一）教學目標：
1、通過理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活，教育學生學習漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好心靈。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、注意細節描寫，敘編《窮人》的故事。
二）教學重點：從桑娜和漁夫的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
三）教學難點：續編《窮人》的故事。
四）教學準備：投影儀，自制投影片。
五）課堂教學活動流程：階段目標設計意圖教師活動學生活動評價。
一、復習導入新課，激發學生學習興趣。
通過復習前節的內容導入新課。這節課我們來學習《窮人》這課的最后一部份內容。同學們回顧一下前面學的內容。
等待丈夫：溫暖、舒適。
抱回孤兒：探望西蒙�？部啦话惨�、桑娜等待丈夫歸來
二、桑娜發現西蒙死了把她的孩子抱回了家。
三、分角色朗讀這一部分感知主要內容。
深層研讀讓學生通過認真研讀體會合作探究的學習方式。
�。�1）指名學生分角色朗讀在朗讀過程中歸納部分的內容，找出自己不懂或認為感興趣的問題，提出來大家討論
�。�2）自由組合分角色朗讀讓學生歸納這部分內容，師板書：
1）三名同學分角色朗讀
2）學生自由組合角色朗讀
四、理解這部分內容，突出教學重點，突破教學難點。
給學生自由學習的空間，調動學生的積極性和主動性。
引導學生提出問題解決問題，同學共同研究，討論，回答這些問題。
生：寫漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。
（1）漁夫回家，為什么桑娜不敢抬起眼睛看她？
（2）當漁夫問她“你在家里做些什么的時候，又娜的神態如何？
�。�3）兩個沉默是什么意思。
（4）漁夫聽說西蒙死了，漁夫聽說西蒙死了，漁夫的臉變得怎樣？為什么？
（5）漁夫是怎么決定的？
五、評讀評寫法學習用樸實的語言表達真情實感培養學生概括能力。
這篇文章哪些地方寫得取感人？為什么？
說說漁夫和桑娜各是怎樣的人？
指名學生總結全文寫了什么？
續編《窮人》的故事注意兩點：
�。�1）要把握故事情節的`主線，把握人物的性格特點。
�。�2）無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物思想不能變。描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話。
桑娜、勤勞、善良、樂于助人。漁夫：憨厚正直，關心他人的美好的心靈。
本文講的是：
反映了：
表現了：
根據要續編《窮人》的故事：
附板書設計：
《窮人》教學設計10
教學要求：
1、體會課文的思想感情，有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活；認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。
教學重點、難點：通過對9---11自然段的心理活動描寫的理解，體會桑娜的忐忑不安與善良。
教具：文字片一張
教學時間：一課時
教學過程：
一、談話導入新課、質疑：
通過讀課文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么關系？你還想知道什么？
二、理解課文
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關段落，用一句話來概括。
3、當桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好后大聲朗讀一遍
�。�1）指名讀劃下來的句子。
�。�2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？
把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的`想：‘他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
�。�1）指名讀——想：桑娜的內心有什么變化
�。�2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。
（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。
�。�4）處理五個省略號
A、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學生說第一個省略號。
B、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。
（先自己準備，準備好后同桌交流。）
C、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會到了桑娜的高尚品質，打開書看看，跟桑娜有同樣品質的人還有誰自己讀12——結尾
6
當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現呢？齊讀24自然段。
（1）處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）
（3）當看到自己的丈夫是如此的通情達理，這時的桑娜心情會是怎樣的，體會著說說……這些話桑娜說出來沒有？
師：是的，此時無聲勝有聲，此時此刻，是兩顆善良的心在進行心靈的碰撞。讓我們再一次齊讀課題：你想說點什么嗎？
師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。
作業：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。
附：板書設計
21窮人
桑娜
寧可犧牲自己
漁夫
也要幫助別人
《窮人》教學設計11
一、教學目標
1.學會1.2.個生字，正確讀寫相關詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，感受桑娜的能干、善良、樂于助人的美德。
4.學習作者通過環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。
二、教學重難點
通過感悟語言，學習作者運用環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。
三、教學準備
著名的法國作家雨果的敘事詩《貧苦人》
教學課件
四、教學過程
（一）談話導入，回饋預習
今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。
�。ò孱}，讀題）
�。ń涣黝A習成果：
指導觀察字寫得是否正確，工整，是否寫得美觀，并引導學生發現詞語分類指導概括主要內容的方法）
（二）自主探究，體悟情感
理清故事中描寫了哪幾個人物
誰是故事的主人公呢，作者描繪哪個人物用筆墨最多？
對于主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的了解，能不能用一個詞語概括一年級下冊桑娜給你留下的印象？
請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是1.默讀課文2.找到相關內容的段落3.畫出體現這個特點的詞語和句子4.再帶著體會朗讀朗讀。
自學后請研究同一內容的同學坐在一起，討論交流。
（三）交流學習，讀中領悟
�。▽W生交流其它內容時，相機評價，并引導學生互評，體會桑娜的特點）
1.重點指導課文的第一自然段
從課文的第一自然段，能體會到什么？
文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。
�。ㄍㄟ^指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會環境描寫的作用。）
教師引讀，學生接讀。
2.重點指導課文的第八至第十一自然段。
朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？
指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的'善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。
指導學生朗讀。
�。ń處熢u價學生朗讀后指導學生關注省略號省略了什么，指導讀好省略號）
教師質疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現在為什么卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。
教師范讀后學生評點，由此鞏固學習的理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）
列夫·托爾斯泰用2.70個字，形象、細致地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今后我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現人物的質量、性格。
（四）拓展閱讀，情感提升
同樣一個故事內容，俄國著名作家列夫·托爾斯泰呈現給我們的是這樣一篇短篇小說，而另一位非常著名的法國大作家雨果卻把它寫成了一首敘事詩，讓我們來看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么寫的，有興趣的同學跟著錄音讀一讀。
在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節課我們繼續學習。
《窮人》教學設計12
教學目標：
1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。
2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。
3、練習有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。
2、指導學生合理想象。
教學準備：
幻燈片
教學過程：
一、解題知窮人。
今天我們繼續學習《窮人》一課，思考：課文中的窮人指的是誰？
桑娜，漁夫，西蒙。
1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，讀課文找一找。（出示幻燈片）
(1)桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能…；孩子們沒有…；吃的是…，菜…魚。
(2)西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子真難過啊！
2、教師引導：是啊，窮人的日子真不好過啊，但在這艱難的'日子里也有絲絲的欣慰，同學們在第一.二自然段找一找？（溫暖，舒
適，健康）這里看出桑娜是一個怎么樣的人？（勤勞，能干）
3、桑娜除了勤勞，能干外還有什么品質？（心地善良，關心她人）分別從什么地方表現出來？
二、分析桑娜的心里活動，體會人物的崇高品質。
1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫不猶豫的把兩個孩子抱回家�；貋砗笏肓诵┦裁茨�？把有關的句子畫出來。
2、學生讀自己畫的句子。
3、教師出示幻燈片，逐句學習。
�。�1）出示幻燈：“她的心跳得很厲害…非這樣做不可。”教師追問，你覺得呢？從中你體會到了什么？
生：出自善良。生：一個做母親的責任
師：這是一種母愛。師：這源自一種善良、母愛、良心。（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想…揍我一頓也好！”
�。�3）說一說： 學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的美好品質。
教師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現桑娜的品質起著重要作用，充分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。
三、拓展學習
啟發想象，續編課文：桑娜一家收養了鄰居西蒙的兩個孤兒后，他們的日子該怎樣過呢？相信大家對此都非常擔憂。請大家打開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子以后”。
《窮人》教學設計13
教學目標：
(一)知識教學點
1.學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。
2.學習抓住重點詞語，理解文中描寫人物心理和對話的語句。
3.展開想象，續編《窮人》這個故事。
(二)能力訓練點
1.培養學生理解重點語句的能力。
2.培養學生合理想象的能力。
3.能正確、流利有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點
通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、助人為樂的教育。
教學重點：分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。
教學難點：展開想象，續編《窮人》這個故事。
設計理念：
語文新課程指出“閱讀是學生個性化的行為”、“要珍視學生閱讀中的獨特感受和見解”，這是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。為此，閱讀教學要創造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。同時，新課程也倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我采用“先學后教”的教學方式，讓學生“兵”教“兵”，給學生一個和諧、民主、多元的對話情境，使學生充分交流感受，感悟人物的內心，從而受到愛的教育。
教學準備：多媒體課件
教學課時：兩課時
教學設計：
第一課時
教學目標：
1、學習并掌握本課的生字新詞，讀通課文。
2、理清文章脈絡，把握課文的主要內容。
3、學習課文內容，感知“窮”。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話揭題，導入新課
1、師：在語文課本中，我們學過許多有關“窮人”的課文，這些課文都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些有關窮人的故事?(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。)
師：這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人高尚品德。今天我們要學的這篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界著名的作家列夫·托爾斯泰寫的。
2、簡介列夫·托爾斯泰。
列夫·托爾斯泰，19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的窮苦勞動人民。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。今天我們要學的課文就是他晚年的一篇短篇小說。
(設計意圖：通過回憶以前學過的課文，利用課文之間的內在聯系，揭示課題，引出作者，了解文章創作的時代，既讓學生認識了作家，也引發了他們閱讀的興趣，同時也為理解課文內容作了認知鋪墊。)
二、第一次“先學后教”——初讀課文，整體感知課文內容。
1、出示導學提綱，引導學生自學
導學提綱：
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通全文。
(2)掃除不理解的詞語，可以通過查字典和聯系上下文推想的方法理解，記下不理解的詞語。
(3)說說課文主要內容。
(4)在小組內交流，并共同合作解決不理解的詞語。
十分鐘后，在全班交流。
2、學生自學，教師巡視。
3、師生交流，檢查自學效果。
(1)師：下面請幾位同學輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準字音，注意停頓。其余同學邊看邊聽，發現有讀錯的地方做好符號，待文章讀完后提出來訂正。
(2)指名朗讀課文，其余學生邊聽邊勾畫有誤的地方和自己認為重要的詞句。
(3)學生糾錯，正音釋詞。
學生可能讀錯和難以理解的字詞(教師根據學生情況自定)，預設如下：
忐忑不安：形容心情不安定。
自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的后果，自食其果�！白鳌弊xzuò,不讀zuō。
張羅：zhānɡ luo
(4)說說本課的主要內容是什么?
(設計意圖：六年級的學生已具備一定的自學能力，特別是在字詞方面，已有一些自己學習字詞的方法，恰當運用先學后教，以教導學，以學促教，能在一定的時間內取得最佳的教學效果，更體現著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。)
二、第二次先學后教——再讀課文，理清文章脈絡。
1、出示導學提綱，引導學生自學
(1)課文可以分成幾部分，說說每部分的段意。
(2)在文中畫出讓你感動或感觸深的語段，并寫出感受。
(3)在小組中交流令你感動的語段，并說說自己的感受。
2、學生討論時，教師巡視學情，并適當點撥。
3、學生班上交流，教師適當點評并引導學生。
預設學生交流：
分成三部分：
第一部分(1—2)：寫漁夫的妻子桑娜等待丈夫歸來。
第二部分(3—11)：寫桑娜抱回鄰居的兩個孩子。
第三部分(12—27)：寫漁夫回來，主動提出收養西蒙的兩個孩子
(設計意圖：在了解課文內容后，學生理清文章脈絡，并交流自己的感受，能加深學生對課文的整體印象，而用“先學后教”的方式，可以讓學生在毫無心理壓力的情境下與同伴交流感受，使感受更真實，更有意義，在自學過程中，教師再通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在“后教”階段進行解決。)
四、第三次先學后教——學習課文，感悟“窮”字。
1、教師導言：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，可是字里行間卻“窮”意濃濃。
導學提綱：
(1)讀課文1—7自然段，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
(2)從這幾個自然段中，你能感受到窮人有著什么品質呢?
(3)標出不懂的問題并在小組中嘗試解決。
2、學生自學，探究窮人的“窮”，教師巡視學情。
3、全班交流反饋，教師適當引導補充。(隨機板書)
預設關鍵句：
(1) 屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。
(2) 孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的'是黑面包，菜只有魚。
(3) 丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強地填飽肚子。
(4) 顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。
(設計意圖：本篇課文以“窮人”為題富有深意，抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，能讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況，通過自學與交流，從不同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛，體會人物勤勞的品質，提出的不懂問題，讓已會的學生教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”，教師在“后教”環節對小組中解決不了的問題進行全班解決，可達到省時高效的目的。)
五、當堂檢測
1、師過渡：課前同學們都自學了生字詞，自學的效果怎么樣呢?我們通過聽寫來檢測檢測。聽寫：魁梧 撕破 裹住 抱怨
教師邊聽寫邊巡視學生情況，選定一份具有普遍指導意義的學生聽寫。
2、集體評價指導
師：寫完的同學坐好，我們一起來看大屏幕，看看這位同學聽寫的詞語對不對。
教師拿紅筆在投影下全班批閱
師：剛才我巡視的時候，發現大家“魁”這個字出錯較多。(也許是“撕”“怨”等，教師依情況而定，提醒學生注意易錯字)
師：剛才聽寫，全對的同學有哪些呀?
師鼓勵：這么多全對的，真棒!請這些同學在自主學習本上為自己的成功積一顆星。沒對的同學也不要氣餒，現在就把你出錯的字在聽寫的下面改正一個。
3、通過這節課的學習，你有什么收獲呢?
(設計意圖：在“先學”與“后教”之后，安排一些小檢測，能及時反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。它能夠檢測課堂教學的效果，便于教師有針對性的輔導，讓讓學生了解自己的學習效果，進一步調整學習方法，舉一反三，提高學習能力。)
五、課堂小結
教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動地收養了鄰居的兩個孤兒，下節課我們再來繼續學習這一部分的內容。
第二課時
教學目標：
1、理解文中描寫人物心理活動和對話的語句，體會人物的美好品質。
2、聯系上下文，了解人物的心理，體會省略號的作用。
3、有感情地朗讀課文。
4、展開想象，續編故事。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、復習導入
1、同學們，在上課之前，老師出一道數學題考考大家，誰來解答呢?
請一位學生回答，板書：5+2=
師：其實可能很多同學心里都在想，這么簡單的問題，早知道我就舉手回答了。其實人的一生中有許許多多的機會，但機會總是留給那些自信、勇敢、而又有準備的人，希望同學們以后好好把握住每一次機會。這道數學題在數學里答案里唯一的，但在語文里它的答案卻是多種多樣的。
2、說說本課講一件什么事?
3、導入：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，為什么還要主動收養西蒙的兩個孩子呢?這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
(設計意圖：課前的預熱“5+2”,這個簡單的問題背后蘊藏的是不簡單的教學思想，既告訴孩子們要把握好機會，因為六年級學生通常不大喜歡舉手回答老師的問題，又能引導學
生深入地體會這7的真正含義，還很自然地導入了課文的學習，可謂一舉三得。)
二、走進心理，體會品質
(一)、第一次先學后教——多角度理解“忐忑不安”
1、導學提綱：
(1)讀8—11自然段，邊讀邊思考并動筆劃劃，從哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?
(2)小組里合作再讀讀這幾個自然段。
2、學生自學，教師巡視。
3、全班交流。
預設關鍵句，適時指導朗讀：
(1)桑娜臉色蒼白，神情激動。
(2)自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不還沒來……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!
(3)桑娜沉思著，久久地坐在床前。
(4)門嘎吱一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。
(設計意圖：抓住“忐忑不安”這個詞語開展了有效的教學活動，通過學生自己朗讀、合作朗讀、教師指導朗讀等，把學生的自學與教師的指導相結合，不但理解了忐忑不安的意識，更加理解了主人公的心情，進一步體會到她行為背后精神的崇高，為后面更深入地解讀人物心理做好準備。)
三、第二次先學后教——深入了解，解讀桑娜心里想法
1、師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。
導學提綱：
(1)“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪里看出來的?從這句話中你讀懂了什么?
(2)這段話中的省略號是什么作用呢?選擇其中的一個省略號，想象一下省略號所省略的內容。
(3)從這段話中，你感受到了什么?
2、學生自學，教師巡視，了解學生學習情況。
3、全班交流，教師適時指導。
預設學生交流：
1、從文中的第二自然段可看出夠漁夫受的了，我讀懂了桑娜在擔心丈夫……
2、省略號的作用是說話斷斷續續。
3、我感受到了桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。
(設計意圖：1000多字的文本，要體現“高效”，必須克服面面俱到，樣樣求全的弊端。我們應該采取的是“長文短教”的策略，抓住了標點符號有特點的、能解決桑娜的心情為什么忐忑不安這一問題的段落進行品讀，就突出了重點，解決了難點，桑娜助人為樂的精神和善良的品質，以及課文的思想內容也就迎刃而解了，達到了以學定教、省時高效的目的。這樣的長文短教，簡而不單，讓人耳目一新。)
四、第三次先學后教——深入了解，解讀丈夫心理想法
1、師過渡語：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累，而漁夫又是一個怎樣的人呢?
出示導學提綱：
(1)在小組內分角色朗讀12—27自然段。
(2)出海捕魚的漁夫深夜平安回來，桑娜本應很高興，可在談話中，他們卻兩次沉默了，在沉默中他們各自會想些什么呢?
(3)漁夫的臉為什么變得嚴肅，他在憂慮什么呢?
(4)“熬”字可以換成什么字?你從這個字中體會到什么?
2、學生自學，教師巡視。
3、全班交流，教師指導。
(設計意圖：長文短教，從文中提取出描寫人物心理活動和對話的語句進行品讀，從桑娜與漁夫的對話和漁夫提出把孩子抱來決心熬過去的話語，利用多種形式朗讀，揣摩人物心理，體會人物的品質，這樣的學習過程中效率高，學有所得，真正達到高效。)
四、當堂檢測
1、口頭練習
如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，( );
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，( )。
桑娜寧可( )，也要( )。
2、學完這篇課文，你感受到什么?
3、結合課文內容，想象桑娜一家接下來的生活，續寫《窮人》。
(設計意圖：在本環節中，安排了口頭練習和續寫故事，可讓學生進一步感受到桑娜的善良，是對課文內容的提升，讓學生展開想象，把已學知識轉化為能力，達到先學后教的最后目的。)
五、首尾呼應，點題提升
1、師：文章的結尾是淚水中透著微笑，微笑中含著淚水，接下來我們再來看開始時的算術題：5+2只等于7嗎?
預設學生交流：等于更艱苦的生活;等于美好的心靈;等于桑娜和西蒙的深厚友誼;等于桑娜的樸實、善良;等于在困難中樂于助人的精神;等于同情心……
2、師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。窮人他們其實不窮，他們的心靈是富有的，是美麗的。
出示：
人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。
人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。
人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。
心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。
師：讓我們一起祝愿好人——一生平安。
(設計意圖：課文最后的處理前后呼應，通過對算術題“5+2”的理解，更加把學生的思維引向更廣闊的天地，對于課文的理解多元化了，尊重學生的情感體驗。沒有說教，但很顯然我們的孩子已經受到了深刻的思想教育，對于文本的理解也達到了很深的程度。)
板書設計：
窮 人
5 + 2 = 7
窮 富
室內環境 勤勞
饑寒交迫 忐忑不安 善良
夫妻忙碌 嚴肅、憂慮 堅強
西蒙慘死 寧可自己受苦，也要幫助別人
《窮人》教學設計14
一、教學目標
1.學會1.2.個生字，正確讀寫相關詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，感受桑娜的能干、善良、樂于助人的美德。
4.學習作者通過環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。
二、教學重難點
通過感悟語言，學習作者運用環境描寫、心理活動描寫表現人物的寫法。
三、教學準備
著名的法國作家雨果的敘事詩《貧苦人》
教學課件
四、教學過程
談話導入，回饋預習
今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。
自主探究，體悟情感
理清故事中描寫了哪幾個人物
誰是故事的主人公呢，作者描繪哪個人物用筆墨最多？
對于主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的了解，能不能用一個詞語概括一年級下冊桑娜給你留下的印象？
請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是
1.默讀課文
2.找到相關內容的段落
3.畫出體現這個特點的詞語和句子
4.再帶著體會朗讀朗讀。
自學后請研究同一內容的同學坐在一起，討論交流。
交流學習，讀中領悟
1.重點指導課文的第一自然段
從課文的第一自然段，能體會到什么？
文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。
教師引讀，學生接讀。
2.重點指導課文的第八至第十一自然段。
朗讀可以幫助我們理解文章的內容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的.意思。請同學們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？
指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。
指導學生朗讀。
教師質疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現在為什么卻忐忑不安呢？。
教師范讀后學生評點，由此鞏固學習的理解。
列夫·托爾斯泰用2.70個字，形象、細致地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今后我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現人物的質量、性格。
拓展閱讀，情感提升
同樣一個故事內容，俄國著名作家列夫·托爾斯泰呈現給我們的是這樣一篇短篇小說，而另一位非常著名的法國大作家雨果卻把它寫成了一首敘事詩，讓我們來看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么寫的，有興趣的同學跟著錄音讀一讀。
在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節課我們繼續學習。
《窮人》教學設計15
【設計理念】
小學語文教學應以掌握祖國語言文字這個交際工具為主，滲透人文性�！陡F人》一文設計，我著眼于學生發展，講求實效，先從題目入手，讓學生明白課文寫了什么；再思考怎樣寫的，為什么這樣寫；最后從中進行表達方法訓練，進而理解文本內容，掌握語文這個工具，以此達到簡單教語文的目的。
【教學目標】
�。�、學習生字、新詞。
２、理解課文內容，了解窮人“窮”的特點，感受窮人的善良心靈。
�。�、有感情朗讀課文。
�。�、學習寫人的表達方法。
【教學重點】
課文主要寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。
【教學難點】
理解、運用課文表達思想感情的主要方法──通過寫人物的語言、動作、神態、心理（矛盾內心），寫與人物相關的事例、襯托等表達方法突出人物特點及品質。
【教學準備】
學生認真預習課文──自學生字、新詞，認真讀課文（不少于三遍）。
【教學過程】
一、檢查導入──整體感知課文
�。�、檢查預習：
同學們預習了課文，自學了字、詞，請自由拼讀課后生字條里的生字，并各組一、兩個詞，不好寫的字可動手寫寫；再讀讀課文中自己勾畫的新詞。
２、導入新課：
齊讀題目兩遍，我們可知這是一篇寫人的文章，文中寫出了人的什么特點？（板書課題，給“窮”字加點）寫了哪幾個窮人？（相機板書：桑娜一家、桑娜、漁夫、西蒙。）
學法總結：這里告訴我們學課文要看題目，要多思考題目。題目好比文章的眼睛，根據題目可知很多與課文相關的知識。
二、走進文本──課文寫了什么
１、讀文勾畫。請同學們潛心默讀課文，思考文中寫了窮人的一些什么事？用自己喜歡的符號勾畫，還可在一些句段處寫旁注。
點學法：養成不動筆墨不讀書的習慣。
２、匯報板書。學生匯報，教師相機指導并板書關鍵詞句：⑴學情預設：
�、偕Ｄ纫患邑毟F、艱難，但桑娜勤勞、能干。
②桑娜擔心丈夫、關心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、臉色發白。
③漁夫要求快去抱回孩子，說總能熬過去。
�、平虒W策略：
學生說說自己理解，并讀讀相關語段：
�、賹W生一起賞讀第一自然段。
�、诘冢纷匀欢纬閷W生讀，其余同學閉目邊聽邊想象情景。
③抽學生讀第８、９、２４自然段。
�。场⒖偨Y過渡：
⑴結合板書復述課文講的要點。
�、普勗掃^渡：窮人雖窮，但從他們做的一些事中，我們可以體會到窮人有一顆什么樣的心？（板書：善良）課文是怎樣表達窮人善良的`呢？
三、感悟外化──怎樣寫的
�。薄⒆ァ包c”品讀：
⑴語段一：第九自然段：
抽讀──說體會──默讀質疑（如：矛盾心理、省略號處）──解疑中有感情朗讀──評價后再讀──對比讀（材料見下面）──體會不同表達方法（直接描寫矛盾心理，更好表達真情實感）──背誦。
對比讀的材料（曾有學生這樣寫了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的兩個孩子后，她想到這件事沒征求漁夫同意，自家養活５個孩子很艱難，再增加兩個怎么辦？因此她一會兒想該抱回兩個孩子，一會兒想不該抱回……
總結過渡：課文除了通過直接描寫人物心理活動外，（相機板書：心理）還用了些什么表達方法刻畫人物？
�、普Z段二：第２４自然段：
�、冽R讀第２４自然段。
�、谡f說表達方法；（相機板書：語言、神態、動作）
�、圩杂杀痴b。
２、自讀感悟。自由勾畫、再讀讀文中其它地方寫人物語言、神態、動作的句子。
�。场⒔處燑c撥。學習襯托寫法：
⑴課文第1自然段寫天氣起什么作用？（襯托桑娜、漁夫勤勞、能干。）
�、评蠋熆偨Y：襯托寫法是指為了突出事物特點，用另一些事物放在一起來陪襯或對照。
�、菫g覽課文，說說文中其它地方用的襯托寫法。
學情預設：
�、俚冢病ⅲ匙匀欢沃校蒙Ｄ葥恼煞蛞r托桑娜關心西蒙、心地善良。
�、诘冢纷匀欢沃校梦髅杉腋F襯托西蒙愛自己孩子，也有善良心靈。
�、鄣冢浮保弊匀欢沃校蒙Ｄ褥话驳膬刃囊r托桑娜淳樸、善良。
�、艿冢保病玻醋匀欢沃校脻O夫回家后桑娜的神情襯托桑娜、漁夫善良……
教學策略：
引導學生瀏覽相關自然段，提示：“用……內容襯托……”，或“為了襯托……，用了……內容”說說。
四、總結升華──為什么這樣寫
�。薄⒖偨Y過渡：
老師結合板書總結：課文寫了窮人很窮，但寫“窮”不是目的，目的是通過“窮”，襯托出窮人善良，這樣寫更好地達到了作者的寫作目的，更好地表達文章的思想感情。
�。病⑿〗Y延伸：
我們學習課文、讀課外書，不光是明白文章寫了什么，還應思考怎樣寫的，為什么這樣寫。
五、遷移運用──學習表達方法
１、總結寫法：
老師結合板書總結表達方法：學了這篇課文，我們明白了窮人盡管很窮，但他們都有一顆善良的心靈，這給我們留下了深刻印象，作家托爾斯泰是怎樣表達人物特點的呢？怎樣塑造人物形象的呢？（見板書）
２、表達運用：
學習本課表達方法，以“西蒙的孩子醒來之后”為話題寫一個片段。
�、抛⒁鈱懭宋锏恼Z言、動作、神態、心理，盡量舉事例，用上襯托等表達方法。
⑵寫后抽學生讀讀自己的片段，再自評──他評──師評。
�、侨嗤瑢W自己修改片段，然后小組內交流。
【板書設計】
窮人
桑娜一家：貧窮、艱難
勤勞能干、擔心丈夫
桑娜：關心西蒙、非做不可
忐忑不安、臉色發白
漁夫：快去抱來、總能熬過
西蒙：蓋在、包住
人物的語言、動作、神態、心理、寫事例、襯托等表達方法
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