小學語文課教學設計

時間：2024-05-24 13:16:47 教學設計我要投稿

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小學語文課教學設計（通用）

　　作為一名老師，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編整理的小學語文課教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文課教學設計（通用）

小學語文課教學設計1

　　教學目標：

　　1、認知目標：認識8個會認字，會寫9個生字。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　3、情感目標：感受在微風吹動下，大自然的美麗景象。養成仔細觀察和敢于想象的習慣。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：朗讀課文，正確認讀會認字和正確書寫會寫字。

　　2、難點：從讀中領悟風來了時周圍的情況。

　　教學準備：課件

　　教學時間：2課時。

　　教學過程：

　　一、猜謎語，導入新課

　　師：今天老師給大家帶來了一個小謎語，想猜猜嗎？（課件出示：謎語）有個小娃娃，真是沒禮貌。

　　見到小樹搖一搖，嚇得樹葉哇哇叫。

　　見到小花逗一逗，摘去她的太陽帽。

　　師：我來讀，你來猜，看看誰最聰明？

　　師：這個小娃娃是誰呢？

　　生：風

　　師：你們猜對了，（課件：揭示謎底）

　　（設計意圖：學生都很喜歡猜謎語，謎語導入會激發學生學習語言文字的熱情，讓學生了解風的特點，帶著好奇心學文。）

　　師：同學們你們有誰見過風嗎？（指名回答）

　　生：在樹葉動的時候我知道風來了。

　　師：恩，你看到的是風使事物發生的變化。你見過風是什么樣子的嗎？生齊說：沒見過。

　　師：風是這樣的神奇，看不見，摸不到，但是有些同學卻能感受到它的到來。師：這節課就讓我們共同來學習第7課《風》，去看看葉圣陶爺爺筆下的風是什么樣子的？（板書課題）指導“風”字書寫的筆順。第二筆是橫斜鉤。里面先寫撇后寫點。

　　二、初讀課文，讀準字音

　　師：請同學們將書打開翻到第45頁，自由讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。

　　師：同學們讀得都很認真，現在請同學們看看課后認字表里的字在文中都組了哪些詞？在文中圈畫出來，并大聲地讀一讀你所畫的詞和詞語所在的句子。（設計意圖：語言文字的學習要遵循字不離詞，詞不離句，讓學生在語言環境中識字，這樣有助于學生對漢字的理解，為運用語言文字做好鋪墊。）

　　師：誰來匯報一下你都畫了哪些詞？

　　生：見過和但是知道波紋在哪兒游戲

　　師：現在老師把生詞寶寶請出來了你還認識嗎?(課件出示：生詞)生：認識。

　　師：誰愿意用你喜歡的方式來讀一讀？

　　生讀

　　師：見過的過在這里要讀輕聲，請大家跟老師來讀“見過”。“哪”這個字念nǎ,但是后面加上一個兒，就要發兒化韻了讀nǎr,跟老師再來讀一讀.師領讀,學生跟讀.

　　師：把生詞中的字寶寶請出來了你還認識嗎？請同學們以小組開火車的形式來讀。

　　師：誰愿意來區分一下這三個字（課件出示：到、道、倒）

　　生：第一個道是到處的到，第二個道是道路的道，第三個倒是倒垃圾的倒。師：同意嗎？很好，他是用組詞的方式來區分同音字的。

　　師：這兩個字怎樣區分？（和、合），誰愿意幫他們找到自己的家呢？課件出示：1和2合

　　（）作（）并

　　（）平我（）你

　　生：匯報

　　師：不難看出，第一個和不但可以表示和睦、和諧的意思，還可以起到連接的作用，比如我和你，你和他，除了人以外還可以連接什么？

　　生：鉛筆和橡皮。

　　生：桌子和椅子。

　　生：??

　　師：你們可真聰明。那么第二個合則是表示結合到一起的意思，看來我們只有理解字的意思，才能更好地運用漢字。

　　二、課文分析

　　師：看來，這些生字寶寶大家都已經非常熟悉了，現在把他們送回到文中相信同學們一定能將課文讀得更好了！

　　師：請同學們自由讀課文，想一想這首小詩共有幾小結，標一標自然段的序號。

　　師：誰愿意來說說，這篇小詩歌共幾小結？

　　生：三小結

　　師：現在老師想請三名學生分別來讀一讀這三小節。其他同學邊聽邊想一想你是從哪里知道風來了。

　　（設計意圖：學文要從整體入手，所以要讓學生讀整篇文章）

　　生：分小節讀文。

　　師：誰來說一說你是從哪里知道風來了。

　　生：樹葉顫動、河水起波紋、花兒點頭的時候我們知道風來了。

　　師相機板書：樹葉顫動、河水起波紋、花兒點頭。

　　師：先讓我們一起來看一看第一小節，請同學們快速瀏覽課文，想一想此時的'風是什么樣的風？

　　生：大風

　　師：說說理由？

　　生：課文中插圖里的大樹都被吹彎了。

　　師：你觀察得很細致，不過這里的插圖為了讓大家更明顯地看到風，畫得比較夸張，可能誤導了你，快讓我們來看看課文，里面的詞語會給你一些提示。生：我認為是小風。

　　師：小風其實就是微風，你從哪看出是微風？

　　生：顫動，

　　師：顫動就是只微微地振動，老師手里拿了一張紙，吹氣，大口氣吹紙飛起來了，而輕輕吹紙師微微抖動，同學們這就是顫動，所以此時吹過的是微風，誰愿意讀一讀試著讀出微風吹過樹葉顫動的樣子？

　　生讀

　　師：我沒有感受到樹葉顫動。同學們微微的顫動，風吹得很輕，我們要把“顫動”讀得輕一點。誰還愿意來讀？

　　生讀

　　師：請同學們想象一下微風吹過，大樹抖動著他的枝葉，仿佛在空中舞蹈，多美啊？現在誰愿意想象著來讀，讀出你的感受。

小學語文課教學設計2

　　【教學目標】

　　1、認識“央、瓦”等13個生字。會寫“央、交”等10個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，感受北京的美麗和巨大的變化。

　　3、有熱愛祖國首都的意識和感情。

　　【教學重點】

　　學習生字詞，朗讀課文，背誦課文。

　　【教學難點】

　　學會本課的生字，感受祖國首都的美麗。

　　【用具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學設想】

　　從小就知道北京是我國的首都，是祖國的心臟。從北京傳出來的聲音，響遍神州大地。世界各國人民的眼睛，也越來越多的聚焦于北京。培養學生的愛國意識，激發他們的愛國情感，讓他們愛北京、以北京為豪。在學習時我打算先讓學生說說自己對北京了解了哪些，在放幻燈片，讓學生對北京古老而現代的景觀有所了解，再進入本文的學習。生字的學習還是發揮小組的作用，有小組長帶領讀一讀、說一說、記一記，再通過讀短文檢查。課文的朗讀發揮學生的自主、合作的作用讀通、讀順、讀的有感情。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、說說北京，導入新課

　　1、說說你知道的北京。

　　2、課件出示：美麗的.北京。

　　展現北京古老的文明和現代的文明：天安門廣場、立交橋、頤和園、故宮、中華世紀壇……

　　請同學們認真觀看。說說你看到的北京。

　　3、北京多美呀!今天，我們一起出發去北京游玩。

　　二、初讀識字

　　1、自由讀課文，要求讀準字音。

　　2、檢查學生認讀情況：

　　⑴ 學生用生字卡片互相檢查。

　　⑵ 課件出示詞語：

　　中央城市旁邊花壇祖國莊嚴圖案立交橋

　　風景優美綠樹成陰高樓大廈名勝古跡

　　① 學生自讀;

　　② 小老師領讀;

　　③ 開火車讀。

　　⑶ 指名分自然段朗讀，正音。

　　⑷ 給生字找朋友。

　　三、朗讀欣賞，悟情

　　1、請同學們聽老師讀讀課文，想一想，你感受到了什么。

　　2、讀讀想想說說：哪些地方寫出了北京的美，這些景物有哪些特點?

　　3、請同學們讀讀課文，把你覺得最想讀的地方劃出來，再讀給你的同桌聽，并和他說與說你為什么想讀。

　　4、你覺得哪些地方不明白?你還想知道哪些關于北京的事情?

　　5、指名朗讀課文，大家評議，教師進行朗讀指導。

　　四、實踐活動

　　北京的景色如此美麗，讓我們動手把它畫下來，再加上自己的想象，畫一幅想象畫，并配上一、兩句贊美的話。

　　第二課時

　　一、展示交流，復習鞏固

　　1、在小組內展示、交流自己畫的想象畫。

　　2、課件出示課后讀讀記記中的詞語：

　　綠樹成陰鮮花盛開風景優美

　　來來往往高樓大廈名勝古跡

　　⑴ 自己讀讀這些詞語。

　　⑵ 同桌互相讀一讀。

　　⑶ 全班齊讀。

　　⑷ 開火車朗讀。

　　3、拼詞游戲。

　　4、自由選擇詞語練習說話。

　　二、我會寫

　　課件出示本課要求書寫的字：

　　央市優壇國交旁陰城圖

　　1、讀準這些字的音。

　　2、仔細觀察這些生字在田字格里的占位，同桌互相說一說。

　　3、教師在黑板上板書，學生仔細觀察，并書空練習。

　　4、描紅仿寫。

　　三、練習背誦自己喜歡的部分，并背給小組長聽

　　四、拓展活動

　　說說知道的北京新變化。

　　【教學后記】

　　學生對北京非常向往，課件展示了北京的名勝古跡、新風貌等風景，學生一看就激發了自豪感，因此，在學習過程中能夠積極主動的讀出課文。在布置作業時，引導學生搜集資料，培養想象力，這種練習須繼續加強訓練。

小學語文課教學設計3

　　一、混合學習模式

　　科技發展改變教育思想和教學理念，重塑教學環境和教學生態。混合學習（Blendinglearning）作為“互聯網+時代”衍生的新型學習模式，以人本主義、建構主義為理論基礎，以“學生為中心”為核心理念，強調在恰當的時間運用合適的學習技術達到最好的學習目標，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，又要體現學習者作為學習主體的主動性、積極性與創造性。它在形式上是在線學習與面對面學習的混合，實質上是在分析學習者需要、教學內容、教學資源等的基礎上，不同教學方法、學習環境和學習方式的深度融合與無縫對接。混合式學習模式注重線上、線下交流互動與評價反饋，注重學習者自控能力、學習能力、表達能力、思辨能力、合作能力等全面鍛煉，改變傳統靜態和教條化教學范式，拓展傳統課堂的深度和廣度，促使語言、教學、技術、教育者與學習者之間構成相互需要、相互促進、相互依存、和諧發展的關系。因此，線上線下混合式教學是教育的一大變革，也是未來教育的'發展方向，將被廣泛運用，成為常態。

　　二、基于混合學習模式的奧運服務英語課程設計

　　為推動奧運服務英語課程扎實開局，有序推進，確保實效，需要從學習內容設計、學情分析、教學平臺選用、模式構建等方面做好調研與組織工作。

　　（一）設計學習內容

　　奧運服務英語課程是針對北京張家口聯合舉辦冬奧會，英語服務人員緊缺的現狀，開設的一門英語在線課程。以服務冬奧會為理念，該課程涵蓋了冬奧服務交流用語、奧運文化和張家口歷史文化三個國際交流的主要板塊。團隊教師巧妙編排教學內容，恰當選取視頻、音頻資料，精心制作PPT、微課，創設情境，設計豐富多樣的作業、活動，以提高學習者英語語言應用能力，增強跨文化交際意識與能力。

　　（二）分析學習對象

　　奧運服務英語的學習對象是面向專科、本科生以及具備一定的英語基礎、有從事對外服務的愿望、有進行對外交流機會及需求的學習者和涉外工作者。這部分學習者形象稱之為“數字原住民一代”，他們很大程度上依靠信息技術來獲取和進行社會以及專業的交流，擅長快速處理信息，反感傳統的學習方式，更喜歡主動探索和意義建構式地主動學習。同時，這部分學習者英語水平參差不齊，學習習慣、興趣各異,個性化學習需求大。

　　（三）選擇在線學習平臺

　　由高等教育出版社傾力打造的iSmart外語智能學習平臺可以依托云題庫進行外語單項技能自主訓練，多終端同步交互式學習，是一個深度整合建課工具的外語教學內容資源平臺，其獨特的集成學習、通知、測驗、學習過程記錄、跟蹤等功能，切實有效地促進了師生、生生之間的溝通交流與資源共享，實現了外語語言教學的個性化與智能化。

　　（四）設計線上線下混合式學習模式

　　教師全面開發課程，重新演繹教學內容，建構學習者學習自由、自主、自知，教師引導、啟發、監控，線上學習與課堂教學互動的混合學習模式。具體框架如圖1所示。

　　三、基于混合學習模式的奧運服務英語課程實施

　　（一）課前教師在線部分

　　團隊教師DIY在平臺上建設課程各個模塊，依據教學目標、教學對象、教學內容等設計一系列教學活動，如制定自主學習任務表、課程簡介、課程目錄、教學模塊的重、難點、評價方式與細則等；依托iSmart平臺，教師教學視頻、微課、課件、電子文本等各種教學資源；問卷，進行教學分析；技術監控，設置“過關條件”管理課程；在線指導，追蹤學習者學習進度、學習時長、學習效果等學習軌跡，努力打造“學習友好型”環境。

　　（二）課前學習者在線部分

　　在具體任務地引導下，學習者自主設定目標、自主選擇路徑探究，以輕松自然的方式習得交通、餐飲、購物、醫療急救、應急處理、場地介紹等奧運服務英語知識，涉獵冰雪、奧運文化與張家口文化。在具體模塊內容SpeakandRecite部分，角色朗讀，跟讀錄音；在ListenandDecode部分，反復聽讀，選擇或填寫答案；在TextUnderstanding部分，重點句型點讀、重點提問、翻譯講解；在SimulateandAct部分，模擬情境，交流互動。整個在線學習過程中，學習者詳細記錄，及時反饋，積極探討。

　　（三）課中面對面部分

　　信息化手段永遠不能完全取代教師的作用，學習者需要有“溫度”的交流，持續激情，點燃活力，因此，課堂學習是學習者知識內化與能力拓展“溫度”交流的關鍵階段。首先，學習者分組，以演講、PPT介紹、微課展示、角色扮演等形式，匯報在線點滴收獲，本組或其他組成員抱團取暖，適時補充、拓展相關資料，糾正語音、語調、措辭等語言錯誤，提出在線學習中遇到的瓶頸問題。教師答疑解惑、講解重點、突破難點，幫助學習者鞏固、掌握、吸收知識。隨后教師公布課內話題，開展自由發言、小組討論、競賽等活動，步步深入、層層遞進地將張家口剪紙、打樹花等地方特色文化與奧運冰雪文化巧妙貫穿到奧運服務情景話題中，學習者暢所欲言，各抒己見。針對學習者的回答和獨特見解，或師生協商討論，或教師給予針對性指導、反饋性評價，以期在交流的碰撞中，激發學習者積極地情感體驗，引起學習者的高級思維和認知，形成對知識的理解和遷移，實現深度學習與合理運用。最后，教師就討論中出現的共性問題提煉精講，對整節課的教學內容進行系統化地梳理、總結和評價。

　　（四）課后鞏固、拓展部分

　　為進一步鞏固學習效果，查漏補缺，教師布置在線練習與作業，設計在線小規模測驗題目，學習者繼續通過平臺進行作業展示、交流討論、互動答疑等活動；同時，教師鼓勵學習者積極進行課后實操訓練，如參加志愿服務，表演情景劇等，以實現學有所得、學以致用、學有所用的教學目的。

　　四、基于混合學習模式的奧運服務英語課程評價

　　評價階段是整個學習過程的反饋階段。這一階段實際上是從設計、組織到實施的全程動態的評價過程，是基于網絡與課堂、過程與結果等不同層次展開的自我評價、同伴互評、教師評價與平臺評價相結合的多維評價體系。評價維度設定為：平臺對學習者學習過程如學習次數、學習內容、學習進度、互動交流頻率、作業、測試等方面進行客觀量化評價；教師對學習者學習態度、作品展示、討論交流等進行主觀性量化評價；學習者對學習、活動采用的方法、實現的途徑、表現的積極性等方面進行主觀性自評、互評。時機成熟后，社會力量亦可參與評價。通過多層次、多元性、多樣化的評價方法體系，不斷加強學習者的學習動力，提高混合學習效果，也促使教師加強iSmart平臺和奧運服務英語課程建設。

小學語文課教學設計4

　　一、教案背景

　　（一）面向學生：小學

　　（二）學科：語文

　　（三）課時：1

　　（四）學生課前準備：

　　1、讓學生跟家長去菜市場或菜園里觀察蔬菜，認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　2、看拼音讀課文，自學生字新詞，想想詞的意思。

　　3、讓學生提出自學中遇到的問題。

　　二、教學課題

　　（一）教養方面：

　　1、認識“菜、園、豆、角、蘿、卜、心菜、園、豆、角、蘿、卜、心”14個生字。會寫"卜、又、心、風"4個字。"認識臥鉤。認識臥鉤。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　（二）教育方面

　　1、培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

　　2、培養學生好學好問的良好習慣。

　　（三）發展方面

　　培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。

　　三、教材分析

　　小學一年級課文《菜園里》。這是一篇與生活聯系的課文，要求學生認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。我在教學中利用多媒體課件通過游戲的形式讓學生認字、識字，把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在。通過親身實踐，跟家里人去菜市場買菜或菜園里摘菜，激發學生進一步了解蔬菜，留心觀察周圍實物的興趣。《菜園里》一課是一首兒歌。篇有趣的童話故事。識字、寫字是本課的重難點。

　　四、教學過程

　　（一）看圖揭題

　　學習生字：菜、園。

　　（二）認詞識字

　　1、看圖說菜名。

　　2、口語交際。

　　師示范：我愿意和南瓜寶寶交朋友

　　師示范：我愿意和南瓜寶寶交朋友，因為南瓜寶寶全身黃黃的寶寶全身黃黃的吃起來香香的小朋友你們愿意跟誰交朋友啊？小朋友你們愿意跟誰交朋友啊？也來說說好吧？蔬菜寶寶愿意和我們交朋友嗎？那我們趕快先來認識認識他們的名字吧。

　　茄子、辣椒、黃瓜豆角、蘿卜、南瓜白菜、卷心菜、西紅柿

　　3、給圖、給拼音認詞。

　　(1)去掉圖片留拼音認詞。

　　遇到讀不出來的字怎么辦？讀讀拼音。讀音難點讀音難點（茄子和蘿卜的輕聲）。

　　(2)再去掉拼音讀詞語。

　　(3)重新排列詞語，學生認讀。蔬菜寶寶們重新排列了隊伍，藏在名字里面字里面，只要大聲地叫出他們的名字只要大聲地叫出他們的名字，他們就會高興地跳出來跟你做他們就會高興地跳出來跟你做朋友朋友。

　　(4)認讀“豆、角、蘿、卜、心”生字。

　　（三）學習兒歌

　　1、鞏固詞語。

　　看拼音讀課文，把蔬菜寶寶的名字圈出來菜寶寶的'名字圈出來。

　　2、自由讀兒歌，指名讀兒歌

　　（四）欣賞課文中菜園里是一片喜人的豐收景象。

　　（五）寫字練習

　　1、認識新筆畫認識新筆畫“臥鉤”。出示要書寫的字：出示要書寫的字：“心、、卜”認識臥鉤。指名讀筆畫名稱。

　　2、寫字練習。

　　3、你們覺得哪個字不容易寫好，你們覺得哪個字不容易寫好。讓學生對照樣子在田字格中放，讓學生對照樣子在田字格中放“心”的筆畫。

　　4、請學生在“我會寫”中找到這兩個字，在田字格里各寫一個在田字格里各寫一個。

　　5、展示學生優秀作品。評一評

　　（六）拓展識字

　　1、小朋友拿出自己畫的蔬菜畫給大家介紹。

　　2、指名認蔬菜名。

　　3、匯報又認識了哪些蔬菜名稱。

　　4、貼到黑板上貼蔬菜圖。

　　（七）總結

　　略

小學語文課教學設計5

　　中職英語教學與普通高中英語教學不同，中職英語教學更強調學習實用性，需要學生將所學知識實際運用到生活、工作中。因此，在中職英語課堂中，不僅對教學內容的實際性有著一定的規定，而且對學生的英語運用能力有一定的要求。

　　任務型教學（Task-based Language Teaching）是交際教學法的一種發展形態，它以語言學習和建構主義為理論基礎，強調學生在真實和模擬真實的情境中運用目標語做事情，從而獲得語言的實際運用能力。教師在此過程中僅充當引導角色，學生的注意力集中在表達自己的意思，交換信息，達到“以做促學”的目的。下面筆者談談任務型教學在一堂英語課中的運用。

　　一、教學實施

　　筆者教學時所使用的教材是外研社出版的《英語（基礎模塊）學生用書》，本教材緊緊圍繞中等職業教育的培養目標，遵循職業教育的規律，課程結構、教學內容、教學方法基本滿足社會經濟發展對高素質勞動者和技能型人才培養的要求。

　　以Unit2 “Fashion Show”為例，本單元主題為學生時裝表演。這是一個當今學生十分感興趣的話題，在眾多的中職學校，尤其是有服裝設計專業的學校，學生時裝設計表演是備受矚目的校園活動。讓學生用英語描述時裝設計和評價時裝表演，能滿足學生對時尚生活的向往，同時能更好地激發他們對英語學習的動力。本單元的授課對象是酒店服務與管理專業一年級的學生，這個專業的女生居多，她們對時尚關注很多，對服裝的動手能力比較強。通過初中三年較系統的學習，大部分學生具備一定的`英語語言能力、學習興趣和良好的學習習慣。但是，大部分學生基礎弱，詞匯量小，語法差，無法完美組織自己想表達的內容。筆者根據Foster在任務型教學研究中的總結“將所要掌握的語言布置成任務給學生，然后由學生完成任務”具體實施教學。首先，在活動開始前，先教會學生下面的表達：a.Our dress is made of ...b.get some newspaper and make them into a big piece.c.draw lines on it to make a nice design.d.Cut it into pieces according to your design.e.Sew the pieces or put them together to make a piece of clothing.其次，活動開始后將全班分成6大組，讓學生把提前準備好的廢舊材料拿出來，每組根據討論好的創意設計服裝。在學生分組制作衣服時，筆者在這六組當中巡視并給予學生語言上的糾正和指導。最后，各組推選模特進行服裝走秀展示，并派代表描述此件衣服的制作程序。通過實踐教學，學生參與性有很大的提升，在完成制作服裝的過程中學習英語，鍛煉語言表達，記憶效果好，大大提高課堂教學的效率。

　　二、注意事項

　　通過實踐，筆者總結出以下三個需要注意的事項。

　　（一）設計任務

　　1.在設計教學任務時目標要明確，要緊密結合語言教育的目的。

　　2.任務設計要貼近學生生活，符合學生特點，因材施教。

　　3.任務設計時將重難點合理分布，重難點扎堆，不利于學生學習積極性的調動。

　　4.任務設計的環節要符合課堂教學規律，易于操控，這樣堂課才能既流暢又緊湊。

　　（二）教師角色的轉換

　　任務型教學對教師的教學技能提出了更高的要求。在任務型教學中，教師是教學活動的中介者，將學生和學習任務結合在一起；教師是活動的設計者，根據課程要求設計適合學生的活動；教師是活動的控制者，控制學習內容的選取，控制學習過程的操作。教師由原來傳統教學中的主導地位轉變為以學生為主導，教師指導、配合學生共同完成任務。教師的角色在任務型教學中發生了根本的變化。他的許多職責與傳統教學中的是不同的。在教學過程中，教師充當中介者和設計者。在教學方式上，教師不再“操縱”整個學習過程，而是幫助學生掌握學習方法。教師通過任務型的教學設計，使學生投入真實活動中，并積極參與，充分發揮他們學習的主動性。在教學內容上，教師參與課程的設計和內容的選編；在教學的交互模式上，教師配合學生進行交流，而并非控制整個交互過程及內容。

　　（三）實踐指導

　　課堂活動中的個體活動很難監督和控制。在活動中，學生難免出現英文交流的困難，這需要教師及時指導。另外，學生自控力差，在活動交流的同時，也會出現脫離話題的可能，所以教師的指導是完成任務的條件之一。教師的指導是必不可少的，但是要做到點到為止，不要大包大攬，限制學生的思路。

　　總之，教師進行教學任務設計時要仔細推敲知識點，統籌兼顧，為學生設計一系列典型的操作性教學任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識、技能與方法。在任務實踐過程中，教師要注意方式方法，真正體現教學中學生的主體地位和教師的指導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的創造性思維能力，全面提高他們的綜合素質。

小學語文課教學設計6

　　【教學目標】

　　１、朗誦課文，背誦課文。

　　２、能根據注釋和課外資料理解詞句的意思，能用自己的話講講這個故事。

　　３、積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。

　　【教學重點】

　　讓學生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內容，在此基礎上記誦積累。

　　【教學難點】

　　１、體會人物的心情。

　　２、課前進行一個詞語積累的訓練：我們要描寫優美景物時常常要用到一些好的詞語，我們平時要注意積累，老師說一個，大家認真聽，微微清風，誰能像我這樣也這樣說幾個詞語，教師板書。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，整體感知

　　１、有一段情，流傳千古，令人蕩氣回腸，有一個故事世代久遠卻歷久彌新，成為歌頌友誼的千古絕唱。這就是我們今天要學習的《伯牙絕弦》。這是一篇文言文，是繼我們學習了《楊氏之子》之后與文言文的又一次親密接觸。相信通過今天的學習，我們能夠更加喜歡文言文，為自己的文學積累加上更加厚重的一筆。

　　板書課題：

　　伯牙絕弦

　　２、誰能讀一讀課題，指名讀，齊讀。

　　３、伯牙絕弦向我們講述了一個什么樣的故事呢，是何魅力讓它流傳千古仍能動人心弦呢？請同學們把書打開，自由讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。讀不好的地方可以多讀幾遍。

　　４、指名讀文，指導注意句子的節奏和停頓。教師做范讀。讀好語氣詞。注意感受文言文的節奏和韻味。

　　二、再讀課文，理解課文

　　１、書讀百遍，其意自見，我們已經讀通了文章，接下來，就要讀懂文章，誰能給大家介紹一下讀懂文言文的好方法。（結合注釋、工具書、討論交流等）學生自學，然后進行交流。

　　２、都讀懂了嗎？交流一下你都讀懂了什么？還有什么地方沒讀懂。

　　⑴通過解題，讓學生理解“絕弦”的本意和變通的含義。學會因文而異，理解詞語，不機械翻譯。

　　⑵“善”的`含義，理解在文言文中同字不同意的情況，具體詞要到具體的語言環境中去理解。“善哉”可以怎么理解？體會表示贊嘆的作用。

　　⑶理解２、３句，談出各自不同的體會，說自己的理解，具體體會“善鼓琴、善聽”。發揮學生的想象力，利用課前練習積累的詞語進行仿句訓練，體會語氣。教師和學生分別扮演伯牙，子期，進行仿句訓練。深化“善鼓琴、善聽”。通過“若、似”理解文言文中同意不同字的情況。

　　⑷假想伯牙聽到的他人的贊美和子期的贊美又和不同，進而深一層理解“知音”的真正含義。想象伯牙無知音時的痛苦和遇知音時的興奮。

　　⑸再讀課文，理解“伯牙所念，子期必得之”體會知音含義。感受知音難求，二人互為知音。

　　⑹通過“破琴絕弦，終身不復鼓”體會伯牙喪友之痛。為什么要“破琴絕弦，終身不復鼓”？如何破琴，如何絕弦？感受伯牙認為世上再無知音的心情。再扣課題。

　　三、拓展內容，深化情感

　　１、明代小說家馮夢龍在《警世通言》這一本書中，用生動的筆觸描述了這個動人的故事。傳說，俞伯牙與鐘子期是在江邊相識。當時，伯牙在船上鼓琴，子期在岸邊聽見，伯牙所念，鐘子期必得之，二人從此成為知音。無奈，月由陰晴圓缺，人有悲歡離合，鐘子期不幸染病身亡！子期死后，伯牙曾到子期的墓前悼念。面對子期的墳墓，伯牙情不自禁地想起了自己鼓琴，子期聽琴的情景──寫下了一首短歌：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！

小學語文課教學設計7

　　教學目標：

　　1、在語境中理解重點語句的意思。

　　2、在閱讀中，體會文中的細節描寫，使學生能夠結合生活經驗，感受“我”是怎樣進步的，感悟老師巧妙的做法是對“我”的尊重、信任、和鼓勵，從而使人產生戰勝困難的自信心。

　　教學過程：

　　一、質疑導入

　　1、舉手對我們來說是再普通不過的事了，上課回答問題要舉手，有問題請教老師也要舉手。舉手會有什么秘密呢？現在讓我們繼續學習課文。

　　2、讓學生用自己的話說一說課文講了一件什么事？

　　二、小組合作探究、導引釋疑

　　1、在學習中，“我”遇到了什么困境？當時我心里是怎么想的？在課文中找到相關的句子，讀一讀。

　　方法提示：

　　a自由讀課文1、2自然段

　　b結合實際，談自己遇到類似困境時，最希望什么？

　　c有感情的朗讀來感悟我的心情。

　　2、正當“我”傷心時，高老師是怎樣對待我的，后來又用什么巧妙的方法幫我進步的？為什么高老師不當眾提出這種辦法呢？方法提示：

　　a有感情地讀3、4自然段來感悟

　　b結合重點詞句理解

　　c充分發揮想象力。

　　三、全班展示

　　預設：

　　當“我”不會回答問題舉手露餡時，心情會怎樣？應怎樣用讀來表達呢？

　　1、學生有感情地朗讀1、2自然段。并適時指導朗讀。

　　2、學生結合自己的.經歷，談自己最希望：有人來幫助自己脫離困境或鼓勵自己走出困境

　　“舉手的秘密”是指什么？后來我走出困境了嗎？你從中體會到了什么？

　　（從中，使我能體會到高老師對學生的尊重、愛護、關心和鼓勵，或在遇到困境時，別人的鼓勵、尊重能使自己樹立自信和勇氣，從而走出困境等）

　　四、總結全文，拓展延伸

　　1、“那淺淺一笑，照亮了我快樂的童年”從這句話中，我們能看出“我”克服了困難，并擁有了快樂的童年。如果你是當時的“我”，你有什么話想對高老師說？

　　2、你希望老師跟你之間有什么“秘密”嗎？可以寫在小紙條上告訴老師。

　　板書設計：

　　14、舉手的秘密

　　露餡兒（不自信）———從容（自信）

　　秘密（老師的愛）

小學語文課教學設計8

　　（一）教材分析：

　　本單元的學習，是對學生進行中華傳統文化的教育，在閱讀的同時，進行語言文字的訓練。《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣。本課時的重難點是引導學生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內容，感受神話故事豐富的想象，激發閱讀的興趣。

　　（二）學情分析：

　　學生在第一課時已對課文有所了解，學習了生字，朗讀了課文，理清了層次，本課時立在在此基礎上，進一步通過“以讀促思”來體會盤古的獻身精神。在教學中，教師要重點引導學生用多種方式讀書，邊讀邊思，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關鍵詞、句、段進行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。

　　教學目標：

　　1、初步學習概括文章主要內容的一個方法——中心句。

　　2、積累反義詞和“隆隆的雷聲”這樣的詞語。

　　3、有感情地朗讀課文，知道類似的神話故事。

　　4、讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，熱愛五千年文化。

　　教學重難點：

　　引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發閱讀神話故事的興趣，培養學生的想象力。

　　教學方法：

　　從本課神話故事的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要采用：閱讀法、講授法、電教法、情境教學法等。

　　教案資源：

　　（1）見本課時課件：7張幻燈片。

　　（2）參考地址：

　　教學課時：第二課時。

　　教學過程：

　　一、圖片激趣、及抓題眼，導入新課。

　　1.師：看看大屏幕，還認識他們嗎？（幻燈片1出示）。

　　師：他們都是神話故事里的人物。在中國古代神話中，還有一位巨人被稱為人類。

　　的老祖宗，他就是——生：（盤古）幻燈片2。

　　2.師：這節課我們繼續學習盤古開天地的故事。（師板書課題，生齊讀課題。）。

　　3．讀了課題，你認為文章是圍繞那個詞來寫的？圍繞這個詞你想問些什么呢？生1：“開”

　　生2：盤古為什么開天地？

　　生3：盤古怎樣開天地？

　　生4：盤古開天地的結果如何？??（學生暢說欲言，教師強調、引導。）。

　　師：那就讓我們帶著這些疑問美美地讀讀課文吧。

　　二、整體感知，提煉中心。

　　1．指名讀文。想一想，課文主要講了一件什么事？

　　2．剛才同學們用自己的話概括了課文的主要內容，其實文中就藏著一句話，它。

　　高度概括了課文的'主要內容，請同學們快速默讀課文，找到這句話把它畫下來。

　　（生匯報，幻燈片3出示此句）。

　　師：看到它我們就知道了課文寫了什么，像這樣的句子就叫做——中心句。（師。

　　板書：中心句，生齊讀）。

　　三、以讀促思、緊住題眼、共解疑難、情感升華。

　　1、學習第1自然段。

　　師：盤古為什么要開天地呀？（學生答混沌一片）相機理解“混沌”

　　師：混沌就是模糊一團，盤古就是在這種狀態下一睡十萬八千年，那他醒來后又。

　　是怎樣做的呢？請同學們默讀課文第2自然段，用自己喜歡的符號標出來。

　　2、學習第2自然段。

　　生匯報，師幻燈片4相機出示。

　　師：誰能大聲地讀一讀這句話？讀了這句話，你有什么樣的感受？（生可能會說。

　　到感受到了盤古力氣大）。

　　師：從哪些詞看出來的？

　　生：掄、猛劈過去。

　　師：你能讀出這種感受嗎？（師相機指導讀課文）。

　　師：天和地這個時候形成了，產生了奇妙的變化。師幻燈片4出示。

　　師：大家再仔細觀察這兩句話，你發現了什么？（幾對反義詞和一對近義詞）。

　　（1）兩個qing意思一樣嗎?說說看。理解“輕”—“清”的意思不同。讀時輕一些。

　　（2）濁呢？通過“清”理解“濁”的意思，你看，利用反義詞也是理解詞語的好方法。（語氣放慢）。

　　（3）男、女生分讀反義詞。

　　3、學習第3自然段。

　　（1）就像這樣，你能不能用一個成語來說說第3自然段講了什么，自己讀讀看。

　　（2）引導學生用一個詞來概括。（板書：頂天立地）。

　　師：天和地分開以后，盤古怕還會合在一起，就??

　　生：就頭頂著天，腳踩著地，隨它們的變化而變化。

　　師：頭頂著天，腳踏著地，叫頂天立地。盤古并不輕松，請大家看著圖，從盤古的表情你體會到了什么？（生自由發言，教師相機提煉其語言。）。

　　4、學習第4自然段。

　　（1）師：盤古這樣苦，這樣累，后來盤古的身體發生了怎樣的變化，讀課文的第四自然段，邊讀邊勾畫盤古身體發生變化的句子。(學生自讀，教師巡導)師：勾完的孩子舉手示意。

　　師：哪句話在寫他的身體發生了巨大的變化？

　　生：第一句。（學生讀）。

　　師：發生了哪些變化呢？咱們來合作讀一讀。（教師引讀課文第四自然段，幻燈片5出示文段）。

　　師：讀著這些句子，你想到了怎樣的畫面？

　　生：我仿佛看到了盤古的四肢變成了遼闊的大地。

　　生：我仿佛看到了??

　　生：我們都仿佛看到了，看到盤古的身體化作這美好的一切。

　　師：這每一個詞語的后面，都有著豐富的畫面。讓我們一起來讀一讀這些詞語。

　　屏幕出示——四季的風飄動的云隆隆的雷聲??

　　師：讀到這些詞語，我們似乎看到了盤古用他的整個身體創造的美麗的宇宙。四季的風和飄動的云是他的氣息；看到這些，你一定有許多的話要說，來說說吧。

　　交流：

　　師：再讀最后一句。

　　（2）誰能把這巨大的變化讀出來。我們讀文章，先要感動自己，才能打動別人。（學生讀，師相機指導）。

　　（3）同學們，你們覺得這些變化怎么樣？（奇妙、奇特等）。

　　師：正是由于這些奇妙的變化，才形成了美麗的宇宙。下面老師來讀一句，你們閉上眼睛，邊聽邊想象，看看自己腦海中出現怎樣的畫面。

　　師：慢慢睜開眼，告訴老師，你腦海里出現了怎樣的畫面。（生自由說，師相機反饋。）。

　　師：同學們，讀書就是這個樣子，要邊讀邊想象，通過讀把你所看到的景象展現出來，用這種方式讀讀其他的句子，待會把你看到的景象說給大家聽。（生說）師：這么美麗的畫面，就讓老師和同學們一起合作再讀一遍吧。

　　師：盤古的身上是不是只有這些變化？你是從哪個地方看出來的？（省略符號）。

　　幻燈片6——他（）變成了的（）。

　　（如：他潔白的牙齒變成了晶瑩剔透的鉆石。）。

　　（4）生匯報，師小結。（奉獻精神，偉大等）。

　　（5）齊讀最后1自然段。

　　師：讓我們帶著敬佩之情，齊讀最后1自然段。

　　四、總結延伸。

　　師相機明示：后羿射日、八仙過海、精衛填海、嫦娥奔月、夸父逐日、女媧補天、女媧造人??（學生可自選、讀讀）。

　　五、板書設計。

　　開天辟地宇宙。

　　中心句。

　　頂天立地化作萬物。

　　課后反思：

　　在教學中，我抓住題眼“開”提問，教師出示課題后即刻啟發學生尋找題眼，抓住題眼“開”字設置疑問：盤古為什么開天地？盤古怎樣開天地？盤古開天地的結果如何？由于一下子抓住題眼，學生想讀書的欲望油然而生。在教學過程中，學生在朗讀感悟（如開天的艱難）、想象空間（如身軀的變化）中遇到困難。于是，在學生的讀書過程中，教師以句式引導，段式引路，啟發學生填補空白，組織語言，訓練能力。教學時，扣住重點，在引導學生朗讀的時候，通過引導學生想象，來理解課文內容，充分以學生為主體，讓學生主動積極學習，設計好疑難點，給學生搭建平臺。

小學語文課教學設計9

　　設計理念

　　同步閱讀教材第三組文章與三年級語文課本的單元主題緊密結合，圍繞“心中的秋天”這個主題編排了7篇課文，分別是《古詩兩首》、《秋天的歌》、《秋姑姑》、《風箏》、《燕子過海》、《和太陽比賽早起》、《秋天，觀察的好季節》。這七篇文章或表達思鄉之情，或描寫童真童趣，或展現秋的美麗與自然之趣，或呈現秋的豐碩與收獲，或啟迪秋的思考與描繪理想，處處洋溢著濃濃的'秋意，給讀者帶來獨特的感受。

　　我班學生已經有了一定的自主閱讀能力，也基本能進行一些摘錄、背誦等語言積累活動。教學中，我通過“課外閱讀，課內展示”的教學模式，引導學生把自己在課外閱讀中的學習積累在課堂上“讀一讀”、“記一記”、“想一想”，又在交流互動中體會秋天的風采，感受秋天的美好，并描繪自己心中的秋天。

　　教學策略：

　　營造平等、民主，和諧的環境，讓學生在老師的引領下，成為閱讀感悟的真正主人。

　　教學目標：

　　知識與能力：通過回顧交流，積累好詞佳句，提高閱讀能力，增強語言積累。

　　過程與方法：通過多層面的“讀”，在優美的語言文字描述中感受自然界的美好，領悟表達方法的豐富多樣；培養良好的閱讀習慣。

　　情感態度與價值觀：在閱讀積累的同時，學會感受美、欣賞美、表達美，培養學生的審美情趣。

　　教學準備：

　　提前閱讀同步閱讀教材《落滿霞光的竹林》第三單元的七篇文章，并按以前指導的閱讀方法寫旁注、做摘錄筆記。

　　教學步驟：

　　一、課前熱身

　　1、欣賞圖片

　　2、說說描寫秋天景色的詞語或詩句

　　二、回顧主題，導入閱讀

　　1、回顧單元主題（心中的秋天）

　　2、導入同步閱讀

　　三、檢查匯報，初步閱讀

　　1、生匯報讀書方法

　　2、檢查詞語

　　（1）課件出示21課《風箏》詞語：

　　帽檐威武翩翩起舞張牙舞爪同歸于盡平衡后腦勺威力巨大

　　讀詞、找句、運用

　　（2）課件出示《燕子過海》詞語：

　　風平浪靜疲倦停止呼吸崇敬沉重艱難

　　讀詞語，根據這些詞語用一兩句話說說這篇課文的主要內容嗎？

小學語文課教學設計10

　　一、“自讀、自悟、自主表達”是教學中的主要活動模式

　　這幾項活動，在課堂教學的各個環節相互滲透，彼此相關。自讀是培養學生語文自學能力的重要形式。它強調在教師的引導下，自主地閱讀，包括自主地選擇閱讀方式、閱讀的內容。教師通過激發興趣、指導學習方法，提高學生閱讀興趣，學生根據自己的學習策略選擇閱讀的方式：個人讀、集體讀、分角色讀，朗讀、默讀，邊讀邊思，邊讀邊問、邊讀邊交流等。自悟即自我感悟，指在大量感觸語言文字的基礎上，領會蘊含語言文字之中的奧妙、韻味、言外之意。小學語文是學生語文學習的基礎階段，必須強調大量地感觸語言文字材料，培養語感，領悟文章的含義、作者的感情及表情達意的方法等。語言學習是以形象思維為主，教師的提問、分析、講解不能代替學生的領悟，每節課必須留有足夠的時間“空白”，讓學生靜思、自悟，還要常常組織學生相互交流啟發，在研討探究的情境中有所領悟。

　　語文課堂教學的自主表達方式是讀、說、寫、唱和畫。自主表達是在教師的點撥、啟發、引導下，學生根據自己的學習進度、學習方法、學習習慣等對學習成果運用不同方式在不同的情境中進行表達。如感情朗讀，口頭表述，寫學習心得，表格、提綱，甚至是體態語言、音樂、圖畫等各種方式表達學習成果。

　　自讀、自悟、自主表達是語文閱讀教學中學生的三項基本活動。由讀開始，以讀促悟，由讀而引發表述，以述啟讀，以述引悟，三者既是相對獨立的活動，又是和諧統一的學習思考過程。

　　二、激趣、巧導、樂學課堂教學模式

　　小學三年級到六年級的學生處于9到12歲。這一年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表揚、愛模仿等特點。一些新鮮的事物最能引起他們的注意。重視別人的表揚，不怕犯錯，模仿能力比成年人強。記憶力好，愛玩，愛唱，愛游戲，愛活動。我們應充分利用這些特點，激發學生學的興趣，培養學生開口說的習慣，提高聽說的能力，把一些枯燥無味的知識融入到唱歌、游戲、情景對話、表演等學生喜歡的活動中。

　　課堂教學強調全體學生作為主體的投入和參與，理想的目標是：在教師的巧妙引導下，全體學生興趣濃厚地參與教學活動，十分投入地進行語言的“四會”訓練。師生在一種教、學、玩的氛圍中進行知識的教授和學習。那么，怎樣使語文課堂教學達到這種境界呢?根據主體教育思想的要求，語文學科的教學特點，小學生的心理特征和學習認知規律，在教學中我們注意激發學生的興趣，即“激趣”。興趣是人對事物積極探究認識的心理因素，有了興趣，才會認真地學和研究。巧妙地引導學生學習知識，即“巧導”。巧妙的引導能使復雜的知識變得容易理解，學生不會有厭煩的情緒。“樂學”即快樂地學習。這種學習境界是通過各種活動，例如唱歌、游戲、情景對話、表演等，讓知識在良好的師生互動交際中融會貫通。

　　教學活動是師生雙邊互動過程。學生學習的興趣一方面來自于本身對新知識的好奇的心理，另一方面是受老師與外界的'刺激。課前，老師首先要安定學生的情緒，營造學習氣氛，激發學生的求知欲，把學生引導到主動學習境界之中。在課堂中，充分利用多媒體軟件、人物表演、動作、圖片、實物、幻燈、錄音、簡筆畫等多形式的教學手段引導學生掌握新知識。在溫故知新的過程中，與要學習的新知識之間作巧妙靈活的銜接，讓學生多歸納總結，并正確使用。

　　三、自主、協作、探索語文課堂教學模式

　　新的教育思想呼喚與之相適應的新的教育模式，特別是語文課堂教學，要堅決摒棄學生對知識現成接受的傳統模式，讓學生在自主合作中主動探索知識，為學生提供獨立思考、合作探索、勇于創新的天地。為此，我們探索的自主、協作、探索語文課堂教學模式，就是要沖破以傳授知識為主的先講后練的傳統教學模式，建立以學生嘗試為核心的先練后講的現代教學模式。教學中教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思想束縛，學生可以這樣試，也可以那樣試，為學生創新留下空間。

　　自覺參與課堂教學模式，如“自主參與，自能讀書”小學語文精讀課文教學模式;“本生活自表達互交流”習作教學模式;自主發現，自覺探索，合作學習拼音教學模式;“自覺探索，認識發展”語文概念教學模式;“引、探、議、用、創”語文課堂教學模式;自學、整理、應用語文復習課教學模式;“激趣、巧導、樂說”語文教學模式;引導、感受、自主教學模式研究;“愉快參與，自覺實踐”的教學模式;自主實踐，拓展想象，培養創造力教學模式，等等。豐富的課堂教學模式，為課堂教學注入了新鮮血液，輕負擔、高效率的課堂教學在我校得到了廣泛應用。

小學語文課教學設計11

　　【教學目標】

　　1、認識“委、補”等8個生字，會寫“員、青”等10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、對自己有信心，懂得用適當的方式展示和表現自我;愿意為他人服務。

　　【教學重點】

　　識字、寫字。

　　【教學難點】

　　理解為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲。

　　【教學設想】

　　本課識字量不大，可以在指導學生自讀課文的基礎上，采用交流讀與評價讀相結合的方法，來幫助學生識字。“我選我”，這是多么簡單的三個字。但是說出這句話是需要勇氣的，特別是小學生，“我選我”的意義，遠遠超出了選勞動委員這件事情本身。因此，教師要引導學生理解課文內容，對自己要有信心。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、質疑課題導入

　　1、板書課題，學生質疑，讀了課題后，你想知道什么?

　　2、學生暢所欲言。

　　二、初讀感知

　　1、自讀課文，讀準字音。

　　2、同桌互讀，互相正音。

　　3、小組分自然段朗讀。

　　4、全班齊讀。

　　三、朗讀感悟

　　1、默讀課文，想一想，“我選我”這句話是誰說的?我選我干什么?

　　2、再自由讀課文，告訴大家自己讀懂了什么?

　　3、指導有感情朗讀。

　　4、討論交流：

　　為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲。

　　⑴自由發言。

　　⑵齊讀最后一個自然段，進一步體會。

　　四、創造性的演讀課文

　　1、師生表演。

　　2、小組內表演。

　　3、各組推選優秀“老師”、“王寧”上臺表演。

　　五、認讀生字

　　1、出示生字卡片，已經和生字成為好朋友的大聲叫出朋友的名字。

　　2、找一找：

　　師出示生字卡片，生從文中找出它的朋友，并叫出他們的名字。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　出示帶有生字的短文，引導學生讀一讀，鞏固生字。

　　二、讀課文，回憶課文內容

　　1、齊讀課文。

　　2、發表見解：你認為王寧是個什么樣的孩子?

　　三、找優點

　　1、小組內互相說說同學的.優點。

　　2、集體交流。

　　3、向大家介紹自己的優點。

　　4、教師小結：

　　我們每個人都有自己的長處，因此，我們對自己要有信心。

　　四、句子訓練

　　1、課件出示：

　　李小青是我們班的勞動委員。

　　我們班的勞動委員是李小青。

　　2、學生練習讀。

　　3、仿照例子說句子：

　　課件出示：

　　劉爽是我的好朋友。

　　小明是我的同桌。

　　4、學生練習。

　　五、學寫生字

　　1、小組討論課后“我會寫”中的生字，應該怎樣寫才能寫得漂亮一些。

　　2、集體交流，互相提醒，教師范寫點撥。

　　3、學生描紅仿寫。

　　【板書設計】

　　愛勞動

　　王寧有禮貌我選我

　　關心集體

　　【教學后記】

　　本課內容貼近學生生活，學生較感興趣。識字放在熟讀課文之后，學生掌握較好。在指導學生感悟課文時，也是以學生的自讀自悟為主，從效果上看，二年級的孩子對課文的理解還是有一定的難度，教師還應適當進行引導，逐步培養學生的感悟能力。從課文延伸到實際生活，讓學生發現自己以及別人的優點，增強自信心。課后的讀讀說說，在讀的基礎上進行拓展訓練，有的同學有時會出錯，應多加練習。

小學語文課教學設計12

　　教學目標

　　知識與技能：

　　會正確認讀12個生字，正確認讀新詞語。

　　過程與方法：

　　能夠正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

　　情感態度與價值觀：

　　初讀課文，知道青蛙是有益動物，我們應該愛護它。

　　教學重點：認讀生字。教學難點：

　　采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受到識字的樂趣。

　　課前準備

　　1、自讀課文，自學生字詞。(學生)

　　2、制作相關的多媒體課件，詞卡、字卡。(教師)

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　1、猜謎激趣。

　　課件出示：“綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。”孩子們，猜猜看，它是誰?(青蛙)

　　2、揭題：今天，我們認識的新朋友就是小青蛙。(板書：小青蛙)

　　3、課件出示漂亮的.小青蛙。導學：同學們想和小青蛙交朋友嗎?那就和它打個招呼吧!

　　(學生齊讀課題)

　　4、說說你對青蛙有哪些了解。

　　5、青蛙穿著綠衣裳，你知道它的名字中哪個字表示的是綠色的意思嗎?(青)

　　6、導入：同學們真聰明!你們看，小青蛙還為咱們帶來一首兒歌呢!(學生齊讀課題)

　　二、讀文識字

　　(一)初讀課文。

　　1、教師范讀。要求學生仔細聽，聽準你圈畫的生字的讀音。

　　2、導學：多有趣呀!你們想讀嗎?請大家自由讀課文，如果遇到不認識的字，那該怎么辦呢?(查字典、問老師、問同桌、借助拼音)讀完后，請你們把圈畫出的生字、詞讀三遍。

　　3、檢查讀文。教師相機正音。

　　(二)隨文識字。

小學語文課教學設計13

　　【教學目標】

　　１、學會本課１３個生字。正確讀寫觀潮、據說、籠罩、薄霧、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、余波、風號浪吼、恢復等詞語。

　　２、朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

　　３、感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　４、學習作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法。

　　【教學重點難點】

　　感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，學習作者有順序、抓特點的.觀察方法。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學時數】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標

　　１、知識目標：

　　能認讀課文中的生字新詞，積累文中出現的四個字的詞語；有感情地朗讀課文，背誦３、４自然段。

　　２、能力目標：

　　培養學生的閱讀能力、觀察能力以及對語言的感悟能力。

　　３、情感目標：

　　通過感受錢塘江大潮來時的雄偉、壯觀，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　〖教學過程

　　一、激情導入

　　同學們，我們的祖國地大物博、風光秀麗，你一定去過許多旅游勝地、大山名川，今天，老師將帶大家一起去欣賞一下自古以來被譽為天下奇觀的錢塘江大潮。

　　板書：

　　觀潮

　　（齊讀課題）

　　二、預習入手，了解學情

　　１、昨天回家都預習了嗎？讀課文了嗎？老師把檢查的權力交給大家：

　　⑴ 同桌互讀互查：

　　同桌互相讀課文，每人讀一段，合作將這篇文章讀完，看是否讀正確、流利了；如果你的同桌讀得好，請用自己喜歡的方式表揚他，如果你的同桌在朗讀時遇到了困難，也請你幫幫他，好嗎？

　　（反饋情況：獲得表揚的同學請舉手。）

　　⑵ 檢查生字讀音情況：

　　課文讀過了，生字詞語一定難不倒大家。

　　課件依次出示詞語：

　　據說籠罩薄霧猶如霎時余波恢復漲高

　　悶雷滾動人聲鼎沸踮著腳浩浩蕩蕩山崩地裂風號浪吼

　　（開火車讀，齊讀。）

　　⑶ 通過預習，你知道課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么嗎？

小學語文課教學設計14

　　教學目標：

　　1、熟悉“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”8個生字，會寫怎、思、穿、彎、比、服、淺、漂、啦、啊“10個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

　　3、讀懂課文內容，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的優點。

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

　　教學難點：懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的優點。

　　教學過程：

　　一、感知生字：

　　（1）師：請同學們自由朗讀全文，邊讀邊畫出生字。

　　（2）師：現在我出示字卡，同學們找出帶這個字的詞和句讀給大家聽。

　　（3）師：指導學生看清聲母讀：棗、雖、思、乘。提示：“思”在“意思”一詞中讀輕聲，看清韻母讀：忍。

　　（4）師：現在聽老師范讀課文（聽課文錄音），注意老師的口型。

　　二、識記生字：

　　（1）出示要求認識的生字，讓學生自主識字，說說自己認識了哪個生字，是用什么辦法記住的。

　　師：今天我們要學習的是黑板上這8個生字，現在同桌之間說說在老師教之前你認識了哪幾個字，告訴同桌你是怎樣記住的？

　　（2）師：誰來說說你最喜歡和哪個生字交朋友？為什么？目的是讓學生在組詞說話中識記生字。

　　（3）師：現在呢我們來開火車認讀生字。讀之前，先以小組為單位做準備，特別是要幫助不會認的學生想辦法認字。

　　三、鞏固生字：

　　（1）鞏固會認的字：

　　師：同學們，以前我們已經學習了許多的'字，現在就讓我們來回憶一下已經認識的生字，看誰說得多。

　　游戲１：聽音出示字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又快又對。）

　　游戲２：組字。

　　禾+幾=（禿）口+貝=（唄）口+蟲=（雖）田+心=（思）

　　（2）鞏固會寫的字：

　　師：本課要寫的字較多，其中，左右結構的有六個，上下結構的有四個。因前幾課要求寫的字大多是左右結構的字，所以，本課左右結構的字老師就不再詳細指導了，重點教一下上下結構的字。

　　“怎、思”二字可以合在一起指導，重點指導“心字底”的寫法。左點不能寫成撇，中間一點要寫在豎中線上，右點要寫在臥鉤的外邊，臥鉤一定要“臥倒”，不能寫成“豎彎鉤”。“穿”字的特點是上寬下窄，上短下長。“彎”字的特點是上寬下窄，下面比上面略長一些。教師在示范書寫時，要提示學生先仔細觀察然后再仿寫。

　　師：現在同學們可以嘗試著抄寫課后“讀讀抄抄”中的詞語，同桌互相檢查、訂正。

　　四、布置作業

　　課后抄寫今天學的所有生字，一個寫一行。

小學語文課教學設計15

　　【教學目標】

　　1、認識“怒、暮、燥”等8個生字。會寫“斗、艷、內”等14個字。能正確寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等19個詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，結合語境掌握詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。

　　3、理解課文內容，體會課文用不同的說法表現鮮花開放的特點。

　　【教學重點】

　　在掌握課文內容的基礎上，懂得不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

　　【教學媒體】

　　1、生字詞卡片。

　　2、教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。

　　3、學生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、語言引述：鮮花是我們都喜愛的。它裝扮著我們的世界，豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花，喜歡什么花，為什么，好嗎？

　　2、直觀感受：老師搜集了一些有關花兒的資料，想欣賞一下嗎？（展示多媒體課件）

　　3、讀題引疑：這些花兒不僅美麗，而且在它們身上還蘊藏著許多奧秘呢，（出示課題，讀題讀后有什么疑問嗎？

　　二、逐段朗讀，探究發現

　　1、朗讀、理解第一自然段。

　　（1）自讀第一自然段，讀準字音，用自己喜歡的方式理解新詞，讀通句子。

　　（2）朗讀展示。營造樂讀的氛圍，激勵學生用欣賞性的.語氣讀給大家聽，其他同學可欣賞性地聽，聽后可仿讀，可評點。（多人次多形式地讀）

　　（3）引導發現。朗讀了這么多遍，同學們對這些花兒一定有許多新的發現，能和大家交流一下嗎？（交流要點：一是花兒開放的樣子不一樣，二是開放的時間不一樣。教師可根據學生的發言相機引導。若學生發言先說花兒開放的樣子不一樣，可順勢讓學生接著說說自己最喜歡哪一句，然后說說這方面的感情發現并結合指導有感情朗讀。若學生先說到花兒開放的時間不一樣，也可讓學生先找出各種花的不同開放時間。）

　　（4）感情朗讀。讓學生帶著自己的體驗和感受（驚喜、詫異、喜愛等）再入情地朗讀全段課文。

　　（5）再引生疑。讀了這段課文，同學們又會自然地生發出哪些問題呢？（主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”）

　　2、順勢深入，探究解惑。

　　（1）默讀課文第二自然段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。

　　（2）交流并朗讀“植物開花的時間，與……有著密切的關系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子。

　　（3）用自己的話說說曇花和牽牛花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。

　　三、據理推測，合理想象

　　1、在四人小組內交流一下自己熟悉的花什么時候開放，推測一下這是什么原因。

　　2、全班交流。

　　四、當堂作業

　　1、學習生字，交流學法。

　　（1）出示生字卡片，觀察生字，交流寫字經驗。