初中語文教學設計集合15篇
作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎么寫呢？下面是小編收集整理的初中語文教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中語文教學設計1
關鍵詞：初中語文、多媒體手段、運用、研究
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1004-6097（20xx）08-0009-02
作者簡介：王美英（1970―），女，江蘇南通人，本科學歷，中學一級教師，江蘇省南通市通州區十總中學語文教師。研究方向：漢語言文學。
在當今信息社會，計算機技術已經融入了人們生產生活的每一個角落，悄然改變著社會發展與進步的步伐。隨著教育改革的深入發展，教學手段的升級換代正發揮著越來越重要的作用。初中語文教師要結合語文教學工作實際和初中生思維特點等方面的因素，不斷優化教學模式與方式，將多媒體手段的作用充分體現出來，為提升語文教學成效發揮積極作用。筆者在語文教學中科學運用多媒體教學手段，較好地促進了語文教學活動的順利開展，本文將對此作簡要論述。
一、初中語文教學中多媒體運用的意義
一直以來，受制于教學投入的影響，初中語文教學手段長期停滯不前，掛圖、投影等靜態教學演示手段占據了語文教學的半壁江山，遠遠無法滿足語文教學的實際需求。近年來，教育投入的增加為這一瓶頸的突破提供了有力支持，多媒體手段基本普及到了初中課堂，能夠成為語文教師開展教學的得力助手。多媒體手段相對于傳統語文教學手段，具有三個方面的顯著優勢：
一是信息量大。教師運用多媒體手段可以從網絡上搜集下載海量的信息，對教材枯燥的文字進行補充，各種所需的信息都可以儲存在多媒體之中，鼠標一點，隨手拈來，不再受傳統教學手段信息量的制約。二是形象生動。多媒體手段在語文課堂上演示的信息主要分為圖標、文字、影像等類型，尤其是影像資料，打破了以往教學手段靜態演示的限制，將更為生動的教學信息呈現在學生面前，立體感和形象性大大提升，有助于調動學生學習的興趣，加深學生對學習內容的理解。三是便于操作。多媒體手段在語文課堂上的運用極其方便，鼠標輕輕一點，各種信息就能夠躍然屏幕之上，教師的`操作時間幾乎可以忽略不計，在課前準備充分的前提下，教師的運用能夠得心應手、非常方便。
二、初中語文教學中多媒體運用原則
一是堅持合理運用原則。在初中語文教學中運用多媒體手段，一定要堅持科學運用，具體來講就是精練、科學。精練是指在教學中運用多媒體手段一定要控制次數和總時間，過多過濫運用多媒體手段反而會導致課堂教學氛圍混亂、教學活動本末倒置，不利于教學成效的提升。科學就是要選擇恰當的時機進行運用，要體現畫龍點睛的效果，要將有限的次數、時間運用在最需要運用的地方，更好地提高教學的生動效果。
二是堅持師生為主原則。堅持師生為主原則是相對于部分教師過于迷信多媒體手段，以設計好的教學全流程課件代替教師的啟發引導而言的。無論多媒體手段具有多么形象生動的效果，師生互動始終是教學的核心與關鍵，教師在多媒體手段的運用方面，不能出現電腦指揮人腦的現象，要將其促進、輔助的作用與地位明確下來，防止走進“為運用而運用”的誤區。
三是堅持自主設計原則。初中語文教師在教學活動中運用多媒體手段，一定要逐步加大自主設計的比例，可以在前期參考借鑒成品課件制作方式、設計理念的基礎上，嘗試自己搜集課件素材，運用設計軟件進行自主設計。自主設計的多媒體課件，最大的優勢在于更加貼近學生的生活實際與思維特點，與教材、教法能夠零距離配合，提高教學成效。
三、初中語文教學中多媒體運用案例
一是以多媒體情趣導入，激發興趣。語文課堂最忌諱“枯燥”，課堂教學氛圍沉悶，就難以調動學生學習的興趣，整節課的教學目標就無法全面達成。部分教師沒能注重教學情境的創設，新課導入程式化，導致學生漠然待之。針對這樣的狀況，教師可以將多媒體的作用發揮出來，以多媒體的形象導入代替簡單的口頭導入，為整節課的教學活動營造良好的氛圍。例如在教學《社戲》時，教學內容反映的是浙江一帶農村的民俗，學生并不熟悉，筆者沒有進行直接的口頭導入，而是從影視作品中截取了反映浙江紹興一帶水鄉社戲的精彩場面片段，在課堂上給學生播放。具有濃厚地方文化特色的節目一下子將學生吸引住了，在此基礎上，筆者向學生簡要介紹了流行于紹興地區的這一傳統民間娛樂風俗，讓學生對其起源、時間、方式等進一步了解，有助于加深學生對教材中相關敘述的理解，同時這樣的導入形式較好地調動了學生的學習探究興趣，為語文課堂教學創設了濃厚的氛圍。
二是以多媒體補充信息，豐富課堂。編者在編輯初中語文教材的過程中，留下了巨大的信息補充空間，課文簡要的文字描述與學生的形象理解之間有一定的差距。教師可以借助于多媒體手段的輔助，將枯燥的文字轉變為生動的畫面、形象的場景，從而讓語文教材“活”起來。例如在教學《濟南的冬天》時，為了讓學生在直觀上對濟南冬景增強感悟，筆者專門從網絡上下載了一段介紹濟南冬天雪后美麗景色的視頻，播放時學生紛紛發出了贊嘆之聲，對于巧奪天工的景色無比向往。有了這樣的感知基礎以及積極情感，學生對接下來的閱讀分析與欣賞就會懷有濃厚的興趣和感情，欣賞與感悟的效果也會明顯提升。
三是以多媒體滲透情感，深化教育。知識、能力與情感是初中語文教學的三維目標，許多教師在教學中重視了前兩個方面，卻忽略了對學生的思想與情感教育。造成這一狀況的一個重要原因是口頭說教難以在學生內心激起強烈共鳴。有了多媒體手段的幫助，這一問題就能夠得到較好的解決，教師可以通過多媒體演示的手段，創設與教材相關聯的情境氛圍，讓學生的思想與情感和教材同呼吸，感受教材的脈搏，從而實現強化思想教育的目標。例如在教學《海燕》時，筆者播放了海燕在驚濤駭浪、狂風驟雨中勇敢飛行的動人畫面，讓學生對海燕的頑強意志、不畏艱險的品質有了更為深刻的理解，筆者此時以海燕為引導，讓學生感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度，并積極反思，受到教育，圓滿完成了本課的情感教育目標。
在初中語文教學中，教師運用多媒體手段輔助教學活動，能夠較好地提升教學吸引力，對于增強學生的學習積極性以及提高教學深入性都具有顯著成效。在具體運用環節，教師一定要注重優化與篩選，在最為合適的環節使用多媒體手段，并且逐步提高自主設計程度，讓多媒體在初中語文教學中綻放精彩魅力。
初中語文教學設計2
《語文課程標準》明確提出“培養學生的創造力，培養審美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格的育人目標”。實施創新教育，就是創設自由、和諧、開放、民主的學習課堂，讓學生在輕松的環境下接受知識。本文將對初中語文創新教學進行研究，以期達到實施語文課創新教學的目的。
一、語文創新教學研究的途徑
1、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的.動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心、探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。
2、用先進的教學手段，提高學習效率
現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。新課程要求課堂要以更新教學手段為重
初中語文教學設計3
[教學目標]
1、有感情地朗讀背誦并默寫這首詩。
2、理解詩歌的字面意思，體會字里行間蘊涵的情味。
3、細心品味膾炙人口的千古名句。
[重點難點]
1、重點：背誦默寫詩歌。
2、難點：體會詩歌的意境。
[教學時數]一教時
[教學過程]
一、導入
秦淮，是一條河的名稱。有誰知道這條河在哪呀？（江蘇省）秦淮河由城中穿過，流入長江，兩岸酒家繁多，是當時豪門貴族、官僚士大夫享樂游宴的地方。自古以來，秦淮就是文人才子文學作品中經常出現的對象。從古至今，關于秦淮的描寫從未停止。（加上自己對秦淮河的一些了解和看法）那么今天我們就來學習其中的一首跟秦淮河有關的詩，同學們能猜猜是哪首詩么？
1、簡介作者和寫作背景
杜牧是什么朝代的詩人？（唐代）唐代有哪些著名的詩人呀？最著名的兩位詩人是誰呀？（李白、杜甫）后人把李白和杜甫一起合稱為“大李杜”。
除了“大李杜”還有“小李杜”，你們知道“小李杜”指的是哪兩位詩人嗎？（杜指的是杜牧）那李呢？指的是擅長寫情詩的唐代詩人李商隱。為了有別于“大李杜”，后人把李商隱和杜牧一起合稱為“小李杜”。杜牧生活于晚唐時期，這時的唐王朝內憂外患，戰亂不斷，民不聊生。秦淮，是一條河的名稱。有誰知道這條河在哪呀？（江蘇省）秦淮河由城中穿過，流入長江，兩岸酒家繁多，是當時豪門貴族、官僚士大夫享樂游宴的地方。
《后庭花》據傳是南朝陳后主所作，由于陳后主整日尋歡作樂，不理朝政，最終丟失了江山，因此他所作的《后庭花》也就成為了亡國之音。
如今詩人杜牧夜泊秦淮，在這樣的一種情形下又聽到此曲，他的心情應是怎樣的呢？我們一起來欣賞杜牧的《泊秦淮》。（板書：泊秦淮）
這是一首絕句還是律詩呀？（五言絕句）
二、學生自由朗讀詩歌，整體感悟。
三、學生示范朗讀再全班齊讀。
四、賞析詩歌。
１、賞析一、二句：煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
這兩句是寫什么的？（寫景）寫了哪些景物？這些景物給你一種什么樣的感覺？（寫詩人夜泊秦淮所見的景物：淡煙寒水，夜幕朦朧的凄迷景象。）
誰來把這兩句話的意思說一說？（如煙的水汽籠罩在秦淮河上，月光映照著江邊的沙岸。寧靜的夜里把船停在岸邊，靠在酒家。）
“籠”是什么意思？（籠罩）“寒”字令你想到了什么？（天氣寒冷，表明這是深秋時節）除了季節的.冷？有沒有別的方面的冷？（心的冷）
２、賞析三、四句：商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。
商女，請同學們看一下注解。（指以賣唱為生的歌女。）
這兩句話是什么意思？誰來說一說？（這時，從江對岸傳來歌聲，這是不知亡國之恨的歌女在唱《玉樹后庭花》。
“猶唱”就是“還在唱”。這些無知歌女連亡國恨都不懂，還唱這種亡國之音！最后二句作
者是在斥責歌女嗎？（不是）大家想一想，歌女以賣唱為生，既然是賣唱，就要有聽眾，有點歌者。沒有聽眾，歌女也無意唱這個曲子。
大家想一想，這些聽眾可能是哪些人？（在內憂外患的情形下，還有金錢、有時間、有心情聽曲子應該是些豪門貴族）
這些豪門貴族明知是亡國之音，卻偏要聽，而且是在國難當前的情況下，可見他們是一群怎樣的人？（沉湎酒色，尋歡作樂，過著醉生夢死，燈紅酒綠的生活）作者面對這樣的一番景象，這樣的一群人，他的心情應該是怎樣的？（感慨、鄙視、憂傷、悲憤）
所以“商女不知亡國恨”，表面是說賣唱的女子不懂亡國之恨，實際上是借題發揮，批評豪門貴族，表現了詩人對他們這種醉生夢死生活的鄙視。陳后主醉生夢死，亡了國，這些豪門貴族不以為鑒，一樣會步陳后主的后塵，除了憂傷、悲憤、鄙視外，從作者對歷史興亡的感慨中，我們還可感受到作者那顆憂國憂民的心。
板書：借題發揮
商女豪門貴族
主題：對醉生夢死生活的鄙視和對歷史興亡的感慨。
五、齊讀并背誦全詩。要求：讀出憂傷、悲憤。
初中語文教學設計4
學習目標：
1．理解并掌握重要生字詞，了解作者。
2．掌握文中的典故及其作用。
3．體會作者賦予燈籠的雙重意義及作者的家國情懷。
教學過程
一、新課導入
文藝工作者張志民同志曾說：“他的文章質樸、味厚，他把濃郁的感情揉進樸素的文字里，從不使用華麗的辭藻，從不多加一點可有可無的裝飾，那簡潔的語言，淡雅的敘述……”這個深受贊譽的“他”就是中國當代著名的散文家、教育家吳伯簫先生。今天我們就一起來學習他的文章《燈籠》，來感受吳伯簫先生文章的“質樸、味厚”。
二、自學指導(一)——預習與交流
1．請給下面加點的字注音。
焚身(fén) 恐嚇(hè) 神龕(kān) 皎潔(jiǎo) 犬吠(fèi) 爭訟(sòng) 斡旋(wò) 靜穆(mù) 悵惘(wǎng) 鏗然(kēng) 官銜(xián) 褪色(tuì) 可憫(mǐn)
2．解釋下面詞語。
斡旋：調停，調解。
幽悄：幽深寂靜。
靜穆：安靜莊嚴。
思慕：思念(自己敬仰的人)。
悵惘：惆悵迷惘；心里有事，沒精打采。
鏗然：形容聲音響亮有力。
人情世故：為人處世的道理。
3．作者鏈接。
吳伯簫(1906—1982)，山東省萊蕪人。原名熙成，筆名山屋、山蓀，散文家、教育家。吳伯簫一生鞠躬盡瘁，為中國教育事業的發展做出了重大貢獻。在繁忙的教育工作之余，他撰寫了大量充滿革命激情的散文，并翻譯過海涅的詩《波羅的海》。代表作有《記一輛紡車》《菜園小記》等。
三、自學指導(二)——合作與探究
1．通讀全文，說說作者喜愛燈籠的原因有哪些。
【交流點撥】
①燈籠寄托著祖父、母親等親人的關愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；
②許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；
③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；
④燈籠記錄、傳承著家族歷史；
⑤燈籠使作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發愛國熱情。
2．第一段敘寫了小時候喜歡火、光的情景，有什么作用？
【交流點撥】豐富了文章內容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結構的單調，引起讀者的閱讀興趣；引出下文，為下文敘述喜愛燈籠做鋪墊。
3．讀第八段，說說你對“垂珠聯瓏的朱門卻早已褪色了”一句的理解。
【交流點撥】古代王侯貴族的住宅大門漆成紅色以示尊貴，古以“朱門”為貴族宅邸的代稱。表面寫族姊家華貴朱門顏色已褪，實際上寫族姊家早已衰敗。
4．讀第十一段，說說“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的`故事是同日月一樣亮起了人的耳目的”一句運用了什么典故？有什么作用？
【交流點撥】“雪夜入蔡”指的是唐代名將李晟之子李愬的故事，他有謀略，善騎射。憲宗元和八年(814年)，淮西吳元濟反叛，朝廷出兵討伐，屢招敗績。這時，李愬自求參戰。元和十一年(817年)十月，雨雪不止，李愬乘吳元濟不備，突出奇兵，襲擊吳元濟的重地蔡州。此戰役為歷史上著名的奇襲戰例。
“胡人不敢南下牧馬”指的是蒙恬率軍反擊匈奴的故事。公元前215年，在黃河之濱，蒙恬率軍與匈奴騎兵開戰，蒙恬的軍隊擊敗匈奴各部大軍，迫使匈奴望風而逃，遠去大漠以北七百里。
這里借用典故，寫李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛國的故事，表達了作者對這些英雄的敬慕之情。
5．文章結尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！”結合文章，分析并評價這句話所表現的作者的觀點態度。
【交流點撥】作者熱烈贊頌了古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發了自己的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時表達了對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰，打敗敵人，保衛好自己的家園。
評價：作者的愛國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國主義的激越旋律，催人奮進。作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵、令胡人不敢南下的業績，而是由追憶歷史轉而表現國難現實，并大聲疾呼，表達了愛國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。
6．結合全文，說說文中“燈籠”的意義有哪些。
【交流點撥】文化意義：在紗燈上描紅的雅致；對宮燈的想象，是深長的歷史況味。情感意義：提著燈籠迎接祖父，體現長幼深情；上學放學母親接燈的母子深情；跟著各種燈跑，是飛揚的青春激情；族姐家門的官銜等，記錄的是歲月的滄桑感。
四、板書設計
五、拓展延伸
課外閱讀吳伯簫的其他散文，如《南泥灣》《記一輛紡車》《菜園小記》《我沒見過長城》等，試比較與本文的風格有什么異同點。
初中語文教學設計5
教學目的：
1、學習記事、寫景、議論緊密結合的寫法，學習精煉、生動的語言;培養翻譯和朗讀的能力。
2、學習一些文言詞，懂得文言虛詞"則"的用法。
3、了解作者"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的進步的政治主張。
4、背誦全文。
教學重點：
1、掌握全文的思路，即由事寫景，由景抒情，由情言志。
2、記敘、描寫、抒情、議論相結合，表達了作者深刻而豐富的感情。
3、理解整句與散句結合，使文章既和諧又富于變化的語言，讀起來瑯瑯上口。
教學難點：
1、 掌握全文的思路，即由事寫景，由景寫情，由情言志。
2、 了解作者"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的進步的'政治主張。
3、學習記事、寫景、議論緊密結合的寫法，學習精煉、生動的語言;培養翻譯和朗讀的能力。
教學時間：
3課時
教學過程
第一課時
教學要點：
了解作者幾文章的內容，學習生字熟讀課文。
教學步驟：
一、 引入新課
二、 講新課
(一) 介紹作者和寫作背景
1.作者介紹：范仲淹(989─1052年)，北宋杰出的政治家、文學家。他幼年喪父，家境貧寒，靠刻苦攻讀，1015年中進士，官至副宰相。他對下層人民的痛苦感受極深。他不斷議論朝政，切中時弊，得罪保守派，被排擠出朝廷。著有《范文正公集》。
2.介紹寫作背景：宋仁宗慶歷5年(1045年)，范仲淹因提出政治改革的主張，觸動了朝中保守派的根本利益，被罷 參知政事(副宰相)的職務，貶放鄧州。第二年6月，滕子京重修岳陽樓，即將落成，去信請范仲淹作記，并附上《洞庭晚秋圖》。千古名篇《岳陽樓記》就是在這一年9月15日寫成的。
(二)范讀課文，學習生字。
謫守(zhé) 滕子京(téng) 予觀夫(yú)(fú) 銜遠山(xián) 浩浩湯湯(shāng) 朝暉夕陰(huī) 瀟湘(xiāo)(xiāng) 遷客騷人(sāo) 霪雨(yín) 霏霏(fēi)(fēi) 怒號(háo) 檣傾楫催(qiáng)((jí) 山岳潛形(qián) 薄暮冥冥(bó)(míng) 波瀾不驚(lán) 沙鷗翔集(ōu) 岸芷汀蘭(zhǐ)(tīng) 皓月千里(hào) 靜影沉璧(bì) 寵辱偕忘(xié) 嗟夫(jiē)
政通人和，百廢具興：具通俱，都。
屬予作文以記之：屬通囑，叮囑。
(三) 由讀課文，直至讀熟。
(四) 學習文章的第一節。
1.本節課文，并根據頁下注釋翻譯這一節。
2.學習這一節中重點的實詞和虛詞。
滕子京謫守巴陵郡：守，作太守。
越明年：越，到了。
政通人和：通，順利;和，和樂。
屬予作文以記之：予，我; 以，來; 之，指重修岳陽摟這件事。
3.概括這段文章的內容。
重修岳陽樓的背景，和寫這篇文章的原因。、
4.背誦課文第一節。
三、 作業。
熟讀課文，記憶生字，翻譯課文。
第二課時
一、 復習引入。
朗讀全文，復習生字。
二、 新授。
(一) 學習課文第二節。
1.朗讀本節課文，說說這一節寫了洞庭湖哪些方面的內容。
洞庭湖的大觀。
2.翻譯描寫洞庭湖大觀的課文，想象洞庭湖的壯麗景色。
予觀夫巴陵勝狀：夫，發語詞，無意義;觀，觀看;勝，美好。
此則洞庭湖的大觀：則，就是;觀，景象。
3.翻譯本節課文剩余的內容說說這部分寫的是什么?
北通巫峽：北，向北;通，到達。
南極瀟湘：極，到。
這部分寫的是：遷客騷人的覽物之情。
4.想一想，既然是岳陽樓之大觀，為什么不詳細記述呢?
因為"前人之述備矣"，如果作者再詳細寫就會顯得重復沒有新意。
5.背誦本節課文。
(二)學習課文第三節。
1. 朗讀課文，想一想，這一節寫的是岳陽樓什么時候的景色?
"霪雨霏霏"時的景色。
2. 這"霪雨霏霏"時寫了洞庭湖哪些方面的內容?
霪雨霏霏時間之長;天氣陰冷，風高浪大;天昏地暗;傍晚時節兩岸的聲音。
3. 這樣的天氣，這樣的景色，給人的感覺是什么?(悲傷)
4. 重點的實詞和虛詞。
登斯樓也：斯，這。
去國懷鄉：去，離開。
感極而悲者矣：極，極點。
5. 朗讀這節課文，體會其中描繪的情形。
6. 背誦這一節課文。
(三)學習課文第四節。
初中語文教學設計6
一、教學目標：
1、知識與能力：
① 品讀詩歌，想象詩歌中的畫面，體會詩歌情景交融的形象美、情感美。 ②初步掌握詩歌欣賞的一般方法，并運用此方法自學一首詩歌.
③了解一定的詩歌基本知識，背誦詩歌。
2、過程與方法：
①朗讀法.。本節課以誦讀貫穿學詩的全過程，創造濃郁的學詩氣氛，讓學生在反復朗讀中體悟詩文描景繪物的美和作者寄寓其中的情。
②啟發式、合作探究式、聯想法.。在教學設計上重視設置情景、拋出問題，以學生的主動學習、合作探究為主，展開聯想。
3、情感態度與價值觀
激發學生對中國古詩這顆璀璨明珠的熱愛，自覺走進詩歌的殿堂,進而培養熱愛祖國優秀文化的感情。
二、教學重難點：
1、品味語言，體會作者的思想感情。
2、領悟如詩如畫的意境，感受情景交融的寫作手法。
三、教學方法：
1、情感感染法和啟發點撥法
2、自主、合作、探究的方法。
3、品讀法和比較法
四、教具：多媒體
五、課時：二課時
六、教學過程 ：
第一課時
1、導入
盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。韓愈看著春雨感慨“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”《早春呈水部張十八員外》;蘇軾漫步在江畔“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”《惠崇春江晚景二首》;朱熹更是贊美春天“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”《春日》抒發自己的抱負。
那么，還會有什么樣的春景在等待我們去發現呢?讓我們一同走進白居易，感受西湖的別樣風情??
2、感知全文，理清游蹤
(1)背景資料
白居易，字樂天，唐代著名詩人。號香山居士。太原人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂。是中唐時期著名的詩人. 白居易在百姓之間做詩，總是讀給年邁的老人和沒有讀過書的人，如果他們聽得懂，就可以了：如果聽不懂就改，直到懂了為止。
七、教學反思
這是一首歌詠早春西湖(錢塘湖)的`寫景詩。在詩中，詩人像一位高超的攝影師，移步換景將鏡頭對準最能代表西湖早春美景的事物，攝制成一幅幅美妙的畫面，一一展現在我們面前。
一二句，云水生春意。在孤山寺到賈公亭之間的這一片湖面上，春水初漲，水面平堤，微波蕩漾;空中白云朵朵，因著春天空氣的濕潤，也低低地浮掛著，遠遠地同湖面上的波瀾連成一片。這里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低錯落，遠近配合，構成了一幅平闊曠遠的立體湖景圖。
三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒;在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。
五六句，花草競春榮。放眼望去，形形色色的野花開的開，發的發，搖曳在春風中，漸迷人眼;俯視身下，綠綠茸茸的春草還不夠深，騎馬走過，剛剛能遮沒馬蹄——花草都處在競相榮發滋長之中。可以想見，過后不久，西湖將開出一個姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天。
七八句，詩人贊春情。詩人騎馬揚鞭，指點春色：這綠柳成陰的白沙堤，是我最留連喜愛的地方啊!這是詩人看到面前的美景，內心發出的由衷贊嘆。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道風景呢!
初中語文教學設計7
一、教學目標：
1.知識目標：了解口頭作文的定義以及口頭作文的訓練功能。
2.技能目標：了解并掌握口頭作文的一些技巧，培養學生口頭表達能力。3.情感目標：通過口頭作文的訓練，讓學生學會觀察生活、體驗生活，感受人間真情。
二、教學重點和難點：
如何培養學生口頭作文的能力，了解并掌握口頭作文的技巧。
三、教具：
一幅漫畫《砸缸手續批下來了》多媒體課件歌曲《父親》
四、課時安排：
1課時。
五、教學步驟：
（一）導入新課
師述：從古至今，有多少仁人志士因為出色的口才而成就了一番偉業：春秋戰國時期，晏子出使楚國，憑著生花妙口免受人格的侮辱，維護了國家的尊嚴；藺相如僅靠一張嘴完璧歸趙，澠池立功；楊利偉靠著過硬的專業技術和良好的口才成為我國進入太空的“第一人”。難怪有人說口才是當今社會最重要的武器。如何練就出色的口才呢？口頭作文訓練就是行之有效的途徑。
（二）口頭作文的定義
首先是中心明確，有內容、有條理、有文彩的文章。口頭作文是借助聲音和表情等手段來表情達意的。我們往往重視書面作文的訓練，而忽視口頭作文的練習，可如果我們說話前言不搭后語，想到哪說到哪，能寫出好文章嗎？葉圣陶老先生說：“我手寫我口”，因而書面作文是口頭作文的加工形式，口頭作文的訓練能有效地提高我們的寫作能力。
（三）口頭作文的要求
①審準題目，明確主題；
②首尾呼應，結構完整；
③吐詞清晰，語言流暢；
④儀態端莊，表情大方。
（四）訓練1看圖作文
多媒體展示第一幅漫畫《砸缸手續批下來了》，和學生一起欣賞并進行指導。
a.觀察畫面上三個人物之間的關系，請學生說說漫畫的內容。
b.再請學生仔細觀察，想像一下掉在瓦缸中的孩子會有何反映，高高舉著石頭的孩子會怎么想，拿著批條的那個人會有什么舉動？
c.分析這幅漫畫反映了什么問題或現象，針對問題，提出解決辦法或合理化建議。
采用互動的方式，學生講，學生和老師聽。學生所要表達的思想、感情能夠得到及時的交流。學生的思維非常活躍。學生在口頭表達中出現的問題能得到及時的更正，學生可以在與學生交流，與老師交流中不斷地完善自己的口頭作文。
d.總結欣賞漫畫的方法：
①要仔細觀察漫畫，弄清畫面的含義，抓住畫面的主體。
②要根據畫面內容，進行合理想象，使畫面“動”起來，從而形成一個完整的小故事。
③判斷漫畫所反映的問題，分析問題產生的原因，并提出解決辦法或者合理化建議。
e.多媒體展示圖片，學生仔細觀察，分組討論并組內口頭作文，然后指名到臺前口頭作文，師生點評。
（五）命題作文
1.命題式口頭作文和書面作文一樣，形式有全命題、半命題、材料作文、話題作文等。無論是怎樣的命題形式，我們口頭作文的材料都來源于生活，生活是我們作文的源頭活水，只要我們用心觀察生活、感受生活，何愁不能文思泉涌？
2.播放歌曲《父親》：
①學生邊聽歌曲邊看畫面，聽完后讓學生說說畫面中有哪些細節令自己感動。
②以“父親”為話題，請學生從自己身邊尋找最令自己感動的細節，自己擬題，進行口頭作文。老師可以作示范，如：《有爸爸陪伴的日子》、《愛在不言中》、《溫馨的一刻》、《那一幕，我難以忘懷
③學生準備3分鐘，然后指名進行口頭作文。
④師生點評。可從審題、材料、構思、中心、語言、表情等幾個方面來點評。五、反思口頭作文的訓練1、基本功的訓練方法。
（1）正音、辨字。
平時遇到不懂的字要查字典，切忌“有邊讀邊，沒邊讀上下”，如：如火如荼（tú）不能讀成茶（chá），劉禪(shàn)不讀（chán）。一些漢字當姓氏的時候，有不同的讀法，這也要注意，如樸要讀成（piáo）不讀(bǔ)。所以平時讀書看報的時候要做個有心人，遇到不懂的要查字典，平時做一些積累。字正歸音：語速說下去，可以訓練吐字的清晰度、氣息和聲音的穩定性，鍛煉口腔肌肉的靈活性。
（2）節奏控制
I、恰當地停頓：美國作家馬克.吐溫說過：“恰如其分地停頓能產生非凡的效果，這是語言本身難以達到的。”好的停頓確有很強的表情、表義的功能，常能收到“此時無聲勝有聲”的表達效果。而且不恰當的停頓還能引起誤解。
II、說話的節奏：說話時如果節奏過于松散緩慢，聽者的注意容易渙散；如果節奏過快，像連珠炮一樣咄咄逼人，又使人產生逆反心理，而且表達的內容、語境的不同，節奏也應該不同。一般來說，淺顯的文字快于艱深；描述快于闡述；議論快于抒情；激烈快于輕松；歡愉快于憂傷；活潑快于持重。平時可選取一些短文進行這方面的訓練，根據表達情感的不同，選取不同的'節奏進行朗讀。
（3）聲氣傳情
不同的發聲方式，不同的氣息狀態，可以形成不同的語氣，表達不同的思想感情。
（4）體態語言
人的表情身姿態勢傳遞著一定的信息，能有效輔助有聲語言，包括表情、動作和眼神。平時看影視時可適當地模仿一些演員的手勢與表情。不同的神態透露出不同的情感。也可自己選擇一些文章，邊朗讀邊設計一些手勢、動作。
2、思維能力的訓練
A、思維反應的敏捷性訓練：逼問快答，100秒限時答問：請同學設計一組常識性或“腦筋急轉彎”的問題，然后向你快速提問，你作快速流暢的回答，看在100秒鐘內能回答出多少問題。例題略（可參考中央臺《幸運五十二》的做法）
B、思維的生動性訓練：人的頭腦是潛力很大的記憶倉庫，在生活中有意無意地儲存了大量的語言材料，但當表達迫切地要用到它時，它卻總是躲躲閃閃不“蹦”出來，或者姍姍來遲，這樣在很大程度上影響了表達的及時性和準確性。那么就應該對頭腦里“庫存”的語言材料經常地翻翻新，敘敘舊，免得忘了。
I、語詞薈萃訓練：近義詞描摹：說“冷”偏不說“冷”。就是說到“冷”時，偏不出現“冷”這個字，而用其他的同義、近義的詞或短語去描摹。
例：說“冷”不說“冷”。
冬天的早晨，北風打著尖厲的口哨，夾著寒氣涼颼颼地撲面而來。北風吹在臉上，像針刺，像刀割。大雪紛紛揚揚地下個不停，玉屑似的雪末兒飄在臉上，涼冰冰的。
還有成語接龍，詞語接龍。俗語、諺語接龍等等。
II、速喻明理：人們常常用打比方的方法，把抽象的、枯燥的道理講得深入淺出、生動有趣。善于打比方，是一種語言的智慧。可常做這方面的訓練，
C、思維拓展訓練：
I、突破慣性訓練：人們的慣性思維認為“磚頭”是用來造房子的。請你用1分鐘說出“磚頭”的其他10種用途。人們認為老鼠是害人精，偷吃糧食，損壞衣物。請以“老鼠的貢獻”為題說一段話。
II、反向思辨，并作獨白式的講述：如三個和尚沒水喝錯，三個和尚有水喝。講述：三個和尚肯定有水喝，沒水喝是“大鍋飯”造成的。只要注意勞動調配，明確分工，獎優罰劣，建立崗位責任制，有的挑，有的抬，有的找水源，有的燒水，不僅有質量很好的水喝，而且生活會大大改善。
良藥苦口“良藥”應當“甜口”；忠言逆耳“忠言”應當“順耳”；眼見為實“眼見”未必“為實”。
3、綜合能力訓練：經常性地開展一些語文活動，就是對同學們的口頭作文能力的一次綜合檢驗。講故事比賽、演講、辯論、情景劇或課本劇、小記者的訪問、語文知識競賽、競選答辯、就職講話等等，都是一次綜合能力的訓練，讓學生在娛樂中得到發展。
4、同學們的收獲就是我的快樂，練口才的六字“秘訣”：多讀、多背、多講。大家只要掌握了這六字“秘訣”，我相信你們人人會擁有伶俐的口齒，精彩的表達。
初中語文教學設計8
一、教學目標
1.在反復誦讀中加深對詩歌內容的理解，了解詩歌所表達的思想感情。(重點) 2.體會作者表情達意、遣詞造句的精妙，學著賞析詩歌。(難點) 3.感受作者對祖國河山的熱愛之情，豐富文化積累，陶冶情操。
二、教學過程
(一)瀏覽圖片，情景導入。
教師導入：俗話說：上有天堂，下有蘇杭。西湖是我國旅游文化里的一顆璀璨明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽”。歷代文人詠贊西湖的詩文很多，今天，我們就跟隨唐朝詩人白居易的《錢塘湖春行》去領略西湖的春日美景。
(二)出示學習目標。
(三) 作者、寫著背景介紹。
白居易(公元772年～公元846年)，唐代著名詩人，字樂天，晚年又號香山居士，祖籍山西太原 。著有《白氏長慶集》。是中唐新樂府運動的倡導人。白居易一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個，因此又被稱為“詩王 ” “詩魔”。 長慶三年春，白居易任杭州刺使的'時候，到西湖游玩，騎馬走在白沙堤上，遠看風景迷人的西湖，被它特別的氣質吸引了，在不知不覺中感受到了初春的美好。他心曠神怡，詩興大發，寫下了這首著名的七言律詩。
(四)掌握七言律詩朗讀節奏，指導學生朗讀詩歌。
1、一讀詩歌：讀準字音、讀出節奏。
教師明確：孤山\寺北\賈亭\西，水面\初平\云腳\低。幾處\早鶯\爭\暖樹，誰家\新燕\啄\春泥。亂花\漸欲\迷人眼，淺草\才能\沒\馬蹄。最愛\湖東\行\不足，綠楊\蔭里\白沙堤。”
2、再讀詩歌，讀出內容。 學生結合注釋，自由朗讀。
3、三讀詩歌，讀出韻味。(個人范讀)
(五)整體感知：反復誦讀，感悟詩歌內容。
1、考一考：看看誰最快，解釋詩中紅色詞的詞義。 (1)水面初平云腳低 ...(2)幾處早鶯爭暖樹 ..(3)亂花漸欲迷人眼 ..(4)淺草才能沒馬蹄 ..(5)最愛湖東行不足 ..
2、比一比：看誰最棒
(1)通讀全詩，從中歸納出詩人的游蹤 。
(2)這首詩寫了哪些景物?是什么時候的景，從哪些地方可以看出來? (3)尾聯是如何結束全詩的?表達了詩人怎樣的思想情感?哪兩個詞最能體現這種感情?
學生合作探究，教師點撥：詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終。
(六) 研讀賞析，品析詩歌語言。
品一品：學詩中妙筆，請同學選取喜歡的詩句，描述它所表現的畫面，并說說喜歡的理由?(溫馨提示：從修辭、用詞等角度分析。) 小組合作完成，教師歸納賞析技巧。
畫面描寫技巧：
1、找全景物;
2、加修飾語;
3、展開聯想、想象加以描述;
4、語言流暢生動。
鑒賞技巧：詞性或修辭+作用+作者的思想情感 (七) 拓展延伸。
1、找一找：看誰最有才，同學們還知道哪些描寫西湖美景的詩文?請給大家分享一下。(學生思考后回答)
2、教師歸納總結描寫西湖美景的經典詩句。
(1)欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。【宋】蘇軾《飲湖上初晴后雨》 (2)接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 【宋】楊萬里《曉出凈慈寺送林子方 》 (3)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州當汴州。 【宋】林升 《題臨安邸》
(4)木落漢川夜，西湖懸玉鉤。旌旗環水次，舟楫泛中流。【唐】劉禹錫
3、說一說：假如你是一位小導游，結合本詩，請用自己的生花妙語向游人介紹一下西湖的美景。 (八) 布置課后作業。
1.背誦全詩。
2.請同學們課后以飛花令的形式搜集有關“春”的詩歌，進行才藝大比拼。
初中語文教學設計9
一、教學目標：
1、了解把握文學，并萌生對文學的興趣；
2、品位并積累優美的文學語言；
3、投入“我愛文學”的主題活動，在活動中了解文學，學會合作。
二、教學重點及難點：
了解把握文學，并萌生對文學的興趣
三、課時安排：三課時
四、教學方法：誦讀法、討論法
第一課時
一、教學目標：
1、把握生字詞，理解課文；
2、能正確朗讀并書寫文中字詞；
二、教學過程：
（一）學生朗讀課文，并對照注釋把不認識的字詞標注在文中相對位置。（用圈點讀書法）
學生自己解決字詞教師補充：
閱世：經歷世事。
瀏覽：大略地看。
徘徊：在一個地方來回地走。
洞開：（門窗）大開。
千姿百態：形容姿態多種多樣，各不相同。
風俗：社會上長期形成的風尚、禮節、習慣等的總和。
憧憬；向往。
肅穆：嚴肅安靜。
帷幕：掛在較大的`屋子里或舞臺上的遮擋用的幕。
熱淚：因非常高興、感激或悲傷而流的淚。
沾襟：浸濕衣襟。
無拘無束：不受任何約束，形容自由自在。
跌宕：這里只起伏、上下。
真諦：真實的意義或道理。
追名逐利：追求名利。
（二）分組朗讀自己體會課文。
初步體會什么是文學？
（三）作業：
1、抄寫生字詞，一個三遍。
2、準備材料，辦手抄報。
3、熟讀課文。
第二課時
一、教學目標：
1、能把我了解文學的意義、作用。
2、能夠對文學產生興趣。
3、積累優美好詞好句。
二、教學重點及難點：
能夠對文學產生興趣。
三、教學方法：分析討論法
四、教學過程：
（一）導入：全體朗讀
同學們，在《一千零一夜》里有一個關于們的故事，女主人每打開一扇門，總會在門里看見許多珍禽異獸、其珍異寶，從今天起老師也將為你們打開一扇門，在這扇門里只要你愿意你會發現任何你喜歡的東西，你會看到一個未曾體驗過的世界。。
（二）、請同學朗讀1、2段。請同學弄清“世界上有無數關閉的門”指的有哪些們？題目中的“門”具體指什么門？（學生討論完成）
文學之門――也就是老師今天要為你們打開的門。
（三）請同學讀3－4段；
思考：1、什么是文學？
2、如何理解文學這個概念？
3、文學與我們有什么關系？
4、如何才能打開文學這扇門？
學生討論完成思考題。自由發言：教師適當點撥。
（四）全體朗讀第4段，并背誦。
（五）作業：造句
徘徊、千姿百態、憧憬、危言聳聽、廣袤、帷幕
第三課時
一、教學目標：
1、擴展學生視野，讓學生了解文學的豐富多彩。
2、檢查學生背誦課文情況。
3、朗讀比賽
二、教學重點：
檢查學生背誦課文情況；擴展學生視野，讓學生了解文學的豐富多彩。
三、教學方法：討論法
四、教學過程：
（一）檢查背誦情況。
全班集體背誦。個別抽查。
（二）文學可以把我們引進遼闊美好的世界，讓我們看到世界上最奇麗的風景，讓我們懂得人生的真諦。我們已年了6年的書，也已接觸了一些文學作品，那位同學可以給大家講講你了解到的文學作品。
（同學自由發展）
（三）六個小組分組朗讀《致文學》
評出最優秀的一組，教師適當點評。
要求：1、聲音洪亮。
2、字正腔圓。
3、抑揚頓挫。
（四）作業：
寫一篇介紹你最喜歡的書或文學人物的短文，200字以上。
初中語文教學設計10
一、教材說明、分析：
本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授"重復"、"對比"手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中"起、承、轉、合"的寫作思路，作為短篇小說的典范之作。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到"重復"和"對比"的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。
二、教學目標：
（1）了解、掌握小說的基本知識。
（2）情感目標：理解人物形象的復雜感情。
（3）重點：人物形象特征及其形成原因。"重復"、"對比"手法的運用分析。
（4）難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。"重復"、"對比"手法在實際寫
三、程序設計說明：
1、回憶舊知識，導入新課：
問題1：我所認識的魯迅。(幻燈展示)
問題2：什么是小說?小說鑒賞應注意些什么?(幻燈展示)
2、點明學習目標和重點，進入新課。
3、講解"重復"和"對比"的含義。(不要求學生背下來)
重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。
4、找出《故鄉》中運用反復與對比的地方。（看前四個自然段）
問題3：前三個自然段分別講什么?
問題4："我初到故鄉看到了什么?想起了什么?"(教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。)
問題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析"重復"、"對比"手法的運用。(教師根據學生情況做針對性指導)(旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。)
4、檢查、實際操作：問題7：請根據自己的'
體會，自選內容，運用"重復"、"對比"手法寫幾句話(可以運用其中一種或兩種綜合運用)。(教師巡回指導、點評)
5、小結：通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。
6、作業布置：(旨在把理論知識轉變為實際運用能力。)
分析下面這一幅對聯中重復和對比手法的運用。
初中語文教學設計11
縱觀我國教育在信息技術支持下的教學設計模式的發展，呈現出這樣的兩種大體趨勢：一種是繼承和完善中國傳統教育，“以教為主”的傳統教學設計理論確實具有較高的應用價值和廣闊的發展前景，在課堂實踐中我們已經充分地發揮了它的優點：有利于教師主導作用的發揮，方便教師組織、監控整個教學活動的進程，方便師生之間的情感交流，適用于科學知識的系統傳授；并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。但同時，也暴露了它的弊端：完全由教師主宰課堂，忽視學生在學習過程中的主體地位，不利于培養具有創新思維和創新能力的創造型人才。另一種是美化和宣揚美國式教育，效顰基于建構主義的“以學為主”教學設計模式，該模式強調學生是學習過程的主體，是意義的主動建構者，并要求較豐富的學習資源和認知探究工具的支持，因而有利于學生的自主學習、自主發現，培養了大量的創造型人才，這是其突出的優點。但是，由于這種教學設計模式只強調學生的“學”，往往忽視教師的主導作用的發揮，忽視學生對基礎知識的全面掌握，不利于各學科知識的系統傳授；另外，由于忽視教師的指導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的.要求。
筆者認同這種“學教并重”的教學設計模式，它能將“以教為主”和“以學為主”兩種教學系統設計完美地結合起來，互相取長補短，相得益彰，使我們的課堂教學即注重了教學質量的提高，又注意了學生素質的培養。
《桃花源記》的設計課時是兩課時，第一課時以學生的自學為主，教師適當指導，主要學習字詞、難句翻譯及誦讀。對字詞的學習，進行了適當的整理，如通假字、一詞多義、古今異義等，以求得為下一節課的學習打下較好的基礎。
重點在第二課時。通過對目標、學生特點的分析及第一節課學生的掌握情況，筆者進行了如下的教學。
一、導入
由《飲酒》導入，并問：此詩表達了詩人怎樣的志趣？
由于這首詩是八年級學過的，通過對舊知識的溫習，較自然地引入作者及背景，導入過程較為自然，新舊知識也有了關聯。
二、初讀感知
1.配樂朗讀，請兩位學生朗讀課文，教師課件配樂。
2.師生對兩位同學的朗讀進行評價，正音正字。
3.解決文言詞語。課件展示一些重點文言詞語（分通假字、一詞多義、古今異義等），提問。
4.翻譯重點語句。
這一環節主要是對上節課的復習，主要考察學生對知識點的掌握情況，為整體理解課文打下基礎，也為下一環節的開展蓄勢。
三、創造性閱讀
在文言文教學中，教師往往陷入對課文的逐句翻譯中，使得課堂教學呆板、缺乏生氣，筆者的這一設計就是要打破常規，使之成為一堂課的高潮，這就是創設情境，創造性地再讀課文，變枯燥的翻譯為有趣的再閱讀。具體設計如下：
師：我們剛才的學習，大家的勁頭都很足，很好。桃花源最后沒有人找到，這給我們留下了美好的憧憬。可是，當時，誰也不知道，有一位教師先生和他的學生在漁人離去的一個月后，又一次來到了桃花源。
大家的表情很驚訝，課堂初步達到了預期的效果。
師：假如老師就是晉太元年間的那位教書先生，你們就是我的學生（我指了指靠邊的一組學生），我們的教室就是桃花源，在座的各位是桃花源的百姓，我們來再現一下當時的情景，好不好？
一石激起千層浪，大家的興趣一下子被調動了起來。
師：漁人發現了一處叫做桃花源的好去處，吸引了無數的人前去，可是這個地方卻如海市蜃樓一般，不見了蹤影，真是令人神往啊。聽說周圍風景絕佳。也罷，今日就帶著弟子們去見識一下（大家笑）。
我示意了一下讓大家安靜。
師：泛舟溪上。百聞不如一見，果然絕佳（課件展示美景圖），觀之使人流連忘返啊！
問一生：我們走了多遠了？
生1：不知道（生笑）。
師：忘路之遠近，是不知道啊。咦，前面風景怎么大不同？你來說一下（指另一生）。
生2：忽逢桃花林，夾岸數百步……芳草鮮美（生笑）。
師：看來你就是陶淵明啊（善意的笑）！
……
師：真是太高興了，有心栽花花不活，無心插柳柳成蔭。沒想到，別人想破了頭，找斷了路都沒來到桃花源，我們師徒卻于無意之間進來了。哈哈哈！
隨意走到一位學生跟前，叫起他。
師：老人家，你老高壽啊（生笑）。
生3（有點扭捏）：100歲了（眾笑）。
師：那可是老壽星了。你老看上去精神蠻不錯的。
生3：別看我歲數大，可是頭不暈，眼不花，我覺得自己還可以再活50年（眾大笑）。
師：呵呵，老人家，就您這精神頭兒，再活100歲也有可能啊。祝您長命百歲（有生笑）。呵呵，說錯了，應該是祝您長命兩百歲（生大笑）。
……
從這里的情境教學設計中可以看出，在信息技術的支持下，教師在此處教學中的主導作用體現得恰到好處，而作為主體的學生因為信息技術創設的情境感染能夠積極地參與進來，對課文進行創造性的再學習，使“學”和“教”相得益彰，變被動地學習為主動地獲取知識，體驗得到知識的快樂。
四、探究考證
經過上一環節的學習，大家意猶未盡，筆者借此又適時地拋出這樣兩個問題：
1.桃花源是否真的存在？
2.漁人在本文中是以什么樣的形象出現的？
引導大家分組討論。大家在討論中，都能夠查找資料（雖然不多），依據課文發表自己的見解。特別對于第2個問題，以往教學中容易忽視，筆者也借機表達了自己的見解，揣測或許在陶淵明的筆下，“漁人”就是“愚人”吧。
最后，對于主題，筆者做了如下的總結：本文借武陵漁人偶然發現桃花源的故事，表現作者對理想的桃花源生活的向往和對現實動亂、黑暗生活的不滿，同時表現了對不守信用、虛偽奸詐、趨炎附勢的市井媚俗之徒的強烈諷刺和批判。
總體上看，利用信息技術創設情真意切的課堂氛圍，從而真正調動起學生主動學習的欲望來，這樣便能實現教師的“教”與學生的“學”完美結合。但以上僅僅是一兩節課的一個實踐片斷。在初中語文的教學實踐中，把信息技術的手段運用到課堂上，這才是我們的真正目的。
初中語文教學設計12
一、教學目標
1.依據課文注釋及工具書，掌握重要文言詞句，讀通文章大意，并用簡潔的話概括文章內容。
2.正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能結合情節分析形象，總結寓意，得到人生啟示。
3.學會運用文章以對話展開情節的表達方式，體會文章邏輯嚴謹、文氣貫通的特點。
二、教學重難點
重點：通過朗讀，積累文言知識與文言詞語，明了文章大意。
難點：準確理解文章寓意，學會多角度地分析問題，培養思維能力。
三、教學方法
講授法，小組討論法，多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)情境導入
“杞人憂天”這個成語，點明了“憂”。“憂”指的是憂慮、擔憂。“杞人”憂慮哪些事情呢?今天我們就一起走進課文《杞人憂天》，一起去了解這個故事。(板書課題，集體朗讀)【板書：杞人憂天 憂慮】
(二)初讀課文，整體感知
1.組織學生自由朗讀課文。要求：字音讀準確，把握重要實詞。
2.組織學生自由朗讀課文，再次圈畫沒有解決的讀音和重要詞句。(教師可用多媒體播放朗讀，帶領學生整體解決文章中的疑難。)
3.再次齊讀(帶著問題進行朗讀)。教師提出問題，幫助學生歸納課文的主要內容：哪位同學能夠告訴我這個故事在講什么?
明確：杞國有個人整天神色憂慮，擔憂天會塌地會陷，使得自己整天睡不好覺，吃不下飯。有一個人就去開導他，為他解釋天、日月星辰以及地存在的狀態，一經解釋，那個杞國人才放下心來。
(三)深入研讀，重點感悟
1.小組討論：杞人為什么會“廢寢食”?試用原文中的話回答。
明確：憂天地崩墜，身所寄。【板書：起因——擔心天地塌陷】
2.提問：“曉之者”開導“杞人”的理由是什么?杞人一開始信服了嗎?從兩者的對話中可以看出兩人什么樣的性格?
明確：理由是天不過是積聚的氣體，人們整天都在天空中活動，天空不會墜落;日月星辰是空氣中發光的東西，即使掉下，也不會對人有傷害;大地不過是堆積的土塊，人們整天在地上活動，大地不會陷落。杞人不完全相信曉之者的勸導，又提出了另一方面的'擔憂。從兩者對話中，可以看出杞人性格比較善于思考，敢于質疑，具有強烈憂患意識的人;曉之者比較理性，關心他人，大度從容。
【板書：發展——曉者開導;結果——放下憂慮】
3.同桌討論：從這則故事當中，你明白了什么道理?
明確：我們可以不必為沒有必要或毫無根據的事情擔憂。
4.再次朗讀課文，相互交流探討：杞人對天地、日月星宿的思考以及曉之者的行為對你有什么啟發?
明確：在古時候，人們對自然界的認識還處于懵懂的階段，此刻如果有人能夠對自然存在的狀態產生疑問，表現了這個人善于思考、勤學好問的優秀品質。但這個杞國人因為思考這些問題而導致自己整天處于憂慮狀態，因此影響到自己的現實身心生活就不妥當了。在這個世界，未知的事情還有很多，我們應該做到去思考、去探索、去認識，而非自顧自的憂慮。
從現階段看，曉之者對天、地、星、月的解釋是不科學的，但他那種關心他人的優秀品質，值得我們學習。
(四)拓展延伸
這則寓言展現人物內心活動都是通過對話表現出來的，請仿照這種形式用現代漢語寫一寫生活中類似的現象。
(五)小結作業
1.師生共同總結學習本節課后的收獲。
2.查找《列子》的資料，對比閱讀《兩小兒辯日》和《杞人憂天》，談談你對《列子》內涵的認識。
五、板書設計
六、教學反思
《杞人憂天》這則寓言比較易懂，通過組織學生進行多次朗讀并引導學生去理解、體會，學生們基本上能理解其中的道理、啟示。在本節課的教學過程中，以朗讀為線，以提問的方式將課程不斷推進，指導學生在朗讀中理解，在理解中朗讀。引導學生通過分析人物的對話，讓寓意默會于心。
初中語文教學設計13
關鍵詞：微課；初中語文；課堂教學
微課是一種新型的教學模式，能夠使初中語文教學突破時空的限制，創設真實的教學情境。在教學中，教師通過小視頻為學生播放教學內容，使學生更好地理解語文教學的內容，使學生能夠明確文章的主旨，感受文章的內涵，提高學生的學習興趣，強化學生的主體地位，促進初中語文教學水平的全面提升。
一、微課的含義及特點
微課的載體是視頻，是將教師在課堂教學過程中圍繞每個知識點或者教學環節開展的教學活動進行記錄。課堂教學中的視頻是微課的核心部分，此外還有教學設計、反思、練習以及反饋、點評等教學資源，它們通過組織關系、呈現方式等營造小環境。微課不同于傳統單一的教學資源，比如，課件、設計以及反思等，還是在其基礎上發展起來的新的教學資源。相比多媒體教學，微課教學的'時間更短，教學的內容也比較少。
二、微課在初中語文課堂教學中的應用
1.活躍課堂氛圍，引導學生理解教學內容
初中語文教學包含很多知識，但是教材設計中有很多與學生生活實際不相適應的內容，使得學生在理解課文方面遇到一定的難度。微課教學比較科學、形象，能夠有效地彌補教材設計中的不足，使學生與課文之間的距離得以拉近，使教學形式、過程得以優化，使學生更好地理解語文內容，獲得知識與技能。
比如，在學習《蘇州園林》時，教師要讓學生了解蘇州園林的設計特點，在學生眼前呈現出美麗的畫卷，但是很多學生都沒有去過蘇州園林，更不用說分析這些特點，而且教材中沒有插圖，無法滿足學生的學習需要。而通過微課教學，能夠將蘇州園林中的花草樹木、亭臺軒榭、假山池沼、門窗設計等生動地呈現出來，然后教師利用書本中的話語進行講解，能夠渾然一體。學生一邊欣賞蘇州園林的美景，一邊聽配樂解說，然后對蘇州園林的整體布局、搭配以及色彩等進行分析和研究，能夠給學生更加真實的感受，深刻地體會到蘇州園林的意境美，感受古代園林藝術以及工匠水平的高超。
2.優化教學手段，提高學生的學習興趣
初中語文教學中最為關鍵的就是要創設情境。好的開始是成功的一半，良好的情境設計能夠為語文課堂教學效果的實現奠定基礎。語文教學中利用微課開展教學，能夠更好地吸引學生的注意力，引導學生對語文知識進行思考和研究。
例如，在學習《木蘭詩》時，教師可以利用電影《花木蘭》的主題曲進行導入，然后播放相關的電影視頻片段，通過悲壯的畫面、旋律以及不俗的歌詞，使學生的注意力被抓住，然后通過影片進行課文內容學習，讓學生探究花木蘭到底是怎樣的人，學生的學習積極性和興趣會得到極大提高，進而深入地學習知識。通過微課視頻教學激發學生的學習興趣和積極性，讓學生在觀賞中獲得信息和知識，實現良好的教學效果。
3.微課作文教學，強化學生的寫作興趣
生活是作文寫作的重要來源，實際生活為作文寫作帶來了活力。但是很多初中生都比較頭疼作文寫作，認為無話可說，這也是初中語文教師教學的重難點問題。學生的寫作興趣不高，寫出的文章并沒有真情實感，沒有凸顯文章的活力與色彩，這主要是學生的作文寫作沒有從實際生活出發，閉門造車，無法感受社會發展進步的強勁，也感受不到時展的新鮮氣息。初中語文寫作教學中使用微課進行，能夠充分發揮微課的直觀性、真實性，讓學生與社會實際緊密聯系在一起，能有效地彌補學生頭腦中的空白，提高學生寫作的興趣和欲望，能夠將自己的真實情感寫出來，提高作文寫作的質量以及水平。
比如，在指導學生寫作“感恩”話題的作文時，教師就可以為學生播放一段央視的公益廣告視頻，“父母是孩子最好的老師。”視頻中媽媽為奶奶洗腳，孩子看到后也端了盆水為媽媽洗腳，在這種感動的氛圍中，給學生以身臨其境之感，喚起學生感恩父母、感恩教師、感恩社會等感受，在這種環境氛圍下，學生就能夠有話可說，寫作的質量也會提升。
微課能夠將視頻、圖像、文字、聲音等直觀、形象地播放出來，為學生營造輕松的、帶有色彩的學習氛圍，使教學更加生動、有活力，能夠讓學生獲得直觀的感受，強化學生的情感體驗，使學生積極參與到語文教學中，獲得更多的語文知識，實現情感以及思想上的熏陶，強化自身的綜合素質能力，促使初中語文課堂教學效果的順利實現。
初中語文教學設計14
教學目標
1．以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；
2．在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度；
3．閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。
教學重點：
一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。
教學難點：難句的理解
教學時間：一課時
教具準備：貝多芬的《命運交響曲》。
教學步驟
一、導入
（播放貝多芬的《命運交響曲》，學生靜聽。）同學們，你們聽了有什么感觸呢？要知道這是世間最偉大的作品之一；更要知道這是貝多芬全聾后的作品，是超越靈感的產物，也是有超越人生的大苦悶的精神的英雄，才能夠創造出來。（再次聆聽，感受）生活中的貝多芬是怎樣的形象呢？請看課文《音樂巨人貝多芬》。
二、整體感知
1.理清客人訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。（客人訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和客人談話貝多芬和客人共進晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：客人參觀貝多芬的工作室，貝多芬和客人會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。）
2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。（貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
3.文中貝多芬的'哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?（學生回答）
三、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力
1．要求學生：默讀全文，篩出生字。
小組討論；梳理文章主要內容，并以女傭的口吻概括那天發生的事。
教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內容，同學生一起完成板書。
2．要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
①互相幫助，理解句子含義。
(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛
②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。
初中語文教學設計15
教學設計背景：
1、這是本人從小學轉教初中語文的第一節課，雖然是初一，但是在教學上還是有很多困惑。
2、班里大約有四分之一的學生是自己六年級是教過的，有三分之一的學生是本校小學生升入的，剩下的則是其他兩所學校考入的。
3、這也是學生們進入初中后的第一節語文課，對初中語文課和語文老師都充滿著好奇。
教學創意設計：
層層深入、環環相扣，使學生明白怎樣學好語文（怎樣的老師——怎樣的語文課——什么是語文——怎樣學好語文）
教學簡要環節：
1、不熟悉我的學生希望我是一個怎樣的老師。
2、熟悉我的學生介紹我是一個怎樣的老師。
3、學生自己探討語文課應該怎樣學上。
4、探討什么是語文。
5、探討怎樣學好語文。
6、協商布置作業。
教學實錄選萃：
一、不熟悉我的學生希望我是一個怎樣的老師。
師：我是本學期大家的語文老師，將和大家一起攜手，走向語文。那么，有些同學不認識我，你希望我是一個怎樣的老師。
生：希望老師幽默，不要太兇。
生：希望老師的作業比較少。
生：希望老師知識淵博、說話風趣。
生：希望魏老師是一個可愛的人。
生：希望魏老師是一個溫柔的人。
二、熟悉我的學生介紹我是一個怎樣的老師。
師：認識我的老師向大家介紹我是一個怎樣的老師，注意，要具體，要使用先概括后具體的結構，或者先具體后概括的的結構方式。
生：魏老師是一個上課嚴肅認真，是嚴師，下課和我們打成一片，是益友，嬉皮笑臉的。是一個上課“辣”，下課“甜”的老師。
生：魏老師的作文課教得特別好。往往在我們不知不覺中設一個圈套就完成了一篇作文。
生：魏老師是我見過得秀的老師。課上的既嚴肅又活潑，對同學都一視同仁，可后又像一個我們的好朋友。
生：魏老師是我最見過得最會偷懶的老師。作業都是讓我們學生自己相互檢查批閱，作文都讓我們自己點評。
生：魏老師是我聽過得最兇的老師。聽班同學說，魏老師一生氣，眼睛就睜得比燈泡還大，聲音就像老虎的一樣。
三、學生自己探討語文課應該怎樣上。
師：好，現在大家都聽到了有關我的介紹，各個側面都有，但都是一面之辭。我究竟是一個怎樣的老師，在以后的語文學習中就會有更深入地了解，用一句歇后語說：騎驢看唱本——走著瞧！那么，你覺得語文課應該怎樣上，你才會喜歡？
生：老師應該提出問題，讓我們自己討論，然后我們自己解答，不能什么問題老師都講清楚了。
生：老師還是應該作業讓學生自己批閱，特別是作文，在相互批閱中可以借鑒其他同學的長處，學習其他同學的好句子，提高自己的作文水平。
生：老師可以讓我們查閱大量的資料，然后帶著資料在課堂上和同學們交流。
四、探討什么是語文。
師：從同學們的發言可以聽出，對學習語文大家都很自信，都相信通過努力，自己一定能夠學好。那么我還要提出一個問題，從小學一年級開始和語文打交道，整整六年了，你認為什么是語文？
生：語文就是“語”和“文”組成的，表達自己內心情感、心聲的話就是“語”，寫下來就是“文”。
生：語文是生活的殿堂。
師：這兩個同學的發言很精彩，語文就是美的，美在它可以記錄生活中我們的`喜怒哀樂，記錄大自然的時令變遷，美在通過它我們可以了解別人的心聲，可以看到異地的風景。所以，我們要學好語文。
五、探討怎樣學好語文。
師：既然語文是美的，我們就要學好語文。怎樣才能學好語文？
生：學習語文就要三多，多說、多讀、多寫。
生：學習語文就要善于從生活中發現細節。
師：同學們說得很好，既然語文是美的，我們學習語文就要有一雙發現美的眼睛，善于發現生活中的美，多發言，積極主動地表達對生活的感受，多讀書，和文學大師的心靈接通，多寫作，記錄自己的生活歷程，就能學好語文。而且，如果說語文是一座高樓大廈，那么構成這座大廈的的每一塊磚就是每一個詞語，就是每一句話，所以，我們要學好每一個詞，每一句話，才能學好語文。
六、協商布置作業。
師：這節課是一節見面課，作為一節完整的課，同學們還覺得缺少什么？
生：布置作業。
師：布置怎樣的作業，請同學們討論一下。
生：寫一篇作文，就寫今天的第一節課。
師：這節課怎樣寫？可以寫人——魏老師。可以敘事——第一節語文課。可以抒發感受——對人、對事、對語文。任選一種寫法。
生：還應該有預習的作業。
師：怎樣預習？布置怎樣的作業？
生：課文讀熟，字詞會寫，課后問題要思考。
師：這就是作業，這可是大家自己布置的作業：作文和預習。既然是自己布置得就一定要說話算數，一定要完成，而且要書寫工整。
生：詞語抄幾遍？
師：寫會為止。愿同學們真正學好語文。下課。
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