【經典】小學語文教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的小學語文教學設計，歡迎大家分享。
小學語文教學設計1
教材分析：
《大地的話》是一首現代詩，詩人運用擬人的手法把大地擬人化為母親，抒寫了大地母親博大的胸襟以及無私奉獻的精神。詩歌語言通俗，學習難度低，學生在欣賞詩詞的同時更好地體味了大自然的魅力，感受語言情趣，也能夠繼續以“大地”或者其他人稱向所有她想與之對話的對象說出自己想說的話。也就是能夠做到仿照文本，繼續文本內容。
學情分析：
通過三年多的學習，學生已養成了課前預習的好習慣，大多學生能夠在自學中掌握生字，運用多種方法理解新詞。我還鼓勵學生在自學中能夠針對課文中的某段話、某個詞發表自己有個性的感受，并隨手寫在書上以備與他人討論交流。我班學生特別喜歡詩歌，因此在教學中不必給學生做過多瑣碎的講解，學生就能讀中感悟，讀中理解。學完后指導學生進行仿寫，然后組織展示，進一步激發學生的創作熱情。
教學目標：
1、準確認讀課文中的三個生字，掌握寫字表中的八個生字，重點指導“蕊”的寫法。
2、注重朗讀，感悟詩歌的內容，能夠有感情的朗讀、背誦，體會詩中蘊含的大地母親的無私奉獻的精神。
3、能夠仿照詩歌續寫，獨立表達自己的思想感情。
教學準備：
教師準備：練習配樂朗讀投影：生字學生準備：課前有感情的朗讀詩歌，自學生字、新詞
教學過程：
一、談話導入，入情入境
教師直接板書“大地”，激活學生思維，思考：同學們，一看到這個詞你想到了什么？
（這是個十分個性化的寬泛的問題，學生的思維方式不同答案也就不同，學生回答時教師注意引導學生的發散性思維。）
接著板書完課題，再預設大地會與誰對話的問題導入新課。
（學生已經預習課文了，這個問題可以幫助教師檢查學生對課文的預習情況。）
二、讀通課文，整體感知
1、學生自由讀課文，盡量將課文讀通
2、生字出示生字、詞
吐蕊一嘟嚕枝丫筑巢驅趕嫌寶藏
學生“開火車”領讀生字。學生質疑有沒有不理解的詞語。
3、指名讀課文，說說大地在和誰說話？
三、細讀詩歌、品讀賞析
本篇詩歌共分5小節，前4節內容淺顯易懂，故在教學設計中應以讀為主，使學生通過閱讀能夠較為深刻的感受文本所表達的中心思想，使學生能夠自己有效和真情的與文本對話。故在設計品讀詩歌這一環節中以各種不同的閱讀方式和有效的指導，讓學生能夠自主感悟，自發抒情，自然續情。設計以下兩個環節：
（一）進入角色，以讀悟情
1、教師出示課文內容，配樂范讀。
[設計意圖：將學生帶入情境，產生強烈的朗讀欲望。]
2、用心的默讀以下課文的前四段，看看大地都想和種子、飛鳥、游魚和小草說什么？并選出其中的一節練讀。在讀流利的同時，盡量將大地的話讀懂。
3、指名四位同學扮演大地朗讀課文的前四節，想象你自己就是大地，你想對你的朋友們說些什么？其他同學你們就是種子、飛鳥、游魚、小草。仔細聽，用心去感受，看看能否聽懂大地對你說了些什么？
4、選擇你最喜歡的段落讀給你的同位聽聽，看看你的同位能否明白大地想說的話。閱讀時可以把你的感受用一句話或一段話寫在書上與同位交流。
（教師及時指導學生，根據學生對詩歌的理解指導學生用“心”來說話，用心來朗讀，用心交流。）
5、在自讀、交流的基礎上再指名朗讀。
6、再來讀讀課文的最后一節，再回想剛剛大地的一句句真情的話語，你能感受到大地的話語想表達自己怎樣的感情嗎？適時設疑對最后一句的省略號你是怎么理解的？有什么特殊的含義。即：還有許多大地體內的生靈，比如……
[設計意圖：前5個小環節，是通過不同形式的朗讀，使學生從一開始練讀?D?D讀通順?D?D讀懂?D?D有感情朗讀，到最后由讀變成說，而且要用心說，這就需要學生在與文本的每一次對話的時候都能有所收獲，使每一次閱讀都能及時有效。不要刻意的指導學生“有感情”朗讀，只是讓學生在一步步自己潛心的朗讀課文后，由讀大地的.話變為自己就是大地來說自己的話，這樣更能與文本貼近，理解課文的中心，感悟大敵對萬物的思想感情也就潛移默化地進入于孩子的心間了。第6個環節，意在讓學生明白大地所說的每一句話，都是為了向大地上的所有的生靈表達，你們都是我的寶貝，我的體內所有的一切都是寶藏。并通過對省略號的理解為下文的續寫做好鋪墊。]
（二）借助文本，換位抒情
如果你是種子，飛鳥，游魚，小草，聽了大地的話，你有什么想對大地說的？你能說給你的小組成員聽聽嗎？
[設計意圖：這個看似十分簡單的問題，延續上一個環節，在與同位互相扮演大地向對方“表達說話”時，對方能夠認真聽，此時才能夠讓學生在換位思維后，感悟到大地的話語對說話的對方產生怎樣的影響。也就是感悟語言的作用和魅力。]
四、激發情感，以寫續情
1、讀了這篇課文，相信你也按捺不住自己的話語，想來說說吧？對你想說的人、物敞開心扉，大膽的說出來吧。
2、也嘗試著用課文中出現的“假如”、“即使”關聯詞語，仿照課文的前四段，來抒發你自己的感情吧。
（這里可以引導學生繼續使用大地對萬物的話，也可以換位說說萬物對大地的話語；也可以離開書本，自己設定說話的對象。）
3、學生仿照課文的前四段，將自己想說的話，也來寫一篇簡短的小詩。
4、組內交流，推薦一篇優秀詩歌。
5、全班交流推薦的詩歌，不滿意的地方自己進行修改。
小學語文教學設計2
【教材分析】
本課屬于看圖會意識字。以六幅圖來揭示“筆、灶、尖、歪、尾”的構字特點。附在后面的兒歌為學生提供了識字學習的語言環境。田字格中列出了要求會寫的生字。課后練習供三項。
【教學要求】
1、 學會本課生字，其中田字格上的字只識不寫，認識兩個偏旁，理解由生字組成的詞語。
2、 能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，理解兒歌內容，教育學生做事要細心。
3、 初步理解會意字的構字特點，學會看圖領會字意識字，激發學生學字的興趣。
【教學重點】
認識本課的生字，能按筆順正確地書寫，能按字的結構把字寫端正、勻稱。
【教學準備】
教學掛圖兩張。
【教學時間】
兩課時。
第一課時
一、板書課題，引導自學
1、 小朋友們，這節課我們學習識字3。
2、 引導自學。
二、復習熟字，理解會意字的特點。
1、 出示“筆”圖：這是什么？毛筆是用什么做的？所以人們把“竹”和“毛”組合在一起表示“筆”字。
2、 出示“尖”圖：日常生活中哪些東西外形和他有點像？所以人們用上“小”下“大”表示“尖”字。
3、 出示“看”圖：這只小猴子的手放在什么地方做什么？所以人們把“手”放在“目”上表示“看”字。
4、 小結：
（1）這“筆、尖、看”3個字都是由兩個簡單的字組合在一起表示的，可以從兩個簡單字的意義聯系上來領會這3個字的意思，用這種造字方法造出來的字就叫會意字。
（2）我們怎樣學的？先看圖，領會字意，再記字形由哪兩個部件構成。
三、學習3個生字：灶、歪、尾。
1、 出示“灶”圖。
（1）先看圖，這是什么？
（2）想想：砌灶要用什么？
（3）再看字：“灶”字由哪兩個部件構成？火作為偏旁要注意什么？
2、 出示“歪”圖。
（1）圖上的畫掛得正不正？給“掛的不正”換個說法。
（2）出示“歪”的字卡。領讀、指名讀。
3、 出示“尾”圖。你怎樣記住它？
4、 鞏固復習。
（1）看圖讀字，讀準字音。
（2）給生字找朋友。
5、 學生看筆順圖描紅。要求：看一看，描一個，筆筆到位。
四、讀兒歌。
1、 輕聲讀兒歌，注意看清音節讀準字音。
2、 再讀兒歌，把句子讀通順。
3、 齊讀兒歌，讀通讀順。
五、課堂練習。
讓學生在?習字冊?上描紅、仿影、臨寫生字。
第二課時
一、理解課文，指導朗讀。
1、 學生自由讀文，思考：從哪些地方看出寧寧是個粗心的小畫家?
2、 交流討論，指導朗讀。
（1）從哪兒看出寧寧是個粗心的小畫家?
（2）“爐灶、鴨子、桌子、大馬”正確的.畫法是怎樣的？
（3）指導朗讀。
3、“可是個粗心的小畫家?”指導讀出疑問的語氣。
4、有感情的朗讀課文。
5、 指導背誦。
二、教學生字，指導書寫。
1、 認讀兒歌中的生字、正音。
2、 教學新偏旁。
3、 學生看筆順，描紅。
4、 說說你是怎樣記住這些生字的。
5、 讓學生在?習字冊?上描紅、仿影、臨寫生字。
6、 認讀課后詞語。
7、 讓學生在?習字冊?上描紅、仿影、臨寫詞語。
8、 聽寫詞語，檢測效果。
小學語文教學設計3
教學設想
學習這五首詩詞，應引導學生在反復朗讀中，結合時代背景和詩人的生活經歷、思想傾向，來品味詩詞的語言及意境，感悟其思想內涵和藝術特色。在理解其內涵的基礎上，學生對這五首詩詞要熟讀成誦，能在語文實踐活動中靈活運用其中的名句。
教學時宜精講多讀，以讀帶悟，以悟促背。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、朗讀導入
1．學生試讀。
要求學生結合注釋將這五首詩詞瀏覽通讀一遍。
2．教師范讀。
3．學生分小組朗讀。
4．學生齊讀。
二、理解五首詩詞的大意
在學生反復朗讀的基礎上，教師介紹本課五首詩詞的相關背景知識，以加深對各首詩詞主要內涵的理解。
1．《漢江臨眺》
開元二十八年(740)秋，王維40歲時，以殿中侍御史的身份去黔中、嶺南任選補使。選補使是朝廷派往邊遠地區選拔地方官員的使臣，是一種為期幾個月的臨時出差，不同于放外任或貶謫，所以王維此時的心情是比較舒暢的。在去桂林任所途中經過襄陽時寫了這首詩。《漢江遠眺》即來到漢江登臨眺望。這是一首五言律詩，詩人寫了在漢江邊登臨遠眺之所見所感。首聯總寫漢江形勢；頷聯、頸聯突出地描繪了漢江水勢的雄偉壯觀。尾聯作者以山翁自喻，表達了對漢江風景的贊美。詩人緊緊扣住臨眺之所見，即總是在寫自己的視覺感受。他運用想像和夸張的手法，又通過人的錯覺來寫水勢之大，流速之快。從江流到山色，從郡邑到遠空，視野極其開闊，境界極其廣遠。王維不只是詩人，還是一名畫家。在這首詩中，王維把畫家的觀察、詩人的思考、繪畫的技巧、詩歌的手法極自然地結合起來了。他巧妙地描繪了同時并列于空間的景物，生動地表現出自然界持續性的運動、變化。
2．《宜州謝朓樓餞別校書叔云》
李白于天寶元年(742)抱有“使寰區大定，海縣清一”的政治理想來到長安，任職于翰林院。兩年后，因被讒毀而離開朝廷，內心十分憤慨地重又開始了漫游生活。在天寶十二年(753)的秋天，李白來到宣州，他的一位官為校書郎的族叔李云將要離去，為餞別行人而寫成此詩。詩中并不直言離別，而是重筆抒發自己懷才不遇的牢騷、憤懣。謝跳樓是南齊詩人謝跳在宣州任太守時在陵陽山上建成的一座樓。
這是一首七言古詩，又并不囿于七言，其語句之長短可以隨抒情的需要而伸縮。開頭兩句就是用散文句法表達內心濃重的煩憂。詩的中間部分從“多煩憂”一轉而“酣高樓”、“攬明月”，再轉到“愁更愁”，又轉到結句的“弄扁舟”，起伏跌宕，開闔變化，充分體現詩人內心有無法解開的煩憂之結。
3．《浣溪沙》
北宋初年詞的創作主要承襲五代遺風，多為宴席間娛賓遣興而作。所以要求協律，宜于歌女逐弦管之音演唱。從內容看多是吟風雪詠花草，寫離別道相思之作；在藝術上則以委婉濃麗為主導風格。
晏殊官至宰相，一生顯貴，以“善知人”著稱。他生活優裕，喜聚客宴飲。其《珠玉詞》被視為婉約詞派的正宗。這首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋詞中被后人廣為傳誦的名篇。
這首詞分上下兩片，每片三句。主要寫作者在春天黃昏時的生活和心情，它的好處在于擺脫了代歌女立言的代言體，直接真實地抒發了個人的生活感受。上片寫作者在唱一曲新詞，飲一杯醇酒時，竟感到這樣的生活已經無數次地重復，因為春天的天氣同去年一樣，亭臺景物也都依舊。下片進一步寫這種生活感受。在詞中作者對生活的體驗，對歲月的愛惜和對生命的珍惜，借助曲、酒、夕陽、燕子并通過自己的觀察與感受表現出來，所以做到了景與情自然結合，渾然一體。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”是晏殊頗為自得的奇偶佳聯，也深受后人的贊賞。
4．《江城子》
蘇軾在熙寧四年(1071)因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿轉任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時所作。
這首詞的上片記敘此次出獵的情況。下片以抒情為主，寫自己的雄心壯志。作者并不在意自己衰老，而更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機會去建立功業。表達了自己關心國家命運，要報效國家的愛國精神。
這首詞一洗綺羅香澤之態，突破了晚唐以來兒女情詞的局限，從題材、情感到藝術形象、語言風格都是粗獷、豪放的。
5．《破陣子》
這首詞寫于淳熙十五年(1188)左右，辛棄疾退居江西上饒時。辛棄疾不只是詞人，還是一位愛國武將，他積極主張抗金北伐，在任職期間堅持練兵備戰，因而不斷遭受主和派的排斥、誣陷。淳熙八年(1181)，辛棄疾在兩浙西路提點刑獄公事任上，被人彈劾罷官。·他不得已而在上饒帶湖賦閑家居。陳同甫，名亮，也是主張北伐的愛國志士，與辛棄疾是志同道合的朋友，二人經常有書信往來，詩詞唱和。這首詞就是寄給陳亮的。“壯詞”，即內容、情感、形象、語言等方面都豪放、壯美的作品。
這首詞上片描述軍旅生活。這些都是作者熱愛的生活和抹不掉的記憶，它說明已被削去官職退居山林的作者仍十分企羨軍中生活，渴望再有機會從軍殺敵，建立功業。這首詞下片前四句描寫戰斗場面。但結語卻只有五個字“可憐白發生”。這五個字一方面表明了前面所描述的年輕時的經歷現在只是一種追憶。一方面說明自己已年近半百，兩鬢染霜，還能有機會實現自己的理想嗎?所以最后一句也是壯語，只是它已變雄壯為悲壯，充滿了作者壯志不遂的.抑郁、憤慨。
三、布置作業
熟讀這五首詩詞。
第二課時
教學內容和步驟
一、揣摩詩句
1．簡介五首詩詞中出現的典故并討論其在詩詞中的作用。
(1)蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發。
明確：蓬萊本是傳說中的仙山，多藏寶典秘錄。東漢時人們稱國家藏書處為蓬萊山，這里是用蓬萊文章代指漢代的文章。建安骨，指東漢建安年間(193——220)的詩文創作，曹操父子和王粲等“建安七子”所寫詩文內容充實、語言質樸、風格剛健俊爽，后人稱之為“建安風骨”。小謝，即謝跳，唐代時期，為把謝跳和劉宋時期詩人謝靈運區分開來，稱謝靈運為大謝，謝跳為小謝。謝跳詩風清新秀麗，深為李白所喜愛。酒酣之后，李白思路大開，他想到了漢代宏偉的文章，建安詩的剛健風骨，身在謝跳樓，當然更想到在漢、唐之間出現的小謝的詩歌了。他對這些文化傳統很仰慕，所以自負地用漢文、魏詩和小謝的成就來比較并稱許李云和自己。
(2)持節云中，何日遣馮唐?……西北望，射天狼。
明確：據《史記·馮唐傳》記載：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時算差了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻，什么時候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?最后作者表述了自己企望為國御敵立功的壯志，說到那時我一定會把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。天狼星，據《晉書·天文志》說是“主侵掠”的，這里用以代指從西來侵擾的西夏軍隊。
(3)八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。
明確：“八百里”謂牛，晉王愷有一條良牛名“八百里較”。一次王濟與愷比射，以此牛為賭。濟“一起便破的”遂殺牛作炙，“一臠便去”。事見《世說新語·汰侈篇》。這里用此事，乃取濟之豪氣，蘇軾有詩曰：“要當啖公八百里，豪氣一洗儒生酸。”(《約公擇飲，是日大風》)。五十弦，史記·封禪書》載：天帝使素女鼓五十弦瑟，聲音悲切，帝禁不止。這與悲壯蒼涼的“塞外聲”有相近之處。
2．聯系上下文，說說你對下列詩句的理解。
(1)郡邑浮前浦，波瀾動遠空。
(2)棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。
(3)無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
(4)可憐白發生!
明確：
(1)一“浮”一“動”這兩個動詞，和前聯的方位詞“外”與“中”一樣巧妙，“外”與“中”置于一句之尾，如裊裊余音，作用在引人聯想；“浮”與“動”置于五言中關鍵性的第三字的位置，作用在于加強動態之美。
(2)這首詩一上來就用這兩個極長的句子來寫詩人騷動不安的心情，由此定下了全詩的感情基調。詩人將“棄我去者”和“亂我心者”突出地擺在句首，并形成了一個自然的語氣停頓。而后面的“昨日之日不可留”和“今日之日多煩憂”，則用了四個重復的“日”字，造成語言行進中的停滯，更加強了那種踟躕彷徨、紛擾不定的心情。從意義上說，“昨日之日”中只要一個“昨日”就足矣。這兩句如果寫成“昨日不可留”“今日多煩憂”，意思上不僅沒有什么損失，反而是更近于詩的凝練了。但是，這兩句卻因此失去了它們特有的散文式的節奏，而這散文式的節奏在這里原是有助于傳達詩人紛擾不寧的心情的。因此，從感情的表達上說，這“日”字的重復和這散文化的長句卻并不是可有可無的。
(3)在這句中，詩人運用了“來”與“去”的對比，“去”是主，“來”是賓，以“來”反襯”。“花落去”、“燕歸來”，都是暮春時節的典型景物。落英繽紛，這是自然景象，冠以“無可奈何”，則惜春之情自現。落花飄零，春光將去，見景傷情，欲留不住，“無可奈何花落去”，表現詩人惜春的心理很形象。紫燕呢喃，也是自然景象。燕子秋天南去，春則北歸，據說它隔年還能認明舊巢。現在，燕子又回來了，所以詩人說“似曾相識”。但是，這里寫燕子歸來不是目的，目的是用燕子的“來”，來反襯時光的“去”。是呀，燕子年年離去，又年年歸來。現在，它又飛回來了，然而逝去的時光，以及隨時光一同逝去的往事，卻再也不能返回了!所以，這“似曾相識”的燕子，不僅沒有給詩人帶來什么安慰，反而增加了詩人對春光逝去的惋惜心情。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”二句，用景物描寫，把詩人的感情表現得很細膩、很生動，是非常工巧的對偶句，卻又那樣自然，那樣渾成，仿佛是信手拈來，一點也看不出雕琢的痕跡，表現了詩人很高的藝術技巧，是頗有盛譽的名句。
3．學生齊讀這些名句兩遍。
要求一邊朗讀，一邊背誦。
4．本課所選的五首詩詞，有的描繪如畫的美景，有的反映詩人的生活志向，有的歌頌作者的人生渴望，內容各不相同，風格各異，請在朗讀中仔細體會這些詩詞的不同風格。
二、朗讀比賽
方式：男、女生對抗賽。
1．自選本課中的兩首詩詞朗誦。
2．指定本課中的一首詩詞朗誦。
三、布置作業
1．默寫這五首詩詞。．
2．完成課后練習一。
小學語文教學設計4
教學目標：
1．教育學生做個有禮貌的好孩子，會正確使用禮貌用語。
2．能有感情地朗讀課文。
3．能分角色表演。
教學過程：
（一）朗讀全文，總結談話
（1）朗讀全文。
（2）分角色朗讀，讀出語氣。
（3）分角色表演全文。
（4）讀了這一課，你覺得小明是個怎樣的孩子。為什么？
（5）我們班上有哪些同學也跟小明一樣？他們是怎樣做的’
（6）說說你是怎樣尊敬老師、尊敬老人、愛護小弟弟小妹妹的？
小結：希望小朋友人人都成為尊敬師長、團結同學、有禮貌的'好孩子。
（二）創設情境，練習使用禮貌用語
（1）完成課后練習第3題。
（2）創設情景練習有禮貌他說話。
a．路上碰到校長，你應該說什么？
b.早上出門前應該對爸爸媽媽說什么？
c.當你把東西丟了的時候，有人幫你找到了，你應該怎么做？
（3）完成（課堂作業）第1題、第3題。
小學語文教學設計5
教學目標：
一、有感情地朗讀課文。
二、了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
三、理解鋪墊這一寫法在本課的運用及作用。
四、嘗試運用鋪墊的手法寫一段話。
教學內容及過程：
一、談話導入
同學們，你們猜猜老師現在是什么樣的心情？
同學們，看到這么多領導、老師坐在這里聽課，你們有什么感受？（緊張）你們猜猜老師現在是什么感受？（也緊張）對了，老師也緊張。老師提出這些問題就是為了突出老師現在激動、緊張的心情，這種手法在寫作上就叫作鋪墊。
板書：鋪墊
這節課我們就重點來學習“鋪墊”。
板書課題：圓明園的毀滅
二、課前質疑：
本課標題是“圓明園的毀滅”，為什么作者卻用那么多筆墨來寫圓明園昔日的'輝煌？
在解決這一問題之前，我們先來學習“圓明園的毀滅”這一部分。
三、小組合作學習第五自然段。
（一）要求：1、自讀文段，感知文段主要內容。
2、小組合作學習：你從文段中得到哪些信息，有什么感受？
3、組長組織，注意順序，每人都要發言。
（二）小組匯報學習結果。
教師適時點撥：出示原文，采用去詞法（把“凡是、統統”去掉），原文好在哪里？體會用詞的準確，同時體會英法聯軍的可恥！有感情地朗讀朗讀。
四、毀滅前的圓明園什么樣子？學習2—4自然段，采用聯想和想象的方法，學習輝煌。
先把“有……有……有……”標紅，讓學生介紹圓明園里有什么。
然后讓學生聯想和想象。如，說說在“山鄉村野”里你看到了什么？在“熱鬧的街市”你又看到了什么？學生就會充分感受到圓明園的壯美。在此基礎上，對于“雷峰夕照”等學生不易想象的，難以理解的，可放圖片，增強感受。
最后指導學生讀出輝煌。
五、體會鋪墊的作用。
既然寫毀滅，為何大篇幅寫輝煌？如果去掉2—4自然段，好不好？為什么？（體會“對比”表達的作用：進一步襯托……）
說一說，議一議：
描寫圓明園昔日的輝煌，這就是運用了鋪墊的手法，引起讀者共鳴，激發讀者情感。
六、自讀文段，看一看外國人（雨果）眼中的圓明園是什么樣子，找出屬于“鋪墊”的段落，讀一讀。
課堂交流。
七、口語交際
我心愛的物品丟了。
要求：運用鋪墊的手法描繪出物品之珍貴，從而襯托心情。
小組內交流，然后課堂交流。
七、作業
將口語交際的內容整理，寫一篇習作。
板書設計：
損失巨大
圓明園的毀滅建筑風格———富有特色
價值贊嘆贊美
歷史文化———價值龐大
毀滅————惋惜痛心
小學語文教學設計6
一、導入新課，解讀課題
解釋“贈”。我們以前也學習過一首題目中有“贈”的古詩。（生回憶《贈劉景文》）生答：“贈”的.意思就是“送”。
二、初讀古詩，初步感知
1、學習生字：
（1）畫出生字詞，透過拼音認讀，自己讀----指讀----齊讀
（2）指導寫字
2、自讀古詩，讀準字音，讀通句子。
3、抽生讀，教師、學生評價
4、這首詩反反復復讀了多篇，什么感受？用一個詞或一句話說說這首詩你的感受？（李白和王倫的情誼深）
5、再帶著這種感覺讀
6、抽生讀、齊讀
7、學生匯報此刻讓老師檢查一下你們的自學成果。
8、師生配合朗讀古詩A、教師讀題目以及作者和詩句前3個字，學生讀后三個字B、調換C、學生齊讀全詩
三、體會意境深情誦讀
四、讀寫結合深化主題
拿出練習紙把此時李白、汪倫最想說的，或是自己最想說的把它寫出來。
聽課評析
如何指導學生有感情地朗讀詩文。啟發想象用語言或圖畫描繪古詩的意境是這堂課的難點。
小學語文教學設計7
教學時間：
2課時
第一課時
教學目標：
1.圖文結合，感受盧溝橋的獅子數量多、大小不一、形態各異的特點。
2.了解盧溝橋成為一處具有歷史意義的建筑的原因，受到愛國主義的教育。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解并體會課文中對獅子形狀的描寫。
教具準備：
1張幻燈片錄像
教學過程：
一、導入新課
1、教師簡介盧溝橋及“七七事變”,出示錄像。
2、齊讀課題，說說由題目可看出課文主要講的是什么?
3、觀察圖畫，初讀課文，了解大意。
二、檢查預習，質疑問難
1.指名讀課文。
2.提出自己不懂得問題，教師據情況找適當時機加以解決。
三、深入閱讀，學生自悟
1.每個自然段主要講了什么?課文主要寫得是什么?
2.盧溝橋的獅子有哪些特點?
3.“這些獅子真有意思”在課文中起什么作用?課文是怎樣描寫的?
四、教師點撥，突破難點
1.出示幻燈片和描寫獅子形狀的排比句，體會作者是怎樣把它們寫具體的。使學生體會到除了寫看到的,還可以把想象的也寫進去。
2.教師補充“七七事變”的資料，播放錄像，使學生進一步認識盧溝橋的.歷史意義。
五、感情朗讀，深化理解
學生有感情地自由朗讀全文，加深對文章的理解。
第二課時
教學目標：
1.學會生字新詞。
2.會用“大概、甚至”造句。
3.背誦第二自然段。
4.進一步理解課文內容。
教學重難點：
進一步體會作者的寫作方法
教學過程：
一、朗讀全文，指名說說課文主要講的是什么?
二、圍繞重點，學習表達
1.進一步理解課文內容，給課文分段。
2.指導第二自然段的背誦，進一步學習作者的寫作方法，并讓學生發揮想象力，想象還會有哪些形狀的獅子。
3.把想象出的獅子的形狀用通順的語言寫出來。
三、綜合訓練，發展技能
1.指導學生識記重點生字。
2.指導學生用“大概、甚至”造句。
3.背誦課文第二自然段。
四、推薦作業
預習第三課。
板書設計：
盧溝橋的獅子
大的
大小不一 小的
盧溝橋的獅子 有的
形態各異 有的
有的
有的
“七七事變”抗日戰爭
教后記：
1、導課時，讓學生說說有關盧溝橋和七七事變的情況，譚碩同學講得很多，由此可看出學生提前預習和查找資料的好處，今后要多鼓勵學生課前拓展預習。
2、在學習趙州橋時，學生已經初步的研究認識了盧溝橋，這次學習重點抓住第二段。教學這一段時，我緊抓住形狀“各不相同”一詞，圖文對照，讓學生展開想象。首先讓學生想像課文中描寫的獅子的五種形態，把語言文字轉化成具體形象的畫面，用表演的形式展示出來。
小學語文教學設計8
一、揭示課題，聯系生活，初知人鳥之情
1、形象描述。為縮小學生與課文的距離，讓他們盡快走進文本，新課開始，可這樣引導：同學們，你喜歡燕子嗎？（板書：燕子）能說說為什么喜歡嗎？——引導學生聯系生活、憑借影視和課外閱讀獲得的有關知識，從漂亮的外形、清脆的鳴叫、莊稼的衛士等方面敘述，初步了解人與燕子的情意，為閱讀感悟課文奠定基礎。
2、揭題引疑。課題“燕子專列”既富有情趣，又具有懸念，它給了學生質疑和想象的空間。在引導學生回憶生活、初知人鳥之情后，可這樣引導：今天所學的《燕子專列》（板書：專列）寫的就是人與燕子間的一個真實而感人的故事。看了課題，你感到奇怪嗎？為什么？（讓學生充分發表意見，提出疑問：以往所說的“專列”都與人有關，怎么會有“燕子專列”？燕子要去哪里？是誰，在什么情況下為它們安排“專列”？）
二、初讀課文，把握內容，感覺人鳥之情
1、自由朗讀課文。先讓學生自由朗讀課文2~3遍，然后分自然段指名朗讀，使學生把課文讀正確，讀通順。
2、讀中思考，整體把握。讓學生輕聲讀課文，邊讀邊思考：“燕子專列”是在什么情況下安排的？為讓燕子登上專列，人們做了些什么？自己從中感受到什么？自讀思考后指名回答，先一問一問地說，然后連起來說，使學生整體把握課文內容，初步感覺人鳥之情。
三、憑借描述，展開想象，感悟人鳥之情
引導學生將語言文字的描述想象為生動形象的畫面，深入體會作者所表達的思想情感，是促使學生與文本深度對話，提升學生語言能力的有效方法。為此，可抓住語言形象與語言情感的聚焦點，引導想象畫面，描述情境，感悟人鳥之情。
1、由畫面感受憐憫之情。學生讀第2自然段后引導他們抓住“很疲勞”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語，以“我來到__，看到__，聽到__，我想__”的句式描述課文描寫的情景，使學生如身臨其境，面對大雪漫天飛舞，燕子橫七豎八的慘不忍睹的畫面，抒發自己內心的沉重、焦慮，感悟人們對燕子的憐憫之情，為下面的閱讀想象奠定基礎。
2、由政府的呼吁感受關切之情。課文第3自然段有這么一句：“于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”這是課文的承啟句，既是上述凄慘畫面的結果，又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”，為學生提供了話語空間。可這樣引導：面對這么多可憐的燕子，相信每個人心里都是那么焦慮。就在人們焦急萬分的時刻，電視和廣播向人們發出了怎樣的呼吁呢？你能想象敘述“呼吁”的內容嗎？讓學生靈活運用第2自然段提供的語言材料，想象并敘述“呼吁”的內容，既訓練了思維與表達，又能進一步感受人們對燕子的真切關心。
3、由典型的人物感悟真切情感。課文先敘述瑞士居民頂風冒雪尋找遇困的燕子，接著重點描寫小姑娘貝蒂和爸爸媽媽一起從早到晚救護凍僵的燕子的情景。前者是面，概括地寫；后者是點，具體地寫。可先引導朗讀寫居民們救助燕子的句子，讓學生想象描述：讀了這段話，你眼前出現了怎樣的畫面？抓住“紛紛”，想象男男女女齊上陣、老老少少齊出動的情景；抓住“冒著”“頂著”，想象人們頂風冒雪抗嚴寒，想方設法救燕子的情景；抓住“四處”，想象人們在田野里尋找，在小河邊行走，在樹林里穿梭，在山崖上攀登的情景，感受人們救鳥心切，助鳥心誠。在此基礎上，讓學生充當某一角色，教師（也可讓學生）以下列問題（可靈活設計）作現場采訪，進一步體會人物情感：
①小朋友，春寒料峭，大雪紛飛，你也加入了救護燕子的行列，不怕寒冷嗎？
②老奶奶，您年紀這么大了，天又這么冷，就在家休息了，為什么也出來救護燕子呢？
③小伙子，你腿腳不便，理應在家休息，為什么也出來呢？
對孩子救護燕子的描述是課文的重點，切實感受其畫面，是體會人鳥之情的主要前提，可引導學生細讀想象：讀了這一段，你看到了怎樣的小女孩，令你感動的是什么？為什么感動？讓學生說出看到的畫面，說出自己感動的原因。在此基礎上引導想象：同學們，如果你是小女孩救助的燕子，能告訴大家你是怎樣獲救的嗎？讓學生從小鳥的角度，具體想象敘述救助燕子的一個細節，如攀上陡崖救助，爬上小樹救助，走上冰面救助……從而在細節的.想象描述中，感受孩子為救助燕子付出的辛苦，感悟她對燕子深深的愛。
四、憑借語言，豐富畫面，升華人鳥之情
課文結尾簡單敘述了燕子與人們告別的情景，留有很大的拓展空間，為升華學生對人鳥情感的感悟，可引導學生依據結尾想象描述：
①同學們，經過緊張的搶救，一只只瀕臨死亡的燕子終于安全地來到了人們為它們安排的專列上。此時此刻，如果你是其中的一只燕子，想到自己在危難之中得到了人們的救護，現在就要與人們告別了，你心情怎樣，想對人們說些什么？從燕子的角度，敘述對人們的衷心感激和依依惜別，表達自己在春天來臨后重返故土，為人們服務的愿望；
②如果你參與了救助燕子的活動，看著一只只在空調列車上嘰嘰喳喳的燕子，你心情怎樣？想對它們說些什么？從救助者的角度，敘述對燕子的依依不舍和良好祝愿，表達自己在春天來臨后迎接燕子，與它們團聚的美好愿望。
小學語文教學設計9
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
課前活動：
課間十分鐘，同學們玩得快樂嗎？你們都玩了些什么？（生自由說）
教學過程：
一、 導入新課
通過課前的了解，老師知道同學們生活得很開心，就像快樂的小天使，自由自在地玩耍、嬉戲。而我們故事中的小主人公小英又怎樣呢？今天，我們繼續學習課文小學語文課文《掌聲》。
二、前后對照，感受小英變化
1、指名讀課文第一自然段。思考：小英給你留下什么樣的印象？
(你從哪句話或哪個詞中體會出來的)
（1）【投影出示1】在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。
若學生答不出則聽老師讀畫橫線的話。
第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什么。
（2）整個這句話，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑 憂郁、孤單）
（3）是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。請同學們用“因為……所以……”的句式說.
（4）過渡：同學們，面對自卑的小英，面對孤獨的小英，面對憂郁的小英，你最想看到的是什么？ （小英燦爛的笑容，陽光般的微笑，勇敢地站起來，和同學們快樂地嬉戲……）
2、你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，小英真的變了，讓我們來看看改變后的小英。
（1）【投影出示2】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
（2）這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心）
（3）你認為省略號還省去了什么？誰來補充？(去圖書館上體育課 排練課本劇 參加演講比賽)
（4）這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：活潑、開朗、自信）
（5）真替小英的.變化感到高興呀，就讓我們一起祝賀她,高興地來讀讀第5段吧！
（6）小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）
（7）是什么讓自卑的小英變得如此自信與樂觀？是什么化解了小英的憂傷與孤寂？是什么給小英的生命注入了蓬勃的活力？ 是……？（掌聲）
（8）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
三、感悟重點，領會掌聲內涵
1、默讀有利于思考,請同學們默讀2、3、4自然段，畫出描寫小英動作、神情變化的句子。
2、指名讀學生劃出的句子。 從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵學生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動，最后是感激。）下面就讓我們來細細體會小英的變化。
3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。
【投影出示】膽怯、自卑、痛苦、無奈
輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
（1）誰來讀第一段話？
小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？男生齊讀。
（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。
“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去） 小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。女生齊讀。
（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。
小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊 地想： 。
（4）齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。
4、體會小英的感動。
（1） 就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。
（2） 從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料. 說明大家的不約而同,包含著大家濃濃的情,深深的愛）聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多么的——（生答：感動）
（3）假如你就是小英的同學,你想通過掌聲告訴小英什么?
【投影出示】：我想對小英說：“____________________________.”
（小英,只要有勇氣,再難的事也能成! 天下無難事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的! 小英,你終于戰勝了自己. 我們支持你. 我們相信你）
（4）誰再來讀第一次掌聲?把你想說的話通過朗讀表現出來!
【投影出示】感動
那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
指名讀，評讀。（評：小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！小英感動了！）
（5）當小英結束了演講的時候,大家又給了她經久不息的掌聲.是什么樣的演講震撼了大家呢?老師找到了小英的演講稿,但有部分已經模糊了,請我們同學來當一回小英補全它.
【投影出示】
早晨,當你們背著書包跑進校門的時候,我 ；
課間,當你們盡情嬉戲的時候,我 ；
雙休日,當你們跟隨父母去爬山,去郊游的時候,我 ；
特別是當我看到爸爸,媽媽為了給我繼續治腿而四處借錢時,我 。
（6）學生填寫 指名演講（哪位小英愿意上臺演講，讓所有聽課的老師來聆聽你的聲音，欣賞你的表情，與你一起感受小英的內心）
學生鼓掌(經久不息)
（7）這就是經久不息的掌聲,現在你又想通過掌聲告訴小英什么?
(小英,你的演講太棒了! 小英,你真行,我們都為你高興!)
（8）聽了同學們話,小英的內心是多么的(感激)無數感激的話語在她的心頭涌動,她想說: ……(指名說)(感謝同學們,我會珍惜你們的支持。 我會更加努力的)
5、體會小英的感激。
（1）她什么也沒說,只是感激地(引讀)
【投影出示】感激
小英向大家深深地拘了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
（２）此時真是無聲勝有聲啊！你的內心和小英的內心一樣嗎？請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。誰愿意再讀這句話？（指名讀）
6、是啊，掌聲使小英鼓起了勇氣。掌聲使小英的心和同學們的心緊緊連接在了一起，掌聲表達了同學們對殘疾人的關愛。
【投影出示】生配樂朗誦(掌聲響起來)
掌聲是一首美妙的歌，
能喚起人們的勇氣！
掌聲是一朵芳香的花，
花香能夠使人振奮起來
掌聲是一輪早晨的太陽，
能給我們帶來一縷陽光！
掌聲是一把鑰匙，
可以打開勇氣的大門！
掌聲是一片寬闊的海洋，
能把害羞淹沒！
掌聲是閃閃的星星，
能把孤獨的黑夜照亮
四、總結升華，讀背作者感想
1、學生讀完后，教師深情地讀——【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
（1）“掌聲人人需要”：需要的其實是鼓勵和關愛，人都有身處困境的時候，都離不開別人的——掌聲，因為它代表——關愛鼓勵，“珍惜別人的掌聲”就是把它化為動力，同時也不要忘記，把你的關愛鼓勵獻出——那世界就沒有(擦板書:憂郁自卑 孤獨)只有（樂觀、開朗 自信）
（2）請同學們放聲朗讀這感人的哲理，并把它銘記于心。試背7段（放背景音樂小學語文課文《掌聲響起來》，會背的全起立背誦。
2、愛心不僅僅是掌聲，誰來說說你在生活中是怎樣表達愛的？
（愛是一杯熱茶，愛是給爺爺奶奶捶背，愛是給無家可歸的小鳥搭窩……）
【投影出示】配樂朗誦（愛的奉獻）
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的話語
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶
愛是瓢潑大雨中一把小花傘
愛是……
（1） 愛還是什么？（愛是黑暗中的一支蠟燭）
（2） 投影出示：一青年志愿者標志，學生讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。）
（3） 同學們，記住這句話（引讀：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。）讓我們共同努力，讓世界充滿陽光，充滿溫暖（在板書上加……）
3、最后請同學們向后轉，說聲謝謝老師們，并把感謝的掌聲送給他們。
作業：
在學校里，在家里，在社會生活中，處處需要掌聲，需要愛，你想把這掌聲，這愛獻給誰呢？說說吧。（機動）也可回家寫在日記本上
小學語文教學設計10
教學目標：
知識與能力目標
培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
過程與方法目標：
運用表格圖像化閱讀策略，體會了解魯賓孫在荒島上戰勝困難、謀求生存的非凡經歷。
情感態度與價值觀
體會魯賓孫敢于戰勝困難的積極的生活態度，學習他面對困難不退縮，勇于戰勝困難的品質。
教學重點：
運用表格圖像化閱讀策略對課文進行閱讀，體會主人公形象特點，學習他的美好品質。
教學難點：
在閱讀的過程中，學會提取、歸納關鍵信息的能力。
教學準備：
多媒體課件、表格卡片。
學情分析：
小學四年級的孩子學習的自覺性、組織紀律性都有所增強，感知能力得到發展，能初步看到問題的實質，并已學習運用、演繹、類化的思維方法。能通過有效閱讀文本感悟作者所表達的情感。
設計理念：
本文節選自英國作家笛福的小說《魯濱孫漂流記》。文中的“我”就是小說的主人公魯濱孫·克魯索。課文以日記的形式反映了最初魯濱孫一個人漂流到荒島上戰勝了種.種困難的故事。縱觀全文，文章屬“日記體”，按時間順序記敘了前三個月荒島生活的事件，篇幅較長，行文較散，學生在閱讀的過程中不容易提煉內容，理清層次，這需要掌握方法，需要教師進行引導。
“圖像化”是一種很實用的閱讀策略，其中利用表格梳理、提取、歸納信息是很適用于本文的一種方法。學生在從前的學習過程中曾初步接觸過一些簡單的圖像法，本課重在學習并嘗試運用。提煉出主要事件對學生來說并不困難，但要準確概括、歸納卻有一定的難度。
方法策略：
以“圖像化”策略為主，朗讀法、討論法、談話法為輔完成教學內容。
教學流程：
(一)、情境導入
通過創設情境“遇到下面幾種情況，你會有什么感受?”外面風雨交加，電閃雷鳴，你獨自在家時??;漆黑的夜晚，你需要一個人回家時??;當學習遇到難題時??;從而引出當獨自處在荒無人煙的.小島時，我們會感到無助絕望，而魯濱孫卻通過自己的努力生活了很長很長的時間，引入本課的學習。
(二)、“圖像化”閱讀感悟
1、回顧這篇課文的主要內容。
2、瀏覽課文，體會人物的心理變化。
3、完成三個表格，感悟課文。
4、表達想法，深入感悟。
通過朗讀感悟，你認為魯濱孫是一個怎樣的人?
(三)、回到情境，學習人物品質
再次出示導入環節中的幾個情境，讓學生說一說現在你會怎樣做?培養學生面對困難不退縮，敢于去戰勝困難的品質。
(四)、總結拓展
通過總結課文內容，激發學生讀《魯濱孫漂流記》的興趣。
小學語文教學設計11
一、學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能概括課文的主要內容。
3、能結合課文，聯系生活實際，和同學交流讀后的感受。
二、教學重點、難點：
如何使學生通過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。
三、課前準備
發動學生尋找慶齡的`生平資料，閱讀有關慶齡的故事。
四、教學方法：
朗讀感悟
五、教學時間：
一課時
六、教學流程：
（1）、談話激趣，導入課題。
1、同學們，你有好朋友嗎？你覺得什么樣的人才能成為你的好朋友？
學生暢所欲言，當有人說出守信用時，板書。
2、今天我們就來學習一對好朋友之間守信用的故事。板書課題，解釋題意：“信”指什么？“失信”是什么意思？
（2）、初讀感知
1、請各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的注音，讀不通順的地方反復多讀幾遍，把課文讀順暢。
2、分自然段指名朗讀檢查。
3、討論疏解：
a、故事發生在什么時間？
b、文中講到了哪幾個人？他們間有著怎樣的聯系？
c、完整地說說課文主要講了一件什么事。
課文講了一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒慶齡也很想去。她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來。
（3）、分角色朗讀
1、交代任務：前后四位學生為一組，分角色朗讀，一位讀旁白，其余三位分別讀爸爸、媽媽和慶齡的話。先組內練習，然后小組間比賽。
2、組內安排角色，各組練習，教師巡視。
3、小組進行比賽。
4、同學評議，推選優勝組。
（4）、課本劇表演。
（5）、討論深化
1、讀了這個故事，你喜歡慶齡嗎？為什么？如果是你，你會怎樣處理這件事？
2、在我們的身邊有這樣的講誠實守信的人和事嗎？
小學語文教學設計12
一、教材簡說
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。
課后學習伙伴提示“我想對林園園說……”，對這一擴展性活動，不要把注意力集中在批評或說理上，最好結合一些具體實例進行溝通和交流。
二、學習目標
1、認識9個生字。會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得人與人之間應該互相幫助。
三、教學準備：卡片 投影 錄音
四 教學過程
(一)識字寫字
1、【投影出示】下面的句子，讓學生結合實際生活讀一讀。
(1)“李明把鉛筆削好，放進鉛筆盒，趴在桌上準備上美術課。”(“術、鉛、盒、削。”等字，可以結合學生的學習生活認讀、識記)
(2)林英皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。”(“皺、吐、注”可結合“皺紋、把書弄破、吐痰、注射”等生活用語幫助識記)
2、讀音指導重點：“術、惹、桌、注、皺”都是翹舌音；“吐”是多音字，在本課讀ｔǔ。“削”也是多音字，在本課讀ｘｉāｏ。
3、“術、吐、注、鉛、桌”是既要求認識又要求會寫的字，可讓學生結合以前學過的“術、土、主、住、沿、船”等字分析字形。
4、寫字指導。本課要求書寫的字較多，建議在描紅的基礎上引導學生觀察其中左右結構和上下結構的字的書寫規律，教師要有重點地進行指導。四個左右結構的字(吐、注、課、鉛)，前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。四個上下結構的字中，可以重點指導“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；“毛”字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學生，“鉛”字的右上不是“幾”字；“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學生采用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。
(二)朗讀感悟
從整體上理解課文內容，要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。在朗讀過程中，要引導學生通過恰當的語氣表現出人物的性格特點。可將李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點。
1、揭示課題提問：樹葉一般都是綠色，黃色和紅色的，怎么會有藍色的樹葉呢?讀讀課文，說說“藍色的樹葉”是怎么回事。
2、【錄音范讀】
3、課文中的林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎?讀讀有關的句子，說說理由。
4、出示第一幅插圖，仔細觀察李麗和林園園的`表情，想想她們說了些什么。找出課文中的對話讀一讀，并說說從對話中體會到什么。
5、出示第二幅插圖，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內容，李麗和林園園分別在做什么，她們可能在想什么。
6 、假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么?(注意結合林園園“不由得臉紅了”，要想到她已經認識到自己的錯誤了，所以林園園會用行動改正錯誤的。)
7 、【投影出示】指導分角色朗讀
李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎?(讀出謙和、禮貌的語氣；可結合課后“讀一讀說說”進行擴展練習)
林：我還沒畫完呢。(讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩)
李：現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。(讀出請求、商量的語氣)
林：我怕你把筆尖弄斷了。(讀出不樂意的語氣)
李：我小心一點。(讀出誠懇、小心謹慎的態度)
林：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。(讀出不放心的語氣)
李：我只畫樹葉和小草。(讀出連忙答應的語氣)
林：還要畫小草?(讀出出乎意料、不滿的語氣)
(三)實踐活動
畫一張有綠綠的葉子的樹的圖畫送給李麗。
小學語文教學設計13
【內容簡析】 故事發生在海邊的沙灘上，一位小姑娘為畫家看衣服，卻不肯收畫家送給她的貝殼，并把畫家故意丟在海灘上讓她撿的貝殼還給了畫家。贊揚了小姑娘誠實、守信、樂于助人的美好品質。
【設計理念】 文章情節簡單，語言清晰，在優美的風景襯托下，講述了一個真實可信的小故事，讀來讓人感到賞心悅目。在教學過程中創設情景，用范讀、導讀、引讀等形式，使學生進入課文的意境中，引導學生反復朗讀、品讀，使學生在閱讀中逐漸提高朗讀能力和閱讀水平。
【教學目標】
1.認識“沫、腸”等生字，會寫“拾、碧”等字，理解生字詞在具體語言環境中的意思。
2.有感情地朗讀課文，學習帶著問題默讀課文，理解課文內容。
3.通過自讀思考、交流討論等方式讀課文，在閱讀實踐中提高閱讀能力。學習小姑娘樂于助人、誠實淳樸的美好品質。
【重點難點】 重點：理解小姑娘為畫家看衣服，不要回報，體現小姑娘美好的心靈。 難點：領會文章是如何通過小姑娘神態、動作和語言的描寫，表現小姑娘金子般的心。
【教具準備】 教學掛圖。
【教學時間】 兩課時。
【教學流程】
第一課時
一、看插圖，談話引入 1.出示文中第一幅圖。誰在哪里，干什么？ 2.揭示課題。看了插圖和題目，你能看出什么？你想通過閱讀了解什么？
二、讀課文，整體感知 1.自由讀文，邊讀邊畫出生字詞，讀準字音。 2.同桌互讀生字詞，正音。 3.指名讀生字詞，開火車讀、齊讀。 4.再讀課文，做到不加字，不漏字，把課文讀通順。 5.快速默讀，標出一共有幾個自然段。 6.指名分節讀課文，正音。 7.再讀課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
三、識記生字，指導書寫 1.自由認讀生字詞。 2.看課后字表，你發現了什么？你認為哪個字最難記？你是用什么方法記住的？ 你能示范寫一寫嗎？ 3.指導書寫。
第二課時
一、復習引入，激發興趣 1.課文主要講了一件什么事？ 2.這節課你想知道什么？
二、細讀課文，讀中感悟 1.自由讀課文，想想課文是以什么為線索寫的。（時間發展。）用橫線畫出每部分表示時間的詞句。 2.學習1~6 自然段。 （1）指名讀1~6 自然段，想：從哪里看出小姑娘答應畫家叔叔，幫他看衣服呢？ （2）指導朗讀“小姑娘點點頭，把衣服和畫夾放在身旁，望著畫家游向礁石”。 體會這是一個樂于助人的小姑娘。 （3）自由讀這部分內容，邊讀邊想象當時的情境。 （4）指名讀，其他同學閉上眼睛，邊聽邊想象。然后說說：你剛才看到了什么。 3.學習7~12 自然段。 （1）自由讀7~12 自然段，想：好心的老伯伯叫小姑娘回家，她為什么不肯？ （2）默讀7~12 自然段，用橫線畫出寫小姑娘神態、動作的詞句，用波浪線畫出小姑娘說的話，用括號括出老伯伯的話。四人小組交流交流。 （3）指導朗讀。讀出天氣越來越熱，小姑娘的焦急、耐心和做事認真。 4.學習13~20 自然段。 （1）指名讀13~20 自然段，其他同學想：畫家望著小姑娘遠去的`背影，為什么心情久久不能平靜？ （2）小組交流討論。 （3）默讀13~20 自然段，用“ ”標出寫小姑娘動作的詞語，用橫線標出小姑娘的話，用括號括出叔叔的話。 （4）自由練讀小姑娘的話，想想她是怎樣說這些話的？ （5）教師讀旁白，男同學讀叔叔的話，女同學讀小姑娘的話，感受當時的情景。 （6）自由分角色組合讀；指名表演讀。 （7）望著小姑娘遠去的背影，畫家的心里久久不能平靜，你覺得他會想些什么？ 請你說一說。
三、再讀課文，積累詞句 1.自由讀，找出你認為最喜歡的句子多讀幾次。 2.朗讀全文，師生合作讀。
四、總結課文，布置作業 1.你喜歡文中的小姑娘嗎？為什么？ 2.比較課后練習第三題，指導讀。
小學語文教學設計14
【教學目標】
1.學習本課生字，理解和積累詞語;
2.正確流利地朗讀課文，理解課文內容，深刻體會“城市之肺”的作用以及怎樣更好地發揮它的功能，從而認識減少污染的重要性;
3.體會說明文用語的準確、嚴謹，學習說明的方法。
【教學重難點】
抓關鍵詞句體會“城市之肺”的作用知道怎樣更好地發揮它的功能。
【教學準備】搜集有關樹木抗污能力強弱的資料
【教學過程】
課前談話，回顧曾學過的說明文以及此類文章的特點
一、開門見山
1.今天我們再來學習一篇說明文，板書：城市之肺注意“肺”字的書寫。
2.齊讀課題，質疑，預設：“城市之肺”是什么?
二、初讀課文
1.課件出示自學要求：
⑴自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文;
⑵“城市之肺”是什么?能不能用文中的一句話來說明。
2.交流反饋：
⑴指名分段朗讀，隨機正音;
⑵指名回答。
三、深入研讀
(一)“城市之肺”的作用
1.課件出示句子一：
郁郁蔥蔥的樹木花草是城市的“綠色衛士”，人們把它們比作“城市之肺”，是十分形象和確切的。
⑴指名讀，質疑，預設：為什么把花草樹木比作“綠色衛士”，為什么把它們比作“城市之肺”?
⑵花草樹木如何充當“綠色衛士”這個角色的?找出文中的句子(課件出示句二)。
樹林能抗擊風沙的侵襲。分布合理的樹林和灌木叢，能大大減弱噪音，有顯著地隔音效果，“綠色衛士”還有助于保護土壤和建筑物，使它們免受陽光暴曬。在炎熱的夏天，小花園或樹陰下的氣溫要比空曠處的氣溫低。
指名讀，聯系實際和二年級學過的《綠色衛兵》談談。
⑶為什么把它們比作“城市之肺”呢?這是我們本節課要重點解決的問題，請同學們默讀2、3、4自然段，找出相關句子。
2.交流重點句
預設：
課件出示句三：
因為這些“綠色衛士”，不僅能吸收空氣中過剩的二氧化碳，調節城市空氣，而且能降低灰塵污染——葉子表面的容貌和黏液能吸附飄塵，阻止灰塵微粒蔓延。
⑴指名讀;
⑵讀了這句話你知道了什么?(能吸收二氧化碳，能降低灰塵污染)
⑶這就是“綠色衛士”的作用，它和我們人類身體器官——肺的作用一樣，
難怪作者把它們比作“城市之肺”。
⑷指導朗讀(抓住“因為……不僅……而且……”)。
課件出示句四：
幸運的是，有這些可愛的“綠色衛士”在保護著人們;它們本身還會產生多種消滅細菌的物質，如痢疾病菌接觸楊樹葉后會死亡。
⑴指名讀。
⑵補充課外資料：了解楊樹是怎樣消滅痢疾病菌的。
⑶像這樣能消滅細菌的樹木僅僅只有楊樹嗎?(不是的')課文中只介紹了一種，像這種方法在說明文中叫——(舉例子)。
⑷談感受(欣喜地，驕傲的)，帶著你的感受讀這句話。
(二)怎樣更好地發揮“城市之肺”的功能
過渡：是啊，“城市之肺”在我們的生活中是如此的重要，它給人類帶來了歡樂和健康，它付出了如此之多卻又得到了什么?
1.指名回答(未老先衰、加速死亡)
找出具體語句，課件出示句五：
一棵榆樹，生長在森林中可以活三百年，而生長在城市里，它的壽命卻可能只有四五十年。一棵椴樹，在森林中能活四百年，在城市里只能活五十至七十年。而且，污染了的空氣會使樹木的生長速度降低一半
2.找出具體語句，課件出示
⑴配樂，師生動情誦讀。
⑵讀者讀者，你想到了什么?(樹木的無私奉獻，人類對環境的破壞……)
3.從環保的話題引入我們人類該怎么做?我們不但要保護環境，更要改善環境，所以我們在綠化城市時——課件出示句六：
所以，我們在綠化城市到時候，應當充分考慮各種樹木所具有的特性，使它們在城市中更好地發揮“肺”的功能。
⑴能從文中找到有利的依據嗎?
⑵交流課前搜集的關于“抗污能力強或其它方面的花草樹木”的資料。
四、升化主題，拓展練筆
過渡：學了課文，我們知道了花草樹木不僅僅是美化環境這么簡單，它們還有著更深層意義上的作用，接下來請同學們就以你搜集到得一棵樹的身份來寫寫
1.課件出示：
我是一棵×樹，人們把我比作“城市之肺”，
在這里，我想對人們說
(至少用上兩種說明方法)
【板書設計】
城市之肺
作用 因為……不僅……而且……
不同的特性 → 更好地發揮
小學語文教學設計15
教學目標：
1、 會認7個生字，會寫8個字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出喜慶歡樂的氣氛。
3、 加深對祖國的熱愛之情。
教學過程：
一、導入
1小朋友知道再過幾天是什么日子嗎？（國慶節）
2、是啊是國慶節，每年的十月一日是我國的國慶節，是祖國媽媽的生日，從1949年十月一日開始，今年已經是第58個國慶節了呢！
3、今天我們來學習一篇關于關于國慶節的小詩，小朋友把課文翻到第44頁，我們一起來學習第九課，一起讀一下題目《歡慶》
4、小朋友看一下這個慶字，它的拼音是前鼻音還是后鼻音啊？齊讀慶。
二、初讀課文
1、現在我們就去看看到底怎么在慶祝這個國慶節的。我們一起來讀一下課文，不會讀的請下面的小樹葉幫忙。并把它請到課文里去做客，讀好的小朋友就把手舉起來。
2、看來小朋友都讀通順了，現在老師就要來檢查一下小朋友是不是真的會讀了，出示生字卡片，讓小朋友隨機認讀，然后再出示詞語認讀。請一名小老師領讀
3、現在老師請小朋友來讀讀看，每個小朋友讀一句，其他小朋友給每句做上記號其他小朋友仔細聽，并標出課文有幾句話，用斜線劃分開來。（指名讀）
3、課文有兩句話，第一句到哪里啊，
4、現在老師請女生來讀讀第一句話，男生仔細聽，第一句話里講了那些地方在歡慶啊？
5、指名回答，
板書：田野
楓林
藍天
大海
6、田野是怎樣來歡慶的呢，請小朋友來讀一下第一行，別的小朋友來想想看老師提出的問題。
7、指名讀
8、指名回答；（田野獻上金黃的`果實）
9、課文里指的金黃的果實是什么啊，（稻谷）那小朋友就把自己當作稻谷來讀讀看，
10、是啊，田野就用稻谷來歡慶這個國慶節。不光只有田野里在歡慶，楓林里也在歡慶呢，小朋友想知道楓林里是怎樣在歡慶的嗎，我們現在就走進一片楓樹林去看看吧。哪個小朋友來讀一下第二行，
11、學生讀，
12、楓林里怎樣在歡慶啊，
13、學生答（舉起火紅的旗幟）
14、是啊，舉起火紅的旗幟，那小朋友知道這火花的旗幟是什么東西嗎？（楓葉）
15、我們之前學過一個四字詞語叫（層林盡染）還記得嗎，秋天到了，楓樹的葉子都變黃了，這時一眼望去，就像舉著火紅的旗幟。所以這火紅的旗幟就是楓葉。
16、田野上，楓樹林里都在歡慶了，那藍天上、大海里怎么在歡慶的呢。小朋友一起來讀一下第三第四行。
17、現在同桌之間討論一下，藍天上、大海里是怎么在歡慶的
18、指名回答，你覺得大海奏的樂曲會是什么歌呢，（《祖國祖國我愛你》《生日快樂歌》）是啊，都在歡慶祖國媽媽的生日了，那我們小朋友又是怎么在歡慶的呢， 我們就來看下面的內容。哪位小朋友愿意讀讀下面一句話（指名讀）十三億孩子也在歡慶祖國媽媽的生日，小朋友知道這十三億孩子是指誰嗎？（小朋友一般會回答是我們小孩子）小朋友想想看，祖國媽媽的孩子都有那些啊？我們的爸爸媽媽，爺爺奶奶是不是也是祖國媽媽的孩子啊，那小朋友想想看，祖國媽媽的孩子都有那些啊，是啊，我們中國人民都是祖國媽媽的孩子啊。都在歡慶祖國媽媽的生日。
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