初中語文教學設計精選(15篇)
作為一名教職工，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的初中語文教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中語文教學設計1
一、學情分析
通過七年級的學習，學生能初步閱讀淺易的記敘文，理解內容，體會情感，品位語言。在此基礎上，本單元選編了一組游記，其內容豐富，描寫生動，富有深厚的文化內涵。通過學習，學生應掌握游記的特點及寫作手法;了解祖國山河的秀美壯麗;學會品味游記中不同的語言風格及作者的情感;學寫游記，要反映游蹤及順序，突出特點，情景交融。
二、設計思路
本單元是八年級(上)第一單元，它由四篇游記組成。四篇游記的寫法各有特點，或寫旅游的全過程，或寫多次重游同一景點，或寫同一景點的不同側面。幾篇游記的語言風格也各不相同，或質樸，或華麗;或舒緩，或急促。
教學本單元，旨在讓學生了解游記的特點。在閱讀與寫作中，學習游記的各種寫作手法和不同語言風格，學習敘述、描寫、抒情等多種表達方式相結合的方法。在學法上，主要通過誦讀品味、質疑研習、討論交流等形式，單篇閱讀或多篇比較閱讀，引導學生領會作品敘述的條理，描寫的生動，情感的細膩，從中提升自身的人文素養。對于精讀篇目，教師重在學法指導，而對于略讀篇目，應放手給學生閱讀，以合作探究，交流討論的形式，以培養學生的自學能力。
三、學習目標
了解游記的特點，品味語言，體會情感，學寫游記。
四、設計說明
《周莊水韻》記錄的是作者對同一個景點的多次游覽以及獲得的多方感受，景致因時不同而繽紛多彩，感受因景不同而豐富微妙。又因作者筆端細膩婉轉，文采豐沛華麗，文章猶如周莊之水韻，閃動著靈性與仙光。這樣一篇文質兼美的散文必須由教師巧妙引導，帶領學生細致深入地品味，方能讓學生入情入韻，獲得獨特的美感。教學時要理清文章的行文思路，突出景致的特點，領會作者獨特的感悟。特別要突出對作者寫景技巧的學習，抓住重點詞句品析作者遣詞造句的精妙;借助朗讀與分析營造詩情畫意，促進學生對美的感悟和表達。
五、教學目標
1、了解作者三次游周莊的情景和感受。
2 、學習用準確、優美、細致的語言，從不同角度描寫景物，表達對景致的感悟。
3 、感知周莊水鄉的動人情韻，感受祖國河山的美好。
六、教學重點的突破方法
1、精讀，細品，從景致本身的特點和作者描摹技巧上作解析;
2、多朗讀，讀出韻味，讀出情致;
3、重點語句做專項研析，訓練學生的分析、表達能力。
七、學法指導
反復誦讀，圈點勾畫，討論探究，摘抄應用。
八、教學切入點
1、根據作者游覽時間不同、所看景致不同、所獲感悟不同，理清課文的行文思路;
2、緊扣文中三游周莊的三個比喻：“一幅畫在宣紙上的水墨畫”、“一幅色彩對比強烈的版畫”、“仿佛進入了夢境”，體會作者對周莊的獨特感悟;
3、引導學生分析重點語句，從描繪角度、描寫手法、表達效果等方面體會作者獨特的語言風格。
九、教學過程
(一)教學導入(意在讓學生建立對周莊的直觀印象，為學習課文鋪墊感性認識。)
展示周莊風光圖片或影像資料，讓學生觀察，特別引導學生感受周莊與水的密切關系。明確：碧水環抱，宋湖環列，條條小河清流水，座座石橋顯古韻。周莊之韻在水，周莊之魂在水，領略周莊之美，則須領略周莊之水韻。
(二)誦讀感知(讓學生整體把握課文的結構和內容。)
1、默讀課文一遍，圈出自己不理解和覺得重要的詞和句;
2、交流對字詞的標識情況，讀準字音，介紹自己對所畫重要詞句的初步理解;
3、再讀課文，找出能體現文章結構思路的句子，排出作者游周莊的次數、各次的時令、各次最突出的感受。分組朗讀三游周莊的文段。
(三)研讀品味(引導學生探究作者精巧構思、獨特感悟，以深入領略周莊之美和作者行文之美。)
1、精讀第4自然段，討論作者對“像一幅畫在宣紙上的水墨畫”般的周莊作了哪些描繪。
討論后明確：第一次游周莊是在仲春雨季，春雨綿綿，如絲如霧，石橋屋脊，粉墻灰瓦，都隱約出沒在飄忽的雨霧中。游者似在霧中觀景，朦朦朧朧，恰似走進像一幅水墨畫中。這里從視覺角度突出了周莊如詩如畫的恬靜意境。
2、再讀第4自然段，討論二游周莊為什么會有如一幅“版畫”的印象。
討論后明確：版畫的.特點是黑白分明，凹凸有致，雪后初晴的周莊，古老的青石磚和清新的白雪參差交織，黑白對比強烈，有強烈的明暗視覺效果，恰似版畫。但周莊不是靜態的版畫，融雪的滴水聲和流水聲為這幅版畫配上了低旋而纏綿的旋律。凝固的水——雪，動態的水——滴水和流水，共同構筑了周莊如歌如畫的神韻。
3、精讀第5自然段，討論三游周莊看到的是夜景，夜色中的水韻如何表現?用下述問題引導學生去研討：
①這個夜晚的特別之處是什么?(節日的夜晚，到處張燈結彩，色彩繽紛，氣氛熱烈，這就有了如夢幻、如童話般美麗氛圍。)
②這個夜晚的水中，多出了哪些色彩?營造出怎樣的意境?(房屋街道點綴的彩燈、空中閃爍的禮花，倒映在水中，小河變成一條多姿多彩的光帶;水中朦朧模糊的倒影，搖曳生姿，迷離飄忽，更有河上飄繞不絕的絲竹管弦聲，游客泛舟其上，猶如走進如夢似幻的人間仙境。)
(四)歸納提升(讓學生形成對課文的總體感知，從中提煉出知識要點。)
1、回頭誦讀課文前三自然段，歸納周莊留給人們的總體印象。
2、提煉文章的寫景技巧：
a、從不同角度、抓住不同景致來表現同一事物，可突出事物特征，也可使作者的感受更獨特。
b、感受景物要動用多種感官，從多方面撲捉景物特征。
c、靈活運用多種修辭技巧，才能將景物及對景物的感受寫得形象、準確、到位。
(五)積累拓展(知識運用，進行從知識到能力的轉化。)
1、編寫全文的結構思路圖。
2、摘錄文中佳詞佳句;品析文中重點修辭句的表達效果。
3、比較課文與《三峽》寫法上的區別。
4、課外練筆，描寫如月下校園、河中倒影等景致。
初中語文教學設計2
在初中語文教學中，閱讀教學占有重要的位置，語文教學的大部分都是閱讀教學，只有學會閱讀，掌握閱讀的技巧，才能更好地學好語文。在傳統的教學模式中，主要是由教師來引導學生被動閱讀，這種閱讀教學方式效率很低，那么如何進行初中語文閱讀創新教學，提高語文課堂的教學效率呢？
一、引導學生獨立感知，突顯個性
在閱讀課堂上，學生常常人云亦云，沒有自己的獨立見解，很難達到學生的個性化閱讀。因此，在閱讀教學中，教師要重視對學生個性化的突顯，引導學生有獨立的感知和見解。閱讀中，教師要引導學生獨自閱讀，在閱讀中進行批注，對文章中感到有意義的字、詞、句子可以進行圈點，并寫下自己的見解。在閱讀和思考的過程中，促使學生感受到語言的魅力，加深對文字的理解，同時，學生把自己有疑問的地方進行標記，然后與同學進行交流和討論，在這一過程中展示了學生的思維深度，有利于學生個性化的發展。在閱讀教學中，圈點批注是一種很好的促進個性化發展的方式。
1.培養學生在閱讀中養成良好的批注習慣
在圈點批注中，學生要有自己的符號系統，在以后的閱讀學習中，可以明白圈點的意思。其次，圈點的內容應該是閱讀內容的重點、難點，或有疑問的地方。再次，要根據閱讀目的的不同進行圈點。
2.批注應該主觀思考與客觀實際相結合
教師要引導學生在文章旁邊進行批注，寫下文章層次大意、觀點見解和作者思路。對于不理解的字、詞，學生要及時翻查字典，然后做好標記，不要主觀猜測。學生要在理解文章的基礎上反復閱讀，認真思考、分析之后再進行批注。在批注時要注意用簡潔的文字，對文章的中心思想、寫作技巧、語言表達等作出評價。對圈點出來的重點，能夠說出自己的看法，然后聯系上下文，加深理解。批注要和圈點相結合，批注內容的位置要和圈點處的位置相對應，一般都寫在書頁左側或右側的空白處，如果批注的內容較長，也可以在書頁中加一張批注的紙條。
二、注重學生體驗，引導學生學會反思
在閱讀教學中，要鍛煉學生在閱讀中反思，要重視學生的感受和體驗。初中語文教材中有很多文字優美、情感飽滿的優秀作品，既有民族文化的韻味，又有智慧和哲理的.結晶。閱讀是學生認識社會、理解人生、探究哲理的向導。學生理解文章是一個復雜的過程，教師要引導學生認真閱讀，加深對文章的理解，細細地品味文章中的情感，感受文字的魅力。學生在閱讀一篇文章時會有不同的見解，因人而異。在閱讀教學中，教師不要把文章分析得很明白，要留給學生足夠的分析文章的時間和空間，去理解文章的想法。教師要多多聽取學生的講解和看法，并且鼓勵學生繼續發表自己的想法。教師也要多提一些開放性的問題，拓展學生的思維，促進學生之間的交流和溝通，在互相討論中互相幫助，解決問題，開發學生的探究性思維，培養學生的自主思考能力。
三、加強閱讀拓展與延伸，結合生活與其他學科
在初中語文閱讀教學中，不僅要培養學生對文字的理解和感覺，還要鍛煉學生的語文遷移能力以及提高學生的語文素養。培養學生的語文遷移能力是為了拓展和提升學生的閱讀能力。教師要引導學生閱讀時帶有目的性，要積極地思考文章，然后將自己閱讀到的知識聯系到其他學科或者生活中去，并且能夠運用到生活中去，加深學生對社會的了解，促進學生的健康成長。
在閱讀教學中，教師要重視教給學生閱讀的技巧和方法，幫助學生掌握閱讀的方法，然后把學到的知識能夠綜合運用起來，促進學生閱讀能力的不斷提高。教師要鼓勵學生寫觀后感，表達自己對文章的感受和想法，鍛煉學生的思維能力，拓展和延伸知識。另外，教師也可以引導學生學習文章中的寫作方法，讓學生自己進行創作，培養學生的寫作能力，掌握寫作技巧。除了在語文本學科延伸和拓展外，也把閱讀教學延伸到各門學科和生活中去，在生活中，有很多與語文有關的地方，語文與生活本就緊密相連著，引發學生的思考，通過與閱讀內容相關的生活現象，來激發學生去思考和發現，鍛煉學生的思維能力。教師要縮短課本與生活的距離，把課文知識和生活聯系起來，激發學生的學習興趣，讓學生去感受生活的美好和樂趣，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，同時也幫助學生提高思考能力、寫作能力、語言表達能力，促進學生綜合素質的提高，提高學生的語文素養。
總之，在初中語文教學中，要重視對閱讀教學的教學方法的創新，教師要引導學生獨自進行閱讀，培養學生的獨立感知，突顯個性，促進學生的個性化發展；在閱讀教學中要注重學生體驗，讓學生感受到閱讀的樂趣，引導學生進行反思；加強閱讀拓展與延伸。讓學生把閱讀當做是一種樂趣，快樂地進行閱讀，感受文章中的情感和見解，鍛煉學生的思維能力，同時，學生也學到了文章中的寫作技巧和描述方式，有利于提高學生的寫作能力和表達能力，對學生綜合素質的提高有很大的幫助。
參考文獻：
［1］龔風迎。創新語文閱讀教學模式［J］。語數外學習：語文教育，20xx（12）。
［2］王國清。初中語文閱讀教學中如何培養學生的探究能力［J］。少兒科學周刊：教學版，20xx（04）。
初中語文教學設計3
一、教學目標
1.在反復誦讀中加深對詩歌內容的理解，了解詩歌所表達的思想感情。(重點) 2.體會作者表情達意、遣詞造句的精妙，學著賞析詩歌。(難點) 3.感受作者對祖國河山的熱愛之情，豐富文化積累，陶冶情操。
二、教學過程
(一)瀏覽圖片，情景導入。
教師導入：俗話說：上有天堂，下有蘇杭。西湖是我國旅游文化里的一顆璀璨明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的.美譽”。歷代文人詠贊西湖的詩文很多，今天，我們就跟隨唐朝詩人白居易的《錢塘湖春行》去領略西湖的春日美景。
(二)出示學習目標。
(三) 作者、寫著背景介紹。
白居易(公元772年～公元846年)，唐代著名詩人，字樂天，晚年又號香山居士，祖籍山西太原 。著有《白氏長慶集》。是中唐新樂府運動的倡導人。白居易一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個，因此又被稱為“詩王 ” “詩魔”。 長慶三年春，白居易任杭州刺使的時候，到西湖游玩，騎馬走在白沙堤上，遠看風景迷人的西湖，被它特別的氣質吸引了，在不知不覺中感受到了初春的美好。他心曠神怡，詩興大發，寫下了這首著名的七言律詩。
(四)掌握七言律詩朗讀節奏，指導學生朗讀詩歌。
1、一讀詩歌：讀準字音、讀出節奏。
教師明確：孤山\寺北\賈亭\西，水面\初平\云腳\低。幾處\早鶯\爭\暖樹，誰家\新燕\啄\春泥。亂花\漸欲\迷人眼，淺草\才能\沒\馬蹄。最愛\湖東\行\不足，綠楊\蔭里\白沙堤。”
2、再讀詩歌，讀出內容。 學生結合注釋，自由朗讀。
3、三讀詩歌，讀出韻味。(個人范讀)
(五)整體感知：反復誦讀，感悟詩歌內容。
1、考一考：看看誰最快，解釋詩中紅色詞的詞義。 (1)水面初平云腳低 ...(2)幾處早鶯爭暖樹 ..(3)亂花漸欲迷人眼 ..(4)淺草才能沒馬蹄 ..(5)最愛湖東行不足 ..
2、比一比：看誰最棒
(1)通讀全詩，從中歸納出詩人的游蹤 。
(2)這首詩寫了哪些景物?是什么時候的景，從哪些地方可以看出來? (3)尾聯是如何結束全詩的?表達了詩人怎樣的思想情感?哪兩個詞最能體現這種感情?
學生合作探究，教師點撥：詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終。
(六) 研讀賞析，品析詩歌語言。
品一品：學詩中妙筆，請同學選取喜歡的詩句，描述它所表現的畫面，并說說喜歡的理由?(溫馨提示：從修辭、用詞等角度分析。) 小組合作完成，教師歸納賞析技巧。
畫面描寫技巧：
1、找全景物;
2、加修飾語;
3、展開聯想、想象加以描述;
4、語言流暢生動。
鑒賞技巧：詞性或修辭+作用+作者的思想情感 (七) 拓展延伸。
1、找一找：看誰最有才，同學們還知道哪些描寫西湖美景的詩文?請給大家分享一下。(學生思考后回答)
2、教師歸納總結描寫西湖美景的經典詩句。
(1)欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。【宋】蘇軾《飲湖上初晴后雨》 (2)接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 【宋】楊萬里《曉出凈慈寺送林子方 》 (3)山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州當汴州。 【宋】林升 《題臨安邸》
(4)木落漢川夜，西湖懸玉鉤。旌旗環水次，舟楫泛中流。【唐】劉禹錫
3、說一說：假如你是一位小導游，結合本詩，請用自己的生花妙語向游人介紹一下西湖的美景。 (八) 布置課后作業。
1.背誦全詩。
2.請同學們課后以飛花令的形式搜集有關“春”的詩歌，進行才藝大比拼。
初中語文教學設計4
教材簡析：
課文借一個寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。
課文分兩層，先陳述這個人從量尺碼準備買鞋到后來“遂不得履”的全過程;然后用簡單的對話點明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內在聯系都很緊密。用對話來作為點睛之筆，用人物自己的話來點明寓意，引發思考。
學習目標：
知識與技能：
1、能用普通話,正確、流利地朗讀課文，背誦課文;
2、借助工具書和課后注釋，理解故事內容，初步領悟課文所講的道理。
過程與方法：
1、對課文的內容有自己的心得,能提出看法和疑問,并能結合小組合作學習，共同探討疑難問題,能將全文譯為白話文。
2、結合圖畫，能講鄭人買履的故事。
情感態度與價值觀：
1、欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵;
2、剖析生活中類似的事例，凈化學生思想。
教學重、難點：
1、理解字義，將文言文譯成通順、完整的白話寓言故事;
2、理解兩則寓言故事內容，懂得其中的道理。
教學策略與方法：
小組合作探究、交流文中字、詞、義，理解句子意思，把全文譯成白話文。
教學時間：
一課時
課前準備：
課文朗讀錄音;多媒體課件
教學流程：
一、 導入：
同學們都喜歡猜謎語,下面請同學們猜一猜這是什么?“稀奇古怪兩只船,沒有漿來沒有帆,白天載人四處走,夜晚橫臥在床前。”(出示課件1)請用自己的語言表達一下,好嗎?
生：鞋
師：你們真聰明!那誰知道鞋在古代叫什么?
生：履
師：今天，我們就學習一則與履有關的寓言故事——《鄭人買履》(板書課題)。
二、板書課題，指導書寫。
“履”指導書寫:“第三筆要長一點，這雙鞋才能蓋住腳”“最后一筆是捺，和第三筆的撇相呼應，這樣平衡，這雙鞋穿起來才走得穩”學生寫寫練練，師巡視。板書“鄭人買履”，“這個寓言故事是兩千多年前法學家的代表人物韓非子寫的，韓非子大家了解多少?都可以說說。(出示課件2)鄭人就是古時候鄭國的一個人，那么從題目上你知道這則寓言故事講的是什么事嗎?(一個鄭國人買鞋的故事)
三、質疑課題，讀通課文。
1.故事如此普通，竟然會千古流傳。看到這個課題你最想探究什么樣的問題呢?(學生質疑)看來，我們得好好讀讀寓言，把這些問題弄個水落石出。我們先一讀寓言，大家認為初讀寓言應該讀幾遍?應該達到什么樣的要求?(學生回答)師肯定要求：不管幾遍，只要把寓言讀正確，流利，也就是讀準字音，記住字形，讀通寓言就可以了。聽明白了嗎?現在我們先一讀寓言，開始。
2.學生讀課文，師巡視。
3.師檢查一讀情況：讀的過程當中有沒有問題?如果沒有，師提出“度”的讀音問題。大家看文中有幾個“度”，分別讀什么能辨別出來嗎?(學生先交流讀音)師告知讀音規律：這是個多音字，在表示“動作”的時候，它讀“duó”，在表示尺度的時候讀“dù”，誰愿意讀課文幫大家把這個字音區別開來?指名讀書，檢查讀音和節奏，指導學生把書讀正確。
四、理解寓意，讀懂課文。
1. 看來大家一讀寓言做得很好，但是光把寓言讀通是不夠的，我們還得二讀寓言，把書讀懂，這是一篇文言文，不太好理解，大家現在做個選擇題：你們讓老師當服務員還是講解員?講解員就是一句一句講解，幫助大家理解課文：服務員就是你們自己結合注釋理解，遇到不懂的問題舉手示意，我這個服務員隨叫隨到。(學生回答)看來你們的自主意識很強呀，老師喜歡你們這樣的學生。下面就請同學們結合注釋理解寓言:
2.學生二讀寓言，師巡視和學生一起解決問題。
3.交流匯報。你理解了哪一句，哪一個詞，或發現了什么問題都可以和大家交流匯報，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”相信連老師在內我們這么多臭皮匠一定會賽過幾個韓非子的。(出示課件3)
鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。
人曰：“何不試之以足?”
曰：“寧信度，無自信也。”(在交流匯報的同時指導朗讀)
交流回報的時候引導學生理解“之”的含義，(點擊課件4)并指導學生說說寓言的大致含義。交流完畢再讀寓言，師引導學生抓住寓言中的對話指導朗讀，讓學生讀出自己的不同理解。師：同學們，這則寓言故事雖然很短，但描寫準確，生動，尤其是文中的人物語言描寫得生動傳神，并且給我們了極大的想象空間，大家找一找文中有幾句人物語言的描寫?對了，總共3句，我們先來看第一句怎么讀?大家讀的時候要結合全文去讀。
(1)第一處：“吾忘持度!”可用遺憾后悔的語氣，也可用突然想起的語氣，還可以用心急如焚的語氣，指導學生讀出自己的理解。
(2)第二處：“何不試之以足?”可用好心提示的語氣，也可用旁觀嘲笑的語氣，還可以用氣憤責備的語氣，指導學生讀出自己的理解。
(3)第三處：“寧信度，無自信也。”可用執拗可笑的語氣，可用傲慢無禮的語氣，可用懊惱生氣的`語氣。指導學生讀出自己的理解。
五、三讀寓言，表演再現。
1.大家都讀懂了寓言，接下來老師希望同學們把這個寓言故事變成自己的故事，你們可以選擇講故事給別人聽，還可以幾個同學組合，把這個故事用課本劇的形式表演出來，表演的時候，可以用自己的話說，也可以用文言文說。下面就請同學們開始準備，待會兒我們來匯報，看看哪個同學故事講得生動，哪組同學創作的課本劇最有創意，合作得最愉快!現在開始。
1.學生活動，師巡回指導。
2.指名學生上臺表演，師生共同評價。
六、談思說解，升華感悟。
師采訪表演鄭人的同學：這位鄭人，請你從兩千多年前回到21世紀，此時你最想對所有的人說些什么?(學生發言)那么在座的各位同學你們最想對這位鄭人說些什么呢?(學生交流感受)同學們，鄭人買履的故事許多人看了這篇寓言，大概都覺得這個買鞋的鄭國人傻得實在有點可笑。但笑過以后仔細一想，其實在現實生活中這樣的人并不少見。比如在生活中，有的同學明明自己能做的事情，卻讓父母幫助做。在學習上，應該自己做的數學題，卻不動腦而去抄襲同學的作業。相信習慣、理論、成規而不相信自己，不相信自己根據實際得出的體會與結論，在現實生活中并不是個別現象，而是程度不同地存在于許多場合、許多人身上。
最后，老師想用歌德的一句話送給大家，和大家共勉：(出示課件5)
歌德說得好：“理論是灰色的，生活之樹長青。”
這句話是說，具體的現實永遠高于理論的教條。這節課我們就上到這里，下課!
初中語文教學設計5
開場白：
語文是什么？是一筆好字，是龐中華；是一張鐵嘴，是晏嬰；是秦漢明月，是先秦諸子；是歷史的見證，是司馬遷；是壯美的山河，是李白；是為百姓的同情，是杜甫；是愛國的情懷，是岳飛；是開闊的胸懷，是蘇軾；是田園的閑逸，是陶淵明；是對社會的解剖，是曹雪芹——是燦爛的中華文化。是指物作詩立就；是下筆如有神；是滿肚子的名篇佳作。
語，語言，說話。像墨子勸說楚王停止攻宋；像孔明舌戰群儒聯吳抗曹；像魏書生演講妙語連珠；像周總理談判機智幽默。見什么人說什么話，進什么場合發什么言，話一出口如春風拂面，如隆冬的爐火，如炎夏的清泉。
文，文章，文采。他是比喻迭起的《離騷》；是氣勢如虹的漢賦；是凝煉雋永的唐詩宋詞；是瑯瑯上口、詞彩句麗的散文；是栩栩如生、生動形象的四大名著。
多讀胸中有本，多寫筆下生花。讀得多才能寫得好，寫是讀的運用，讀是寫的基礎。寫真事、描真景、抒真情，寫下豐富多彩的生活，寫出生活的豐富多彩；寫出自己的真情實感；努力使文章情文并茂。
愛好語文吧！同學們！他能使你腦滿詩書，出口成章；他能使你洞察歷史，志存高遠；他能使你心靈純潔，感情豐富；他能使你聰明智慧，善思善辯；他能使你文思如泉，筆下生彩。
講笑話故事
師：板書：別字父子
講：從前有個叫季康子的土財主，它是不了幾個字卻要故作斯文，滿口“之乎者也”。他有個兒子名叫日叟，也是個不學無術的少爺。這父子倆經常讀別字，鬧出許多笑話，人們趁他們為“別字父子”。
有一次兒子奉命出外做生意，走到一個地方，突然遇到大雨，他沒有帶傘，澆成了落湯雞。日叟只好寫了一封信給他父親，信是這樣寫的：
“父親大人：兒走到半路，天下大雨，別人都有命（傘），就我無命（傘），有命（傘）塊帶命（傘）來，無命（傘）則帶錢來買命（傘），兒字。”（學生大笑）
信送到家時，正碰上季康子大宴賓客，他拿過信一看，頓時氣的臉色鐵青，原來，信上寫著：“李（季）麻（康）子大人收”。（學生又大笑，有人笑得前俯后仰）再看內容，更是丈二和尚摸不著頭腦。他馬上提起筆來，給兒子回了一封信，信上寫道：“四（日）嫂（叟）：（又大笑）你會馬（寫）責馬（寫）之，不馬（寫）則熊（罷）乎，堂上有容（客）哉，差（羞）死我也！父字。”
學生：哈哈哈哈……
師：這個故事說明什么？
生：說明不讀書不識字會鬧出笑話。
師：說得好！
師：板書：白字縣官
講：從前有位白字縣官，審訊一名叫冉佳俊的人。冉佳俊一上堂，先管就叫他的名字：“再往后”。冉一聽，就往后退了兩步。縣官一看冉沒吱聲，氣的雙目圓睜，猛拍驚堂木，高聲叫道：“再往后！”這是冉的脊背快貼到墻了，才說：“再往后就是墻了。”縣官說：“我叫你的名字呢。”冉接著說：“老爺，我的名字不叫再往后，叫冉佳俊”。這時，縣官的臉紅了半截，蠻不講理地說：“俊什么俊，看你長的一臉麻子！”
（在笑聲中師問：這個故事給我們什么教益？
生：要多讀書，有不認識的字要查字典，否則會出笑話，會丟人。
師：板書：本本先生
講：從前，有個遇事愛搬書本的教書先生。一次，有人死了岳母，請他寫篇祭文。先生搬出《祭文大全》，邊照抄一篇給那人，那人一看，祭文是祭岳父的，便很生氣地問道：“我死了岳母，你怎么寫了篇祭岳父的.給我呀！”教書先生便用手指頭戳著書，理直氣壯地說：“這本本上寫得清楚明白，不會有錯，那一定是你家的人死錯了！”
（學生說讀死書的壞處）
師：板書：我不敢娶
講：清代李鴻章有個遠房親戚李某，不學無術卻一心想升官發財。有一次，他去參加鄉試，憋了半天也沒寫出一個字，眼看終場時間就要到了，他靈機一動，便再字上寫了：“我是李鴻章中堂大人的親戚”。可是，“戚”字不會寫，只好借用“妻”來代替。他想：有了這個金字招牌，準能考中。
誰知，翔實的主考官元不徇私情，他看了李某的試卷，啼笑皆非，便信手在“我是李鴻章大人的親妻”后，又加上了幾個字：“所以，我不敢娶（取）你”。
（一）謎語故事
北宋的政治家、文學家王安石與他的好友王吉甫經常在一起探詩論文。一天，王安石對王吉甫說：“我做也睡不著，做了一挑子米，‘畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長’。你猜是什么字？”王吉甫略一思索，便猜中了，他不直接說出謎底，，也用謎語的形式答道：“東海有條魚，無頭也無尾，更出脊梁骨，便使你的謎。”
王安石聽了，哈哈大笑說：“你猜對了！”請問，謎底是什么？
學生猜。聰明的學生很開就猜出來了。（日）
（二）三媳婦回娘家
從前，有一個老頭，他家有三個兒媳婦。每次媳婦們嚷嚷要回娘家，他都發愁，因為二媳婦們一走，家務事就沒人料理了。所以，他總想辦法來阻止他們回娘家。有一次，新年到了，媳婦們照例要回娘家了，并且還要住幾天。老頭子沒理由不讓他們回娘家，于是就想了一條妙計。他對兒媳婦們說：“你們要回娘家可以，不過，得替我班三件事。誰能辦得了，誰就回去；頒布了就別想走”媳婦們說：“什么事？您快說”。老頭兒說：“第一，給我煮一碗‘永遠煮不熟’的菜；第二，回去后，給我帶上“骨包肉”和“肉包骨”來；第三，路過‘人從屋頂過，水在屋下流’那村莊時，到我那姓‘西北風’的表弟那里，把我留在他那里的‘包火筒’、‘招風紙’拿來。“大媳婦和兒媳婦想了很久，都想不出是怎么一回事。可是聰明的三媳婦卻說：“我可以辦到”。她馬上到廚房里住了一碗生菜（一種青菜），雙手端出來放在老頭兒面前說：“這就是永遠煮不熟的菜”。并說：“那兩件事，我從娘家回來后準替您辦好。”老頭兒只得讓他回娘家了。
讓學生猜這三件事三媳婦是怎么完成的？一個學生很快說出第一件事：煮的是一碗生菜。第二件事思考了一會兒有人說出來了：肉包骨是紅棗，骨包肉是核桃。也有人說骨包肉是雞蛋。我說：都對。你們很聰明。第三件事，他們討論了一會兒，還是猜出來了大橋村、燈籠、扇子。表弟的姓想不出來，我點的，“冷”
（三）猜字謎
（1）兩口坐在狗頭上（哭）（2）牛的頭，土的尾，猜不著，別多嘴。（先）
（3）一對明月，完整無缺，落在山下，四分五裂。（崩）
（4）四面不透風，一人在當中，若是猜囚字，其實沒猜中。（因）
（5）兩個幼童去砍柴，沒有力氣砍不來，歸家又怕人笑話，躲在山中不出來（幽）
（6）寫時口要合，讀他口張開，平時不露面，你笑她準來。（哈）
解縉的對聯故事
反唇相譏老財主
又一次解縉在路上遇到一位老財主，這個老財主略知一點文墨，久聞解縉山做對聯，故意攔住解縉的去路。解縉很生氣，老財主就奚落解縉：“小犬無知嫌路窄，”解縉應聲答道：“大鵬展翅恨天底”。老財主見解縉穿綠，又出上聯：“出水蛤蟆穿綠襖”，解縉見老財主著紅袍，隨口反唇相譏：“落湯螃蟹著紅袍”。老財主無言以對，只好灰溜溜的走了。
讓大臣當眾出丑
解縉尊敬長輩，虛心好學，很年輕就當上了朝廷的大學士。他性格剛直，不會溜須拍馬，有些巨滑的昏官都忌恨他。在一次宴會上，由各大臣用對對子對他搞突然襲擊：“二猿斷木山中，小猴子竟敢對鋸（句）？”解縉脫口對答：“一馬陷足泥內，老畜生怎能出蹄（題）！”在座的人們聽了都偷著發笑，那位大臣當眾出了丑，弄得面紅耳赤，無言以對。
（四）接歇后語
（1）豬鼻子上插大蔥——（2）千里送鵝毛——
（3）秋后的螞蚱——（4）孔夫子搬家——
（5）棺材頭上放鞭炮——（6）老鼠爬進書箱里——
（7）東吳招親——（8）三顧茅廬——
（9）張飛穿針——（10）徐庶進曹營——
（11）劉備請諸葛——（12）劉備借荊州——
（13）劉備摔阿斗——（14）司馬昭之心——
（15）唐僧西天取經——（16）孫悟空大鬧天空——
（17）豬八戒吃人生果——（18）孫大圣聽見緊箍咒——
（19）孫悟空的眼睛——（20）豬八戒做夢娶媳婦——
很可惜歇后語沒猜幾個就下課了。
這一節課是否激發了學生的學語文興趣呢？等到看學生的日記時，我心中就有底了。請看學生日記：
語文，我們時刻都在接觸著，在學習著，可以說在出生就開始學語文。但是，進入初中后，我覺得我的語文學習又上了一個臺階。因為在這一本本課本中，我感受到了更多的美好。
在語文學習中，我們尋找“成長的足跡”；感受“情感的漣漪”；沐浴“科學的星光”；體驗到“創造的樂趣”；品味“語言的魅力”。
在語文學習中，我們有了更多的“說”。我們常常“對話”。我們與課文的人物對話；與作者們對話；甚至與許許多多的英雄們對話。同時，我們有了更多的“看”，我們四處觀望，我們眺望“大海”，感到那寬闊的美，感到了海洋帶給人類的憂思；我們瞻仰“豐碑”，感到樹立這一座座豐碑的艱辛，也感到了我們肩負的責任；我們“遙望星空”，感到星星閃爍的光芒，真想去探索那天空中的奧秘。
我們是迎著“校園風”，哼著“四季歌”，懷著“山水情”在學習語文，你說，語文學習不美好嗎？
在語文學習中，是朱自清的“背影”，讓我們感受到了父愛的深沉；是冰心的“紙船”，讓我們承受到了母愛的溫馨；泰戈爾讓我們“不記得母親”，但永遠記得母親哼唱的“搖籃曲”；是巴金一次又一次地鼓勵我們向理想邁進；普希金說：人生的奮斗方向是——敢與風浪搏斗；雨果說：要忠于職守，要履行做人之道；魯迅告訴我們：童年是那樣的歡樂；葉圣陶告訴我：寫作的三個要點——聯想豐富、抓住特點、善于觀察；同樣，葉文玲也告訴了我們寫作的三個方法——要別出心裁、要有真情實感，廣泛閱讀做基礎。
看吧！在語文學習中，能與高尚的人對話，能與名作家交流，更重要的是能豐富自己頭腦，難道語文學習不美好嗎？
在語文的學習中，我們能了解到這么多的知識，能體味到這么多的樂趣，能感受到這么多的美好，我真心地說一句——語文學習真美好！
初中語文教學設計6
為增強本節課的興趣性、直觀性和參與性，讓學生更容易品味詩的形象和意境，借助多媒體網絡輔助貫穿整個教學過程。
一、引入新課
1、投影西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氣氛，從而引入課題。
2、引出白居易，簡介作者。
3、出示學習目的
二、初讀詩，知詩意
1、給生字注音：啄沒堤
2、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：
a、朗讀的節奏
b、體會作者的思想感情
3、按照古詩的要求學生集體讀課文，四人學習小組互讀課文。
4、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。
5、學生說出標題提示了哪些方面的內容？（地點：錢塘湖、季節：春、事情：出游）
6、明確詩的體裁（七言律詩）
7、學生讀后討論提出詩中難理解的字詞：水面初平云腳低暖樹亂花缺乏3、抽生朗讀，指導朗讀技巧（聲音洪亮，節奏抑揚頓挫，情感自然）
4、師范讀，學生考慮：
A、劃出壓韻的字；
B、分析這是一首什么體裁的古詩？
C、找出其中的對偶句，體會其特點。
三、熟讀理清游蹤：
1、誰能劃出標題寫了幾方面內容，并說明理由；
2、讀一讀詩，想一想詩人憑什么說是錢塘湖，而非其他；
3、詩人說行，你能找出根據嗎？
四、精讀尋覓春蹤：
師：請閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段？生：早春
師：小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖？（學生分組討論后自由發言）
歸納：大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在詳細分析時，結合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的'西湖早春圖。
五、品讀詩中妙筆：
師：古人對語言的錘煉極為講究，所謂文章本天成，妙手偶得之，其實都是吟安一個字，撫斷數根須的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩亂花漸欲迷人眼中的亂不僅寫出了花的品種數量之多，花開之多更顯出了一種勃勃的活力，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？
生：看書，自由討論，自由發言。歸納：初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺
1、有感情地朗讀、背誦詩歌；
2、品味詩歌形象的語言；
3、體會詩歌表達的情感。
初中語文教學設計7
教學內容：
第四課《貓》第一課時。
教材分析：
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
這篇文章有兩個非常突出的特點。首先是表達了作者真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛同兒女，因此無論是古怪還是淘氣
，在他眼里都是十足的可愛。而且人與貓之間互相信任，和諧相處，創造出一個非常美好的境界。其次是老舍先生平實無雕琢的語言風格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。
教學目標：
1. 認識生字，會寫十三個生字，能正確理解并運用“貪玩”、“盡職”、“任憑”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文。
3. 理解課文內容，體會作者是如何把貓的'特點寫具體的，并表達出自己對貓的喜愛之情。
4. 激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。 教學重難點：
1. 了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。
2. 在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。
教學準備：
生---預習課文
師---多媒體課件
設計理念：
伴隨著新課程改革的實施，課題研究勢在必行，學校確立了“創設情境，提出問題——教師點撥，解決問題——鞏固訓練，拓展延伸”的教學模式。本課設計以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線，為學生創設民主，和諧的學習氛圍，給學生廣闊的思維發展空間。實現“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度價值觀”的三維目標，倡導自主，合作，探究的學習方式，價值體現在教學關系上是教服務于學，師生關系上是師服務于生，從而造就了充滿生命活力，和諧高效課堂。
教學過程：
一、 學法導課。
1、 同學們，當你遇到一段話，一篇文章的時候，你是怎樣讀懂它的？
2、
3、 學生交流，教師隨機板書。（讀，圈，畫，批等） 你們可真會讀書呀，有這么多好的讀書方法。這節課，我們就試著用大家說的這些方法來學習第15課《貓》。（板書課題）
二、 出示預習題。
1、 上節課，我們已經知道了老舍先生筆下的貓與眾不同，它給你
留下了什么印象？
2、 學生交流，隨機板書。（古怪、淘氣） 這節課就讓我們走近這只貓，了解它的特點吧！ 我們一起讀讀預學題。（出示幻燈片2） 請大家拿起手中的書和筆，用這些方法開始我們今天的學習吧！
三、 學生自學。
1、安排學生自主學習。
2、 教師巡回指導。 同桌互相檢查對方的學習情況。
四、 匯報交流，教師點撥。
初中語文教學設計8
教學目標：
1、詩對農民的深切同情。
2、敘事與抒情緊密結合。
教學重點：
體會作者的思想感情
教學難點：
敘事與抒情相結合的方法
教學過程：
一、作者介紹
白居易(772——846)，字樂天，晚號香山居士。唐代詩人。白居易是新樂府運動領導人之一。提出“文章合為時而著，歌詩合為時而作”的口號，主張詩歌必須為政治服務。強調內容與形式統一，形式為內容服務，建立了現實主義的詩歌理論。他的諷喻詩反映了中唐社會廣泛的矛盾和突出的弊政，實踐了他自己的理論主張。感傷詩中的《長恨歌》《琵琶行》是兩首杰出的長篇敘事詩，代表了白居易詩歌藝術的最高成就。
二、整體感知
這是一首敘事詩，帶有強烈的諷喻色彩。詩的開頭先交代時間和背景。終年勞作的農民，到了五月麥收時節更忙了。這時候，婦女們帶著自己的孩子，冒著炎炎烈日，來到田里給正在收麥的人們送飯送水。男人們正在埋頭割麥，他們腳下暑氣熏蒸，背上烈日烘烤，雖然已經累得筋疲力盡卻全然不顧，只是希望趁著夏日天長能夠多干一些活。這是寫的`全景。在這個景的襯托下，描寫了另一種令人心酸的情景：一個婦人懷里抱著孩子手里提著破籃子在割麥者旁邊拾麥。為什么要來拾麥呢?因為她家的田地已經“輸稅盡”——為什么交納官稅而賣光了，如今無田可種，無麥可收，只好靠拾麥充饑。這兩種情景交織在一起，有差異又有關聯：前者揭示農民的辛苦，后者揭示賦稅的繁重。繁重的賦稅既然已經使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農民失掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者;而今日的割麥者，也可能成為明日的拾麥者。強烈的諷喻意味，自在不言之中
詩人由農民生活的痛苦聯想自己生活的舒適，感到慚愧，內心久久不能平靜。于是用筆歌其事，表達自己對農民的深切同情也希望能引起當政者的注意。
這首詩雖然著墨不多，但卻把割麥者和拾麥者夏收時那種辛勤勞碌而又萬分痛苦的生活情景和內心感受，描繪得真切生動，歷歷如畫。
三、引導探究
1、思考：(1)這首詩主要寫了哪兩個場景?各有各的側重——農人揮汗如雨割麥，揭示農民的勞苦。
貧婦抱子挎籃拾麥，揭示賦稅的繁重
(2)詩中運用了哪些描寫方法?
景物描寫：夜來……黃
場面描寫：足蒸……光
語言描寫：家田……腸
心理描寫：力盡……長
(3)從文中找出敘事與抒情的部分，體會作者的思想感情。
(4)討論書后練習一
(5)將農民與自己進行對比，表達了作者怎樣的思想感情?
——慚愧、譴責自己，對統治者的批判，對勞動人民的同情。
初中語文教學設計9
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦詩歌
2、借助朗讀，聯系課文內容理解詩句的意思，想象感悟詩中田園生活的優美意境，使學生從中受到美的熏陶。
3、通過誦讀這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感。
4、初步掌握閱讀古詩的一般方法，培養鑒賞古詩的能力。
重點難點：
1、感悟詩中田園生活的意境。
2、體會作者的思想感情。
教學方法：
朗讀法合作探究法
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入。
請學生說一說，有哪些詩歌表現了朋友之間的友誼深厚的。由《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導入課題。再背有關朋友情深的詩歌。
二、初讀。
1、請學生以自己喜歡的方式自學古詩。
出示自學要求，請學生朗讀，明確要求。
2、學生自學，師巡視。
三、看看畫面。
[輕音樂作為背景，出示畫面：茂密的樹林把整個村莊圍繞，給人以靜謐的感覺，隱隱約約的斜山在遠處蜿蜒起伏]
1、欣賞圖片
2、說說圖上畫了什么，再說說自己的感受。重點讓學生描述出農家生活環境的安謐悠閑。
四、朗讀全詩。
1、詩歌最重要的學習方法是朗讀，本詩歌平淡似水，如一幅淡雅的中國畫，淺顯易懂，但是其中蘊涵著豐富的情感，因此教學之前首先要讀通詩歌，讀熟詩歌。
2、學生練讀。
3、檢查學生自讀情況。
教師指導朗讀：讀文言詩詞，重要的是吟讀。吟讀，是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時候有拖音。
4、聽錄音。
5、學生大聲自由吟讀《過故人莊》。
6、齊吟全詩。
五、學詩。
1、交流(回到老師的界面)
(1)讀了此詩，你知道它講述了一件什么事?(孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉村做客的事。)
(2)從這首詩中你體會到了詩人怎樣的感情?(詩人與老朋友之間真摯的友情。
(3)你從哪里體會到的?
2、交流：點擊邀故人具雞黍，邀我至田家。一句
(1)指名讀詩句，理解字詞
故人老朋友
具雞黍準備豐盛的飯菜
(2)受到老朋友的邀請，看到這一桌豐盛的飯菜，詩人心情怎樣?(開心、高興)
(3)指導讀好這句詩句。
3、交流：點擊話開軒面場圃，把酒話桑麻。
(1)指名讀。
(2)把你的體會說說。(打開窗子，面對谷場和菜園，舉起酒杯暢飲美酒，閑談農事。只有老朋友之間才會談家常事。)
(3)隨機理解桑麻
(4)看著插圖，發揮你的想象，完成說一說想象詩人和老朋友會聊一些什么?)
(5)學生自己完成。
(6)交流
(真是太感謝你為我準備了這么豐富的菜肴，下次歡迎你到我家去做客。)
(你們這兒真美，真想一直住在這兒啊!)
(今年的收成怎么樣?還好，有可能是個大豐收。)
是啊，深情厚意只在淡淡的幾句詢問農事中，就在這悠然地舉杯飲酒，閑談農事中。
(7)齊讀話句
4、交流：點擊別待到重陽日，還來就菊花。
(1)指名讀
(2)這句話中你體會到了詩人怎樣的感情?(依依不舍)
(3)即將分別了，孟浩然會和友人說寫什么?和旁邊的同學說說。
(4)交流。
5、是啊，秀美如畫的景致，閑適恬靜的農家生活讓詩人向往，真摯深厚的友情讓詩人依戀。
六、想象意境。
即興表演
指導表演：
注意老朋友之間談話的內容是有關農事，神態自然大方，語言淳樸自然，氣氛融洽和諧，朋友依依惜別的情景。
注意人物的神態語言和動作，揣摩人物的心理。
準備表演：
組織語言，醞釀情感。
即興表演：
及時評價：
七、拓展。
1、孟浩然的.這首詩，是詩中有畫，畫中有詩。請你根據對這首詩的理解畫一幅畫，或用第一人稱寫一篇優美散文
2、自學一首孟浩然的山水田園詩。
9、初中語文教學案例:《春》教學設計
朱自清先生的抒情散文《春》被選入了語教版七年級上冊的課本中，作者以詩的筆調描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發、草木花卉爭榮的景象，贊美了春的創造力，激勵人們珍惜大好時光、奮發向上，抒發了作者對春天的熱愛和對未來的憧憬。本課的教學目標要求在誦讀的基礎上欣賞文章優美的語言，體味語言的準確生動性，感受景物形象，體會作者的感情并培養對大自然的熱愛之情。
這節課，我面臨著如下需要解決的難題：
第一，學生們只在早自習的時間對這篇文章進行了誦讀，解決了生字詞的困擾，對文章并未做很深的了解。大多數學生都喜歡一些故事性較強的文章，對于類似寫景的文章，學生在判斷作者的感情色彩時根據字面的描述只能做較浮淺的判斷，我如何能讓學生更深入的理解作者的思想感情？
第二，按照慣例，這是一篇需要學生背誦的課文。背誦是令大多數學生頭疼的問題，我應該怎樣引導學生快速而有效的完成對課文的背誦？
第三，依據課表的安排，我的語文課排在星期五上午的最后一節，按照常規，上完這最后一節課，學生們就放雙休假了，歸家心切的學生們能否在那個時候全身心地投入到課堂中？
[描述]:
星期五，我在上課之前進入了教室，學生們臉上流露出放假回家的期盼與興奮，有的同學甚至開始收拾將要帶回家的練習本，一副“鈴聲響起就往外沖”的架勢，教室里的氣氛比平常下課時要熱烈得多，走過一群學生旁邊，聽見他們正在商量出校門后到商店去買卡片的事（學生們最近正熱衷于收集一些動漫人物的小卡片），語文課本被歪放在一邊，絲毫沒有為上課做準備的打算。我明白我既不可以直接對學生說“不要急著回家”，也不可以批評他們收集卡片，“玩物喪志”。回家心切，是我也會有的狀況，人之常情；而玩具更是孩子們的天使，童心未泯的初中生其實也很可愛。但這樣的一個狀況，肯定會影響到我的授課效果，必須想出行之有效的方法。上課鈴響了，看著學生們心不在焉的表情，我覺得自己應該直面問題，我首先問了學生一個問題：同學們現在最盼望的事情是什么呢？如我所料的，學生們異口同聲的回答了“回家”！在回答的同時，有同學調皮地笑了，接著他們的回答，我很理解的祝賀他們終于可以回家了，接著，我提出了第二個問題：同學們盼望回家只要盼兩個星期就可以了，有一個人也有盼望，他盼望春天，而他盼望了整整一個冬天甚至是更長的時間，他是誰呢？這次，依然是異口同聲地回答：“朱自清”！這次的回答讓我很高興，因為大家終于開始把注意力放到課堂上了。然后，我提出了第三個問題：朱自清他是怎么盼望春天的呢？學生很整齊的說除了《春》這篇文章中的第一句，也是第一段：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。我知道，這個時候的同學們已經進入課堂了。
在介紹了文章的作者和寫作背景之后，我請一位朗誦基礎較好的同學讀完了課文。接下來本來準備按照事先確定好的模式讓學生劃分文章段落的，突然又覺得這樣的方式用在這個時候太平常，應該換個方式，讓學生們記住這節課。看著他們桌上放著的動漫卡片，我決定這節課我要“畫”出來。我告訴學生，今天，我們要把朱自清先生的春天畫出來。根據課文內容，文章可分成“春歸圖、春草圖、春花圖、春雨圖、迎春圖”五個大的畫面，第一個“春歸圖”只有兩個自然段，三句話，很容易背誦，學生在理解了“春歸圖”總領全文后，很快就能將內容背誦下來。對于“春草圖”，我請了剛才在課間時商量去買卡片的同學到黑板上華出他們心中的小草，其中一個同學很快就畫好了，看得出來他有一定的繪畫基礎，而另一個同學似乎不知道該如何下筆，他告訴我，他知道是什么樣子的，但是卻畫不出來。我微笑著告訴所有的學生：是的，大家心中都有一副圖。在那兩位同學回到座位上之后，我在他們已有作品的基礎上進行了修改，當然，這不僅僅是單純的畫畫，結合課文內容，學生們邊念課文，我邊畫，他們的目光不時的在課本與黑板間來回……
在畫完之后，我讓學生們合上課本，看著黑板上的“春草圖”，邊回憶我畫畫的步驟，邊試著背誦課文內容，讓人驚喜的是，不少學生已經能夠背誦出來了，看來這個方法確實有效。接下來的春花圖，順序性更強，雖然畫出來的畫很抽象，但學生卻是牢牢的記住了寫作順序及主要內容，有很多學生還能將所許學的內容背下來。剩下的內容我準備在下次課完成，在下課之前，我將全班學生分成了四個小組，讓他們去收集一些與課文有關的圖片或文字資料，相信他們一定會完成的很好。
[思考]:
很慶幸當初沒有放棄美術這一愛好，今天用到了。這節課我面對的最大難題是：在學生狀態松散的情況下如何將學生帶入課堂并讓學生在預習的基礎上更進一步地了解課本內容。從授課結束之前學生的反應來看，大部分學生能夠背誦課文，這一點基本上實現了我的期望，對于假期過后的第二節課，相信學生們也能像這節課一樣地參與進課堂，因為他們是帶著感興趣的問題回家的。
語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要開發與保護他們的創造能力。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是根據實際情況隨時改變教學策略，把語文教“活”，讓學生有能力上的提高，這才是語文學習的靈魂。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發學生學習的積極性，收到意想不到的效果。
上完這節可課，我有很深的感想：教師要重視學生的感受，尊重學生的興趣愛好，用小的成功誘發學生的興趣，用學生的興趣堅定成功的信念，用成功的信念贏得學業成就。
初中語文教學設計10
教學目標：
1、能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。
2、發揮想象，初步理解寓意。
教學重難點：
發揮想象，初步理解寓意。
教學程序：
一：復習導入
1：同學們，咱們一起來背誦識字四里的成語，好嗎？
2：識字四里有一個成語叫坐井觀天，今天我們就來學習這個成語故事。
教師板書課題：坐井觀天
學生齊讀課題。
二：初讀課文
1：請同學們一齊有感情的朗讀課文，好嗎？
學生有感情地朗讀課文。
2：問題
（1） 這篇課文寫的是誰和誰的故事？
（2） 他們為什么事情而爭論不休？
3：請同學們看61頁插圖，說出青蛙坐在（ ），小鳥落在（ ）
4：教師板書
小鳥
青蛙
三：再讀課文
1：請同學們默讀課文，邊讀邊在文中用 線劃出青蛙認為天有多大的句子，用~~~劃出小鳥認為天有多大的句子。
2：指名讀青蛙的話 教師板書：井口大
3：指名讀小鳥的話 教師板書：無邊無際
4：無邊無際是什么意思？你能用它說一句話嗎？
5：同樣都是看天，青蛙認為天只有井口那么大，而小鳥認為
天無邊無際，他們的看法相差那么大，為什么？
為了弄明白這個問題，我們來做個實驗。
學生拿一本書，卷成圓筒狀，然后透過圓筒看天花板，學生說
說自己平時看到的天花板與今天看到的天花板有什么不同。
6、大家觀察得很仔細，也善于動腦筋，那你們想想坐在井里的
青蛙看天，看到的天，有多大？
學生說一說。
7、指名最后兩段，教師指導進行感情朗讀。
8、青蛙認為自己不會弄錯，它錯了嗎？我們怎樣才能讓青蛙
知道自己錯了？
學生說一說。
9、假如你是青蛙，有一天突然跳出了井口，它會看到什么？
會說些什么？
學生說一說。
四：分角色朗讀課文
咱們都喜歡分角色朗讀課文，下面咱們來進行分角色朗讀課文，
好不好？
同桌互讀，男女互讀。
五：總結
如果讓你選擇，你會做哪一個小動物？是在天空中飛翔，見多識廣的小鳥，還是整天自以為是的井底之蛙？為什么？
教學反思：
《坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事，文章通過對青蛙和小鳥對天的大小的.爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面。不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來說具有現實的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。這一課內容較簡單，因此，我決定讓學生自己讀讀課文，自己來處理相關問題。學生動手畫相關句子，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是單靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。因此，在本節課上，我讓學生多方式朗讀，目的是讓學生讀中感悟。在本節課上，我對每一個問題進行了精心的設計，每一個問題的設立要達到既要有思考價值，又要能引起學生興趣。改變了簡單的問答式的教學方式，鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
初中語文教學設計11
關鍵詞：語文互動模式探究
初中語文教學中，教師應當尊重學生的主體地位，實施互動模式教學，激發學生的學習興趣，優化課堂教學過程，培養學生的自主學習能力，并及時進行教學成果信息反饋的搜集，提高教學實效。
一、關注預習反饋，提高設計參與程度
在初中語文教學中，教學設計是一個非常重要的環節，教師需要潛心研究教材內容特點以及學生身心發展特點，采取針對性教學模式與方法。新課程理念要求學生的主體地位應該得到尊重與體現，教師在教學設計環節也應當強化與學生之間的溝通與交流，及時獲得第一手資料，讓學生也參與到教學設計過程之中，將學生的學習需求體現在教學設計之中，從而提高教學活動的針對性。教師可以要求學生在課前進行詳細的預習，一方面為了將基礎性知識掌握在課前，另一方面是為了讓學生在預習過程之中發現還有哪些重難點存在。在預習活動結束后，由語文科代表進行統一搜集整理，將具有共性的學習難點梳理出來，提交給教師，教師依據反饋信息對教案設計進行回頭看，適當調整與完善課堂教學。
二、明確學習目標，提高指向引導效果
在師生互動語文教學中，學生應當成為學習的主體，教師在教學過程中，首先就要向學生揭示教學目標，也可以稱之為學習目標。通過教學目標的揭示，學生從上課的第一分鐘起，就明確了學習目標，整個學習活動也就圍繞著這一目標來展開，提高了學習活動的針對性。在教學目標的制訂上，教師應當注重貫徹新課程理念，構建起“知識+能力+情感”的立體培養目標，過去陳舊的教學模式過于強調應試性質，往往在知識點灌輸等方面要求較多，在學生語文能力培養與情感熏陶引導等方面強調不足，甚至產生“高分低能”這樣的現象，與新課程改革目標背道而馳，這樣的現象需要加以糾正。
三、自學釋疑探究，提高自主學習能力
語文教學中，自學釋疑探究環節是最為關鍵的環節，是師生教學互動最為緊密、頻繁、深入的教學環節，教師應當把握好幾個原則。首先，教師應當科學地設計好思考探究題。在探究題的設計中，教師要能夠將教學目標基本上融入這一組探究題之中，探究題全部完成的時候，也就是教學任務基本完成之時，探究題之間還應當體現前后聯系、逐層深入、難度適中的原則，處于大部分學生的最近發展區域。其次，教師應當充分體現學生學習主體地位。在自主探究學習中，教師要讓學生自主學習，除了按照探究題進行學習之外，還可以在小組之內提出自己認為的疑難之處，依靠學生自己的力量發現、提出、剖析、解決各種疑難問題。第三，教師應當強化思維點撥、引導作用。在學生學習環節遇到疑難問題時，教師應當給予恰當的.點撥與啟發，幫助學生深入進行學習探究活動
四、當堂檢測練習，提高信息反饋精度
檢測反饋是教學活動的最后一個環節，在師生雙邊教學活動接近尾聲的時候，教師應當留有一定的時間，及時檢查本節課的教學成效。教師可以自主設計一些練習題目，主要是當堂教學內容的重難點與精華摘要，用5分鐘左右對學生進行當堂檢測，時間不允許的情況下，也可以改為簡要提問反饋的形式進行。通過當堂練習反饋的主要出發點是為了檢驗教學成效，進行教學反思，搞清楚學生在本節課學到了什么東西，教學目標完成率如何，哪些地方還有待于進一步改進，通過教學反思活動，為下一步教學設計安排提供第一手準確信息，促進教學活動的改進，提高教學成效。
五、拓展教學空間，提高綜合運用能力
初中語文教學設計12
一、微課題目：人物動作細節描寫讓《背影》更感人
二、教學思想：
《背影》是一篇著名的記事抒情散文，文字凝練優美，感情飽滿深沉，從中國人最關注的角度——倫理，來表達內心的感情，因此，無論從寫作技巧方面，還是從倫理道德方面，我們都可以從中挖掘非常寶貴的東西，這個微課，我從人物動作細節描寫入手，讓學生領悟深沉的父愛。從這一點說，我覺得在這個微課中，我們可以帶給學生兩個東西，其一，寫作技法之巧；其二，傳統美德之善。
三、教學特色：
從人物刻畫的細微之處：人物動作細節描寫挖掘寓意深刻的父愛主題，是這個微課的教學特色。微課只分析了《背影》中感人至深的背影：望父買橘。從父親的動作細節描寫切入，讓學生深刻領悟父愛這個主題。
四、教學目標：
1、知識技能目標：
通過望父買橘中父親動作細節的分析，領悟父親對兒子深沉的父愛。
2、過程與方法：
學生通過學習人物動作細節描寫的方法，體會深沉的父愛。
3、情感態度與價值觀：
① 感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。
②珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德
五、教學重點難點：
學生通過學習人物動作細節描寫的方法，體會深沉的父愛。
六、教學準備：多媒體，ppt課件
七、教學過程設計：
（一）導入
您好，這個微課重點講解人物動作細節描寫讓《背影》更感人。《背影》是散文中的名篇，我們知道，在《背影》這篇文章中一共描繪了四次父親的背影，其中以望父買橘的背影最為感人，下面我們來看一下，作者是怎樣來刻畫父親背影形象的。
（二）教學過程
播放幻燈片一：
作者是怎樣刻畫父親背影的？
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向
上縮；他微胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
教師：教師朗讀：父親買橘子的背影文字描述（如幻燈片所示）作者刻畫望父買橘的時候，為什么是如此的'感人呢？最重要的原因是作者運用了人物動作細節描寫的方法。那么什么是人物動作細節描寫呢？
播放幻燈片二：
人物的動作的細節描寫：即準確、細致、生動地描人物富有特征性的動作，以表現人物的性格、身體狀況、身份、地位、心理、習慣、情感等等。
（教師對人物動作細節描寫進行解析）
教師：下面我們就通過分析父親動作細節描寫，來領悟父親對兒子深沉的愛。
播放幻燈片三：
1.分析父親買橘的動作描寫 ，說明了什么？
走路的姿勢：蹣跚
爬月臺動作：探攀縮傾
教師：首先，父親走路的姿勢：蹣跚，蹣跚這個詞語寫出了父親年紀較大，腿腳不便，走路緩慢搖擺的樣子（蹣跚的背影！）
教師：爬月臺動作：探攀縮傾，
動作描寫，“探”可看出父親體胖動作不靈便，小心翼翼地將腿伸下，一步一步直到接近地面的艱難過程。
“攀”，寫出月臺的高度，因無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上。可以想象父親爬月臺是非常吃力的；
“縮”，寫出了父親兩腳無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身力量全在手上，如果手掌支撐不住，那就有掉下去的危險。
“傾”，父親身體肥胖，自然不像小孩子那樣靈便，寫出了父親爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子描繪得很深刻。行動不便，步履艱難（艱難的背影！）
教師總結：通過這四個動詞描寫，一個父親為我買橘子艱難，蹣跚的背影躍然紙上。 播放幻燈片四：
探討：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我“過鐵道買橘子”？
教師：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我“過鐵道買橘子”？
1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。
2.父親擔心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。
是啊，父親背負著家庭和經濟的雙重壓力下，在囊空如洗的情況下，還要為已滿二十歲的兒子去做一件自己根本不能勝任的事情，在這一切一切的背后，都凝結著父親對兒子深沉而又偉大的愛。我們都知道，《背影》是一篇回憶性散文，朱自清寫《背影》就因為文中父親引
的那句話“我身體平安，惟膀子疼痛的厲害，舉箸投筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”朱自清是在羞愧、傷悲、感恩等等復雜情感把自己激動得不行的情形下寫下《背影》創作的。在望父買橘這個片段中，買橘子的過程和動作，描寫得栩栩傳神，是我們不僅好像看到父親憨厚樸實的形象，感受到了父親對兒子的愛，而且好像也看到了關注著父親的兒子的形象，感受到了兒子對父親的感激之情。
（三）作業布置
動作細節描寫在文章中起著重要作用，它可以使被描寫的人物形象生動、栩栩如生、活靈活現、真實可感，個性特征更加鮮明。一個或一處成功的動作細節描寫往往勝過千言萬語的表白。 在你的人生經歷中，你的父母肯定給予了你許許多多的關愛，也許是一聲輕輕地叮嚀，也許是一次傾心的談話，也許是一份特殊的禮物，也許是一個溫馨的早餐??想一想，生活中的這些細微的關心，你有用心體會過嗎？請你以《爸爸/媽媽，我想對你說》為題，寫一段發自內心的告白，然后讀給父母聽。要求在描寫人物行動時，不僅要寫出他在做什么，更要寫出他在怎樣做，把爸爸/媽媽“怎樣做”時常常被人忽略的細枝末節描寫出來。
（四）課堂總結
這節課我們通過對文中作者望父買橘細節的分析，體會到了父親對朱自清先生平淡卻深沉的愛。也讓我們學會了珍惜身邊偉大的親情。謝謝您認真看完這個微課，謝謝。
初中語文教學設計13
【素質教育目標】
知識和能力目標
在整體感知的基礎上，明確故事梗概。
過程和方法目標
１、分角色朗讀，體會人物思想感情。
２、抓住課文關鍵，從評價朗讀中分析人物形象。
情感態度和價值觀目標
１、在整體感悟內容基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
２、透過家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
【教學重點】
分角色朗讀，把握人物個性化語言。
【教學難點】
指導學生分析人物形象，討論這場家庭矛盾沖突的是非。
【教學方法】
１、朗讀法：依課文內容分配朗讀角色，以更好把握人物形象，體會人物情感。
２、討論法：就羚羊木雕引起的'家庭矛盾是非展開充分討論，小中見大，引導學生學會處理類似問題。
【教具準備】
多媒體課件、話筒。
【本課目標】
１、在整體感知的基礎上，分角色朗讀課文，分析人物形象。
２、從不同角度討論這一場家庭矛盾的是非，并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生。
【教學流程】
一、情境導入
檢查預習，展示羚羊木雕圖片，以同學復述課文導入新課。
二、整體感知
請學生用自己的語言復述課文內容，并用關鍵詞概括故事梗概。學生回答，教師明確。
故事梗概：查問木雕、贈送木雕、逼索木雕。
三、分角色朗讀課文
品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象。
１、提出朗讀要求：用普通話讀準字音，停頓恰當，吐字清楚，音量適當，速度合宜，讀出語氣。
２、學生自由組合，練習朗讀。
３、選出一組７人分別扮演爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、旁白，其他同學做評委準備評價。
四、評價朗讀效果并分析人物形象
學生：評價扮演者朗讀時的語氣、語調、動作、神態。
學生：學生自我體驗，相互評價并分析人物形象。
學生回答，老師歸納：
分析人物形象：
媽媽：嚴厲態度生硬、非常固執；
我： 委屈、無奈、重視友誼；
爸爸：嚴肅、婉轉、穩重；
奶奶：明白事理，同情理解，卻無能為力；
萬芳：仗義、體諒、明理；
萬芳的媽媽：責怪。
五、研討與探究
全班同學分別從爸爸、媽媽、萬芳的角度就這一場家庭矛盾沖突的是非展開討論。并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？
學生自由發言
……小孩子包括大人在內有事要同人商量，盡可能地考慮周全。
……父親送給女兒時也應講清東西如何珍貴，要珍藏好。
……我的父母可以婉轉向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。
教師引導學生正確處理自己與父母之間的矛盾，彼此應多商量，多溝通，學會換位思考。多一份理想，多一份寬容，生活中就會多一份溫馨。
六、課堂小結
一件圍繞羚羊木雕而引發的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內心世界：一方面是少年世界的友愛、友情；另一方面是成人世界既有對子女疼愛之情，又有因事件的不當處理對孩子人格和友情的傷害。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金錢與友誼的分量。作者借生活中的一朵浪花提出一個如何尊重孩子情感的社會大問題，以小見大，正如布萊克在《天真的預示》中寫的那樣：“一顆沙里看出一個世界，一朵野花是一座天堂，把無限放在你的手掌里，永恒在一剎那里收獲。”
著名的科學家愛因斯坦曾說過：“世界是美好的東西莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”
同時，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！
初中語文教學設計14
一、設計說明
《差半車麥秸》是姚雪垠寫于抗戰時期的小說，描寫了一個名叫王啞巴、外號叫“差半車麥秸”的落后農民，參加游擊隊后成長為一名出色的游擊隊員的過程。他憨厚、質樸、善良，但愚昧落后，有著小生產者的狹隘、自私觀念和習氣。參加游擊隊后，在集體斗爭生活中受到了教育和鍛煉，成為一名勇敢干練的革命戰士。
二、教學目標
學習文章通過細致入微的人物描寫、幽默詼諧的故事敘述表達情感的手法。
三、教學過程
1、導入新課
20世紀30年代正是標語口號式的`作品充斥文壇之際，“差半車麥秸”王啞巴這一鮮活形象的出現使讀者耳目一新。那么究竟誰是“差半車麥秸”？你不覺得好奇嗎？讓我們一起打開課本，認識一下這個會說話的王啞巴“差半車麥秸”。
2、通讀課文
雖然文章比較長，但生動的細節描寫、形象的人物刻畫會讓人饒有興趣地讀完全文。引導學生關注細節，找出典型的細節描寫。
3、關注文章倒敘的結構特點
王啞巴是本文的主要人物，但在他出場前，課文用不少篇幅寫了游擊隊員用“差半車麥秸”這個綽號互相打趣，以及由小煙袋引出的一些生活片段。這樣可以制造懸念，引發讀者的興趣：“差半車麥秸”到底是誰？為什么有這么怪的綽號？他為什么離開我們？他有哪些奇特的經歷？游擊隊員們為什么這么想念他？等等。引導學生體會倒敘的表達效果。
4、品讀鑒賞
結合思考和練習四，品讀下列細節描寫，說說這樣描寫的作用。
（1）他拭去了大眼角上的白色分泌物……這地是一腳踩出油的好地……
（2）漢奸兩只手背綁著，臉黃得沒有一絲血色……頭上戴著一頂古銅色的破氈帽。
（3）“差半車麥秸”就擤了一把鼻涕，一彎腰抹在鞋尖上……干的地方微微發亮。
（4）他又擤了一把鼻涕在鞋尖上……蔥葉子同牙花子從一個同志的頭上飛了過去。
（5）我看見他噙著小煙袋，默默地坐了半天……把小煙袋放到枕的東西下面就倒下去了。
（6）在我的肩膀上輕輕拍了一下……像小孩子似的笑了起來。
四、拓展活動
閱讀姚雪垠的《李自成》部分章節，談談李自成和王啞巴兩個人物形象的塑造有什么不同。
初中語文教學設計15
新課程改革的核心環節是課程的實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，課堂教學改革就成了新課程改革是否成功的關鍵環節。這要求初中語文教師在教學設計過程中樹立以學生發展為中心的現代教學理念，尊重學生的人格，關注學生個體差異，創設能引導學生主動參與的課堂教學環境，激發學生學習的積極主動性，培養學生掌握和運用知識的態度與能力，使學生養成創新的意識和實踐的能力，從而使每一個學生都得到充分的發展。
一、教學設計應由師生雙方共同制定有利于學生發展的教學目標
初中語文教師在進行教學設計時，要改變傳統的語文教學片面強調知識和技能目標、忽視學生科學素養的培養和個性發展的做法；要強調語文教學探究性和實踐性的教學目標，強調學生參與學習的過程與方法，尤其要關注學生的學習態度和情感、態度、價值觀的發展。初中語文教師應針對課程標準所規定的每堂課的教育目標，提倡學生參與學習目標、學習進度和評價目標的制定，盡量鼓勵學生參與單元目標、課時目標的設計。這樣將有利于學生在學習過程中明確每節課的學習目標有利于學生自主學習、合作學習與探究學習，有利于學生的自我反饋和評價，從而使教學更有針對性、目的性。
二、初中語文教師在教學設計時應充分考慮語文學科的特點，采取多樣化的學習方式
為了能使學生的學習方式發生根本性的變革，保證學生自主性、探究性學習的真正落實，新課改首先通過課程結構的調整，為學生活動留有廣闊的時間和空間。同時，新課程標準通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，以促使學生積極、主動地學習，使學生的學習過程真正成為學生不斷提出問題、解決問題的過程。因此，初中語文教師應培養學生能針對不同的學習內容，選擇與之相適應的學習方式，從而使學生的學習變得豐富而更有個性。研究表明，人具有與生具來的探究愿望和渴望獲得知識的好奇心、求知欲，具有獲得新體驗的需求和獲得被人認可與欣賞的需要以及承擔責任的心理需求。而這些需求的滿足，必須有一定的教育環境和恰當的方法。因此，初中語文教師要在根本上轉變學生的學習方式，給學生提供一個開放的、切實可行的能主動探究的學習環境，充分利用語文學科的特點，對學生實行探究性教學。在這里，采取小組“自主―合作――探究”的學習模式，不僅能使學生學到知識，更重要的是體會到探究學習的過程，培養了合作意識和團隊精神。
三、初中語文教師在教學設計時應結合學生的生活實際進行精心的設計
初中語文教師在進行教學設計時，要從學生身邊熟悉的生活現象入手，引導學生從日常生活中發現和提出有探究價值的問題并展開探究學習，這不僅使學生獲得有關的語文知識和經驗，而且使學生體驗到探究活動的過程、方法和成功的喜悅，并深刻認識到知識就在身邊，符合理論聯系實際的教育原則。因此，初中語文教師的教學設計應緊密結合學生的生活實踐，使學生真正體會并感受到身邊的語文物質和所發生的語文變化，感受到語文就在我們身邊，從而增強學生學習語文的興趣，加深學生對語文知識在現實生活中的應用。例如，在學習氧化還原的有關知識時，可讓學生觀察自己家中使用了哪些金屬用具，觀察使用的鐵鍋在刷完后的第二天會有什么變化。為什么含有油性的用具用清水不好刷，加上清洗劑就很容易刷洗干凈？從而使學生體會并感受到語文無處不在、學語文對日常生活非常有用，原來自己也可以應用語文知識來解釋甚至解決日常生活中的問題，讓學生體會到學習的成功感、成就感，以培養學生的.學習興趣和學習自信心，因而體會到學習的樂趣。
四、初中語文教師在教學設計時應充分挖掘和利用學習資源，因地制宜地開展探究性學習活動
由于受經濟發展水平限制，各地、各學校的辦學條件各不相同，不可能每所學校都擁有豐富的書籍、雜志和實驗設備、網絡等教學資源。但是，各個學校都有有助于學生學習和感的人力資源和可供挖掘的社會學習資源。初中語文教師應把適當的時間放在為學生選擇并提供大量的本地經濟實用、切實可行且富有實效的學習資源上，那就能為學生提供一種新的有實效的學習方式，使學生處于一種可以自己選擇的最能滿足自己學習需要的課程資源。例如，當學習與水有關的知識時，可以到當地環保部門查閱有關水資源和水污染的有關資料和數據，以培養學生接觸社會、了解社會以及學會與人溝通的能力。同時，初中語文教師在設計有關實驗時，還可以指導學生充分利用生活中的常見用品和廢棄物品制成簡易的實驗器材，或者替代實驗用的語文藥品。例如，用雞蛋殼代替碳酸鈣、用鮮花或者紫蘿卜一類的蔬菜等制作酸堿指示劑、利用廢棄的飲料瓶或者藥瓶用做反應器具等。這樣既可以解決實驗器材、藥品的短缺問題，又可以培養學生的實踐能力和節約意識、環保觀念，一舉多得。
五、初中語文教師在設計教學時應堅持的幾個原則1.堅持語文課堂教學目標的多元化
課堂教學目標的多元化，是判斷一節課好壞的主要標準之一。因此，初中語文教師在設計課堂教學方案時應充分考慮多種教學目標的落實，讓新課改素質教育觀念在課堂教學中有所轉變，從而使課堂教學效果更加有效。
1.堅持體現“以學生為主體”的課堂教學觀
在課堂教學過程中，初中語文教師要落實以學生為主體的學習過程，以保證學生自主學習、合作學習、探究學習的時間及學習任務的落實，從而把教師教的過程和學生學的過程統一起來。因此，初中語文教師設計課題教學時應充分體現學生學習的積極主動性，讓學生在主動體驗、主動感知和主動探究實驗的過程中學習知識、培養能力，以最大限度地培養學生的創新意識和實踐動手能力。初中語文教師應及時轉變教育教學觀念，變“教教材”為“用教材教”，以促使學生知識和能力、過程與方法以及情感態度價值觀的三維目標的真正落實。
2.堅持教學資源的多元化
初中語文教師要充分利用各種有效的教學資源、選擇適當的教學方法和教學手段，以努力完成課程標準所規定的學習內容。尤其應重視語文實驗并充分利用多媒體教學等輔助教學手段，以促進課堂教學有效性的繼續開展。
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