《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)合集(15篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編為大家整理的《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入：本學(xué)期我們學(xué)了哪些文言文？
《陳涉世家》——我們認(rèn)識(shí)了有著鴻鵠之志的陳勝
《唐雎不辱使命》——我們認(rèn)識(shí)了有著凜然正氣的唐雎
《出師表》——我們認(rèn)識(shí)了忠心耿耿老臣諸葛亮
今天我們接著來認(rèn)識(shí)一位了不起的人物，一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。——?jiǎng)③摹段男牡颀垺匪褪菭T之武。今天我們來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。
2、早讀要求同學(xué)們對(duì)照注釋熟讀課文，大家讀好沒有？下面來檢查一下。
3、檢查：你能說說本文講述了怎樣一個(gè)故事嗎？溫馨提示：講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果
（秦晉圍鄭——臨危受命——說退秦師——秦晉撤退）
還不行的，以給上面四個(gè)方面補(bǔ)詞的形式完成。誰圍鄭了？什么情況下受命？
鼓勵(lì)學(xué)生讀懂這么多不錯(cuò)
4、是怎樣說退秦師的？看書用自己的話回答。看來同學(xué)們對(duì)課文還不熟悉，不要緊，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是：弄清文章大意，初步感知課文淺析燭之武勸說的藝術(shù)和形象
5、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：弄清文章大意，初步感知課文
淺析燭之武勸說的藝術(shù)
6、結(jié)合注釋自由讀課文。齊讀課文。
7、請(qǐng)大家以小組為單位，口頭翻譯課文。要求：不會(huì)翻譯的.字詞請(qǐng)圈起來并舉手，老師會(huì)走到你身邊告訴你。等會(huì)兒看誰翻譯得更流利。教師巡視
8、落實(shí)字詞句翻譯。詞的翻譯，課件展示文段中加點(diǎn)的，口頭翻譯，詞不離句；句的翻譯在導(dǎo)學(xué)案上，筆做。
9、同學(xué)們都很積極。我想，能解決別人的問題，那叫能讀書；如果讀書中還能自我思考，提出問題，那叫會(huì)讀書。同學(xué)們?cè)陂喿x本文中，有沒有迸出的一兩個(gè)疑惑呢？請(qǐng)寫出來，也可以直接在課文旁邊批注。
疑是思之始，學(xué)之端。——孔子
學(xué)貴有疑。——朱熹
提出問題比解決問題更重要。——愛因斯坦曾說過
如學(xué)生不能提，教師拋出自己的問題——如為何要打鄭，燭之武是怎樣出山的，怎樣勸說的？為什么勸說秦王而不直接勸說晉王？對(duì)這些問題不解決，鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱資料或?qū)で髱椭幸饬粝驴杖保矠楣?jié)約時(shí)間。
10、本節(jié)課我們不解決，相信大家會(huì)帶著問題查資料，問別人，如果是那樣，你真的是個(gè)做學(xué)問的人了。
11、燭之武師如何去勸說強(qiáng)大的秦王的呢？打出進(jìn)攻路線圖，問：假如你是燭之武，我是秦王，你將怎樣勸說我？此部分不花太多時(shí)間，只是為下面的精講過渡。
12、齊讀第三段，并再次口頭翻譯本段。你認(rèn)為哪一句說辭最能打動(dòng)秦王？想想燭之武勸說采用了什么技巧？
先讀，再口譯，再談看法。此部分精講，花大部分時(shí)間
13、在這一探討中總結(jié)燭之武勸說的藝術(shù)。示弱、離間、利誘、現(xiàn)實(shí)警示
逐步深入步步緊逼轉(zhuǎn)移矛盾
板書
14、對(duì)聯(lián)結(jié)束。打出：
1、諸葛亮伶牙俐齒舌戰(zhàn)群儒
燭之武能言善辯說退雄師
其實(shí)我們還可以用文中人物來作對(duì)子
2、佚之狐______________________
燭之武______________________
秦穆公______________________
晉文公______________________
他們是個(gè)怎樣的人，《左傳》有何特色，請(qǐng)聽下回分解。
板書：《燭之武退秦師》
示弱離間利誘現(xiàn)實(shí)警示
逐步深入步步緊逼轉(zhuǎn)移矛盾
17、當(dāng)堂練習(xí)。
一：選出加點(diǎn)詞意思相同的一項(xiàng)（）
A越國以鄙遠(yuǎn)肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀
B唯君圖之發(fā)憤圖強(qiáng)
C既東封鄭又欲肆其西封
D與鄭人盟海誓山盟
二：翻譯下列句子
因人之力而敝之，不仁
三：理解課文，用課文中原詞填空
在燭之武勸說秦王時(shí)，表明圍鄭的結(jié)果是□□□□，如果亡鄭的結(jié)果是□□□□，過去秦王對(duì)晉王有恩惠，晉王也許下諾言，而現(xiàn)在晉王卻□□□□，更氣憤的是現(xiàn)在晉王不斷擴(kuò)張領(lǐng)土，勢(shì)必會(huì)□□□□。
四：兩題選作其一。
1、哲人說，讀史可以明智。讀完本文我們可以得到什么啟示？
2、假如在標(biāo)題“燭之武退秦師”的“退”前再加個(gè)字，除開加“說”外，你還會(huì)加什么？說說理由。燭之武（說）退秦師
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)2
大家晚上好!我是，今天，我說課的題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。
一、說教材
1.地位和學(xué)情：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。記述的是秦、晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。它是高中語文必修一第二單元的第一課，是學(xué)生在高中階段第一次學(xué)習(xí)文言文，第一次感知高中新課標(biāo)對(duì)學(xué)文言文的要求。剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好，實(shí)現(xiàn)由教到不教，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，提高學(xué)生的興趣，這是一個(gè)關(guān)鍵。
2.教學(xué)目標(biāo)：
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是：“背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情和新課標(biāo)的要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。
(2)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力和概括能力，學(xué)會(huì)人物的精彩語言，學(xué)會(huì)說話的藝術(shù)。
(3)德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之時(shí)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
3.教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：積累本文涉及到的文言實(shí)詞、虛詞和句式。理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。難點(diǎn)：分析燭之武的形象和他的勸說過程。打算設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)。
二，教法和學(xué)法
根據(jù)新課標(biāo)要求教學(xué)要求“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“接受”和“探究”的和諧統(tǒng)一。確立教法：多媒體課件教學(xué)，小組情境討論法，點(diǎn)撥法，講授法。
學(xué)法：品讀法，質(zhì)疑法，探究法。
三，教學(xué)過程
導(dǎo)入：用ppt演示春秋時(shí)期形勢(shì)圖和秦晉圍鄭形勢(shì)圖，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生直觀感受整個(gè)戰(zhàn)爭的局勢(shì)。設(shè)立這個(gè)情境。讓同學(xué)們四個(gè)人一組，分別充當(dāng)秦君，晉君，鄭君以及鄭國大臣，自由發(fā)揮表演，看看臺(tái)上的大臣將如何說服秦君。同學(xué)們自由發(fā)揮完后，引入一個(gè)歷史人物燭之武看他是怎樣勸說的，引出文章標(biāo)題。
初讀文章，整體感知：首先，這篇文章選自《左傳》ppt上展示相關(guān)左傳的文學(xué)常識(shí)，然后播放本文的朗讀視頻，ppt上顯示文中難讀易錯(cuò)的字音字形，讓同學(xué)們邊聽邊標(biāo)注在書上，大家再齊讀一遍文章。
再讀文章，理解大意：讓大家自由朗讀，對(duì)照課下注解理解大意。然后點(diǎn)四個(gè)同學(xué)起來翻譯全文的四個(gè)自然段，根據(jù)大家的情況加以糾正，同時(shí)點(diǎn)出通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義，文言句式，文言虛詞這些基礎(chǔ)知識(shí)。
理清思路，深入解讀：提出以下問題
（1）思考燭之武在什么情況下“退秦師”的？
（2）自由朗讀第二自然段，思考燭之武是怎樣出場的？第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？
（3）全班朗讀第三自然段，思考燭之武是怎樣說服秦伯退師的？（學(xué)生小組討論，分出層次。每個(gè)小組派代表發(fā)言，其他組員補(bǔ)充，然后老師總結(jié)五步：第一步欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)(鄭知亡矣)二闡明厲害，動(dòng)搖秦君（鄰厚君薄）第三步：體秦著想，以利相誘四引史為例，調(diào)撥秦晉五，推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎）（
（4）秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？體現(xiàn)了晉文公是個(gè)怎樣的人？
（5）通觀全文，你認(rèn)為燭之武是一個(gè)什么樣的人？
燭之武是個(gè)綜合人才：1、志士。燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”，一個(gè)“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對(duì)國家形勢(shì)與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個(gè)深明大義的愛國志士。2、勇士。兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的“勇士”性格。3、辯士。燭之武在到了秦營之后，面對(duì)強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對(duì)秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾，保存鄭國將會(huì)對(duì)秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請(qǐng)求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對(duì)方感興趣，以權(quán)衡利弊，又不失本國尊嚴(yán)。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)，公開挑撥秦晉兩國關(guān)系；并且用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識(shí)到晉的貪婪會(huì)給秦國帶來的危險(xiǎn)，這就使秦伯認(rèn)識(shí)到晉是敵而非友，并最終和鄭國結(jié)盟。這樣一來，“攻守之勢(shì)易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的'核心。所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛國志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。
5.課后作業(yè)：讓同學(xué)們對(duì)文章中的文言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，背誦全文以及重點(diǎn)實(shí)詞的意思。
四、歸納總結(jié)全文
通過這篇的學(xué)習(xí)，大家對(duì)學(xué)習(xí)高中文言文有了初步的把握，掌握了一些文言的基本知識(shí)，燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說服力，最后說服秦君避免了戰(zhàn)爭，可見說話藝術(shù)是多么的重要，大家再日常交際中也可以多學(xué)學(xué)燭之武，站在對(duì)方的立場說服對(duì)方也方便自己。
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)3
《燭之武退秦師》是新人教版高中語文必修下第一單元第四篇課文。燭之武的時(shí)代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解“以、而、焉”3個(gè)詞語。歸納本文的文言知識(shí)。
2、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
4、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。
二、核心素養(yǎng)
語言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。
思維發(fā)展與提升：體會(huì)人物對(duì)話的語氣和特點(diǎn)，欣賞燭之武高超的勸說藝術(shù)。
審美鑒賞與創(chuàng)造：體味本文類比推理和比喻說理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語言,體會(huì)人物的思想感情。
文化傳承與理解：學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。培養(yǎng)積極的人生觀。
1、積累相關(guān)文言知識(shí)。
2、本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
學(xué)生課前自學(xué)，查找相關(guān)背景資料，幫助理解文章。
《燭之武退秦師》
一、導(dǎo)入課文，
1）1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”這個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
2）《論語》子路篇中說“一言以喪邦，一言以興邦”，古代有很多有名的謀士如魏征勸諫唐太宗、鄒忌諷齊王、觸龍說趙太后，這些人都是國家的名臣，今天我們一起來認(rèn)識(shí)另一位為國努力的謀士燭之武。
二作者及背景簡介。
1、請(qǐng)學(xué)生讀注釋1，《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》的別名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》
《春秋》三傳《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》
因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以
它們又被稱作“春秋三傳”。
2秦晉圍鄭背景（適時(shí)補(bǔ)充給學(xué)生）。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)椋貒?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán)，
也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
三、讓學(xué)生自讀，注意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困 秦伯說(yuè)
四、題解
退：使動(dòng)用法，
使-----撤退
師：軍隊(duì)
五、講解課文
（一）講解第一段
1、誦讀指導(dǎo)：
“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。（領(lǐng)讀，齊讀）
2、提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？
明確：①秦晉圍鄭，來勢(shì)兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
（嘗試背誦）
（二）講解第二自然段
1、誦讀指導(dǎo)：
“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意。
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。（領(lǐng)讀，齊讀）
2、重點(diǎn)講清以下詞句
臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，
無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。
是寡人之過也——這是我的過錯(cuò)。是：這。（判斷句）
3、提問：面對(duì)為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。（齊讀）
（三）串講第三段。
1、一生范讀本段。
2、學(xué)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）
3、生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
①“夜……秦伯”：說明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn)。
②燭說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：
第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無所害。）
第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）
③秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
4、探究“三巧”游說藝術(shù)
1）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形勢(shì)。3）以“史”巧施離間。
5、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：
亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法
闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；
封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；
薄：形容詞活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；
東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；
共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；
說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；
5、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。
（四）串講第四自然段
1、誦讀指導(dǎo)：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
（齊讀，然后指名學(xué)生讀）
2、提問：本文是如何結(jié)尾的？
明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。
六、嘗試背誦全文
七、布置作業(yè)
1、背誦全文
2、分析燭之武形象
板書
秦晉圍鄭
臨危受命
智退秦師
第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)
第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君
第三步、替秦著想以利相誘
第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測(cè)未來勸秦謹(jǐn)慎
晉師撤離
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)
1、集體背誦全文。
2、對(duì)文中的文言字詞提問。
二、亮點(diǎn)探究
1．文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
探究學(xué)習(xí)：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國君尚能接受規(guī)諫，誠懇負(fù)責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。
2．晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
探究學(xué)習(xí)：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實(shí)質(zhì)。“知”通“智”，這個(gè)“智”，是理智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個(gè)“利”字起作用。
3．課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請(qǐng)舉例分析這一寫法特點(diǎn)。
探究學(xué)習(xí)：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
文章預(yù)后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。
三、燭之武形象探討：
提問：燭之武是本文的中心人物，請(qǐng)用簡練的語言加以評(píng)價(jià)。
燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的`銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
四、歸納文言詞語的用法
1、詞類活用、
A.名詞做狀語既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）
B.動(dòng)詞活用為名詞君亦無所害（害處）且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）
C.形容詞活用為名詞
臣之壯也（壯年）越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）共其乏困（缺少的東西）
2．特殊句式
A．省略句
（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）晉惠公）許君焦、瑕（主語）
夜縋（燭之武）而出（賓語）敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）
晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）
B．倒裝句
以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）
且貳于楚也（于楚從屬──同上）
佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）
何厭之有（有何厭──賓語前置）
C．判斷句
3．通假字
無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）
4。古今異義
①行李之往來
(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)
5．完成課后練習(xí)，一詞多意
以
①以其無禮于晉 (因?yàn)椋B詞)
②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
而①今急而求子 (才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)
④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
焉①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
五、課堂小結(jié)
六、布置作業(yè)
嘗試把這篇文章改編成課本劇。
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)：理解古文的字詞句。
2、思想培養(yǎng)目標(biāo)：顧全大局，大公無私的品質(zhì)。
3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)說話技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、通過全文體會(huì)社交的技巧性以及說話的邏輯性。
2、特殊句式（狀語后置句、賓語前置句、省略句）、詞類活用。
【教學(xué)設(shè)想】
1、本文是高中的第一篇文言文，對(duì)往后文言文的學(xué)習(xí)有極大影響。一開始可以先引入歷史故事提高學(xué)生的興趣，接著開始講解課文大意，讓學(xué)生對(duì)課文有總體的掌握。
2、首篇古文，應(yīng)該注重字詞句講解，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。
3、本文邏輯性比較強(qiáng)，充分體現(xiàn)口才能力。通過學(xué)習(xí)課文，可以讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的口才技能。課堂上可以適當(dāng)引入一些學(xué)生熟悉的例子，加深對(duì)課文理解。
【預(yù)習(xí)安排】
1、對(duì)照譯文通讀課文，給不認(rèn)識(shí)的字詞注音。
2、復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的課文，自己翻譯學(xué)過的部分，第二課時(shí)的時(shí)候檢查。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們初中已經(jīng)學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》了，問學(xué)生是否記得出處。學(xué)生答出自《左傳》。繼而說明今天的課文《燭之武退秦師》也是出自《左傳》。有關(guān)《左傳》的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們先看課文注釋①。
接著老師給大家介紹一下當(dāng)時(shí)的歷史背景。秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件有愧于晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好，但仍未感化晉國。晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭國呢？秦晉歷史上合作關(guān)系一直很好；秦也有向外擴(kuò)張的欲望，也要爭奪霸權(quán)，于是秦晉聯(lián)合也就成了必然了。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是以晉國為主的晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然就想到了當(dāng)時(shí)的大國，也就是秦國。
下面我們來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何退秦師的。
二、請(qǐng)同學(xué)集體先讀一遍課文。要注意下面這些字詞的讀音。有些是古今讀音不同，有些是不常用。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出
亡鄭以陪(bèi)鄰 共(gōng)其乏困 闕(quē)秦
秦伯說(yuè) 逢(páng)孫
三、講解課文
1、下面來看看課文。同學(xué)們先聽老師讀第一段，并思考這段講的是什么事件。
第一段（秦晉圍鄭）
哪個(gè)同學(xué)來回答一下：這段講的是什么事件？（秦晉兩大國聯(lián)合起來圍攻鄭國。）
第一句①晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉侯，就是晉文公，秦伯就是秦穆公。春秋時(shí)期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因?yàn)椤Ｆ洌~，代指鄭國。禮，禮節(jié)。貳，從屬二主。“無禮于晉”是倒裝句，應(yīng)該是，于晉無禮。這就是狀語后置句。同理，那“貳于楚”是什么結(jié)構(gòu)呢？這個(gè)也是狀語后置句。哪位同學(xué)來翻譯一下：晉文公聯(lián)合秦穆公圍攻鄭國，因?yàn)猷崌鴽]有用禮節(jié)對(duì)待晉國，而且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。
②晉軍函陵，秦軍氾南。軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。整句話的意思就是：晉軍駐軍在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
在這個(gè)危急的關(guān)頭，鄭國怎么辦呢？老師帶領(lǐng)同學(xué)來看第二段。讓同學(xué)們集體讀第二段。
2、第二段（臨危受命）
師：同學(xué)們，這一段注意講的是什么呢？
生：佚之狐向鄭伯推薦燭之武，讓他去見秦君，希望他能說服秦伯退兵。
第一句①佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”佚之狐，鄭國的大夫。鄭伯，鄭國國君。若，假如。使，派遣。見，拜見。用伯樂與千里馬的故事來說，佚之狐是(伯樂)，而燭之武是(千里馬)。大家翻譯：鄭國處于危險(xiǎn)之中，假如派遣燭之武拜見秦伯，（秦國的）軍隊(duì)一定會(huì)撤退。這里的“師必退”說明了佚之狐對(duì)燭之武怎樣？非常了解和信任。這也從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
②公從之。從，應(yīng)該，同意。鄭伯同意了。
③（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”辭，推辭。師：燭之武的態(tài)度是怎樣的？生：推辭。之，主謂之間，取消句子獨(dú)立性。已，同“矣”，意思就是這兩個(gè)字的音和義是一樣的，都是語氣詞。我請(qǐng)一位同學(xué)來翻譯，誰來：燭之武推辭說：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了。（燭之武覺得懷才不遇，心里有埋怨。）
④公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。是，代詞，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”這件事。而，連詞，表順承，才。是也，這是一個(gè)判斷句。過，過錯(cuò)。翻譯：鄭文公說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中才求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國滅亡了，對(duì)您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了這件事。
師：鄭伯是如何說服燭之武的？他是降低的身份責(zé)怪自己，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，態(tài)度誠懇，然后告訴他應(yīng)以國家為重。于是，燭之武只得“許之”。
師：這里說明燭之武是怎樣的人？
生：國家危難的時(shí)候燭之武不顧私人恩怨，勇于為國家貢獻(xiàn)自己。
3、第三段（說退秦師）
（1）、大家先朗讀第三段，說出大概段意，并給本段劃分層次。（分段有利于理解段意，理清層次）
本段的重點(diǎn)在“說”，說辭雖僅有一百多個(gè)字，一節(jié)緊扣一節(jié)，層層深入。大家先來劃分層次。（劃分層次可以讓學(xué)生更容易理解文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)燭之武的說話技巧。）可分四層：（教師可以邊劃分邊講解課文）
（1）“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——態(tài)度誠懇，動(dòng)之以情。
（2）“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國有利。因?yàn)榍亍x目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。
（3）“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會(huì)對(duì)秦國有益。如果說第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對(duì)秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
（4）“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對(duì)秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭這個(gè)事實(shí)。
（2）接著進(jìn)入字詞句講解。
①夜縋而出。說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。側(cè)面寫出燭之武的英勇表現(xiàn)。
②見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”既，已經(jīng)。
③若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。而，順承，來。以，介詞，拿、用。與上面哪個(gè)句子相似？無禮于晉。是什么結(jié)構(gòu)的？狀語后置句。執(zhí)事，對(duì)方的尊稱。句子省略了賓語，敢以之煩執(zhí)事。請(qǐng)一位同學(xué)翻譯該句子：假如滅掉鄭國對(duì)您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來麻煩您。
④越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。越，越過。以，介詞，把。鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)焉，為什么。翻譯：越過鄰國把遠(yuǎn)方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的。（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢(shì)力雄厚了，您秦國的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。
⑤若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。舍，放棄。東道主，東方道路上（接待過客）的主人。行李，出使的人。共，同“供”其，代詞，出使的人。乏困，缺少的東西。哪個(gè)同學(xué)來翻譯一下？如果您放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時(shí)）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對(duì)您也沒有什么害處。恩，翻譯得好。
⑥且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。為，給予。賜，恩惠。許，答應(yīng)。朝、夕，名詞活用作時(shí)間副詞。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而）晉惠公在早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。
⑥夫晉，何厭之有？夫，句首語氣詞。和，什么。厭，通“饜”，滿足。語序應(yīng)該是，有何厭。賓語前置。之，賓語前置的標(biāo)志。哪個(gè)同學(xué)翻譯這句？
⑦既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？東、西均為方位名詞作狀語，向東、向西；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。已經(jīng)向東邊使鄭國成為它的邊境，又想要向西邊擴(kuò)大它的邊界。闕，侵損。焉，哪里。之，代詞，指土地。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到呢？
⑧闕秦以利晉，唯君圖之。以，順承，可譯而。損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事。唯，句首語氣詞，表示希望。之，指闕秦以利晉這件事。
⑨秦伯說，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。說，痛“悅”。戍戍守。之，鄭國。秦伯很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，于是秦國就撤軍了。
（3）老師帶領(lǐng)學(xué)生返回學(xué)習(xí)這一段，分析燭之武的說辭，結(jié)合晉、秦、鄭地勢(shì)圖，分小組合作，討論燭之武的論辯藝術(shù)。這樣可以更加清晰明了交談的程序。
A、說理的邏輯結(jié)構(gòu)：坦言滅亡→亡鄭于秦?zé)o益→亡鄭利晉→賜晉無利→闕秦利晉
B、從哪些角度進(jìn)行說理：
正面說理：越國以鄙遠(yuǎn)……君之薄也。
反面說理：若舍鄭以為東道主……君亦無所害。
史實(shí)說理：且君嘗為晉君賜矣……君之所知也。
C、用了哪些策略：
以退為進(jìn)：鄭既知亡矣……敢以煩執(zhí)事。
利益引誘誘：若舍鄭以為東道主……君亦無所害。
離間計(jì)：夫晉，何厭之有……將焉取之。
4、第四段（迫晉退兵）
①晉國大夫子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。請(qǐng)，請(qǐng)求（請(qǐng)求允許我做某事）。
②微夫人之力不及此。微，沒有。如不是秦國國君的力量我到不了今天這個(gè)地步。
③因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。因，依靠。敝，損害。任，仁義。與，同盟者。知，通“智”。易，代替。武，武德。依靠過別人的.力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來代替聯(lián)合，是不武。
5、在了解大意的基礎(chǔ)上再誦讀，加深印象。接著教師可以幫助學(xué)生分類總結(jié)的字詞句用法。分類如下：
（1）重要實(shí)詞：
①貳：從屬二主②鄙：邊遠(yuǎn)的地③許：贊同④微，如果沒有。⑤陪，增加。⑥闕：侵損，削減。
（2）虛詞
以
①以其無禮于晉 (因?yàn)椋B詞)
②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
而
①今急而求子 (才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)
④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
焉
①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
（3）詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)
②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠(yuǎn)
(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)
地)
⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動(dòng)詞，作
疆界。)
（4）通假字
①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)
②共其乏困 (共，通“供”)
③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)
④秦伯說 (說，通“悅”)
⑤失其所與，不知 (知，通“智”)
（5）古今異義：
①行李之往來
(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)
（6）文言句式
①以其無禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置
②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置
③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。
④是寡人之過也。 判斷句。
6、完成課后作業(yè)。老師可以用提問學(xué)生或者集體討論的方式完成。
7、結(jié)語
回去自己再總結(jié)課文重點(diǎn)字詞句的用法，自己歸類，加深記憶。鼓勵(lì)學(xué)生提高自己的口才技能。
附件
教后記
1、師姐點(diǎn)評(píng)：
教態(tài)自然，聲音響亮，與學(xué)生有互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛。但是上課內(nèi)容有點(diǎn)亂，板塊連接突兀，不連貫。動(dòng)作有點(diǎn)僵硬，體態(tài)語言欠缺。說話不夠順暢，時(shí)有停頓。建議：講課的時(shí)候放開點(diǎn)，笑容多點(diǎn)，多與學(xué)生接近；不能總是看著教案，也不能讓學(xué)生看出你的緊張。
第一次修改：導(dǎo)入部分更加精講，避免學(xué)生瞌睡。教學(xué)用語進(jìn)一步改進(jìn)，盡量使用專業(yè)術(shù)語，不能總停留在一直出現(xiàn)的話語，學(xué)生聽多了也煩。比如，那個(gè)，嗯等口頭禪。教案熟讀，避免照本宣科。見過修改，板塊連接沒有太大的起伏了。
2、唐老師指點(diǎn)：
態(tài)度嚴(yán)肅，教態(tài)自然。板書有待提高，但結(jié)構(gòu)清晰。跟學(xué)生有互動(dòng)，眼神交流。但是背臺(tái)了，這個(gè)犯了大忌。對(duì)文本還不夠熟悉，依賴于教案。
點(diǎn)評(píng)加改正：1、首先讓學(xué)生熟讀課文，但不能漫無目的。開場白要渲染氣氛，使用適當(dāng)?shù)恼Z言激勵(lì)他們，讓他們進(jìn)入角色，為下文作鋪墊。
2、學(xué)生讀書時(shí)老師走到中間去，讓他們有親近感，有互動(dòng)。也可以檢查自己板書是否有錯(cuò)別字，大致的結(jié)構(gòu)該怎樣排版。
3、整體感知是很重要的，一定要想辦法換方式讀課文。理解的前提是記憶。講完一段后也要讓學(xué)生讀，可以把他們的思路理清楚。字詞句講解也是有必要的。因?yàn)樗麄冞�沒有全部掌握基本的知識(shí)，缺乏一定的引導(dǎo)，自制能力也不強(qiáng)。
4、每一個(gè)課時(shí)應(yīng)該是完整的，必須讓學(xué)生對(duì)課文有整體的理解。如果中斷了，下一節(jié)課是很難接上去的，記憶里面已經(jīng)分層次了。一般第一課時(shí)的時(shí)候要把文章的整體內(nèi)容串起來，為后面的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。
5、板書。可以不漂亮，但是一定要清晰。
6、學(xué)會(huì)揚(yáng)長避短。如果你普通話不標(biāo)準(zhǔn)，你可以多板書或者用課件。如果你不學(xué)富五車，你可以說話幽默。如果你不漂亮，你可以有氣質(zhì)，有親和力。如果你學(xué)得不夠精通，不要往吭里面跳。
3、課前發(fā)言：
一位中學(xué)老師提倡學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，辭藻要求華麗。使用比較優(yōu)美的語言寫作文，在高考很容易得考分，既符合考試的要求，也可以培養(yǎng)學(xué)生的文筆，提高學(xué)生修養(yǎng)。對(duì)此你有什么看法？
我覺得提倡學(xué)習(xí)詩歌是一個(gè)不錯(cuò)的建議。現(xiàn)代的學(xué)生都不懂得詩歌的格律、欣賞等問題。平常學(xué)生不接觸，考試才臨時(shí)用，肯定在短時(shí)間內(nèi)難以理解。而且作為一個(gè)中國人，我覺得知道一些詩歌的原理不為過。我就很羨慕會(huì)寫詩的人，覺得她們很有韻味，寫的文章比較有文采，用詞很靈活。但是不能過多追求辭藻華麗。這樣就顯得矯揉造假了。
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教材分析
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。
二、學(xué)情分析
《高中語文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。且新課標(biāo)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。
2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
三、教學(xué)目標(biāo)
A、知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
B、過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
C、情感與態(tài)度目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
四、教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏、生動(dòng)活潑的情節(jié)。
五、教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的.語言特點(diǎn)有所了解。
六、教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法
七、課時(shí)安排：
3課時(shí)
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]：
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
[教學(xué)步驟]：
一、導(dǎo)入：
劉勰《文心雕龍》評(píng)價(jià)口才的作用“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”，此言是否夸大了言辭的作用，這節(jié)課我們走近《燭之武退秦師》去驗(yàn)證一下。危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。
二、解題：
題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？
1、一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。
2、“退”如加修飾語，肯定是智退，而非力搏也。
3、核心人物是燭之武；燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。
4、這是一篇敘事性文章。
5、《孫子兵法謀攻》說：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。”即是說，用兵之道，最高明者乃以謀略取勝；其次以外交取勝；以兵戎相見，攻城拔池，乃為最下之策。不用通過戰(zhàn)爭的手段，就使別的國家放下武器，停止戰(zhàn)爭，這是戰(zhàn)爭的最高境界。而外交謀略的正確運(yùn)用則是達(dá)到這一境界的重要方面。這使得本文成為《左傳》中的名篇。
三、關(guān)于《左傳》
（先讓學(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹）教師補(bǔ)充：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”這是朱彝尊《經(jīng)文考》中對(duì)《左傳》的高度評(píng)價(jià)。這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國盲人史官左丘明，他在《史記十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點(diǎn)，但由于文獻(xiàn)不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。
但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
四、教師范讀（學(xué)生整體感知課文，正音）
①生字：函（hán）氾（fàn）佚（yì）縋（zhuì）闕（quē）②多音字：朝（zhāo）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）逢（páng）（人名逢孫）。
③通假字：無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）何厭之有（饜）。
提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事？思考：（學(xué)生速讀課文，整體感知）。
明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
五、簡介秦晉圍鄭形勢(shì)圖
這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實(shí)屬不易。
當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實(shí)，對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要。
秦立晉君（公元前651年）。
這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）。
晉惠公借秦國之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過鄭（公元前637年）。
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟（公元前632年）。
是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。
放錄音，學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后，學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。
六、布置作業(yè)
1、反復(fù)閱讀課文。
2、借助注釋、工具書疏通文章。
3、整理通假字、古今異義、句式、活用等文言知識(shí)。
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
１、學(xué)習(xí)查找資料和分析討論的方法；
２、了解文中“說辭”的魅力，增加學(xué)習(xí)文言文的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
對(duì)燭之武這個(gè)人物形象的把握。
【教學(xué)難點(diǎn)】
《左傳》的語言特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力，因此通常學(xué)生們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之。我做過的課堂小調(diào)查顯示，多數(shù)高一新生都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，因此教師應(yīng)該把學(xué)生帶進(jìn)那個(gè)豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，只有讓同學(xué)們也意識(shí)到這一點(diǎn)，才能給他們留下深刻的印象，從而改變對(duì)文言文的看法。
《燭》的故事背景對(duì)學(xué)生們來說非常陌生，要想讓他們了解燭之武的大智大勇首先得讓他們理解鄭國所處的危難。可以讓學(xué)生親自查找資料，總結(jié)收集方法，尤其要學(xué)會(huì)利用信息化數(shù)字圖書館，使他們的自讀能力得到切實(shí)提高。
小組合作討論的學(xué)習(xí)方式被各個(gè)學(xué)科在課堂上廣為應(yīng)用，然而如何操作才更有效率，是老師們更應(yīng)該考慮的問題。本課希望加強(qiáng)教師在其中的點(diǎn)撥作用，在學(xué)生們自主、合作、探究的時(shí)候在投影幕（或黑板）上給予過程指導(dǎo)。
語文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連，因此課尾設(shè)計(jì)的拓展延伸和課堂練習(xí)應(yīng)讓學(xué)生樂于探討并且有話可說。
電腦投影的內(nèi)容不應(yīng)該是板書的替代品，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的課件也應(yīng)該體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)與人文精神的結(jié)合。
【教學(xué)方法】
自主合作探究。
【教學(xué)用具】
CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）課件。
【課時(shí)安排】
３課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
自古以來，英雄在人們的心目中總是占有重要位置，他們或?yàn)槊衽艖n，或?yàn)閲怆y，他們或平凡，或偉大，他們有的不為人知，有的永載史冊(cè)。
孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國對(duì)鄭國的圍困？這里面有著怎樣的大智大勇，讓我們共同探討！
（互動(dòng)設(shè)計(jì)１：讓學(xué)生回顧初中所學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》以喚起對(duì)《左傳》特點(diǎn)的回憶，再結(jié)合課文注釋①及文后補(bǔ)白所選《中國文學(xué)答問總匯》中對(duì)《左傳》的介紹，說說“我所知道的《左傳》”。）
教師補(bǔ)充點(diǎn)撥：
《左傳》是我國第一部記事詳贍完整的編年史，也是優(yōu)秀的散文典范。
《左傳》原名《左氏春秋》。它被稱為《春秋左氏傳》（簡稱《左傳》），據(jù)《漢書》所記，始于漢哀帝時(shí)的劉歆。按儒家經(jīng)學(xué)傳統(tǒng)，先師所言為“經(jīng)”，后師所言為“傳”，以“傳”解“經(jīng)”，為漢代官學(xué)通例。此書被認(rèn)定為解《春秋》之“傳”，便與《公羊傳》、《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。實(shí)際上，此書乃是一部自成一家的編年體史書，不能說它是“依經(jīng)作傳”，但其記事之詳贍多有助于說明《春秋》。因此，也不能說它與《春秋》毫無關(guān)系。
《左傳》相傳也是春秋時(shí)左丘明所作，但歷來對(duì)此多有異說。現(xiàn)在看來，《左傳》作者實(shí)難確指。它與《國語》一樣，并非成于一人之手。但它既以《左傳》為名，或與“左氏”有某種關(guān)系。說它的大部分史料可能出于左丘明的傳誦，大概是比較可信的。
《左傳》記事起自魯隱公元年（前７２２），終于魯哀公２７年（前４５３），比《春秋》增多２７年。它大約成書于戰(zhàn)國初，與《國語》之成書同時(shí)或稍后。二書在思想傾向上也基本一致。不過，《左傳》比《國語》有新的發(fā)展。民本思想更加鮮明、突出。
《左傳》中記寫了眾多的歷史人物，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，約在一千四百人左右。這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級(jí)、階層的成員，有天子、諸侯、卿土、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說客、祝史、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠勇等等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。
（解說：此為引導(dǎo)學(xué)生走近《左傳》，力求對(duì)《左傳》有一個(gè)較全面的了解。）
二、自主·合作·探究
互動(dòng)設(shè)計(jì)２：
了解相關(guān)背景：
投影秦、晉、鄭三國地理形勢(shì)圖，以便對(duì)照講解。
補(bǔ)充介紹與本文有關(guān)的幾點(diǎn)史料：
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（齊僖公三十年）。導(dǎo)致事情愛生的原因有兩點(diǎn)。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待。二是公元前６３２年晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然派子人九出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感動(dòng)晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合攻趙國，是因?yàn)闀x秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的.戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
互動(dòng)設(shè)計(jì)３：
整體把握：
指導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，思考：
１、文章所述何事？
點(diǎn)撥：這篇文章記敘了秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國時(shí)的一個(gè)故事。鄭國被兩大強(qiáng)國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯退兵。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說服了秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯(lián)盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人盟，派兵戍之。晉國迫于壓力，也不得不撤兵，鄭國亡國的危機(jī)消除了。
２、事中涉及哪些人，請(qǐng)初步扼要評(píng)價(jià)。
學(xué)生思考討論。指名幾位學(xué)生回答：
點(diǎn)撥：燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但國難當(dāng)頭，他深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除子鄭國的危機(jī)；不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂。“若使?fàn)T之武見秦軍，師必退；，說明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國處于危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，動(dòng)之以情；接著設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對(duì)燭之武也無好處，曉之以理，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、檢查學(xué)生熟悉程度
燭之武（）退秦師
例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計(jì)等。
請(qǐng)用簡潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個(gè)字概括）
例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。
二、整體感知
1。點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——
“書讀百遍，其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳
“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”——宋·朱熹
“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也。” ——清·姚鼐《尺牘》。
“不動(dòng)筆墨不讀書。”——古語
2。本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個(gè)字，可以分為幾層？（五層）
鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]
越國鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰（其害）[錯(cuò)事可見] [利害之辨]
燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]
君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)（其德）[史事可證] [恩仇之鑒]
東封西肆闕秦利晉（其意）[禍?zhǔn)驴蓽y(cè)]
3。燭之武為什么能三言兩語退秦師？其游說妙在何處？
提示：春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
以下分析供參考——
（１）以“利”巧攻心理。
晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。”燭之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實(shí)，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國毀約的決心。
（２）以“害”巧析形勢(shì)。
一從現(xiàn)實(shí)狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對(duì)晉國有利，對(duì)秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢(shì)凌厲，銳不可當(dāng)。
（３）以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。
燭之武對(duì)秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí)，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣，面對(duì)大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國尊嚴(yán)，語重心長，迫使對(duì)方就范。可謂是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對(duì)秦并沒好處：“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也。”二是不滅鄭國對(duì)秦也沒壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”三是晉國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。”四是晉國最有野心，擴(kuò)張稱霸，是晉國的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對(duì)方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領(lǐng)留守下來。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結(jié)起來，燭之武的成功之處在于，恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰椤⑷饲椋瑴?zhǔn)確地利用了對(duì)方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對(duì)當(dāng)時(shí)國際形勢(shì)的洞悉，他的智慧當(dāng)在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個(gè)意義上講，他實(shí)在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。
三、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象
1。你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)？
如文章第1段寫國難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”
2。本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)？
燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。
3。燭之武這一人物形象給我們什么啟示？
四、布置作業(yè)
根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對(duì)聯(lián)。
如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；
秦伯知難而退明時(shí)務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、理解文章的思想內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。
3、掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
1、介紹文學(xué)文化常識(shí)，學(xué)生自讀自譯一課時(shí);
2、教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
布置預(yù)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生熟讀全文。
第一課時(shí)
一、《左傳》及其背景介紹
1、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說法不一。
2、體例：是一部編年體歷史著作，通史。
3、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。
4、內(nèi)容：
以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。
5、地位：
是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。
二、請(qǐng)學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文
1、重、難點(diǎn)句子解釋：
⑴ 我年輕時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。
⑵ 我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。
⑶ 如果滅掉鄭國對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。
⑷ 越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢?
⑸ 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對(duì)您秦國來說，又沒有什么害處。
⑹ 晉國有什么滿足的呢?
⑺ 秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。
2、請(qǐng)學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：(略)
三、小結(jié)
四、布置作業(yè)
熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時(shí)
一、回顧上一節(jié)課的.內(nèi)容
二、本文的結(jié)構(gòu)
1、請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
三、人物形象
1、問：本文的主要人物形象是誰?(燭之武)
2、問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢?
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
3、概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：
⑴ 長期得不到重用;
⑵ 發(fā)牢騷，真實(shí)的存在;
⑶ 義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心;
⑷ 胸有成竹，對(duì)矛盾了如指掌;
⑸ 言辭委婉曲折有感染力。
四、寫作特色
1、伏筆與照應(yīng)：
秦、晉圍鄭的原因(矛盾小)──退秦軍(伏筆)
“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”
“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件
2、波瀾起伏：
大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退
3、詳略得當(dāng)：
詳：燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。
略：其他經(jīng)過。
五、字詞總結(jié)
1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。
2、古今異義：
⑴ 東道主：古，東方道路上的主人;今，主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人。
⑵ 夫人：古，那人;今，妻子。
3、一詞多義：
⑴ 軍：名，軍隊(duì)，軍隊(duì)的編制單位;量詞;動(dòng)，駐扎。
⑵ 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”;連，“如果”，“假使”;句中語氣詞，表祈使語氣;形容詞詞頭，無義。
⑶ 焉：代，相當(dāng)于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”;兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里;副，相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”;語氣詞;形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結(jié)
七、布置作業(yè)
完成本課 《課課練》。
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
3．正確認(rèn)識(shí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
4．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【課前預(yù)習(xí)】
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
【導(dǎo)入】
人們常用“以三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”來形容那些縱橫捭闔的外交家，用“不戰(zhàn)而屈人之兵”來形容那些高明的謀略家，這并非溢美之詞。相信大家學(xué)習(xí)本文將會(huì)感受到這種風(fēng)采。
一、檢查課前預(yù)習(xí)
1．通假字
（1）今老矣，無能為也已。（已同矣）
（2）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）
（3）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）
（4）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）
2．字音
氾fàn南佚yì之狐夜縋zhuì而出
瑕xiá闕quē秦杞qǐ子逄páng孫
3文常本文選自《左傳》，《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的史著作。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。他還作了我國第一部國別體史書《國語》。“春秋三傳”
二、課文探究
1．解題
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對(duì)秦有利，滅掉鄭國對(duì)秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的.危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。
2．時(shí)代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因?yàn)闀x秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
3．熟悉課文，達(dá)到背誦，特別注意把握課文的支撐句（自主學(xué)習(xí)）：
①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。
②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。
③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。
④微夫人之力不及此。……吾其還也。
4．了解主要人物（自主學(xué)習(xí)）
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。
佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂。“若使?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性。
鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對(duì)燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
5．全文中心寫了件什么事？故事情節(jié)是怎樣展開的？（合作探究）
全文以燭之武說退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四部分。
第一部分，秦晉圍鄭，既點(diǎn)出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因，敵我雙方的力量對(duì)比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二部分，燭之武臨危受命。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機(jī)，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責(zé)，情真意切感動(dòng)燭之武，燭之武以國家利益為重，決定只身見秦伯。
第三部分，燭之武說退秦師。
燭之武首先向秦穆公承認(rèn)鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應(yīng)與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進(jìn)而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據(jù)事理和事實(shí)，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。
第四部分，晉師撤離鄭國。
當(dāng)晉國的盟軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說秦伯而退晉師正是燭之武所要達(dá)到的目的。
6．學(xué)生討論交流。
討論題：簡析燭之武的形象？
志士勇士辯士
總結(jié)本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個(gè)大國的軍隊(duì)所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊(duì)，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機(jī)。這篇文章，贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國之間斗爭的復(fù)雜性。
本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實(shí)事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時(shí)代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。
三、課后作業(yè)翻譯全文
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)9
【設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對(duì)古詩文語言的感受力”，“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長”，“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。”《燭之武退秦師》是《左傳》人物畫卷中較有代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大義、臨危受命、機(jī)智勇敢、能言善辯、巧退秦師的燭之武這一人物形象，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。教師教學(xué)本課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為主要手段，理解課文內(nèi)容，感悟人物形象的歷史與現(xiàn)代意義，讓學(xué)生了解講話藝術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的熱情和學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生的文言文閱讀水平。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
（１）正確認(rèn)識(shí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。
（２）學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。
（３）掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
（４）在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
【教學(xué)過程與教學(xué)策略】
一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣
同學(xué)們都知道謀略在軍事上的重要作用。有時(shí)候，一個(gè)小小的計(jì)謀就可以左右一場戰(zhàn)爭的勝負(fù)。明朝的劉伯溫就說過：“凡用兵之道，以計(jì)為首。”打開中國的謀略寶庫，其能人志士不可謂不多也，比如雙腿殘廢的孫臏、輕搖羽扇的孔明、運(yùn)籌帷幄的張良。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《燭之武退秦師》，了解一下春秋時(shí)期鄭國的大夫燭之武是如何運(yùn)用離間計(jì)，瓦解強(qiáng)大的秦晉聯(lián)盟而使弱小的鄭國得以保全的。
（巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文、急于了解歷史人物面貌的欲望。）
二、整體感知，了解內(nèi)容
1、讓學(xué)生用自己最喜歡的方法自讀課文，完成以下思考題。
（１）借助注釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文。
（汜(fàn)南佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困
闕(jué)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫）
（２）查找有關(guān)資料，了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色。
（《左傳》是我國第一部記事詳細(xì)完整的編年史，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作，《左傳》主要記載了從魯隱公元年（公元前７２２年）到魯哀公２７年（公元前４５３年）２４０多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面的一些事情。它是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的歷史散文。在文學(xué)上和語言上的成就很大。作者善于用簡潔的語句寫出復(fù)雜的事物（特別是長于寫戰(zhàn)爭），也善于用極少的筆墨刻畫出人物的細(xì)微動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng)，使人物躍然紙上。《左傳》中有許多出色的外交辭令和形形色色、多彩多姿的歷史人物形象，整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌，為后代歷史著作和敘事散文樹立了典范，后代的一些偉大作家如司馬遷等，從中吸取了營養(yǎng)。）
（３）復(fù)述故事情節(jié)，用自己的語言說說燭之武是個(gè)怎樣的人。
（主要是記敘了公元前６３０年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對(duì)秦有利，滅掉鄭國對(duì)秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。）
（４）畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。
2、課堂討論，交流自學(xué)所得。
3、教師小結(jié)。
（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，從教的角度看，出示明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于達(dá)到教學(xué)的目的；從學(xué)的角度看，解決什么問題，采用什么方法，達(dá)到什么要求，目標(biāo)明確，有利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。）
三、合作探究，體悟情感
1、梳理課文脈絡(luò)
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)本文主要人物和事件，依據(jù)文章順序思考、討論、交流下列問題。
（１）本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對(duì)文章題目作用的理解。）
（２）主要人物（燭之武）是在什么情況下“出場”的.？（是在秦晉兩個(gè)大國圍攻一個(gè)小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險(xiǎn)情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）
（３）燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責(zé)，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）
（４）燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）
（５）晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槿绻@時(shí)進(jìn)攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）
2、賞析人物語言
讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，賞析這篇文章最有特色之處——描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生分小組討論如下幾個(gè)問題：
（１）燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達(dá)到了怎樣的水平？
（２）全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
［燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說來分為五步：第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。第五步：推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。這段說辭，只有１２５字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅無利，還會(huì)招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來?xiàng)墪x幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的說服力。這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。］
（3）指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦燭之武的這段說辭，再擴(kuò)展到熟背全文。
（背誦既是學(xué)習(xí)文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也可增強(qiáng)文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎(chǔ)。）
四、遷移運(yùn)用，拓展延伸
1、本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實(shí)事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時(shí)代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。結(jié)合本課讓學(xué)生討論說話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語交際課，題為《說話藝術(shù)大家談》。
2、結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)正確把握文言文的文意、分析評(píng)價(jià)文言文藝術(shù)特色的方法和技巧。
①了解文章的歷史背景，這對(duì)準(zhǔn)確地理解，分析和評(píng)價(jià)文章具有十分重要的意義。
②了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評(píng)價(jià)。
③從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的c基礎(chǔ)。對(duì)記敘性的文章，要重點(diǎn)搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對(duì)議論的文章，要把握文章的觀點(diǎn)，正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。
④堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，具體地、歷史地、實(shí)事求是地分析作品的思想意義。
（指點(diǎn)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)有效的文言文閱讀方法，使學(xué)生知其然，亦知其所以然，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的。）
【評(píng)析】
以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)方面的特色：
1、把握文體特點(diǎn)，選擇具有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的效率。每一種文體都有自身的規(guī)律，依據(jù)文體特點(diǎn)選擇具有針對(duì)性的教學(xué)策略，可以大大提高教學(xué)的效率。《燭之武退秦師》是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生理解燭之武形象及其歷史、現(xiàn)代意義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了幫助學(xué)生全面把握這一人物形象，一是引導(dǎo)學(xué)生在粗知文意的基礎(chǔ)上，沿著故事情節(jié)逐層深入地認(rèn)識(shí)燭之武。二是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法技巧，起到“授之以漁”的作用，為學(xué)生自學(xué)同類作品指點(diǎn)了迷津。
2、注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過程，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，安排了兩次集中自學(xué)的時(shí)間，第一次是學(xué)生對(duì)照注釋并借助工具書閱讀課文，從整體上把握課文的主要內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)所采用的逐句串講的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第二次是讓學(xué)生帶著問題定向閱讀，理解課文內(nèi)容。這些問題都是與理解課文內(nèi)容緊密相關(guān)的。學(xué)生根據(jù)這些問題從有關(guān)片段中尋找答案的過程，就是一個(gè)理解、感悟、探究的學(xué)習(xí)過程，有助于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)10
設(shè)計(jì)思想：
1、新教材的文言文教學(xué)應(yīng)該有所變化。可以通過讓學(xué)生整體把握文章的大意后，在注釋的幫助下口頭翻譯，教師作有重點(diǎn)的點(diǎn)撥。如果再僅僅局限于詞法、句法、主旨、寫作特色，不僅了無新意，而且會(huì)讓學(xué)生感到疲憊、厭倦，甚至學(xué)無所獲。因此，本案例既讓學(xué)生充分活動(dòng)(理解、翻譯)，又有教師的即時(shí)評(píng)價(jià);既重課堂實(shí)效，又貫穿情理氛圍。
2、語文課要提高課堂教學(xué)效率，其途徑之一就是整合，對(duì)三維目標(biāo)的整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，對(duì)教與學(xué)方式的整合，在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)最大程度的提升。
3、語文課堂中，預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該實(shí)現(xiàn)最高程度的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)不充分的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預(yù)設(shè)能為生成提供寬廣的平臺(tái)與深厚的知識(shí)背景，即時(shí)的生成能為預(yù)設(shè)增添靈動(dòng)的色彩和跳躍的節(jié)奏。
4、語文課堂應(yīng)該成為傳承和宏揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的舞臺(tái)。古代典籍是民族精神、民族文化的重要載體。文言文教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化，潛心會(huì)文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長。
教學(xué)內(nèi)容分析：
文言文教學(xué)本是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文章本身的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺。本文故事情節(jié)性較強(qiáng)，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練，提高學(xué)生的復(fù)述能力。本篇文章屬于先秦?cái)⑹律⑽姆懂牐适虑楣?jié)引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，提高其自學(xué)能力。因此本課時(shí)主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識(shí)，采用講故事的方式，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)較深入的理解把握，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探究文章內(nèi)容地?zé)崆椤３踔袑W(xué)生就已經(jīng)學(xué)過《左傳》中的《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)左傳已經(jīng)有初步得了解，教師不必在課堂開頭即作介紹，可在總結(jié)課上學(xué)生介紹時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充、點(diǎn)撥。
教學(xué)目標(biāo)分析：
本文是《左傳》中的名篇。學(xué)習(xí)本文要了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。學(xué)習(xí)精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。所以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：
1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。
2、 培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語言表達(dá)能力。
3、 學(xué)會(huì)理解文言文詞句的方法
4、 學(xué)習(xí)燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生自行閱讀課文，對(duì)照注解口頭翻譯，提出字、詞、句方面的疑問
2、學(xué)生借助資料、網(wǎng)絡(luò)查閱本文的相關(guān)背景
3、教師提供春秋形勢(shì)圖、秦晉圍鄭形勢(shì)圖
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、 激趣導(dǎo)入:
中國古代就有“一言可以興邦，一言可以誤國”之說，還有“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師”之論。口才真的這么重要么?在浩瀚的歷史長河中同學(xué)們可以舉出這樣的實(shí)例么?
二、 整體感知
1、文章題目是“燭之武退秦師”，大家可以再加上一個(gè)字，使它更清楚的表現(xiàn)文章的內(nèi)容么?“燭之武說退秦師”
2、學(xué)生自由朗讀課文，相互復(fù)述故事
3、在對(duì)課文基本熟悉的情況下，請(qǐng)大家從鄭國、燭之武的角度出發(fā)概括各小節(jié)的內(nèi)容。(此步驟為后面的活動(dòng)作鋪墊)
教師導(dǎo)引：如：第四小節(jié) 逼退晉師
如果僅僅概括成晉國退兵則角度不對(duì)
如果僅僅概括成鄭國解圍則不夠全面(完全寫鄭國)
4、文中攻打鄭國的，除了秦師，還有晉師，為什么燭之武不去退晉師呢?
請(qǐng)用原文中的話來回答：
5、晉國后來退兵了么?為什么晉會(huì)退兵呢?
請(qǐng)用晉文公的話來回答：
你認(rèn)為是什么原因?請(qǐng)用自己的語言表述。
三、質(zhì)疑探究(解決文言知識(shí))
在把握文章的整體意思的基礎(chǔ)上，我們力求落實(shí)文中的'文言基礎(chǔ)知識(shí)，課前對(duì)字、詞、句的理解有什么疑問，現(xiàn)在解決了哪些?還有哪些疑問提出來，大家共同解決。
示例①：“夫晉，何厭之有?”如何理解?
點(diǎn)撥：“厭”根據(jù)上下文應(yīng)該如何理解?根據(jù)后面一句“既東封鄭，又欲肆其西封”有“貪得無厭”的意思，那這里的“厭”應(yīng)該和“貪得無厭”的“厭”一樣理解為滿足。
“何厭之有?”和《陋室銘》的哪句話結(jié)構(gòu)類似?“何陋之有?”聯(lián)系舊知可知這是個(gè)用“之”來提賓的疑問句。
示例②：“亦去之”中“去”理解為“離開”嗎?(以前學(xué)過這個(gè)義項(xiàng)例如：①游人去而禽鳥樂也。②去國還鄉(xiāng))。還有什么更準(zhǔn)確的依據(jù)么?“亦”是“也”的意思這個(gè)“也”應(yīng)該是緊承上文秦人回國而言的，所以“去”理解為“離開”。
總之，引導(dǎo)學(xué)生利用兩把鑰匙：A聯(lián)系上下文;B聯(lián)想已知詞語、句式。
四、賞讀品味(燭之武說辭的藝術(shù)性)
1、請(qǐng)大家在小組內(nèi)朗讀第三小節(jié)，注意讀出語氣，并說出為什么這樣讀。
朗讀時(shí)不必陷入朗讀的技術(shù)主義，但應(yīng)把握一些明顯的停頓與變化，如：“鄭既知亡矣”欲揚(yáng)先抑，應(yīng)該讀出下降的、低緩的語勢(shì);“夫晉，何厭之有?”“不闕秦，將焉取之?”連續(xù)的問句，應(yīng)讀出上升的、急促的語勢(shì)。讀的目的是為了加深對(duì)說辭藝術(shù)性的品味，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣讀，不能停留于應(yīng)該怎樣讀。
附：第三小節(jié) 誦讀指導(dǎo)：
①燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。
②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對(duì)晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來;然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
2、簡要分析燭之武退秦師，為何能夠成功。
A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理：秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅毫無好處反而有害的時(shí)候，他就會(huì)一改以往的所為，反過來幫助鄭國。
B、燭之武斗爭策略的巧妙：他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國之危的使臣，面對(duì)大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國尊嚴(yán)，語言的分寸，掌握到好處。
全部說辭只有短短的125個(gè)字，卻說了五層意思，說得委婉曲折、面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，秦、晉歷史關(guān)系，說到晉國滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的說服力。
五、總結(jié)延伸
《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡潔的語句寫出復(fù)雜紛繁的過程。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對(duì)后代敘事、議論的文學(xué)影響甚大。本文中燭之武的話雖說是外交辭令，但說得透徹在理、實(shí)事求是、層層深入、簡明得體、令人信服。與戰(zhàn)國時(shí)代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復(fù)雜曲折的意思記載得—清二楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。
啟發(fā)質(zhì)疑：本文有不合情理之處么?秦穆公作為春秋五霸之一，似乎糊涂地聯(lián)晉圍鄭、又糊涂地與鄭人盟，他是怎么考慮這件事的?
六、作業(yè)布置
請(qǐng)分別以秦、晉、鄭三國史官的身份重新記錄這一歷史事件(讓學(xué)生體會(huì)寫作目的與文章剪裁的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)本文鋪墊的巧妙)，可適當(dāng)加以合理推測(cè)。
素材推薦：
【背景材料】
1.秦立晉君(公元前651年)
晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接重耳，重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚禮賄賂秦國，并答應(yīng)割河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
2.重耳過鄭(公元前637年)
晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以善待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文“以其無禮于晉”一事。
3.鄭楚結(jié)盟(公元前632年) ’
是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又無禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派人到晉國請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，晉鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
“燭之武退秦師”這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬前戰(zhàn)的余波。
【主要人物】
燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長官)，大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢(mèng)龍《東周列國演義》
春秋五霸之二：晉文公、秦穆公
可選擇《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的有關(guān)內(nèi)容加以介紹。
【作者作品】
1.關(guān)于《左傳》的作者
魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。 ——《史記·十二諸侯年表》
子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明恥之，丘亦恥之。慝怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥之。”——《論語·公冶長》
2.關(guān)于《左傳》的文學(xué)成就
《左傳》文章優(yōu)美，其記事文對(duì)于極復(fù)雜之事項(xiàng)——如五大戰(zhàn)役等，綱領(lǐng)提挈得極嚴(yán)謹(jǐn)而分明，情節(jié)敘述得極委曲而簡潔，可謂極技術(shù)之能事。其記言文淵懿美茂，而生氣勃勃，后此亦殆未有其比。又其文雖時(shí)代甚古，然無佶屈聱牙之病，頗易誦習(xí)。故專以學(xué)文為目的，《左傳》亦應(yīng)在精讀之列也。 ——梁啟超《中國歷史要籍解題及其讀法·讀左傳法之二》
左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。 ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引
尋左氏載諸大夫詞令，行人應(yīng)答，其文典而美，其語博而奧;述遠(yuǎn)古則委曲如存，徵近代則循環(huán)可覆。必料其功用厚薄，指意深淺。諒非經(jīng)營草創(chuàng)，出自一時(shí);琢磨潤色，獨(dú)成一手。斯蓋當(dāng)時(shí)國史，已有成文，丘明但編而次之，配經(jīng)稱傳而行也。 ——?jiǎng)⒅獛住妒吠āど曜笃?/p>
左氏之?dāng)⑹乱玻鲂袔焺t簿領(lǐng)盈視，嚨聒沸騰;論備火則區(qū)分在目，修飾峻整;言勝捷則收獲都盡，記奔敗則披靡橫前，申盟誓則慷慨有余，稱譎詐則欺誣可見，談恩惠則煦如春日，紀(jì)嚴(yán)切則凜若秋霜，敘興邦則滋味無量，陳亡國則凄涼可憫。或腴辭潤簡牘，或美句人詠歌。跌宕而不群，縱橫而自得，若斯才者，殆將工侔造化，思涉鬼神，著述罕聞，古今卓絕。 ——?jiǎng)⒅獛住妒吠āるs說上》
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)11
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學(xué)史上的地位。
3、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。
過程與方法目標(biāo)：
1、理解課文的思想內(nèi)容,著重討論燭之武說退秦師的理由。
2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的`寫作技巧。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
二、熟讀課文,積累文言知識(shí)
1、學(xué)生自讀注釋1，了解《左傳》情況。
2、教師范讀課文
3、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，翻譯課文，疏通文意。
4、理解重要詞語的含義及用法
⑴掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等虛詞：之、以、于等
⑵通假字 無能為也已 已,同“矣”
共其乏困 共,同“供”
秦伯說 說,同“悅”
失其所與,不知 知,同“智”
⑶詞類活用燭之武退秦師 退,使……撤退
若亡鄭而有益于君 亡,使……滅亡
晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍
越國以鄙遠(yuǎn) 鄙,當(dāng)作“邑”
⑷古今異義若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人
行李之往來 行李,出使的人
微夫人之力不及此 夫人,那人
⑸特殊句式夫晉,何厭之有?賓語前置:“夫晉,有何厭?”
4、翻譯語句：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
微夫人之力不及此。
三、了解燭之武退秦師的相關(guān)背景
背景簡介：
四、研析課文
1、請(qǐng)大家速讀課文，從文中找出秦晉圍鄭的原因，開篇交待這些有何作用？
明確：
2、提問：鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
明確：
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）
明確：
4、燭之武的目的達(dá)到了沒有?何以見得?
(板書:秦晉退兵)
5、速讀課文，思考鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
明確：
6、總結(jié)燭之武的形象：燭之武是一個(gè)深明大義的愛國志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的外交家。
五、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
1、提問：全文四個(gè)段落，哪些段落詳寫，哪些略寫，這樣安排的好處是什么？
明確：
2、找出文章中的伏筆與照應(yīng)文字，并分析表現(xiàn)效果。
明確：
六、小結(jié)：由秦晉圍鄭,兵臨城下,鄭國危在旦夕之勢(shì),到秦晉退兵、危機(jī)解除,總算是有驚無險(xiǎn)。但如果燭之武沒有過人的膽識(shí),沒有非凡的口才,沒有縝密的思考,又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動(dòng)?正所謂“五論救鄭國,妙語退秦師”
七、作業(yè)：背誦并翻譯課文
八、板書設(shè)計(jì)：
燭之武退秦師
《左傳》
秦晉圍鄭→秦晉退兵
↑ ↑
五 越晉難治——以退為進(jìn)
論 亡鄭利晉——曉之以弊
救 舍鄭利秦——許之以利 妙語退秦師
鄭 晉人無信
國 晉人無厭
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教材：高一人教版必修1第二單元第四課
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解《左傳》的文學(xué)常識(shí)，掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象
2、掌握一些文言實(shí)詞，如“軍、遠(yuǎn)、鄙、東道主、行李”等。
3、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。
4、了解燭之武說服秦伯的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
教學(xué)重難點(diǎn)：
掌握一些重要的文言實(shí)詞及文言語法現(xiàn)象
學(xué)習(xí)燭之武說服秦伯的方法，如擺事實(shí)、講道理
教學(xué)方法：誦讀法、講授法、合作探究法
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
第一課時(shí)
一、說一說
歷史上有名的口才出眾之人（如， 藺相如、諸葛亮、鄒忌、唐雎等）
二、填空并解題
燭之武 退秦師 加一個(gè)字，使之能概括課文內(nèi)容。（可填“勸、智”等）
燭之武退秦師，關(guān)鍵詞是“退”，意思是“使……退兵”
三、《左傳》與左丘明簡介
1、聯(lián)系初中九年級(jí)《曹劌論戰(zhàn)》所介紹的《左傳》知識(shí)
我國第一部敘事詳細(xì)的編年體著作《左傳》，也叫《春秋左氏傳》，作者左丘明
2、春秋三傳 《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》
3、《左傳》與《國語》的.區(qū)別
《國語》是最早的一部國別史，寫此作時(shí)，左丘明已雙目失明，他是史家的開山鼻祖。《左傳》重記事，《國語》重記言
四、追溯歷史背景
春秋五霸
晉（晉文公） 齊（齊桓公）
宋（宋襄公）
秦（秦穆公）
楚（楚莊王）
晉國簡史
晉獻(xiàn)公 → 晉惠公（夷吾）-----朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（得罪秦）
↘ 晉文公（重耳）-----經(jīng)過鄭，鄭對(duì)之不善
↘大女兒（秦穆公夫人）
晉襄公
晉靈公（晉靈公不君 用彈弓射行人 煮熊掌不熟殺廚師）
五、正音，理清故事梗概，熟讀課文，
第二課時(shí)
一、以問題串講、品析課文
1、（1-2）自然段，鄭伯是如何說服燭之武的？（用課文原句回答，并翻譯）
2、（3）自然段，燭之武用哪些事實(shí)和事理說服秦伯退兵的？其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵？
一共有五點(diǎn)
A 夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越過已鄙遠(yuǎn)，君之其難也。”（注意“執(zhí)事、縋、鄙、越”等）
B 焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君子薄也。（注意“焉、陪、厚、薄”）
C 若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。（注意“舍、東道主、行李、共”）
D 且君嘗為晉軍賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君子所知也。（注意“賜、許、朝、夕、濟(jì)、設(shè)、版”）
夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。（注意“何厭之有、封、肆、闕、焉、圖”）
二、思考：
分析燭之武說服秦伯的方法，哪些是擺事實(shí)，哪些是講道理？最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是什么？
A和 D是擺事實(shí)
B C E 是講道理
最關(guān)鍵的一點(diǎn)是E 因?yàn)榍刈顡?dān)心的是對(duì)方的強(qiáng)大而威脅到自己的霸主地位。
第三課時(shí)
一、討論：晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？
1、微夫人之力不及此
2、因人之力而敝之，不仁
3、失其所與，不知
4、以亂易整，不武
注意“微夫人、敝、所與、知、易、武”， “吾其還也”的“其”
二、古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會(huì)這一特點(diǎn)。
朝、亡、厭、國、戍、夕、危、師、及、辭
三、思考并討論：呂祖謙《東萊<左傳>博議》
天下之事以利而合者，亦必以利而離。秦、晉連兵而伐鄭，鄭將亡矣，燭之武出說秦穆公，立談之間存鄭于將亡，不惟退秦師，而又得秦置戍而去，何移之速也!燭之武一言使秦穆背晉親鄭，棄強(qiáng)援、附弱國；棄舊恩、召新怨；棄成功、犯危難。非利害深中秦穆之心，詎能若是乎？秦穆之于晉，相與之久也，相信之深也，相結(jié)之厚也，一怵于燭之武之利，棄晉如涕唾，亦何有于鄭乎？他日利有大于燭之武者，吾知秦穆必翻然從之矣!
四、作業(yè)
背誦課文，并閱讀《左傳》一書
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握文章中的文言實(shí)詞、虛詞的意義及用法。
2、理解并學(xué)習(xí)燭之武的論辯藝術(shù)。
3、學(xué)習(xí)作者的敘事藝術(shù)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，理清文章的脈絡(luò)。
2、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)燭之武的論辯技巧。
教學(xué)方法：講授法討論法研究性學(xué)習(xí)法
板書安排：
燭之武退秦師
秦晉圍鄭
燭之武臨危受命許之
示之以弱
退曉之以害大智大勇（形象）
燭之武說服秦伯動(dòng)之以利
挑之以隙
鄭國轉(zhuǎn)危為安
寫作特點(diǎn)：伏筆與照應(yīng)波瀾起伏詳略得當(dāng)
一、誦讀課文，復(fù)習(xí)文言知識(shí)。
1、泛讀課文。
2、學(xué)生自由誦讀課文。（注意字音、停頓）
3、學(xué)生齊讀課文。（教師糾正讀音、停頓）
4、教師學(xué)生結(jié)合課文注釋進(jìn)一步熟悉課文。
二、知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入
昨天，同學(xué)們已經(jīng)跟著我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍，上節(jié)課我們已經(jīng)明確學(xué)習(xí)古文的意義何在，那就是：
1、學(xué)語言：中國的古代典籍是我們古老文化的載體，要想將我們的文明傳承下去，就要更好地讀古書，學(xué)習(xí)古代漢語。同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的障礙，常常也是因?yàn)椴欢渲幸恍┰~語所表達(dá)的意思。因此，只有掌握一定數(shù)量的常用文言詞語，才能比較順利地閱讀文言文。
2、學(xué)智慧：當(dāng)戰(zhàn)爭一觸即發(fā)之際，一位老翁竟能以言辭退卻敵兵，戰(zhàn)爭的風(fēng)云消弭于無形，干戈化為玉帛。這除了過人的智慧和勇氣之外是無法辦到的。這樣的智慧應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)習(xí)古文的.精神精髓。
3、學(xué)寫作：大家看這篇課文，不足600字的短文，卻將戰(zhàn)事、人物刻畫得如此生動(dòng)，情節(jié)曲折、層次井然，這同樣也是值得我們學(xué)習(xí)寫作的地方。
那么，明確了這三個(gè)學(xué)習(xí)古文的目的之后，現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入春秋時(shí)代，去感受古人的風(fēng)采！
三、精讀課文，深入探究。
第1段
（1）學(xué)生齊讀第1段，用四字短語概括本段段落大意。
明確：秦晉圍鄭
引導(dǎo)學(xué)生串析本段：同時(shí)畫出《秦晉地理形勢(shì)圖》，介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：春秋時(shí)期，秦國（今陜西、甘肅），晉國（山西）是兩個(gè)大國，成語有秦晉之好。楚國（今湖南、湖北）也是其中一個(gè)重要的大國，而鄭國（今河南新鄭）則是一個(gè)中等國家，國力一般，但其占據(jù)的卻是中國的中心地帶，所以諸強(qiáng)國都虎視眈眈地盯著鄭國，所以鄭國只能依靠、依附于某個(gè)大國來保證自己的安全，但是哪個(gè)強(qiáng)國都不肯放過它，所以經(jīng)常遭遇機(jī)。那么“貳于楚也”的罪名便成為討伐的理由。
第2段
1、男生齊讀本段。
2．女生用短語概括本段內(nèi)容。（教師點(diǎn)撥，明確：燭之武臨危受命）
①“佚之狐言于……師必退。”刻畫了燭之武的形象，未見其人，先聞其名；還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰：“臣之壯……也已。”進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更加鮮活。
③公曰：“……”許之。鄭伯的自責(zé)體現(xiàn)了明君風(fēng)范，他以國家利益、形勢(shì)與個(gè)人利用的透徹分析感動(dòng)了燭之武，體現(xiàn)了他善于做思想工作；燭之武應(yīng)允只身去見秦伯，也體現(xiàn)了他深明大義的一面。
3、學(xué)智慧：鄭伯勇于責(zé)己的態(tài)度消除了燭之武的怨氣，應(yīng)該學(xué)習(xí)鄭伯的馭人之術(shù)。
第3段
（1）教師范讀本段。（學(xué)生細(xì)細(xì)品味燭之武的形象及其高超的游說技巧）
（2）學(xué)生用短語概括本段內(nèi)容。（教師明確：燭之武說退秦師）
①“秦晉圍鄭……敢以煩執(zhí)事”引導(dǎo)學(xué)生明白，示之以弱，減輕敵方的防范心理。
②“越國以鄙遠(yuǎn)……君之薄也。”引導(dǎo)學(xué)生看地圖，加深理解，為什么說是“越國以鄙遠(yuǎn)”，秦鄭之間有許多小國，還有周王室的間隔，所以是跨國來管理遠(yuǎn)方的邊邑，其難可知。曉之以害，站在秦國的立場上考慮問題，獲得秦伯的信任。
③“若舍鄭以為東道主……君亦無所害”引導(dǎo)學(xué)生看地圖，由于秦國和東方齊國的交往要從鄭國經(jīng)過，所以鄭國是“東道主”。動(dòng)之以利，利益的誘惑，減弱、消減其攻打鄭國的決心。
④“且君嘗為晉軍賜矣……唯君圖之。”以秦晉之間過往的矛盾作為突破口，挑之以隙，挑撥秦晉間的矛盾，瓦解其聯(lián)盟。引導(dǎo)學(xué)生看地圖加深理解，秦國與晉國接壤，在晉國的西邊，晉“欲肆其西封”，必然損害秦國的利益。
（3）學(xué)生根據(jù)燭之武的語言，歸納其人物形象。（教師明確：大智大勇）
（4）學(xué)智慧：面對(duì)強(qiáng)敵，燭之武不卑不亢，侃侃而談，一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展示了他的論辯藝術(shù)與外教才能，以及他對(duì)局勢(shì)全面而透徹的分析智慧都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。
第4段
（1）女生齊讀本段。
（2）男生用短語概括本段段意。（教師明確：鄭國轉(zhuǎn)危為安）
（3）學(xué)智慧：晉文公的理智，群情激憤時(shí)的隱忍使得鄭國轉(zhuǎn)危為安。
四、學(xué)寫作。
（1）引導(dǎo)學(xué)生思考本文在展開故事情節(jié)上有何特點(diǎn)？（給學(xué)生充分的思考與討論時(shí)間）
教師明確：①文章篇幅雖然短小，但故事情節(jié)完整，層次井然。
②波瀾迭起，曲折有致。
秦晉圍鄭（急）燭之武推辭（急）深入敵營（急）子犯擊之（急）
佚之狐推薦（緩）鄭伯自責(zé)(緩)說敵成功（緩）晉侯阻止（緩）
（2）啟發(fā)學(xué)生本文在敘事上有什么特點(diǎn)？（學(xué)生思考并討論）
教師明確：①伏筆與照應(yīng)：“以其無禮于晉”為燭之武說退秦軍埋下了伏筆；“夜縋而出”照應(yīng)了開頭的秦、晉圍鄭，“國危矣”；“晉軍函陵，秦軍汜南”，說明秦、晉雖是聯(lián)合行為，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
②詳略得當(dāng)：集中筆墨寫其說辭而略寫其他方面，對(duì)退秦師的前因后果只作了簡略交代。
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【設(shè)計(jì)說明】
主要把握以下三點(diǎn)：
１、是從文章中獲得背景，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。
２、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點(diǎn)突出。
３、是通過寫頒獎(jiǎng)辭這一小作文形式，讓學(xué)生對(duì)燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會(huì)用材料的難題。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
２、體會(huì)燭之武游說的藝術(shù)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)燭之武游說的藝術(shù)。
【教學(xué)時(shí)間】
１課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
古人曾說過，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師，一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強(qiáng)師？今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。
二、簡介《左傳》
三、初讀感知
１、解決生詞：
貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜縋而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孫（páng）
２、放名家朗誦，請(qǐng)同學(xué)們聽清字音，聽準(zhǔn)句讀，聽出語氣。
３、背景感知：
自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個(gè)問題本文一共涉及了哪三個(gè)國家？并且找出三國之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。
（明確）：
涉及到了晉、秦、鄭三國。
（板書）一個(gè)三國的簡略地圖：秦──晉──鄭
（依據(jù)：越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。）
晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。
晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
后果：晉軍函陵，秦軍氾南
（補(bǔ)充）：重耳過鄭（公元前６３７年）
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟（公元前６３２年）
是年四月，晉楚爭霸中原，當(dāng)時(shí)，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
四、文本探究
１、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：
⑴ （師過渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機(jī)時(shí)刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會(huì)怎么勸說？
（明確）：因?yàn)橹耙呀?jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國的.糾葛，所以學(xué)生會(huì)直接告訴秦王，之前晉國對(duì)秦國食言，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來說晉國的種種不是。那么自己會(huì)怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見堅(jiān)定自己與晉國的盟友關(guān)系，那么這樣做只會(huì)失敗不會(huì)成功。
⑵ 那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國的信任呢，請(qǐng)同學(xué)們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋，畫出文中重要的知識(shí)點(diǎn)，并把自己不理解的地方畫出來。
（解決疑難）：學(xué)生提問，老師點(diǎn)撥字詞。
譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。
⑶ 討論：
剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節(jié)，但是他是直接提出來的嗎？那么之前燭之武還說什么了，有什么好處？
（明確）：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。
具體分析：
① “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的說我們鄭國已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國已經(jīng)知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。
② “若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”用鄭國、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對(duì)方增強(qiáng)國力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰(zhàn)爭的必要性。
③ “若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”燭之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會(huì)提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛臺(tái)詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。
④ “且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。”這時(shí)在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴，用事實(shí)告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。
學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文，燭之武，一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣，只身赴敵營，面對(duì)大國之君，不卑不亢，從容辭令，強(qiáng)大的秦晉聯(lián)盟在其如簧巧舌下，瓦解無存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學(xué)們?yōu)橹恼邸３门d致正濃，我將事先印好的《三國演義》第四十二回《張翼德大鬧長坂橋》的節(jié)選部分，發(fā)給大家。為激活氣氛，我還模仿說書人口吻，朗聲讀道：
卻說文聘引軍追趙云至長坂橋，只見張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼。手綽蛇矛，立馬橋上。……。飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋。回顧左右日：“我向曾聞云長言：翼德于百萬軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵。”言未已，張飛睜目又喝日：“燕人張翼德在此！誰敢來決死戰(zhàn)？”曹操見張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見曹操后軍陣腳移動(dòng)，乃挺矛又。喝目：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故！”喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽虎豹之吼。一時(shí)棄槍落盔者。不計(jì)其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩贊日：長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨(dú)退曹家百萬兵。
讀過聽過之后，學(xué)生中有人躍躍欲試：“我們也寫幅聯(lián)，寫首詩。”一聽學(xué)生有了反應(yīng)，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應(yīng)是酒，遣興莫過詩。燭氏退敵，的確令人折服。作為后人，我們有些同學(xué)亦按捺不住詩興，想有聯(lián)頌曰，有詩贊日。可咱們會(huì)撰聯(lián)寫詩嗎？其實(shí)，這有何難，學(xué)就是了。”于是我趁機(jī)將對(duì)聯(lián)的基本常識(shí)介紹給了學(xué)生。由于積極性高漲，再加之我借助的是關(guān)于解縉的“門對(duì)千棵竹短無，家藏萬卷書常有”的妙趣故事來講析，大家聽得異常認(rèn)真。最后我說：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比較二者特點(diǎn)，請(qǐng)撰寫個(gè)對(duì)比聯(lián)。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強(qiáng)過百萬之師，咱也模仿《三國演義》贊張飛的模式，來個(gè)‘后人有詩贊曰’的形式。老師回去也寫，咱們比比看好嗎？”
每人一聯(lián)一詩如數(shù)交上來后，果然不錯(cuò)。如：
張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德。”
苗 俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數(shù)言扭轉(zhuǎn)霸主心。”
侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動(dòng)君心。”
劉 博：“雙雄盟兵千萬欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難。”
一聯(lián)聯(lián)都準(zhǔn)確地抓住了二者退的特點(diǎn)，而且對(duì)仗工整。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的勁頭來，為一個(gè)字的對(duì)仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩昵，亦不乏佳作。
周維伊：“血腥滾滾卷土來，壯士巧言滿胸懷。三言兩語說君去。一場戰(zhàn)事從此埋。”
楊 夏：“秦晉圍鄭形勢(shì)憂，只為晉侯報(bào)私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動(dòng)一兵卒。”
侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說論利害。一語仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣。”
劉 博：“臨危受命身系國，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負(fù)眾人托。”
當(dāng)我把這些詩、對(duì)聯(lián)讀給同學(xué)們聽的時(shí)候，博得了陣陣掌聲。我說：“看看，你們自己寫得的確令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一語未畢，“老師別耍賴，昨天說了要比比。”我把自己的詩和對(duì)聯(lián)拿了出來：
猛張飛長坂橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；
智之武汜南營一番妙語動(dòng)秦師，憑的是謀。
后人有詩贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。
爭強(qiáng)好勝的學(xué)生們真的評(píng)頭品足開了……
原本是一篇平常的文言文教學(xué)，我相機(jī)引入了同學(xué)們耳熟能詳?shù)娜龂适拢瓒呦嗨泣c(diǎn)，引出了吟詩屬對(duì)的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又學(xué)到了詩歌知識(shí)。更重要的是感悟到了祖國語言的魅力。豈不一舉幾得。
《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)15
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解下列文言詞語:貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟(jì)、闕、說、行李、肆。
2、歸納下列文言詞的義項(xiàng):若、夫、微、之。
3、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。
重難點(diǎn):
1、掌握常見的文言現(xiàn)象:實(shí)詞、虛詞、古今異義、句式、詞類活用、通假字
2、體會(huì)《左傳》的語言魅力。
自主預(yù)習(xí)
一、了解背景
當(dāng)時(shí)的秦國都城為壅,晉國都城為絳,鄭國都城為新鄭。晉鄭彼鄰,秦如攻打鄭國,的確如燭之武所言:“越國以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí),晉軍駐扎在函陵,即新鄭縣北;秦軍駐扎在汜水南面,離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境,鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角,他身負(fù)君命,只身赴秦,說退秦軍,實(shí)屬不易。
公元前651年這一年,晉獻(xiàn)公卒,晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子,并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見,厚禮賄賂秦國,答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君,即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公,“晉君”即晉惠公,“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約(公元前650年)晉惠公借秦國之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國,以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”,“君”指秦穆公,“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過鄭(公元前637年)這一年,晉公子重耳在齊國居五年后,離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟(公元前632年)這一年四月,晉楚爭霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí),鄭國處作戰(zhàn)之地,無險(xiǎn)可據(jù),又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”。
二、春秋時(shí)期形勢(shì)簡圖
三、秦、晉圍鄭形勢(shì)圖
四、討論探究
(1)文中是如何交代秦晉圍鄭的.原因及形勢(shì)的?這與整個(gè)故事發(fā)展有何關(guān)系?
(2)燭之武為了說服秦穆公退師,采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術(shù)?
(3)燭之武是一個(gè)怎樣的人物?
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