《燭之武退秦師》教學設計（錦集15篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《燭之武退秦師》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《燭之武退秦師》教學設計1
【教學目標】
新教材強調培養閱讀淺易文言文的能力。在學習本單元時,要注意實詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對課文的熟讀背誦。
學習本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值。
【教學方法】
串講法、誦讀法。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
一、導言:
同學們,如果說在社會發展的總趨勢之下,大凡事物總是現在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術的某些方面,有沒有與一般規律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的'雕塑,比如據說維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學的“理清思路”理論,實際上也就是本課后面的練習題二,用課文中的句子回答下列問題,而實際上等于在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意。
文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；
第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；
第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；
第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。
在上面問答練習的基礎上,可讓學生以多種形式誦讀。
四、讓學生在已經看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現象不理解。這其中由學生提也好,由老師問也好。
1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現象,當“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”,而就這一點,已能證明古今語言形式上的不同習慣,這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應讓學生弄清楚:“言于”當“告訴給”講;“若使”中的“使”當“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現象;從“今急而求子”中不難看出,根據上下文,“而”在此只能當副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的,相當于現代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標志作用的,即意義上應看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言,“既”當“等到……以后”或“已經”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補語,也是以名詞當狀語的形式理解的,應譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應該讓學生承認,看過書上的有關注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等,因為字面意思過得較為徹底了,所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現在古今語言形式的不同上,應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學價值。
五、課后練習
關于多義詞辨析的題。
《燭之武退秦師》教學設計2
《燭之武退秦師》是新人教版高中語文必修下第一單元第四篇課文。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。
一、教學目標
1、理解“以、而、焉”3個詞語。歸納本文的文言知識。
2、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦。
3、培養學生初步鑒賞文言文的能力。
4、學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。
二、核心素養
語言建構與運用：掌握文中出現的重點文言詞語和特殊句式，并歸納其規律，積累常見文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。
思維發展與提升：體會人物對話的語氣和特點，欣賞燭之武高超的勸說藝術。
審美鑒賞與創造：體味本文類比推理和比喻說理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語言,體會人物的思想感情。
文化傳承與理解：學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。培養積極的人生觀。
1、積累相關文言知識。
2、本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。
學生課前自學，查找相關背景資料，幫助理解文章。
《燭之武退秦師》
一、導入課文，
1）1995年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。
2）《論語》子路篇中說“一言以喪邦，一言以興邦”，古代有很多有名的謀士如魏征勸諫唐太宗、鄒忌諷齊王、觸龍說趙太后，這些人都是國家的名臣，今天我們一起來認識另一位為國努力的謀士燭之武。
二作者及背景簡介。
1、請學生讀注釋1，《左傳》善于描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》的別名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》
《春秋》三傳《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》
因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以
它們又被稱作“春秋三傳”。
2秦晉圍鄭背景（適時補充給學生）。
秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，
也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。
三、讓學生自讀，注意重點字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困 秦伯說(yuè)
四、題解
退：使動用法，
使-----撤退
師：軍隊
五、講解課文
（一）講解第一段
1、誦讀指導：
“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。（領讀，齊讀）
2、提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？
明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
（嘗試背誦）
（二）講解第二自然段
1、誦讀指導：
“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。（領讀，齊讀）
2、重點講清以下詞句
臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，
無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。
是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）
3、提問：面對為難，鄭國君臣的表現如何？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。（齊讀）
（三）串講第三段。
1、一生范讀本段。
2、學生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）
3、生接龍串析本段。（師點撥）
①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。
②燭說秦伯運用了高超的攻心術：
第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
4、探究“三巧”游說藝術
1）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形勢。3）以“史”巧施離間。
5、學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：
亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法
闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；
封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；
薄：形容詞活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；
東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；
共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；
說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；
5、師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段。
（四）串講第四自然段
1、誦讀指導：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
（齊讀，然后指名學生讀）
2、提問：本文是如何結尾的？
明確：以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。
六、嘗試背誦全文
七、布置作業
1、背誦全文
2、分析燭之武形象
板書
秦晉圍鄭
臨危受命
智退秦師
第一步、欲揚先抑以退為進
第二步、闡明利害動搖秦君
第三步、替秦著想以利相誘
第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測未來勸秦謹慎
晉師撤離
第二課時
一、檢查復習
1、集體背誦全文。
2、對文中的文言字詞提問。
二、亮點探究
1．文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
探究學習：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關鍵時刻，作為國君尚能接受規諫，誠懇負責。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。
2．晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
探究學習：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”才是實質。“知”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。
3．課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。請舉例分析這一寫法特點。
探究學習：文章注意伏筆與照應的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應了開頭的.“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關內容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。
文章預后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。
三、燭之武形象探討：
提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。
燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經書，關心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
四、歸納文言詞語的用法
1、詞類活用、
A.名詞做狀語既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）夜縋而出（在晚上，當晚）
B.動詞活用為名詞君亦無所害（害處）且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）
C.形容詞活用為名詞
臣之壯也（壯年）越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）共其乏困（缺少的東西）
2．特殊句式
A．省略句
（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）晉惠公）許君焦、瑕（主語）
夜縋（燭之武）而出（賓語）敢以（之）煩執事（賓語）
晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）
B．倒裝句
以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）
且貳于楚也（于楚從屬──同上）
佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）
何厭之有（有何厭──賓語前置）
C．判斷句
3．通假字
無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）
4。古今異義
①行李之往來
(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為，古義：把……作為；今義：認為)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)
5．完成課后練習，一詞多意
以
①以其無禮于晉 (因為，連詞)
②敢以煩執事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠 (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
而①今急而求子 (才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)
④朝濟而夕設版焉。 (表轉折，連詞)
焉①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
五、課堂小結
六、布置作業
嘗試把這篇文章改編成課本劇。
《燭之武退秦師》教學設計3
教學目標：
1、掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。
2、能理解課文內容、層次結構和人物形象。
3、背誦課文。
教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。
教學方法：以誦讀、討論、練習為主
教時安排：兩課時
教具：投影儀
教學過程：
一：預習要求
1、給生字注音
2、能流暢地誦讀課文
（第一教時）
二：導入新課
一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
三：檢查預習
1、注音
貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕
2、填空
《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學過其中的《》，出自其中的成語有。
四：誦讀課文
1、老師范讀
2、學生齊讀
3、自由誦讀
五：解釋字詞
1、且貳于楚也
2、晉軍函陵
3、師必退
4、今急而求子
5、夜縋而出
6、朝濟而夕設版焉
7、既東封鄭
8、因人之力而敝之
9、失其所與
10、亦去之
六：翻譯語句
1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。
3、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研讀
先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業：背誦課文）
（第二課時）
八：理解課文
（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）
提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的'論辨藝術》
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對方的切身利益出發。
異：鄭
伯：直截了當
燭之武：迂回曲折
5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？
提：（1）略
（2）都以本國利益為中心
（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）
九、結合課文內容分析本文結構特點
提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。
十：結合原文語句分析燭之武的形象
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）
十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。
十二：知識積累
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。
例
A：臣之壯也，猶不如人
助詞，取消句子獨立性
之
B：是寡人之過也
助詞，的
C：子犯請擊之
代詞，指秦軍
D：唯君圖之
指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例
先帝不以臣卑鄙
淺陋
鄙：
蜀之鄙有二僧
邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠謀
鄙陋
越國以鄙遠
邊境、邊邑
十三：閱讀遷移
孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。
《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結果怎樣？這對你有何啟示？
教學說明：
筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯系，建立文言詞匯網絡；三是堅持以學生為主體，培養其學習的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學即如是。
【《燭之武退秦師》教學設計之三】相關文章：
★ 《給予是快樂的》第一課時教學設計
★ 《太陽》教學設計
★ 《將相和》教學設計9
★ 《燭之武退秦師》教學設計
★ 《新型玻璃》教學設計
★ 《看電視》教學設計之三
★ 《火燒云》教學設計之三
★ 《燭之武退秦師》教學設計3
★ 《貓》教學設計之三
★ 《燭之武退秦師》教學設計2
《燭之武退秦師》教學設計4
文本分析：
《燭之武退秦師》被選入人教版高中語文教材第一冊第二章中國古代記敘散文部分，古代記敘散文則或是記敘古代各國政治、外交的風云變幻，或是記敘杰出人物的英雄事跡，文章結構嚴謹，敘事委婉曲折。面向的對象是高中一年級學生。本文選自《左傳僖公十三年》，是敘事散文名篇，通過學習這篇課文，有助于提高同學的古文閱讀和鑒賞能力。
課時安排：2課時
第一課時
課前準備：熟讀課文，疏通生字詞，把握文章大意。
教學目標
（一）知識與能力
1、積累文言常識；（教學重點）
2、了解與本文內容相關的歷史史實；（教學難點）
（二）過程與方法
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
4、能夠學會抓住關鍵詞，概述文章敘事脈絡，化繁為簡，提高概括能力和分析能力。
（三）情感態度價值觀
5、領略燭之武的才華和品德。
教學層次設計
一、導入（2分鐘）
二、文學常識（8分鐘）
三、相關史實及背景介紹（15分鐘）
四、初步感知課文（15分鐘）
五、作業及五分鐘機動時間
教學過程
一、導入
去年紅極一時的清宮劇《甄嬛傳》同學們看過了嗎？在最后一集的時候，已經成為皇帝的四阿哥弘歷還是擔心自己的皇位，不放心六阿哥。他當時是怎么跟太后說的，你們還記得嗎？對，他用了《鄭伯克段于鄢》這個故事來暗示。大家知道嗎？這篇文章其實來自于《左傳》。這本書記敘了春秋時期大量的歷史故事。今天，我們就來學習其中的另外一篇文章《燭之武退秦師》。在本文開始之前，我們先了解一些基本文學常識。
二、文學常識
1、本單元學習的是古代記敘散文，那么什么是散文（體裁）呢？
指不講究韻律的散體文章。散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學體裁，文學體載包括雜文、隨筆、游記等。是最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛及限制，也是中國最早出現的行文體例。通常一篇散文具有一個或多個中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達。
2、中國古代散文可以分為哪幾類呢？
先秦時期散文主要有兩種：歷史散文和諸子散文。古代記敘散文源自于先秦歷史散文，主要為編年體、國別體、紀傳體三類。《左傳》是第一部敘事詳細的編年體史書，第一部編年體史書是《春秋》。最大的一部編年體史書是《資治通鑒》。第一部國別體史書是《國語》，另一部《戰國策》。第一部紀傳體史書是司馬遷的《史記》，班固所著的《漢書》是斷代史史書。
3、《燭之武退秦師》選自《左傳僖公十三年》。那么《左傳》是一部什么樣的書？
《左傳》全稱《春秋左氏傳》，原名《左氏春秋》。它記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
4、春秋三傳：
《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解說春秋而作，被稱為“春秋三傳”。
三、相關史實及背景介紹
同學們先齊聲朗讀一遍，疏通生字詞，注意語氣和停頓。（基本解決字詞讀音，停頓）
接下來，我請一位同學來講講本文講了一個什么故事。
好，下面我們先從地圖上分析一下當時各國之間的關系。這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與此文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。
秦立晉君（公元前651年）
這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。公子夷吾出逃，后以厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公派兵護送他回國并擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）
沒想到晉惠公借秦國之力即位后，就反悔了，拒絕割地。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。
重耳過鄭（公元前637年）
文中提到的晉文公重耳曾在外流亡十九年，期間經過鄭國，鄭文公不太看得起他，所以沒有以應有的禮遇接待他。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前632年）
公元前632年，晉楚之間發生了一場城濮之戰，楚軍大敗。晉文公一躍成為春秋霸主之一。當時，鄭國地處兩國之間，又因為曾經無禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派人到晉國請罪求和。于是，晉與鄭結盟，也就是鄭國承認了晉國的霸主地位。但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。
四、初步感知課文，理清文章脈絡。
先請全班齊聲朗讀。通過課前的預習，相信同學們對于本文已經有了一定的了解。我們先從文章標題看起，燭之武退秦師，“退”是“使…退”的意思。全文也是圍繞著這一“退”字展開的。下面，請同學們回答我幾個問題，看看你們預習的怎么樣。
1、燭之武是誰，他為什么要退秦師？
2、秦師有同伙嗎？他們之間關系怎么樣？
3、燭之武為什么不是選擇退晉軍而要退秦師？
4、燭之武是怎么退秦師的？有沒有用什么計謀？
全文分為四段，每一段都十分簡短，卻意思非常清楚。你們能不能用更簡短的話來概括每一段的大意？
五、作業
下節課我們將對本文進行更加細致的分析，請同學們課后細讀課文，找出文中出現的古今異義的字詞，“之、以、于、焉”字，看看它們有幾種意思。
六、板書設計
第二課時
教學目標
（一）知識與能力
1、理解和掌握文言文中常見虛詞的用法，詞類活用以及特殊句式；
2、了解和欣賞古代記敘散文的敘事藝術；
（二）過程與方法
3、學生質疑，教師點撥法，解決文言文詞句方面的知識；
4、反復朗讀，體會燭之武高超的語言藝術和敘事藝術；
（三）情感態度價值觀
5、以古鑒今，通過文章中分析各國攻伐與結盟關系的實質來反思當下。同時，從國家之間的分分合合來看人與人之間的交往。
教學層次設計
一、導入及回顧（5分鐘）
二、文本分析（25分鐘）
三、欣賞敘事藝術（10分鐘）
四、五分鐘機動時間及作業布置
教學過程
一、導入
上節課我們已經介紹了本文的相關歷史背景，對文章頁有了大致了解。下面請同學們先朗讀全文。上節課結束的時候，我要求你們找出古今異義的字詞，我請同學來說說，找到了那些。好，看來大家課后還是看了書的。那么，看到課后習題二，解釋這些詞的意思。
行李、以為、夫人、去、東道主
二、文本分析
一）通過檢查，發現同學對上節課知識的掌握還不錯，希望沒有記住的.同學在早自習的時候多花點時間記住。這節課我們將深入學習本文。
第一自然段
(齊讀)“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”注意斷句。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。
（領讀，齊讀）
提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？
明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二自然段
（齊讀）“國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
提問：面對為難，鄭國君臣的表現如何？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。
第三自然段：教師重點分析燭之武退秦師這一段（齊讀）
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。
（示弱。鄭已經知道自己抵不過秦晉的軍隊，房地姿態，減輕秦伯的戒心）以退為攻
若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。（翻譯）
（滅鄭對秦國沒有好處，即使因一時意氣滅亡了鄭國，也難以維持在鄭國的統治）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。（翻譯）
（鋪陳利弊，滅鄭國除了對秦國沒有意義之外，相反會帶來不利，會增加晉國的實力。會使自己在與晉國的較量中居于不利地位）
若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。
（進一步陳述了留鄭的有利，將利害關系展現在秦穆公面前，讓他知道是否該選擇攻打鄭國。）
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
（分化瓦解。若只是鋪陳利弊，讓秦國考慮退兵，秦穆公或許會考慮到與鄭國的同盟關系，不好獨自先退兵，但是，燭之武重提晉文公背信棄義之事，使秦穆公減少了對維持同盟關系的顧忌，同時考慮同盟的可信度。）
夫晉，何厭之有，既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？（翻譯）
（從根本上說明鄭國滅亡后，秦國也會深受其害，秦國幫助晉國攻打鄭國，只不過是幫晉國增加領土,這是燭之武誰退秦師的最關鍵的一點，仔細為秦穆公分析當前的局勢，讓他明白秦，晉，鄭三國所處的地位與利害關系。）
闕秦以利晉，為君圖之。
（燭之武說動秦穆公之后，并不是直接請求秦穆公退兵，“為君圖之”是讓秦穆公仔細考慮，但其實結果已經知曉，燭之武用這種方法維護了秦穆公作為君主的決斷權，不會讓別人以為是燭之武讓秦伯退軍，秦伯就聽從，而是在陳說利弊后，由秦穆公自己做出決定。）
燭之武請求敵國退軍但又不失其氣勢，以退為進，層層推進，不是一味的請求退軍，而是站在秦國利害關系的基礎上進行勸說，并援古例今，全方位的考慮各方面的情況。
第四自然段
（齊讀）“微/夫人之力/不及此”句，（翻譯）“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，曾經在《岳陽樓記》中學過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
提問：晉軍為什么沒有追擊秦軍？
明確：從仁、智、武三個方面考慮。
（齊讀課文）我們已經將全文過了一邊，請問同學還有沒有什么不明白的地方，請舉手提問。
二）、總結：
1、重點虛詞
“之”字的用法。
1）代詞，在句中做定語或賓語。例：許之
2）連詞。○1連接定語和中心語，表領屬關系或修飾關系，相當于現代漢語“的”；例：寡人之過也○2主謂結構之間，取消句子的獨立性，使主謂結構變成偏正結構，在句中充當主語、賓語或狀語。例：臣之壯也，猶不如人。
了解了“之”的用法后，我希望同學能真正理解。
提問：請同學找出文章中的“之”字，并判斷屬于哪一種用法。
（作代詞：1.許之；2.若不闕秦，將焉取之？3.為君圖之。4.楊孫戍之。5.子犯請擊之。6.亦去之。7.何厭之有（注意：這里是做代詞，復指“有”前面的賓語。
“的”：1.寡人之過也。2.因人之力而敝之
取消句子獨立性：1.臣之壯也。2,鄰之厚，君之薄也。3.行李之往來4.君之所知也）
（第二個重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下幾種）
“以”字的用法。
1）介詞，表原因，相當于“因”“因為”
2）介詞，“用”“拿”，表示動作行為以某物為工具或憑借
3）連詞，連接兩種行為，表示前后關系。
4）（下面，請同學根據講解，判斷下面“以”字屬于那種用法）
以其無禮于晉。敢以煩執事。以亂易整，不武。越國以鄙遠。焉用亡鄭以陪鄰。
（○1.屬于第一種用法○2○3屬于第二種用法.○4○.5屬于第三種用法）
“而”
①今急而求子(才，連詞，表順承)
②夜縋而出(表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)
④朝濟而夕設版焉。(表轉折，連詞)
“于”字用法
1）表處所、時間
2）介紹涉及的對象。
“焉”
①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)
2、詞類活用
1）使動用法——所謂使動用法，是指謂語動詞具有“使之怎么樣”的意思，即此時謂語動詞表示的動作不是主語發出的，而是由賓語發出的。
1.燭之武退秦師（使退）
2.若亡鄭而有益于君（使滅亡）
3.闕秦以利晉（使獲利）
2）名詞用作動詞
1.晉軍函陵（駐扎）
2.越國以鄙遠（邊邑，這里用作動詞，使成為邊邑，使動用法）
3.既東封鄭（疆界，這里用作動詞，使成為疆界，使動用法）
3）形容詞用作動詞
鄰之厚，君之薄也（變雄厚，變薄弱）
（了解了一些詞語的用法之后，我們一起來看一下本文的一個特殊句式，這個句子在多文言文中都會出現，讓我們一起來了解一下）
3、特殊句式
①以其無禮于晉介詞結構后置。②佚之狐言于鄭伯曰介詞結構后置。
③夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。④是寡人之過也。判斷句。
（“何”是有的賓語，“之”在這里作代詞，復指“有”的賓語，同樣用法有我們在初中學過的“忌不自信。”《鄒忌諷齊王納諫》）
三、欣賞敘事藝術，領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
經過我們對《燭之武退秦師》這一文的詳細解讀，請同學歸納一下本文采用了那些技巧：
1．用人物對話推動故事情節發展，呈現故事發展矛盾。
有鄭文公與燭之武的對話，有燭之武與秦穆公的對話。燭之武對鄭文公的話里有話；對秦穆公說的話，完全看到了秦、晉間的矛盾，看到圍鄭對秦、晉的利害關系，所以能打動秦穆公。最后寫子犯請擊秦軍，晉文公不同意，這里預伏后來的秦晉殽之戰。本文中的故事是發生在秦晉圍攻鄭國的緊張氣氛下，通過佚之狐之言引出燭之武出場。燭之武與鄭伯的一段對話既可以看出燭之武曾經懷才不遇的悲憤，也可以看出面對國難時，燭之武不計前嫌，為國效力。燭之武說秦穆公這一段更是通過燭之武的言辭，講故事發展推向高潮，并同時鋪陳出了春秋戰國時期國與國之間攻交伐謀的本質。
2.敘事精煉，語言簡潔。
燭之武如何說服秦伯是文章的主體，因此，文章著重對此進行了描寫。通過上文的分析我們知道，雖然只有短短百字左右，但是，卻將秦，晉，鄭三國利害關系分析的非常明朗，并且抓住人物的心理，敘事有理有據，非常全面。
例如其他的敘事技巧：伏筆，照應等，并舉例論證相關觀點。重要的是同學自己根據文章進行的有依據的分析。
四、作業
假如晉國單獨對鄭出兵，鄭伯要你去說服晉侯，你會怎么說？就此寫一段勸說詞。
《燭之武退秦師》教學設計5
一、教材分析
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。
二、學情分析
《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。且新課標明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及能力培養：
1、圈點、勾畫、批注的方法。
2、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。
3、指導學生進行正確的誦讀。
三、教學目標
A、知識與能力目標：
1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。
2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓練學生古文句讀能力和概括能力。
B、過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語復述課文內容。
C、情感與態度目標：
1、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
四、教學重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏、生動活潑的情節。
五、教學難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
六、教學方法：誦讀法、討論探究法
七、課時安排：
3課時
第一課時
[教學要點]：
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2、了解與本文內容相關的.歷史史實。
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
[教學步驟]：
一、導入：
劉勰《文心雕龍》評價口才的作用“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”，此言是否夸大了言辭的作用，這節課我們走近《燭之武退秦師》去驗證一下。危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。
二、解題：
題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內容？
1、一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。
2、“退”如加修飾語，肯定是智退，而非力搏也。
3、核心人物是燭之武；燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。
4、這是一篇敘事性文章。
5、《孫子兵法謀攻》說：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不戰而屈人之兵，善之善者也。”即是說，用兵之道，最高明者乃以謀略取勝；其次以外交取勝；以兵戎相見，攻城拔池，乃為最下之策。不用通過戰爭的手段，就使別的國家放下武器，停止戰爭，這是戰爭的最高境界。而外交謀略的正確運用則是達到這一境界的重要方面。這使得本文成為《左傳》中的名篇。
三、關于《左傳》
（先讓學生看文章后面關于《左傳》的介紹）教師補充：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”這是朱彝尊《經文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。
但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
四、教師范讀（學生整體感知課文，正音）
①生字：函（hán）氾（fàn）佚（yì）縋（zhuì）闕（quē）②多音字：朝（zhāo）（例句：朝濟而夕設版焉）逢（páng）（人名逢孫）。
③通假字：無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）何厭之有（饜）。
提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？思考：（學生速讀課文，整體感知）。
明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。
五、簡介秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。
當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與次文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。
秦立晉君（公元前651年）。
這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）。
晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。
重耳過鄭（公元前637年）。
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前632年）。
是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。
放錄音，學生再次整體感知課文。放錄音后，學生齊讀課文，進一步理解課文。
六、布置作業
1、反復閱讀課文。
2、借助注釋、工具書疏通文章。
3、整理通假字、古今異義、句式、活用等文言知識。
《燭之武退秦師》教學設計6
教學設想
1、由于學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都而遠之。調查顯示，多數同學都不大了解所學文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生認識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養他們對文言文的閱讀興趣。
2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養學生收集篩選材料的能力和自讀能力。
3、學生是課堂的主體，教師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多的是學生的小組討論，教師適當的給以點撥，這樣既發揮了學生的主體作用，也培養了學生交流協作的能力。
4、誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。
5、生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發言就是讓學生樂于探討并且有話可說，學有所得，并能學以致用。
6、背誦一直是個讓學生頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。
教學目標
（一）知識目標
1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕、生動活潑的情節。
2、掌握文中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
（二）能力目標
1、訓練學生古文句讀能力和概括能力
2、通假字的準確識別運用
（三）情感目標
1、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
重點、難點、疑點及解決辦法
重點：燭之武的人物形象；波瀾起伏，生動活潑的情節；文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
解決辦法：
1、注意與已有知識聯系，初中已學過《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，并自己參看有關書籍。
2、引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所了解。
課時安排3課時
教學流程
學生朗讀預習→教師范讀（或聽錄音）→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦重點段落
第一課時
教學要點
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2、了解與本文內容相關的歷史史實。
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
教學過程
一、導入
1、導入
1995年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。
2、《左傳》其書
《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》即是給儒家經典《春秋》所作的注釋。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
3、史書體例
①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。
③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。
④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
4、時代背景
秦、晉圍鄭發生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有兩點。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年，晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。
5、主要人物介紹
燭之武，是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
【知識鏈接】
燭之武是不是姓燭名之武？
投影顯示：介紹古代文化常識——姓名
燭之武——燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”
佚之狐——佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人”
資料：《鄭通志氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。
投影顯示：古代姓名的由來
1、以祖先祖號或廟號為姓——唐堯虞舜夏商周姬姚姜
2、以國別地名為姓——國別：齊魯韓趙魏秦楚宋衛
地名：東郭南宮西門歐陽
3、以官職或職務為姓——官職：司馬司徒帥尉
職務：巫樂陶屠卜施商
4、以動植物為姓——牛馬龍熊（可能是氏族圖騰）楊柳
5、以數字為姓——伍陸萬
6、少數民族的姓——金翦薩慕容
參考資料：姓氏由來
中國是一個歷史悠久、民族眾多、人數極大的大國，漢族占絕大多數。客家先民原是中原漢民族。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。
姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會里，它沒有什么意義了。但是，從它的形成、發展、演變的漫長歷史過程來看，它卻是構成中華民族文化的一個重要內容。
姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠的古代，這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。
姓氏是怎樣產生、發展的？這是一門很有趣的學科，涉及到社會學、歷史學、語言學、文字學、地理學、民俗學、人口學、地名學等眾多社會科學，中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學專著是《說文解字》。此書作者許慎（約公元58—147年）解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，從姓生。”這就是說，人是母親生的，故姓字為女旁。
姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作為區分氏族的特定標志符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經經歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態的一個標志。隨著社會生產力的發展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產生了。氏的出現是人類歷史的腳步在邁進階級社會。姓和氏，是人類進步的兩個階段，是文明的產物。
后來，在春秋戰國時期，姓與氏合一，不再區分，表明姓與氏都是姓，表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。
現在中國人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來的。有人統計，文獻記載和現存的共有5600多個。其特點是：源遠流長、內容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過程。同姓不一定是同源，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗，古、吳兩姓本是同源，都是古公先祖的后裔。中國姓氏的來歷把姓和氏等同看待，據徐俊元等三位學者研究，大致有這十多種類別：一、以姓為氏。以遠古部落氏族的標志符號作為姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以國名為氏。夏、商、周三代，有許多大小諸侯國，各國子孫后代便以國名為姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。三、以邑名為氏。帝王及各諸侯國國君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的.后代或采邑的人，有的便將邑名作為氏。有蘇、上官等姓。四、以鄉、亭之名為氏。有裴、陸、歐陽等姓。五、以居住地名為氏。有東門、西門，東國大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶子，字林開，其子孫以林為姓。七、以次第為氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟為姓，老二以仲為姓。老三、老四則分別姓叔、季。八、以官職為姓。有籍、監、庫、倉、將軍等姓。九、以技藝為姓。從事巫術的人，后代便姓巫。從事冰凌的人，后代以凌為姓，還有卜、陶、匠等姓。十、以謚號為姓。十一、因賜姓、避諱而改姓。十二、爵位稱號及爵系為氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。十三、古代少數民族融合到漢族中帶來的姓。客家先人的姓氏來歷，也在上述這十幾種范圍之內。
6、相關資料（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）
（1）秦立晉君
公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
（2）惠公背約
公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。
（3）重耳過鄭
公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
（4）鄭楚結盟
公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的余波。
二、課文學習
1、師范讀課文（或放錄音）。
2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
3、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）
4、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理。）
第二課時
教學要點：
1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）
2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
一、整體感知
1、生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述）
2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）
每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：智退秦師。
第4段：晉師撤離。
二、課文賞析
第1段
第一段講解：兩軍布陣“晉軍函陵，秦軍氾南”
要點：作者交代兩軍布陣的目的，為下文做鋪墊。同時也為描寫人物埋下伏筆，正是有了這樣的排兵布陣，說明秦、晉之間還是有一些不信任。才給燭之武說秦伯提供了機會，此處重點給學生點明佚之狐、燭之武兩人的觀察力。從而引出燭之武的形象之一“洞察全局，深入了解，精心準備”。此處順便可給學生講講燭之武在這之前在鄭國的職務，管馬官員。
（1）生齊讀第1段。
（2）師示范串講梳理第1段。（為后文的接龍串講做示范）
（3）留時間學生質疑問難。（讓學生在字詞上得到落實）
（4）師引導學生歸納本段知識點：（為后文學生的討論歸納做示范）
貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；
以其無禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無禮”。
（5）師引導學生串析本段：
“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。
“以其無禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。
“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
（6）師引導學生即興背誦本段。
第2段
第二段講解：燭之武出場——一波三折
若使燭之武見秦君，師必退。
辭曰“臣之壯也，猶不如人……”
許之。
燭之武出場的原因有三：
1、逮有生之年，施展才華。
2、鄭伯誠懇的態度。為人臣，當為國效力。
3、自己以后在鄭國安身立命的考慮。
（1）男生齊讀本段。
（2）女生接龍串析本段。（師點撥）
①“佚之狐言于……師必退。”
A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰：“臣之壯……也已。”
進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
③公曰：“……”許之。
A、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。
B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。
（3）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
（4）學生討論歸納本段知識點：
“已”：通“矣”，句末語氣助詞；
佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；
辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；
是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
（5）師引導學生即興背誦本段。
第三課時
教學要點：
1、在誦讀中理解課文。（后2段）
2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
3、體會燭之武的游說技巧。
4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
5、人物形象分析。
一、課文賞析
第3段
第三段講解：智退秦師（說退秦師）（重點講解）
講解要點：
1、夜縋而出的原因——攻守、防備之道
2、說辭藝術：
A、人物分析；秦君——唯利是圖，對兩者的稱謂不同，抓住秦伯的性格特點，連用八個“君”字，而對晉只是稱作“晉”、“鄰”。
B、兩國的歷史關系
C、軍隊的位置
說秦過程
①坦言知亡，避其銳氣。
②亡鄭無益于秦。
③存鄭無害于秦。
④亡鄭有害于秦。
①②③層層深入，論證嚴密；秦、晉、鄭三者均涉及其中。
（1）一生范讀本段。
（2）生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）
（3）生接龍串析本段。（師點撥）
①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。
②燭說秦伯運用了高超的攻心術：（投影）
第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
（4）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
（5）學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：
詞類活用：
亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；
闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；
封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；
薄：形容詞活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；
東：名詞活用做狀語。
通假字：
陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；
闕：通假字，通“缺”或“掘”。
古今異義：
【以為】古意：把……當作；今意：認為。
【行李】古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。
【東道主】古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。
【乏困】古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
特殊句型：
何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。
若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。
（6）師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段。
第4段
（1）女生齊讀本段。
（2）男生接龍串析本段。（師點撥）
晉文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。
（3）學生討論歸納本段知識點：
敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。
夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。
去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
（4）師引導學生即興背誦本段。
二、人物形象分析
由學生分小組討論后發言，師引導學生歸納。
1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。
（2）知難而上，義無返顧的勇士。
（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：（1）善于納諫。
（2）勇于自責。
（3）善于言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。
三、本文的寫作特色
教師引導學生討論后歸納。
（1）伏筆與照應。
（2）波瀾不驚。
（3）詳略得當。
四、生小組討論后談學習本課后的啟發
1、本文給我們的啟示。
2、結合當今國際國內形勢談。
教學反思
一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養”，“弘揚中華優秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內容和要求”中也明確規定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養學生對文言文的學習興趣是非常必要的。
初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養，引導學生用現代觀念來審視作品的內容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。
這篇課文的教學過程中，實現了學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程中，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多知識和道理。
這幾堂課上下來，筆者覺得充分調動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須了解學生的情況，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。
《燭之武退秦師》教學設計7
【教學設想】
１、由于學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調查顯示，多數同學都不大了解所學文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養起對文言文的閱讀興趣。
２、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。
３、學生是課堂的主體，老師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多是學生的小組討論，教師適當的給以點撥，這樣既發揮了學生的主體作用，也培養了學生交流協作的能力。
４、誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。
５、生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結尾設計討論發言就是讓學生樂于探討并且有話可說，學有所得，并能學以致用。
６、背誦一直是學生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。
【教學目標】
１、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
２、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。
３、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
４、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
５、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
【教學重點】
理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
【教學難點】
領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
【課時安排】
３課時。
【教學流程】
生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦
【教學內容及步驟】
第一課時
〖教學要點
１、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。
２、了解與本文內容相關的歷史史實。
３、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
〖教學過程
一、導入
１、１９９５年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。
２、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
３、史書體例：
⑴ 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
⑵ 編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。
⑶ 國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。
⑷ 斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
⑸ 紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
⑹ 紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
４、相關資料：（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）
⑴ 秦立晉君公元前６５１年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
⑵ 惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
⑶ 重耳過鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。
⑷ 鄭楚結盟公元前６３２年４月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。 當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。《燭之武退秦師》發生在公元前６３０年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的余波。
二、課文學習
１、師范讀課文。
２、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
３、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）
４、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）
第二課時
〖教學要點
１、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）
２、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
３、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
〖教學過程
一、整體感知
１、生概述本文的故事。（１～２名學生用自己的話講述，師引導大家概述。）
２、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：
第１段：秦晉圍鄭。
第２段：臨危受命。
第３段：智退秦師。
第４段：晉師撤離。
二、課文賞析
第１段：
１、生齊讀第１段。
２、師示范串講梳理第１段。
（為學生后文的接龍串講做示范。）
３、留時間學生質疑問難。
（讓學生在字詞上得到落實。）
４、師引導學生歸納本段知識點：（為后文學生的討論歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；以其無禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無禮”。
５、師引導學生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。“以其無禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
６、師引導學生２分鐘即興背誦本段。
第２段：
１、男生齊讀本段。
２、女生接龍串析本段。
師點撥：
⑴ “佚之狐言于……師必退。”
① 形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
② 在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
③ 還可窺見鄭伯善納諫的一面。
⑵ 辭曰：“臣之壯……也已。”進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
⑶ 公曰：“……”許之。
① 鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。
② 燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。
④ 生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
⑷ 學生討論歸納本段知識點：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
⑸ 師引導學生用５分鐘即興背誦本段。
第三課時
〖教學要點
１、在誦讀中理解課文。（后２段）
２、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
３、體會燭之武的游說技巧。
４、理解和掌握文中常見的'文言實詞和虛詞的意義和用法。
５、分析各人物的形象。
〖教學過程
一、課文賞析
第３段：
１、一生范讀本段。
２、生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）
３、生接龍串析本段：
師點撥：
⑴ “夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。
⑵ 燭說秦伯運用了高超的攻心術：第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
⑶ 秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
４、生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
５、學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；薄：形容詞活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。
６、師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段。
第四段：
１、女生齊讀本段。
２、男生接龍串析本段。
師點撥：
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。
３、學生討論歸納本段知識點：敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。
４、師引導學生即興背誦本段。
二、人物形象分析
由學生分小組討論后發言，師引導學生歸納：
１、燭之武：
⑴ 深明大義的愛國志士。
⑵ 知難而上，義無返顧的勇士。
⑶ 口若懸河，巧言善辯的辯士。
２、鄭伯：
⑴ 善于納諫。
⑵ 勇于自責。
⑶ 善于言辯。
３、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
４、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
５、佚之狐：慧眼識才的伯樂。
三、本文的寫作特色
師引導學生討論后歸納：
１、伏筆與照應。
２、波瀾不驚。
３、詳略得當。
四、生小組討論后談學習本課后的啟發
分兩種層面來展開：
１、本文給我們的啟示。
２、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問題……）
【附】
１、秦晉圍鄭形勢圖：
２、板書
秦晉圍鄭
燭 臨危受命
之 智退秦師
武 第一步、欲揚先抑以退為進退
退 第二步、闡明利害動搖秦君秦
秦 第三步、替秦著想以利相誘師
師 第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測未來勸秦謹慎
晉師撤離
【教學反思】
一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養”，“弘揚中華優秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內容和要求”中也明確規定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養學生對文言文的學習興趣是非常必要的。初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養，引導學生用現代觀念來審視作品的內容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。這篇課文的教學過程中，實現了學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現實生活中實用的一些知識和道理。這幾堂課上下來，筆者覺得充分調動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。
《燭之武退秦師》教學設計8
【學習重點】
１、重點詞語──若、說、辭、鄙、微、之。
２、熟讀并背誦默寫課文。
３、學習燭之武的說服技巧。
【課時】
兩課時。
【教學過程】
一、引入
１、一冊課本Ｐ９７《怎樣學習文言文》：多朗讀；多背誦；勤做練習；勤查工具書。
２、人民教育出版社譚桂聲《熟讀成誦培養語感》摘錄。
學習文言文，只有以多讀熟讀為基礎，才能形成和提高文言文閱讀能力。學語言，關鍵是練，不需要多講。教學文言文要少講多讀，擺脫“滿堂灌”的解經式教學方法。應當樹立這樣的觀念，誦讀也是連，而且是特別重要的練。不僅教師的講要以學生的誦讀為基礎，學生的練也要以誦讀為基礎。因此一定要把誦讀作為基本的教學環節與詞義、句意、文意的訓練有機的結合起來，恰當的安排在教學過程中，發揮它在課前預習、課堂教學和課后復習中，特別是課堂教學中的作用。要改變那種講完課文之后才要求誦讀，只把誦讀作為記憶課文的方法的做法。教學文言文，必須讓學生多朗讀多背誦。這里所說的“多”有兩個意思：一是誦讀的篇數多，凡是教材要求背誦的文言文都要熟讀會背，基本課文尤其要背熟；二是讀的遍數多，每篇文言課文都要反復朗讀，達到熟讀成誦，值得注意的是，背誦應是反復朗讀到自然結果，而不是硬記。熟讀、背誦的要求看起來簡單，但真正做到并不容易。誦讀訓練不僅要指導方法，而且要嚴格要求，關鍵是讓學生長期堅持，養成習慣，樂此不疲。
３、初中曾學過選自《左傳》的《曹劌論戰》。高２００２級五冊還學過選自《左傳》的《殽之戰》；高中一冊《語文讀本》：Ｐ２３３《左傳·鄭伯克段于鄢》、Ｐ２３５《左傳·晉公子重耳之亡》。
４、我國古代的幾部編年體史書：
⑴ 《春秋》，我國最早的編年體史書（相傳孔丘依據魯國史官所編的《春秋》加工整理修訂而成）；
⑵ 《左傳》，我國現存最早的一部記事詳明的編年史（相傳春秋時期左丘明所著）；
⑶ 《資治通鑒》，我國古代最大的編年體通史（北宋歷史學家司馬光主編）。
５、“春秋五霸”──春秋時代先后稱霸的五個諸侯，通指齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公和楚莊王。
６、“二十四史”（見課本Ｐ８８）
指舊時稱為正史的二十四部紀傳體史書，即：《史記》（漢司馬遷）、《漢書》（漢班固）、《后漢書》（南朝范曄）、《三國志》（晉陳壽）、《晉書》（唐房玄齡等）、《宋書》（南朝梁沈約）、《南齊書》（南朝梁蕭自顯）、《梁書》（唐姚思廉）、《陳書》（唐姚思廉）、《魏書》（北齊魏收）、《北齊書》（唐李百藥）、《周書》（唐令狐德棻fēn等）、《隋書》（唐魏征）、《南史》（唐李延壽）、《北史》（唐李延壽）、《唐書（舊唐書）》（五代后晉劉昫xù）、《新唐書》（宋歐陽修、宋祁）、《五代史（舊五代史）》（宋薛居正等）、《新五代史》（宋歐陽修）、《宋史》（元脫脫等）、《遼史》（元脫脫等）、《金史》（元脫脫等）、《元史》（明宋濂）、《明史》（清張廷玉等）。
二、作者作品
１、作者：《左傳》的作者，相傳為春秋時魯國史官左丘明。但由于文獻不足，迄今尚無定論。
２、編年體歷史著作：《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，為“十三經”（十三經：《易經》、《書經》、《詩經》、《周禮》、《儀禮》、《禮記》、《春秋左傳》、《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》、《論語》、《孝經》、《爾雅》、《孟子》）之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當然，也有人認為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳細而具體（字數近二十萬，超過《春秋》本文十倍）。《春秋》和《左傳》原本各自成書，到晉代杜預作《春秋經傳集解》，始把兩書合在一起。
《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記敘了整個春秋時代各諸侯國所發生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的.生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀況。作者在選才、描寫和評論時，往往帶有自己的褒貶和愛憎。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認識和高度的文學修養，對許多大小歷史事件，作了深刻而生動的記述。
３、先秦著名的文學作品：《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條例清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。
三、背景材料
秦、晉圍鄭發生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國（《左傳·僖公二十八年》：“曏（xiǎng，從前；舊時）役之三月，鄭伯如楚致其師。”）。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前６３２年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。
晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前６３２年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。
四、結構層次
（一）晉、秦圍鄭（１段）
（二）燭之武臨危受命（２段）
《燭之武退秦師》教學設計9
【教學目標】
1、熟讀課文，理解文意。
2、文言基礎知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實詞的意義和用法，特殊文言句式。
3、理解燭之武的游說藝術，學習他的自信心、大局意識和過人膽識。
【教學重點】
文言知識的積累、游說藝術及人物評價。
【教學安排】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、與學生一道探討本課學習的主要知識點(教師板書主要內容)
板書內容：背景知識，文學知識，文言文基礎知識(包括通假字，文言實詞、虛詞，特殊文言句式)，課文朗誦及文意理解，燭之武的游說藝術及對燭之武的評價。
二、聽錄音范讀(兩遍)，然后自讀一遍
1、第一遍：注意字音和斷句。
2、勾畫文中的通假字。
3、學生自讀課文一遍，整體感知文意。
三、指導識記文學知識
《左傳》(見課下注解)：是我國第一部敘事詳細的編年史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。(指導學生關注介紹中的關鍵信息，可適當展開，如“編年體”與“國別體”“紀傳體”之比較)
評價：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”(朱彝尊《經文考》)
四、通假字的掌握
1、請學生逐一找出文中的通假字：
共(供)，說(悅)，知(智)，厭(饜)。
2、將其總列在教材上方或筆記本上。
五、講讀課文一、二段，強調對關鍵詞語、句式的.理解和掌握
1、講讀第一段：強調“以”“于”“軍”等詞語及狀語后置句。
明確：此段文字主要揭示背景。(歸納：大敵當前)
2、講讀第二段：
⑴ 學生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。
⑵ 結合文句，強調“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。
明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。(歸納：臨危受命)
第二課時
一、齊讀課文一、二段，小結主要內容，以加深理解和記憶
二、講讀課文三、四兩段
1、講讀第三段：
⑴ 指導理解文段中的難句。
⑵ 強調“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。
明確：此段文字寫燭之武游說成功。(歸納：智退秦師)
2、講讀第四段：
強調“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。
明確：此段寫結果。(提示背誦此段內容)
三、齊讀全文，加強整體感知
四、探討燭之武的說辯藝術，并評價其人物
1、說辯藝術：
⑴ 站在對方的立場上，真心實意地為對方著想。
⑵ 理由充分，邏輯嚴密，無懈可擊。
2、人物評價：自信;有大局意識;有過人膽識。
五、作業布置
課后二、三題，做在書上。
第三課時
一、文學知識
《左傳》。
二、字：強調識記通假字及所在的文言語境
三、詞：實詞(含詞類活用)、虛詞
文言實詞：
1、晉軍函陵
2、是寡人之過也
3、越國以鄙遠
4、行李之往來，共其乏困
5、朝濟而夕設版焉
6、何厭之有
7、既東封鄭
8、若不闕秦，將焉取之
9、微夫人之力不及此
10、因人之力而敝之，不仁
文言虛詞：
1、以：
⑴ 以其無禮于晉(因為。又：“扶蘇以數諫故”)
⑵ 敢以煩執事(用，拿。又“以亂易整，不武”)
⑶ 越國以鄙遠(表目的或結果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。)
⑷ 若舍鄭以為東道主(與“為”連用，把……作為)
⑸ “何以戰”(憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”)
⑹ 皆以美于徐公。(認為)
2、于：
⑴ 以其無禮于晉(對。又：“若亡鄭而有益于君”等)
⑵ 且貳于楚也(詞綴。嵌在動詞或形容詞后面，不譯)
⑶ 皆以美于徐公(形容后，引進比較對象，相當于“比”)
⑷ 此所謂戰勝于朝廷(在)
⑸ 趙氏求救于齊(介入對象。“向”)
⑹ 青取于之藍，而青于藍。(從)
3、之：
⑴ 公從之(代詞。佚之狐的建議)
⑵ 臣之壯也，猶不如人(主謂之間，取消獨立性，無實義)
⑶ 鄰之厚，君之薄也。(結構助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁。”)
⑷ 夫晉，何厭之有?(賓語前置的標志)
⑸ 送孟浩然之廣陵(動詞，到……去。又：“輟耕之壟上。”)
⑹ 久之，目似瞑，意睱甚。(音節助詞，無實義)
4、焉：
⑴ 然鄭亡，子亦有不利焉。(用于句尾，表示陳述或肯定，相當于“矣”、“呢”。)
⑵ 焉用亡鄭以陪鄰?(如何)
⑶ 若不闕秦，將焉取之(哪里。又如：且焉置土石)
⑷ 又何間焉?(句末疑問語氣。又“萬鐘于我何加焉?”)
5、而：
⑴ 夜縋而出。(表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也)
⑵ 若亡鄭而有益于君(表承接關系。又：今急而求子)
⑶ 朝濟而夕設版焉。(表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者)
⑷ 因人之力而敝之(表轉折。又如：青，取之于藍，而青于藍。)
⑸ 君子博學而日參省乎己。(表遞進關系。并且)
四、特殊文言句式
1、狀語后置句：
⑴ 以其無禮于晉
⑵ 是故敗吳于囿，又敗之于沒。
2、省略句：
⑴ 辭曰
⑵ 許之
⑶ 夜縋而出
3、判斷句：
⑴ 今急而求之，是寡人之過也
⑵ 鄰之厚，君之薄也
4、賓語前置句：
⑴ 夫晉，何厭之有?
⑵ 子何恃而往?
五、記誦精美文句
因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。
六、教材二、三大題難點處理
七、聽讀材料(可另安排時間)
1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》(10分鐘)
2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》(11分鐘)
《燭之武退秦師》教學設計10
【教學重、難點】
１、理解文章的思想內容。
２、學習《左傳》刻畫人物的方法。
３、掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。
【教學設計】
１、介紹文學文化常識，學生自讀自譯一課時；
２、教師指正譯文，引導學生理解思想內容一課時。
【教學過程】
布置預習：請學生熟讀全文。
第一課時
一、《左傳》及其背景介紹
１、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說法不一。
２、體例：是一部編年體歷史著作，通史。
３、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。
４、內容：
以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細記述春秋時期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。
從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個春秋時代各國所發生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌。
５、地位：
是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學作品，是歷史散文的典范。
二、請學生自讀課文，并試圖口譯全文
１、重、難點句子解釋：
⑴ 我年輕時尚且不如人，現在老了，做不成了。
⑵ 我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。
⑶ 如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。
⑷ 越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的.，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？
⑸ 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什么害處。
⑹ 晉國有什么滿足的呢？
⑺ 秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。
２、請學生試著完成課后第三題，教師指正：（略）
三、小結
四、布置作業
熟記常用字詞的意義和用法。
第二課時
一、回顧上一節課的內容
二、本文的結構
１、請學生在此基礎上概括各段大意：
第一段：秦晉圍鄭。
第二段：燭之武臨危受命。
第三段：燭之武退秦師。
第四段：晉師撤離。
三、人物形象
１、問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）
２、問：第二段為什么要寫他發牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢？
明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。
３、概括這個形象的特點：
⑴ 長期得不到重用；
⑵ 發牢騷，真實的存在；
⑶ 義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；
⑷ 胸有成竹，對矛盾了如指掌；
⑸ 言辭委婉曲折有感染力。
四、寫作特色
１、伏筆與照應：
秦、晉圍鄭的原因（矛盾小）──退秦軍（伏筆）
“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”
“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯合，貌合神離，為秦鄭聯盟提供了條件
２、波瀾起伏：
大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退
３、詳略得當：
詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。
略：其他經過。
五、字詞總結
１、通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
２、古今異義：
⑴ 東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動的主人。
⑵ 夫人：古，那人；今，妻子。
３、一詞多義：
⑴ 軍：名，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動，駐扎。
⑵ 其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。
⑶ 焉：代，相當于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當于“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。
六、小結
七、布置作業
完成本課 《課課練》。
《燭之武退秦師》教學設計11
教學目標：
（一）知識與技能：
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
3、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。
過程與方法：
（二）誦讀法，點撥法
（三）情感態度與價值觀：
了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
教學重點：
1、體會燭之武的游說技巧。
2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
3、分析各人物的形象。
教學難點：
領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
課時：第3課時
教學過程：
一、課文賞析第3段
（1）一生范讀本段。
（2）生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）
（3）生接龍串析本段。（師點撥）
①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。
②燭說秦伯運用了高超的攻心術：
第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
（4）生質疑問難，師點撥引導學生解決問題。
（5）學生以小組討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：（采取小組回答問題加分的形式）
實詞：
亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；
闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；
封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；
薄：形容詞活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；
東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；
共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；
說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；
古今異義詞：
以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。
行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。
東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
特殊句式：
何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。
若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。
（6）師引導學生結合燭的游說步驟即興背誦本段。
第四段
（1）女生齊讀本段。
（2）男生接龍串析本段。（師點撥）
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。
（3）學生討論歸納本段知識點：
敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。
夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。
去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
（4）師引導學生即興背誦本段。
二、人物形象分析：
由學生分小組討論后發言，師引導學生歸納。
1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。
（2）知難而上，義無返顧的勇士。
（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責。（3）善于言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。
三、本文的寫作特色。
師引導學生討論后歸納。
（1）伏筆與照應。（2）波瀾不驚。（3）詳略得當。
四、學生小組討論后談學習本課后的啟發。
分兩種層面來展開：
1、本文給我們的'啟示。
2、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問題……）談
3、板書設計：
秦晉圍鄭
燭臨危受命
之智退秦師
武第一步、欲揚先抑以退為進
退第二步、闡明利害動搖秦君
秦第三步、替秦著想以利相誘
師第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測未來勸秦謹慎晉師撤離
教學反思：
這篇課文的教學過程中，我本著實現學生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現實生活中實用的一些知識和道理。
學生找到了學習文言文的趣味所在，基本摸清了文言文學習的方法和規律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發現還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。
《燭之武退秦師》教學設計12
【教學目標】
1、基礎培養目標：理解古文的字詞句。
2、思想培養目標：顧全大局，大公無私的品質。
3、能力培養目標：培養說話技巧。
【教學重點和難點】
1、通過全文體會社交的技巧性以及說話的邏輯性。
2、特殊句式（狀語后置句、賓語前置句、省略句）、詞類活用。
【教學設想】
1、本文是高中的第一篇文言文，對往后文言文的學習有極大影響。一開始可以先引入歷史故事提高學生的興趣，接著開始講解課文大意，讓學生對課文有總體的掌握。
2、首篇古文，應該注重字詞句講解，為培養學生自學能力奠定基礎。
3、本文邏輯性比較強，充分體現口才能力。通過學習課文，可以讓學生有意識地培養自己的口才技能。課堂上可以適當引入一些學生熟悉的例子，加深對課文理解。
【預習安排】
1、對照譯文通讀課文，給不認識的字詞注音。
2、復習第一課時學習的課文，自己翻譯學過的部分，第二課時的時候檢查。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課：
同學們初中已經學過《曹劌論戰》了，問學生是否記得出處。學生答出自《左傳》。繼而說明今天的課文《燭之武退秦師》也是出自《左傳》。有關《左傳》的內容，請同學們先看課文注釋①。
接著老師給大家介紹一下當時的歷史背景。秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件有愧于晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好，但仍未感化晉國。晉國為什么要聯合秦國攻鄭國呢？秦晉歷史上合作關系一直很好；秦也有向外擴張的欲望，也要爭奪霸權，于是秦晉聯合也就成了必然了。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是以晉國為主的晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然就想到了當時的大國，也就是秦國。
下面我們來學習《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何退秦師的。
二、請同學集體先讀一遍課文。要注意下面這些字詞的讀音。有些是古今讀音不同，有些是不常用。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出
亡鄭以陪(bèi)鄰 共(gōng)其乏困 闕(quē)秦
秦伯說(yuè) 逢(páng)孫
三、講解課文
1、下面來看看課文。同學們先聽老師讀第一段，并思考這段講的是什么事件。
第一段（秦晉圍鄭）
哪個同學來回答一下：這段講的是什么事件？（秦晉兩大國聯合起來圍攻鄭國。）
第一句①晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉侯，就是晉文公，秦伯就是秦穆公。春秋時期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因為。其，代詞，代指鄭國。禮，禮節。貳，從屬二主。“無禮于晉”是倒裝句，應該是，于晉無禮。這就是狀語后置句。同理，那“貳于楚”是什么結構呢？這個也是狀語后置句。哪位同學來翻譯一下：晉文公聯合秦穆公圍攻鄭國，因為鄭國沒有用禮節對待晉國，而且從屬于晉的同時又從屬于楚。
②晉軍函陵，秦軍氾南。軍，名詞作動詞，駐軍。整句話的意思就是：晉軍駐軍在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
在這個危急的關頭，鄭國怎么辦呢？老師帶領同學來看第二段。讓同學們集體讀第二段。
2、第二段（臨危受命）
師：同學們，這一段注意講的是什么呢？
生：佚之狐向鄭伯推薦燭之武，讓他去見秦君，希望他能說服秦伯退兵。
第一句①佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”佚之狐，鄭國的大夫。鄭伯，鄭國國君。若，假如。使，派遣。見，拜見。用伯樂與千里馬的故事來說，佚之狐是(伯樂)，而燭之武是(千里馬)。大家翻譯：鄭國處于危險之中，假如派遣燭之武拜見秦伯，（秦國的）軍隊一定會撤退。這里的“師必退”說明了佚之狐對燭之武怎樣？非常了解和信任。這也從側面表現了燭之武的才能。
②公從之。從，應該，同意。鄭伯同意了。
③（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”辭，推辭。師：燭之武的態度是怎樣的？生：推辭。之，主謂之間，取消句子獨立性。已，同“矣”，意思就是這兩個字的音和義是一樣的，都是語氣詞。我請一位同學來翻譯，誰來：燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現在老了，也不能有什么作為了。（燭之武覺得懷才不遇，心里有埋怨。）
④公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。是，代詞，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”這件事。而，連詞，表順承，才。是也，這是一個判斷句。過，過錯。翻譯：鄭文公說：“我早先沒有重用您，現在危急之中才求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了這件事。
師：鄭伯是如何說服燭之武的？他是降低的身份責怪自己，勇于承認錯誤，態度誠懇，然后告訴他應以國家為重。于是，燭之武只得“許之”。
師：這里說明燭之武是怎樣的人？
生：國家危難的時候燭之武不顧私人恩怨，勇于為國家貢獻自己。
3、第三段（說退秦師）
（1）、大家先朗讀第三段，說出大概段意，并給本段劃分層次。（分段有利于理解段意，理清層次）
本段的重點在“說”，說辭雖僅有一百多個字，一節緊扣一節，層層深入。大家先來劃分層次。（劃分層次可以讓學生更容易理解文章結構，體會燭之武的說話技巧。）可分四層：（教師可以邊劃分邊講解課文）
（1）“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——態度誠懇，動之以情。
（2）“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。
（3）“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。
（4）“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭這個事實。
（2）接著進入字詞句講解。
①夜縋而出。說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。側面寫出燭之武的英勇表現。
②見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”既，已經。
③若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。而，順承，來。以，介詞，拿、用。與上面哪個句子相似？無禮于晉。是什么結構的？狀語后置句。執事，對方的尊稱。句子省略了賓語，敢以之煩執事。請一位同學翻譯該句子：假如滅掉鄭國對您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來麻煩您。
④越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。越，越過。以，介詞，把。鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地)焉，為什么。翻譯：越過鄰國把遠方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的。（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。
⑤若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。舍，放棄。東道主，東方道路上（接待過客）的主人。行李，出使的人。共，同“供”其，代詞，出使的人。乏困，缺少的東西。哪個同學來翻譯一下？如果您放棄圍攻鄭國而把它當做東方道路上接待過客的`主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時）供給他們缺少的東西，對您也沒有什么害處。恩，翻譯得好。
⑥且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。為，給予。賜，恩惠。許，答應。朝、夕，名詞活用作時間副詞。而且您曾經給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經答應給您焦、瑕二座城池。（然而）晉惠公在早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。
⑥夫晉，何厭之有？夫，句首語氣詞。和，什么。厭，通“饜”，滿足。語序應該是，有何厭。賓語前置。之，賓語前置的標志。哪個同學翻譯這句？
⑦既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？東、西均為方位名詞作狀語，向東、向西；封，名詞活用作動詞，作疆界。已經向東邊使鄭國成為它的邊境，又想要向西邊擴大它的邊界。闕，侵損。焉，哪里。之，代詞，指土地。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到呢？
⑧闕秦以利晉，唯君圖之。以，順承，可譯而。損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事。唯，句首語氣詞，表示希望。之，指闕秦以利晉這件事。
⑨秦伯說，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。說，痛“悅”。戍戍守。之，鄭國。秦伯很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，于是秦國就撤軍了。
（3）老師帶領學生返回學習這一段，分析燭之武的說辭，結合晉、秦、鄭地勢圖，分小組合作，討論燭之武的論辯藝術。這樣可以更加清晰明了交談的程序。
A、說理的邏輯結構：坦言滅亡→亡鄭于秦無益→亡鄭利晉→賜晉無利→闕秦利晉
B、從哪些角度進行說理：
正面說理：越國以鄙遠……君之薄也。
反面說理：若舍鄭以為東道主……君亦無所害。
史實說理：且君嘗為晉君賜矣……君之所知也。
C、用了哪些策略：
以退為進：鄭既知亡矣……敢以煩執事。
利益引誘誘：若舍鄭以為東道主……君亦無所害。
離間計：夫晉，何厭之有……將焉取之。
4、第四段（迫晉退兵）
①晉國大夫子犯請求襲擊秦軍。請，請求（請求允許我做某事）。
②微夫人之力不及此。微，沒有。如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步。
③因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。因，依靠。敝，損害。任，仁義。與，同盟者。知，通“智”。易，代替。武，武德。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來代替聯合，是不武。
5、在了解大意的基礎上再誦讀，加深印象。接著教師可以幫助學生分類總結的字詞句用法。分類如下：
（1）重要實詞：
①貳：從屬二主②鄙：邊遠的地③許：贊同④微，如果沒有。⑤陪，增加。⑥闕：侵損，削減。
（2）虛詞
以
①以其無禮于晉 (因為，連詞)
②敢以煩執事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠 (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
而
①今急而求子 (才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)
④朝濟而夕設版焉。 (表轉折，連詞)
焉
①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
（3）詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動詞)
②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)
③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠
(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠
地)
⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作
疆界。)
（4）通假字
①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)
②共其乏困 (共，通“供”)
③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)
④秦伯說 (說，通“悅”)
⑤失其所與，不知 (知，通“智”)
（5）古今異義：
①行李之往來
(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為，古義：把……作為；今義：認為)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)
（6）文言句式
①以其無禮于晉 介詞結構后置
②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置
③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。
④是寡人之過也。 判斷句。
6、完成課后作業。老師可以用提問學生或者集體討論的方式完成。
7、結語
回去自己再總結課文重點字詞句的用法，自己歸類，加深記憶。鼓勵學生提高自己的口才技能。
附件
教后記
1、師姐點評：
教態自然，聲音響亮，與學生有互動環節，能夠調動課堂氣氛。但是上課內容有點亂，板塊連接突兀，不連貫。動作有點僵硬，體態語言欠缺。說話不夠順暢，時有停頓。建議：講課的時候放開點，笑容多點，多與學生接近；不能總是看著教案，也不能讓學生看出你的緊張。
第一次修改：導入部分更加精講，避免學生瞌睡。教學用語進一步改進，盡量使用專業術語，不能總停留在一直出現的話語，學生聽多了也煩。比如，那個，嗯等口頭禪。教案熟讀，避免照本宣科。見過修改，板塊連接沒有太大的起伏了。
2、唐老師指點：
態度嚴肅，教態自然。板書有待提高，但結構清晰。跟學生有互動，眼神交流。但是背臺了，這個犯了大忌。對文本還不夠熟悉，依賴于教案。
點評加改正：1、首先讓學生熟讀課文，但不能漫無目的。開場白要渲染氣氛，使用適當的語言激勵他們，讓他們進入角色，為下文作鋪墊。
2、學生讀書時老師走到中間去，讓他們有親近感，有互動。也可以檢查自己板書是否有錯別字，大致的結構該怎樣排版。
3、整體感知是很重要的，一定要想辦法換方式讀課文。理解的前提是記憶。講完一段后也要讓學生讀，可以把他們的思路理清楚。字詞句講解也是有必要的。因為他們還沒有全部掌握基本的知識，缺乏一定的引導，自制能力也不強。
4、每一個課時應該是完整的，必須讓學生對課文有整體的理解。如果中斷了，下一節課是很難接上去的，記憶里面已經分層次了。一般第一課時的時候要把文章的整體內容串起來，為后面的學生奠定基礎。
5、板書。可以不漂亮，但是一定要清晰。
6、學會揚長避短。如果你普通話不標準，你可以多板書或者用課件。如果你不學富五車，你可以說話幽默。如果你不漂亮，你可以有氣質，有親和力。如果你學得不夠精通，不要往吭里面跳。
3、課前發言：
一位中學老師提倡學生學習詩歌，辭藻要求華麗。使用比較優美的語言寫作文，在高考很容易得考分，既符合考試的要求，也可以培養學生的文筆，提高學生修養。對此你有什么看法？
我覺得提倡學習詩歌是一個不錯的建議。現代的學生都不懂得詩歌的格律、欣賞等問題。平常學生不接觸，考試才臨時用，肯定在短時間內難以理解。而且作為一個中國人，我覺得知道一些詩歌的原理不為過。我就很羨慕會寫詩的人，覺得她們很有韻味，寫的文章比較有文采，用詞很靈活。但是不能過多追求辭藻華麗。這樣就顯得矯揉造假了。
《燭之武退秦師》教學設計13
教學目標：
１、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。
２、概括全文內容，培養學生概括能力和語言表達能力。
３、歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。
４、歸納本課出現的文言特殊句式：介賓短語后置句、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句。
５、學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優秀品質。
教學重點：
培養學生閱讀淺易文言文的能力；掌握實詞、虛詞等文言知識。
教學難點
對古今異義詞、被動句的掌握。
課時安排
兩課時
第一課時
導入：
曾有詩這樣稱贊三國時期的一員虎將：：“長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵。”大家知道這員將軍是誰嗎？（張飛）張飛他在羅貫中筆下有萬夫不擋之勇，百萬軍中取上將首級如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師，不足為奇。今天我們來認識一位書生，他居然也能憑一己之力退敵，救國于危難。（板書課題：燭之武退秦師——選自《左傳》）
一、首先，我們來了解一下《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經濟、軍事、外交等方面的內容，具有研究先秦歷史的史料價值，又有很大的文學的價值。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。《左傳》是一部編年體史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點。編年體就是按照年代的發展來組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區分不同的國家，再按照時間的發展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰國策》等；紀傳體則是司馬遷開創的以記敘人物為主要內容的文體。比如《史記》、《漢書》等。
補充：《春秋》三傳
《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說義），由此看出，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋，解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
二、講解生字、詞
氾（fan）南佚（yi）名夜縋（chui）而出若不闕（que）秦
杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）
三、整體感知
（１）閱讀分析課文第一段：
〔問〕“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識？）
明確：春秋時期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個爵位，等級依次有高低。
〔問〕“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？
明確：“以”是因為的意思，它還有“根據”（田家侯之，以興農事）、“把”（醫之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來”（意將隧入以攻其后也）。
〔問〕第一段中兩個“于”的用法是否相同？試具體說說它們各是怎樣的意思？
明確：不同，前一個是“對”，后一個是“向”。
〔問〕第一段中兩個“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？
明確：都是名詞作動詞，駐軍。
〔問〕晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國？
明確：因為鄭國不敬重晉侯，又依附楚國。
〔問〕你認為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當呢？
明確：不正當，鄭國的做法是出于為自己的國家安全著想，并沒有不對的地方。
〔問〕作者開頭指明原因有何用意？
明確：為后文寫燭之武退秦師埋下伏筆。
本段用簡要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設伏，這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節的開端部分。
（２）分析第二段：
〔問〕第二段中四個“之”是什么用法？怎樣翻譯？
明確：第一個是代詞，代佚之狐的意見；第二個“之”是取消句子獨立性，結構助詞；第三個“之”是結構助詞“的”；第四個“之”是代詞，代鄭伯。
〔問〕第二段中的人物稱呼怎么理解？
明確：“公”對諸侯王的稱呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。
〔問〕這一段作者既有對燭之武的直接描寫，又有對他的間接描寫，請指出來。
明確：通過“佚之狐”來寫燭之武是間接描寫，說明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫，表現燭之武自謙，通情達理、忠誠愛國的品質。
〔問〕鄭伯有著怎樣的品格？通過寫鄭伯也可以表現燭之武，這種寫法又叫什么？
明確：鄭伯的自責表現了他的大度和坦誠；這種寫法是側面描寫，起襯托作用。
本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發展部分。
（３）作業：
練習一（背誦課文）
第二課時
一、朗讀課文，復習第一課時內容。
（１）翻譯1。2段。
（２）背誦并說說前四段大意。
二、分析閱讀第三段：
〔問〕本段中的三個“亡”字意義和用法有何不同？
明確：第一個“亡”是滅亡、亡國之意思，動詞；第二個和第三個都是消滅，使……滅亡的意思，作使動詞。
〔問〕“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？
明確：不同，前者是當作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動詞。“為”還有的用法是：①為了（故為之說，以俟乎觀人風者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認為（愚以為宮中之事，事無大小）④叫做，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。
〔問〕本段中“東道主”“往來”“行李”等與現代漢語是否相同？
明確：“東道主”“行李”跟現代漢語不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往來”則與現代漢語相同。
〔問〕這一段有三個通假字，請找出來，具體說明。
明確：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿足；“秦伯說”中的“說”通“悅”，意思是高興。
〔問〕燭之武是怎樣勸服秦伯的？
明確：燭之武說話站在秦國的利益上，說明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。
〔問〕燭之武勸說秦王用了哪些道理？
明確：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國的.侵略。
這一部分集中筆墨表現燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結局。
三、分析閱讀第四段：
〔問〕“微”在文中的意思是什么？我們曾經在哪一篇課文學過這個詞？
明確：沒有的意思；曾經在《岳陽樓記》中學過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。
〔問〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學過它的用法嗎？
明確：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復擔鬼，鬼無重）②根據（因地制宜）
〔問〕“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個詞還有哪些用法？
明確：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節，始一返焉）②容易（人之為學有難易乎）③改換（一客數敗，嗤其失算，欲易置之）。
〔問〕晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現，說說他是一個怎樣的人？
明確：講求仁愛、機敏聰慧，有長遠眼光的人。
這一段寫晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。
四、改寫練習：
四人合作（每人一段）用現代漢語把本文改寫成的一篇小說（記敘文）或者評書。
五、作業：
課后練習2、3。
《燭之武退秦師》教學設計14
【教學目標】
1．學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。
2．掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
3．正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
4．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
【課時安排】
2課時
【課前預習】
（1）借助工具書，通讀原文。
（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
（3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
（4）畫出自己不理解的問題及難點。
【教學步驟】
第一課時
【導入】
人們常用“以三寸之舌，強于百萬之師”來形容那些縱橫捭闔的外交家，用“不戰而屈人之兵”來形容那些高明的謀略家，這并非溢美之詞。相信大家學習本文將會感受到這種風采。
一、檢查課前預習
1．通假字
（1）今老矣，無能為也已。（已同矣）
（2）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。句意是：秦國的外交使臣經過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）
（3）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）
（4）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）
2．字音
氾fàn南佚yì之狐夜縋zhuì而出
瑕xiá闕quē秦杞qǐ子逄páng孫
3文常本文選自《左傳》，《左傳》是我國第一部敘事詳細的史著作。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。他還作了我國第一部國別體史書《國語》。“春秋三傳”
二、課文探究
1．解題
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2．時代背景
秦、晉圍鄭發生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。
3．熟悉課文，達到背誦，特別注意把握課文的支撐句（自主學習）：
①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。
②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。
③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。
④微夫人之力不及此。……吾其還也。
4．了解主要人物（自主學習）
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的'伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
5．全文中心寫了件什么事？故事情節是怎樣展開的？（合作探究）
全文以燭之武說退秦軍為中心。全文故事情節可分為四部分。
第一部分，秦晉圍鄭，既點出了戰事爆發的原因，敵我雙方的力量對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
第二部分，燭之武臨危受命。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責，情真意切感動燭之武，燭之武以國家利益為重，決定只身見秦伯。
第三部分，燭之武說退秦師。
燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。
第四部分，晉師撤離鄭國。
當晉國的盟軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說秦伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。
6．學生討論交流。
討論題：簡析燭之武的形象？
志士勇士辯士
總結本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。
本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。
三、課后作業翻譯全文
《燭之武退秦師》教學設計15
【教學目標】
１、學習查找資料和分析討論的方法；
２、了解文中“說辭”的魅力，增加學習文言文的興趣。
【教學重點】
對燭之武這個人物形象的把握。
【教學難點】
《左傳》的語言特點。
【教學設想】
由于學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常學生們對文言文大都敬而遠之。我做過的課堂小調查顯示，多數高一新生都不大了解所學文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，因此教師應該把學生帶進那個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，只有讓同學們也意識到這一點，才能給他們留下深刻的印象，從而改變對文言文的看法。
《燭》的故事背景對學生們來說非常陌生，要想讓他們了解燭之武的大智大勇首先得讓他們理解鄭國所處的危難。可以讓學生親自查找資料，總結收集方法，尤其要學會利用信息化數字圖書館，使他們的自讀能力得到切實提高。
小組合作討論的學習方式被各個學科在課堂上廣為應用，然而如何操作才更有效率，是老師們更應該考慮的問題。本課希望加強教師在其中的點撥作用，在學生們自主、合作、探究的時候在投影幕（或黑板）上給予過程指導。
語文課堂應與社會生活緊密相連，因此課尾設計的拓展延伸和課堂練習應讓學生樂于探討并且有話可說。
電腦投影的內容不應該是板書的替代品，圍繞教學設計的課件也應該體現出現代信息技術與人文精神的結合。
【教學方法】
自主合作探究。
【教學用具】
CAI（計算機輔助教學）課件。
【課時安排】
３課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
自古以來，英雄在人們的心目中總是占有重要位置，他們或為民排憂，或為國解難，他們或平凡，或偉大，他們有的不為人知，有的永載史冊。
孫子兵法云：不戰而屈人之兵。這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國對鄭國的圍困？這里面有著怎樣的大智大勇，讓我們共同探討！
（互動設計１：讓學生回顧初中所學《曹劌論戰》以喚起對《左傳》特點的回憶，再結合課文注釋①及文后補白所選《中國文學答問總匯》中對《左傳》的介紹，說說“我所知道的《左傳》”。）
教師補充點撥：
《左傳》是我國第一部記事詳贍完整的編年史，也是優秀的散文典范。
《左傳》原名《左氏春秋》。它被稱為《春秋左氏傳》（簡稱《左傳》），據《漢書》所記，始于漢哀帝時的劉歆。按儒家經學傳統，先師所言為“經”，后師所言為“傳”，以“傳”解“經”，為漢代官學通例。此書被認定為解《春秋》之“傳”，便與《公羊傳》、《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。實際上，此書乃是一部自成一家的編年體史書，不能說它是“依經作傳”，但其記事之詳贍多有助于說明《春秋》。因此，也不能說它與《春秋》毫無關系。
《左傳》相傳也是春秋時左丘明所作，但歷來對此多有異說。現在看來，《左傳》作者實難確指。它與《國語》一樣，并非成于一人之手。但它既以《左傳》為名，或與“左氏”有某種關系。說它的大部分史料可能出于左丘明的傳誦，大概是比較可信的。
《左傳》記事起自魯隱公元年（前７２２），終于魯哀公２７年（前４５３），比《春秋》增多２７年。它大約成書于戰國初，與《國語》之成書同時或稍后。二書在思想傾向上也基本一致。不過，《左傳》比《國語》有新的發展。民本思想更加鮮明、突出。
《左傳》中記寫了眾多的歷史人物，據不完全統計，約在一千四百人左右。這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿土、大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、祝史、良醫、商賈、娼優，也有宰豎、役人、盜賊、俠勇等等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。
（解說：此為引導學生走近《左傳》，力求對《左傳》有一個較全面的了解。）
二、自主·合作·探究
互動設計２：
了解相關背景：
投影秦、晉、鄭三國地理形勢圖，以便對照講解。
補充介紹與本文有關的幾點史料：
秦、晉圍鄭發生在公元前６３０年（齊僖公三十年）。導致事情愛生的原因有兩點。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前６３２年晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然派子人九出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感動晉國。其二，晉秦兩國聯合攻趙國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。
互動設計３：
整體把握：
指導學生初讀課文后，思考：
１、文章所述何事？
點撥：這篇文章記敘了秦、晉聯合圍攻鄭國時的一個故事。鄭國被兩大強國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯退兵。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說服了秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人盟，派兵戍之。晉國迫于壓力，也不得不撤兵，鄭國亡國的危機消除了。
２、事中涉及哪些人，請初步扼要評價。
學生思考討論。指名幾位學生回答：
點撥：燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但國難當頭，他深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除子鄭國的危機；不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的.伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退；，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國處于危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，動之以情；接著設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，曉之以理，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
《燭之武退秦師》教學設計 3
一、檢查學生熟悉程度
燭之武（）退秦師
例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計等。
請用簡潔的文字概括各段內容。（每段用四個字概括）
例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。
二、整體感知
1。點撥關于誦讀——
“書讀百遍，其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳
“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”——宋·朱熹
“大抵學古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也。” ——清·姚鼐《尺牘》。
“不動筆墨不讀書。”——古語
2。本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，可以分為幾層？（五層）
鄭既知亡敢煩執事（其益）[益事渺茫]
越國鄙遠亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見] [利害之辨]
燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]
君為晉賜朝濟夕設（其德）[史事可證] [恩仇之鑒]
東封西肆闕秦利晉（其意）[禍事可測]
3。燭之武為什么能三言兩語退秦師？其游說妙在何處？
提示：春秋無義戰。所有的戰爭出發點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
以下分析供參考——
（１）以“利”巧攻心理。
晉國圍攻鄭國，本來不關秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰，秦晉同屬于一個軍事集團的，他們之間有盟約關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。”燭之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。
（２）以“害”巧析形勢。
一從現實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調，真是氣勢凌厲，銳不可當。
（３）以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。
燭之武對秦晉兩國關系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就范。可謂是有理有利有節有體，從而出色完成了游說使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關系，準確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也。”二是不滅鄭國對秦也沒壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”三是晉國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉。”四是晉國最有野心，擴張稱霸，是晉國的本質：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環環相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領留守下來。秦晉聯盟出現裂痕，兩國關系從此漸行漸遠。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結起來，燭之武的成功之處在于，恰當地把握了當時當地的國情、人情，準確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當時國際形勢的洞悉，他的智慧當在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個意義上講，他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。
三、引導學生分析燭之武這一人物形象
1。你最欣賞燭之武哪一點？
如文章第1段寫國難當頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”
2。本文在人物形象的塑造方面有什么特點？
燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。
3。燭之武這一人物形象給我們什么啟示？
四、布置作業
根據課文內容擬幾幅對聯。
如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；
秦伯知難而退明時務，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；
【《燭之武退秦師》教學設計】相關文章：
《燭之武退秦師》教學設計06-11
【優】《燭之武退秦師》教學設計12-23
【精】《燭之武退秦師》教學設計04-24
《燭之武退秦師》教學設計（精選16篇）03-18
《燭之武退秦師》教學設計(15篇)06-21
《燭之武退秦師》教學設計（通用12篇）10-21
燭之武退秦師優秀說課稿10-10
《燭之武退秦師》課文譯文07-19
左傳欣賞燭之武退秦師08-29
《燭之武退秦師》譯文及注釋10-14