七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)15篇（薦）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家收集的七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1、快速閱讀課文，概括課文內(nèi)容要點(diǎn)。
2、理清文章的思路。
3、領(lǐng)會(huì)運(yùn)用比喻的妙處。
4、培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)
把握課文主要內(nèi)容，理清寫(xiě)作思路，體會(huì)運(yùn)用比喻的妙處。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生收集有關(guān)云和天氣的諺語(yǔ)，有關(guān)云的成語(yǔ)、詩(shī)詞、文章片斷等，解決課文中的生字。 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課
唐代詩(shī)人劉禹錫在《竹枝詞》中寫(xiě)道，“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有情”，生動(dòng)地描繪了一種有趣的天氣現(xiàn)象，說(shuō)明作者對(duì)這種自然現(xiàn)象觀察得非常細(xì)致。因?yàn)樘鞖馀c人類的生活的息息相關(guān)，所以，千百年來(lái)，人們也在一直留心觀察自然界。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇科學(xué)小品文——《看云識(shí)天氣》
二、整體感知
1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、聽(tīng)讀課文，思考：
①云和天氣到底有怎樣的關(guān)系？
②本文主要介紹了哪些云及其光彩？它們各有什么特征？分別預(yù)示怎樣的天氣情況？
請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種表格來(lái)完成，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的好。
四人小組合作學(xué)習(xí)，共同完成上述題目。
三、重點(diǎn)研究
1、本文介紹了這么多的云和云的光彩，但我們讀來(lái)?xiàng)l理清晰，作者是怎樣做到這一點(diǎn)的？你能從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句嗎？
學(xué)生速讀課文，先獨(dú)立思考，然后小組交流，最后師生共同明確：
文章先說(shuō)不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系。第1段概述，先用“天上的云，真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常”一句總說(shuō)，然后描繪了萬(wàn)千姿態(tài)的云。第2段是3、4、5段的“綱”，后面三段就是遵循這個(gè)“綱”展開(kāi)的。第六段開(kāi)始寫(xiě)“云的光彩同天氣的關(guān)系”，最后一段總結(jié)全文。在文章內(nèi)部，作者也是按照一定的思路來(lái)介紹的。如第三段，把“薄云”分成“卷云”、“卷積云”、“積云”、和“高積云”，并分別介紹了它們的特點(diǎn)及和天氣的關(guān)系。
2、本文是一篇介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，但語(yǔ)言生動(dòng)，對(duì)云的描摹也細(xì)致形象。作者主要采用了哪些修辭方法？運(yùn)用這些方法有何好處？試從課文中找出幾例加以體會(huì)。你能否仿照課文中的例子寫(xiě)幾個(gè)句子？
①學(xué)生在課文中畫(huà)出運(yùn)用比喻、排比等修辭方法的句子。
②齊讀課文第1自然段，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)特點(diǎn)，并仿照課文造句。
四、小結(jié)
本文介紹了種類繁多的云及云的.光彩，但文章層次清晰，很有條理，關(guān)鍵在于作者選取了合理的說(shuō)明順序。另外，作為一篇科普說(shuō)明文，作者寫(xiě)得非常生動(dòng)形象，這得益與運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o方法。除此外，更重要的是對(duì)于自然現(xiàn)象的細(xì)心觀察。其實(shí)，只要我們做生活的有心人，善于觀察，一樣可以寫(xiě)出精彩的文章來(lái)。
五、拓展延伸
小組交流自己收集到的有關(guān)云的諺語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)詞幾2文章片斷等。
六、留心自然界的各種現(xiàn)象，寫(xiě)一則觀察日記
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)能力目標(biāo)：積累文言詞語(yǔ)和成語(yǔ)，了解故事大意，理解成語(yǔ)故事包含的道理;
2.過(guò)程方法目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)，合作探究問(wèn)題，通過(guò)看注釋和借鑒以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方法自主學(xué)懂這篇小古文;
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解充滿睿智之光的我國(guó)古代成語(yǔ)故事，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典小古文的興趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
積累文言詞語(yǔ)和成語(yǔ)，了解故事大意，理解成語(yǔ)故事包含的道理;
教學(xué)過(guò)程：
一、成語(yǔ)入手，重點(diǎn)詞導(dǎo)入
1.成語(yǔ)是源自我國(guó)古代的一種語(yǔ)言形式。有些成語(yǔ)看起來(lái)只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單四個(gè)字，成語(yǔ)里面卻包含著有趣的故事。你已經(jīng)知道哪些包含著故事的成語(yǔ)?
生：交流。
師：看老師工工整整在黑板上寫(xiě)一個(gè)成語(yǔ)(板書(shū):塞翁失馬)誰(shuí)能讀?關(guān)于這個(gè)成語(yǔ)的信息，你已經(jīng)了解多少?
預(yù)設(shè)生的回答：
(1)說(shuō)故事的字面意思。
(2)說(shuō)故事的大致意思。
(3)隨機(jī)了解翁的意思。請(qǐng)你告訴大家，你還認(rèn)識(shí)哪些翁?(老翁、漁翁、
家翁)我們這兒是塞翁，意思就是——住在邊塞的老人。塞翁失馬的意思就是——住在邊塞的老人走失了一匹馬。
2.《塞翁失馬》這個(gè)成語(yǔ)故事我們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了，是不是?下面我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)這個(gè)成語(yǔ)故事中的幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)愿意到上面來(lái)寫(xiě)?其他同學(xué)拿起筆寫(xiě)在紙上。寫(xiě)的時(shí)候，盡量寫(xiě)得大一點(diǎn)，端正清楚一點(diǎn)。
聽(tīng)寫(xiě)：此何遽不為福?福。
此何遽不為禍?禍。
福、禍這兩個(gè)字比較難寫(xiě)，它們的偏旁都是示字旁。下面我們?cè)賮?lái)聽(tīng)寫(xiě)兩個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)愿意上來(lái)?
聽(tīng)寫(xiě)：塞上叟失馬，人皆吊之。吊。
其馬將胡駿馬而至。皆賀之。賀。
3.吊在現(xiàn)代文中是什么意思?在這篇小古文中是什么意思?你是怎么知道的?(相機(jī)板書(shū)學(xué)習(xí)方法)真不錯(cuò)，下面注意看，老師在禍與福之間畫(huà)了一條綠線，知道老師為什么要畫(huà)這一條線嗎?下面再注意看，老師又在禍與吊、福與賀之間各畫(huà)了一條紅線。想想，它們之間又有什么關(guān)系?先別著急，我們打開(kāi)課本，先聽(tīng)王老師把課文讀一遍，一邊聽(tīng)一邊可以琢磨：禍與吊、福與賀之間到底有什么關(guān)系?好，把書(shū)拿起來(lái)。(老師范讀這篇小古文。)
二、圍繞“禍福”，了解大意
1.把書(shū)放下，誰(shuí)聽(tīng)出它們之間的關(guān)系來(lái)了?
塞翁遇到了禍?zhǔn)拢藗兗娂娙グ参克龅礁Ｊ拢藗兗娂娙プＹR他。
2.那塞翁遇到了什么禍?zhǔn)拢藗兗娂娙グ参克?他又遇到了什么福事，人們紛紛去祝賀他呢?請(qǐng)大家自己來(lái)讀讀課文，然后來(lái)交流交流。
(1)塞翁走失了一匹馬，這是他遇到的禍?zhǔn)隆Ｄ銖哪囊痪湓捒闯鰜?lái)?(讀第一句話)塞上叟失馬，人皆吊之的意思就是邊塞上的老人走失了一匹馬，鄰居朋友都去安慰他。你是怎么知道這句話的意思的?(看注釋，借鑒以前學(xué)過(guò)的知識(shí))塞翁遇到的禍?zhǔn)戮褪恰眠@句話中兩個(gè)字來(lái)說(shuō)就是：失馬。塞翁走失了一匹馬，鄰居朋友都替他感到怎么樣?可惜、惋惜、難過(guò)。帶著這種語(yǔ)氣讀這句話。
(2)塞翁的兒子騎馬摔斷了腿，這是塞翁遇到的'第二件禍?zhǔn)隆Ｕ?qǐng)你找出相關(guān)的句子來(lái)讀一讀，并用看注釋、借鑒以前學(xué)過(guò)的知識(shí)的方法來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思。好是多音字，讀hào，意思是喜歡，折也是多音字，折髀就是摔斷了大腿骨。家富馬良，其子好騎，墜而折髀，人皆吊之的意思是塞翁家有很多好馬，他的兒子喜歡騎馬，有一天從馬上摔下來(lái)，摔斷了腿，鄰居朋友都來(lái)安慰塞翁。請(qǐng)你用這句話中的兩個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)塞翁兒子遇到的禍?zhǔn)隆埙隆Ｈ绻闶侨痰泥従优笥眩吹饺痰膬鹤铀嗔送龋肆四_，你會(huì)覺(jué)怎么樣?(會(huì)替塞翁感到傷心、難過(guò))帶著這種心情讀這句話。
(3)塞翁走失的馬回來(lái)了，還帶回來(lái)一匹外族人的好馬，運(yùn)氣真好，這是塞翁遇到的福事。請(qǐng)你也找出相關(guān)的句子來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)意思，指名學(xué)生讀這句話，說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀?(走失的馬回來(lái)了，還帶回來(lái)一匹好馬，鄰居朋友替塞翁感到高興)塞翁遇到的福事用兩個(gè)字來(lái)概括就是——得馬。
(4)塞外民族大舉入侵，邊塞地區(qū)的青壯年男子都被征去當(dāng)兵打仗去了，當(dāng)兵的人十有_都戰(zhàn)死了，惟獨(dú)塞翁的兒子因?yàn)轷四_的緣故沒(méi)有去當(dāng)兵打仗，和年老的父親一起保全了性命。讀句子，讀出慶幸的語(yǔ)氣。說(shuō)說(shuō)意思，用這句話中的兩個(gè)字說(shuō)出塞翁遇到的第二件福事——相保。(交流學(xué)習(xí)塞翁遇到的禍?zhǔn)隆⒏Ｊ碌倪^(guò)程中，學(xué)習(xí)順序可根據(jù)學(xué)生的交流前后調(diào)換。)
3.對(duì)于塞翁的鄰居朋友們來(lái)說(shuō)，失馬、兒子折髀是兩件禍?zhǔn)拢砸ズ煤冒参咳蹋民R、父子相保是兩件福事，值得好好慶賀。那么，塞翁又是怎么看待這些禍?zhǔn)赂Ｊ碌哪?(找出三個(gè)反問(wèn)句，理解意思，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，讀出塞翁沉著冷靜，處變不驚的樣子。)
4.師生對(duì)讀，把其他人的惋惜、難過(guò)、傷心、患得患失與塞翁的沉著冷靜、處變不驚用朗讀進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)讀出停頓，讀出韻味。
5.讀得真不錯(cuò)!那你能把這個(gè)成語(yǔ)故事的內(nèi)容用古文講給大家聽(tīng)嗎?先用古文講，再用現(xiàn)代文講(要求有語(yǔ)氣、有表情并加上動(dòng)作)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.過(guò)程方法目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)，合作探究問(wèn)題，通過(guò)看注釋和借鑒以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方
法自主學(xué)懂這篇小古文;
2.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解充滿睿智之光的我國(guó)古代成語(yǔ)故事，提高學(xué)生的
人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典小古文的興趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
了解充滿睿智之光的我國(guó)古代成語(yǔ)故事，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典小古文的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、感受意蘊(yùn)，品味特質(zhì)。
1.我們從塞翁看待禍?zhǔn)隆⒏Ｊ碌膽B(tài)度中得到什么啟示呢?老師在福禍間劃上箭頭，想一想這兩個(gè)箭頭表示什么意思?預(yù)設(shè)學(xué)生可能回答：
(1)事物發(fā)展變化著的。
(2)福禍?zhǔn)菚?huì)轉(zhuǎn)換的，禍福相依，我們遇到福事不能高興得得意忘形，遇到禍?zhǔn)虏荒?/p>
悲觀失望，垂頭喪氣。
(3)禍?zhǔn)履茏兂筛Ｊ拢Ｊ履茏兂傻準(zhǔn)拢澜缟先魏问虑樵谝欢l件下可以互相轉(zhuǎn)化。(轉(zhuǎn)化是需要一定的條件的，如果胡人居住的地方?jīng)]有馬，禍?zhǔn)戮筒荒茏兂筛Ｊ?如果塞翁之子不喜歡騎馬，福事也就不會(huì)變成禍?zhǔn)?如果胡人不大舉入侵，塞翁之子跛腳也就不會(huì)變成福事。)
(4)應(yīng)該采取積極行動(dòng)讓事物盡可能地表現(xiàn)出積極的意義。
2.是呀，塞翁失馬這個(gè)故事就告訴了我們這樣一個(gè)道理——禍?zhǔn)履茏兂筛Ｊ拢Ｊ履?/p>
變成禍?zhǔn)拢澜缟先魏问虑樵谝欢l件下可以互相轉(zhuǎn)化。這個(gè)故事在世代相傳的過(guò)程中，漸漸濃縮成一句成語(yǔ)，那就是“塞翁失馬，焉知非福”，用老子的話來(lái)說(shuō)就是——禍兮福所倚，福兮禍所伏。
3.在日常生活中，我們也會(huì)經(jīng)常遇見(jiàn)這樣的福事和禍?zhǔn)拢覀円e極面對(duì)，讓事情向著好的方向發(fā)展。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
(1)鄰居家的阿姨下崗了，開(kāi)始整天愁眉苦臉，唉聲嘆氣，好象天都快塌下來(lái)了一樣。后來(lái)，阿姨調(diào)整好心態(tài)，自己創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦了一家繡花廠，經(jīng)濟(jì)效益非常好。這真是()。
(2)這次期中考試，明明考得很差，他垂頭喪氣，悲觀失望。我安慰明明說(shuō)：()。
四、鞏固拓展，遷移閱讀
1.把這個(gè)成語(yǔ)故事用古文、現(xiàn)代文講給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽(tīng)。
2.挑教材中自己喜歡的另外成語(yǔ)故事進(jìn)行閱讀
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教學(xué)過(guò)程：
一、背誦課文指名背誦課文，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
設(shè)計(jì)意圖：
本環(huán)節(jié)旨在檢查上節(jié)課作業(yè)的落實(shí)情況，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、品讀課文，讀活形象師：
魯迅曾評(píng)價(jià)《聊齋志異》是“用傳奇之法，而以志怪”。在蒲松齡的筆下，鬼怪動(dòng)物不僅有各自的特點(diǎn)，還有人的心理、人的情感，甚是奇異。本文中，作者是怎樣寫(xiě)狼的呢？1.讀活“狼”形象（1）自由朗讀課文，用橫線勾畫(huà)描寫(xiě)“兩狼”的詞句，理解其特點(diǎn)，然后填寫(xiě)表格。
方法提示：
①找出描寫(xiě)兩狼的詞句，用橫線勾畫(huà)，讀一讀。
②品析詞句，揣摩狼的心理，把握狼的特點(diǎn)。
（生自由交流）預(yù)設(shè)課件出示：
詞句描寫(xiě)角度心理特點(diǎn)途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)動(dòng)作緊跟其后，伺機(jī)吃人兇殘一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故動(dòng)作窮追不舍，不甘罷休貪婪、兇殘狼不敢前，眈眈相向動(dòng)作、神態(tài)有所顧忌，審時(shí)度勢(shì)；
威懾屠戶，放棄抵抗兇殘、狡詐少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚動(dòng)作、神態(tài)分工合作，配合默契；
麻痹屠戶，放松警惕狡詐、陰險(xiǎn)一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾動(dòng)作誘敵包抄，前后夾擊兇殘、狡詐、陰險(xiǎn)（2）兩只狼“綴行甚遠(yuǎn)—并驅(qū)如故—眈眈相向—默契配合”，它們懂得謀劃，不斷變換伎倆。在文中，作者用哪個(gè)字評(píng)價(jià)了狼？預(yù)設(shè)黠。
2.讀活“屠戶”形象
（1）既然兩只狼如此狡詐，為什么最終還是失敗了呢？齊讀課文，用波浪線勾畫(huà)描寫(xiě)屠戶的詞句，運(yùn)用分析“狼”的方法，理解屠戶的形象，填寫(xiě)表格。
方法提示：
①找出描寫(xiě)屠戶的詞句，用波浪線勾畫(huà)，讀一讀。
②品析詞句，揣摩屠戶的心理，理解屠戶的特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)課件出示：
詞句描寫(xiě)角度心理特點(diǎn)屠懼，投以骨復(fù)投之心理、動(dòng)作緊張害怕，遷就、僥幸怯懦屠大窘，恐前后受其敵心理恐懼至極，認(rèn)清狼性，面臨生死抉擇怯懦顧野有麥場(chǎng)奔倚其下，弛擔(dān)持刀動(dòng)作情急之下，認(rèn)清地勢(shì)，放下幻想，絕地反擊勇敢機(jī)智沉著冷靜屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之動(dòng)作不為迷惑，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，出其不意，直擊要害沉著冷靜勇猛果斷方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后動(dòng)作保持警惕，小心謹(jǐn)慎細(xì)心謹(jǐn)慎機(jī)智冷靜屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵動(dòng)作、心理恍然大悟機(jī)智勇敢果斷能干（2）小組交流。
師：請(qǐng)同學(xué)們用“文中___________（句）運(yùn)用了__________描寫(xiě)，寫(xiě)出了屠戶________________（在具體情況下的具體心理），表現(xiàn)了屠戶的_________________（特點(diǎn)）”的句式說(shuō)說(shuō)自己對(duì)屠戶形象的理解。
預(yù)設(shè)示例：文中“屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之”運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了屠戶在發(fā)現(xiàn)狼似乎在打盹時(shí)不為迷惑，抓住時(shí)機(jī)，直擊要害，表現(xiàn)了屠戶的沉著冷靜、勇猛果斷。
（3）生齊讀，讀出抑揚(yáng)頓挫，表現(xiàn)人物的心理變化。
師小結(jié)：面對(duì)危險(xiǎn)，害怕是人的本能反應(yīng)，但屠戶在經(jīng)歷了從“害怕退讓—認(rèn)清形勢(shì)—放下幻想，決心斗爭(zhēng)”的一番心理掙扎后，及時(shí)地舉刀反抗，使兩狼斃命，實(shí)屬智勇之人。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)以圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法細(xì)讀課文，通過(guò)品讀句子分析屠戶和狼的形象，為后面進(jìn)一步深入理解文章主題做鋪墊。
三、精讀課文，讀透哲理
思考屠戶勝利原因我們?cè)谫潎@屠戶的勇氣與智慧時(shí)，不免深思：屠戶是如何取得勝利的呢？（生討論交流）預(yù)設(shè)
（1）丟掉幻想，樹(shù)立了與狼搏斗的思想。
（2）觀察環(huán)境，占據(jù)有利地勢(shì)。
（3）抓住有利時(shí)機(jī)，果斷出擊。
（4）保持清醒頭腦和高度警惕，除惡務(wù)盡。
2.探究作者寫(xiě)作意圖蒲松齡身處官場(chǎng)黑暗、民不聊生的時(shí)代，把這件事寫(xiě)進(jìn)《聊齋志異》，他的寫(xiě)作意圖是什么？預(yù)設(shè)告訴人們對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，不能屈服妥協(xié)，不能抱有幻想，只有敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得最終的勝利。
3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談做法我們的生活中并不是只有好人善意，也會(huì)遭遇壞人惡霸。閱讀下面的材料后，結(jié)合本文說(shuō)說(shuō)在類似情形下的正確做法。
課件出示：
曾在某快遞公司工作的張昆鵬曾多次給付某送過(guò)快遞，他發(fā)現(xiàn)付某經(jīng)常獨(dú)自在家。
當(dāng)他再次來(lái)到付某的暫住地時(shí)，以送快遞為名敲開(kāi)付某家門，持刀搶劫付某。張昆鵬將付某推進(jìn)屋里按倒在床上，并用繩子將付某的手腳捆住。
就在張昆鵬翻箱倒柜找錢時(shí)，付某呼救。張昆鵬見(jiàn)狀，用枕頭捂住付某的嘴，又卡住其頸部，導(dǎo)致付某死亡。
（生討論交流）預(yù)設(shè)
（1）努力克制恐慌，保持冷靜、清醒，明確歹徒的行兇目的。
（2）要確保自身生命安全，不要過(guò)分在意財(cái)物的損失。
（3）觀察周圍環(huán)境，選擇有利的方法。如：室內(nèi)呼救不像公共場(chǎng)合呼叫有震懾歹徒的作用，相反可能激起歹徒殺人滅口之心。可以與歹徒平心靜氣聊一聊，先穩(wěn)定歹徒情緒，再想辦法。
（4）應(yīng)記下歹徒的體貌特征和其他明顯的個(gè)人信息，確保自身安全后立即報(bào)警。
師小結(jié)：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可能會(huì)遇到一些意想不到的危險(xiǎn)。我們不能坐以待斃，而應(yīng)該積極動(dòng)腦，充分利用有利的條件，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而擺脫困境。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在深刻理解文章主旨。分析屠戶取得勝利的原因，理解作者的寫(xiě)作意圖，并以真實(shí)案例作為載體，讓學(xué)生獲取文章的現(xiàn)實(shí)意義。
四、拓展延伸
1.拓展閱讀師：在《狼三則》之一和二中，不管是愚蠢的狼，還是狡詐的狼，都難逃滅亡的命運(yùn)。我們?cè)賮?lái)讀另一則故事，看看讀完后有什么不同的感受。
（1）閱讀《牧豎捕狼》，結(jié)合注釋和譯文，思考問(wèn)題。
課件出示：
牧豎捕狼兩牧豎①入山至狼穴，穴有小狼二,謀分捉之②。各登一樹(shù)，相去數(shù)十步。少頃，大狼至，入穴失子③，意甚倉(cāng)皇④。豎于樹(shù)上扭小狼蹄耳故令嗥⑤；大狼聞聲仰視，怒奔樹(shù)下，號(hào)且爬抓⑥。其一豎又在彼樹(shù)致⑦小狼鳴急。狼輟聲四顧，始望見(jiàn)之；乃舍此趨⑧彼，跑⑨號(hào)如前狀。前樹(shù)又鳴，又轉(zhuǎn)奔之。口無(wú)停聲，足無(wú)停趾⑩，數(shù)十往復(fù)，奔漸遲，聲漸弱，既而奄奄僵臥，久之不動(dòng)。豎下視之，氣已絕矣。
（選自《聊齋志異》）注釋：①牧豎：牧童。豎，小孩。②謀分捉之：商量好每人捉一只小狼。③入穴失子：進(jìn)到窩里，發(fā)現(xiàn)兩只小狼丟了。④意甚倉(cāng)皇：神情非常驚慌。⑤嗥（háo）：狼叫。⑥號(hào)（háo）且爬抓：一邊大聲吼叫，一邊抓撓樹(shù)身。⑦致：招引。⑧趨：向，到。⑨跑（páo）：同“刨”，獸用前爪刨地。⑩口無(wú)停聲，足無(wú)停趾：嘴里不停地嗥叫，腳不停地奔跑。奄奄：氣息微弱的樣子。
譯文：有兩個(gè)放牧的孩子走進(jìn)一座山里，到了一個(gè)狼洞前面，發(fā)現(xiàn)洞里有兩只小狼。他們商量好每人捉一只小狼，然后分別爬上一棵樹(shù)，兩樹(shù)相距約有幾十步遠(yuǎn)。不久，大狼回來(lái)了，進(jìn)洞一看，小狼不見(jiàn)了，立即顯出焦急的樣子。這時(shí)，一個(gè)小孩在樹(shù)上扭小狼的爪子、耳朵，故意讓它嗥叫，大狼聽(tīng)到聲音抬頭一看，就發(fā)瘋地直奔到樹(shù)下，一邊嗥叫一邊抓樹(shù)想爬上去。另外一個(gè)小孩又在另一棵樹(shù)上弄得小狼叫得厲害，大狼停下嗥叫，四下觀望，才發(fā)現(xiàn)了那棵樹(shù)上的小狼；
于是丟下這里，奔到那棵樹(shù)下，像剛才一樣一邊嗥叫一邊抓樹(shù)想爬上去。這時(shí)先頭那棵樹(shù)上的小狼又叫，大狼又轉(zhuǎn)身奔回來(lái)。（大狼）口中不停地嗥叫，腳下不停地奔跑，往返幾十次以后，奔跑速度漸漸慢下來(lái)，叫聲也漸漸小了，最后奄奄一息地趴在地上，久久不動(dòng)。小孩下樹(shù)一看，大狼已經(jīng)斷氣了。
討論：同是人與狼的較量，屠戶與牧豎對(duì)狼的做法，你更贊同哪一種？為什么？預(yù)設(shè)贊同屠戶的做法。因?yàn)橥缿裘鎸?duì)的是吃人的惡狼，被迫自衛(wèi)，除惡務(wù)盡，殺狼是正當(dāng)?shù)摹?/p>
不贊同牧豎的做法。因?yàn)榇罄巧砩象w現(xiàn)了偉大的母愛(ài)；
牧豎“殺狼”的.行為是出于一種無(wú)聊的殘忍，張揚(yáng)的是人性中惡的一面。
師小結(jié)
：大家一致反對(duì)牧豎的殘忍行徑，因?yàn)槲覀冎溃喝伺c動(dòng)物之間不是敵對(duì)關(guān)系，我們應(yīng)該尊重每一個(gè)生命，愛(ài)護(hù)每一個(gè)生命。
2.分析狼的傳統(tǒng)形象下面是一些與狼有關(guān)的成語(yǔ)，你能再列舉出幾個(gè)來(lái)嗎？從這些成語(yǔ)來(lái)看，在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，狼的形象是怎樣的？你如何看待狼的這種傳統(tǒng)形象？課件出示：
狼狽為奸狼奔豕突如狼似虎狼心狗肺狼子野心鬼哭狼嚎引狼入室狼吞虎咽3.探究狼的新形象隨著時(shí)代的發(fā)展，狼被賦予了新的形象。請(qǐng)看下面的材料，說(shuō)說(shuō)新時(shí)代的狼性是怎樣的。
課件出示：
材料一：狼，生性殘忍而機(jī)警，極善奔跑，耐力很好，能以60千米/小時(shí)的速度奔跑20千米。最大本領(lǐng)是利用群體的力量捕殺比它們大得多的食草動(dòng)物。狼的智商高度發(fā)達(dá)，可以通過(guò)氣味、叫聲、肢體動(dòng)作進(jìn)行溝通。每個(gè)狼群中都有一定的等級(jí)制，每個(gè)成員都很明確自己的身份，因此很少有仇恨和打架的行為。相反，在圍捕獵物和共同撫幼方面，還表現(xiàn)出一種友愛(ài)與合作的精神。
材料二：很多企業(yè)以狼作為形象代言，著名品牌有“七匹狼”“與狼共舞”。影視劇中特種兵多以狼命名，如戰(zhàn)狼、西北狼、獨(dú)狼……預(yù)設(shè)狼性——勇敢、堅(jiān)忍、聰明、機(jī)敏、野性，具有團(tuán)隊(duì)精神，懂得協(xié)作，敢于挑戰(zhàn)，積極進(jìn)取，勇于開(kāi)拓。
結(jié)束語(yǔ)：
本文的狼不僅貪婪、兇殘、狡詐，還具有人的心機(jī)、智謀、心理，形象活靈活現(xiàn)，如在眼前。作者借助這一奇異的形象來(lái)表達(dá)自己對(duì)真善美的歌頌，對(duì)假惡丑的鞭撻。可是當(dāng)我們走出中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)，用辯證的態(tài)度看待狼時(shí)，發(fā)現(xiàn)了其新的文化內(nèi)涵。這也有利于我們正確處理人與動(dòng)物之間的關(guān)系。本環(huán)節(jié)旨在對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)與延伸。課外閱讀既增加了對(duì)《聊齋志異》作品的了解，也是對(duì)文言知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。課外寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，深化理解。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)借用各種材料，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待狼和狼文化，正確認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系。
五、布置作業(yè)1.課后閱讀《狼三則》之三。
2.完成教材P107課后習(xí)題第五題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：教學(xué)反思：本文是一篇文言短篇小說(shuō)，根據(jù)其特點(diǎn)，遵循教材編排原則和單元目標(biāo)，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，既注重文言知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，又深入挖掘文本的內(nèi)涵。在文言知識(shí)教授的過(guò)程中，由文言詞句的翻譯到釋詞方法和句式的歸納，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。在理解文章主旨時(shí)，逐層深入地讀懂故事內(nèi)容、主旨，并學(xué)以致用。
在“讀活形象”環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，運(yùn)用語(yǔ)言品析和填寫(xiě)表格的方法，理解屠戶和狼的特點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、準(zhǔn)確概括的能力，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
另外，課內(nèi)外對(duì)比閱讀的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生辯證地理解狼文化，正確認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，這些均是對(duì)課文文言知識(shí)、內(nèi)涵的進(jìn)一步拓展。
資料鏈接：《聊齋志異》介紹《聊齋志異》是一部具有獨(dú)特思想風(fēng)貌和藝術(shù)風(fēng)貌的文言短篇小說(shuō)集。多數(shù)小說(shuō)是通過(guò)幻想的形式談狐說(shuō)鬼，含蓄地反映了蒲松齡生活時(shí)代的社會(huì)矛盾和人民的思想愿望，其中也熔鑄了作者對(duì)生活的獨(dú)特感受和認(rèn)識(shí)。
蒲松齡在《聊齋自志》中說(shuō)：“集腋為裘，妄續(xù)幽冥之錄；
浮白載筆，僅成孤憤之書(shū)。寄托如此，亦足悲矣！”在這部小說(shuō)集中，作者寄托了他從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的深沉孤憤。歌頌生活中的真、善、美，抨擊假、惡、丑，是蒲松齡創(chuàng)作《聊齋志異》總的藝術(shù)追求，也是這部短篇小說(shuō)集最突出的思想特色。
《聊齋志異》的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，描寫(xiě)細(xì)膩，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，具有較高的藝術(shù)價(jià)值。
從題材內(nèi)容來(lái)看，作品大致可分為以下五類：
第一類，是反映社會(huì)，揭露和抨擊封建統(tǒng)治階級(jí)壓迫、殘害人民罪行的作品，如《促織》《紅玉》《梅女》等；
第二類，是反對(duì)封建婚姻，批判封建禮教，歌頌青年男女純真的愛(ài)情和爭(zhēng)取自由幸福的斗爭(zhēng)的作品，如《嬰寧》《青鳳》《阿繡》等；
第三類，是揭露和批判科舉考試制度的腐敗和種種弊端的作品，如《葉生》《于去惡》《考弊司》等；
第四類，是歌頌被壓迫人民反抗、斗爭(zhēng)精神的作品，如《商三官》《席方平》等；
第五類，是總結(jié)生活中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教育人要誠(chéng)實(shí)、樂(lè)于助人、吃苦耐勞、知過(guò)能改等，帶有道德訓(xùn)誡意義的作品，如《種梨》《畫(huà)皮》《狼》等。
《狼三則》故事簡(jiǎn)介《狼三則》都是寫(xiě)屠戶在不同情況下遇狼殺狼的故事。第一則著重表現(xiàn)狼的貪婪本性，第二則著重表現(xiàn)狼的欺詐伎倆，第三則著重表現(xiàn)狼的爪牙銳利，但最終狼都被殺死了，作者借此肯定殺狼是正義行為。三個(gè)故事都有生動(dòng)曲折的情節(jié)，各自成篇，然而又緊密相連，構(gòu)成一個(gè)完整統(tǒng)一體，從不同側(cè)面闡發(fā)了主題思想。
素養(yǎng)提升：如何理解文言虛詞？古人有言：“之乎者也矣焉哉，用得成章好秀才。”說(shuō)的是只要掌握文言文常用虛詞的用法和規(guī)律，就能夠掌握初步的文言文寫(xiě)作技能。虛詞，泛指沒(méi)有實(shí)際意義，但有語(yǔ)法意義或功能的詞。如本文中的“之”“而”“以”等，都是虛詞。
如何理解文言虛詞呢？
（1）語(yǔ)境推斷法。要分析虛詞，必須結(jié)合具體的語(yǔ)境，即依據(jù)虛詞所在的上下文進(jìn)行判斷。如“以刀劈狼首”的“以”是“用”，“可以為師矣”的“以”是“憑借”的意思。
（2）語(yǔ)法推斷法。即依據(jù)虛詞在句中所起的語(yǔ)法功能去判斷。虛詞在句中只能表語(yǔ)氣或起輔助作用。通過(guò)分析句子及虛詞的輔助作用有時(shí)也能推知虛詞的用法。如“亦斃之”的“之”在動(dòng)詞的后面作賓語(yǔ)，代指“正在打洞的那只狼”。“君子之行”的“之”在兩個(gè)名詞之間，就是結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于“的”。“久之，目似瞑”中的“之”在表示時(shí)間的狀語(yǔ)后面，只能是起補(bǔ)充音節(jié)的作用，沒(méi)有實(shí)義。
（3）位置推斷法。即依據(jù)虛詞在句中的位置判斷其意思。同一虛詞，放在不同的位置，其意義、用法也會(huì)發(fā)生變化。如，“夫”在句首（“夫君子之行”），表示將要發(fā)表議論；
用在句中（“岱宗夫如何”），只起補(bǔ)充音節(jié)的作用；
用在句尾（“逝者如斯夫”），表示感嘆。
（4）語(yǔ)氣推斷法。“蓋以誘敵”中的“蓋”表示推測(cè)語(yǔ)氣，是“大概，原來(lái)是”的意思。
（5）句式推斷法。一些文言虛詞，常和某些詞語(yǔ)固定搭配表達(dá)某種特定的意思，構(gòu)成特殊句式。若能抓住這些句式，也能快速掌握虛詞的用法與規(guī)律。如，“其如土石何”中，“如……何”這個(gè)句式意為“把……怎么樣”，“其”用在前面加強(qiáng)反問(wèn)語(yǔ)氣。
（6）詞語(yǔ)推斷法。利用成語(yǔ)或?qū)W過(guò)的詞語(yǔ)等進(jìn)行推斷。如“喜形于（在）色、無(wú)濟(jì)于（對(duì)）事”等。
疑難探究：怎樣理解文章主旨？本文的主旨就是最后一段中作者的議論。狼在故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程中最初處于主導(dǎo)地位，伺機(jī)吃掉屠戶；
屠戶利用有利地形“弛擔(dān)持刀”，狼又主動(dòng)“誘敵”進(jìn)攻,屠戶則處于被動(dòng)地位，可是最終奮起自衛(wèi)，先后殺死兩狼。這就表現(xiàn)了人的智慧與力量，說(shuō)明對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，不能屈服妥協(xié)，不能抱有幻想，只有敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，才能取得最終的勝利。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)4
復(fù)習(xí)目標(biāo)
1、識(shí)記文章中的重點(diǎn)字詞和作者作品。
2. 掌握整體感悟文章內(nèi)容的方法。
3、品味文章的語(yǔ)言。
4. 積累文言詞匯。
復(fù)習(xí)重點(diǎn)
1、積累文中的重點(diǎn)詞匯，識(shí)記文中的重點(diǎn)語(yǔ)句和重要的文學(xué)常識(shí)。
2、理清文章脈絡(luò)。
3、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
4、掌握重點(diǎn)文言詞匯的含義及用法。
5、口語(yǔ)交際：
（1）我愛(ài)我家。
（2）根據(jù)拼音寫(xiě)出相應(yīng)的漢字。
復(fù)習(xí)過(guò)程
一、基礎(chǔ)積累（學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式到黑板板演）
1、按拼音寫(xiě)出相應(yīng)的漢字
丫chà( ) 寂mò( ) 憔cuì( ) sù( )殺
蕩yàng( ) sè( )縮 sā( )謊 水波lín lín ( )( )
真題演練
（1）還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出 qiáo cuì（ ）模樣。
（2）于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦?nüè shā（ ）的這一幕，忽地在眼前展開(kāi)。
（3）那里有金色的油菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口shuǐ bō línlín （ ）的'魚(yú)塘。
（4）除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的 yīn bì（ ）？
（5）這樣 kǔ xīn gū yì（ ）地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。
2、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的同義詞。
攲斜( ) 嫌惡( ) 禱告( ) 蔭蔽( )
傲然( ) 笑柄( ) 寬恕( ) 驚惶( )
3、理解默寫(xiě)
（1）《錢塘湖春行》中寫(xiě)作者徜徉于西湖，表達(dá)作者的喜愛(ài)之情的句子（直抒胸臆的句子）是：最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
（2）《天凈沙秋思》中直接道出天涯游子之悲的句子（點(diǎn)明主旨的句子）（表明游子漂泊在外思鄉(xiāng)之情的句子）是：夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
（3）《天凈沙秋思》中以蕭索凄涼之景襯托游子內(nèi)心之悲苦，其中最為典型的兩句是：枯藤老樹(shù)昏鴉和古道西風(fēng)瘦馬
（4）《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中借月抒懷，表達(dá)對(duì)即將遠(yuǎn)去的友人關(guān)切、擔(dān)憂之情的句子是：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
（5）李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中以景寫(xiě)哀，襯托作者聽(tīng)到友人被貶遷的消息后的傷感的句子是：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。
4、從下列詞語(yǔ)中選擇三個(gè)詞語(yǔ)和用一種修辭寫(xiě)一段人物描寫(xiě)的話。
苦心孤詣、驚惶、寒戰(zhàn)、信服、匿笑、寬恕。
一、知識(shí)回顧
1、整體感知、概括內(nèi)容
方法指導(dǎo)：⑴簡(jiǎn)要概括全文內(nèi)容。這類題答題模式是“人＋事”，有助于表現(xiàn)人物形象的特殊時(shí)間、特殊場(chǎng)合、特殊背景也要加上去。
⑵分點(diǎn)概括事件。做這類題要注意，一要找“準(zhǔn)”找“全”，不要錯(cuò)漏；二要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，有的還有字?jǐn)?shù)規(guī)定；三要敘述主語(yǔ)盡量一致，多用動(dòng)賓短語(yǔ)。
1、《風(fēng)箏》記敘了“我”毀掉了弟弟的（ ），后來(lái)我知道自己（ ），準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻（ ），表達(dá)了我的愧疚和悲涼心情。
2、文章圍繞羚羊木雕講了一個(gè)什么故事？用幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)要概括。
2、景物描寫(xiě)及作用
方法指導(dǎo)：有點(diǎn)明時(shí)令、渲染氣氛、襯托人物的作用
1、 我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)。路上一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。寫(xiě)月亮冷冷的有什么作用?
2、“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡… …”
此處景物描寫(xiě)有什么作用？
三、品味語(yǔ)言，美點(diǎn)尋蹤
景物美：自然美、生命美
人物美：樸實(shí)美、平凡美
情更美：莊重美、和諧美
請(qǐng)找出本單元你認(rèn)為寫(xiě)的美的句子進(jìn)行評(píng)析。
四、寫(xiě)法歸納，學(xué)以致用
“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法
所謂 “小”，就是故事、細(xì)節(jié)、情節(jié)（一家人互敬互愛(ài)的細(xì)節(jié)）
所謂“大”，就是指思想情感、立意、主旨（親情之歌、倫理之歌、生命之歌）
故事層面：親情。
寓意層面：使命感。
哲理層面：生生不息。
五、文言文復(fù)習(xí)：《短文兩則》
（一）內(nèi)容復(fù)習(xí)
《詠雪》描寫(xiě)了人物群像，側(cè)重表現(xiàn)了謝道韞的文采。
《陳太丘與友期》主要描寫(xiě)了元方，側(cè)重表現(xiàn)了元方的懂禮識(shí)儀，聰明剛正
（二）字詞過(guò)關(guān)
1、通假字尊君在不 “不”通”否”
2、古今異義
（1）陳太丘與友期 古：約定
今：日期
(2)太丘舍去 古：去，離開(kāi)
今：前去，前往
(3)下車引之 古：拉
今：引用
(4)元方入門不顧 古：回頭看
今：照顧或顧客
3、句子翻譯
（1）謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。
（2）俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”
（3）兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”
（4）友人慚，下車引之，元方入門而不顧。
（5）日中不至，則是無(wú)信，對(duì)子罵父，則是無(wú)禮
（6）兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”
七、口語(yǔ)交際：我愛(ài)我家
1、家是時(shí)刻裝在我們心中的一方圣土，是我們夢(mèng)中常飛去的那個(gè)溫馨的港灣。有很多唱給家的歌，請(qǐng)寫(xiě)出幾首你熟悉的與家有關(guān)的歌曲名稱。
2、都說(shuō)父愛(ài)如山，請(qǐng)借此機(jī)會(huì)表達(dá)一下自己對(duì)父親的愛(ài)吧。編輯一條短信問(wèn)候一下父親，表達(dá)自己的祝福和心聲。
3、或許被遺忘在角落里的一件物品。輕拂它的塵土，會(huì)讓我們想起一段塵封已久的往事。今天，我們就圍繞“我家的一件珍品”敞開(kāi)心扉，暢談心聲吧。
4、元旦，你想送給父親或母親一張賀卡，你會(huì)在賀卡上寫(xiě)下什么祝福語(yǔ)呢？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。(50字以內(nèi))
5、請(qǐng)為下面這則消息擬一個(gè)標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不超過(guò)15字。
近日出臺(tái)的《新老年法》擬將“孩子常回家看看”寫(xiě)入法律，這一新規(guī)還未正式出爐就引起了網(wǎng)友們的熱議，著名撰稿人司馬平邦在第一視頻《坐視天下》欄目談到：“新法的操作性有待商榷，國(guó)家應(yīng)更注重從社會(huì)福利保障方面對(duì)老人給予關(guān)注。”
八、閱讀理解《父子應(yīng)是忘年交》
詳見(jiàn)配套練習(xí)
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、導(dǎo)入
父親是一本書(shū)，細(xì)讀這本書(shū)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多難忘的瞬間：也許是一個(gè)微笑，也許是一個(gè)眼神，又也許是那不斷增多的白發(fā)和皺紋。而在作家朱自清心里，父親最讓他刻骨銘心的卻是一個(gè)背影。1925年，他寫(xiě)下了《背影》一文，這篇僅有1140字的文章，感動(dòng)了一代又一代的讀者。今天我們就來(lái)走進(jìn)《背影》，體會(huì)它究竟動(dòng)人在何處。
二、預(yù)習(xí)反饋
差（chāi）使 狼藉（jí） 簌簌（sù） 賦（fù）閑 躊躇（chóu chú）
迂（yū） 蹣跚（pán shān） 拭（shì） 頹唐（tuí） 舉箸（zhù）
三、題目切入，聚焦“背影”形象
師：我們常常說(shuō)，題目是文章的眼睛。請(qǐng)大家讀題目，當(dāng)你初次看到題目時(shí)，有什么疑問(wèn)呢？或者有什么想知道的呢？
問(wèn)題1：（1）這是誰(shuí)的背影？——父親
（2）這個(gè)背影是在怎樣的場(chǎng)景中留下的？——父親送我去車站
（3）作者是怎樣描寫(xiě)這個(gè)背影的？——第6段
問(wèn)題2（概括訓(xùn)練）：第一次輕聲朗讀第6段，概括內(nèi)容，分析層次；
內(nèi)容：父親費(fèi)力穿過(guò)鐵道給“我”買橘子。
層次：（1）父親提議給“我”買橘子；
（2）父親的外貌描寫(xiě)——為下文寫(xiě)父親動(dòng)作的不容易和努力做鋪墊
（3）父親攀爬月臺(tái)的背影；
（4）父親把橘子全給“我”，叮囑的話語(yǔ)——關(guān)懷備至；
（5）父親離去的背影。
問(wèn)題3（寫(xiě)法分析外貌、動(dòng)作）：第二次輕聲朗讀第6段，關(guān)注背影，分析寫(xiě)法；
（1）外貌描寫(xiě)
布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇
（2）攀爬月臺(tái)的背影：
6個(gè)動(dòng)詞：（蹣跚）走、（慢慢）探、穿、（兩手）攀、（兩腳）縮、（向左、微）傾——（特寫(xiě)鏡頭：攀爬的起始動(dòng)作，回憶《飛天凌空》特寫(xiě)鏡頭之準(zhǔn)備、起跳、落水的細(xì)致鏡頭）
父親這一系列動(dòng)作有何特點(diǎn)（刻畫(huà)出怎樣的父親形象）？
抓住相關(guān)修飾語(yǔ)：（蹣跚）走、（慢慢）探、穿、（兩手）攀、（兩腳）縮、（向左、微）傾
用文中的兩個(gè)詞語(yǔ)加以概括：“不容易”“努力”——深沉無(wú)言的`愛(ài)
（3）離去的背影：
問(wèn)題4）：第三次輕聲朗讀，留心眼淚，體會(huì)感情。
從父親的兩處背影和“我”的兩次流淚中，你體會(huì)出了怎樣的父子之情？
父對(duì)子：無(wú)所不至的關(guān)愛(ài) 子對(duì)父：百感交集、復(fù)雜的情意
這一段中的事件是全文的中心事件——父親買橘。作者層次分明，語(yǔ)言樸素、情感深沉地描寫(xiě)了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動(dòng)作，形象地描繪了父親的費(fèi)勁吃力；那叮囑的話語(yǔ)，表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意。總之，這一段都表現(xiàn)了父親真摯的愛(ài)，處處表現(xiàn)了作者的感動(dòng)之情。
師：原本我可以去完成的事情父親卻親自做，原本年輕人輕而易舉能完成的事情，父親卻如此艱難還裝出一副輕松的樣子不讓我擔(dān)心，“不容易”地活著，“努力”地愛(ài)著，這便是“我”的父親（板書(shū)這兩個(gè)關(guān)鍵詞）。
四、深入（開(kāi)掘）“背影”內(nèi)涵
問(wèn)題：文章還提到哪些他的“不容易的活”和“努力的愛(ài)”呢？
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)目標(biāo)
1.在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)朗讀、演讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度理解課文的思想感情。
2.在朗讀和編制劇本提綱的活動(dòng)中受到人物孝順老人、勇于擔(dān)責(zé)、善解人意等美好人性的感染。
3.在教師的引導(dǎo)下完成部分劇本提綱。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)朗讀、演讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度理解課文的思想感情。
2. 在朗讀和編制劇本提綱的活動(dòng)中受到人物孝順老人、勇于擔(dān)責(zé)、善解人意等美好人性的感染。
教學(xué)難點(diǎn)：
多角度理解課文的思想感情。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)設(shè)置情境，明確任務(wù)
1.學(xué)生觀看央視公益廣告《老人更需要兒女的陪伴》《別讓等待成為遺憾》談感受，明確公益廣告就是要向社會(huì)發(fā)出呼吁或者號(hào)召，引導(dǎo)社會(huì)風(fēng)氣。
2.關(guān)愛(ài)老人是當(dāng)今的熱點(diǎn)，社區(qū)要開(kāi)展“關(guān)愛(ài)老人”宣傳日，希望咱們學(xué)校能夠幫忙策劃些形式新穎、宣傳效果好的節(jié)目，助力社區(qū)活動(dòng)。受公益廣告的啟發(fā)，老師想請(qǐng)同學(xué)們幫社區(qū)做個(gè)公益廣告劇本，拍成視頻放到社區(qū)網(wǎng)站，效果應(yīng)該不錯(cuò)。剛好，今天我們要學(xué)習(xí)的《散步》就是這一類的'文章，同學(xué)們幫老師看看這個(gè)素材有沒(méi)有改編的價(jià)值。
【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
(二) 多種方式朗讀，多角度理解課文的思想感情
任務(wù)一：確定文本的使用價(jià)值。
1.朗讀，說(shuō)出文章寫(xiě)了什么事，重點(diǎn)是什么。
2.在文中圈畫(huà)或標(biāo)注散步前后，“我”的所作所為、所思所想及原因，發(fā)掘出文章蘊(yùn)含的值得宣傳的品質(zhì)、情感、精神等。
5.全班交流，確定主題并填寫(xiě)。
預(yù)設(shè)：
交流第一階段，基本能夠說(shuō)出“親情”“孝順”，但說(shuō)不出“責(zé)任”“生命”。
交流第二階段，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第六段，體會(huì)“我”的心理，學(xué)生會(huì)關(guān)注到“責(zé)任”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考誰(shuí)的責(zé)任，什么責(zé)任，“我”對(duì)這份責(zé)任的態(tài)度。學(xué)生會(huì)順利體會(huì)到中年人主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)。也可以順便解決“就是整個(gè)世界”的理解
預(yù)設(shè)主題：孝順;尊老愛(ài)幼;親情;中年人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng);家庭和睦。
任務(wù)二：確定片名。
1.帶著對(duì)文章主題的理解，全班有感情朗讀全文，醞釀一個(gè)別致的片名。
2.交流自己擬的名字并陳述理由。
預(yù)設(shè)
問(wèn)題預(yù)設(shè)：學(xué)生可能沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，教師要提示，可以從內(nèi)容、主旨的角度擬。可能還是打不開(kāi)思路，進(jìn)一步提示學(xué)生從事件要素(人物、時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、事件的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，事件的波折等)的角度展開(kāi)，注意貼近主題。
從內(nèi)容角度擬的劇名：
《背》：這個(gè)故事的重點(diǎn)是“背”，同時(shí)“背”容易讓人聯(lián)想到責(zé)任。
《一家人》：其實(shí)這就是一個(gè)一家人怎樣和睦相處的故事，“一家人”溫馨美好，體現(xiàn)著親情。
《三代》：故事講的是“愛(ài)”在三代人之間流淌的動(dòng)人故事，揭示的是人類生命輪回中獨(dú)有人性光輝。
《初春的田野上》：這是故事的地點(diǎn)，但是卻被作者渲染出了象征的意味，象征生命的美好與蓬勃，象征親情的美好，象征和諧家庭的幸福。
從主旨角度擬的劇名：
《孝順》《尊老愛(ài)幼》《和睦》《責(zé)任》《親情》《生命》等。
任務(wù)三：撰寫(xiě)人物說(shuō)明。
1.列出人物，按照人物分角色表演讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，把握人物思想性格特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)問(wèn)題：學(xué)生可定會(huì)提出妻子沒(méi)有語(yǔ)言怎么辦的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生回到文本體會(huì)，是不是沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有態(tài)度，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)妻子懂得維護(hù)丈夫的面子，在分歧面前賢惠明理。
對(duì)于一些學(xué)生，母親的善解人意也需要教師引導(dǎo)學(xué)生立足分歧造成矛盾的角度想想母親為什么改變主意，立足于不讓兒子覺(jué)得歉疚不安，也為了不讓兒子非要堅(jiān)持走大路而鬧得大家不高興的角度，思考為什么母親要說(shuō)“我走不過(guò)去的地方，你就背著我”。
“我”：有鮮明的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，愛(ài)自己的兒子，但知道更應(yīng)該孝順時(shí)日不多的母親。
母親：慈愛(ài)、善解人意。
妻子：賢惠。
兒子：活潑可愛(ài)，聰慧懂事。
劇本提綱：
【設(shè)計(jì)意圖】以任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的梳理和對(duì)文章主題的把握。
(三)課堂小結(jié)，布置作業(yè)
1.完成劇本提綱。
2.上網(wǎng)觀看央視公益廣告《媽媽的謊言》《洗腳》《筷子的故事》，注意從中受到啟發(fā)，為繼續(xù)修改劇本準(zhǔn)備。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)7
1. 課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：
（1）在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
（2）對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。
（3）多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。
2. 學(xué)情分析
春天是學(xué)生熟悉而喜愛(ài)的季節(jié)，他們都有切身的體驗(yàn)和感受。這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美且通俗易懂；節(jié)奏明快，形象生動(dòng)，極富表現(xiàn)力，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。七年級(jí)的學(xué)生，揣摩和品味語(yǔ)言的能力不是很強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀品味語(yǔ)言；學(xué)生的寫(xiě)景能力也有待提高，學(xué)習(xí)課文時(shí)還應(yīng)借鑒作者寫(xiě)作景物的方法技巧，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
3. 教材分析
《春》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課。從教材的編寫(xiě)意圖來(lái)看，它屬于四季美景的審美板塊。從單元前言來(lái)看，是這單元的教學(xué)重點(diǎn)，重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；二是揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果；把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美。這篇散文是朱自清先生的名作，他以詩(shī)的筆調(diào)，描繪了春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)的景象，帶給人以無(wú)限希望，字里行間充盈著躍動(dòng)的活力和生命。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．有感情地誦讀課文，感受春天的“新、美、力”，把握作者的情感。
2．學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、抓住特征多角度描寫(xiě)景物的方法。
3．學(xué)習(xí)比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用。
4．培養(yǎng)熱愛(ài)自然、欣賞自然、積極進(jìn)取的生活態(tài)度。評(píng)價(jià)任務(wù)：
1. 說(shuō)出寫(xiě)景句子的妙處。
2. 用一段文字來(lái)描繪春景。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
《春》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情的散文，朱自清先生用孩子般的心靈，借孩子的`眼睛，對(duì)春天做了全面、精細(xì)的觀察，抓住了春天的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪了江南春天特有的景象，抒發(fā)了對(duì)春天的贊美之情。下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地誦讀課文，要求以情帶聲，隨課文的思想內(nèi)容與作者的情感軌跡，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流
1．朗讀課文，圈畫(huà)文中生字詞。給下列加點(diǎn)字注音。
朗潤(rùn)(lǎng) 鉆出(zuān) 嫩綠(nèn)
眨眼(zhǎ) 醞釀(yùn niàng) 鳥(niǎo)巢(cháo)
宛轉(zhuǎn)(wǎn) 蓑衣(suō) 抖擻(sǒu)
漲水(zhǎng) 應(yīng)和(hè)
漲紅(zhàng) 和平(hé)
寶藏(zàng) 和牌(hú)
黃暈(yùn) 和藥(huò)
頭暈(yūn)和泥(huó)
2．根據(jù)下列意思，寫(xiě)出課文中相關(guān)的詞語(yǔ)。
(1)明亮滋潤(rùn)。(朗潤(rùn))
(2)形容女子打扮得十分艷麗。文中比喻姿態(tài)優(yōu)美。(花枝招展)
(3)呼喚朋友，招引同伴。(呼朋引伴)
(4)本義是造酒的發(fā)酵過(guò)程，這里指各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來(lái)越濃。(醞釀)
3．作者簡(jiǎn)介
朱自清(1898－1948)，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，江蘇揚(yáng)州人，現(xiàn)代著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、散文集《歐游雜記》《背影》《你我》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。散文代表作有《綠》《春》《荷塘月色》《背影》等。
4．背景鏈接
1927年之后的朱自清，始終在尋覓著、營(yíng)造著一個(gè)靈魂深處的理想世界——夢(mèng)的世界，用以安放他“頗不寧?kù)o”的拳拳之心，使他抵御外面世界的紛擾，能在幽閉的書(shū)齋中“獨(dú)善其身”。本文寫(xiě)于1933年7月，作者寫(xiě)此文時(shí)，鮮明地表現(xiàn)出新鮮的格調(diào)和歡樂(lè)的情緒，“早春野景”使他的夢(mèng)的世界走向了一個(gè)開(kāi)闊、蓬勃的境地，突出地展示了他要在春天的引領(lǐng)下“上前去”的人生信念。《春》描寫(xiě)并謳歌了一個(gè)蓬勃的春天，對(duì)春天進(jìn)行了田園牧歌式的抒情，它是朱自清心靈世界的一種逼真寫(xiě)照。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究
(一)整體感知
聽(tīng)讀課文，尋找文章的畫(huà)面美，并思考下列問(wèn)題。
1．課文主要圍繞“春”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？請(qǐng)理清文章的思路。【交流點(diǎn)撥】課文圍繞“春”寫(xiě)了三部分內(nèi)容。第一部分(第1－3段)盼春，第二部分(第4－7段)繪春，第三部分(第8－10段)贊春。
2．文中具體描繪了哪五幅春景圖？【交流點(diǎn)撥】春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖、迎春圖。
(二)深層探究
1．朗讀課文，說(shuō)說(shuō)文中描繪的五幅春景圖分別美在哪里？【交流點(diǎn)撥】示例：(1)春草圖：這是一幅生機(jī)勃勃的畫(huà)面，令人見(jiàn)之則精神振奮。
(2)春花圖：這是一幅百花爭(zhēng)艷的畫(huà)面，色彩明麗。
(3)春風(fēng)圖：這是一幅輕柔溫暖的畫(huà)面。
(4)春雨圖：這是一幅綿長(zhǎng)、細(xì)密、輕柔的畫(huà)面。
(5)迎春圖：這是一幅令人精神抖擻、熱愛(ài)生活、積極向上的畫(huà)面。
2．作者在文中主要表達(dá)了什么感情？請(qǐng)用一句話概括自己讀《春》時(shí)的感受。【交流點(diǎn)撥】(1)作者在文中主要表達(dá)了“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”的惜春之意和熱愛(ài)自然、贊美春天的愛(ài)春之情。
(2)我覺(jué)得《春》像一首贊美詩(shī)。我覺(jué)得《春》像一幅山水畫(huà)。我覺(jué)得《春》像一闋田園牧歌式的詞。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
五、拓展延伸
在《春》一文中，朱自清先生為我們描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春五幅春天的圖畫(huà)。請(qǐng)你也張開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)造性地、補(bǔ)白式地描繪春山、春水、春日。(任選一種)【交流】生甲：我為春山寫(xiě)了一首詩(shī)：“刺骨的寒氣已被東風(fēng)吹去，迎來(lái)的是一片五彩繽紛的美麗。那可愛(ài)的花兒爭(zhēng)著展示自己，給翠綠的山們披上了一件花衣。啊，親愛(ài)的山兒！你們被打扮得如仙女一般有魅力。啊，美麗的山兒！你們手拉手又成為一道靚麗的風(fēng)景！”
生乙：我選春水。是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過(guò)村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍(lán)天？呵，河流醒來(lái)了！它舞動(dòng)著絢麗的朝霞，向前流淌。每一條波紋，都是一根輕柔的弦。那細(xì)白的浪花，敲打著有節(jié)奏的鼓點(diǎn)；那忽大忽小的水波聲，應(yīng)和著田野上拖拉機(jī)的鳴響；那纖細(xì)的低語(yǔ)，是在和剛剛從雪被里伸出頭來(lái)的麥苗談心；那碰著岸邊的叮咚聲，像是大路上車輪滾過(guò)的鈴聲；那急流的水浪聲，是在催促著村民們開(kāi)犁播種啊！
生丙：我選春日。春姑娘來(lái)了。清晨，太陽(yáng)在雞鳴的催促聲中，慵懶地伸伸胳膊，微笑著射出第一縷光輝。紅紅的光束射過(guò)來(lái)，像年輕的母親的手，溫柔地?fù)崦恪Ｌ?yáng)剛剛升上山頭，被鮮紅的朝霞掩映著，陽(yáng)光從云縫里照射下來(lái)，像無(wú)數(shù)條巨龍噴吐著金色的瀑布。遠(yuǎn)處巍峨的群山，在陽(yáng)光映照下，披上了金黃色的外衣，顯得格外美麗。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1．帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2．引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句含義，品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：
1．導(dǎo)讀導(dǎo)議。
2．學(xué)生小組合作探究，班級(jí)讀、評(píng)、講、議。
3．課文解讀和情境營(yíng)造結(jié)合。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)和贊美之情，激發(fā)自身對(duì)祖國(guó)自然景色的熱愛(ài)之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語(yǔ)句。
2．理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，此外與多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1．學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)朗讀來(lái)完成的。
2．自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。
3．在課文解讀中設(shè)置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。
4．讓學(xué)生查找作者的一些經(jīng)歷、創(chuàng)作，加強(qiáng)對(duì)作者和作品的理解。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）情境導(dǎo)入
導(dǎo)語(yǔ)：老舍在《濟(jì)南的秋天》里說(shuō)：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟(jì)南。”尤其是北中國(guó)的寒冬，腦海中浮現(xiàn)的`多是朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地凍的畫(huà)面。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》，看大自然賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷，寫(xiě)出這樣的評(píng)價(jià)。
課件展示圖片和板書(shū)標(biāo)題、作者。
【設(shè)計(jì)意圖】帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（二）感知學(xué)習(xí)
教師播放背景音樂(lè)讀書(shū)，并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題：
1．師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。
教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。
2．生生自讀討論：作者如何概括贊譽(yù)濟(jì)南的，濟(jì)南冬天的總特征是什么？
3．分組討論：圍繞著總特點(diǎn)是如何安排文章結(jié)構(gòu)的？
教師引導(dǎo)學(xué)生：說(shuō)清楚文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
贊譽(yù)了“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”；最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語(yǔ)是“溫晴”。
第一部分（1段）總寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)。
第二部分（2～6段）具體描繪濟(jì)南冬天的美景。
【設(shè)計(jì)意圖】營(yíng)造情境和引導(dǎo)整體感知文章內(nèi)容，明確作者的寫(xiě)作思路。好的詩(shī)文當(dāng)以朗讀為主，尤其是寫(xiě)景、抒情散文的朗讀，師生讀，生生讀，在朗讀中讓學(xué)生受到情感的熏陶，在朗讀文本中理解、解決問(wèn)題。
（三）內(nèi)容探究
教師出示設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)討論。
1．文章開(kāi)頭，作者采用什么方法來(lái)突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)？
2．感知作者的情感，互相交流預(yù)習(xí)中查找到的資料。
3．第二部分具體抓住了濟(jì)南冬天的哪些自然景象來(lái)描寫(xiě)，各突出了什么特點(diǎn)。
師生共同總結(jié)如下：
1．把濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶地方進(jìn)行了對(duì)比的方法：北平的寒，濟(jì)南的暖；倫敦的暗，濟(jì)南的明；熱帶的熱，濟(jì)南的溫；抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。
2．教師點(diǎn)撥：老舍（1899－1966），現(xiàn)代小說(shuō)家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽(yù)為人民藝術(shù)家。著有小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來(lái)對(duì)比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國(guó)，生活了6年，回國(guó)途中在新加坡生活了半年，所以領(lǐng)教過(guò)北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國(guó)便到山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發(fā)自肺腑的抒情道：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地。”從中我們可以深深地體會(huì)到：作文時(shí)一定要寫(xiě)自己感受最深的東西，要有真情實(shí)感，這樣才能感染人。
3．全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，描寫(xiě)了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。
文章從自己感受的角度總寫(xiě)“響晴”特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的幾個(gè)畫(huà)面：陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠(yuǎn)山，濟(jì)南冬天的水。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生更清晰地把握文章的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相互交流查找資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用精練的詞語(yǔ)來(lái)概括景物的特點(diǎn)。
（四）語(yǔ)言運(yùn)用與品味
1．教師導(dǎo)入并設(shè)計(jì)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生展示朗讀，帶著同學(xué)們?cè)倨肺稣n文，思考問(wèn)題。
語(yǔ)言是情感思想的載體。細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言，才能更好領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。要善于抓住關(guān)鍵句子，再細(xì)細(xì)體會(huì)句中詞語(yǔ)的意味。
（1）文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫(huà)圖，你最喜歡哪一幅？為什么？
（2）我認(rèn)為 是最精彩傳神的詞語(yǔ)或句子，它妙在 。
2．教師在全班討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。
（1）語(yǔ)言運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，生動(dòng)貼切。
舉例：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”這個(gè)句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫(xiě)出了濟(jì)南四面環(huán)山的地形特點(diǎn)，同時(shí)，將小山寫(xiě)得像慈母般溫存、可愛(ài)、慈善，生動(dòng)而巧妙地突出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)；“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。”以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。
重點(diǎn)分析：被風(fēng)兒吹動(dòng)；害了羞。
（2）詞語(yǔ)選用上十分講究。
舉例：用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。
【設(shè)計(jì)意圖】1．通過(guò)品味語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀分析能力，了解品賞語(yǔ)言的角度。2．通過(guò)評(píng)析語(yǔ)言更好地理解文章內(nèi)容。在思考和感悟文章的過(guò)程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)。
（五）活動(dòng)學(xué)習(xí)
教師布置圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)。（根據(jù)課堂實(shí)際選擇合適的活動(dòng)）
1．選擇自己喜歡的景物，仿照自己喜歡的語(yǔ)句或段落，進(jìn)行仿寫(xiě)。
2．說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)冬天的特征，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭方法。
3．《濟(jì)南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說(shuō)出理由。
【設(shè)計(jì)意圖】實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀。實(shí)現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。
（六）布置作業(yè)
1．摘錄比喻、擬人句，體會(huì)表達(dá)效果。
2．小寫(xiě)作《校園的冬天》，400字左右，恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o方法。
【設(shè)計(jì)意圖】1．讓學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)效果。2．課堂知識(shí)的學(xué)以致用。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、了解古今詞義和表達(dá)上的不同之處。
2、理解句意，領(lǐng)悟寓言所講的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)
在理解故事內(nèi)容和寓意的基礎(chǔ)上，流暢地朗讀和背誦課文
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、設(shè)疑猜謎：
稀奇古怪兩只船，沒(méi)有槳來(lái)沒(méi)有帆；白天載人四處走，夜晚橫臥在床前。（打一物）（鞋子）
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)古代鞋子的故事：《鄭人買履》。
2、請(qǐng)學(xué)生起來(lái)介紹作者的相關(guān)資料
二、初讀課文，整體把握。
1、指名朗讀課文。指導(dǎo)有感情有節(jié)奏地朗讀課文。讀《鄭人買履》時(shí)，要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時(shí)的執(zhí)迷不悟的神氣，另外別人問(wèn)話應(yīng)表現(xiàn)出疑惑之情。
2、師生評(píng)價(jià)，正字正音。
3、學(xué)生自讀，畫(huà)出并掌握文中的生字詞
4、試著翻譯課文，并概括文章的主要內(nèi)容
5、找出疑難問(wèn)題
三、合作探究
1、以小組為單位解決疑難問(wèn)題
2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問(wèn)題
四、反饋交流
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
鄭人買履
鄭人有欲買履者
先自度其足
而置之其坐
至之市
而忘操之
及反
市罷
遂不得履
何不試之以足
寧信度
無(wú)自信也
2、通假字通假字是中國(guó)古書(shū)的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。找出下列句中通假字，并解釋。
（1）而置之其坐（2）反歸取之
3、一詞多義
度（1）先自度其足
（2）吾忘持度
之（1）而置之其坐
（2）至之市
（3）何不試之以足
而（1）而置之其坐
（2）而忘操之
4、特殊句式
鄭人有欲買履者定語(yǔ)后置結(jié)構(gòu)
何不試之以足倒裝句
五、疏通文義
理解句意
講故事
事情的起因，欲買履，度其足
事情的經(jīng)過(guò)：至之市——已得履忘持度——反歸取之
事情的結(jié)果：市罷，遂不得履
六、分析課文
A最能體現(xiàn)鄭人思想性格的句子在哪里？并反復(fù)朗讀。
B運(yùn)用哪些描寫(xiě)方法表現(xiàn)鄭人特點(diǎn)？試各舉典型一例作答。你怎樣看待鄭人？
C這則寓言諷刺了怎樣的人？今天我們從中得到什么啟示？(諷刺那些做事不注意從實(shí)際出發(fā)，教條主義的人。)(告訴我們?cè)谔幚韺?shí)際問(wèn)題時(shí)，不能盲目照搬照抄現(xiàn)成的`東西，而要注意一切從實(shí)際出發(fā)，以免出現(xiàn)不應(yīng)該的失誤。)
七、興趣作業(yè)：
1、課文翻譯一遍；背誦寓言。
2、如果你是賣鞋的人，你會(huì)對(duì)這個(gè)鄭國(guó)人說(shuō)些什么呢？
《鄭人買履》課堂練習(xí)
姓名班級(jí)
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
鄭人買履
鄭人有欲買履者
先自度其足
而置之其坐
至之市
而忘操之
及反
市罷
遂不得履
何不試之以足
寧信度
無(wú)自信也
2、通假字通假字是中國(guó)古書(shū)的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。找出下列句中通假字，并解釋。
（1）而置之其坐（2）反歸取之
3、一詞多義
度（1）先自度其足
（2）吾忘持度
之（1）而置之其坐
（2）至之市
（3）何不試之以足
而（1）而置之其坐
（2）而忘操之
4、特殊句式
鄭人有欲買履者定語(yǔ)后置結(jié)構(gòu)
何不試之以足倒裝句
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教學(xué)目標(biāo)
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
3、揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
2、揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、
1、導(dǎo)入新課
在文人墨客的筆下，秋天往往是憂傷的、哀婉的，讓人惆悵的。但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進(jìn)秋天，感受一個(gè)別樣的秋天。
2、教師配樂(lè)范讀
要求：注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音、及停頓。
3、學(xué)生自由朗讀課文
問(wèn)題組：a為什么說(shuō)這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖？
b詩(shī)中刻畫(huà)了幾幅圖畫(huà)？
c詩(shī)歌抒發(fā)了作者怎樣的感情？你喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？
學(xué)生四人小組討論明確三個(gè)問(wèn)題。
二、
1、想象每幅畫(huà)面中人物的身份、活動(dòng)、心情，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪你喜歡的一幅圖畫(huà)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這幅畫(huà)。
2、作者是按什么順序?qū)懢暗模?/p>
3、找出你最喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)得好在哪里？
學(xué)生討論明確這三個(gè)問(wèn)題。
三、
本詩(shī)從多種感官角度出發(fā)，運(yùn)用比喻、擬人的.修辭，寫(xiě)出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、寫(xiě)意，少了些艱難苦恨，多的是清凈、清甜。這是一個(gè)明媚、快樂(lè)的秋天，一個(gè)樂(lè)在其中的秋天。
四、
比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內(nèi)容、感情、語(yǔ)言等方面的相同之處。
五、布置作業(yè)
1、寫(xiě)自己的秋天。以“秋天”為題寫(xiě)一首詩(shī)。
2、摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩(shī)文，并做點(diǎn)評(píng)。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教學(xué)分析
這是一篇自讀課文，但其文體與本單元的另兩篇講讀課文《秋天的懷念》及《散步》不一致。這是一篇散文詩(shī)，應(yīng)作為詩(shī)歌來(lái)上。而詩(shī)歌的特點(diǎn)，《毛詩(shī)序》稱“情動(dòng)于中而形于言”，鐘嶸《詩(shī)品序》中則稱“氣之動(dòng)物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠”（天地的陰陽(yáng)之氣摧動(dòng)了萬(wàn)物，而這萬(wàn)物的變化就感動(dòng)了你內(nèi)心的性情，表現(xiàn)出來(lái)就形成了詩(shī)）。簡(jiǎn)言之，就是自然感動(dòng)了詩(shī)人，詩(shī)人去描繪自己內(nèi)心映照下的自然。具體到《金色花》，那就是孩子對(duì)母親的愛(ài)是如何在金色花中體現(xiàn)出來(lái)。
這首散文詩(shī)也有著與其它兩篇課文相似的地方，就是文中的親情都有著缺憾。史鐵生是在母親去世后才真正明白了母親的犧牲，從而決定改變自己的生命來(lái)報(bào)答母親；莫懷戚是感覺(jué)到了母親陪同自己的時(shí)日已短才決定委屈兒子。同樣，在文中，孩子在大半時(shí)間內(nèi)都躲藏起來(lái)，但他的愛(ài)卻沒(méi)有消退過(guò)。學(xué)習(xí)前兩篇文章，有助于學(xué)生迅速把握文本的主題。要理解本文的獨(dú)特之處，還應(yīng)當(dāng)了解泰戈?duì)栍行┍瘺龅娜松?jīng)歷。他自少年時(shí)代起，母親、五嫂、妻子、次女等摯愛(ài)的親人逐一離世，這對(duì)他的情感有著重要的影響。但無(wú)論他經(jīng)歷過(guò)多大的痛苦，但這份愛(ài)不會(huì)消失，這就構(gòu)成了這篇文章乃至《新月集》最核心的主題。同時(shí)，泰戈?duì)柼厥獾奈幕尘耙沧屵@首散文詩(shī)有了更加深厚的內(nèi)涵。母親的沐浴、閱讀《羅摩衍那》以及到牛棚里去，乃至金色花自身，都有著宗教的神圣色彩。因此，這種愛(ài)同樣也超越了母子之愛(ài)，有了博愛(ài)的情懷。
教學(xué)這篇文章，主要讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展現(xiàn)自學(xué)——“假如我變成了一朵金色花，我會(huì)在媽媽________時(shí)，__________”，“孩子如何體現(xiàn)對(duì)母親的愛(ài)”。接著再補(bǔ)充泰戈?duì)柕纳健⑽幕尘埃寣W(xué)生能夠深入體會(huì)詩(shī)中的文化內(nèi)涵及情懷。不過(guò)，我始終以泰戈?duì)柕囊皇自?shī)貫穿教學(xué)中，以便學(xué)生進(jìn)行比較閱讀：“你離我有多遠(yuǎn)呢，果實(shí)呀？”“我是藏在你的心里呢，花呀”。通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的品讀，去理解文本、理解泰戈?duì)枴?/p>
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)自讀文本，體會(huì)文本中表現(xiàn)出的母子之愛(ài)。
2、結(jié)合補(bǔ)充材料，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的偉大情懷。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、導(dǎo)入：
本文選自《新月集》，它的意思就是把兒童比作新月，其主題是贊頌童真及母愛(ài)。但作為東方第一位獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家，泰戈?duì)柟P下的童真與母愛(ài)又有哪些獨(dú)特之處呢？
比較閱讀①
請(qǐng)大家先讀讀這首選自他的《飛鳥(niǎo)集》的短詩(shī)：“你離我有多遠(yuǎn)呢，果實(shí)呀？”“我是藏在你的心里呢，花呀。”
大家讀懂了嗎？
提示：花與果永遠(yuǎn)不可能相見(jiàn)，但什么將它們聯(lián)系在一起？
2、自讀活動(dòng)1把握內(nèi)容
文中的孩子也自己的母親分離的，請(qǐng)大家填寫(xiě)表格：
假如我變成了一朵金色花，我會(huì)在媽媽______________時(shí)，__________
尋找“我” 躲在一邊
沐浴后 散發(fā)香氣
讀《羅摩衍那》 投下影子
到牛棚 回到媽媽身邊
提示：
在上面的活動(dòng)中，哪些是對(duì)孩子活動(dòng)的總寫(xiě)？
雖然“我”在媽媽尋找時(shí)調(diào)皮地躲起來(lái)，但“我”離開(kāi)媽媽了嗎？
3、自讀活動(dòng)2體會(huì)親情
當(dāng)孩子與母親玩耍時(shí)，他如何表現(xiàn)對(duì)母親的愛(ài)？（小組討論，老師提示，讓學(xué)生歸納細(xì)節(jié)中的描寫(xiě)并發(fā)言，學(xué)生再朗讀相關(guān)段落）
提示：
1、母親穿過(guò)金色花的林蔭，肯定時(shí)刻都有花相伴，那么“我”在散發(fā)香氣時(shí)，就在這花中。說(shuō)明“我”的愛(ài)什么樣？（無(wú)處不在）
2、母親在讀《羅摩衍那》時(shí)，“我”為什么知道她讀到了哪里？（無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)注著母親）
3、為什么回到母親身邊時(shí)就要求她講故事？（與母親撒嬌，分離得太久，渴望得到母親的愛(ài)）
比較閱讀②：
再讀上面《飛鳥(niǎo)集》的詩(shī)篇，你發(fā)現(xiàn)，永遠(yuǎn)不能相見(jiàn)的花與果之間有什么相聯(lián)系？（愛(ài)與期盼）
4、自讀活動(dòng)2體會(huì)情懷（結(jié)合補(bǔ)充材料，思考內(nèi)涵并朗讀）
既然有著如此深沉的愛(ài)，為什么要分離呢？我給大家補(bǔ)充泰戈?duì)柕囊粡埬瓯恚?/p>
補(bǔ)充材料①：
1861年，泰戈?duì)栒Q生
1875年，母親沙羅達(dá)去世。
1884年，五嫂自殺，詩(shī)人承受了巨大哀傷。
1902年，妻子病逝，寫(xiě)哀悼詩(shī)。
1903年，次女病死。
泰戈?duì)栠�是個(gè)少年時(shí)，母親就去世了。當(dāng)時(shí)的他直到從火葬場(chǎng)回來(lái)，才意識(shí)到母親永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。后來(lái)，與他年齡相仿的五嫂就成為了他心中的母親、姐姐甚至暗暗愛(ài)慕的對(duì)象，但五嫂后來(lái)也不知出于什么原因在家中自盡。泰戈?duì)柕腵妻子因?yàn)槲幕捷^低，因此從沒(méi)有在他的心中引起重視，兩人生育了幾個(gè)子女，卻缺少感情的交流，泰戈?duì)栆矎臎](méi)有在作品中提及妻子。可是，當(dāng)妻子猝然離世時(shí)，他才發(fā)現(xiàn)了妻子的珍貴，第二年他的愛(ài)女也去世了。
從這些材料中，我們大家發(fā)現(xiàn)他的人生充滿了悲劇。但是，他并沒(méi)有因?yàn)檫@些悲劇而沉淪。大家細(xì)讀文本，在文中金色花在哪些地方出現(xiàn)？（母親沐浴回來(lái)的道路上、書(shū)房外、牛棚上，幾乎無(wú)處不在）從中我們體會(huì)到什么？（雖然他與母親、與自己所愛(ài)的人早早永離，但在他的心中，這種愛(ài)是無(wú)處不在的）
補(bǔ)充材料②
泰戈?duì)柺怯《热耍@是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，在印度人心中，神明無(wú)處不在。他們一日一浴，因?yàn)樗麄兿嘈藕愫铀巧袷サ你y河水經(jīng)過(guò)大神的頭顱流下的，在其中沐浴直至死亡就能最終與神明相融。《羅摩衍那》是他們最喜歡閱讀的史詩(shī)，他們相信死前念誦“羅摩”的名字就能讓身體解脫。牛棚在印度家庭中很常見(jiàn)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為牛是大神的坐騎，被稱為“圣牛”，他們將牛當(dāng)作神明的化身來(lái)照料。而金色花是印度的圣樹(shù)，因此它的色彩也被認(rèn)為具有神圣的色彩。
請(qǐng)大家思考一下，詩(shī)人筆下的情感還僅僅只是母子之間的親情嗎？（神圣的博愛(ài)）
比較閱讀③
再讀《飛鳥(niǎo)集》中的這首詩(shī)，你能體會(huì)出什么樣的愛(ài)？（學(xué)生自由回答）
教后記：
比較閱讀是自讀課文的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)方法，但如何使用比較閱讀需要重視。我在教學(xué)中，將《飛鳥(niǎo)集》中的那首小詩(shī)貫穿其中，學(xué)生們從開(kāi)始的似懂非懂到最后的逐漸體會(huì)，也情不自禁地融入到了課文所創(chuàng)設(shè)的情境之中。當(dāng)然，我在教學(xué)中，也引用了《秋天的懷念》及《散步》中那些帶有無(wú)奈的情感，學(xué)生感覺(jué)到了這篇看似只是童話的故事背后所蘊(yùn)含的深厚內(nèi)涵。
教學(xué)本文，其實(shí)主題很容易把握，但如何讓學(xué)生看到主題在文中的體現(xiàn)并最終能讀出主題的深刻內(nèi)涵是關(guān)鍵。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，他們大體上認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)還是有作用的。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、教學(xué)目標(biāo)
①有感情地誦讀課文，把握內(nèi)容，體會(huì)感情。
②理清結(jié)構(gòu)，展開(kāi)合理聯(lián)想和想像。
③增強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富感情，通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，認(rèn)識(shí)科學(xué)的神奇與人類的偉大。
三、課前準(zhǔn)備
教師可利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍查閱有關(guān)化石的資料，并指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料；有條件的地方可組織學(xué)生參觀相關(guān)展覽，進(jìn)一步了解生物進(jìn)化的過(guò)程，為學(xué)習(xí)本課做準(zhǔn)備。
四、教學(xué)內(nèi)容
《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩(shī)，展示了人類對(duì)化石的研究成果，再現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象，從而贊美科學(xué)的神奇與人類的偉大。詩(shī)中一系列的疑問(wèn)將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語(yǔ)言富有感情地贊頌了會(huì)講話的奇異的化石。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像來(lái)理解詩(shī)中的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的感情。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、精心導(dǎo)入
①可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關(guān)化石的圖片，并配以音樂(lè)、旁白解說(shuō)，引起學(xué)生閱讀的興趣。
②也可用音樂(lè)導(dǎo)入：《木魚(yú)石的傳說(shuō)》“有一個(gè)美麗的傳說(shuō)，精美的石頭會(huì)唱歌……它訴說(shuō)善良……講述美好……”同學(xué)們聽(tīng)了歌曲，也會(huì)想像到，精美的石頭怎么會(huì)唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩(shī)歌寫(xiě)道：“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì)重現(xiàn)，沉睡億年的石頭能否說(shuō)話?長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石啊，請(qǐng)向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》。
2、出示課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、感知內(nèi)容
在聽(tīng)讀前，檢查預(yù)習(xí)練習(xí)：讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
(過(guò)渡)《化石吟》是一首生動(dòng)優(yōu)美的科學(xué)抒情詩(shī)，它向我們展示了億萬(wàn)年前的神奇景象，并贊美了科學(xué)的神奇與人類的偉大。本詩(shī)前后呼應(yīng)，節(jié)奏鮮明，音樂(lè)性強(qiáng)，易于誦讀，在誦讀中能體會(huì)詩(shī)人的感情。請(qǐng)聽(tīng)老師范讀。(配樂(lè)范讀課文)
有感知才有思考，請(qǐng)同學(xué)們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩(shī)不厭百回讀，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，并在朗讀中思考問(wèn)題。
[問(wèn)題組](大屏幕投影出示)：
a．用簡(jiǎn)潔的'語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內(nèi)容。
b．本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
c．本詩(shī)可分為幾層，試概括大意。
學(xué)生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時(shí)要給予充分的時(shí)間。討論后教師引導(dǎo)學(xué)生明確：
a．本詩(shī)寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象。
b．詩(shī)歌表達(dá)了作者對(duì)科學(xué)神奇與人類偉大的贊美之情。
c．詩(shī)歌分為三層：1?2節(jié)通過(guò)發(fā)問(wèn)，引發(fā)聯(lián)想；3?6節(jié)具體抒寫(xiě)，無(wú)限遐思；7節(jié)回應(yīng)發(fā)問(wèn)，照應(yīng)開(kāi)頭。
學(xué)生討論，教師明確后，可以再次指導(dǎo)朗讀，為進(jìn)一步理解詩(shī)歌做鋪墊。
4、研讀賞析
①教師導(dǎo)學(xué)：對(duì)文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應(yīng)學(xué)會(huì)細(xì)致研究好的章節(jié)、詞語(yǔ)，以便把握文章的主旨。
②自主探究
(大屏幕出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味)
問(wèn)題組：研讀3?6節(jié)，思考下列問(wèn)題。
a．“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩(shī)中起什么作用?
b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?
c．“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà)”是寫(xiě)人嗎？你是怎樣理解的?
d．當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想？（此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）
e．從詩(shī)中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個(gè)題，e題每組都要討論。發(fā)言時(shí)可以展開(kāi)小組競(jìng)賽，比比哪個(gè)小組思考的最深刻，最有啟迪意義。
學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言。假如學(xué)生希望教師指點(diǎn)或總結(jié)時(shí)，教師可做指示：文中的思緒引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因?yàn)樵诨校鳛樯疚镔|(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件。“刻下道道皺紋”寫(xiě)的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。
③學(xué)法指導(dǎo)
好詩(shī)閱讀有節(jié)奏，反復(fù)吟誦感悟深，重點(diǎn)詞句細(xì)品味，聯(lián)想想像悟中心。
簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)、板書(shū)：
發(fā)問(wèn)想像??遐思飛躍??回答呼應(yīng)
神奇景色??人類偉大??贊美科學(xué)
④合作探究
通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和從小積累的一些生物知識(shí)，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，注意將語(yǔ)文知識(shí)和自然知識(shí)結(jié)合。如：“沉睡千年的石頭說(shuō)了話”能說(shuō)些什么呢?除課文之外，還能想像些什么?
a．質(zhì)疑交流
研讀文章有哪些思考和體驗(yàn)，或有哪些疑問(wèn)?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。
b．拓展延伸
教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。
學(xué)生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。
5、延伸作業(yè)
參觀或查閱資料后，寫(xiě)一點(diǎn)感想，題目可定為《遠(yuǎn)古的遐思-------讀(觀)××有感》
6、信息反饋：
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)13
教材分析
《秋天的懷念》是一篇懷念母親的文章,
作者通過(guò)回憶的方式,將零零碎碎的細(xì)節(jié)串聯(lián)起來(lái),寫(xiě)出了自己在癱瘓時(shí),懷著博大無(wú)私之愛(ài)的母親是怎樣細(xì)心、耐心、小心、忍辱負(fù)重地照顧自己,以此來(lái)表達(dá)對(duì)母親的深深愧疚和懷念之情。文章的語(yǔ)言樸素、真切,卻又意味深遠(yuǎn),寄悲觀于從容,蓄智慧于認(rèn)真的人生思考之中。
對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解本文的主題并不難,但是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼,從而激發(fā)感恩情懷呢?如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界呢?基于以上問(wèn)題的思考,在教學(xué)中,應(yīng)以反復(fù)朗讀為基本立足點(diǎn),抓住關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟、讀出體會(huì),進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際,喚起學(xué)生真切的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě),體味人物內(nèi)心情感,使學(xué)生受到熏陶感染,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)學(xué)生真情,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握重音和停連的朗讀技巧，把握朗讀時(shí)感情基調(diào)的變化。
2.體會(huì)作者對(duì)母親的復(fù)雜情感，理解文中母愛(ài)的內(nèi)涵。
3.領(lǐng)悟文中“好好兒活”的內(nèi)涵，珍惜生命，學(xué)會(huì)感恩。
教學(xué)重點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1.理解母親為什么總是要“我”去看花,進(jìn)而理解生命的意義。感受博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對(duì)母親的懷念、懺悔、自責(zé)。
2.體會(huì)磨難對(duì)于人生的意義,學(xué)習(xí)在磨難中堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)的品質(zhì)。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，把握文章的感情基調(diào)。
2.初步理解文中母愛(ài)的內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
（播放音樂(lè)《燭光里的媽媽》）
師：母愛(ài)是一首唱不完的歌，自古以來(lái)，無(wú)數(shù)人吟誦、贊頌它。我國(guó)古代著名詩(shī)人孟郊就曾寫(xiě)過(guò)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”這樣的詩(shī)句表達(dá)自己對(duì)母親的感謝。今天，我們將學(xué)習(xí)當(dāng)代文壇上一位非常特殊的作家——史鐵生的文章《秋天的懷念》，來(lái)看看他對(duì)母親有著怎樣復(fù)雜的情感。
設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生在音樂(lè)的旋律中受到感染，在關(guān)注細(xì)節(jié)中加深對(duì)母愛(ài)內(nèi)涵的思考，得到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、初讀課文，整體感知
1.識(shí)作者
結(jié)合教材以及相關(guān)資料，了解關(guān)于作者的相關(guān)知識(shí)。（生自主學(xué)習(xí)并討論交流）
師補(bǔ)充：史鐵生是我國(guó)當(dāng)代文壇一位非常特殊的作家——他21歲時(shí)就雙腿癱瘓，又長(zhǎng)期患病，但他一直與病魔抗?fàn)帯Ｔ谒厥獾娜松猛局校撬哪赣H給予他“好好兒活”的動(dòng)力，給予他愛(ài)的溫暖，對(duì)自己的母親，史鐵生一直懷有一種特別的懷念。
2.明背景
借助相關(guān)資料，了解課文寫(xiě)作背景。師：看課件上史鐵生說(shuō)的一段話，你感受到他怎樣的情感呢？
課件出示：
那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。
預(yù)設(shè)
對(duì)母親的懷念、思念之情；對(duì)母親的懺悔、懊悔之情；對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；在成長(zhǎng)中完全理解了母親的情感……
師：正如作者所說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，因此當(dāng)母親離他而去后，懷念伴隨他終生，所以作者選取了母親離開(kāi)人世的那個(gè)秋天的故事來(lái)抒寫(xiě)復(fù)雜的懷念之情。
3.理脈絡(luò)
朗讀課文，自主完成下列任務(wù)。
（1）圈出文中的生字詞。
（2）為本文劃分結(jié)構(gòu)層次并概括每部分的意思。
預(yù)設(shè)
課件出示：
第一部分（第1、2段）：“我”雙腿癱瘓后，重病的母親安慰“我”。
第二部分（第3—6段）：母親在準(zhǔn)備推“我”去北海看菊花前，因病離開(kāi)了人世。
第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我們”明白了母親的心意，決心“好好兒活”。
設(shè)計(jì)意圖在識(shí)作者、明背景的基礎(chǔ)上初步感受文章的感情基調(diào)，學(xué)生在聽(tīng)讀中受到感染，引發(fā)思考；通過(guò)梳理敘事要素，整體感知文章內(nèi)容，明確層次結(jié)構(gòu)。
三、朗讀悟情
1.指導(dǎo)朗讀
（1）請(qǐng)四名同學(xué)分別朗讀第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。
（2）根據(jù)下面的朗讀三級(jí)目標(biāo)，評(píng)一評(píng)四個(gè)學(xué)生的朗讀達(dá)到了哪個(gè)目標(biāo)層級(jí)。
（以學(xué)定教，結(jié)合評(píng)價(jià)指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)兒化音，比如“咱娘兒倆”“好好兒活”）
課件出示：
朗讀的三級(jí)目標(biāo)：①正確；②流利；③有感情
（3）方法指導(dǎo)。
師：正確、流利是朗讀的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到這一點(diǎn)，需要不斷打磨朗讀技巧。注意將上一個(gè)單元學(xué)習(xí)的外部技巧（主要是對(duì)重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏的把握）在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中鞏固，本單元重在練習(xí)內(nèi)部技巧，學(xué)會(huì)把握“情景再現(xiàn)”與“感情基調(diào)”。
2.教師范讀
學(xué)生聽(tīng)朗讀并思考：本文的感情基調(diào)是什么？
預(yù)設(shè)
深沉含蓄。
3.給例子，學(xué)方法
生齊讀第1段，師指導(dǎo)朗讀。
課件出示：
（1）重讀的詞語(yǔ)：突然、砸碎、猛地、摔。（再現(xiàn)“我”暴怒無(wú)常的情景）
（2）輕讀：悄悄地躲、偷偷地聽(tīng)、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼邊兒紅紅的。（再現(xiàn)母親揪心與小心翼翼的情景）
（3）通過(guò)節(jié)奏感的變化表現(xiàn)人物的思想感情：文段“望著望著……（緩）我會(huì)……（急）”與“聽(tīng)著聽(tīng)著……（緩）我會(huì)……（急）”；對(duì)話時(shí)母親勸說(shuō)的話（緩），朗讀“我”痛苦時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)時(shí)一氣呵成（急），面對(duì)“我”的暴躁絕望的言行時(shí)，母親的行動(dòng)、話語(yǔ)（急）。
（4）用“我”和母親的對(duì)話語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)烈反差表現(xiàn)人物：母親的語(yǔ)言輕柔，重讀“總”（表現(xiàn)母親的苦心）；“我”的語(yǔ)言急促，重讀“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出我的絕望痛苦）；面對(duì)絕望痛苦的兒子，母親的三個(gè)連續(xù)動(dòng)作“撲”“抓”“忍”要快讀（突出母親的苦痛），而一句“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”應(yīng)停連，讀出傷痛和乞求（表現(xiàn)母親的堅(jiān)忍、心痛）。
師小結(jié)：第1段應(yīng)抓住重點(diǎn)詞句，注意重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏的把握，再現(xiàn)情景，讀出感情，讀出“我”與母親對(duì)話時(shí)的暴躁絕望和母親的慈愛(ài)、包容和堅(jiān)忍。
4.選段落，用方法
（1）分小組，每個(gè)小組選擇自己喜歡的段落朗讀，根據(jù)前面學(xué)到的方法邊讀邊揣摩其他段落。
（2）全班交流朗讀心得，明確全文感情的變化。
預(yù)設(shè)
第2段：寫(xiě)母親為了“我”隱瞞病情，語(yǔ)氣陡然低沉，應(yīng)讀出“我”內(nèi)心的沉重與愧疚。
第3段：寫(xiě)母親央求“我”去看菊花，母親因“我”的答應(yīng)而喜出望外，語(yǔ)氣略有點(diǎn)輕松愉快。
第4段：獨(dú)句成段，母親驟然離去，又陡然低沉，要讀得緩慢、沉重，表現(xiàn)“我”的愧疚、悲痛之情。
第5、6段：寫(xiě)母親臨終前對(duì)“我”和妹妹的牽掛，要讀得沉重、痛心，強(qiáng)調(diào)“我”與母親天人永隔的巨大悲痛和深深的自責(zé)。
第7段：寫(xiě)又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要讀得沉著、淡定，而且在讀之前要停頓較長(zhǎng)時(shí)間，拉開(kāi)回憶的時(shí)空，突出“我們”明白了母親的良苦用心，決心要好好地活下去。
師小結(jié)：文章記敘了身患重病的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子直至生命最后一刻的故事，表達(dá)了作者對(duì)母親的深深懷念之情。全文的'感情基調(diào)是深沉憂傷的，敘述的語(yǔ)氣平靜內(nèi)斂，但情感在行文中是起伏變化的。朗讀時(shí)要揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出人物感情的變化。
設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)將朗讀技巧的指導(dǎo)、課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，突出朗讀教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系。朗讀讓學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握全文的感情基調(diào)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
四、布置作業(yè)
課后用刪減比較法品讀下面的句子，看看刪減幾個(gè)“悄悄地”后表達(dá)效果有何不同。
課件出示：
（1）讀下面的話，比較用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什么不一樣。
原句：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”
調(diào)整后：“……母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。”
（2）同一個(gè)“悄悄地”表達(dá)了母親不同的情感。然而，這復(fù)雜的情感又有共同的東西，是什么？
設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用刪減比較的方法品味語(yǔ)言的表達(dá)效果，幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心感受，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.通過(guò)分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)和關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受作者對(duì)母親的復(fù)雜情感。
2.在品讀中了解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)，交流展示
師指名學(xué)生展示作業(yè)成果并點(diǎn)評(píng)。
預(yù)設(shè)
（1）三個(gè)“悄悄地”的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的“細(xì)心”“耐心”和“小心”，更讓人體會(huì)到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”，使得母親的形象在細(xì)微之處變得感人。刪去后則沒(méi)有這種表達(dá)效果。
（2）共同的東西是母親的愛(ài)。
二、研讀課文，理解母愛(ài)
師：讀過(guò)課文后，我們知道文中的母親是一個(gè)直到臨終前還牽掛自己的孩子的人，這種偉大的母愛(ài)令人動(dòng)容。文中有哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了母愛(ài)呢？文中的母親具體是個(gè)怎樣的人呢？讓我們一起來(lái)找一找，思考一下。
1.自讀課文，理解母愛(ài)
圈點(diǎn)出文中體現(xiàn)母愛(ài)的詞句，并用“文中的母親是一個(gè)________的人，這體現(xiàn)在________”的句式說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些詞句的理解。
預(yù)設(shè)
（1）……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
理解：文中的母親是個(gè)細(xì)心的人，這體現(xiàn)在三個(gè)“悄悄地”的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的“細(xì)心”“耐心”和“小心”，更是讓人體會(huì)到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”。
（2）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
理解：文中的母親是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，這體現(xiàn)在她面對(duì)“我”痛苦地捶打自己的腿絕望地喊時(shí)，忍住哭聲勸“我”。“撲”“抓”兩個(gè)動(dòng)詞形象地再現(xiàn)了母親的痛心焦急。
（3）母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
理解：文中的母親是個(gè)慈愛(ài)的人，這體現(xiàn)在她深深理解兒子的痛苦，能夠包容兒子的暴怒，她想方設(shè)法寬慰?jī)鹤樱啻窝肭髢鹤映鋈ド⑸⑿模奖焙？淳栈ǎ瓮麅鹤釉缛兆叱鰞?nèi)心的絕望。
（4）她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”
理解：文中的母親是個(gè)樂(lè)觀慈愛(ài)的人，這體現(xiàn)在她興奮的動(dòng)作語(yǔ)言中表現(xiàn)出的喜出望外。
（5）她忽然不說(shuō)了，對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
理解：文中的母親是個(gè)敏感細(xì)心的人，這體現(xiàn)在她“對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中。
2.理解詞句含義
“好好兒活”在文中出現(xiàn)了兩次，這兩處“好好兒活”的含義與作用是什么？
預(yù)設(shè)
第1段中母親說(shuō)“好好兒活”表現(xiàn)出母親對(duì)子女的鼓勵(lì)與愛(ài)，告誡兒子對(duì)生活中的艱苦要有堅(jiān)強(qiáng)積極的態(tài)度。第7段中我說(shuō)“要好好兒活”表現(xiàn)出兒女對(duì)母親的無(wú)限思念之情，告訴讀者兒女已經(jīng)讀懂了母親的一言一行。
作用：從表象看，前者是母親勸慰我的話，后者是我感悟后重復(fù)母親的話。從結(jié)構(gòu)上看，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。從內(nèi)容上看，前者是母親勸慰我要面對(duì)生活中的挫折，不放棄生活，堅(jiān)強(qiáng)地活著；后者是我讀懂母親此話的含義，勇敢地面對(duì)苦難生活，表達(dá)對(duì)母親的懷念與感激。
設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，加深對(duì)母親形象的理解。
三、拓展思考，感悟母愛(ài)
師：曾經(jīng)，兒子理解不了母親，秋天過(guò)去了，兒子終于懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂了。大家回顧一下母親臨終前未說(shuō)完的話，根據(jù)自己的理解，試著補(bǔ)充母親未說(shuō)完的話。
課件出示：
“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”
（小組討論后自由回答）
預(yù)設(shè)
在一起要好好活，活得堅(jiān)強(qiáng)，活出尊嚴(yán)。
1.拓展閱讀
閱讀下列選段，自由談?wù)労髞?lái)的史鐵生是如何理解“好好兒活”的。
課件出示：
隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信，至少有一點(diǎn)我是想錯(cuò)了：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。……母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。
預(yù)設(shè)
后來(lái)的史鐵生認(rèn)為，母親的“好好兒活”，就是教給兒子堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)有缺憾的生命，不向命運(yùn)低頭。
師補(bǔ)充：由于身體原因，史鐵生經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然地看待這一切，依然堅(jiān)守著“好好兒活”。殘疾的是身體，健康的是精神，所以推薦課后讀一讀他的幾本書(shū)——《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》。
2.誦讀結(jié)尾，理解主題
再次朗讀課文的最后一段，對(duì)于史鐵生的“好好兒活”，你的感受是什么？有什么啟發(fā)？
預(yù)設(shè)
感受：是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高貴。我在報(bào)紙上看到史鐵生和世界長(zhǎng)跑冠軍劉易斯的合影，身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來(lái)，但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。
啟發(fā)：世界本來(lái)就是不完美的。有缺憾有痛苦，史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中依然能找到生命的價(jià)值，我們也應(yīng)該對(duì)生活、對(duì)克服困難抱有信心，珍惜生命，珍惜身邊的人。
結(jié)束語(yǔ)：如果你在本文中讀出了屬于你的思考，當(dāng)你面對(duì)困境時(shí)，一定能想起老師和你討論的這個(gè)話題，想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》給你帶來(lái)的啟示。
設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在對(duì)細(xì)節(jié)的研讀感悟中，在補(bǔ)句訓(xùn)練中，在相關(guān)文字的延伸閱讀中，深刻領(lǐng)悟“好好兒活”的內(nèi)涵，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言及思維能力，深化學(xué)生對(duì)母愛(ài)豐富內(nèi)涵的理解和對(duì)生命的珍惜。
四、布置作業(yè)
（1）《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》
（2）《史鐵生，我想對(duì)您說(shuō)》
設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深化對(duì)文本的理解，提高寫(xiě)作能力。而寫(xiě)作訓(xùn)練與閱讀有機(jī)結(jié)合，凸顯了素養(yǎng)提升的途徑。作業(yè)的設(shè)計(jì)立足于培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力。
教學(xué)反思
朗讀是本單元、本課學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。通過(guò)朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升學(xué)生素養(yǎng)。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)將朗讀感悟貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生品味思考，從對(duì)內(nèi)容的理解，到對(duì)情感的逐步深入領(lǐng)悟，到聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考，逐層達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中有層次地將朗讀技巧的訓(xùn)練、對(duì)課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生把握文章看似平靜的敘述中飽含的深情，突出了朗讀教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系。
第1課時(shí)在朗讀技巧的指導(dǎo)中把握全文的感情基調(diào)，在朗讀中整體感知全文內(nèi)容；第2課時(shí)則圍繞母親的讓兒子“好好兒活”，采用細(xì)節(jié)分析、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象寫(xiě)句等方法，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)，幫助學(xué)生細(xì)細(xì)品味母愛(ài)的深刻內(nèi)涵——不僅有無(wú)私的關(guān)愛(ài)，更有生命的啟迪與人生的責(zé)任。通過(guò)細(xì)細(xì)品味作者的悔責(zé)之情和對(duì)生命的感悟，加深對(duì)課文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。
素養(yǎng)提升
如何在指導(dǎo)朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感？
學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，其審美能力及審美情趣都需要通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)感來(lái)獲得。語(yǔ)言文字固有的音韻美、意境美，文章的結(jié)構(gòu)美，都需要通過(guò)有指導(dǎo)、有要求的反復(fù)吟誦來(lái)感受，使學(xué)生能夠品嘗“文中味”，悟出“文外意”。
本文的朗讀語(yǔ)氣不容易把握，因此要從四個(gè)方面突破。一是在語(yǔ)句的朗讀中揣摩合適的語(yǔ)氣，如“她忽然不說(shuō)了。對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了”和“‘你要是愿意，就明天？’”這兩個(gè)句子在朗讀時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速完全不一樣，應(yīng)在這種不一樣中揣摩母親的內(nèi)心世界，讀出母親對(duì)殘疾兒子的用心與愛(ài)心。二是在閱讀訓(xùn)練中，如刪減三個(gè)“悄悄地”的訓(xùn)練，在刪減關(guān)鍵詞進(jìn)行比較朗讀中體會(huì)感情。三是在全文的朗讀中把握感情基調(diào)，全文的感情基調(diào)是深沉憂傷的，敘述的語(yǔ)氣平靜而內(nèi)斂，朗讀時(shí)要用豐富細(xì)膩的語(yǔ)氣讀出深沉的感情。四是理解作者復(fù)雜的情感，呈現(xiàn)一張一弛的波瀾變化，富有節(jié)奏感，與作者內(nèi)心的情感狀態(tài)達(dá)到了和諧一致，如第一段對(duì)話中“我”的絕望與暴躁（語(yǔ)調(diào)上升），母親的隱忍與勸慰（語(yǔ)氣輕緩、謹(jǐn)慎）；第三段對(duì)話中，母親的喜出望外、絮絮叨叨（語(yǔ)速快、充滿喜悅），說(shuō)到敏感字詞，突然停止的低沉。如“她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)”，體會(huì)“再也”所表達(dá)的無(wú)比痛苦和遺恨終生的感情，然后反復(fù)朗讀。
疑難探究
文中三次寫(xiě)到“看花”，有什么作用？
第一次寫(xiě)“看花”是春天，母親提議去北海看花，想讓“我”在盛開(kāi)的春花中感受生命的美好，重新?lián)P起生活的風(fēng)帆；第二次寫(xiě)“看花”是秋天，母親央求“我”去北海看菊花，她想在所剩不多的日子里陪“我”去看看象征生命力的菊花，渴望“我”從絕望中走出來(lái)；第三次寫(xiě)“看花”是在秋天，“我”和妹妹去看花，實(shí)現(xiàn)了母親臨終的愿望。菊花象征作者對(duì)生命的渴望與眷戀。作者之所以濃墨重彩地寫(xiě)菊花，恰恰是對(duì)母親生前那句“好好兒活”的深情解讀，進(jìn)一步深化了主題。
三次看花，串起了人物的情感軌跡，讓我們體會(huì)到“看花”已不僅僅是看菊花，而是象征著母親的人生信念：無(wú)論命運(yùn)怎樣，人生如何，都要活得堅(jiān)韌，活出尊嚴(yán)，活出生命的價(jià)值。“好好兒活”——是對(duì)癱瘓兒子與未成年女兒的深深期待，這里的母愛(ài)也不僅僅是生活中的關(guān)心愛(ài)護(hù)，更是母親博大的胸懷和人生信念。
文化素養(yǎng)
菊與人文精神
1.春蘭兮秋菊，長(zhǎng)無(wú)絕兮終古。——屈原《九歌·禮魂》（殉道者的信仰）
2.荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。——蘇軾《贈(zèng)劉景文》（中國(guó)文人的傲骨）
3.至死不變英氣多，舉頭南山高嵯峨。——鄭思肖《菊花歌》（正氣凜然的民族精神）
4.采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。——陶淵明《飲酒》（其五）（回歸自然、物我兩忘的情懷）
5.不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。——元稹《菊花》（對(duì)失意人生的有情關(guān)懷）
6.待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺。——黃巢《不第后賦菊》（蓬勃生命力的象征）
延伸閱讀
史鐵生文章的節(jié)選片段
1.
搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。（《我與地壇》）
2.
生病也是生活體驗(yàn)之一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷戀起往日時(shí)光。終于醒悟：其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可能再加一個(gè)“更”字。（《病隙碎筆》）
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)
1．品味語(yǔ)言 ，體會(huì)文章的精妙之處。
2．理解課文內(nèi)容，懂得鳥(niǎo)是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì) 鳥(niǎo)類，對(duì)大自然的熱愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．理解作者在詩(shī)中蘊(yùn)含的感情。
2．培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。
學(xué)情分析
七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間學(xué)習(xí)，有了一定的語(yǔ)文根基。他們已經(jīng)初 步具備了通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)文章思想感情的能力，也有搜集資料、處理資料的能力，在教師的有效指導(dǎo)下，他們可以發(fā)揮主體作用，在平時(shí)的課堂中已養(yǎng)成“敢想、敢說(shuō)、敢寫(xiě)、敢評(píng)、敢合作、樂(lè)探究”的 習(xí)慣。本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴， 注重課內(nèi)外延伸，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜 集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
課時(shí)分配
2課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì) (設(shè)計(jì)者： )
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課
(出示大森林中各種鳥(niǎo)兒的畫(huà)面和叫聲)
你聽(tīng)到了什么？
從催人播種的布谷鳥(niǎo)那里，我明白了一分耕耘一分收獲；從報(bào)喜的喜鵲那里，我明白了人逢喜事精神爽；從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……現(xiàn)在我們就和作者一起走進(jìn)鳥(niǎo)的世界，傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，感受鳥(niǎo)的悲喜。
二、瀏覽課文，清清楚楚鳥(niǎo)類別
1．哪一句話點(diǎn)明了作者對(duì)鳥(niǎo)的感情和態(tài)度？
提示：開(kāi)篇“我愛(ài)鳥(niǎo)”點(diǎn)明了作者對(duì)鳥(niǎo)的“愛(ài)”。一個(gè)“愛(ài)”字，表明了他對(duì)鳥(niǎo)的態(tài)度和情感，也構(gòu)成了 整篇文章的基本線索：文章就是圍繞著“愛(ài)”的情感來(lái)展 開(kāi)的，其字里行間正飽含著“作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象的透辟洞察”。
2．作者筆下分別描述了哪幾類鳥(niǎo)？
提示：籠中的鳥(niǎo)、四川野外的鳥(niǎo)、文學(xué)作品中的鳥(niǎo)、寒風(fēng)中枝頭的鳥(niǎo)、現(xiàn)實(shí)中的鳥(niǎo)。
三、合作探究，明明白白作者心
1．對(duì)于筆下不同的鳥(niǎo)，作者流露的感情有什么不同？
提示：對(duì)那“頭上蒙著一塊皮子，羽翮不整地蜷伏著不動(dòng)”的“胳膊上架著的鷹”、那“常年地關(guān)在柵欄里”的“籠子里的鳥(niǎo)”，作者是哀憐的。作者所愛(ài)的，是當(dāng)年在四川所聽(tīng)到和看到的自然形態(tài)的鳥(niǎo)。對(duì)把自己的主觀意念強(qiáng)加于自然界的鳥(niǎo)類 ，作者表達(dá)了自己的不滿 ，不能容忍，所以偏要揭示其真相，還其真 實(shí)的面目，恢復(fù)其自然之本質(zhì)。對(duì)寒風(fēng)中枝頭的鳥(niǎo)，作者寄寓了同情。
2．作者最喜歡的.是什么鳥(niǎo)？作者通過(guò)這類鳥(niǎo)寄寓了什么思想感情？
提示：作者喜愛(ài)的是當(dāng)年在四川所聽(tīng)到和看到的自然形態(tài)的鳥(niǎo)。表達(dá)自己對(duì)自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態(tài)的向往和喜愛(ài)。
3．在開(kāi)頭和結(jié)尾都寫(xiě)到“籠中的鳥(niǎo)”，這對(duì) 于表達(dá)文章中心有什么作用？
提示：通過(guò)對(duì)比，抒寫(xiě)自己對(duì)那種自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態(tài)的向往和喜愛(ài)。
總結(jié)：《鳥(niǎo)》這則散文。作者的 “愛(ài)” 鳥(niǎo)，“愛(ài)”的是鳥(niǎo)的自然形態(tài)，而“悲”鳥(niǎo)的失去自由自在，這已經(jīng)超越了鳥(niǎo)本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥(niǎo)的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥(niǎo)到“ 悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
四、遷移寫(xiě)作，表達(dá)愛(ài)鳥(niǎo)之情
出示教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，寫(xiě)一種鳥(niǎo)，表達(dá)愛(ài)鳥(niǎo)之情。
本文寫(xiě)了很多種的鳥(niǎo)， 作者都能抓住它們獨(dú)特的地方進(jìn)行描寫(xiě)，給大家留下了深刻的印象。仔細(xì)觀察一種你喜愛(ài)的鳥(niǎo)，抓住特點(diǎn)，寫(xiě)出它的樣子或叫聲。要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、通順。
結(jié)束語(yǔ)：
我們生活在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中，鳥(niǎo)兒是我們?nèi)祟惖暮门笥选Ｈ说拇嬖冢锅B(niǎo)兒有了依托；鳥(niǎo)兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天學(xué)了這節(jié)課，讓我們以后共同譜一曲人與鳥(niǎo)和睦相處的贊歌！
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
鳥(niǎo)
我愛(ài)鳥(niǎo)籠中鳥(niǎo)：蜷伏 無(wú)法高飛——苦悶四川鳥(niǎo)清脆嘹亮——交響樂(lè)凄絕哀楚——哀 樂(lè)形體動(dòng)作——俊俏輕靈喜悅枝頭鳥(niǎo)——孤苦伶仃現(xiàn) 狀擠在檐下、寒鴉鼓噪鴟梟怪叫、囚在籠里悲苦對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活向往對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)不滿
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)15
復(fù)習(xí)目標(biāo)
1、識(shí)記文章中的重點(diǎn)字詞和作者作品。
2、 學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)的文學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題和寫(xiě)作文。
3、理解重點(diǎn)詞句的含義
4、 積累文言文知識(shí)，會(huì)背誦默寫(xiě)《論語(yǔ)》。
復(fù)習(xí)重點(diǎn)
1．掌握課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，積累現(xiàn)代文及文言文中的四字詞語(yǔ)和成語(yǔ)；理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句和重要的文學(xué)常識(shí)。
2．感知文意，體會(huì)重點(diǎn)詞句的深刻含意及作用。
3．準(zhǔn)確理解文章的主旨。
4．學(xué)習(xí)課文的表達(dá)技巧。
5．掌握重點(diǎn)文言詞匯的意義及用法。
6．口語(yǔ)交際：漫游語(yǔ)文世界。
復(fù)習(xí)過(guò)程
一、基礎(chǔ)積累（學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式到黑板板演）
1、根據(jù)拼音寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)
（1）當(dāng)母鳥(niǎo)第一次生了幾顆líng lóng tī tòu （ ） ，比小指頭還小的鳥(niǎo)蛋以后。
（2）我一直居住在被占領(lǐng)和被 róu lìn （ ） 的波蘭。
（3）當(dāng)他 cù rán cháng shì （ ） 以后，我便學(xué)會(huì)了逆來(lái)順受。
（4）每天夜晚，她都來(lái)到林中草地，或是 w ú yōu wú lǜ （ ） 地 xī xì （ ） 。
（5）理想是肥皂，xǐ zhuó（ ） 你的自私心。
2．根據(jù)拼音寫(xiě)出相應(yīng)的漢字。
xī（ ）戲
jiǎo（ ）潔
慷kǎi（ ）
行qǐ（ ）
問(wèn)心無(wú)kuì（ ）
獲益fěi（ ）淺
專心zhì（ ）志
nì（ ）來(lái)順受
3．補(bǔ)全下面的四字詞語(yǔ)。
（ ）處逢生
碌碌（ ）生
海天相（ ）
具體而（ ）
繁弦（ ）管
多（ ）多彩
得失之（ ）
異國(guó)（ ）鄉(xiāng)
4．背誦默寫(xiě)。
（1）學(xué)而時(shí)習(xí)之，__________________？
（2）見(jiàn)賢思齊焉，__________________。
（3）__________________，思而不學(xué)則殆。
（4）請(qǐng)寫(xiě)出三個(gè)出自《論語(yǔ)》的成語(yǔ)： ________________________________________
5、任選其中三個(gè)詞語(yǔ)并至少運(yùn)用一種修辭寫(xiě)一段話（順序可變）：
不可磨滅、玲瓏剔透、碩果累累、回味無(wú)窮、多姿多彩
二、回顧文章寫(xiě)作技巧
（一）象征
象征手法是文學(xué)創(chuàng)作的一種表現(xiàn)形式，借助某一種具體事物的形象，來(lái)表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情。
作者借行道樹(shù)的內(nèi)心獨(dú)白贊美了什么？行道樹(shù)的形象象征了什么形象？
（二）比喻
理想是一種看不見(jiàn)也摸不到的東西，本詩(shī)中作者是用什么形象來(lái)表達(dá)理想的意義的？這樣是一種什么樣的修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處？你從中得到了什么啟示？
（三）詳略安排
作者寫(xiě)了好多第一次，作者是如何安排詳略的？為什么要這樣安排？
（四）對(duì)比
我們的同伴都在吸露，都在玩涼涼的云，而我們呢？作者寫(xiě)原始森林的用意是什么？
三、理解詞句的含義
方法指導(dǎo)：體會(huì)重點(diǎn)句子的.含意，首先要整體把握文章的內(nèi)容，其次要注意句子與上下文的聯(lián)系，再次要從刻畫(huà)人物性格，體現(xiàn)人物感情、表現(xiàn)人物精神品質(zhì)等方面著手分析。
1、 沉甸甸垂吊在枝頭（能換成“掛”嗎）
2、秋日風(fēng)情畫(huà)（能換成“風(fēng)景”嗎？）
3、第2自然段中說(shuō)“這無(wú)疑是一種墮落”，“墮落”在這里是什么意思？
4、為什么說(shuō)“我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴？”
5、為什么說(shuō)“我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)”？“憂愁”和“快樂(lè)”是否矛盾？
6、為什么說(shuō)“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？
四、文言文復(fù)習(xí)《論語(yǔ)》
（一）內(nèi)容理解
1、本文主要講述了求知態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、修身做人
2、本文中出現(xiàn)的成語(yǔ)有：溫故而知新、見(jiàn)賢思齊、任重道遠(yuǎn)、死而后已
三人行必有我?guī)煛⒓核挥鹗┯谌?/p>
（二）字詞過(guò)關(guān)：一詞多義
日：吾日三省吾身。（ ）能張目對(duì)日（ ）
為人謀而不忠乎。 可以為師矣。
知之為知之…… 仁以為己任。
項(xiàng)為之強(qiáng)。 為之怡然稱快。
以叢草為林……。 舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞。
誨女知之乎。 知之為知之。
擇其善者而從之…… 有一言可以終身行之者乎。
然后知松柏之后凋也。
學(xué)而時(shí)習(xí)之。 溫故而知新。
見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。
擇其善者而從之……
死而后已。 有一言而可以終身行之者乎。
人不知而不慍。為人謀而不忠乎……
學(xué)而不思則罔……任重而道遠(yuǎn)。
3、句子翻譯
（1）不亦說(shuō)乎。
（2）吾日三省吾身。
（3）溫故而知新。
（4）學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)而殆。
（5）士不可以不弘毅。
（6）己所不欲，勿施于人。
五、口語(yǔ)交際：漫游語(yǔ)文世界
1．某處草坪要立一塊告示牌，告誡人們不能踩踏草坪，下列各條你認(rèn)為最好的一項(xiàng)是（ ）
A．踐踏草坪是不文明的行為！
B．禁止踐踏草坪，違者罰款！
C．小草微微笑，走路請(qǐng)繞道。
D．小草纖弱的身體怎能經(jīng)受你粗暴的踐踏？
2．賞析下面的廣告語(yǔ)。
綻放水般滋潤(rùn)，揮灑鉆石亮彩，美來(lái)自內(nèi)心，美來(lái)自美寶蓮。
欣賞：運(yùn)用了________的修辭方法，形象生動(dòng)地突出了美寶蓮唇膏_____________的特點(diǎn)，深入了消費(fèi)者的心里，從而起到了很好的廣告宣傳效果。
3．請(qǐng)為你家即將開(kāi)業(yè)的網(wǎng)上花店、書(shū)店命名。（要求形象生動(dòng)）
花店：____________________________
書(shū)店：____________________________
4．你校響應(yīng)教育局“營(yíng)造書(shū)香校園”的號(hào)召，準(zhǔn)備于下周一啟動(dòng)“圖書(shū)漂流活動(dòng)。假如你參與了這次活動(dòng)，請(qǐng)你按要求完成以下任務(wù)。
（1）請(qǐng)你閱讀下面的“相關(guān)鏈接”，然后說(shuō)說(shuō)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的意義。（說(shuō)出兩點(diǎn)即可）___________________________
（2）為了讓“圖書(shū)漂流”活動(dòng)能正常、持久地進(jìn)行下去，請(qǐng)你為“圖書(shū)漂流標(biāo)簽”設(shè)計(jì)一句溫馨提示語(yǔ)
六、拓展閱讀
閱讀理解《圣徒》
詳見(jiàn)配套練習(xí)
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