《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)【集合】
作為一名老師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【課題】：
《船長(zhǎng)》
【教材簡(jiǎn)析】：
《船長(zhǎng)》選自法國(guó)作家雨果的著名短篇小說，是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文第十一冊(cè)第二單元中的一篇課文。作品語言生動(dòng)、情節(jié)感人，通過諾曼底號(hào)輪船遇險(xiǎn)過程中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】：
1、知識(shí)與技能
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段。
（2）學(xué)會(huì)本課的８?jìng)�(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法
（1）在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能理清文章的脈絡(luò)。
（2）聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)４中的兩個(gè)句子。學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
重點(diǎn)：研讀文章的重點(diǎn)部分，學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
難點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。
【設(shè)計(jì)理念】：
小學(xué)語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語文教學(xué)的目的是通過語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
語言文字的訓(xùn)練重在讓學(xué)生通過讀去領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住了課文中描寫哈爾威船長(zhǎng)的語言，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力讀懂了。在思考、討論、解疑的同時(shí)，深化了對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解。學(xué)生從他的言行中感受他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。把語言文字訓(xùn)練和思想教育緊緊結(jié)合起來，發(fā)掘了其中的思想教育因素，片段最后的說話、寫話訓(xùn)練則達(dá)到了水到渠成的效果。
【設(shè)計(jì)思路】：
本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過諺語導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章“遇險(xiǎn)——救援——犧牲”這一條脈絡(luò)。第二課時(shí)緊扣文本中心句，動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感。最后通過練筆實(shí)現(xiàn)積蓄到傾吐的情感渲瀉。下面重點(diǎn)講第二課時(shí)的教學(xué)過程。
【教學(xué)過程】：
一、導(dǎo)入課文：
1、疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼稹Ｔ谏c死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長(zhǎng)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題《船長(zhǎng)》。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)大致了解了課文大意，誰來說說課文寫了一件什么事？（指名一、兩名學(xué)生說說）
二、聽課文錄音，按要求劃去相關(guān)句子。
導(dǎo)入：下面就讓我們一起來聽一遍課文，再次感受一下課文內(nèi)容，并且完成這樣一個(gè)要求：（投影出示：）
哈爾威船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同的命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？
（教師播放課文錄音，學(xué)生邊聽邊劃出書中相關(guān)語句）
三、同桌簡(jiǎn)單地交流討論一下剛才的要求。
教師巡視指導(dǎo)。
四、全班交流反饋，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)1：（課文第三小節(jié)）
面對(duì)突如其來的災(zāi)難，場(chǎng)面混亂時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”結(jié)果是“大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。”從這兒，我可以體會(huì)到船長(zhǎng)處變不驚、鎮(zhèn)定自若、沉著冷靜。
（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、當(dāng)災(zāi)難突如其來時(shí)，船上的人反應(yīng)如何？而船長(zhǎng)呢？（投影播放相關(guān)畫面）
2、分別讀好這兩段話。指導(dǎo)朗讀：船長(zhǎng)的“吼”及鎮(zhèn)定、決心要讀出來。
3、指名學(xué)生反復(fù)讀、齊讀。
預(yù)設(shè)2：（課文第五、六小節(jié)）
人們的呼號(hào)與嘈雜與哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比。在人們瘋了似的上船時(shí)，他下達(dá)了這個(gè)命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。”結(jié)果是：“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、忠于職守、臨危不懼。
（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、沒有一個(gè)人違抗他的意志，為什么？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>
2、開槍打死他，這種做法對(duì)嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生展開辯論：他真的會(huì)開槍嗎？）
生：不會(huì)開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。
生：我認(rèn)為他會(huì)開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。
生：打死他一個(gè)，那些人就會(huì)殺一儆百吧。
師：你很適合做船長(zhǎng)，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。
生：指導(dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若。
師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。
3、“偉大的靈魂”指什么？（引導(dǎo)：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神）
4、誰能讀好船長(zhǎng)和手下的對(duì)話。指導(dǎo)朗讀。（船長(zhǎng)：有力）
指名學(xué)生分角色朗讀。
預(yù)設(shè)3：（課文第二十五、二十六小節(jié)）
當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“快救克萊芒！”結(jié)果成功救出了克萊芒。從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。
（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、哈爾威船長(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（引導(dǎo)：在危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒有想到他自己。他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊！）
2、誰能讀好這段話？（指導(dǎo)：要讀出哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立的.形象）
預(yù)設(shè)4：（課文第二十九小節(jié)）
當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“動(dòng)作再快點(diǎn)！”結(jié)果是：“輪船沉沒了，而哈爾威船長(zhǎng)和輪船一起沉入了深淵。”從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)以身殉職、舍己救人的品質(zhì)。
（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、學(xué)到這里，大家又有什么話要問船長(zhǎng)嗎？
生：你為什么沒有逃走呢？
生：你是船長(zhǎng)，應(yīng)該會(huì)游泳啊，怎么就死了呢？
師：同學(xué)們問了這么多問題，其實(shí)只是一個(gè)問題的不同角度。這個(gè)核心問題就是船長(zhǎng)為什么沒有逃生？現(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問題？
生1：我要逃走已經(jīng)沒有時(shí)間了，小艇到不了我身邊。
師：是的。輪船下沉的時(shí)候會(huì)帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。
生2：六十個(gè)人都救出去了，我已經(jīng)沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。
生3：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。
師：他把船看成了自己的朋友。
師：其實(shí)，他有沒有機(jī)會(huì)逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他——
生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
2、第20分鐘到了，輪船沉沒了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說。這時(shí)他的心里會(huì)想些什么呢？（生思考、回答）
3、哈爾威船長(zhǎng)沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。誰來讀這段話，老師也想讀。教師范讀（讀出英雄的形象）。學(xué)生練讀。
五、總結(jié)人物品質(zhì)：
1、師：課文學(xué)到這兒，你感受到這是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生看板書：鎮(zhèn)定自若、忠于職守、以身殉職）
多指名學(xué)生說說。
2、總結(jié)：是呀，課文中沒有一句直接贊頌哈爾威船長(zhǎng)的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)，這些值得我們學(xué)習(xí)。讓我們懷著深深的敬意齊讀最后一段話。（學(xué)生齊讀）
六、說話訓(xùn)練：
《船長(zhǎng)》不僅是一曲悲壯的挽歌，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。看著這位船長(zhǎng)，你想說些什么呢？（指名多名學(xué)生說說）
七、布置作業(yè)
寫話訓(xùn)練：
學(xué)完課文，相信大家有許多話要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說，請(qǐng)用一段完整的話把它寫下來。
附：板書設(shè)計(jì)
遇險(xiǎn)千鈞一發(fā)鎮(zhèn)定自若
船長(zhǎng)自救忠于職守巍然屹立
（英雄）
犧牲以身殉職舍己救人
【教學(xué)反思】：
自主質(zhì)疑，品中悟理
小學(xué)語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語文教學(xué)的目的是通過語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長(zhǎng)，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令，對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？③船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。
這樣的處理不僅能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
自主探究，讀中悟情
語文不是無情物，它本身就棲居著浪漫和詩意。作者情意的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。因此語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷。語文學(xué)習(xí)不能流離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我們要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界中。
比如在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“斷后”，體會(huì)出船長(zhǎng)把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)；抓住“吼”字，體會(huì)出船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的沉著果斷、舍己為人……
當(dāng)然，要想讓學(xué)生體會(huì)到文章中濃濃的情，除了通過關(guān)鍵詞句的理解來感悟外，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”朗讀的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測(cè)也易指導(dǎo)，而有感情的朗讀指導(dǎo)則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認(rèn)為，要深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那么，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側(cè)重于學(xué)生自我的思、悟、品。在這節(jié)課上，借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學(xué)始終，在學(xué)生反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精髓。在這節(jié)課上，學(xué)生因讀而掀起了情感的波瀾。這對(duì)于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操有著深遠(yuǎn)的意義。
情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。情感讓語文教學(xué)充滿活力，它是語文教學(xué)的生命。
前后聯(lián)系，悟中會(huì)意
第22自然段“沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”的理解是全文的一個(gè)難點(diǎn)。采取上下文聯(lián)系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會(huì)使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個(gè)整體。
首先在學(xué)到第二次命令的時(shí)候，生初步感知后提出疑問：船長(zhǎng)為什么下達(dá)開槍的命令呢？教師讓學(xué)生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯(lián)系上下文去理解。生通過默讀上下文很快抓住了描寫當(dāng)時(shí)混亂場(chǎng)景的第五自然段。在品讀中，學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)楫?dāng)時(shí)秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設(shè)想。接著，教師讓學(xué)生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領(lǐng)悟局勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化，船長(zhǎng)靠的是什么？有對(duì)前文的理解做鋪墊，學(xué)生不難得出結(jié)論：靠的是他沉著鎮(zhèn)定的指揮，是他的威嚴(yán)，是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。最后，師小結(jié)：是呀，人們被哈爾威船長(zhǎng)尊重女性、愛護(hù)兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動(dòng)，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點(diǎn)突破水到渠成。
所以，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，一定會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。
綜上所述，本設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、存疑、評(píng)議、解疑”而獲取知識(shí)，形成能力。同時(shí)，以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感知人物形象，感悟表達(dá)技巧，拓展升華和積累語言，從整體上提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)2
課前互動(dòng)：
惠特曼的《哦，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！》）
哦，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！我們險(xiǎn)惡的航程已經(jīng)告終，我們的船安渡過驚濤駭浪，我們尋求的獎(jiǎng)賞已贏得手中。
港口已經(jīng)不遠(yuǎn)，鐘聲我已聽見，萬千人眾在歡呼吶喊，目迎著我們的船從容返航，我們的船威嚴(yán)而且勇敢。
哦，殷紅的血滴流瀉，在甲板上，那里躺著我的船長(zhǎng)，他已倒下，已死去，已冷卻。
哦，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)！起來吧，請(qǐng)聽聽這鐘聲，起來，——旌旗，為你招展——號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴。
為你，岸上擠滿了人群——為你，無數(shù)花束、彩帶、花環(huán)。
為你，熙攘的群眾在呼喚，轉(zhuǎn)動(dòng)著多少殷切的臉。
這里，船長(zhǎng)！親愛的父親！
你頭顱下邊是我的手臂！
這是甲板上的一場(chǎng)夢(mèng)啊，你已倒下，已死去，已冷卻。
……
一、回瞻導(dǎo)入
1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號(hào)上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片
（映現(xiàn)）只聽一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
讓我們通過朗讀一起再來感受一下當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂與可怕吧！
2、學(xué)生齊讀。
3、諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)了，（板書：遇險(xiǎn)）在這十萬火急的情況下船長(zhǎng)是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險(xiǎn)的呢？（板書：脫險(xiǎn)）
4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。
二、引入新授
（一）整體入手，初步感知四次命令。
1、師：請(qǐng)大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的3－28小節(jié)。找一找從乘客們遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)之間，哈爾威船長(zhǎng)一共下達(dá)了幾次命令？（板書：命令）
2、指名答。
3、聽寫詞語：吼、簡(jiǎn)短有力、喊、叫、巍然屹立
（吼、喊、叫是三個(gè)表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點(diǎn)）
（二）順學(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)感知一、二兩次命令。
1、過渡：四次命令中，作者重點(diǎn)寫了哪幾次命令？
2、我們來看哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第一次命令。
（映現(xiàn)：命令一）
⑴指名讀。
⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）
預(yù)設(shè)：
（船長(zhǎng)讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經(jīng)驗(yàn)）
（從“必須”“全都”我讀出了船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定，船長(zhǎng)是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長(zhǎng)是充滿智慧的人，…… ——這是指揮的藝術(shù)。）
誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定和決心。
⑶（點(diǎn)板書上的“吼”字）扣“吼”三讀
a哪一種動(dòng)物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）
b獅乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見哈爾威船長(zhǎng)的命令是多么富有震撼力。誰能學(xué)著船長(zhǎng)的樣子，來下達(dá)這次命令？
3、過渡：（指名一學(xué)生提問）
船長(zhǎng)這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請(qǐng)你讀一讀。（學(xué)習(xí)第5小節(jié)）
⑴亂得不可開交什么意思？
⑵從那些詞句上我們可以感受到當(dāng)時(shí)船上亂得不可開交？
⑶指名答（要求學(xué)生說得稍具體一些）
⑷那是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面呢，我們一起來聽一聽！
（放錄音）
⑸現(xiàn)在誰能把這段話讀好的？（指名1人讀）
（再扣一下“人群簡(jiǎn)直像瘋了似的”）
①“瘋”失去了理智。
②不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋，而是整個(gè)人群都瘋了。）
⑹我們一起來讀一讀。“大家一蜂窩擁上去—— ”
4、師述：就在這時(shí)，人們?cè)诤诎抵新牭揭欢魏?jiǎn)短而有力的對(duì)話（板書：對(duì)話，映現(xiàn)對(duì)話：提示語藍(lán)字）。請(qǐng)大家自由地讀一讀這段對(duì)話，看看在場(chǎng)的人們從這段對(duì)話中明白了什么？
必須答到這四點(diǎn)：
①船已失去了動(dòng)力，我們已經(jīng)沒有了退路。
②脫險(xiǎn)時(shí)間只有20分鐘，時(shí)間非常緊迫。
③從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對(duì)安全脫險(xiǎn)充滿了信心。
④哪個(gè)男人走在女人的前面就會(huì)被槍斃，再亂下去，（船長(zhǎng)哈爾威要命令開槍殺人了）
預(yù)設(shè)重點(diǎn)：
a：“夠了。”
①從一句簡(jiǎn)短的夠了，人們明白了什么？
②如果你是哈爾威船長(zhǎng)，這句“夠了”你會(huì)怎么說？（一讀）
③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）
（我聽到了信心，聽到了決心！）
b：船長(zhǎng)的命令“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
①船長(zhǎng)為什么命令?yuàn)W克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？
（船長(zhǎng)是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應(yīng)該保護(hù)弱小。船長(zhǎng)的命令充滿了正義）
②那老師就有一個(gè)疑問了，哈爾威船長(zhǎng)前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現(xiàn)在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？
（船長(zhǎng)的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）
（人命關(guān)天哪，再威嚴(yán)些）
5、述：在這次對(duì)話中，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令。
（映現(xiàn)：命令二）
大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第24小節(jié)。
①井然有序什么意思？
②由原先亂得不可開交到現(xiàn)在變得井然有序，可見船長(zhǎng)的命令有何等的威嚴(yán)，我們一起再來讀一讀！
③齊讀。
6、現(xiàn)在誰能連起來將這段對(duì)話讀好的？（指名一男生讀）（相機(jī)指導(dǎo)）
7、分角色讀。（咱們來分角色讀好嗎？）
8、同座練讀。（同座之間先練一練，一名同學(xué)讀船長(zhǎng)的話，另一名同學(xué)讀船員的話。）
9、指名讀。（誰來讀船長(zhǎng)的話？）
人多則師生同讀
學(xué)生起立讀船長(zhǎng)的話，師讀船員的話。
（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長(zhǎng)的指揮若定。
1、指名讀讀第三、四兩道命令。
（映現(xiàn)命令三）第三道命令，你讀。
（映現(xiàn)命令四）你讀。
2、小結(jié)：瞧！雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉著、細(xì)心、威嚴(yán)、偉岸的船長(zhǎng)形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。
3、看：這就是船長(zhǎng)哈爾威（映現(xiàn)）
面對(duì)危險(xiǎn)他早已把自己的生死置之度外，在整個(gè)救援過程中，他時(shí)刻牢記自己是一名——船長(zhǎng)。（點(diǎn)板書）
談起他的'指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”
（映現(xiàn)第25小節(jié)）
學(xué)生齊讀
（四）言語拓展，升華人物品質(zhì)。
1、（音樂起）正因?yàn)橛辛斯柾@位經(jīng)驗(yàn)豐富的好船長(zhǎng)，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。
師讀第29小節(jié)
2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對(duì)哈爾威說嗎？
（核心：哈爾威船長(zhǎng)為什么放棄自救？）
3、小結(jié)：說得好，“諾曼底號(hào)”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢(mèng)想，現(xiàn)在船沉了，雖然責(zé)任不在他，但是作為那個(gè)時(shí)代的船長(zhǎng)，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒
有說，（板書：一句話也沒有說）此時(shí)無聲勝有聲！船長(zhǎng)的內(nèi)心或許在想些什么？
4、船長(zhǎng)就要被無情的大海吞沒，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說啊！
映現(xiàn)：
a 、一位懷抱嬰兒的婦女說：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)。”
b、還是個(gè)孩子的水手克萊芒說：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)。”
請(qǐng)任選其中一個(gè)句式，試著將自己的感受寫出來。
學(xué)生寫。指名讀。
5、師：（深情地）在生與死之間船長(zhǎng)哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個(gè)活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：
（映現(xiàn)最后一小節(jié)）。
引讀
①見習(xí)水手克萊芒要說——（一女生讀）
②大作家雨果要說——（一男生讀）
③還有讀文章的我們也要說——（齊讀）
6、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長(zhǎng)呢？
（指名答，說得好的到黑板上板書）
我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長(zhǎng)（板書……）概括起來說——他是我們心中的“英雄”。
（板書：英雄）
還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩嗎？
尾聲：（映現(xiàn)）
《有的人》
有的人活著
他已經(jīng)死了；
有的人死了
他還活著。
臧克家先生說“有的人”船長(zhǎng)哈爾威就屬于后一種人，雖然他已經(jīng)死了，卻永遠(yuǎn)活在我們心中。因?yàn)樗脗ゴ螅赖霉鈽s！
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、閱讀課文，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感受船長(zhǎng)臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。
2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過程】
1、同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，面對(duì)死亡的威脅，諾曼底號(hào)上的乘客們驚慌失措。
2、請(qǐng)大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險(xiǎn)的這段話齊讀一遍。注意要將當(dāng)時(shí)的混亂與可怕讀出來！
3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現(xiàn)出一個(gè)詞兒（板書：險(xiǎn)）。
4、然而，更險(xiǎn)的一幕還在后面！誰來找一找？
5、指名讀。
⑴評(píng)讀第五自然段
所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀！
維持當(dāng)時(shí)的秩序容易嗎？把自己的生命都豁出去啦！
失去理智的人不是一個(gè)兩個(gè)，而是整個(gè)人群！
⑵想象再讀。
引說：亂得不可開交就是說——
讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？
6、小結(jié)：真是亂得不可開交啊！讓我們一起來將這樣的.感受讀出來吧！大家——（齊讀）
7、雨果說：“人造的風(fēng)暴往往比海洋上的風(fēng)暴更危險(xiǎn)。”
（板書：險(xiǎn)！）
8、提問：如果照此發(fā)展下去，那將意味著什么？
9、在這萬分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出！他是如何指揮這場(chǎng)救援的呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文的3—28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點(diǎn)。
10、學(xué)習(xí)第25自然段。
映現(xiàn)第25自然段
指名讀，思考你從這里讀出了什么？
（相機(jī)在屏幕上做標(biāo)記）
小結(jié)。同學(xué)們書讀得真仔細(xì)……
11、過渡：課文中是如何具體描寫船長(zhǎng)哈爾威指揮、控制、領(lǐng)導(dǎo)者這場(chǎng)救援的呢？下面就請(qǐng)大家自由的讀一讀3—28自然段，找出這些場(chǎng)面描寫的段落。
場(chǎng)面一（第三自然段）
指名讀。
船長(zhǎng)是如何下達(dá)這道命令的？為什么要大聲吼道？
指名再讀。
船上真的只有60人嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考。
場(chǎng)面二（第7—21自然段）
這兒實(shí)際上是兩段對(duì)話，誰來分一分？
這兩段對(duì)話僅僅是船長(zhǎng)和船員聽到了嗎？從什么地方可以看出？
人們從船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師的對(duì)話中了解到了什么？
船長(zhǎng)與奧克勒大副的對(duì)話又讓人們了解到了什么？
“夠了”
真的夠了嗎？
為什么說夠了？
“哪個(gè)……”
男人的生命就不重要嗎？
大副會(huì)開槍嗎？
從這里你讀出了船長(zhǎng)的什么？
就讓我們把這些感受通過朗讀來表現(xiàn)好嗎？自己先對(duì)著大屏幕練一練。
指名分角色讀。
場(chǎng)面三“快救……”
船長(zhǎng)把每件事、每個(gè)人都考慮到了。
12、正因?yàn)榇L(zhǎng)哈爾威把每件事、每個(gè)人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志。
映現(xiàn)（第22小節(jié)）
⑴誰來讀一讀？
⑵這偉大的靈魂指的是什么？
⑶讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長(zhǎng)的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢？
⑷看，這就是船長(zhǎng)哈爾威（映現(xiàn)）
他巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上。在整個(gè)救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長(zhǎng)。（點(diǎn)板書）他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場(chǎng)救援。
13、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上——（齊讀）
14、過渡：20分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長(zhǎng)哈爾威選擇了什么？
15、指名讀第29自然段
16、拓展寫話。
人們獲救了，可船長(zhǎng)卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時(shí)此刻，馬麗號(hào)巨輪上的人們會(huì)怎樣焦急的呼喚呢？
在生命的最后一刻，船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心或許又在想些什么呢？
“船長(zhǎng)，您為什么不和我們一起回家……”
“朋友，不是我不想家……”
學(xué)生選擇一個(gè)寫。對(duì)白。
17、多么感人的一幕呀！船長(zhǎng)哈爾威用他的死震撼了我們每個(gè)人的心（映現(xiàn)第30自然段）
18、引讀
雨果說——
今天讀文章的我們也要說——
板書：忠于職守
19、同學(xué)們，談起船長(zhǎng)哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)，大家應(yīng)訂有許多詞兒贊美他。但是今天老師只板書了“忠于職守”這個(gè)詞。你能體會(huì)老師的用意嗎？
20、我們的航程即將結(jié)束，就讓我們伴隨著音樂，一起讀一讀課文的最后兩個(gè)自然段。讓我們永遠(yuǎn)記住忠于職守的船長(zhǎng)——哈爾威！
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【課題】：
《船長(zhǎng)》
【教材簡(jiǎn)析】：
《船長(zhǎng)》選自法國(guó)作家雨果的著名短篇小說，是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文第十一冊(cè)第二單元中的一篇課文。作品語言生動(dòng)、情節(jié)感人，通過諾曼底號(hào)輪船遇險(xiǎn)過程中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】：
1、知識(shí)與技能
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段。
（2）學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
2、過程與方法
（1）在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能理清文章的脈絡(luò)。
（2）聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
重點(diǎn)：研讀文章的重點(diǎn)部分，學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
難點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。
【設(shè)計(jì)理念】：
小學(xué)語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語文教學(xué)的目的是通過語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
語言文字的訓(xùn)練重在讓學(xué)生通過讀去領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住了課文中描寫哈爾威船長(zhǎng)的語言，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力讀懂了。在思考、討論、解疑的同時(shí)，深化了對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解。學(xué)生從他的言行中感受他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。把語言文字訓(xùn)練和思想教育緊緊結(jié)合起來，發(fā)掘了其中的思想教育因素，片段最后的說話、寫話訓(xùn)練則達(dá)到了水到渠成的效果。
【設(shè)計(jì)思路】：
本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過諺語導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章“遇險(xiǎn)——救援——犧牲”這一條脈絡(luò)。第二課時(shí)緊扣文本中心句，動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心情感。最后通過練筆實(shí)現(xiàn)積蓄到傾吐的情感渲瀉。下面重點(diǎn)講第二課時(shí)的教學(xué)過程。
【教學(xué)過程】：
一、導(dǎo)入課文：
1、疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼稹Ｔ谏c死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長(zhǎng)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)與齊讀課題《船長(zhǎng)》。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)大致了解了課文大意，誰來說說課文寫了一件什么事？（指名一、兩名學(xué)生說說）
二、聽課文錄音，按要求劃去相關(guān)句子。
導(dǎo)入：下面就讓我們一起來聽一遍課文，再次感受一下課文內(nèi)容，并且完成這樣一個(gè)要求：（投影出示：）
哈爾威船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同的命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？
（教師播放課文錄音，學(xué)生邊聽邊劃出書中相關(guān)語句）
三、同桌簡(jiǎn)單地交流討論一下剛才的要求。
教師巡視指導(dǎo)。
四、全班交流反饋，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)1：（課文第三小節(jié)）
面對(duì)突如其來的災(zāi)難，場(chǎng)面混亂時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”結(jié)果是“大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。”從這兒，我可以體會(huì)到船長(zhǎng)處變不驚、鎮(zhèn)定自若、沉著冷靜。
（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、當(dāng)災(zāi)難突如其來時(shí)，船上的人反應(yīng)如何？而船長(zhǎng)呢？（投影播放相關(guān)畫面）
2、分別讀好這兩段話。指導(dǎo)朗讀：船長(zhǎng)的“吼”及鎮(zhèn)定、決心要讀出來。
3、指名學(xué)生反復(fù)讀、齊讀。
預(yù)設(shè)2：（課文第五、六小節(jié)）
人們的呼號(hào)與嘈雜與哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比。在人們瘋了似的上船時(shí)，他下達(dá)了這個(gè)命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。”結(jié)果是：“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、忠于職守、臨危不懼。
（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、沒有一個(gè)人違抗他的意志，為什么？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑?/p>
2、開槍打死他，這種做法對(duì)嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生展開辯論：他真的會(huì)開槍嗎？）
生：不會(huì)開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。
生：我認(rèn)為他會(huì)開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。
生：打死他一個(gè)，那些人就會(huì)殺一儆百吧。
師：你很適合做船長(zhǎng)，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。
生：指導(dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若。
師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。
3、“偉大的靈魂”指什么？（引導(dǎo)：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、《www、chayi5、com》孩子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神）
4、誰能讀好船長(zhǎng)和手下的對(duì)話。指導(dǎo)朗讀。（船長(zhǎng)：有力）
指名學(xué)生分角色朗讀。
預(yù)設(shè)3：（課文第二十五、二十六小節(jié)）
當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“快救克萊芒！”結(jié)果成功救出了克萊芒。從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。
（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、哈爾威船長(zhǎng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（引導(dǎo)：在危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒有想到他自己。他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊！）
2、誰能讀好這段話？（指導(dǎo)：要讀出哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立的形象）
預(yù)設(shè)4：（課文第二十九小節(jié)）
當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“動(dòng)作再快點(diǎn)！”結(jié)果是：“輪船沉沒了，而哈爾威船長(zhǎng)和輪船一起沉入了深淵。”從這兒，我可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)以身殉職、舍己救人的品質(zhì)。
（根據(jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）
教師引導(dǎo)：
1、學(xué)到這里，大家又有什么話要問船長(zhǎng)嗎？
生：你為什么沒有逃走呢？
生：你是船長(zhǎng)，應(yīng)該會(huì)游泳啊，怎么就死了呢？
師：同學(xué)們問了這么多問題，其實(shí)只是一個(gè)問題的不同角度。這個(gè)核心問題就是船長(zhǎng)為什么沒有逃生？現(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問題？
生1：我要逃走已經(jīng)沒有時(shí)間了，小艇到不了我身邊。
師：是的。輪船下沉的時(shí)候會(huì)帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。
生2：六十個(gè)人都救出去了，我已經(jīng)沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。
生3：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。
師：他把船看成了自己的朋友。
師：其實(shí)，他有沒有機(jī)會(huì)逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他——
生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
2、第20分鐘到了，輪船沉沒了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說。這時(shí)他的心里會(huì)想些什么呢？（生思考、回答）
3、哈爾威船長(zhǎng)沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。誰來讀這段話，老師也想讀。教師范讀（讀出英雄的形象）。學(xué)生練讀。
五、總結(jié)人物品質(zhì)：
1、師：課文學(xué)到這兒，你感受到這是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生看板書：鎮(zhèn)定自若、忠于職守、以身殉職）
多指名學(xué)生說說。
2、總結(jié)：是呀，課文中沒有一句直接贊頌哈爾威船長(zhǎng)的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)，這些值得我們學(xué)習(xí)。讓我們懷著深深的敬意齊讀最后一段話。（學(xué)生齊讀）
六、說話訓(xùn)練：
《船長(zhǎng)》不僅是一曲悲壯的挽歌，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。看著這位船長(zhǎng)，你想說些什么呢？（指名多名學(xué)生說說）
七、布置作業(yè)
寫話訓(xùn)練：
學(xué)完課文，相信大家有許多話要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說，請(qǐng)用一段完整的話把它寫下來。
附：板書設(shè)計(jì)
遇險(xiǎn)千鈞一發(fā)鎮(zhèn)定自若
船長(zhǎng)自救忠于職守巍然屹立
（英雄）
犧牲以身殉職舍己救人
【教學(xué)反思】：
自主質(zhì)疑，品中悟理
小學(xué)語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語文教學(xué)的目的是通過語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識(shí)的'過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長(zhǎng)，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令，對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：
①明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？
②船長(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？
③船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。
這樣的處理不僅能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
自主探究，讀中悟情
語文不是無情物，它本身就棲居著浪漫和詩意。作者情意的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。因此語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷。語文學(xué)習(xí)不能流離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我們要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界中。
比如在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“斷后”，體會(huì)出船長(zhǎng)把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)；抓住“吼”字，體會(huì)出船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的沉著果斷、舍己為人……
當(dāng)然，要想讓學(xué)生體會(huì)到文章中濃濃的情，除了通過關(guān)鍵詞句的理解來感悟外，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”朗讀的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測(cè)也易指導(dǎo)，而有感情的朗讀指導(dǎo)則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認(rèn)為，要深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那么，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側(cè)重于學(xué)生自我的思、悟、品。在這節(jié)課上，借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學(xué)始終，在學(xué)生反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精髓。在這節(jié)課上，學(xué)生因讀而掀起了情感的波瀾。這對(duì)于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操有著深遠(yuǎn)的意義。
情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。情感讓語文教學(xué)充滿活力，它是語文教學(xué)的生命。
前后聯(lián)系，悟中會(huì)意
第22自然段“沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”的理解是全文的一個(gè)難點(diǎn)。采取上下文聯(lián)系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會(huì)使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個(gè)整體。
首先在學(xué)到第二次命令的時(shí)候，生初步感知后提出疑問：船長(zhǎng)為什么下達(dá)開槍的命令呢？教師讓學(xué)生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯(lián)系上下文去理解。生通過默讀上下文很快抓住了描寫當(dāng)時(shí)混亂場(chǎng)景的第五自然段。在品讀中，學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)楫?dāng)時(shí)秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設(shè)想。接著，教師讓學(xué)生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領(lǐng)悟局勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化，船長(zhǎng)靠的是什么？有對(duì)前文的理解做鋪墊，學(xué)生不難得出結(jié)論：靠的是他沉著鎮(zhèn)定的指揮，是他的威嚴(yán)，是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。最后，師小結(jié)：是呀，人們被哈爾威船長(zhǎng)尊重女性、愛護(hù)兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動(dòng)，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點(diǎn)突破水到渠成。
所以，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，一定會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。
綜上所述，本設(shè)計(jì)讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、存疑、評(píng)議、解疑”而獲取知識(shí)，形成能力。同時(shí)，以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感知人物形象，感悟表達(dá)技巧，拓展升華和積累語言，從整體上提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章的演講思路
2、引導(dǎo)學(xué)生體味重要語句在語境中的意義
3、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課文
板書課題。請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文標(biāo)題的理解，并進(jìn)一步思考：作為一名稱職的“船長(zhǎng)”，應(yīng)具備哪些品質(zhì)呢？（啟發(fā)學(xué)生自由討論）
作者作為一個(gè)有著多年行“船”經(jīng)驗(yàn)的“老船長(zhǎng)”，又給我們什么樣的忠告呢？一起來看課文。
參看課文正文前的說明文字，了解作者的身份以及演講背景。
二、學(xué)生自由朗讀課文
要求：
1、根據(jù)演講者與聽講對(duì)象的關(guān)系，選擇適當(dāng)?shù)淖C據(jù)朗讀。（語重心長(zhǎng)，情真意切）
2、找出這一演講詞的中心觀點(diǎn)，即作者希望孩子們具備什么樣的品質(zhì)，成為什么樣的人。
討論并明確：作者希望孩子們具有公平、公正的觀念，做一個(gè)有同情心、有正義感的人。
3、提問：如何才能成為作者希望的那種人呢？
要求學(xué)生在課文中找出相關(guān)的語句（“既然我們有這樣的能力……傷害一個(gè)人”），有感情地朗讀這些文字。
4、鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這段文字，舉例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
5、提問：如果我們每個(gè)人都是一個(gè)公平公正、有同情心和正義感的人，那么，我們?nèi)松暮酱瑢Ⅰ傁蚝畏剑糠粗謱⑹鞘裁礃拥囊环N結(jié)果？
6、小結(jié)
提問：我們每個(gè)人都能成為作者希望的那種人嗎？“既然我們有這樣的能力，”一句中，“這樣的能力”是指什么能力？根據(jù)課文內(nèi)容用自己的'話來歸納。
討論明確：是一種能感受、分擔(dān)別人痛苦的能力。
三、默讀課文，理清文章的演講思路，體會(huì)文章逐層深入的結(jié)構(gòu)。
1、演講一開始，作者提出幾個(gè)問題，這些問題是如何緊扣演講詞的特點(diǎn)層層引出中心的？
2、討論總結(jié)：這些問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，并逐步引導(dǎo)使孩子們思考。使孩子們推己及人，從根本上認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系，從而順理成章地得出演講中心，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣做一名稱職的“船長(zhǎng)”。在結(jié)構(gòu)上，這篇演講環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。
四、體察感悟
人生的航程有激流、險(xiǎn)灘、暗礁，作者認(rèn)為我們每個(gè)人都應(yīng)作為自己的船長(zhǎng)。讀完課文后，你有哪些心理話想說？試作即席發(fā)言。
五、再次深情朗讀課文。
體會(huì)家長(zhǎng)在字里行間流露的殷切期望，體味文章睿智而感人的語言，學(xué)習(xí)體會(huì)文章在演講思路上的巧妙安排。
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