《盼》教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的《盼》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《盼》教學設計1
教學目標：
1、學會生字新詞，能分別用“簡直、可是、漸漸”寫句子，并能背誦第9、10自然段。
2、初步學會用自然段段意歸并法概括段落大意。
3、能有感情地朗讀課文，感受舊社會農村貧苦人家孩子的苦、財主的惡。
教學重點：
用自然段段意歸并法概括段落大意。
教學難點：
上面的重點也是學習的難點。另外，課文寫的內容發生在舊社會，距當今兒童生活距離甚遠，這對學生理解、體會本課的思想感情有一定的難度。
教學時間：2課時
第一課時
課時目標：
1、初讀課文，了解大意。
2、學習課文1、9、10節，了解我對薺菜的特殊感情。
3、完成作業本1、2題。
教學過程：
一、揭題，提出問題
1、出示課題，齊讀。
2、提問，篩選歸納：①薺菜是怎么樣的？
②我為什么盼春天的薺菜？
3、解決①，存疑②
二、初讀課文，了解大意
1、聽錄音，思考：我為什么盼春天的薺菜？并想想課文所寫的情況發生在什么年代？你是從哪些地方看出來的？
2、交流回答，了解大意。
三、學習第1節
過渡：我盼春天的薺菜，因為我對薺菜，有著一種特殊的感情。
1、指名讀，專心聽：你有什么問題要提？
2、提問，篩選歸納：①我對薺菜，有著一種什么樣特殊的感情？
②為什么會產生這種特殊的`感情？
四、指導閱讀9、10節，理解我對薺菜的特殊感情
1、課文哪幾個自然段寫出了“我”對薺菜的特殊感情？（9、10節）
2、自由讀，從哪些詞句中你體會到了“我”對薺菜的“特殊感情”？請把這些詞句劃出來。
3、交流回答，把握以下3處：
②別提有多好吃
①我最喜歡薺菜
③心情坦然，是一種享受
（穿插提問：玉米面糊糊里，放上薺菜，加點鹽花，味道真有那么好吃？--體會“饑不擇食” “坦然”什么意思？從文中哪些地方看出我挖薺菜時這種坦然的心情？--從動作描寫、景物描寫中去體會）
4、有感情地朗讀9、10節。
5、小結：薺菜是一種野草，所以我挖薺菜時不用擔心有人會兇狠地干涉，所以當時的心情是那么坦然，在“我”看來是一種難得的享受。這就是作者對薺菜的一份特殊感情。
那這種特殊的感情是怎么樣產生的呢？我們下節課再討論。
五、布置作業
完成作業本1、2題。
第二課時
課時目標：
1、學習2--8節，感受舊社會農村貧苦人家孩子的苦、財主的惡。
2、有感情朗讀全文，完成作業本3、5題。
教學過程：
一、復習導入
1、有感情地朗讀9、10節
2、導入：從這2個自然段中，我們已經知道了“我”對薺菜的這份特殊感情。那這種特殊的感情是怎么樣產生的呢？這堂課咱們著重來解決這個問題。
二、指導閱讀2、3節
1、默讀，思考：從這2 個自然段中你讀懂了什么？（我小時候饞是因為太餓。）
追問：我為什么那么餓？（受財主的剝削）
2、這和“我”對薺菜產生特殊感情有什么關系？（饑不擇食：餓極了--別提有多好吃了）
三、指導閱讀4--8節
1、默讀，思考：寫了一件什么事？
（我掰財主家的玉米棒子，被財主家人兇狠追趕而跳進河里，后來不敢回家，獨自游蕩在田野上。）
2、從這件事中，你體會到了什么？從哪里體會到的？
從兩方面去體會：①財主的兇狠殘酷：拿粗木棍緊緊追來冷酷地笑
②“我”的可憐悲慘：沒命地逃不顧一切地跳掙扎撲騰爬
重點讀議以下兩個句子：
①……我實在沒有勇氣回去找，可又不敢回家。我怕媽媽知道。我并不是怕媽媽打我，我是怕看見媽媽那雙哀愁的眼睛。
“哀愁”怎么理解？
媽媽知道了這件事為什么會哀愁？
（擔心孩子會遭到財主的毒打；擔心財主會借此逼債）
②太陽落山了，晚霞漸漸地退去。稍遠處，羊兒咩咩地叫著，被趕回羊圈了。烏鴉也呱呱地叫著回巢去了。
這里為什么要寫“羊兒回圈”、“ 烏鴉歸巢”？
（襯托出被財主家人兇狠追趕后不敢回家的我獨自一人游蕩在田野的悲慘情景。）
3、有感情地朗讀4--8節，體會財主的兇殘和舊社會窮苦孩子的悲慘。
4、這一件事和我對薺菜產生特殊感情有什么關系？（我挖薺菜，不必擔心財主家的人拿粗木棍兇狠地追趕我。我可以不時地抬頭看看天空中……，樹上……，藍天上……多么自由啊！所以我盼春天的薺菜。）
5、再讀課題
追問：同學們，我為什么盼春天的薺菜？你現在明白了嗎？一是因為在舊社會，窮苦孩子吃不飽，穿不暖，而一到春天，薺菜可暫時充饑；二是因為薺菜是野草，不必擔心財主家的人拿粗木棍兇狠地追趕，可以坦然地挖。所以在舊社會窮人家便特別喜歡薺菜，對薺菜的這種特殊感情便油然而生。
四、有感情地朗讀全文
五、布置作業：
1、完成作業本3、5題
2、向爺爺、奶奶、外公、外婆了解舊社會勞動人民的生活。
第三課時
課時目標：
1、分段，用自然段段意歸并法概括段落大意。
2、背誦第9、10自然段。
3、完成作業本4、6題
教學過程：
一、聽寫詞語（課后“讀讀寫寫”中的詞語）
二、分段，概括段落
1、自學“單元提示”，你學懂了什么？
用自然段段意歸并法概括段落大意的方法。
課文第二段的段意：我小時候饞是因為肚子餓。
2、結合果后習題3，概括第三段的段落大意。
（我掰財主家的玉米棒子，被財主家人兇狠追趕而跳進河里，后來不敢回家，獨自游蕩在田野上。）
3、研究討論最后兩個自然段要不要再分段。統一后，讓學生獨立概括第一、第四段的段落大意。
（一、我對薺菜有著一種特殊的感情。四、我喜歡薺菜不僅因為它好吃，更重要的是挖薺菜時坦然的心情是種享受。）
三、指導背誦第9、10自然段
重點指導背誦第9自然段。八句話，可以按如下的思路背誦：
①過渡句：冬--春⑤怎么吃
②總起句：春天帶給我多大的希望啊！⑥……心情……
③總分句：田野里長滿了各種野菜：……（四種）⑦不必擔心
④我最喜歡薺菜。⑧不時地抬頭
四、布置作業
1、背誦第9、10自然段。
2、完成作業本第6題。
《盼》教學設計2
一、課文理解：
課文寫了舊社會農村的一個窮苦的孩子以挖野菜為樂，表達了對薺菜的特殊
感情，含蓄地反映了舊社會貧苦農民的孩子對自由的向往，也從側面揭露了舊社會的黑暗，小學語文第九冊課程輔導——16、我盼春天的薺菜。
課文開頭就點明了課題“我對薺菜有著特殊的感情”。接著寫“我”小時候饞是因為肚子餓，具體記敘了“我”因饑餓掰了財主家的玉米棒子，遭到財主家的人兇狠地追趕的事，既反映了舊社會財主欺壓窮苦人家孩子的罪惡，也是“我”對薺菜有著特殊感情的原因。課文最后寫出春天帶給“我”的希望。文中“而挖薺菜時的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受”，很值得我們深思。
二、學習重點：
1、用自然段段意歸并法概括段落大意。當段落由多個自然段組成時，經常
用到自然段段意歸并法。閱讀時，先認真閱讀文章，理清每一個自然段分別寫了什么內容，概括出每個自然段的段落大意。接著聯系課文的主要內容，分清哪幾個自然段是主要的，哪些是次要的，然后取主去次，歸納出完整的段落大意。
《我盼春天的薺菜》第二段（第2、3自然段）段意的概括（詳見課本第六單元單元學習提示）。“自然段段意歸并法”的難點在于對各自然段的段意根據主次關系進行取舍。在概括時應反復閱讀體味才能確定，有時幾個自然段寫了一件完整的事，可按事情的起因、經過、結果去概括。如課文第3大段（第4---8自然段），在對各自然段段意串連起來時，對語句進行加工，使之完整通順。這段段落大意可這樣概括：“我”掰財主家的玉米棒子，被財主家人兇狠追趕而跳進河里，后來不敢回家，獨自游蕩在廣闊的`田野上。
2、課文第9自然段“最使人感到饑餓的冬天過去了……藍天上白色的云朵”，小學五年級語文教案《小學語文第九冊課程輔導——16、我盼春天的薺菜》。讀這段話，要這樣去理解：1、勞苦的人家辛勤勞動了一年，秋天收起來的糧食大多被財主剝削去了，家里一點糧食，不夠一家人生活，冬天只得挨餓。2、窮人盼望春天的到來。因為春天一到，田野里長滿了各種野菜，可以挖野菜來充饑。3、“把它下在玉米面的糊糊里……多好吃了”。這樣的食物只有窮人孩子才感到好吃，因為它比挨餓好受多了，所以對薺菜有一種特殊的感情。4、為什么“挖野菜時會有那種坦然的心情”，而且感到是一種享受呢？這更是對薺菜有一種特殊感情的反映。因為如今去挖薺菜時，可無憂無慮，不必擔心財主家的人拿粗木棍兇狠地追趕，還可以自由自在地看天空的小鳥、樹上的杏花、天上的白云。
三、難點分析：
【難句理解】“我并不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。”在
那個社會里，要是媽媽知道這件事，怎么會不哀愁呢？因為擔憂自己的孩子遭到財主毒打，擔憂財主會借此向父母敲詐、逼債。我怎么忍心看著媽媽再苦上加愁呢？孩子怕失去相依為命的父母，所以說“我并不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛”。
四、參考資料：
薺菜，一種一年或多年生草本植物，葉子羽狀分裂，裂片有缺口，花白色，嫩葉可以吃。
《盼》教學設計3
教學目的：
1、學會本課的15個生字，29個新詞。
2、初步學會自然段段意歸并法概括段意。
3、懂得舊社會財主的罪惡，窮苦人家生活的艱苦。
4、能有感情地朗讀課文，背誦第9、10自然段。
教時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、激趣引題，激發動機：
1、出示實物薺菜，教師和同學一起談談自己對薺菜的認識。（從生長季節、生長地點、形狀、味道等方面展開）
2、揭題后解題，質疑：
（1）揭題：我盼春天的薺菜（板書）
（2）讀題，你覺得課文重點會寫什么？課題重點詞是什么？
（3）質疑：據題你會認為課文會寫哪些內容？你有什么疑問？那么我們來看看作者到底為什么盼春天的薺菜吧。
二、自讀課文，整體感知
1、盡情地讀，可輕聲讀，放聲朗讀，也可獨自讀，小組合作讀要求：
（1）讀準生字，理解新詞，讀通課文，
（2）讀出你的感受，讀出你的感情，并提出疑難問題。
2、交流讀書結果：
（1）檢查生字新詞的認讀，提出不懂的詞語適當解決。
（2）談談自己讀了課文后的初步感受，提出疑難問題
3、這個故事發生什么年代，從哪里看出來？
師簡介舊社會窮人生活有關情況（如同學談話中涉及此問題即穿插進去）
4、課文的哪些段落具體描述了作者盼春天的薺菜的？（9、10自然段）
課文其它部分寫了哪些內容？
給課文分段，并交流。
{分四段：一（1）二（2－3）三（4－8）四（9－10）}
5、再讀9、10自然段，簡單回答作者為什么盼春天的薺菜？
（板書：好吃坦然的心情是享受）
師引：作者為什么會有這樣的感受呢？這與她的經歷有關。讓我們深入地學習課文吧！
三、導學－－探究，學習新課
1、研讀第二段：
（1）分節指讀，歸納節意
（2）聯系全文主要意思，你認為“饞”與“餓”哪一點更主要？為什么？
（3）指導感情朗讀全段。
2、研讀第三段
（1）自由輕聲讀，一邊讀一邊想象文章描寫的畫面。
（2）指名再讀，其他同學閉目再次想象文章描寫的畫面。
（師在此告訴大家這種讀書方法叫“初讀想象畫面”）
（3）在你想象到的畫面中，給你印象最深的是怎樣的畫面？為什么會給你留下最深刻的印象？
要求對照文中句子，分析品讀，體會感情，先在小組內交流
（4）全班集體交流（分兩方面－財主家人殘酷和“我”心里害怕，可憐）
A、第一方面：研究財主家人殘酷
重點研讀，并進行朗讀訓練：
a、那家伙立刻拿著一根粗木棍，緊緊追來。
b、冰涼的河水嗆得我透不過氣來，腦后卻傳來一陣陣冷酷的笑聲。
想象說話：財主家人當時的語言、神情
c、我實在沒有勇氣回去找，可又不敢回家。（為什么會沒有勇氣？）
B、第二方面：研究“我”心里害怕，可憐
重點研讀，并進行朗讀訓練：
a、追趕我的人越來越近了，我害怕到了極點，便不顧一切，縱身跳進那條河里。（“一切”在這里包括哪些，“不顧一切”說明什么？）
想象說話：當時的氣候環境和“我”此時的心理
b、河水沒過了我矮小的身子。我掙扎著，撲騰著，身子失去了平衡。
c、我怕媽媽知道。我并不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。
（假如媽媽知道這件事，她心里會怎樣想？會哀什么，愁什么？）
d、我聽見媽媽在村口呼喚我的名字，可是我不敢答應……
師述：是啊，羊兒咩咩地叫著回圈了，烏鴉也呱呱地叫著回巢了，而“我”獨自一人在空曠漆黑的田野上，有家不敢回，有家不能回，“我”的命運真是連羊兒、烏鴉也不如啊！“我”心里有許許多多的害怕，這樣的生活真是受罪！（板書：心里害怕是受罪）
（5）說話訓練，激發感情：
“我”僅僅因饑餓難忍而去偷財主家的玉米棒，就落得如此下場，我想同學們此時心中一定有很多感想，假如你就是文中這位主人公，你此時最想說什么，說給大家聽聽，好嗎？
（6）配音朗讀全段
四、作業練習
簡要復述第三段
第二課時
一、復習引入：
1、簡要復述第三段
2、師引：所以在那么讓人感到饑餓的冬天，讓人受罪的冬天里，“我”多么盼望春天的到來啊，因為春天
二、導讀－－探究，學習第四段
1、接上引讀
2、從哪里感受到“我”盼春天的薺菜的急切心情？朗讀
3、理解“我”盼春天的薺菜的兩點原因：
（1）用關聯詞把描寫原因的兩個句子聯接起來
（2）薺菜真的那么好吃嗎？這句話怎么理解？
（3）讀下一個長句子，想象畫面，
思考：此時，我的心里沒有（），也沒有（），非常（）。
（4）這樣沒有擔心，也沒有顧慮的心情，就是“坦然的心情”。具體找找有關的詞句。
（5）a、再次讀句子，想象畫面，讓我們也一起到那美好的`境界中，你還看到了什么，聽到了什么，想到了什么，你又會說些什么？
b、請大家把這種美好的境界用文字描寫下來。
c、交流。
4、師引：同學們，比起冬天偷玉米棒時那種緊張害怕的心情來，現在這種放松坦然的心情真可以稱得上是一種享受啊，自由，太好了！
讓我們也來一起分享一下這種快樂吧，感情朗讀全段。
5、配音朗讀，試背全段
三、回歸整體，升華主題
1、作者說自己對薺菜有一種特殊的感情，你們說這是一份怎樣的感情？
2、“我”僅僅是盼春天的薺菜嗎？那“我”實際上是盼什么？又僅僅是“我”一個人的盼望嗎？
3、是啊，我們現在就生活在這樣美好的社會里，這可是舊社會的人們日思夜想，卻想也想不來，盼也盼不到的生活啊，我們應該怎樣珍惜這幸福的生活呢？
四、學習“自然段段意歸并法”歸納段意：
1、學習“單元提示”，小結“自然段段意歸并法”的方法：
一、歸納節意；二、舍次留主；三、進行歸并
2、共同歸納第二段段意：
（1）歸納節意：第一節：“我”小時候很饞。第二節：“我”饞是因為餓。
（2）聯系全文主要意思，你認為“饞”與“餓”哪一點更主要？為什么？
（3）所以這一段的段意歸納為：“我”小時候饞是因為餓。
（4）再次小結“自然段段意歸并法”的方法
3、嘗試歸納第三段段意：出示課后第三題
讀題后選擇下面你認為最合適的答案，并說明理由
（1）我在掰財主家的玉米棒時，被他家的人發現和追趕，逃跑時害怕得跳進了一條河。我在河水中掙扎，爬上對岸但不敢回家，傍晚，我獨自一人游蕩在靜得可怕的田野上。
（2）我在掰財主家的玉米棒時，被他家的人發現和追趕，逃跑時跳進了一條河，爬上對岸但不敢回家，傍晚，我獨自一人游蕩在靜得可怕的野上。
（3）我在掰財主家的玉米棒時，被他家的人發現和追趕，逃跑時害怕得跳進了一條河，爬上對岸后也因害怕，一直不敢回家。
4、自主歸納第四段段意：讓學生自主歸納、交流
五、總結全文，再次質疑
齊讀全文
六、布置作業：補充課外閱讀
板書設計：
我盼春天的薺菜
（特殊感情）
餓——————————好吃
（偷玉米棒） （挖薺菜）
心里害怕————————心情坦然
是受罪 是享受
《盼》教學設計4
教學目標：
1、初識課文，了解大致內容。
2、采用變序法學習課文1、2、3、9、10自然段。
3、初步學會用自然段段意歸并法概括段意的方法。
4、學習部分生字新詞，并鞏固運用。
教學重點：
學習課文的9、10兩個自然段，并有感情地朗讀。
教學難點：
掌握自然段段意歸并法概括段落大意的一般步驟。
教學過程：
1、課前談話
同學們，相信大家一定吃過不少的菜。（青菜、白菜、花菜）但對于薺菜，大家知道多少？（問）因為薺菜它是一種春天開花的野菜，因此，春天的時候我們才能品嘗它的味道。今天，老師把薺菜的表哥帶來了這叫蒿菜，它的味道和薺菜差不了多少。請一位同學上來品嘗一下，如何
這是一種略帶苦味的菜！既然是這樣一種菜，應該是不太受大眾喜歡的。但有人卻對薺菜懷有一種深深的感情。這節課我們就來學習十三課《我盼春天的薺菜》，來了解一下其中真正的原因。
2、揭示課題
（1）多媒體打出課題。（13、我盼春天的薺菜）
（2）我們看題目，我盼春天的薺菜。先看這個盼是什么意思。（盼望、渴
望）。那題目的意思就是我盼望春天的`薺菜。那么，我們先來解決一個問題（看屏幕）我為什么要盼望春天的薺菜？第二個問題，我對薺菜有著怎樣的一種感情？請大家從課文中找出正確的答案。（特殊）讀一讀。
大家看一看，老師給大家上課，與你們老師平時給你們上課有什么不同？
那你們的心情怎樣？這就可以用什么詞來形容？既然這是一種特殊的感情，那課文的我為什么會有這種感情？（先請幾個學生談一談）
(3)我們先來看一看，這一幅圖。（多媒體打出圖），想想看，課文那一節是描寫這幅圖的。（第九自然段）
3、指導閱讀9、10自然段。
（1）、聽錄音，思考從那些詞句中可以看出我對薺菜有一種特殊的感情？用劃出。
（2）提問，指名回答。
（3）歸納：
{1、別提有多好吃了。
最喜歡薺菜{2、心情坦然。是一種享受。
（4）玉米面糊糊里，放上薺菜，味道真那么好吃嗎？（為了填飽肚子）
（5）坦然是怎樣一種心情？請一位同學念一念這句話。（教學坦然一詞）
從文章那些地方可以看出我心情的坦然？（一是從人物的動作、心情：向田野奔去，不必擔心，可以不時的看一看；二是從景物的描寫中，側面襯托出我當時的心情：薺菜用綠色的手掌招呼我，歡迎我，吱吱喳喳的小鳥，綻開的杏花、白色的云朵。）
（6）此時此刻，我們應帶著怎樣的心情來讀這一段呢？
（7）因此，作者要發出一份發自內心的感受：薺菜，我親愛的薺菜！
4、過渡：薺菜它只是一種野草，味道并不好吃，但作者卻說別提有多好吃。這里真正的原因是什么？（當時，我餓！）
5、教學第2、3自然段。
（1）、投影出示：可是有什么辦法呢？我餓啊！
（2）指名讀這一句話。（無奈的心情）
（3）正因為我餓，所以造成了什么后果？下面請一個同學讀一下第二自然段。其他同學思考：這一自然段主要寫了什么？（我小時侯很讒）
（4）從財主的胖兒子我們可以看出什么？（從他的胖看出什么，他吃什么？我又吃什么？）
（5）從哪兒可以看出我很餓？（青）
（6）這些青的東西我都吃的津津有味，這說明我的確是饑不擇食。
（7）帶著同情的心情，我們一起來讀一下這兩節。
（8）那么下面我們能否用一句話來概括2、3兩個自然段的意思呢？
投影出示：1、因為我小時侯餓，所以我讒。
2、我小時侯讒，是因為我餓。
（9）這就是歸納段落大意的一種方法：自然段段意歸并法。它的一般步驟：
1、先寫出每個段落大意的意思。
2、再看看它們的意思是不是主要的，我們舍去次要的，抓住主要的。
3、最后進行歸并。
用這種方法來歸納段落大意是比較有效的。在進一步學習這篇課文的時候，我們將進一步運用。
6、通過上面的學習，我們對課文有了初步的了解。下面我們先將1、2、3、9、10這五個自然段的詞語進行集中學習。
7、教學詞語
薔薇枝
映山紅
青棗
青豌豆
財主
丫頭
馬齒莧
野蔥
鹽花
吱吱喳喳
綻開
1、齊讀一邊
2、男女同學競讀
3、說話練習：分析詞語，用3詞造句、用上4詞造句
8、總結本節課
板書設計：
盼
特殊的感情
最喜歡薺菜
餓
讒
饑不擇食
飽
胖
惡語嘲諷
《盼》教學設計5
【教材分析】
《我盼春天的薺菜》是浙江省義務教材小學語文第九冊第六單元的打頭課文，作者是我國知名作家張潔。文中描寫舊社會農村的窮苦孩子以野菜充饑，以挖野菜為樂的故事，抒發了作者對幸福自由生活的向往，也從另一個側面揭露財主的罪惡。
【教學目標】
一、知識與能力：
1、學會6個生字，讀準多音字“圈”；理解10個新詞語的意思，能用“簡直”、“可是”、“漸漸”等詞語寫句子。
2、能根據提示較深入地理解詞語在句子中的含義。
3、能用自然段段意歸并法概括段落大意。
二、過程與方法
1、借助語言文字和課文情景，通過反復研讀，品味分析，了解“我”為什么會盼春天的薺菜，披文入情，讀中悟情。
2、培養學生自讀感悟能力。
三、情感態度價值觀
1、感受舊社會窮苦孩子的生活是多么痛苦。
2、感受媽媽疼愛孩子的感情。
3、珍惜現在的幸福生活。
【教學重點】
學會運用自然段段意歸并法概括段落大意。感受舊社會窮苦孩子的生活是多么痛苦。
【教學難點】
由于課文所寫的事情發生在舊社會，距現代生活較遠，學生體會該文的思想情感有一定難度，因此必須創設一個有利于學生感悟的學習情景。
【教學準備】
布置學生課前查一查關于薺菜的資料，向老人們詢問舊社會時窮人的生活狀況。
第一教時
【教學流程】
一、導入揭題
導入
投影出示薺菜圖片，同學們，相信大家一定吃過不少的菜。（青菜、白菜、花菜……）但對于薺菜，大家知道多少？（從生長季節、地點、形狀、味道等方面展開說說）
今天我們就來學習《我盼春天的薺菜》，齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知
1、盡情地讀，可輕聲讀，放聲朗讀，也可獨自讀，小組合作讀。
要求：（1）讀通課文，讀準生字字音，記記新詞的字形，想想詞義。
（2）讀出你的感受，讀出你的感情，并提出疑難問題。
2、交流讀書結果：
（1） 投影出示詞語，指名認讀。
（2） 做作業本第一題。做完后交流。
3、四人小組分工讀課文。要求：讀者盡情，聽者盡心。
談談自己讀了課文后的初步感受，提出疑難問題
4、這個故事發生什么年代，從哪里看出來？
5、迅速瀏覽課文，想想課文哪些自然段具體描述了作者盼春天的薺菜的？（9、10自然段）
課文其它部分寫了哪些內容？
給課文分段，并交流。
分四段：一（1）二（2－3）三（4－8）四（9－10）
6、再次有感情地朗讀全文。
第二教時
一、 讀課題，自由讀，指名讀。
1、你想讀出哪個詞語？（盼）“盼”是怎樣的一種感情？（盼望、渴望、期待）
2、分別用這三個詞語再次讀讀課題。
我盼望春天的薺菜——我渴望春天的薺菜——我期待春天的薺菜
3、可見作者對薺菜有著十分濃厚的感情，課文哪個自然段告訴了我們這一點
4、讀課文第一自然段。
5、課文哪幾個自然段具體寫了我對薺菜有著特殊的感情？（9—10）
二、研讀全文，感悟我對薺菜的那份感情
1、自由讀課文9—10自然段，把描寫作者喜愛薺菜的句子劃下來，圈圈點點，讀讀議議。
2、四人小組交流，讀讀你劃的句子，說說你的體會，聽聽別人的朗讀和理解。
3、集體交流
探究主題1：我最喜歡薺菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上點鹽花，別提有多好吃了。
一、好吃，咱們來讀讀。自由讀，指名讀，齊讀。
二、真的很好吃嗎？
1、交流研究成果。
2、既然薺菜味澀難咽，為什么作者認為“別提有多好吃”呢？（因為她餓）
3、研讀課文2—3自然段。
我沒有餓過，我相信你們也從來沒有餓過，因為我們的爸爸媽媽絕對不會讓我們挨餓。作者餓過，餓到怎樣一種程度？請大家讀讀2—3自然段，找出文中有關句子，體會體會她餓到什么程度？
（1） 誰來讀讀？ 自由讀，指名讀。
A、剛抽出來的嫩薔薇枝，把皮一剝，我就能吃下去。
B、才開放的映山紅，我會一把把塞進嘴里。
C、更別說青玉米棒子、青棗、青豌豆了。
（2）你想要說什么？
A、青玉米棒子？青棗？青豌豆？什么味兒？能吃嗎？
B、薔薇枝？吃下去？
C、映山紅？一把把塞進嘴里？
D、從吃的樣子看狼吞虎咽：“一……就……” “一把把” “塞” “更別說”
E、從吃的.食物看都是未成熟的野菜野果：“青” “嫩” “才”
（3）真讓人辛酸哪！咱們一起來讀讀吧！出示：
我真沒想到，她餓得竟然去吃青玉米棒子！你還能說嗎？
A、我真沒想到，她餓得竟然去吃青棗青豌豆！
B、我真沒想到，她餓得竟然去吃剛開放的映山紅一把把塞進嘴里！
C、我真沒想到，她餓得竟然去吃剝了皮的嫩薔滾枝吃下去！
我們都沒有想到，她竟然餓到了如此的程度！齊讀A、B、C。
小女孩為什么會這么餓？（貧窮）
（4）說說那時的人們過著怎樣的生活。（如有實物、圖片或相關的文字資料則效果更好。）
教師激情演講，渲染情景： 翻開人類的史冊，我們才知道不管在昨天還是今天， 饑餓仍然威脅著人類。在埃塞俄比亞的難民營里，一個孩子已經衰弱得無法移動去尋找食物了。他快要死去的身體已經成為大群蒼蠅的美食。你能想象他此刻最需要什么嗎？同樣，在炮火紛飛的阿富汗、巴勒斯坦、伊拉克，還有許許多多的兒童像文中小女孩一樣飽受饑餓的折磨。誰能飽含感情地讀讀這兩小節呢？指導課文朗讀。
正因為如此，所以小女孩看到春天的薺菜才會如此高興。你能有感情朗讀第九自然段里的這些句子嗎？
出示：“最使人感到饑餓的冬天過去了……別提有多好吃了。” 學生懷著愉悅、輕松的心情讀。
探究主題2：而挖薺菜時的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受。
一、怎么會是一種坦然的心情？（我也不必擔心有誰會拿著木棍兇狠地追趕我）
二、研讀4-8自然段，默讀課文，說說課文寫了一件什么事？（我因為餓掰了財主家的玉米棒子，被追趕跳入河里，游蕩在田野上。）這件事的哪些地方使你很為她感到難過、傷心？
1、“那家伙立刻拿著粗木棍緊緊追來。”
“粗木棍”他要干嘛？（是為了追到了打起來解恨）多可怕啊！
2、我沒命地逃，風在我耳邊呼呼直響……便不顧一切……
“風呼呼直響”說明了什么？
“不顧一切”，不顧什么？多危險吶！
3、“冰涼的河水嗆得我喘不過氣來，腦后卻傳來一陣冷酷的笑聲。”
誰在笑？
我在河里掙扎，他卻在岸上笑，他真——
引導學生在讀中求悟。抓住“立刻” “粗” “緊緊” “冷酷”，說明財主家的人十分兇殘冷酷。那財主又是怎樣的人？結合搜集的材料談談，加深對那個黑暗時代的認識。
4、“我獨自一人游蕩在田野上。……”那又是一番怎樣的情景啊？（配上哀愁舒緩的音樂）指名感情朗讀第八自然段。你們看到了什么？聽到了什么？
看，羊兒嘩嘩地叫著，烏鴉也呱呱地叫著回巢了，按理說——（我也應該回家了），而且我也已經聽到媽媽在呼喚我，但是我卻不敢回家，因為我怕——（媽媽知道）。我不是怕——（媽媽打我）。而是怕——（看見她那雙哀愁的眼睛）。
5、“我怕媽媽知道。我并不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。”
媽媽哀什么？愁什么？感受媽媽此時的心情。
身為一個母親，卻眼睜睜地看著孩子受餓、挨打，卻無能為力。
6、如果你就是文中的小女孩，你會對村口呼喚你的媽媽說些什么？此時你最盼望什么？（向往能過上幸福自由的生活。）
7、所以“我”才會格外珍惜挖薺菜時的坦然心情。懷著愉悅、輕松的心情，有感情朗讀句子：“而挖薺菜時的那種坦然的心情更可以稱得上是一種享受……藍天上白色的云朵。”
4、總結全文：
（1）請選擇最讓你感動的段落，有感情地朗讀。
（2）我們不能忘記歷史，只有知道過去，才會讓我們更加珍惜今天擁有的幸福生活。
第三教時
一、學習單元學習提示
二、讀課文，用自然段段意歸并法概括各段的段落大意。
三、背誦課文第九自然段。
四、作業本第7題。
《盼》教學設計6
設計說明：
本課節選自鐵凝的短篇小說《盼》。在本課設計中，應該著重從事例描寫和心理描寫兩個方面，引導學生體會“我”盼望下雨的心情。讓學生通過自主閱讀，增強自主學習的意識和分析問題的能力，提升朗讀和感悟的水平。教學過程中，設置不同的問題，引導學生把握段落大意，并聯系自己的生活體驗，理解和感悟文中“我”興奮——盼望——急迫——擔心——喜悅的心理變化過程。在寫作方面學習作者跌宕起伏的敘事方法，以及淋漓盡致的心理描寫，指導學生學會從生活中的平凡小事提煉觀點，善于從生活細節入手描寫人物。
教師準備：
1．課文原聲朗讀，多媒體課件。
2．小說《盼》原文。
學生準備：預習課文，借助工具書查找生字詞的含義。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、對比引入，激發興趣
1．激趣：同學們，你們是喜歡下雨還是討厭下雨？能說一說為什么嗎？
2．對比：今天我們要學習的這篇課文中，主人公對于下雨是喜歡呢還是討厭呢？為什么本課的題目叫“盼”呢？（不要求學生回答，只是提出問題引起學生的注意，以便閱讀更有興趣。）
3．導入：下面同學們就帶著問題默讀課文，看看主人公對下雨是怎樣的態度。
設計意圖：有對比才有發現，通過設置對比情境，讓學生去發現文章的韻味。
二、突破字詞，掃清障礙
1．挑選本課生字詞，檢查學生課前預習情況。
2．教師檢查學生讀音情況，及時糾正讀錯的字音。
比如，“甩”讀shuǎi，不讀suǎi；“唇”讀chún，不讀cún。
3．結合課文，引導學生說出“窸窸窣窣”“嘟囔”“瞟”“不聲不響”“逗引”“瑪瑙”等詞語的含義。
三、引導學生在理解詞義的基礎上學會應用。
1．（對于第一個問題不強求學生回答準確，也不必浪費過多時間進行討論分析，這里教師可以直接點明“盼”是全文的感情基調。對于第二個問題學生很可能不能完整或者準確地表述故事脈絡，只要能夠把事情的發展說清楚就行。）
2．過渡：通過閱讀，我們對故事情節有了一個初步的了解，知道作者圍繞“盼”描述了五件事，大家想知道為什么主人公見到媽媽送她的雨衣后那么興奮嗎？
設計意圖：課文主要是通過事例和心理兩方面描寫來襯托“盼”的，理清故事的發展脈絡就是從事例方面入手，看看作者是通過哪些事例來寫“盼”的，從而也幫助了學生解答課后的第一個思考題。
四、拓展閱讀，加深理解
1．教師展示鐵凝《盼》的原文，讓同學們想一想為什么“我”收到媽媽送的雨衣很興奮。
預設：
生1：因為“我”討厭下雨，而六月里經常下雨，一下雨我們就只能擠在教室里而不能出去玩。
生2：有了雨衣“我”就不怕下雨了，上學放學的路上不會淋濕。
生3：因為“我”的雨衣有袖筒，所以“我”特別高興。
2．總結：大家說得都很好，正因為有大家說的這些原因，所以主人公非常盼著下雨，盼著在雨天里不必躲閃盡情玩耍。
設計意圖：拓展閱讀，讓學生加深了對課題的理解，也為下節課分析文章的感情脈絡打下了基礎。
五、結合課文，布置作業
1．書寫本課生字、詞語。
2．積累本課優美的詞句，用“窸窸窣窣”“嘟囔”各造一個句子。
3．閱讀課文第1、2自然段，找一找課文里的哪些詞句說明“我”非常興奮。
設計意圖：及時鞏固生字詞，運用重點詞語，有助于夯實基礎知識；讓學生試著通過片段分析既可以幫助理解課文，也能為今后的寫作提供借鑒。
第二課時
一、問題切入，導入新課
1．問題切入：結合上節課的作業內容，引導學生說說課文里的哪些動詞說明
“我”非常興奮。（立刻就抖開雨衣往身上穿，走來走去，戴上雨帽，抖抖袖子。）
2．導入新課：從這些動詞我們可以判斷出主人公對這件新雨衣非常喜歡，而且迫不及待地想在雨天里穿上，那么她到底能不能如愿呢？這節課我們就來一起學習一下。
設計意圖：從作業檢測入手，切入本節課要學習的內容，一舉兩得而又順理成章。
二、研讀課文，把握主線
1．教師引導學生分層次解讀全文。
第一部分（第1、2自然段）：
（1）提問：上節課我們理解了為什么“我”收到媽媽的雨衣后異常興奮的心情，同學們在日常生活中有沒有遇到過和主人公一樣或類似的事？當時的感受如何？
提示：引導學生列舉生活中的真實例子，可以幫助學生理解課文，從而更深刻地體會后面一系列的心情變化。學生在回答問題時無論舉什么事例，只要能表達出自己的真情實感就行。
（2）從主人公收到雨衣后“立刻就抖開雨衣往身上穿”“走來走去”“戴上雨帽”“抖抖袖子”等一系列動作，以及直到媽媽的一聲喊才趕忙脫下了，而此時的襯衫已經讓汗水浸濕了，充分說明了主人公收到雨衣后的興奮心情。（板書：興奮）
（3）請大家用“直到……才……”說一句話。（通過造句，熟悉“直到……才……”這一句式。）
第二部分（第3～17自然段）：
學習第3自然段，體會“我”盼望變天的心情。
（1）課文中一開始就提到“我開始盼著變天。可是一連好多天，白天天上都是瓦藍瓦藍的，夜晚又變成滿天星斗”。在這里，作者用“可是”一詞說明了什么？（說明事實和“我”盼著變天的愿望恰恰相反。）（板書：盼望）
（2）于是“我”每天放學就有了什么想法？（太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是“晴”呢？）
（3）為什么“我”會有這樣的想法？（因為天空長了云彩才能下雨，“我” 4 / 7
才有機會穿上雨衣。）
學習第4～15自然段，體會“我”想穿雨衣的急切心情。
（1）分角色朗讀：學生分角色、分自然段朗讀課文，教師指導學生朗讀。引導學生體會主人公的心理變化。
提示：可以由老師來演媽媽，兩個學生演主人公蕾蕾，一個讀對話，另一個讀旁白。教師在指導學生閱讀時要提醒學生揣摩角色心理，注意朗讀語氣的變化。
（2）提問：這一部分有沒有描寫主人公心理的句子？有的話請畫出來。
預設：“雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！”“我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”
（3）討論：主人公為什么會覺得“雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事”？
提示：教師引導學生理解，只有雨點兒打在頭上，“我”才可以有理由回家穿上雨衣，感受雨中嬉戲的快樂了。
（4）課堂討論：“我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”表達了主人公一種怎樣的心情？
提示：讓學生展開想象，充分發表意見。教師引導學生從“嘟囔”一詞的含義入手，結合前后語境理解主人公想穿上雨衣出去玩，而媽媽沒有注意到外面下雨的情況，不讓她出門時她內心的急迫。（適時板書：急迫）
學習第16、17自然段，感受“我”內心的美好憧憬。
（1）課堂提問：用一個詞語概括第16自然段主人公的心情。
只要學生認真閱讀，很容易找到反映主人公心情的詞語——擔心。（板書：擔心）
（2）討論：結合課文，說說：“路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙”一句中的“珍珠瑪瑙”是指什么？為什么說“可雨點兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看”？
提示：“珍珠瑪瑙”指的是雨點兒。主人公想象著自己穿上雨衣站在街上，雨點兒打在雨衣上水珠四濺，那種快樂的心情比看見珍珠瑪瑙還要高興。
（3）學生大聲朗讀：齊讀課文第17自然段，和文章中的主人公一同感受雨后街景的美麗，體會文章中的主人公內心的美好憧憬。
第三部分（第18～20自然段）：
（1）課堂提問：快讀課文第18自然段，為什么主人公覺得雨點兒是“甜絲絲”的？（只要學生結合前后語境，能從主人公的心情分析就行。）
（2）從大家的回答我們知道主人公是因為內心激動和喜悅，所以才覺得雨點兒是“甜絲絲”的。（適時板書：喜悅）
（3）寫作指導：當主人公第二天去上學發現又下雨時，不僅感覺雨點兒是“甜絲絲”的.，還感覺自己的心又像“要從嗓子里蹦出來一樣”，于是“幾步跑回家，理直氣壯地打開柜門，拿出雨衣”。這里作者運用心理描寫和動作描寫，惟妙惟肖地刻畫出主人公內心的激動和喜悅。同學們要學習作者的這種寫作方法，學會運用各種描寫手段刻畫人物。
2．整體把握文章結構，梳理概括感情主線。
引導學生理清課文脈絡，培養概括能力。
（1）讓學生再次快讀課文，并用幾個詞語概括每一部分主人公的心情。
第一部分：第1、2自然段——興奮。
第二部分：第3～17自然段——盼望、急迫、擔心。
第三部分：第18～20自然段——喜悅。
（學生發言不必要求簡潔準確，只要能表達出主人公的心情即可，如果個別地方表達不準，教師再做引導，不用深入分析。）（補充完善板書內容）
（2）升華主題：從全文的感情脈絡可以看出，主人公從收到雨衣后的興奮，到盼望下雨的急迫，再到不能到雨中玩耍的失意和擔心，直到最終如愿以償，告訴我們一個道理，那就是美好的愿望支撐我們快樂成長。
（板書：有希望，就會有快樂）
設計意圖：從分析每層的故事情節中，引導學生通過抓住文中的關鍵句段，從而找到主人公的感情線索，并適時進行分析和總結，幫助學生理解課文，升華文章的主題。而借鑒課文中的心理描寫和動作描寫，也能幫助學生提高寫作技巧。
三、設置作業，課外延伸
1．畫出課文中描寫“盼”這一心理活動的語句，選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。
2．課外閱讀《盼》原文，說說當“我”終于穿上雨衣后又發生了哪些故事。
設計意圖：這兩項作業意在引導學生感知心理描寫的巨大作用和增加課外閱讀量，體會原著的魅力。
《盼》教學設計7
[教材分析]
《盼》是六年級第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》，是一篇兒童文學類的小說。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實現——在雨中穿上了新雨衣的故事。用細膩的語言描述了小主人公情感和心理的變化，表現了童真童趣。
[教學目標]
1.疏通重難點字詞的讀音和寫法。
2.整體感知課文內容，把握故事情節，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而產生的“盼”。
3.通過捕捉環境描寫、人物的語言、動作、神態、對話等描寫，來感受小主人公情感的變化。
[教學重難點]
通過捕捉環境描寫、人物的語言、動作、神態、對話等描寫，來感受小主人公情感的變化。
[教學過程]
一、導入
1、出示課題《盼》
“盼”字是什么意思，從目從分→眼睛黑白分明→直勾勾地看，眼巴巴地看→內心的渴望→每一個“盼”的背后都有一個愿望。
2、那么本文的小主人公蕾蕾，她“盼”的是什么呢？
二、初讀課文，梳理全文
1.自由讀課文,檢查預習情況,重點字詞學習指導。
2.默讀課文，想一想：課文是通過哪些事例來寫“盼”的？
3.小組交流，用簡潔的語言概括。（提示：每個事例概括時都要有“盼”）
4.指名回答，提煉板書：晴天盼下雨，下雨盼出門，出門盼雨停
5.畫心電圖。嘗試結合“我”的情感變化，給“我”畫一個心電圖。
[設計意圖：課文主要是通過事例和心理兩方面描寫來襯托“盼”的，理清故事的發展脈絡就是從事例方面入手，看看作者是通過哪些事例來寫“盼”的，從而也幫助了學生解答課后的第一個思考題。]
三、品讀課文悟寫法
（一）品讀第1、2自然段
1.同學們發現了嗎？無論是盼下雨還是盼出門，蕾蕾盼的終極目標是什么？（生：穿上雨衣到外面走）
師：對，你道出了她的心聲，那我們就去看看蕾蕾那件新雨衣吧。
2.請同學們自由讀第1、2自然段，想一想，把這兩個自然段表達什么中心意思？（生：我得到一件新雨衣，我很喜歡它。）
師：如果讓你把這兩段濃縮成一個詞，會是什么？（喜歡）
3、作者是怎么寫出“喜歡”的呢？
學生交流：
預設1：關于雨衣
（A：顏色：淡綠色、透明B：款式：長著兩只袖筒C：包裝：扁扁的盒子）真好看！
B：生：怎么？竟然看出我得到雨衣感覺很新奇
師：這件雨衣的款式跟以前斗篷式的不一樣，竟然還長著兩只袖筒。
我把這兩個字換一換，你讀讀，有什么不同的感覺？
（1）比較：雨衣上竟然還長著兩只袖筒。雨衣上竟然還有兩只袖筒。
師：感受到了一種新奇，是嗎？越是把雨衣寫得漂亮，寫得贊，就越是讓我們感受到蕾蕾對它的'喜歡。原來，喜歡一件事物，還可以這樣寫。
預設：2：穿上這件情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
點評：蕾蕾的心理描寫也讓我們感受到了她對新雨衣的喜歡。
預設3：立刻抖開動作
點評：立刻抖開師因為——喜歡。是呀，迫不及待地穿上啦！
預設4：我一邊想，一遍在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。
師：你為什么穿上雨衣在屋里走來走去呀？
預設5：直到媽媽一聲喊：“蕾蕾，你瘋啦？嫌身上沒長痱子嗎？”我才趕忙把雨衣脫下來。摸摸后背，襯衫已經讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。
生：“趕忙”“涼冰冰”看出，現在已經熱得不得了了，還穿著這件雨衣，可見非常喜歡。
4.小結：大家真了不起，這兩個自然段里雖然沒有出現“喜歡”這個詞，卻句句讓我們真真實實地感受到濃濃的“喜歡”。極喜歡又沒出現喜歡這個詞，作者真是高明。那我們也來寫一寫吧。
[設計意圖：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環節引導學生讀書并嘗試解決問題，并學會在閱讀中研究文本，從簡明、樸實的文字里感受“我”對雨衣的喜愛之情，為下文的學習做好準備。]
四、拓展練筆
1讓我們來挑戰“完成初試身手第一題。”語文書翻到76頁第一題。
3.交流。所有的材料都是圍繞“戲迷爺爺”來寫的。
4.下面我們挑戰稍微有點難度的，“選詞小練筆”
請你選擇一個詞，圍繞它寫一個小片段，但不能出現這個詞哦。
5.展示交流
6.總結：同學們，大家都知道寫文章要圍繞中心意思，要描寫具體。蕾蕾盼的是新雨衣，老師盼的是大家學有收獲，學以致用，下節課，我們繼續體會蕾蕾的盼。
板書設計：盼
《盼》教學設計8
教學目標
1.學習掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現的詞語。
2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。
教具準備：課件
教學過程：
一、揭示課題，簡介作者
1．老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。【出示課件2：謎語】“一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”（雨衣）
2．【出示課件2】雨衣圖片教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現了嗎？（板書：16.盼）
3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協會名譽主席，中國作家協會主席，1975年開始發表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學獎”在內的國家級文學獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。
二、檢查預習，糾正指導
1.認讀書寫生字。重點指導：
（1）“筒”與“桶”在用法上要區別；
（2）“篷”與“蓬”字形區別，意義不同；
（3）指導書寫“嚷、醬、唇”等生字。
2．查字典并結合課文內容解釋詞語。解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說話十分有氣勢。
小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意
1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2.學生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內容。（全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節都是圍繞題目來寫的。）
圍繞“盼”寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助
學生概括總結。
3.給課文劃分段落，概括段落大意。【出示課件3】
第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送“我”新雨衣。
第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨。
第三部分（第4—17自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。
第四部分（第18—21自然段）：寫“我”終于穿上雨衣。
分段時鼓勵學生發表自己的.見解。對段落的劃分，學生會產生分歧。對學生有道理的分段方法教師都應予以肯定。
四、朗讀課文，體會心理
1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。
2.分角色用相應的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。
3.你自己認為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。
《盼》教學設計9
一、課文內容分析
《盼》選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》。作者以孩子的視角，敘述了“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借買醬油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的經歷，全文脈絡清晰，行文流暢。通過語言、動作、心理的描寫，詳細、具體地展示了小主人公“盼”的心理變化，表現了童真童趣。
課文內容很好體現了本單元的語文要素，以“新雨衣”為線索，圍繞一個“盼”字，展開敘述，并詳細描寫了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。
按照起因、經過、結果，可以分為三部分。第一部分1～3自然段，寫媽媽送給“我”一件新雨衣，“我”特別喜歡，開始盼著下雨，穿雨衣。主要通過描寫“我”的心理和動作，表現“我”對雨衣的喜愛和盼望下雨的心情。
第二部分4～17自然段，寫“我”好不容易等來下雨，卻沒能如愿穿上雨衣。作者抓住了“我”的動作、語言、心理等方面，細致刻畫了“我”對穿上雨衣的期盼。
第三部分18～20自然段，寫第二天下雨，“我”如愿穿上雨衣。通過一系列動作描寫出愿望實現的喜悅和興奮。
課后題也緊扣語文要素設計，第一題突出中心意思“盼”，第二題學習在圍繞中心選擇事例的基礎上，怎樣將重要部分寫得具體生動。
二、學情分析
小學六年級的學生，已經具備了一定的閱讀和體會作者思想感情的能力，“盼”的心情和“穿雨衣”的經歷，學生也都非常熟悉，所以不難理解文章的內容。但是不能準確把握作者是如何圍繞“盼”為中心展開敘述，又選取了哪些不同事例表達中心，這也是學生在習作中經常出現的問題。所以，通過閱讀學習習作的方法是本課學習的重點。
三、教學目標
1.會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等13個詞語。
2.有感情地朗讀課文，體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的`。
3.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動，說出這樣寫的好處。
四、教學重點和難點
1.有感情地朗讀課文，體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。
2.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動，說出這樣寫的好處。
五、教學過程
第一課時
一、交流預學，檢查字詞
1.同學們，你們有過這樣的心情嗎？師板書：盼。
2.學生分享盼的經歷，交流當時的心理感受。
3.放聲朗讀課文，看看文中的“我”在盼什么？他當時的感受如何？
（生自由讀）
【設計意圖：通過課前談話和自由朗讀，拉近學生和作者的距離，激發學生學習的興趣。】
4.自學課后生字表，小組分享重點字詞。
指導書寫：篷、嚷、醬三個字。
注意提醒：“瘋”和“唇”師半包圍結構，豎撇要長一點。“篷”是上下結構，“竹字頭”要寫的寬，并于同音形近字“蓬”對比，區分不同的意思和用途。“醬”字筆畫多，不要漏寫“酉”部的橫。
【設計意圖：培養學生認真觀察字形，在小組活動中互相學習。】
5.讀準字音。
窸窸窣窣 瓦藍瓦藍 瓶瓶罐罐 滿滿當當
悶雷 嘟囔 瞟窗外 燜米飯 瑪瑙
厚墩墩的云彩 明晃晃的玻璃 甜絲絲的雨點兒
【設計意圖：培養學生讀準字音，積累詞語。】
6.自讀課文，讀準字音
二、理清脈絡，把握主要內容
（一）梳理事情的起因、經過和結果
第一部分1～3自然段，寫媽媽送給“我”一件新雨衣，“我”特別喜歡，開始盼著下雨，穿雨衣。
第二部分4～17自然段，寫“我”好不容易等來下雨，卻沒能如愿穿上雨衣。
第三部分18～20自然段，寫第二天下雨，“我”如愿穿上雨衣。
（二）把握文章主要內容，簡要復述
文章記敘了“我”得到了一件特別喜歡的新雨衣，盼望下雨穿雨衣，并最終如愿穿上新雨衣的經歷。
三、聚焦起因，感受喜愛
1.從哪兒能感受到我對這件雨衣的喜愛呢？
2.品讀1～3自然段，從雨衣的外形、我的動作、我的期盼，交流我對雨衣的喜愛。
第二課時
一、復習引入
同學們，你們還記得文中的“我”特別盼望什么嗎？誰能帶著大家一起來回顧一下這篇文章的主要內容？
齊讀課題“盼”。我是如此喜愛這件新雨衣，課文是如何把“我”盼的心情表達得淋漓盡致的呢？
二、品味“盼”的心情
（一）出示自學提示
找出文中具體描寫“盼”的小事件，用批注的方式寫下自己的感受。
小組交流，品讀、體會，領悟作者是如何圍繞中心意思寫的。
（二）小組匯報
小組成員在匯報中，通過朗讀，結合文章內容談感受，并于老師、同學們進行交流。
預設：
1.得到雨衣盼變天。
“每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我已有了雨衣，天氣預報就總是‘晴’呢？”
心理活動描寫。老天似乎在和我作對，越是不下雨，我對下雨天的期盼就更加急切。
2.下起雨來盼外出。
（1）放學下雨格外興奮。
“路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點打在頭上，才是世界上最美的事呢！”
心理活動描寫。我當時會想些什么呢？為什么雨點打在頭上，是世界上最美的事呢？
“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。”
動作描寫。一般人遇到下雨，都會加快腳步、捂住頭快步走，“我”為什么會這樣做呢？想象當時的情境，你們會怎樣呢？
（2）借故外出。
①關注對話。
分角色朗讀5～15自然段，交流體會心情。
②關注提示語。
興奮：“我嚷著奔進廚房。”
失落：“我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”
央求：“我央求著。”
不甘：“我一邊說，一邊用眼瞟向窗外，生怕雨停了。”
③關注借口：買醬油、燉肉。
3.窗前看雨，雨后盼雨。
（1）窗前看雨盼雨停。
“我跑到窗前，不住地朝街上張望著。望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧！”充滿童真的想法，充滿對雨天的期待。
（2）雨后想象盼下雨。
“四周一下子變得那樣安靜……”
難道作者知識在寫雨后的景色嗎？想象此時此刻，“我”的心理活動。
三、終盼雨來，穿上雨衣
第二天早晨，雨終于被我盼來了，那一刻我竟然感覺這雨點是甜的。誰來帶著我們感受一下？
1.請生讀課文。
2.體會穿上雨衣前后的興奮和喜悅。
（1）下雨時的興奮。
（2）穿雨衣時的如愿以償。
抓住動作的描寫，感受“我”穿上雨衣時的興奮心情。
（3）雨點兒的跳躍。
雨點兒真的會“起勁地跳躍”嗎？作者為什么這樣寫呢？
文中還有很多這樣的描寫，找一找，作者是在接著景來抒發自己的感情。
四、梳理內容，歸納方法
課文圍繞“盼”寫了好幾件小事例：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。（師生一起借助板書，一邊回顧內容，一邊梳理。）
其中，“盼穿雨衣”敘述的最為具體、詳細，寫了：放學下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景。（師生一起借助板書，一邊回顧內容，一邊梳理。）
在圍繞一個意思表達時，要將重要部分寫得詳細些、具體些，才能夠給讀者留下更深刻的印象。
《盼》教學設計10
教材分析:
《盼》是六年級第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》，是一篇兒童文學類的小說。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實現——在雨中穿上了新雨衣的故事。課文用生動、準確的語言，恰如其分地表達了想要穿上雨衣的“我”對雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂，這篇課文為我們呈現了一幅美好的童年生活的畫面，文中的“我”心底的渴盼更能觸動孩子們的心靈，表現了童真童趣。
教學目標：
1.學會本課生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.整體感知課文內容，把握故事情節，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而產生的“盼”。
3.抓重點詞句，感受“我”因雨衣而產生的渴盼、急迫、無奈、快樂的心情。
4.通過捕捉環境描寫、人物的語言、動作、神態、對話等描寫，感受“我”的情感變化，體會文章的思想感情。
教學重難點：
1.理解課文內容，感受“我”的情感變化，體會童年生活的美好，作者對童年生活的眷戀和回味。
2.體會作者在寫法上的特點。（通過抓住“我”的心理、語言、動作的描寫，感受“我”的情感變化。）
課前準備：多媒體課件。
教學時間：2課時
教學過程：
核心問題:作者如何圍繞一個“盼”字展開描寫，表現小主人公的情感變化？
第一課時
一、談話導入，齊讀課題
1.師：對于我們每一個人來說，童年生活是美好的、純真的，童年的樂趣一定會深深印刻在我們的腦海中。童年時，我們的心底里總藏著自己的一點點渴盼，渴盼著穿上漂亮的衣服，渴盼著好玩的玩具，渴盼著和媽媽外出游玩……作家鐵凝小時候又有怎樣的渴盼呢？今天我們就來學習她寫的一篇文章——《盼》。
2.師板書課題，生齊讀課題。
3.作者簡介。（課件出示鐵凝的圖像。）
鐵凝：1957年生于河北趙縣，當代著名作家。主要著作：《玫瑰門》、《無雨之城》、《大浴女》、《麥秸垛》、《哦，香雪》、《孕婦和牛》以及散文、電影文學劇本等百余篇（部），總計300余萬字。
二、初讀課文，整體感知
1.下面請同學們自由讀課文，讀準并畫出生字詞，注意把課文讀通順。
2.檢查生字詞掌握情況。
出示生字詞：瘋甩嚷袖筒斗篷情況瓦藍醬油腥味嘴唇理直氣壯
（1）指名讀，男女生讀，全班齊讀。
（2）學寫生字詞。
師指導難寫的字：嚷篷醬唇
學生寫字，教師巡視。
個別展示，集體評議。
3.快速默讀課文，試著概括課文的主要內容。
生回答：課文講的是媽媽給“我”買了一件新雨衣，而從那以后“我”每天總是盼著下雨。一天放學后，終于掉了雨點兒，“我”想出了各種借口想穿上雨衣到街上去，都沒有實現。第二天早晨，“我”背著書包上街突然掉下了雨點兒，“我”興奮地跑回家讓媽媽幫“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣喜不已。
4.分段并概括段意。
師：請同學們再次默讀課文，想一想：課文可以分成幾部分，每部分主要講了什么？交流。
第一部分（1—2自然段）：講媽媽給“我”買了一件新雨衣，“我”愛不釋手。
第二部分（3自然段）：講“我”開始盼著雨天，可是一連好多天，天空都是晴朗的。
第三部分（4—17自然段）：講一天放學后，果然掉了雨點兒，“我”找了許多借口想穿上雨衣到街上去，都沒有實現。
第四部分（18—21自然段）：第二天早晨突然掉下了雨點兒，“我”興奮地跑回家讓媽媽幫“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣喜不已。
【設計意圖】本環節設計分四步：第一步自由朗讀課文，面向全體，還學生讀書的時間，使每個學生都能在讀書過程中把課文讀得正確、流利；第二步學習生字詞，先指導學生讀準字音，再練習寫字，使學生掌握字音字形；第三步默讀課文，概括大意，引導學生從整體上感知課文，培養學生概括課文主要內容的能力；第四步分段并概括段意，使學生對課文的層次有了更清晰的認識。引導學生理清課文的條理，把握作者的敘述脈絡，進一步加深對內容的理解，并為進一步研讀文本做好了鋪墊。
三、研讀文本，加深感悟
研讀第一部分
1.請同學們朗讀1、2自然段，思考：媽媽給“我”買的雨衣是什么樣子的？從哪里能看出“我”對這種雨衣的喜愛？
2.交流。
（1）雨衣樣子的介紹。
指名朗讀：
我打開一看，是一件淡綠色的、透明的新雨衣。雨衣上竟然還長著兩只袖筒，不像那種斗篷式的：手在雨衣里縮著，什么也干不了。穿上這種情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
學生談自己的理解。
師：這段文字介紹了什么？（介紹了雨衣的顏色和樣式，還介紹了這種樣式的好處。）
（2）“我”對雨衣的喜愛。
“我”對雨衣的喜愛從哪些文字可以看出來？根據學生回答，出示：
a.我立刻抖開雨衣就往身上穿。
b.我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。
直到媽媽一聲喊：“蕾蕾，你瘋了嗎？嫌身上沒長痱子嗎？”我才趕緊把雨衣脫下來。摸摸后背，襯衫已經讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。
師：“我”對雨衣的喜愛主要是通過什么描寫表現出來的？（動作描寫。）
師：“襯衫已經讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。”說明了什么？
生：“我”因長時間穿著雨衣，連襯衫都濕透了，側面烘托了“我”對雨衣的喜愛之情。
小結：這段文字寫出了雨衣的樣子，以及“我”對雨衣的喜愛之情，為下文寫“我”對雨天的渴盼做好了鋪墊。
【設計意圖】引導學生讀書發現問題，并學會探究文本，從簡簡單單的文字里感受“我”對雨衣的喜愛之情，為下文的教學做好準備。
四、總結感悟
1.正確、美觀地書寫本課的生字詞。
2.能有感情地朗讀課文中你喜歡的段落。
五、布置作業
1.朗讀自己喜歡的部分。
2.抄寫本課生字詞。
板書設計：
16盼
鐵凝雨衣的樣子顏色、樣式“我”對雨衣的喜愛動作描寫
第二課時
一、復習舊課，導入新課
1.通過上節課的學習，我們感受到了“我”對新雨衣的喜愛之情，誰能再來讀讀你喜歡的.句子？（指名讀。）
2.接下來，讓我們看看課文是通過哪些事情來寫“盼”的？這節課，我們繼續研讀課文。
二、研讀課文，加深感悟
（一）研讀第二部分
1.讀課文第3自然段。
2.分析第3自然段。
（1）說說這一自然段主要寫的是什么？（寫“我”開始盼著變天，可是一連幾天都是晴天。）
（2）感悟重點句子。
出示：我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。
思考：這句中兩個“安安靜靜”蘊含著“我”怎樣的情感?
生：蘊含著“我”因盼不到雨天而產生的無可奈何的心情。
師：在這一自然段，心理描寫也突出了“我”內心的情感。
出示：每天在放學的路上我都這樣想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報總是“晴”呢？
師：這幾句是對“我”的心理活動的描寫，兩個疑問句，表現了“我”怎樣的心情？（表現了“我”內心急迫而又無奈的心情。）
（3）指名朗讀。
3.師小結。
【教學意圖】這一環節主要研讀“我”的心理活動，使學生感受“我”急切而又無奈的心情，為學生深度研究語言文字奠定了厚實的情感基礎，同時通過感情朗讀達到理解感悟的效果。
（二）研讀第三部分
師過渡：接下來，課文又通過哪些事來寫“盼”的？讓我們繼續研讀課文的
第三部分。
1．請同學們自由默讀4—17自然段，思考：
（1）作者在這部分主要采取了什么描寫手段突出“盼”？
（2）在這部分里，三處雨景的描寫寫出了“我”怎樣不同的心情？
2．交流。
（1）作者在這一部分主要采取了什么描寫手段突出“盼”？（主要通過對雨前、雨中、雨后場景的描寫，心理描寫，動作描寫以及人物的語言描寫來突出“盼”。）
（2）重點句段分析。
A．雨前場景的描寫：
指名朗讀第四自然段：
有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑，還用問，這是起了風。一會兒，幾多厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！果然，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落上了幾個雨點兒。我又伸手試了試周圍，手心里也落上了兩點。我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。
師：這段既是對雨前的場景描寫，中間又穿插著對“我”的心理描寫，動作描寫。讓我們來仔細地品讀一下這段文字。
問題1：“路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑”擬人化的手法，我們可以體會到什么？
生：這句運用了擬人的修辭手法寫出了小樹的動態，烘托了此刻“我”開心、興奮的心情。
問題2：作者在寫景的同時，也穿插著心理描寫和動作描寫，比如：路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！從句子中你體會到了什么？
（這句心理活動的描寫表現了“我”對雨天的喜愛。）
問題3：找出這一自然段中動作描寫的句子，說說作用是什么？
生朗讀：果然，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落上了幾個雨點兒。我又伸手試了試周圍，手心里也落上了兩點。我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。（動詞：伸、仰、甩打、跑，動作描寫也襯托出了“我”此時興奮的心情。）
師：下面誰能根據自己的理解有感情地朗讀一下這一自然段？請同學們自由朗讀一下這段文字，體會“我”興奮的心情。
B．人物語言描寫：
師：指名分角色朗讀第4——17自然段。
師：找出“我”的語言反復研讀，說說從中體會到了什么？
（“我”的話中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚至于向媽媽
撒謊，從中可見“我”渴盼的心情。）
C.雨中場景的描寫：
指導學生朗讀：
吃過晚飯，雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上張望著。望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。
師：這段是對雨中的場景描寫，中間同樣穿插著對“我”的心理描寫，動作
描寫。讓我們來仔細地品讀一下這段文字。
問題1：作者為什么說雨點兒“逗引”我出去呢？這樣寫有什么好處？（這句運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了“我”想穿新雨衣出門的急切心理。）
問題2：找出心理描寫的句子，想想從中你能體會到什么？（望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。體會到了：“我”擔心今天雨下得太大會導致明天不下雨。從側面烘托出“我”對下雨的渴望，對穿新雨衣的渴望的心情。）
D.雨后場景的描寫：
指導學生朗讀：我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹像掛滿了珍珠瑪瑙。可雨點兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。
問題1：作者運用了什么修辭手法寫出了雨后的場景？你從中體會到了什么？
（作者運用了比喻的修辭手法，寫出了雨后的美景，從中體會出了作者對雨天的喜愛。）
問題2：“我”的心理描寫說明了什么？
（“我”的心理描寫寫出了“我”對雨點兒打在雨衣上的憧憬，烘托出了“我”對雨天穿雨衣的渴盼。）
（3）師梳理小結：
三處雨景的描寫，寫出了“我”不同的心情。第一處寫了令“我”興奮的雨景，因為“我”覺得自己有理由穿上新雨衣了；第二處寫了令“我”擔心的雨景，因為“我”害怕今天雨下得太大，明天就不會下雨了；第三處寫了雨停后的寧靜。這三處的描寫都烘托出了“我”對下雨的渴望，對穿新雨衣的渴望的心情。
（三）研讀第四部分
1.指名朗讀課文的第18至21自然段。
2.思考：從哪些句子能看出“我”興奮激動的心情？
3.交流。
4.匯報。
心理描寫：
A.我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴唇上時，我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣。
（這句運用了夸張的修辭手法，寫出了“我”興奮激動的心情。）
B.我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落。
（這句心理描寫，寫出了“我”對雨點兒打在雨衣上的驚喜，和“我”如愿以償的喜悅心情。）
動作描寫和語言描寫：
我幾步跑回家，理直氣壯地打開柜門，拿出雨衣沖媽媽說：“媽媽，下呢，還在下呢！”
（寫出了“我”終于可以穿上新雨衣的激動心情。）
5.結尾處又提到雨點兒在“我”頭頂和肩膀上起勁兒地跳躍，發出滴答聲。這樣寫有什么好處？（這樣寫既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快樂，又給結尾營造了美好恬淡的氛圍，引發人們無盡的想象。）
【設計意圖】本環節教師引導學生抓住重點句段進行分析，引導學生讀中悟，深刻地感知文本，體會文中“我”對下雨天的渴望，對穿上新雨衣的渴望的心情。學生在潛移默化中逐漸掌握了研讀文本的技巧。同時，教師適時放手，引導學生思考、討論，注重學生語文學習能力的培養，給學生創設了良好的學習氛圍。
四、回歸整體，歸納寫作特點
1．請同學們思考一個問題：課文學到這里，你覺得文中的“我”是一個怎樣的孩子？
（蕾蕾是一個純真可愛的小女孩，她喜歡新鮮的事物，喜歡想象和憧憬。）
2．閱讀這篇課文，你在寫作特點上受到什么啟示？
學生發言，師梳理歸納：
（1）寓情于景，情景交融。
作者通過對天氣和環境的描寫，烘托出蕾蕾在下雨前，下雨時不同的心情。
（2）心理描寫、語言描寫、動作描寫相結合。
作者通過對蕾蕾的心理、動作、語言等描寫，刻畫了一個純真可愛的小女孩形象。
（3）語言淺顯精練，通俗易懂，生動活潑，情節有趣。
3.請同學們再次朗讀課文，體會蕾蕾的心情和作者匠心獨運的表達方法。
【設計意圖】回歸整體，品評作者組織材料的別具匠心，進一步領略作者高超的文學才能。
五、布置作業
1.把本課生字詞書寫美觀。
2.把本課改寫成小課本劇。
板書設計：
16盼雨前場景開心雨中場景擔心雨后場景寧靜“我”對下雨的渴望，對穿新雨衣的渴望童真童趣親近自然
《盼》教學設計11
教學內容：
學習歌曲，并對歌曲進行創編
教學重點：
用熱情活潑的聲音演唱歌曲并進行創編
教學難點：
咬字吐字清晰準確，注意弱拍起唱和切分節奏演唱準確
教學目標：
用熱情活潑的聲音演唱歌曲《盼紅軍》，感受四川民歌特點，表達人民對子弟兵的深厚感情，使學生了解革命傳統，培養學生的愛國主義精神。培養學生對音樂的感受能力和創新意識。
教具：電子琴、課件、錄音機、打擊樂器
學具：豎笛、小提琴
板書：盼紅軍 （圖畫）
教材分析：
《盼紅軍》是一首家喻戶曉的四川民歌，演唱者持小碟、竹筷邊敲邊唱邊舞，叮當之聲伴隨悅耳的歌聲十分動聽。曲調抒情優美，曲折委婉 ，表現了演唱者的深情和喜悅。
教學過程：
一、創設情境
師：這節課，首先請大家欣賞一個戲曲片段。你知道這是我國那種地方戲么？
生：四川川劇
師：劇中有一個表演者的面具總換，你知道這種表演形式叫什么么？
生：變臉
師：看起來同學們對我國的劇種還是有些了解的。我們剛才看的就是川劇《變臉》的一個片段，川劇是四川曲藝的一種，四川曲藝形式多樣，除了川劇以外，還有四川花鼓、四川評書、四川民歌、四川揚琴、方言相聲等。今天我們就來學習一首四川民歌：《盼紅軍》。下面請同學們聽老師的演唱。
二、歌曲教學
師：這首歌表達了人們怎樣的心情？
生：啟盼紅軍早日到來的心情
（一）、學習旋律
師：本首歌曲一共有三個樂句，同學們一起看旋律，這首歌曲是什么調的？
生：C調的
師：大家都知道C調的主音do在下加一線和三間，那我們這首歌曲的第一個音唱什么？
生：RE
師：誰能來說說第一個樂句的音符都唱什么？
生：讀出唱名
師：請同學們隨琴完整視唱
（用以上方法學習其他兩個樂句的旋律）
師：請同學們隨琴完整視唱旋律
（二）填唱歌詞
師：同學們聽錄音，可以輕聲隨唱。
生：聽錄音學習歌曲
（三）歌曲分析
師：應該用怎樣的情緒演唱這首歌曲
生：期盼的，贊美的......
（四）完整演唱歌曲
三、歌曲創編
（一）布置任務
師：這首民歌原是流傳于四川的傳統小調《采花》，在國內革命戰爭時期，人們為表達對紅軍的愛戴和盼望紅軍早日到來，為他們解脫苦難，推翻黑暗的統治，解放家鄉的心情，他們在原曲調上重新填了詞，并將原來的歌名《采花》改為《盼紅軍》。接下來請同學們以小組合作的形式對歌曲進行第三次加工，主要結合我們音樂課比較常用的：說唱、豎笛、打擊樂器、舊詞新唱等形式進行創編，咱們看一看那種表現形式更好。
生：組長帶領同組組員進行創編（教師指導）
（二）展示成果
1、學生以小組形式展示創編成果
2、學生展示自己的創編成果
四、總結升華
師：生活在壓迫中的人們盼望得到解放過上幸福的日子，那我想知道生活在和平年代的`你們，盼望的是什么呢？
生：說一說自己的愿望
師：不論你們的愿望是什么，老師都由衷的祝愿你們心想事成，美夢成真。
五、教學反思
為調動學生的積極性，我上課時能注意學習氛圍的創設。設計精彩的，引人入勝的教學情境和導語；教學環節緊湊，教學內容豐富、有新意，盡量做到使學生在這節課中創新能力、表演能力、感受能力。自主學習能力等得到充分發展。盡管我很努力，但是個別學生仍然不能積極參與學習活動，這讓我很著急？究竟是我的原因，還是學生的緣故呢？我想都有責任。我應該先自我調整，應該更有生氣，才會給每位學生帶來生氣。
《盼》教學設計12
淺析教材：
《我盼春天的薺菜》共10個自然段，第1自然段，只有一句話，點明課題，“我”盼春天的薺菜是“我對薺菜有著一種特殊的感情”。第2、3自然段中寫“我”小時候嘴饞，要吃野花野草，是因為肚子餓。第4----8自然中，寫了因饑餓掰了財主家的玉米棒子，遭到他家的人拿粗木棒兇狠地追趕而跳進河里，上岸后怕得不敢回家。9、10自然段寫“我”喜愛薺菜，不僅因為它好吃，更為重要的是挖薺菜時心情坦然無慮，不必擔心有誰兇狠地追趕，是一種享受。
課文寫舊社會農村的一個窮苦孩子以野菜充饑，以挖野菜為樂，抒發了對薺菜的特殊感情，反映了對自由的向往，也從一個側面揭露了財主的罪惡。
本課分三課時教學，第一課時：初讀課文，了解大致內容，學習第1、9、10自然段，第二課時：學習第2----8自然段，第三課時：練習分段，用自然段段意歸并法概括段落大意。
根據大綱要求和本單元的訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，把第一課時的教學目標定為如下三點：
初讀課文，了解課文大致內容。
學習字詞。
采用變序法學習課文1、9、10自然段，初步感受舊社會窮孩子的苦,生活在新社會的甜。
本節課的重點是：我對薺菜有著一種什么樣的感情。難點是：課文寫的是發生在舊社會，距當今兒童生活距離遠，這對學生理解、體會本課思想感情有一定難度。
對教材附件的理解：此文中有幅插圖，教學中，結合指導學生觀察插圖，描述插圖，可幫助學生直觀理解文中的重點詞句，感受文章的詩情畫意。
本課的教法和學法。
在教學中，突出兩點：一是突出主體思想，以學生質疑，探索為主，根據課文內容和特點，鼓勵學生提出設計富有價值的問題，啟發學生積極主動的求知和思考，培養學生的思維能力，發展智力。二是突出以讀為主。這篇課文感情充沛，特別是最后兩自然段，一定要引導學生通過讀去理解課文，在理解的基礎上再通過朗讀體會課文所表達的思想感情。故此，可選擇講讀法、引讀法、觀察法，討論法，比較法等教學方法，啟發誘導，使教的過程變為教師導的過程，變為學生發現問題、探索問題的過程，以期達到優化教學過程的目標。此外，適當采用電教手段，加大教學密度，增強直觀性和形象性，以提高教學效率。
“教是為了不教”，“達到用不著教”的唯一辦法就是：“授之以漁”，即教給學生學習的方法。“九義”小語教學大綱提出：“要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合于自己的方法，主動地進行學習。”可見，做好學法指導，對于培養學生自學能力，適應素質教育的基本要求尤為重要。本課的教學，著力從三方面進行學法指導：一是繼續教給學生預習課文的方法，能獨立應用標號法、筆記法；二是繼續交給閱讀課文的方法，讓學生學會聯系上下文理解詞語，抓關鍵詞學懂句子，三是讓學生學會“讀、思、劃、議、寫”的讀書方法。。突出重點，突破難點，培養學生的語感，本課時的教法設計和學法選擇遵循語思統一原則和以讀為主原則。
設計意圖。
本課時的設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效、，力求緊扣目標，圍繞重點，我是這樣設計教學過程的：
第一步：揭題讀題，明確目標。
出示課題，讓學生自由地讀這個課題，指名讀，說說為什么這樣地讀。目的是課一開始使學生全情投入。《學會生存》一書中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”我設計的這一程序，讀好課題就是為了達到這個目的。
第二步：范讀課文，整體感知。
緊接著，我就聲情并茂地范讀課文，讓學生思考，這樣一環緊扣一環，使學生進一步感知全文的情感基調，把握好課文內容，也幫助學生理清課文脈絡。
這一程序旨在激發學生的求知欲，整體感知課文內容，培養學生的概括能力。
第三步：學習字詞。
學習字詞時，放手讓學生自己學，可采用各種方法。學字詞為下文學課文作了鋪墊。
第四步：指導學習第一自然段。
指名讀課文第一自然段，鼓勵學生質疑，估計學生會提：Ａ我對薺菜有著一種什么樣的特殊感情？從哪兒看出？Ｂ為什么會產生這種特殊的感情？
明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”培養學生的問題意識，鼓勵學生質疑，善于利用學生的已有知識引導學生發現問題，這是讓學生積極參與，主動學習的手段之一，是實現素質教育核心的重要環節。通過質疑，達到這樣的目的：1、弄清這幾個問題，也就理清了課文的主要內容。2、從學生質疑入手，將教學目標轉化為學生的學習需求，激發了學生學習課文的興趣，有利于促進主體性發展。
第五步；變序學習第9、10自然段。
學生產生了疑問，教師抓住契機，指導學生馬上學習第9、10自然段。讓學生自由地讀，找把能看出這種特殊的感情的.句子劃出來，討論。
我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于耳，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第九、十自然段寫得非常美，雖然文字淺顯，但細細品讀，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀，范讀，齊讀，選擇讀等多種形式的讀，。人們都說興趣是最好的老師，因為學生選擇自己最喜愛的來讀，讀得認真，讀得生動。
這段教學中學生對文中的理解有一個難點，就“把它下在玉米面的糊糊里，再放上點鹽花，別提有多好吃了。”現在的學生裝生活條件好了，會有這種體驗嗎？我調動學生已有的生活體驗，尋找與文中生活相似性體驗。“餓時會餓得……”教師的語言有效地強化了與學生原有體驗間的聯系，感悟不一定借助實景實物，更多的是一種感覺的遷移，是一種情感的體驗與共鳴。聯系生活，借助想象，學生可以體驗到未曾經歷過的事。
第六步：總結課文，留下懸念。
本課的教學，遵循教師主導，學生主體，訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和熏陶有機地結合，自然地突出重點，突破難點。
《盼》教學設計13
教學目標：
1、初讀課文，初步感受課文所表達的思想感情。
2、學會生字新詞。
3、讀通課文，并課文分段。
教學重點：學會生字新詞，讀通課文。
教學難點：讀通課文，并給課文分段。
教學過程：
一、 談話揭題：
1、談話：（板書：薺菜）問：同學們，你們見過薺菜嗎？誰來說說它是怎樣的？（薺菜是一種野菜，嫩葉可吃，味略有點苦。）（注：教師在談話過程中指導“薺”字的寫法。）
2、揭題：既然薺菜味有點苦，不好吃，那么“我”為什么會盼春天的薺菜呢？這節課開始我們就來研究第13課《我盼春天的薺菜》
二、 初讀課文
1、自由讀課文，讀后說說你有什么感受？
2、交流反饋。
三、 再讀課文
1、再讀課文，把課文讀正確，讀流利。注意讀準生字新詞。
2、交流反饋：
①翻到課后讀讀寫寫，說說你認為難讀難寫的生字，并說說為什么？
②讀一段你最喜歡讀的段落。
五、作業：完成作業本第一、二、三題。
四、學習1、2大段
1、指名讀第一段，有什么疑問？
2、讀第2自然段，共有幾句話？哪一句話具體寫出了“我”小時候很饞？
3、薔薇枝、映山紅好吃嗎？為什么“我”會一把把塞進嘴里？
4、第3自然段共有幾句話？齊讀。想一想這一自然段主要講什么樣，可以用課文中的哪句話來概括？
5、總結段意。
第二課時
教學目標：
1、學習課文4—10小節，了解舊社會窮苦人家孩子的苦，體會小女孩對薺菜特殊的感情。
2、能有感情地朗讀課文，嘗試背誦9、10小節。
教學重難點：了解舊社會窮苦人家孩子的苦，體會小女孩對薺菜特殊的'感情。
教學過程：
一、復習談話，導入新課
薺菜只是大自然中一種不起眼的野菜。可是我——一個生活在舊社會窮苦人家的孩子，卻對它有一種特殊的感情，一種強烈的愿望！這背后，究竟藏著多少辛酸種快樂的故事呢？
二、整體入手，理清主線
1、默讀課文4—10小節，想一想：
填空：
我對薺菜有一種特殊的感情。
沒有薺菜的日子是（）的日子。
有薺菜的日子是（）的日子。
2、指名匯報。
3、總結：苦難享受
4、看課文插圖，應該是哪一種日子？另外一種日子，你能想象出來是什么畫面嗎？
三、學習4—8小節
1、自由讀4—8小節內容，思考：在那苦難的日子，我遭受到哪些痛苦？（邊讀邊劃出有關句子）
2、給第4自然段的畫面取一個主題（心情基調）。
[板：饑餓]
你從哪些詞句里體會出來？感情朗讀。
3、第5自然段的畫面取什么主題？（[板：緊張]
應該怎么讀？（語速加快）
4、第6自然段？[板：冷酪或者悲慘]
怎么讀？評評同學哪里讀得好？
5、第7自然段？[喪氣、悲哀]
媽媽知道這件事為什么會哀愁呢？（討論）
讀出感情。（哀愁）
6、讀了第8自然段，你的心情如何？
這里為什么要寫羊兒回圈，烏鴉歸巢？（討論）
小結。讀出孤寂的感覺。
三、學習9—10節
1、在歡快的音樂聲中（師）范讀第9、10節。
2、自由讀第9、10節，思考：在有薺菜的日子里，我享受到了什么？（邊讀邊做上記號）
3、說說你最喜歡作者的哪些感受，為什么？（與前對比）
[板：好吃坦然]
4、小結：我不但解除了饑餓的痛苦，更重要的是同時得到精神上的享受。
5、指導朗讀。
6、嘗試背誦。
7、在有薺菜的日子，我是這樣坦然，沒有薺菜的日子卻只有苦難！難怪我會對薺菜有著一種——難怪我會這么盼望——
8、春天帶給我多大的希望啊！如果你是課文中的小女孩，你會有哪些希望？
[春天帶給我多大的希望啊！
我多希望（）！
我多希望（）！]
四、總結課文，說說啟發。
五、課堂作業。
[板書設計： 我盼春天的薺菜
苦難：饑餓、緊張、悲哀、孤寂……
特殊的感情
享受：好吃坦然希望……]
第三課時
教學目標：
1、能背誦9、10兩自然段。
2、給課文分段，用自然段段意歸并法概括大意。
教學重點：用自然段段意歸并法概括段落大意。
教學難點：背誦9、10自然段。
教學過程：
一、學習“學習提示”。
1、用自然段段意歸并法概括段落大意有哪幾步？
（1）寫出每個自然段的大意。
（2）抓住主要的，舍掉次要的。
都是主要的，就要進行歸并。
（3）明白、簡潔、完整。
二、讀課文，正確的給課文分段。
1、聯系單元學習提示和課后練習第三題，給課文分段。
2、交流匯報，并說說原因。
（1第一段；2—3第二段；4—8第三段；9—10第四段）
3、概括各段的段落大意。
4、匯報討論。
（結合課后題3討論第3段大意。）
5、概括總結。
三、討論課后題1、2、4。
四、背誦9、10自然段。
怎么背容易記住，請大家出出高招？
自由背、指名背、小組背、齊背。
五、課堂作業本。
六、課堂總結。
《盼》教學設計14
【教學目標】
1、學習積累生字新詞。
2、變序學文，前后聯系，探究原因，憑借朗讀體會“我”對薺菜的特殊感情。
3、感受舊社會農村貧苦人家孩子的苦、財主的惡，以及“我”對自由的向往。
【教學過程】
一、聯系生活，揭題質疑
1、出示薺菜實物，聯系生活談談自己對薺菜的認識。著重指出這是一種有苦味的草。
2、揭題，課題重點詞是什么？根據自己的理解讀好課題。
3、質疑。薺菜是一種野菜，“我”急切地盼望薺菜，可見“我”對薺菜有著一種特殊的感情。指名讀第一句話，說說讀了課題和這句話，你頭腦中出現了哪些問號。
篩選歸納：
（１）“我”對薺菜有著一種怎樣特殊的感情？
（２）“我”為什么會對薺菜產生特殊的感情？
二、自讀課文，感知“特殊”
1、采用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求：
（１）讀準生字，理解新詞，讀通課文。
（２）讀出自己的感受，特別體會一下這份“特殊的感情”。
2、交流所得。
（１）提醒要注意生字，重點是“豌”“掰”“綻”。
（２）朗讀自己感受最深的'段落。（估計選擇第９、１０自然段，這兩段集中描寫了“我”對薺菜的特殊感情。）
三、變序輻射，探因悟情
1、我們現在就來研究一下這份“特殊的感情”。自由朗讀，你從哪些語句中體會到這份特殊的感情？畫一畫有關詞句。
2、交流討論。
出示句子：我最喜歡薺菜。把它下在玉米面的糊糊里，再放上點鹽花，別提有多好吃了。
（１）點名讀句子。為什么這樣讀？薺菜真有那么好吃嗎？這個“吃”與這段第一句哪個詞相呼應？（饑餓）
（２）前后聯系，感受饑餓。
像我們現在是不會有這種饑餓的感受的，那就讓我們去感受一下“我”那餓得慌的生活。找找課文哪些自然段集中描寫了“我”很餓？
自讀。你從哪些語句中感受到“我”很餓？
（剛……就 才……會 更別說 青 還沒熟實在太餓了）
（３）再讀句子，深入悟情。
“我”太餓了，特別是冬天，而春天是充滿——希望的，各種野菜任你吃，這對一個饑餓的人來說，簡直就是救命草，別提有多好吃了。了解了“我”這樣的經歷后，再來讀讀這句話，“我”對薺菜的這種特殊感情你們會體會得更深。（再次感情朗讀，在讀中悟情。）
出示句子：而挖薺菜時的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受：提著籃子，向廣闊的田野奔去，嫩生生的薺菜用它們綠色的手掌，招呼我，歡迎我。我再也不必擔心有誰會拿著粗木棍兇狠地追趕我。我可以不時地抬頭看看天空中吱吱喳喳飛過的小鳥，樹上綻開的杏花，藍天上白色的云朵。
（１）“坦然的心情”是一種怎樣的心情？（心里舒坦，無憂無慮，自由自在。）
（２）你能讀出“我”挖薺菜時那種自由自在的心情嗎？自由朗讀體會。
（３）指名讀。說說你仿佛看到了什么？在朗讀時邊讀邊想像畫面，這叫“過電影”。“過電影”能讓我們更好地體會這種情感。（再讀體會。師注意用激勵性語言評價：我仿佛看到小女孩正邁著輕快的步子向田野奔去，薺菜像朋友一樣用綠色的手掌招呼我，歡迎我，春天的景色是那么迷人，我是那么自由！）
（４）前后聯系，探究原因。
“我”的這種坦然的心情是和“我”的經歷分不開的。讓我們來看看她的經歷，找到課文相應的段落讀讀。
①讀了這件事后，你覺得財主可恨嗎？你覺得“我”可憐嗎？
說說你讀到哪兒覺得可恨？讀到哪兒你覺得可憐？
②兩方面交流。
財主殘忍、可恨——拿粗木棍 緊緊追來 冷酷地笑
“我”的悲慘、可憐——沒命地逃 不顧一切地逃
掙扎 撲騰 爬
重點讀議：
△我不敢回家。我怕媽媽知道。我并不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。
媽媽為什么而悲哀？為什么而憂愁？（哀我遭毒打，愁地主逼債。）
△太陽落山了，稍遠處，羊兒咩咩地叫著，被追回羊圈了。烏鴉也呱呱地叫著回巢去了。羊兒回圈了，烏鴉回巢了，而我獨自一人在空曠漆黑的田野里游蕩，有家不能回。我的命運簡直連羊兒、烏鴉也不如啊！我的心里只有害怕。
（５）前后對比，再讀感悟。
現在好了，我再也不必擔心有誰會拿著粗木棍兇狠地追趕我了，比起偷玉米時那種緊張害怕的心情，現在這種坦然的心情可要稱得上是一種享受啊！我自由了！（現在你們再讀這一段，感情又會深一層了！有感情地配樂朗讀全段。）
四、升華主題，拓展閱讀
1、讀到這里，你能說“我”盼望的僅僅是春天的薺菜嗎？實際上盼什么？這僅僅是“我”一個人的盼望嗎？
2、介紹作者，拓展閱讀。
張潔，當代女作家，１９３７年生于北京，從小被父親遺棄，由母親撫養長大，１９６０年畢業于中國人民大學。主要作品有：《愛，是不能忘記的》《沉重的翅膀》《森林里的孩子》《誰生活得更美好》《條件尚未成熟》等，她是一位在當代文學界很有影響的女作家。
課外閱讀初中教材中《我盼春天的薺菜》的姐妹篇《挖薺菜》。
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