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《雷電頌》教學設計
作為一位杰出的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編收集整理的《雷電頌》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《雷電頌》教學設計 篇1
【教學目標】
1、學習文章抓住事物特征展開想象，達到物我同化的境界，有力地抒發了戰斗的激情。
2、體會屈原熱愛祖國、抨擊黑暗、熱烈追求光明的思想感情。
【教學重點】
運用多種修辭方法表達思想感情，增加氣勢。
【教學難點】
品味語言，理解語言中所包含的深意。
【課前預習】
屈原（約前340～約前278），我國最早的大詩人。名平，字原。戰國時楚國人，作品《離騷》《九歌》等。
郭沫若，原名郭開貞，筆名郭沫若，四川樂山人，文學家、歷史學家、社會活動家。是繼魯迅之后的我國文化戰線上又一面光輝的旗幟。其作品有詩集《女神》《星空》，歷史劇《虎符》《屈原》《蔡文姬》等。
【課前設計】
一、介紹寫作的時代背景
郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月，當時是抗日戰爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山，時值“脘南事變”以后。郭沫若在重慶創作了《屈原》，借古諷今，揭露統治下的黑暗現實，他借屈原的獨白鞭撻蔣介石的反動統治，抒發了人民的憤恨。《雷電頌》出現在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟，他手足帶刑具，散發披身。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴，面對這黑暗的世界他的心像火一樣的燃燒起來，鑄成了這大氣[磅礴、動人心魄的獨白──《雷電頌》。
二、學生朗讀課文，整體感知課文內容
1、討論并概括課文內容：
第一部分從“風，你咆哮吧！”到“把這包含一切罪惡的黑暗燃燒了吧！”詩人呼喚與歌頌風雷電這偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的贊禮與向往。
第二部分從“把你這東皇太一……”到“……燒毀了吧！”：借指斥神鬼偶像來抨擊昏暗腐朽的'當權者。
為了更好地把握文章的思想情感，須弄清文章的象征意義：
⑴風雷電：象征變革現實的偉大力量。
⑵洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。
⑶有形的長劍、無形的長劍：有形的長劍是屈原被囚禁前的佩劍；無形的長劍指堅定的信念。
⑷ “土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。
⑸東皇太一：象征著人世間昏庸腐朽暴戾怯懦的當權者。
2、中心表達：
本文是屈原歌頌風、雷、電，怒斥神的內心獨白，充分表現了詩人痛恨黑暗，向往光明、忠于祖國、熱愛人民的高尚情操和崇高理想。
三、寫作借鑒
1、象征手法的運用，使作者難以言明的思想感情表達得更加含蓄、深沉、凝練。
2、本文想像瑰麗，閃耀著革命浪漫主義的光輝。
3、運用多種修辭、擬人、呼告、反復、排比，增加了整個獨白的抒情效果，有力地表達了愛憎的感情。
四、反復朗讀，加深體會
【板書設計】
屈原（愛國愛民英勇無畏）歌頌風雷電
洞庭湖、長江、東海浪漫主義（象征、擬人、呼、怒斥神祗告）
《雷電頌》教學設計 篇2
【教學目標】
1、知識與技能：
⑴理解積累：讀一讀、寫一寫中的詞語。
⑵了解寫作背景，為理解文章主旨服務。
⑶理解象征手法在文學作品中的運用。
2、過程與方法：
⑴指導學生大聲朗讀課文，想象自己就是頌雷電、斥蒼天的屈原，入情入境地讀出人物的思想感情和性格特點。
⑵在朗讀中思索體味排比、反復、擬人等修辭手法，在抒發感情上的作用。
3、情感態度價值觀：
體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗熱烈追求光明的思想感情，培養學生的愛國主義情懷。
【重點、難點】
指導誦讀，通過讀感受人物的思想及品味本文富有強烈感情的語言。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
1、記住生字，積累詞語。
2、根據課后參考資料了解戲劇基本劇情。
3、搜集屈原的有關資料。
一、結合背景激情導入
孩子們，在中華民族悠久的。文化史上，是誰的智慧諦造了偉大的浪漫主義，開啟了多元的中華文化，哺育了一代代文學巨子，是誰的忠烈發源了滾滾的汩羅水，摧動了帆帆龍舟，流淌著后世人永恒的紀念；如果說兩千年前的屈原是因為沒遇上名君，不忍看自己的同胞生靈涂炭，而選擇了壯烈的縱身一躍，那兩千年后，他如果看到悲劇重演，看到外族的鐵蹄踏碎了我們的半壁河山，看到炎黃子孫卻在國難當頭發動政變，把槍口對準那些誓死保國的同胞，他心中該涌起怎樣的萬丈狂瀾？今天我們就走近屈原，去聆聽他的心聲。
二、朗讀感悟品析課文
1、聽讀錄音，找出發現：
⑴播放《雷電頌》朗讀錄音。請同學們注意聽每一個句子的語氣、語調、語速。
⑵同學們說一說聽后你的第一感覺是什么？
（激情澎湃、氣勢雄渾）（感情充沛、高亢激昂）
⑶為什么會有這樣的效果？請大家看看本文的表現形式有什么特別之處？
（通篇都是人物的內心獨白）
2、自由朗讀了解內容：
⑴（承上）好，那我們此時就是屈原，這些文字就是我們的內心獨白，我們結合剛才聽讀的錄音，先瀏覽課文，來揣摩一下該怎么處理語調和輕重音才最合適，二分鐘后，我們來大聲誦讀一遍課文。
（自由朗讀）
⑵讀了這篇課文之后你知道了屈原的內心都想了哪些事物？
（風、雷、電、洞庭洞、長江、東海、土偶木梗、東君）
⑶作者對這些事物的.態度是什么樣的？根據作者的態度，這些事物可分為兩類，作者想借這兩類事物來表達一種什么樣的感情？這是一種什么樣的文學表現手法呢？
3、重點精讀，把握情感：
⑴選出你喜歡的句子或段落，讀給大家，說出你讀這段時能揣摩出屈原當時怎樣的內心世界？飽含了怎樣的思想感情？
（請同學們自由賞析，言之成理，有自己的感受即可）
⑵本文的作者是屈原嗎？（不是，是郭沫若）郭沫若要借屈原之口來表達一種什么樣的情感呢？
（借古諷今，鞭撻了蔣某人的反動統治，抒發了人民的憤恨。）
4、綜合歸納，品析語言：
《雷電頌》激情澎湃、氣勢雄渾，作者是怎樣做到這一點的？
（多種修辭手法相結合，品析修辭的作用）
三、小結全文，寫百字讀后感
《雷電頌》教學設計 篇3
教學目標
１、學習文章抓住事物特征展開想像，達到物我同化的境界，有力地抒發戰斗激。
２、體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。
教學重點、難點
１、運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。
２、品味語言，理解語言中所包含的深意。
教學時數
１課時。
教學過程
一、預習
１、給下列加粗字注音：
佇立（zhù）睥睨（pìnì）咆哮（xiào）波瀾（lán）
污穢（huì）犀利（xī）劈開（pī）稽首（qǐ）
虐待（nüè）馳騁（chěng）
２、解釋下列詞語：
睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。
污穢：不干凈。
犀利：（武器、言語等）鋒利；銳利。
播弄：擺布。
虐待：用殘暴狠毒的手段待人。
雷霆：雷暴；霹靂。
躊躇：猶豫。
鞭撻：鞭打。比喻抨擊。
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
懺悔：認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。
罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。
拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。
二、導入
利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放《橘頌》的背景畫面（電影《屈原》插曲），讓學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，設置情境，導入新課。
介紹歷史尉《屈原》寫作的時代背景。
郭沫若歷史劇《屈原》寫于１９４２年１月。當時是抗日戰爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。１９４２年１月，時值“皖南事變，以后，郭沫若在重慶創作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統治下的黑暗現實。他借屈原的獨自，鞭撻蔣介石的反動統治，抒發了人民的憤恨。
《雷電頌》出現在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發披肩，獨身徘徊。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的`世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自──《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現。是全劇高潮中最強力的一個音符。
三、朗讀課文
課文在形式上并不押韻，但節奏分明，聲調鏗鏘有力，要求學生反復朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。
四、再讀課文，理清思路
學生討論、交流。
明確：
《雷電頌》這段獨白，大致包含兩方面的內容：一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。
文章按自然力聲威的發展，和屈原的感情脈絡劃分段落層次。
第一層（１～３段），呼喚風暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。
第二層（４～６段），呼喚風、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈愿望。
第三層（７～８段），贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。
第四層（９～１２段），義正辭嚴地詰責“土偶木梗”，表示與污穢、邪惡，勢不兩立。
第五層（１３段），表現屈原的堅強意志與必勝的信心。
這是一首結構嚴謹的散文詩。全詩五個層次先分后合，緊密相連，由風，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進射出光明，再到燒毀一切偶像。環環相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現。
五、探究活動
提問：課文運用了象征手法，說說風、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。
學生討論、交流。
明確：
文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。
風、雷、電，這些自然界的現象，在詩人心目中，已經成為一種戰勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰斗精神融入咆哮的風，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏斗。因此，屈原對風雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。
此外。《雷電頌》還運用了多種修辭手法，表達感情，增強語勢。獨自中屈原滿懷激地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。
反復、排比的方法，充分地表達感情，使獨自更有氣勢。如：你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！…”你劈吧，劈吧！劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！…“鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧！電！”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。
詩中還有不少反問句、設問句，“你，你東君，你是什么個東君？”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎？”“哭，哭有什么用？…”“但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎？”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰斗力。
六、欣賞品味
學生配樂朗讀課文，進一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。
七、小結
本文是歷史劇《屈原》中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。
“雷電獨自”是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂，，噴薄而出的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆。是屈原斗爭精神最突出的體現，而且它使全劇主題思想鮮明地突現出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風雷電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。
八、布置作業
１、研討與練習三。
２、選用課時作業優化設計。
《雷電頌》教學設計 篇4
【教學目標】
1．學習文章抓住事物特征展開想象，達到物我同化的境界，有力地抒發戰斗激情。
2．體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。【學情分析】
1．掌握學生的心理特點講點屈原及話劇《屈原》的背景，以調動學生的閱讀興趣。
2．熱情激昂、激情澎湃指導好學生的朗讀。【學法指導】
1．聽好錄音指導學生朗讀。
2．如何分析課文象征的寫法，有形到神、由淺入深的寫法。
3．讀好背景及作者。【重點、難點】
1．運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。
2．品味語言，理解語言中所包含的深意。【課時安排】
一課時。【教學過程】
一、預習
1．給下列粗體字注音。
佇立（zhù）睥睨（pì nì 咆哮(xiòo)波瀾(lán)污穢(huì）犀利（xī）劈開（pī）稽首（qǐ）馳騁(chěng)虐待(nǜe)2．解釋下列詞語。
睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。
污穢：不干凈。
犀利：（武器、言語等）鋒利；銳利。播弄：擺布。
虐待：用殘暴狠毒的手段待人。
雷霆：雷暴；霹靂。
躊躇：猶豫。
鞭撻：鞭打。比喻抨擊。
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
懺悔：認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。
罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。
拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。
二、導入
利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放《橘頌》的背景畫面（電影《屈原》插曲），讓學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，設置情境，導入新課。
介紹歷史劇《屈原》寫作的時代背景。
郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。當時是抗日戰爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。1942年1月，時值“皖南事變，以后，郭沫若在重慶創作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統治下的黑暗現實。他借屈原的獨自，鞭撻蔣介石的反動統治，抒發了人民的憤恨。
《雷電頌>出現在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發披肩，獨身徘徊。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自——《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現。是全劇高潮中最強力的一個音符。
三、朗讀課文
課文在形式上并不押韻，但節奏分明，聲調鏗鏘有力，要求學生反復朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。
四、再讀課文，理清思路 學生討論、交流。
明確：
《雷電頌》這段獨白，大致包含兩方面的內容：一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。
文章按自然力聲威的發展，和屈原的感情脈絡劃分段落層次。
第一層（1～3段），呼喚風暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的'力”。
第二層（4～6段），呼喚風、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈愿望。
第三層（7～8段），贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。
第四層（9—12段），義正辭嚴地詰責“土偶木梗”，表示與污穢、邪惡，勢不兩立。
第五層（13段），表現屈原的堅強意志與必勝的信心。
這是一首結構嚴謹的散文詩。全詩五個層次先分后合，緊密相連，由風，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進射出光明，再到燒毀一切偶像。環環相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現。
五、探究活動
提問：課文運用了象征手法，說說風、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。
學生討論、交流。
明確：
文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。
風、雷、電，這些自然界的現象，在詩人心目中，已經成為一種戰勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰斗精神融入咆哮的風，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏斗。因此，屈原對風雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。此外。還運用了多種修辭手法，表達感情，增強語勢。獨自中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。
反復、排比的方法，充分地表達感情，使獨自更有氣勢。如：“你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！”“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！你劈吧，劈吧！劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧！電！”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。
詩中還有不少反問句、設問句，“你，你東君，你是什么個東君？”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎？”“哭，哭有什么用？但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎？”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰斗力。
六、欣賞品味
學生配樂朗讀課文，進一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。
七、課后小結
本文是歷史劇中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。《 雷電頌》是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂，噴薄而出的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆．是屈原斗爭精神最突出的體現，而且它使全劇主題思想鮮明地突現出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風雷電融為一體，達到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。教育學生學習屈原的愛國精神。
八、布置作業
1．研討與練習三。
2．選用課時作業優化設計。
九、教學拓展： 利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放
十、教學后記
《雷電頌》教學設計 篇5
教學目的
1．學習文章抓住事物特征展開想像，到達物我同化的境界，有力地抒發戰斗激情。
2．體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。 教學重點、難點
1．運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。 2．品味語言，理解語言中所包含的深意。 教學時數：一課時。
教學過程
一、預習
1．給下列加點字注音。
佇立(zhu4)睥睨(pi4ni4)咆哮(xiao4)波瀾(lan2) 污穢(hui4)犀利(xi1)
劈開(pi1)稽首(qi3)馳騁(cheng3)虐待(nüe4) 2．解釋下列詞語。
睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣貌。 污穢：不干凈。
犀利：(武器、言語等)鋒利；銳利。 播弄：擺布。
虐待：用殘暴狠毒的手段待人。
雷霆：雷暴；霹靂。
躊躇：猶豫。
鞭撻：鞭打。比喻抨擊。
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
懺悔：認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。
罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。
拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。
二、導入
利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關資料，播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，讓學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，設置情境，導入新課。
介紹歷史尉《屈原》寫作的時代背景。
郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。當時是抗日戰爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。1942年1月，時值“皖南事變，，以后，郭沫若在重慶創作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統治下的黑暗現實。他借屈原的獨自，鞭撻蔣介石的反動統治，抒發了人民的憤恨。
《雷電頌》出此刻《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發披肩，獨身徘徊。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴。應對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的情緒發展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自――《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現。是全劇高潮中最強力的一個音符。
三、朗讀課文
課文在形式上并不押韻，但節奏分明，聲調鏗鏘有力，要求學生反復朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。
四、再讀課文，理清思路
學生討論、交流。
明確：
《雷電頌》這段獨白，大致包含兩方面的資料：一是對風、雷、電的期盼與歌頌，一是對光明的渴望與追求。
文章按自然力聲威的發展，和屈原的`感情脈絡劃分段落層次。 第一層(1～3段)，呼喚風暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。
第二層(4～6段)，呼喚風、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈愿望。
第三層(7～8段)，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一齊燒毀一切黑暗勢力。
第四層(9―12段)，義正辭嚴地詰責“土偶木梗”，表示與污穢、邪惡，勢不兩立。
第五層(13段)，表現屈原的堅強意志與必勝的信心。
這是一首結構嚴謹的散文詩。全詩五個層次先分后合，緊密相連，由風，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進射出光明，再到燒毀一切偶像。環環相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現。
五、探究活動。
提問：課文運用了象征手法，說說風、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。
學生討論、交流。
明確：
文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。
風、雷、電，這些自然界的現象，在詩人心目中，已經成為一種戰勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰斗精神融入咆哮的風，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏斗。因此，屈原對風雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。
此外。《雷電頌》還運用了多種修辭手法，表達感情，增強語勢。獨自中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。
反復、排比的方法，充分地表達感情，使獨自更有氣勢。如，：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!…‘鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。
詩中還有不少反問句、設問句，“你，你東君，你是什么個東君”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎”“哭，哭有什么用…‘但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰斗力。
六、欣賞品味
學生配樂朗讀課文，進一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。
七、小結
本文是歷史劇《屈原》中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。
“雷電獨自”是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂，，噴薄而出的詩。它不僅僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆．是屈原斗爭精神最突出的體現，而且它使全劇主題思想鮮明地突現出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風雷電融為一體，到達物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。
八、布置作業
1．研討與練習三。
2．選用課時作業優化設計。
《雷電頌》教學設計 篇6
教學角度：
對話式解讀──學生變換角色，自主“對話”，以拓展課文闡釋空間，激發創造性思維。
主要教學步驟：
１、導入：
同學們交流有關屈原、郭沫若及《屈原》的。
２、誦讀：
要求調動最激越的情感，大聲吟誦，讀出雄渾磅礴的氣勢和鏗鏘有力的節奏。
３、“對話”解讀：
⑴與作者對話：
假如郭沫若走進課堂，與我們共同探討學習《雷電頌》并釋疑解難，試擬話題與他對話。
⑵與主人公對話：
吟誦這篇獨白，你定會對主人公崇敬萬分，感慨無限，請拜訪屈原并告白真情。
⑶與課文對話：
你從字里行間讀出了屈原怎樣的'內心世界？文中屈原是何形象？用文中詞句說話。
⑷與編者對話：
這篇抒情獨白被編人散文詩單元有何意圖？請以編者身份作答。
⑸拓展式對話：
假如鄭袖之流聽完這番獨白有何反應？假如嬋娟耳聞恩師之言作何感想？請設計與屈原的精彩對白。
４、學生分組活動，或訪談、或問答、或表演。
５、總結。
《雷電頌》教學設計 篇7
【創意說明】
《雷電頌》是一首詩與劇的融合（即將詩篇融入劇情）的優秀的散文詩，劇中屈原借風、雷、電抒發滿腔激憤，借助象征、擬人、呼告等修辭手法表現詩人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗的熱望，以及對光明未來的熱烈追求。本設計的意圖是在學生反復朗讀的基礎上，通過想像、探討、交流讓學生理解屈原的感情和精神感召力。體會詩篇融入劇情增強劇作詩一般的激情。
一、聊屈原，知背景
此前布置預習，學生查閱有關屈原的資料，課堂上交流。
二、讀課文，想情景
多媒體播放理查德的鋼琴曲《命運》。
學生品味課文意境，想象情景，達到入境這一步，進而調控情緒，活化智力因素，提高認知能力。
１、聽讀感受。
２、學生自由的放聲的富有激情的朗讀。
３、感知內容：
一層
呼喚風雷電，表達對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。
二層
借斥神鬼偶像抨擊昏庸腐朽的當權者。
４、想像情景：狂風怒吼，雷聲隆隆，閃電爍爍。
三、說象征，例修辭
象征是文學創作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現某種抽象要領，思想和情感（被象征的本體）。象征能使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象，可感，極大地增強了作品的藝術表現力和感染力。
學生在老師的指導下找出象征體并討論其象征意義。
如：風、雷、電：象征變革現實的偉大力量。
洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。
長劍：象征堅定的信念。
“沒有陰謀……的小島”：象征一方凈土。
土偶土梗：象征無德無能、欺民感眾的.官僚統治集團。
文章通篇運用擬人、呼告的修辭方法，直接有力地表達了愛憎的感情，增強了語句的氣勢和表達效果。
還運用了反復、排比、比喻、反問等方法，增強了整個獨白的抒情效果，具有詩的形式美，回環往復，蕩氣回腸，瑯瑯上口，鏗鏘有力。
四、誦課文，察屈原
重放《命運》學生調動最激越的情感，大聲朗讀并背誦前６段，在朗讀中想像劇中情景，洞察屈原豐富的內心世界。
《雷電頌》教學設計 篇8
學習目標
1、朗讀課文，把握人物的思想感情及人物性格。
2、了解文中所用的修辭手法和象征手法，體會表達效果。
3、培養初步閱讀和欣賞戲劇文學的能力。
教學過程
一、導入新課
1、你知道端午節吃粽子的來歷嗎？（學生舉手回答后，教師再進行強調。）是的，是為了紀念偉大的愛國詩人屈原。郭沫若在上個世紀四十年代所創作的歷史劇《屈原》，就是要用屈原的愛國精神來教育人們，激勵人們。今天，我們通過學習屈原在其中的一段內心獨白，一起走進屈原的'內心世界，共同感受偉大靈魂的高尚情操。
2、明確學習目標。
二、檢查預習
讀準下列加粗字的注音：
睥睨咆哮污穢稽首犀利虐待躊躇
鞭撻懺悔罪孽迸射
三、偉人掠影
1、學生以小組合作的方式交流有關屈原和郭沫若的資料并進行展示。
2、教師出示大屏幕：
屈原（約前340～約前278），我國最早的大詩人，名平，字原，又自云名正則，字靈均。戰國時楚國人，初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯齊抗秦。后遭讒去職，迭遭放逐。至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。重要作品有《離騷》《九章》《天問》等。對后代文學影響極大。
郭沫若，現代著名作家，詩人，劇作家，歷史學家。他從抗戰的現實斗爭中深切感覺到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。
四、整體感知
1、播放《雷電頌》朗讀帶：
要求學生注意不同句子，不同語段所使用的語氣，語調，語速，并根據自己的理解加點評論。
2、你覺得本文在語言上有何特點？跟以往的課文相比，這篇課文在形式上有什么特點？
（激澎湃，氣勢雄渾。全文都是屈原的內心獨白）
3、根據剛剛聽到的錄音，請仔細揣摩語氣、語調、語速，假設自己就是屈原，自由朗讀全文。
五、研讀與賞析
1、本文既然是屈原的內心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或語段，朗讀給大家聽，談談屈原的內心情感。
2、你認為屈原是一個怎樣的人？
3、課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義，請同學們再次跳讀課文，思考并歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這是一種什么手法？
4、《雷電頌》這段獨白激澎湃，氣勢雄渾，你覺得作者是怎樣做到這一點的？
六、小結
《雷電頌》教學設計 篇9
教學目標
1.知識與技能：
（1）理解積累：“讀一讀、寫一寫”中的詞語。
（2）了解寫作背景，為理解文章主旨服務。
（3）理解象征手法在文學作品中的運用。
2.過程與方法
（1）指導同學大聲朗讀課文，想象自身就是頌雷電、斥蒼天的屈原，入情入境地讀出人物的思想感情和性格特點。
（2）在朗讀中思索體味排比、反復、擬人等修辭手法，在抒發感情上的作用。
3.情感態度價值觀：體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗熱烈追求光明的思想感情，培養同學的愛國主義情懷。
重點、難點
1.指導誦讀，通過讀感受人物的思想和品味本文富有強烈感情的語言。
課時布置1課時
教學過程
預習提示：
1.記住生字，積累詞語。
2.根據課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。
3.搜集屈原的有關資料。
新授：
一、結合背景激情導入
小朋友們，在中華民族悠久的文化史上，是誰的智慧諦造了偉大的浪漫主義，開啟了多元的`中華文化，撫育了一代代文學巨子，是誰的忠烈發源了滾滾的汩羅水，摧動了帆帆龍舟，流淌著后世人永恒的紀念；假如說兩千年前的屈原是因為沒遇上名君，不忍看自身的同胞生靈涂炭，而選擇了壯烈的縱身一躍，那兩千年后，他假如看到悲劇重演，看到外族的鐵蹄踏碎了我們的半壁河山，看到炎黃子孫卻在國難當頭發動政變，把槍口對準那些誓死保國的同胞，他心中該涌起怎樣的萬丈狂瀾？今天我們就走近屈原，去聆聽他的心聲。
二、朗讀感悟品析課文
（一）聽讀錄音，找動身現
1.播放《雷電頌》朗讀錄音。請同學們注意聽每一個句子的語氣、語調、語速。
2.同學們說一說聽后你的第一感覺是什么？（激情澎湃、氣勢雄渾）（感情充分、高亢激昂）
3.為什么會有這樣的效果？請大家看看本文的表示形式有什么特別之處？（通篇都是人物的內心獨白）
（二）自由朗讀了解內容
1.（承上）好，那我們此時就是屈原，這些文字就是我們的內心獨白，我們結合剛才聽讀的錄音，先瀏覽課文，來揣測一下該怎么處置語調和輕重音才最合適，二分鐘后，我們來大聲誦讀一遍課文（自由朗讀）。
2.讀了這篇課文之后你知道了屈原的內心都想了哪些事物？（風、雷、電、洞庭洞、長江、東海、土偶木梗、東君……）
3.作者對這些事物的態度是什么樣的？根據作者的態度，這些事物可分為兩類，作者想借這兩類事物來表達一種什么樣的感情？這是一種什么樣的文學表示手法呢？
（三）重點精讀，掌握情感
1.選出你喜歡的句子或段落，讀給大家，說出你讀這段時能揣測出屈原當時怎樣的內心世界？飽含了怎樣的思想感情？（請同學們自由賞析，言之成理，有自身的感受即可）
2.本文的作者是屈原嗎？（不是，是郭沫若）郭沫若要借屈原之口來表達一種什么樣的情感呢？（借古諷今，抨擊了蔣介石的反動統治，抒發了人民的憤恨。）
（四）綜合歸納，品析語言
1.《雷電頌》激情澎湃、氣勢雄渾，作者是怎樣做到這一點的？（多種修辭手法相結合，品析修辭的作用）
三、小結全文，寫百字讀后感
和：閱讀拓展資料《醉》，給同學做一個欣賞。
《雷電頌》教學設計 篇10
〖教學目標〗
1、了解戲劇文學的特點。
2、體味文章熾烈的語言及雷霆萬軍的氣勢，感受情感律動。
3、理解作品的內蘊和深刻的思想內涵。
4、體會屈原的深切的愛民之情和英勇無畏的斗爭精神。
〖教學重點〗
理解作品思想內涵。
〖教學難點〗
聯系背景資料，深刻理解作品的思想感情。
〖教學方法〗
誦讀法、研討探究法。
〖教具〗
錄音機、投影儀。
〖教學過程〗
一、導語
透過歷史的長廊，我們看到這樣一個人：他身材魁梧，飽經風霜的臉上，愁眉不展。腰系博帶，佩陸離長劍，戴切云高冠，著雪白的羅服。瑟瑟秋風下，踱步遠方。似行吟澤畔，似引吭悲歌。他便是屈原，我國第一位偉大的愛國詩人。這節課就讓我們一起走進郭沫若的'《雷電頌》。
二、投影儀出示輔助資料
1、戲劇知識簡介：
戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術。戲劇的文學部分，通稱為劇本，是文學的一大類別，與詩歌、散文、小說并列。劇本直接規定了戲劇的主題、人物、情節、語言和結構，是舞臺演出的基礎和根據。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現社會的生活斗爭，激發觀眾強烈的情感反應，達到熏陶的目的。按反映矛盾的性質和表現手法分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材和編演年代分為歷史劇、現代劇、傳統劇、童話劇等；按結構規模和容量大小，可分為獨幕劇和多幕劇；按語言表現的形式，可分為話劇、歌劇、舞劇、啞劇等。
2、屈原簡介：
名平，字原。戰國時楚國人，初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯齊抗秦。后遭讒去職，迭遭放逐，至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。
三、整體感知
1、學生聽錄音機范讀，理解劇情，體會文章氣勢。
2、投影儀出示有關劇情及結構：
⑴第五幕的劇情和情節結構：
劇作的第五幕展示了屈原和以南后鄭袖為首的楚朝奸臣之間的尖銳矛盾沖突，可分為三部分：第一部分，開端。寫靳尚和鄭詹尹秉承南后旨意，欲密謀毒死屈原。充分暴露了以南后為首的楚朝的奸臣鏟除政治異已的兇殘和毒辣。第二部分，發展。寫屈原的內心獨白《雷電頌》。第三部分，高潮。寫嬋娟之死。這一部分表現了光明和黑暗，正義和邪惡勢不兩立的沖突。嬋娟替屈原喝下了毒酒，她為能代屈原死而高興，展現了嬋娟的高尚品格和為正義而獻身的精神。
⑵舞臺說明：
屈原吟詠“雷電頌”的時間是在午夜已經過去，黎明尚未到來的時候，地點是東皇太一廟正殿，神像林立，奇形怪狀，陰森可怖，給人威壓的氣勢和令人窒息的氣氛。
自然景象是雷電交加，狂風大作，無邊的黑夜在顫動，在撕裂，在爆炸。
舞臺上的屈原是一個堅持真理的愛國者，受到奸臣迫害的形象。他手足戴著刑具，頸上有長鏈，“玄衣”“披發”，但他大義凜然，目含怒火，堅貞不屈，滿腔憤怒。
（希望通過舞臺背景的了解，讓學生走進屈原的內心世界，從而加深對文章內涵的領悟）
3、學生配樂朗讀，想象劇中的情景，以精煉的語言談出自己的感受。
（通過誦讀課文的方法，讓學生在體味文章熾烈語言的同時，感受屈原英勇無畏的精神，并談自己的感受。教師本著鼓勵的原則，讓學生各抒已見，言之有理即可）
四、深入閱讀
學生細讀課文，思考：屈原的內心獨白表達了哪兩個方面的思想內容？體現在課文結構層次方面是怎樣的？
（學生分小組研討探究，教師提示）
明確：課文表達了屈原歌頌風雷電、怒斥神祗兩方面。
第一層次：從“風！你咆哮吧！”到“燒毀吧！”。詩人呼喚并歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。
第二層次：從“把你這東皇太一”到末尾。借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。
（在這一教學過程中，以研討探究的方法為主，讓學生通過交流合作來加深對課文的理解程度）
五、拓展遷移
以現實生活為內容，選擇某一特定場景下發生的事情為題材，寫一個小劇本，300字左右。
《雷電頌》教學設計 篇11
【教學目標】
１、知識目標：
⑴初步了解戲劇文學的特點──劇本主要靠語言、動作表現人物性格。
⑵了解文中所使用的修辭手法和象征手法，體會表達效果。
２、能力目標：
培養閱讀和欣賞戲劇文學的能力。
⑴指導學生誦讀，體味文章氣勢，感受情感律動。
⑵品味語言，理解語言中所包孕的深意。
３、情感目標：
理解并走進屈原的內心世界。
【教學方法】
１、聽──讀──賞──讀：
讓學生在回環往復的.讀書中，體悟、理解。
２、課堂討論：
培養學生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說話多維交流。
３、多媒體創設情境：
調動學生各種器官的感受，理解課文，走進人物。
【教學時數】
２課時。
【教學步驟】
一、課前準備──預習
提供參考書籍及相關網站，讓學生走進戲劇，走進郭沫若，走進屈原。
二、導入新課
學生用多媒體展示相關資料，交流有關感受。
教師播放《橘頌》的背景畫面（電影《屈原》插曲），學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問，情境導人新課，教師板書課題。
三、整體感知
多媒體課件展現情境及課文錄音，學生欣賞體驗，品味文章語言，體悟文章氣勢，并談整體感受。
四、研習課文
１、學生誦讀，以讀帶品，體會文章內容和形式的高度統一。
２、小組交流、討論品讀感受。
３、學生就文章的內容和形式談有所感的句段，并讀出其中所包孕的情感。
五、欣賞品味
全體學生配樂朗讀課文，從局部理解回到整體感知。理解屈原雖九死其猶未悔的憂國憂民的偉大情懷。
六、小結
通過聽一讀一賞一讀，在回環往復的讀書中，體味文章氣勢，感受情感律動，理解屈原，走近屈原。
七、課后語文實踐活動
課代表組織安排《雷電頌》片段朗誦會，由教師和學生代表組成評委，評出一、二、三等獎。
八、教學流程
《雷電頌》教學設計 篇12
教學目的
知識與潛力目標：1、理解、積累“睥睨、污穢、犀利、馳騁、鞭撻”等詞語；
2、了解戲劇文學的特點；
過程與方法目標：3、誦讀，體味文章熾烈的語言以及雷霆萬鈞的氣勢，感受情感律動；
情感與價值目標：4、理解屈原深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神。
重點
目標1、3
難點
目標3
教學準備
教學資料
活動形式
一、導入
在初一時，我們學過郭沫若的一篇現代詩《天上的街市》，已經對郭老的豐富想象力有所了解，這天，我們再一次學習他的作品，以感受其熾烈的語言以及雷霆萬鈞的氣勢。
二、預習自學
（一）掌握字詞
睥睨（pìnì）：眼睛斜著看，形容高傲的樣貌。 佇（zhù）立：長時間地站著。躊躇：猶豫。 犀利：（武器、言語等）鋒利；銳利。 迸（pèng）射眩（xuàn）目稽（qǐ）首 擺弄：擺布。馳騁（chíchěng）：（騎馬）奔馳。 虐（nüè）待：用殘暴狠毒的手段待人。 鞭撻（tà）：鞭打。比喻抨擊。
咆哮(xiào)波瀾(lán)雷霆：雷暴；霹靂。
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 懺悔：認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。 罪孽（niè）：迷信的人認為應受到報應的罪惡。 拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。 （二）介紹《屈原》話劇
在《屈原》一劇里作者始終把屈原這個人物放到尖銳激烈的矛盾沖突中進行刻畫，用不斷激化的戲劇沖突，把人物一步步推上矛盾的頂峰，使人物性格在矛盾高潮時得到最鮮明、最強烈的展現。 五幕劇中矛盾沖突是直線上升的：第一幕：屈原家……；第二幕：后宮……；第三幕：屈原家……；第四幕：城外……；第五幕：尾聲……。
《屈原》全劇就是這樣透過矛盾的不斷激化，塑造出一個忠于祖國、忠于人民，有強烈的愛國主義情感，有崇高的道德情操，無私無畏的愛國志士的形象。
教學資料
活動形式
（三）戲劇知識介紹
戲劇的文學部分，通稱為劇本，是文學的一大類別，與詩歌、散文、小說并列。戲劇的三個集中：時間的高度集中，矛盾的高度集中，人物的高度集中。……
（四）寫作背景
郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。當時是抗日戰爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。1942年1月，時值“皖南事變，，以后，郭沫若在重慶創作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統治下的黑暗現實。他借屈原的獨自，鞭撻蔣介石的反動統治，抒發了人民的憤恨。
（五）課文資料簡介
《雷電頌》出此刻《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發披肩，獨身徘徊。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴。應對這黑暗的'世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的情緒發展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自――《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現。是全劇高潮中最強力的一個音符。
（六）教師范讀
（七）學生齊讀
三、小結
本文通篇運用擬人、呼告的修辭方法。如“風，你咆哮吧!咆哮吧!”“你們風，你們雷，你們電”，“啊，電!你這宇宙中最犀利的劍呀!”等等，這些語句，熱切地呼告和歌頌風、雷、電；而“你，你東君，你是什么個東君”等語句，無比憤怒地斥責惡神。這樣，就直接有力地表達了愛憎的感情，增強了語句的氣勢和表達效果。
其次，運用了反復、排比等方法，也增強了整個獨白的抒情效果，有力地表達了愛憎的感情，又具有詩的形式美，回環往復，蕩氣回腸，瑯瑯上口，鏗鏘有力。
《雷電頌》教學設計 篇13
學習目標：
1、朗讀課文，在朗讀中把握人物的情感及人物的性格。 2、理解作品的思想資料，了解作品的藝術特點。 3、培養初步閱讀和欣賞戲劇文學的潛力。
教學步驟：
(一)民俗導入：
每年農歷端午，我們都會劃龍舟、吃粽子，同學們明白為什么會有這一風俗習慣嗎為了紀念我國第一位偉大的愛國詩人――屈原。這天，就讓我們走進郭沫若的戲劇作品《屈原》，走進這位偉大詩人的'內心世界。
(二)偉人掠影：
同學們以小組合作的方式查找有關屈原和郭沫若的資料，并制作成課件進行展示，了解屈原和郭沫若。
《離騷》是屈原的代表作，是我國古代最長的一首抒情詩，全詩共二千四百多字。是一首浪漫主義作品。比喻生動，語言瑰麗，夸張大膽，詩中融入超多的神話傳說及歷史人物故事，使詩篇波瀾起伏，千變萬化，雄偉奇觀。屈原創造了騷體，即“楚辭”，為后世詩人的創作開辟了無限的空間。
郭沫若，現代著名作家，詩人，劇作家，歷史學家，他從抗戰的現實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的職責，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。
(三)朗讀感悟：
1、根據課后“參考資料”了解戲劇基本劇情。
2、播放《雷電頌》朗讀：
不同句子、不同語段所使用的語氣、語調、語速，并根據自己的理解加以點評論。
3、你覺得本文在語言上有何特點跟以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點
參考：激情澎湃，氣勢雄渾。全文都是屈原的內心獨白。
4、根據剛剛聽到的錄音，仔細揣摩語氣、語調、語速，假設自己就是屈原，自由朗讀全文。
5、結合課文背景，根據你的理解，談談文章的主要資料和思想情感。
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