《外國詩》教學設計

時間：2024-04-24 15:00:16 教學設計我要投稿

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《外國詩兩首》教學設計

　　作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編整理的《外國詩兩首》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《外國詩兩首》教學設計

　　《外國詩兩首》教學設計篇1

　　教學目標：

　　1、浪漫主義與現實主義的特點

　　2、寫景詩的特點，分析寫景詩的意境

　　3、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣

　　重點難點：

　　如何欣賞寫景的詩歌的意境

　　情感態度價值觀：

　　1．體會大自然的多面及其生生不息的美好。

　　2．培養學生多讀詩、愛詩。

　　教學方式：討論法啟發式

　　教學過程：

　　導入學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》

　　作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。

　　讀熟詩歌，注意體會所表達的感情（教師可范讀）

　　整體感知：

　　這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

　　問題研究：

　　這首詩在構思上有什么特點？

　　（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）

　　課后練習一：

　　詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

　　第二首：《夜》

　　作者簡介：

　　葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

　　賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美

　　第一節：寫夜的靜謐

　　第二節：寫溪水的歌唱

　　第三節：寫月光下大自然的美麗

　　第四節：再次寫到美麗的月色

　　結合課后練習二訓練：

　　1、用自己的話，描繪所寫的夜景

　　2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？

　　本課總結

　　本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現的卻是大自然的.不同方面。《蟈蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個整體的；蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯系；“大地的詩歌從來不會死亡”與詩人創作思想的關系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細細品味的，詩中意象也需要結合個人想象慢慢琢磨才能有所領悟。

　　布置作業

　　比較閱讀《靜夜》與這兩首詩寫法的特點。

　　《外國詩兩首》教學設計篇2

　　【教學目標】

　　1、知識能力目標：

　　⑴浪漫主義與現實主義的特點。

　　⑵寫景詩的特點。

　　⑶分析寫景詩的意境。

　　2、過程方法目標：

　　自主、合作、探究。

　　3、情感目標：

　　欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。

　　【重點難點】

　　如何欣賞寫景的詩歌的意境。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　二、學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》

　　1、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情。

　　2、整體把握：

　　這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

　　3、問題研究：

　　這首施在構思上有什么特點？

　　（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）

　　4、課后練習一：

　　詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

　　三、學習和欣賞第二首詩《夜》

　　1、作者簡介：

　　葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

　　2、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美：

　　第一節：寫夜的靜謐。

　　第二節：寫溪水的歌唱。

　　第三節：寫月光下大自然的美麗。

　　第四節：再次寫到美麗的.月色。

　　3、結合課后練習二訓練：

　　⑴用自己的話，描繪所寫的夜景。

　　⑵這首詩傳出詩人怎樣的心境？

　　4、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。

　　5、當堂做完《基礎訓練》。

　　【教學課后記】

　　這首詩意境非常美，對學生而言較難理解，教學中應當注意激發學生的感情，從中體會詩歌的美，并能結合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。

　　《外國詩兩首》教學設計篇3

　　【知識目標】

　　１、浪漫主義與現實主義的特點。

　　２、寫景詩的特點。

　　【能力目標】

　　分析寫景詩的意境。

　　【教育目標】

　　欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。

　　【重點難點】

　　如何欣賞寫景的詩歌的意境。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　《蟈蟈與蛐蛐》

　　一、導入

　　二、學習和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》

　　作者簡介：濟慈，美國浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才２５歲。

　　三、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情

　　四、整體把握

　　這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的'樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

　　五、問題研究

　　這首施在構思上有什么特點？

　　提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。

　　六、課后練習一

　　詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了對大自然的無限熱愛和贊美之情。

　　《夜》

　　一、作者簡介

　　葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

　　二、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美

　　第一節：寫夜的靜謐。

　　第二節：寫溪水的歌唱。

　　第三節：寫月光下大自然的美麗。

　　第四節：再次寫到美麗的月色。

　　三、結合課后練習二訓練

　　１、用自己的話，描繪所寫的夜景。

　　２、這首詩傳出詩人怎樣的心境？

　　四、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景

　　五、當堂做完《目標檢測》

　　【教學課后記】

　　《外國詩兩首》教學設計篇4

　　【教學目標】

　　１、知識與技能：

　　⑴了解萊蒙托夫、休斯的經歷及其創作。

　　⑵領略詩歌深厚的文化底蘊。

　　２、過程與方法：

　　品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的內涵。

　　３、情感態度與價值觀：

　　理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。

　　【教學重點】

　　１、了解詩歌的深厚文化背景。

　　２、理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。

　　【教學難點】

　　由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。

　　【教學準備】

　　多媒體ｃａｉ課件。

　　【教學方法】

　　誦讀法、合作研討法。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，愛國主義是詩歌的永恒主題，是民眾。更是詩人的永恒歌唱。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進《外國詩兩首》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱。（板書文題、作者）

　　二、資料助讀

　　１、密哈依爾萊蒙托夫（１８１４～１８４１）十九世紀俄國繼普希金之后的偉大詩人。十四歲開始寫詩，１８３７年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。由于反抗專制統治，因此屢遭流放和入獄，最后死于預謀的決斗，年僅二十七歲。

　　《祖國》發表于１８４１年４月號的《祖國紀事》雜志。１８３９年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫發表一首《祖國》，認為俄羅斯的偉大在于人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統治集團的御用文人也借愛國主義來炫耀他們的文治武功，萊蒙托夫針鋒相對地提出了自己對祖國的“奇異的愛情”，把祖國美好的大地和勤勞的人民視為祖國概念的真正內涵，表現出他想了解和接近人民并休戚與共的強烈愿望。

　　２、休斯（１９０２～１９６７）美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復興運動的領導者，被譽為“黑人桂冠詩人”。

　　休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫，以詩歌方面的成就最為突出。他創作了十多部詩集，比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。

　　三、研讀《祖國》

　　１、學生聽讀課文錄音，整體感知詩意。

　　教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統攝全詩。

　　２、學生自由誦讀，認真領會詩句、詩段所表達的意思，思考：從詩歌內容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么？

　　明確：詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史、英雄業績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調描寫俄羅斯原野的景色和農家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表現在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。

　　３、思考：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構置了哪些充滿濃郁詩意的畫畫？

　　明確：詩人對俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的`夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打谷場丘堆滿豐收的谷物，農家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜晚，農人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。

　　４、合作研討：詩人所抒發的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現出來的。這樣寫有什么好處？

　　明確：詩歌在對原野景色和農家生活的描述中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即“真實地、神圣地、理智地理解對祖國的愛”（比勃羅留波夫語），這種愛是真實的，也是最本色的。

　　５、改寫詩句，歌唱祖國：

　　⑴詩歌的第二節和第三節以分號為限，可分為五小節，任選一節改寫成散文，必須用進下列詞語：溫馨寧靜質樸簡單美不勝收刻骨銘心

　　⑵教師出示自己的范文，如第四小節，可以改寫為：

　　我喜歡這樣的溫馨寧靜的時刻：一個人靜靜地坐在小村的路口，看看那堆滿谷物的打谷場，從那里飄來陣陣豐收的馨香；再回頭望望那覆蓋著稻草的農家茅房，在暮色中靜默無言，是那樣和藹可親；在那鑲嵌著浮雕窗板的小窗后，是鄉親們質樸簡單的日子……這樣平常而普通的鄉村風景，在我眼里美不勝收，因為，我刻骨銘心地愛著這片土地！

　　⑶學生活動，交流。

　　四、指導自讀《黑人談河流》

　　１、學生自由誦讀全詩，整體感知詩意。

　　教師提示：這首詩在語言結構上。長句、短句互相交錯，參差跌宕；四個排比句，上半句結構相似，下半句發生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結構整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節奏上的宮商之聲。

　　２、學生合作研討：

　　⑴詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情？

　　明確：在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。

　　⑵“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?這句詩兩次出現有什么表達效果？

　　明確：“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”（歷史）的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩在第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前后呼應。

　　⑶全詩的藝術構思是跳躍的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。

　　明確：我認識河流──它亙古如斯。比人類久遠──我在河流的哺育下發展、繁殖，河流是我生存的見證──因此我認識河流──活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。

　　３、學生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪又略帶悲傷的特點。

　　五、課堂小結

　　同學們，愛國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無論是平實中見真情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強烈的時代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，倍感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”愿我們能掛帆濟海，譜寫出熱愛祖國、建設祖國的磅礴詩章。

　　六、拓展、作業

　　閱讀下面的材料，根據要求作文。

　　什么是牽掛？牽掛是一種思念，牽掛是一種情懷。牽掛有如高飄的風箏掙不脫細長的線繩，牽掛有如皿豆的藤蔓纏繞著籬笆。

　　請以“牽掛”為話題寫一篇抒懷短文。

　　注意：①立意自定；

　　②文體自選；

　　③題目自擬。

　　【板書設計】

　　祖國

　　萊蒙托夫

　　俄羅斯原野景色：草原森林河流白樺

　　對祖國的“愛情”｛

　　農家生活：打谷場農家茅房小窗飲酒笑談舞蹈（平實中見真情）

　　黑人談河流

　　休斯

　　核心詞“河流”（歷史的象征）

　　中心詩句：“我的靈魂變得像河流一般深邃”

　　（黑人種族是有著悠久傳統的種族）

　　幼發拉底河沐浴

　　黑色剛果河畔蓋茅舍

　　河流尼羅河畔建金字塔

　　密西西比河聽歌聲

　　《外國詩兩首》教學設計篇5

　　教學設想

　　意象是詩歌表達主旨和感情的重要載體，理解詩歌中的意象是讀懂詩歌一個最重要的步驟。這兩首詩都形象生動，有吸引力。在教學時，要以朗讀指導為出發點，引導學生由淺人深、由局部到整體地理解詩歌內容，注意想像，反復揣摩詩歌意象，啟發學生根據自己的生活經驗理解意象，并遷移訓練。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學內容和步驟

　　一、導入新課

　　二、組織學生朗讀詩歌

　　1、聽朗讀帶。

　　2、學生自由朗讀這兩首詩歌。

　　3、討論：這兩首詩中所包含的思想感情分別是什么?

　　4、組織學生朗讀這兩首詩。

　　指導時，可以多放放朗讀帶，讓學生多模仿，多體會，掌握朗讀的語氣、語調、停頓、重音等，然后允許學生根據自己的理解朗讀詩歌，并將自己的朗讀與朗讀帶中的朗讀進行比較，找出優點與不足。這樣，讓學生在朗讀中逐步體會詩歌的內容與感情。

　　5、組織學生配樂朗讀詩歌。

　　三、精讀詩歌，深入理解

　　1、思考：這兩首詩采用的揭示主旨的手法是否相同?請說說你的理由。

　　明確：是相同的。這兩首詩都采用了托物言志的手法，詩人分別抓住帆和螢火蟲的基本特征，抒寫心中的感情，引發讀者去思考人生的一些問題。

　　2、思考：在第一首詩中，詩人在“帆”身上貫注了一種什么精神?

　　3、思考：怎樣理解《螢火蟲》一詩中“你所有的都是你自己的，/你對誰也不負債蒙恩”這幾句話的.含義?

　　4、討論交流：這兩首詩中的帆、螢火蟲分別給了你什么人生啟示?

　　四、比較學習

　　1、從情感、結構、語言、意象、意境、寫作技巧等多個方面比較這兩首詩的異同點。學生討論交流并發表白己的意見，不要求學生說很多，能夠說出其中的一點或幾點即可。

　　2、遷移：在生活中，有很多事物給過我們許多的人生啟示，請讀讀下面這首詩，結合你的人生體會，談談你對這首詩的理解。

　　礁石

　　艾青

　　一個浪，一個浪

　　無休止地撲過來

　　每一個浪都在它的腳下

　　被打成碎沫，散開……

　　它的臂上和身上

　　像刀砍過一樣

　　但它依然站在那里

　　含著微笑，看著海洋……

　　教師也可以引導學生比較這首詩與《帆》的異同點。

　　3、訓練：你能夠模仿課文的寫法以及《礁石》的寫法，尋找一種意象寫一首小詩嗎?大膽試試，表現出你的才華。

　　要求：在構思時，不要被詩的形式所拘泥，先考慮意象和所要表達的意境，然后再考慮形式的問題。

　　《外國詩兩首》教學設計篇6

　　【教學目標】

　　１、加強朗讀，感受詩歌所描繪的意象，把握全詩主旨。

　　２、學會比較閱讀。

　　３、揣摩詩句，通過聯想和想像，進入詩歌意境。

　　【教學重點】

　　１、感受詩歌意象，體會詩人的思想感情。

　　２、借助聯想和想像，以意馭情，強化有感情的朗讀。

　　【教學難點】 揣摩語言，學會比較閱讀。

　　【教學課時】 １課時。

　　【教學步驟】

　　一、新課導入

　　自然萬物，生機勃勃，充滿詩情畫意，令無數詩人為之謳歌。

　　二、《蟈蟈與蛐蛐》

　　１、作者簡介：

　　濟慈（１７９５～１８２１），英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，自幼喜愛文學，一生寫有不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等。他的詩，想像豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感、立體感強，具有一種永恒的美。可惜他宏才初展的時候，就不幸與世長辭，時年才２５歲。他的墓碑上寫著：“這里安息著一個把名字寫在水上的人。”

　　２、學生朗讀詩歌。

　　３、整體把握：

　　這是一首大自然的頌歌。它把盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”比作大自然的歌聲，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”，歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達詩人對大自然的.無限熱愛和由衷贊美之情。

　　４、詩中怎樣表現蟲聲之美？

　　襯托：盛夏生機勃勃的景象。

　　冬日的寂寞冷清、人們家中的溫馨。

　　三、《夜》

　　１、作者簡介：

　　葉塞寧（１８９５～１９２５），俄羅斯詩人，出身于農民家庭。他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。３０歲時，因思想極度矛盾，精神憂郁，自殺身亡。

　　２、反復朗讀詩歌。

　　３、請歸納這首詩每一小節的內容：

　　第一節：寫夜的靜謐。

　　第二節：寫溪水在輕輕歌唱。

　　第三節：寫月光下大自然的美麗。

　　第四節：再次寫夜的靜謐、月色的美麗。

　　４、嘗試用自己的話，描繪詩中所寫的夜景：

　　學生以小組單位自主活動，答案不求統一，只求感悟獨特。

　　四、拓展比較

　　與郭沫若《靜夜》相比，你的感受有何不同？（學生自主發言）

　　預設：

　　相同──都描繪了靜謐的夜景、美麗的月光。

　　不同──《夜》：描寫眼前實景，傳達出對大自然的熱愛和安適、寧靜的心境。

　　《靜夜》：在寫景基礎上轉入想像世界，引發對理想境界的遐想。

　　五、課堂小結

　　美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。無論濟慈、葉賽寧，還是包括我國詩人在內的許許多多詩人，都是大自然的歌手。他們從自然中汲取靈感，又把自己融入自然，并通過詩歌表現出來，滲透著自己對自然的心靈感應，滲著生命的底蘊，歌頌大自然的無限美好，表達對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。

　　六、布置作業

　　１、完成《語文作業本》。

　　２、熟讀這兩首詩。

　　《外國詩兩首》教學設計篇7

　　【教學目標】

　　１、體會浪漫主義與現實主義的特點。

　　２、理解詩歌內容，探究作者的思想感情。

　　３、分析寫景詩的意境。

　　４、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。

　　【重點難點】

　　如何欣賞寫景的詩歌的意境。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　學習《蟈蟈與蛐蛐》。

　　〖教學內容和步驟〗

　　一、導入新課同學們，這節課再向大家介紹一篇浪漫主義詩人──濟慈（板書）創作的十四行詩《蛔蟈與蛐蛐》（板書）。

　　二、教讀新課

　　１、指名朗讀這首詩，正音。

　　２、簡介作者和時代背景：

　　３、學生朗讀，整體把握詩歌的基調，注意處理朗讀語調，注意音步和輕重音的正確掌

　　４、這首詩在構思上有什么特點？

　　提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。

　　盛夏──蟈蟈的樂音

　　大地的詩歌充滿生機

　　嚴冬──蛐蛐的歌兒

　　５、理解蟲鳴的象征意義：

　　詩人創造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創作思想，即詩應該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。

　　６、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯系起來的。

　　這是詩人的聯想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點出中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。

　　三、布置作業

　　熟讀成誦，在理解詩的思路結構的基礎上背誦這首詩。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　學習《夜》。

　　〖教學內容與步驟〗

　　一、作者簡介

　　葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。

　　二、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美

　　第一節：寫夜的靜謐；

　　第二節：寫溪水的歌唱（以動寫靜）靜謐、美麗；

　　第三節：寫月光下大自然的美麗；

　　第四節：再次寫到美麗的月色。

　　三、結合課后練習二訓練

　　１、用自己的話，描繪所寫的夜景

　　２、這首詩傳出詩人怎樣的心境？

　　傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

　　四、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的.美景

　　五、品味語言

　　“靜悄悄地，濺起／一片綠色的月光”這兩句子寫得好嗎？說說理由。

　　好。采用以動襯靜的手法，以青椰子掉進大海的“動”來襯托夜的“靜”。“濺起月光”這一搭配新奇傳神，同時如實寫出了月光下海水被濺起時的情狀。以“綠色”修飾月光，表明了在南國綠主宰著一切，綠是南國的生命。

　　五、比較本詩與郭沫若的《靜夜》

　　本詩描寫眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭的詩在寫景的基礎上轉入想像的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。

　　六、作業

　　完成《輔教導學》本課練習。

　　《外國詩兩首》教學設計篇8

　　【教學目標】：

　　1．了解萊蒙托夫、休斯的經歷及其創作。

　　2．領略詩歌深厚的文化底蘊。

　　3．理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。

　　4．品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的內涵。

　　【教學重點】：

　　1．了解詩歌的深厚文化背景。

　　2．理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。

　　【教學難點】：由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。

　　【教學方法】：誦讀法、合作研討法

　　【課時安排】：2課時

　　【教學內容及教學步驟】：

　　一、導入新課：

　　同學們，愛國主義是詩歌的永恒主題，是民眾。更是詩人的永恒歌唱。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進《外國詩兩首》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀：

　　1．密哈依爾?萊蒙托夫(1814～1841)十九世紀俄國繼普希金之后的偉大詩人。十四歲開始寫詩，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。由于反抗專制統治，因此屢遭流放和入獄，最后死于預謀的決斗，年僅二十七歲。

　　《祖國》發表于1841年4月號的《祖國紀事》雜志。1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫發表一首《祖國》，認為俄羅斯的偉大在于人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統治集團的御用文人也借愛國主義來炫耀他們的文治武功，萊蒙托夫針鋒相對地提出了自己對祖國的“奇異的愛情”，把祖國美好的大地和勤勞的人民視為祖國概念的真正內涵，表現出他想了解和接近人民并休戚與共的強烈愿望。

　　2．休斯(1902～1967)美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復興運動的領導者，被譽為“黑人桂冠詩人”。

　　三、研讀《祖國》：

　　1．學生聽讀課文錄音，整體感知詩意。

　　教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統攝全詩。

　　2．學生自由誦讀，認真領會詩句、詩段所表達的意思，思考：

　　從詩歌內容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么?

　　學生回答，教師點撥、明確：

　　詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史、英雄業績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調描寫俄羅斯原野的景色和農家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表現在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。

　　3.思考：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構置了哪些充滿濃郁詩意的畫畫?

　　學生歸結體會，教師明確：

　　詩人對俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打谷場丘堆滿豐收的谷物，農家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜晚，農人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。

　　4．合作研討：

　　詩人所抒發的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現出來的。這樣寫有什么好處?

　　學生研討后回答，教師明確：

　　詩歌在對原野景色和農家生活的描述中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即“真實地、神圣地、理智地理解對祖國的愛”(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實的，也是最本色的。

　　5．學生熟讀全詩。

　　四、指導自讀《黑人談河流》：

　　1．學生自由誦讀全詩，整體感知詩意。

　　2．學生合作研討：

　　(1).詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情?

　　(2).“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?這句詩兩次出現有什么表達效果?

　　(3).全詩的藝術構思是跳躍的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。

　　學生研討，教師點撥：

　　(1).在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。

　　(2).“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的.成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩在第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前后呼應。

　　(3).我認識河流——它亙古如斯。比人類久遠——我在河流的哺育下發展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認識河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。

　　3．學生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。

　　五、課堂小結：

　　同學們，愛國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無論是平實中見真情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強烈的時代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”愿我們能掛帆濟海，譜寫出熱愛祖國、建設祖國的磅礴詩章。

　　六、布置作業：

　　閱讀下面的材料，根據要求作文。

　　什么是牽掛?牽掛是一種思念，牽掛是一種情懷。牽掛有如高飄的風箏掙不脫細長的線繩，牽掛有如皿豆的藤蔓纏繞著籬笆。

　　請以“牽掛”為話題寫一篇抒懷短文。

　　注意：①立意自定；②文體自選；③題目自擬。

　　【板書設計】：

　　祖國

　　萊蒙托夫

　　“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”

　　(統攝全詩)

　　俄羅斯原野景色：草原森林河流白樺

　　農家生活：打谷場農家茅房小窗飲酒笑談舞蹈(平實中見真情)

　　黑人談河流

　　休斯

　　核心詞

　　“河流”(歷史的象征)

　　中心詩句： “我的靈魂變得像河流一般深邃”

　　(黑人種族是有著悠久傳統的種族)

　　幼發拉底河

　　沐浴

　　深邃剛果河畔

　　蓋茅舍

　　中顯尼羅河畔

　　建金字塔

　　自豪密西西比河

　　聽歌聲

　　《外國詩兩首》教學設計篇9

　　【教學思路】

　　這是兩首描繪大自然的詩歌。抓住意象的特點，感受美好的意境，領會詩人對大自然的熱愛，是學生賞析詩歌的關鍵步驟。教讀本課，要先營造符合詩歌意境的氛圍，調動學生的學習積極性，讓學生全身心地融入詩歌中，用心去感受詩中美好的境界。

　　【教學目標】

　　１、知識與能力目標：

　　⑴能夠順暢地朗讀詩歌，讀準字音，把握情感。

　　⑵能抓住詩歌主要意象，體會詩歌風格。

　　２、過程與方法目標：

　　⑴通過多種形式的朗頌，整體感悟詩歌。

　　⑵展開想象和聯想，體會詩歌意境。

　　⑶教給學生欣賞詩歌的方法，鼓勵學生進行個性化理解。

　　３、情感、態度與價值觀目標：

　　⑴體會大自然的多面與美好，培養熱愛大自然的情感。

　　⑵揣摩詩句，領悟詩歌的意境美和聲韻美，提高審美意識。

　　【教學重、難點】

　　１、指導學生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌情感。

　　２、分析領會詩人創作的意圖及手法。

　　３、教給學生欣賞詩歌的方法，鼓勵學生進行個性化理解。

　　【教學方法】

　　誦讀法、討論法。

　　【課型】

　　課內自讀。

　　【教學課時】

　　一課時。

　　【教學手段】

　　多媒體。

　　【教學準備】

　　１、教師：查找與詩歌意境相符的音樂、練習有感情的范讀詩歌、制作相關課件。

　　２、學生：掃清字詞障礙，復習現代詩賞析的方法。

　　【教學過程】

　　蟈蟈與蛐蛐

　　一、導入

　　地球是我們的家園，當我們將身心投入大自然的懷抱，她會以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國詩人濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。

　　二、配樂范讀

　　老師先朗讀一次《蟈蟈與蛐蛐》，請同學閉眼聆聽，展開想象，假設自己置身其中，你感受到了什么？

　　學生談感受。

　　三、自由朗讀，體會整體情感（播放歡快的輕音樂）

　　想象可以幫助我們將抽象的`文字，變成具體可感的畫面，老師希望大家將自己化為畫面中一員，進入詩歌意境中。通過自由朗讀，用心去體會詩歌的整體情感。等會兒請同學講講，你在詩歌情感表達上發現了什么。（抓住關鍵的情感詞）

　　自由朗讀──談發現──齊讀──評價──齊讀。

　　落實問題：

　　１、感情基調：明朗歡快。

　　２、主要情感：對大自然的喜愛、贊美。

　　３、對蟈蟈“樂音”、蛐蛐“鳴叫”的贊美。

　　四、個別朗讀，找出不理解的詩句

　　我們從整體上把握住了詩歌的情感，但如果深入品味，你可能會發現一些疑問。我想請一位同學感情朗讀，其他同學邊聽邊劃出你不大理解的詩句。

　　細心的同學應該發現自己不理解的詩句了，請將你的問題擺出來，讓我們共同來研究，看看能否撞擊出智慧的火花。如果同學所提問題你能解答，就由你來為他解答，好嗎？

　　（師生共同解答。）

　　落實問題：

　　１、以季節特點分為兩層，各層特點不同：

　　景：盛夏（生機）──嚴冬（冷寂、溫馨）

　　物：蟈蟈（喜悅）──蛐蛐（悅耳）

　　雖然景物特點不同，但全詩情感前后一致：明朗歡快，熱愛、贊美自然。

　　２、對比烘托：

　　昏暈──飄揚寂寞寧靜──彈起

　　３、①⑨照應，點明主旨；末尾通過聯想將兩幅畫面疊印，生動表達“大地詩歌永不死亡”的主題。

　　４、選材以少勝多，大自然的其它歌聲也不斷，留下想象空間。

　　問題儲備：

　　⑴詩歌兩層景、物有何不同？（答案見１）

　　⑵蟈蟈和蛐蛐的鳴唱聲都非常突出，為什么？

　　環境安靜：夏──昏暈飄揚。（但非死氣沉沉──盛夏的豪華、可喜的草叢──充滿生機、活力，而蟈蟈是熱烈的、活躍的，所以更為突出。）

　　冬──寂寞寧靜彈起。（悅耳，可以伴隨入眠。）

　　⑶如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”？

　　美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把它們的鳴唱當作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和生機勃勃，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。（雖然景物不同，但作者的情感卻是一致的，熱愛、贊美大自然的情感貫穿全詩。）

　　五、個別朗讀，整理收獲，個性化賞析

　　大家都積極參與了詩歌的感悟，那么，你應該有所收獲了，將你對詩歌的理解再次還原到詩歌中，請找出你最欣賞的詩句，細細品味。（可從內容、情感、結構、技巧、字詞等方面進行賞析。）

　　示例：

　　我最欣賞“盛夏的豪華”“可喜的草叢”。──這些景物描寫展現了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏日白天蟈蟈“樂音”的美妙。

　　（學生自由發言。）

　　六、朗讀

　　男女生比賽。

　　七、小結

　　抓住詩中意象的特點，可以體會詩歌的情感，《蟈蟈與蛐蛐》這首詩選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表，表現了大自然四季“歌聲”不斷的特點，構思巧妙、意境精美，這可算是詩人濟慈對大自然的敏銳的心靈感應吧，我們也可以深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美。

　　賞析詩歌的方法是相通的，請同學們將剛剛學過的方法，遷移到另一首詩歌上，請大家自學《夜》。俄羅斯詩人葉賽寧也是一位大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融入自然，通過對夜景的描繪，傳遞了自己的情感與對生命的體會。

　　夜

　　八、指導自讀

　　九、學生自學，談自己的點滴體會

　　自學問題：

　　１、詩歌抓住了“夜”什么特點？

　　２、詩歌傳達了作者怎樣的心境？

　　３、試比較《夜》與《蟈蟈與蛐蛐》的異同：

　　兩首詩都是描寫大自然，但表現的卻是大自然的不同方面。朗讀前者時可以感覺到詩歌充滿生機活力，后者中夜的靜謐是需要從字里行間細細品味。

　　（學生自由發言。）

　　十、總結

　　面對大自然，詩人總有唱不完的歌。即使是極為平常的昆蟲叫聲，在詩人筆下也會變得情味濃郁，富有內涵；即使是極為平常的夜景，在詩人筆下也能變得美麗而熠熠生輝。人們常說，一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，每個人對詩歌的感悟有所不同。但是，賞析詩歌的方法是相通的。我們今天這有限的４５分鐘，只是為同學們提供了一次賞析實踐的機會，希望以后你能運用我們今天學到的方法，真正進入詩歌美妙的境界。

　　十一、作業

　　１、大自然的“歌聲”紛繁多樣，請選擇一種事物，寄托你的某種思想感情，用詩歌的形式寫下來。

　　２、去感受都市的夜色，抓住夜的特點創作一首短詩。

　　《外國詩兩首》教學設計篇10

　　教學目標

　　1.知識與能力目標

　　學習靜謐、遐想、喧響等生字詞，讀準字音，理解含義。有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。領會擬人、比喻等修辭手法的表達作用，領會詩人選取代表性季節和選取小生命(蟈蟈、蛐蛐)進行創作的意圖，理解詩人為什么發出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。能用自己的語言描述出《夜》中詩歌意象的逐層勾勒，體會詩人靜謐的感情。能說出兩首詩風格的不同，體會自然的多面(生命的跳動和靜謐祥和)。

　　2.過程與方法

　　引導學生大膽想象，如把自己想象成蟈蟈、蛐蛐，體會詩中的感情。引導學生大膽拆分詩歌，重組意象，體會《夜》中靜謐。找出英文原文比照，比較外國詩作的多種譯法；多角度讀詩，比較中外詩歌意象的不同。引導學生一起總結詩歌的學習方法。

　　3.情感、態度與價值觀

　　體會大自然的多面及其生生不息的美好。培養學生多讀詩，愛詩，主動找詩讀，善于收集同類主題的詩作的好習慣。

　　教學重點

　　1.教師指導學生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌中蘊含的感情。

　　2.掌握詩人通過以靜寫動抒發感情，感慨“大地的詩歌不會死亡”的創作手法。

　　3.能說出詩人選取代表I生季節和選取小生命(蟈蟈、蛐蛐)進行創作的意圖，理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯系起來的，理解詩人為什么發出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。

　　4.能用自己的語言描述出《夜》中詩歌意象的逐層勾勒，體會詩人靜謐的感情。

　　教學難點

　　1.以靜寫動的手法及其前后兩幅畫面的疊印。

　　2.兩首外國詩風格比較。

　　教學準備

　　教師準備

　　1.課前，能夠有感情的朗讀本詩，能夠讀準字音、停頓。或者準備好教材配套朗讀帶，有條件的還可以準備多種背景音樂。根據學生情況，布置相應的預習作業。

　　2.查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。

　　學生準備

　　1.分工找蟈蟈、蛐蛐的資料，找詩人、詩作的資料，找背景音樂。進行朗讀，理清詩作中的字詞，讀通全詩，能夠做到讀準字音和停頓。在朗讀過程中不理解的地方用筆標示出來。

　　2.查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　地球是我們的家園，當我們將身心投入大自然的懷抱，她將以博大的胸懷，賦予我們靈感和力量。英國詩人濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》，俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然溶鑄而成的美的贊歌……

　　二、簡略介紹作者和時代背景。（學生交流課前搜集的信息）教師補充。

　　三、讀熟詩歌，注意體會所表達的感情

　　四、整體把握

　　這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

　　五、設計問題

　　1.這首詩短小精致而又十分大氣，你認為它的構思哪些方面別具匠心?

　　學生小組研討，教師明確：

　　全詩分為前后對應的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨；又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯想使二者巧妙地聯系起來，生動地表現了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，富有內涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構思頗具匠心。

　　（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）

　　2.理解蟲鳴的象征意義。

　　3.尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯系起來的。

　　這是詩人的聯想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。

　　六、深情朗頌

　　七、拓展創新

　　1.古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，課處再閱讀幾首在班里交流

　　2.模仿課文，仿寫幾句詩句，抒發自已對地球或自然的獨特感受。

　　第二課時

　　一、導入

　　交流課前搜集的文學常識信息

　　（葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。）教師資料

　　先聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，再歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美

　　二、問題設計

　　1.用自己的話，描繪所寫的夜景

　　2.這首詩傳出詩人怎樣的.心境？

　　3.學生感情品讀，體察繪景中濤人對自然的心靈感應。思考：詩歌傳達出詩人怎樣的心境?

　　教師明確：

　　詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純然繪景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

　　三、拓展延伸

　　同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同?

　　靜夜

　　月光淡淡，

　　籠罩著村外的松林。

　　白云團團，

　　漏出了幾點疏星。

　　天河何處?

　　遠遠的海霧模糊。

　　怕會有鮫人在岸。

　　對月流珠?

　　這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎上轉入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。

　　5．學生熟讀詩歌，深層感受夜色，體會夜的意蘊。

　　四、教學建議

　　教學詩歌，不宜多講，更不宜偏重理性的分析，而重在引導學生揣摩語句，引導學生深入地感知形象，通過聯想和想像而獲得豐富的感性認識，而進入詩中的情境，多讓學生自己用心領悟。自行體驗情感，感悟詩意。因此，教學詩歌要在意象的把握和意境的感受上多下功夫，給以適當的點撥。

　　要引導學生品味詩歌的語言。詩歌的語言是一種凝練、形象的藝術語言，往往要悉心揣摩才能體會其中的意蘊和情味。要反復推敲詩句，細致深入地體會其內涵。并結合自己的生活體驗和已往欣賞詩歌的經驗，加以聯想和想像，體味詩中的形象和意境，從而深切地感受詩歌語言豐富的表現力。

　　要讓學生熟讀詩歌，最好能背誦。在熟讀、背誦的過程中，感受詩歌的語言美、情感美、意境美和韻律美，體會詩歌的魅力。這些詩的抒情性都很強，適于朗誦，在教學過程中不應忽視。

　　要注意詩歌的藝術特征，了解借景抒情、象征、擬人等詩歌的常用藝術表現手法，體會這些表現手法的表達效果。了解詩歌的常用藝術表現手法，重要的不在“知其然”，而在“知其所以然”，要結合詩中的語境和語句，從互為表里的形式和內容的關聯中，讓學生體會這些表現手法的藝術效果。

　　《外國詩兩首》教學設計篇11

　　【教學目標】

　　１、知識和能力：

　　引導學生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象所呈現出來的場景；通過語言品評的方式再現《夜》這首詩歌所創設的畫面感。

　　２、過程和方法：

　　通過不同譯文之間的比較來品評詩歌的語言。

　　３、情感態度和價值觀：

　　欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。

　　【教學設計】

　　蟈蟈和蛐蛐

　　一、整體感知

　　１、詩中展現在讀者眼前的是幾幅場景？請用簡潔的語言概括。

　　２、這些場景具有怎樣的`特點？

　　二、自主探究

　　１、為什么詩中僅僅勾勒了夏、冬兩幅場景，而沒有描繪春、秋兩季的景象？

　　２、為什么詩中僅僅描寫蟈蟈和蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，卻沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱？

　　三、比較品析

　　對于濟慈的這首詩歌，有許多版本，你認為那一種譯文最能體現作者的歌頌大在然，歌頌生命不息的永恒美的感情。

　　出示三種譯文：鄒絳譯；屠岸譯；查良錚譯。

　　夜

　　一、整體感知

　　１、教師配樂范讀，營造詩歌氛圍。

　　２、學生感受詩歌所體現的畫面感，體會詩歌所描寫的意境美。

　　思考：這首詩傳達出了詩人怎樣的心境？

　　二、研讀賞析

　　仿照示例，然后用自己的語言去再現詩歌的意境。

　　示例：

　　河水悄悄流入夢鄉，平靜的河水仿佛悄悄進入勒夢夢鄉，

　　幽暗的松林市區喧響。茂密的松林也是靜靜的。

　　夜鶯的歌聲沉寂了，夜鶯也收起了美妙的歌聲，

　　長腳秧雞不再歡嚷。長腳秧雞也停止了它的快樂的叫嚷。

　　三、深情朗誦，深入體會詩中意境

　　四、比較品析

　　１、閱讀另外一種譯文，說說自己的發現：

　　疲倦的白晝垂向黑夜，

　　喧鬧的波浪起始靜息。

　　夕陽西下，而月亮

　　沉思地在蒼空浮行。

　　岑寂的山谷在聆聽

　　平靜的小溪的潺鳴。

　　幽黯的樹林彎著身子，

　　在夜鶯的歌聲中微睡。

　　河水側耳傾聽嚦嚦鶯啼，

　　親熱地同沙岸叨叨絮談。

　　而在河面上，輕輕地漾起

　　蘆葦快樂的簌簌的聲響。

　　２、對比閱讀沈尹默的《月夜》：

　　霜風呼呼的吹著，

　　月光明明地照著。

　　我和一株頂高的樹并排立著，

　　卻沒有靠著。

　　《外國詩兩首》教學設計篇12

　　一、導語設計

　　同學們，愛國主義是詩歌的永恒主題.在我國詩歌長河中是這樣，在外國優秀的作品中也是這樣。今天，我們就一起走進《外國詩兩首》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱。(板書文題、作者)

　　二、交流資料：

　　作者、作品及寫作背景。

　　三、研讀《祖國》

　　1．學生聽讀課文,整體感知詩意,思考：統攝全詩的句子是哪一句？

　　（我愛祖國，但用的是奇異的愛情）

　　2．學生自由誦讀，認真領會詩句、詩段所表達的意思，思考：

　　從詩歌內容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么? 學生回答，教師點撥、明確：

　　詩人以平實的筆調描寫俄羅斯原野的景色和農家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表現在詩人對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。

　　3.師生有感情誦讀全詩。

　　思考：《祖國》一詩充分顯示了詩人在詩中構置了哪些充滿濃郁詩意的畫畫? 學生歸結體會，教師明確：

　　詩人對俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼備，把俄羅斯山河的'雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打谷場丘堆滿豐收的谷物，農家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜晚，農人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。

　　四、合作研討：

　　1、詩人所抒發的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現出來的。這樣寫有什么好處? 學生研討后回答，教師明確：詩歌在對原野景色和農家生活的描述中，隱含著詩人對祖國的真摯感情。可以感受到詩人對俄羅斯深切的愛。

　　2、學生熟讀全詩。

　　板書設計: 祖國

　　萊蒙托夫

　　“我愛祖國，但用的是奇異的愛情” (統攝全詩) 俄羅斯原野景色：草原森林河流白樺

　　農家生活：打谷場農家茅房小窗飲酒笑談舞蹈(平實中見真情)

　　五、指導自讀《黑人談河流》

　　1．學生自由誦讀全詩，整體感知詩意。

　　2．學生合作研討：

　　(1)詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情?

　　(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?這句詩兩次出現有什么表達效果?