江南教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的江南教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
江南教學設計1
【課前預習】
1．學生在課外認真正確地朗讀詩詞。
2．有條件的從網上查閱有關作者生活和創作的資料。
3．體會每首詩詞的情感。
【相關課程標準】
1.誦讀古代詩詞，借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
2.語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。
【教學目標】
1．反復誦讀詩歌，直至背誦；
2．體味作者遣詞造句的妙處；
3．在比較中體會作者所蘊含的不同情感。
【評價任務】
1.通過各種形式的讀，熟讀成誦。
2.通過重點詞語和語句分析作品的情感。
3.通過比較閱讀，體會不同體裁、不同詩詞的情感。
【課時安排】1課時
【教學過程】
活動一：創設情境引入春景
導語：同學們，在這個斑斕春色單元的語文課堂里，我們一同徜徉在春的世界中感受它無窮的魅力。春的美是多樣的，北國的春天與江南的春天風格迥異，那么在詩人的作品中又是怎樣一番美景呢？帶給我們的又是一種怎樣的心靈體驗呢？
今天我們來學習《詩詞八首》，共同來感受一下。首先這節課我們先來學習《江南春絕句》和《玉樓春》兩首詩詞。
活動二：詩詞賞析探尋春景
一、讀“江南春”絕句，領悟詩的多方位審美
（一）賞“江南春”千里美景
1．朗讀詩歌，把握節奏；學生先自由朗讀，然后指名讀，其他學生糾正。
2．學生齊讀詩歌，思考：詩歌描繪的是哪里的春景，從哪些地方可以看出來？具體描繪了哪些景物？
明確：描繪的是江南的春景。從題目及描寫的景色中可以看出。詩中描繪了鶯歌燕語、綠柳桃紅、水村山郭、酒旗飄展，描繪了江南明媚的春光。
（二）品“江南春”千古佳句
3．詩中“千里鶯啼綠映紅”一句，明朝學者楊慎認為應該為“十里鶯啼綠蔭紅”，后又有人認為改為“一里”更為恰當，你認為呢？
學生討論后明確：
“千里”改作“十里”，似乎更切合實際，但詩境全失。其實十里也聽不到，一里也怕看不明。因為“千里”，正極言江南地廣，是就整個江南春色說的，而不是實指某處景色。詩人描寫的景物把眼前的實景和想象中的虛景結合起來寫，給讀者描繪了一幅地域廣袤、氣象萬千的江南春景圖。如果不用“千里”二字，這兩句就要減色了。
（三）探“江南春”千古幽思
4．學生帶著自己的感情再讀詩歌，邊讀邊在腦海浮現出詩中描繪的畫面。思考一下：詩人表達了怎樣的思想感情？從哪些地方可以看出來？
學生回答：最后兩句在寫景中又蘊含著詩人對歷史和生活的無限感嘆：江山依舊，南朝卻早已成為歷史陳跡，統治者迷信的神佛并沒能保佑他們。這里是寫景，更是對現實的諷喻，這是借古諷今的手法。
總結過渡：春天的美景引發的并不都是美好的體驗，我們也不由在杜牧這一感嘆中發出一聲長長的嘆息。那么，宋代詞人宋祁面對美好的春景又引發了他怎樣的情感呢？
二、讀“玉樓春”佳詞，探析詞的通感化手法
（一）賞“玉樓春”東城美景
1．學生初讀詩歌,注意停頓和把握節奏。學生先自由朗讀，然后指名讀，其他學生糾正。
注意讀準加點字的讀音：縠（）棹（）
作者宋祁，字子京，宋代史學家、文學家。
2．學生齊讀詩歌，思考詩歌描繪了哪些景色？請用筆標出來。
明確：縠皺波紋、綠楊煙外、紅杏鬧枝頭帶來的盎然生機。
（二）扣“玉樓春”惜春情思
3．學生自讀詩歌，思考：詞的上下兩片分別寫了什么？
明確：上片寫景，表現城市游樂生活。下片抒情，表達對生命短暫的感慨。
問題預設1：學生經過品讀和思考，基本能說出：上片描寫景色，下片抒發感情。教師應給予肯定和鼓勵。并追問：描寫的是怎樣的景色，抒發了怎樣的感情？若第一個問題仍回答不到位，教師可提示：這里描寫的景色與之前的詩詞中的景色有何不同？
問題預設2：作者筆下的游樂生活是怎樣的呢？為什么要這樣寫？
學生對這種概括性的問題可能感到為難，可提示：詞人對這種生活的感受是什么？喜愛還是厭惡？從哪里看出？
明確：作者筆下的這種生活是美好的。曉寒還在，綠楊已籠煙。在上片中極力渲染了春景的美好，正是為了下片抒發對人生的感慨。
問題預設3：怎樣看待詞人在下片所抒發的“及時行樂”的情感態度？
此題可鼓勵學生自由發言。討論，明確：
春景的如詩如畫讓人心醉，但美好的春天終會逝去。作者由此想到了人生苦短，青春易逝。然而珍惜春天、珍惜青春？卻有不同的回答。作者由此認為要珍惜春光，及時行樂。不過，作者提醒珍惜大好時光，還是有意義的。同學們該怎樣“惜時”呢？相信大家會做出正確的回答。
（三）探“通感化”描寫手法
4．學生帶著自己的感情再讀詩歌，討論探究：“紅杏枝頭春意鬧”是流傳千古的名句，其中用得最妙的是“鬧”，而清代的李漁認為“鬧”字不好，可用“吵”“斗”字代替，請你談談“鬧”的妙處。
學生討論明確：
“鬧”有爭吵、熱鬧之意。“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，也把生機勃勃地大好春光都點染了出來。“鬧”字不僅有色，而且似乎有聲，運用通感手法，化視覺形象為聽覺，把紅杏在枝頭盛開的情況點染得十分生動，讓讀者仿佛看到了鶯歌燕舞、繁花爭艷的大好春光，寫出了一派春意盎然蓬蓬勃勃的生機。因此王國維認為“著一‘鬧’字而境界全出”。
小結：春天從來是美的，然而這種美需要我們去發現去感悟。詩人表現美的形式也是多樣的：可以客觀地描述也可以融入詩人的情感。即使是相同的'美景，不同的人，即使是同一個人在不同的境遇下也會產生不同的情感體驗。
活動三：比較閱讀領悟春景
三、比探杜詩、宋詞“春詩”之異同
過渡：方法交流尋捷徑。
怎樣做比較閱讀？你有哪些好的方法？
師生交流。
指導語：兩首詩詞雖然都是描寫春天美景的，因為作者生活年代不同，人生境遇不同，所處地位不同，因而風格也迥然不同，你能結合具體語句，說說自己的看法嗎？
齊讀這兩首詩詞，來品味兩首詩詞的異同之處。
學生討論探究后，明確：
（一）“春詩”之異
1．《江南春》：全詩四句，寫景開闊，處處柳綠桃紅，鶯歌燕舞，有山有水。在這怡紅快綠之中，水秀山明之處，還有前朝留下來的壯麗的佛寺，若隱若現在朦朧煙雨之中，更增添了無限風光。這二十八個字中，詩人描繪的景物，既有當時的特色，又不拘泥于一地，而是形象地概括了整個江南地區。
《玉樓春》著筆細節：詞的上片寫景，開頭首句總寫春光明媚；二句轉為實寫“縠皺波紋”，擬人化的手法將水波寫得生動親切；四句從遠處綠楊煙外，近處紅杏鬧春，特別“鬧”字將大好春光描繪得淋漓盡致。
2．《江南春》情感奔放：本詩立意高遠，文字明白如畫，詩中景物都和“江南春”這個特定情境相適應，表現了江南春天掩映相襯的美麗景色。詩人所抒發的情感自然就奔放自然。
《玉樓春》：本詞章法井然，立意小巧，情感細膩。言情纏綿但不輕薄，措辭華美但不浮艷，將珍惜時光、留連春光的情懷書寫得淋漓盡致。
（二）“春詩”之同
1．景物：杜牧大手筆展開大圖景，表現了江南春天的明麗之美、朦朧之美；宋祁的詞也描寫春天的明麗美景，其中“鬧”字歷來倍受稱贊，運用擬人的手法突出了春意勃發，百花爭春斗艷的情景。
2．筆法：兩首詩詞都從不同的角度來刻畫景物，作者充分調動各種感官，細致的觀察景物，逼真有立體感；動靜結合使畫面更加生動，紅綠相襯，色彩十分鮮明。
四、開展“春詩”朗誦會
指導語：通過以上分析，同學們已經理解了描寫的春景、寫景的手法及作者的情感，那么應該如何朗誦這兩首詩呢？
（學生議論回答后，教師略加點拔）
1．學生練習：在把握詩情的基礎上完成以下活動。
⑴配樂范讀。
⑵指名學生配樂朗讀，其他學生評價，師加以指導。
⑶生配樂誦讀。
2．熟讀成誦，背誦這兩首詩詞。
板書設計
鶯啼綠紅
晴景
村郭酒旗贊美
南朝數寺感嘆
雨景
樓臺煙雨
春光無限好（寫景）
贊美春天
珍惜青春
（感嘆）
熱愛生活
教學反思
亮點：
1．本教案設計注重引導學生學會比較閱讀，在比較中，讓學生明白即使是相同的美景，不同的人，即使是同一個人在不同的境遇下也會產生不同的情感體驗。
2．在學習中，要讓學生對詩句的語言加以揣摩，明確詞語的妙處。引導學生要學會感悟到詩人蘊藏在詩中的情感，而把握了詩人的情感，能更深入地理解詩歌。旨在激勵學生表達自己的觀點，寫出自己獨特的感受。
不足：課堂上要留有足夠時間讓孩子們讀書，品味、成誦。
江南教學設計2
一，教材簡析
《江南》是一首古詩，描寫了江南水鄉人民采蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。
夏天里，學生會對池塘里的荷花荷葉有一定的印象，有些學生家里有相關的掛歷圖片和照片，可以充分感受到江南水鄉的美麗風光。學生在《認一認》的學習中熟悉了東南西北的方位，可以感受到水中魚兒的自由自在。
二，教學目標：
知識和能力：
1，會寫田字格里的四個生字，做到筆順正確，姿勢規范。正確認讀9個生字。
2，借助漢語拼音正確，流利地朗讀課文，背誦課文。
3，通過觀察圖畫和朗讀，理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景。
過程與方法：
1，通過美麗的畫面，加上教師聲情并茂的朗讀，把學生引入詩歌的意境
2，放手讓學生試讀，整體把握。把生字放在課文中讀，做到字不離詞。
3，以讀為主線，層層推進，理解詩句意思，感悟詩句的美，讓學生走進鮮活的語境中。
情感，態度，價值觀：
1，理解詩句含義，體會江南水鄉的美景，激發孩子們熱愛江南，熱愛大自然，熱愛生活的情感。
2，豐富多彩的語文活動中，產生濃厚的學習興趣，體驗學習語文的快樂。
三，教學準備：
教師：
1，課文的錄音磁帶；
2，寫有"江南可采蓮，蓮葉何田田"等詞句的小黑板。
3，11張生字卡片；
4，有條件的制作課件（荷花，荷葉，蓮蓬圖）或江南水鄉采蓮的情景圖；
5，與詩歌內容和諧一致的古箏曲磁帶。
6，東，南，西，北四個方位詞。（課前貼在教室的相應位置）
學生：收集荷花，荷葉的圖片。
四，教學設計：
第一課時
教學目標：
1，正確認讀12個生字。
2，借助漢語拼音正確，流利地朗讀課文，背誦課文。
3，通過觀察圖畫和朗讀，理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景。
課前準備：教師：
1，課文的錄音磁帶；
2，寫有"江南可采蓮，蓮葉何田田"等詞句的小黑板。
3，12張生字卡片；
4，有條件的制作課件（荷花，荷葉，蓮蓬圖）或江南水鄉采蓮的情景圖；
5，詩歌內容和諧一致的古箏曲磁帶。
6，東，南，西，北四個方位詞。（課前貼在教室的相應位置）
學生：收集荷花，荷葉的圖片。
教學過程：
一，創設情境，導入新課。
1，小朋友，大家喜歡學詩嗎我們上次學習了《一去二三里》這首寫小村莊的古詩。今天，老師還要和大家一起學習一首古代人寫的詩，詩的題目是《江南》。
jiānɡnán
2，教師在田字格中板書課題：江南。
3，指名讀課題，齊讀課題。
學習"江，南"這兩個字。誰能記住這兩個字寫字的時候，你還有什么要提醒小朋友注意的地方嗎
4，江南就是長江以南的地方，那里可是個美麗的地方，請大家看！（出示圖畫，播放音樂。）這么美麗的地方，課文怎么寫的呢
二，采用多種形式認讀生字。
1，教師范讀課文或放課文錄音朗讀。
2，指導學生自由讀課文，要求學生讀準字音。
3，指名讀，集體正音，齊讀。
4，聽到同學們的讀書聲這么好聽，詩歌里的生字娃娃高興地跑出來了，咱們跟他們打個招呼吧！
jiānɡkěyèyúxī
5，出示帶拼音的生字卡片：江，可，葉，魚，西
cǎi lián hé xì jián
采，蓮，何，戲，間
6，指名認讀，正音，齊讀。
7，學生說說自己怎么記住這些生字，在哪見過它們
8，引導：同學們讀得真好，記字的方法也不少，有的同學很會在生活中學習知識，現在就特別聰明能干！現在生字娃娃又高興地跑回詩歌里去了。已經能夠認識它們了，相信大家這次會把整首詩讀得更正確，更熟練了。你愿意讀給同桌聽聽嗎然后同桌互相說說讀得怎么樣
9，請幾位學生個別讀課文，其他同學做評委，評出"最佳播音員"。
三，設置情境，引導學生感知課文內容。
1，過渡：你們聽，快樂的小姑娘一邊采蓮一邊還在背詩呢！放配樂錄音示課件，請學生看畫面，聽錄音。
2，請小朋友再讀讀這首詩，想想這首詩有幾句話。把你喜歡的那句話多讀幾遍。（出示全文）（兩句話）
3，喜歡讀哪句話還有誰也喜歡這句話，再來讀讀。
（學生看圖）師：江南是個好地方，到處長滿了荷花，蓮葉。你們瞧！蓮葉們誰也不甘示弱，一片一片地從水中探出小腦袋，爭著向上長，去享受那溫暖的陽光。它們呀，你挨著我，我挨著你，好熱鬧呀！多美的蓮葉呀，"蓮葉何田田"就是講它們很多的樣子。瞧！那邊還有幾個劃著小船，趕來采蓮的小姑娘呢，她們撥開蓮葉，尋找那一個個成熟的蓮蓬。看，她們嘴角還帶著微笑呢！她們心里肯定很高興。讓我們也高興地來讀這句話。（齊讀）
4，小朋友讀得真好。讓我們來做一回快樂的小魚吧！
（1）示范表演：誰來做碧綠的蓮葉，漂亮的荷花，還有那淘氣的小魚
師：（讀得真好，掌聲送給他們）小魚，小魚，你別走。剛才你在蓮葉叢中游玩的時候，你的心情怎么樣（高興）你能高興地讀讀這句話嗎（齊讀）
（2）找好朋友分組表演。（邊表演邊有感情地朗讀古詩）
5，江南這個地方湖泊眾多，河流縱橫，荷花，蓮葉隨處可見。小魚們在蓮葉叢中東游西逛，可高興了。讓我們再去游一游美麗的江南，做一回采蓮的孩子。
6，學生齊讀課文。指導停頓：
江南/可采蓮，
蓮葉/荷田田！
魚戲/蓮葉間：
魚戲/蓮葉東，
魚戲/蓮葉西，
魚戲/蓮葉南，
魚戲/蓮葉北。
四，積累語言，指導背誦。
1，老師發現有些小朋友不光能讀好詩，還能背詩呢！
自己看圖試背。表演背。（引導學生向東，西，南，北四個方向有規律地游動）
2，齊背全文。（配樂）
五，作業：
1，給生字口頭組詞。
2，練習有感情地朗讀課文。
3，背誦課文。
第二課時
教學目標：1，會寫田字格里的5個生字，做到筆順正確，姿勢規范。
2，理解詩句含義，體會江南水鄉的美景，激發孩子們熱愛江南，熱愛大自然，熱愛生活的情感。
課前準備：教師：課文的.錄音磁帶，生字卡片，田字格。
學生：田字格本。
教學過程：
一，復習鞏固。
1，學生開火車認讀生字。
2，指名朗讀或背誦課文。
二，質疑問難，感悟內容。
1，學生讀課文，想一想你還有什么不懂的問題
2，提出不懂的問題，全班交流：
重點理解：
其一，"田田"是什么意思（課件映示荷花，荷葉，蓮蓬圖，看圖描述"荷葉怎么樣"，以理解"田田"的含義）
其二，人們采的究竟是什么（結合圖理解）
其三，魚兒們在干什么它們在荷葉間玩耍時，心情怎樣想象一下，它們會說些什么
其四，采蓮的人們心情如何（結合美麗漂亮的荷花，鮮嫩碧綠的荷葉，風滿碩大的蓮蓬，在荷葉間自由自在玩耍的小魚來談）
三，深入感悟課文內容，激發學生對自己家鄉的熱愛。
1，引導提問：誰能讀出江南的美請大家閉上眼睛，讓我們進入這美景之中，一起去感受這景色的迷人之處吧。
2，指名讀，集體評價。
3，看！大家都在他的朗讀聲中陶醉了。就讓我們一起再來讀讀吧！
4，看到這么迷人的景色，現在你最想你想說些什么，做什么呢
預設以下想法：
生：想用自己的畫筆把江南的美景畫下來。（師：你的想法真不錯！請你把自己認為最沒的地方畫下來吧！可以畫嬌艷的荷花，可以畫茂密碧綠的荷葉，也可以畫把自由的小魚。）
生：想用照相機或攝像拍下來。（師：老師相信你一定想把自己也拍進去！）
生：到湖里去采蓮。（師：采到什么那真是滿載而歸！）
……
5，其實，我們的家鄉就屬于江南的一部分，你知道咱們這里哪里有美麗的風景
6，請幾位學生說一說家鄉美麗的地方。
四，指導書寫生字。
1，自學生字筆順，書空，說說識記生字的方法。
2，出示生字，把東，南，西，北四個字貼在教室的相應方位上。
3，板演示范書寫，提醒注意點，學生觀察各筆畫在田字格中的位置。
"可"：注意筆順，先一橫，再寫"口"，最后寫"豎鉤"。
"西"的第五比是"豎彎"不是"豎彎鉤"。
4，學生在書上描紅練習。
五，作業：
1，描紅臨寫生字。
2，課外實踐，明辨方向：利用早晨晨練的時間，面向太陽，說一說自己的前，后，左，右分別是什么方向。（邀請家長參與此項活）
江南教學設計3
教學目標
1.認知目標：復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。
2.技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3.情感目標：理解詩句的意思，體會江南水鄉的美景，培養熱愛自然的感情。
教學重難點
朗讀、背誦課文，識字、寫字。
教學準備
多媒體課件及相關資料。
教學時間
2課時。
教學過程
第一課時
一、看圖導入
1.小朋友，大家喜歡學詩嗎？今天，老師還要和大家一起學習一首古人寫的詩，詩的題目是：江南。（教師在田字格中板書課題，并注音。指名讀，齊讀課題。）
學習“江”、“南”這兩個字。誰能記住這兩個字？寫字的時候，你還有什么要提醒小朋友注意的地方嗎？
（這一環節的設計、分散了識字的難度。用學生互相提醒寫字注意點的方式，把識記字形的任務交由學生自己完成，并受到了“我是小老師”的暗示，產生學習漢字的自信心。）
2.在我國的'長江以南，有一塊美麗、富饒的土地，這里是中國有名的魚米之鄉。清清的小河從每家每戶的門前屋后流過。一到夏天，那就更美了。你們瞧，（出示圖）這兒就是美麗的江南。
多美的地方呀！這兒有什么？（魚、荷花、采蓮的姑娘。）（荷花就是蓮花，荷葉就是蓮葉，姑娘采的是蓮蓬。）
（通過創設情境激發學生的情趣，讓他們做好閱讀學習課文的準備。）
二、初讀課文
1.范讀課文，聽準音。
2.學生自由讀課文。
（在讀的時候，我要求學生讀一遍拼音，這一層次的設計，旨在讓學生獲得對古詩初步的感知，主要目的在于掃清閱讀障礙。在學習課文的同時復習鞏固漢語拼音。）
3.再讀課文，邊讀邊找出課文中的生字。
4.指讀課文，隨機糾正字音。
5.說說你最喜歡讀哪些句子？
6.讀了課文，你知道課文寫了江南的什么？
三、學習生字
1.老師把文中的生字挑出來：你們會讀嗎？
2.檢查重點詞語的認讀情況。
3.說說你記住了哪個字？
4.指導書寫：“江”、“魚”、“葉”
（1）“江”是左右兩部分，左邊三點水，右邊是個工。（組詞）
（2）“葉”要注意右邊的部分。（組詞）
（3）“魚”上面是刀子頭，田像魚身，一像魚尾。
5.學生描紅，臨寫。
江南教學設計4
教材分析
《江南》是一首漢樂府民歌，是一首描寫江南人采蓮的詩。一望無際的碧綠的荷葉，蓮葉下自由自在、歡快的魚兒在嬉戲，傳達出一種歡快的心情。
我執教的這節音樂游戲最后呈現的效果，是一幕游戲化的微型戲劇，讓幼兒在游戲的過程中體驗江南荷塘動態的場景。
游戲音樂《江南》為ABC結構，A段音樂時，幼兒表現魚兒在水里嬉水、賞蓮的場景；B段音樂時，分角色表現魚兒和蓮葉逗樂的游戲。C段音樂時，表現蓮葉和小魚間玩“網小魚”的游戲場景。
活動的重點是逐步掌握魚兒與蓮葉嬉水、逗樂等游戲的玩法和規則。難點是感受樂曲ABC的結構和旋律，嘗試合著歌曲旋律和情節進行游戲。
這節活動的框架結構采取了南師大許卓婭教授的傻瓜流程這一模式。由古詩《江南》導入活動，再加入音樂以及相匹配的動作模型，先采用老師規定的'動作，再逐步加入幼兒創造的動作，如：“荷花可以開在哪里？”其次是用動作去感知音樂，如：“蓮葉做什么動作的時候，小魚在逗它”？“當蓮葉看的時候，小魚怎么樣了？”先由教師與教師1對1，再教師與幼兒1對多，到教師與幼兒交換角色練習，逐步分層次幫助幼兒進一步熟悉、感知音樂，并掌握隨樂游戲的玩法和規則。最后，加入合作游戲“網小魚”，并從由手腕花的顏色決定下一輪的小魚升級為自主交換朋友決定下一輪的游戲人選。通過逐步加入適宜的挑戰，讓游戲更加有趣并循環下去。
活動目標：
1、感受歌曲輕快的風格，并合著歌曲旋律和情節進行游戲。
2、遷移已有經驗，逐步掌握魚兒與蓮葉嬉水、逗樂等游戲的玩法和規則。
3、愿意接受動作創編的挑戰，體驗游戲的快樂。
活動準備：
物質準備：音樂《江南》、手腕花（間隔戴）
經驗準備：（1）《江南》前期動作模型；（2）有過雙圈游戲的經驗
活動過程：
一、復習前期經驗：古詩《江南》。
指導語：前幾天，我們學習了古詩《江南》，讓我們一起跟著音樂，用好聽的聲音念一念。
指導語：其實這首歌說的還是一個故事呢！故事說的是：
（A段）池塘里的荷花開了，魚兒們開心的在水里游著，欣賞著千姿百態的荷花。（B段）調皮的小魚兒和蓮葉玩起了游戲，小魚兒逗蓮葉，當蓮葉要發現的時候，小魚兒又不動了。
（C段）小魚們成群結隊的和蓮葉玩游戲，蓮葉們拉起了手把魚兒們圍在了中間，大家玩的真開心！
指導語：昨天我們還學習了蓮葉的動作，讓我們跟著音樂，一邊做動作一邊唱一唱。
二、討論游戲規則，嘗試跟隨音樂游戲。
1、了解故事情節，討論A段音樂魚兒“嬉水”“賞花”的游戲動作。
指導語：小魚會怎么游呢？誰用動作學一學？（幼兒創編魚兒嬉水的動作）
指導語：小魚游一會兒，就停下來看一看風景，怎么看？用動作學一學。（幼兒創編魚兒看的動作）
唱譜A~段座位練習一遍，聽音樂站立練習A~+B+C
2、探索B段音樂部分的玩法，想象并表現魚兒和蓮葉嬉戲時“逗樂”，被發現時不動的情景。
指導語：小魚和蓮葉玩游戲，玩了什么呢？請一個小朋友上來，你當蓮葉，江老師是小魚，我們一起試一試？
（唱譜B段練習）
指導語：魚兒是怎么逗蓮葉的？（撓癢癢）當蓮葉看是誰逗它的時候，小魚怎么樣？（保持一個動作不動）
除了可以撓癢癢，還可以怎么逗？（撓癢癢、拍一拍、點一點等）
指導語：這一次，老師來當荷葉，小朋友當魚。小魚什么時候不動？（當蓮葉看它的時候。）
（唱譜B段座位練習，教師與幼兒，一對多。）
3、隨音樂練習魚兒和蓮葉嬉戲的過程。
指導語：這一次我們和旁邊的小朋友，分角色玩一玩，戴手腕花的小朋友當小魚，不戴的當蓮葉。
要求：蓮葉做原來的動作，小魚先游一游、看一看，逗一逗蓮葉，什么時候不動？（當蓮葉看的時候）
（1）聽音樂座位游戲（A～+B～＋C），幼兒在座位上嘗試。（幼兒與幼兒，一對多）
（2）聽音樂站立游戲（A～+B～＋C），幼兒在座位前原地練習。
（3）嘗試分角色進行雙圈游戲。
要求：先請戴手腕花的蓮葉圍成一個圓，面向圓上站好。
請小魚找到一片蓮葉，站到里圈，面向圓上站好。
指導語：外圈的小朋友是蓮葉，里圈的小朋友當小魚，和你旁邊的好朋友一起聽音樂，做游戲。
4、運用故事，引出C段音樂的游戲情節。
指導語：后來，小魚們成群結隊的和蓮葉玩游戲，蓮葉們圍成一圈把魚兒們圍在了中間。小魚們在蓮葉間游來游去，大家玩的真開心！我們也來試一試。
（1）播放C段音樂練習
（2）播放完整音樂游戲一遍
三、完整的聽音樂游戲，體驗和不同朋友游戲的快樂。
（1）討論、嘗試在小魚嬉水處加入“換朋友”的游戲。
指導語：如果小魚想和不同的蓮葉朋友游戲，怎么辦？（換朋友）手指一指你下面一個蓮葉朋友，往前游換一個朋友。
要求：這一次，小魚在做游的動作的時候，每次向前一個位置，換一個蓮葉看一看。（先教師唱譜，后聽音樂練習）
（2）嘗試完整的聽音樂游戲。
指導語：這次我們從“小魚游水，找個蓮葉看一看”開始，完整的將這個游戲玩一玩。
（3）討論游戲新思路，激發幼兒繼續游戲的愿望。
指導語：如果想讓這個游戲可以一直玩下去，而且每個人既能當到小魚、又能當蓮葉？有什么好辦法？（內外圈交換，進行角色的互換）
要求：蓮葉在做游水動作的時候，走到里圈，換到小魚的位置。小魚游到外圈，找到一個外圈的位置當蓮葉，角色互換。
【古詩】
《江南》
江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東。魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
江南教學設計5
設計理念：
1、《語文課程標準》指出：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。
2、激發學生學習古詩的興趣，尊重學生的個性化理解，引導學生了解古詩學習方法。教材分析：
杜牧的《江南春》不僅僅描繪出一幅色彩明麗的江南風景畫，而且再現了江南煙雨蒙蒙的樓臺景色，表達出詩人對江南景物的贊美與神往。
前兩句“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”，詩人把我們帶入了江南那花紅柳綠的世界。遼闊的千里江南，黃鶯在歡樂地歌唱，叢叢綠樹映著簇簇紅花；傍水的村莊、依山的城郭、迎風招展的酒旗，一一在望。作者通過鶯歌燕舞、綠樹紅花、水村、山郭、酒旗招風等一系列意象展示了一幅優美的江南春景圖：
后兩句“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，那金碧輝煌、屋宇重重的佛寺，本來就給人一種深邃的感覺，現在詩人又特意讓它出沒掩映于迷蒙的煙雨之中，這就更增加了一種朦朧迷離的色彩。
這首詩四句均為景語，一句一景，各具特色。這里有聲音有色彩，有空間上的拓展，有時間上的追溯。在短短的28個字中，詩人以極具概括性的語言為我們描繪了一幅生動形象而又有氣魄的江南春畫卷。教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2、小組合作，借助工具書，理解重點詞語及詩句的意思。
3、讀中感悟，想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，體會詩人表達的感情。教學重難點：
讀中感悟，想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，體會詩人表達的感情。教學準備：
1、課件
2、學生課前預習：了解杜牧及古詩相關的歷史背景。
教學過程：
一、情境導入，激發興趣
1、課件播放春天風景圖片，讓學生用所學過的詞語描繪剛才所看到的情景。
2、
3、請學生說。（2—3名學生）
老師也搜集了一些詞語，我們也來讀讀吧。出示：春暖花開
春意盎然
姹紫嫣紅桃紅柳綠草長鶯飛鶯歌燕舞
4、生齊讀。
3、引出詩題：好一派欣欣向榮的景象！春天是一首歌，春天是一幅畫，引得無數文人墨客為之傾倒，留下了千古名句。今天就讓我們跟隨著詩人杜牧的腳步，一步一景，去感受他筆下別樣的江南美景。
4、板書課題：江南春（生書空），學生齊讀，從這個題目中知道什么？
5、解題：生：這首詩描寫的是江南春天的景色。過渡：現在就讓我們打開書本，自己讀一讀這首詩吧。
二、初讀感知，讀出詩味
1、出示自讀要求：
讀準字音，讀通詩句。（難讀的字可以對照生字表，注上拼音）
2、學生自由誦讀古詩，教師巡視，并相機指導。師過渡：誰來給大家讀讀，看看能不能做到讀準字音。
3、檢查學習效果：出示整首詩
（1）指名分行朗讀，相機正音。直到讀正確為止。齊讀。
（2）課件演示出示“旗”，生說說注意的地方，演示筆順，師范寫，生描紅。師：生字我們會寫了，字音我們也讀準確了。配上音樂再讀讀，你有什么感受？
（3）指名讀，進行比較，評價，讀得不好的再讀。在讀中體會如何把詩讀出節奏來。（語調輕重、延長、停頓）
2（4）老師引讀，師生配合讀。??齊讀。
師過渡：這首詩如果要讀得更有韻味，我們還必須了解詩歌的意思。平時，在讀懂詩歌意思方面，你有什么高招嗎？（生：詞義，句義，查背景??）
三、再讀古詩，明意悟情
1、師：同學們的方法都很棒。請同學們借助工具書，在四人小組里交流、討論詩句的意思，或不懂的地方。
2、課件出示再讀要求：借助工具書，在四人小組里交流、討論詩句的意思，不懂的地方打“？”。（動筆寫一寫、記一記） 3、生小組內討論，師巡視指導。
4、（反饋）學生交流。
抓住：“南朝”、“樓臺”、
“四百八十寺”等詞，教師相機點撥）
預設：
師過渡：同學們討論得很認真。誰來說說你讀懂了什么？其實，詩中有畫，畫中有詩。圖文結合，詩意也就了然于胸。
（一）學習第一行
1）、指名回答：
抓住“鶯啼”“綠映紅”，理解“千里”所描繪的范圍之廣。
2）、師出示畫面，引讀第一句：在廣闊的江南水鄉，處處是鶯歌燕舞，處處是桃紅柳綠，處處是春光明媚、春意盎然，無處不洋溢著濃濃的春的氣息，看到此景，你會不禁吟誦道：（——千里鶯啼綠映紅），你會吟道：（——千里鶯啼綠映紅）（指2—3名學生），我們都會情不自禁地吟誦道：（——千里鶯啼綠映紅）。3）、師引讀：作者杜牧和我們一樣，也被眼前的美景深深吸引了，抑制不住內心的感情，不禁吟誦起來：（——千里鶯啼綠映紅）。
過渡：千里江南，我們感受到的不僅是這番綠意盎然的春景，還有人們臨水而居的那一番愜意！從哪一行詩里讀懂的？
2、學習第二行
1）、你讀懂了什么？也可以提出不懂的問題。2）指名說。抓住：“水村山郭”、“酒旗風”、
34）、課件出示圖片，師引讀：置身于這依山臨水、酒旗迎風招展的江南小鎮，你想起了這句詩：（——水村山郭酒旗風），你也想起了這句詩（——水村山郭酒旗風），我們想起了這句詩（（——水村山郭酒旗風），如此清幽雅致的小鎮，詩人更是詩興大發，吟道：（——水村山郭酒旗風）
5）、過渡：江南的春日別有一番風味兒，極目遠眺，我們看到的是——千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。）
6）、你能用自己的話來說說，這兩句詩所描寫的內容嗎？同座位交流。
指名說。
（二）后兩行
1、師：提問，詩歌的前兩行寫的是什么？（板書：江南美景）
詩歌的后兩行又寫了什么呢？
2、要了解這些，我們要了解什么呢？（南朝和這首詩的作者是——杜牧）。（先請學生說一說自己搜集到的相關資料，老師再做總結）介紹背景資料：
（1）（出示：南朝（公元420年—公元589年），宋、齊、梁、陳四個朝代的`統稱，均設故都于江南。當權者大興建設寺廟，祈求神明保佑。它不僅占用了大量的民田、民宅和名勝之地，浪費大量的人力物力來建寺造塔和雕鑄佛像，還要養活十幾萬的和尚和尼姑，使得當時的百姓生活苦不堪言。（2）杜牧（803-852），唐代詩人。他的詩或憂慮朝政，或表現對民生疾苦的關懷與同情，或抒寫對歷史興亡成敗的深沉感慨。（憂國憂民）詩人所處的晚唐時期，國家漸漸衰落，戰亂不斷，民不聊生。而當朝的統治者卻仿效南朝，大建佛寺，想祈求神靈保佑，永保江山穩固。
3、如果你是詩人杜牧，你會對當時唐朝的皇帝說什么？（生：希望建寺院保佑江山是不可能的；南朝早都滅亡了，我們唐朝還仿效他們，早晚也會滅亡；這樣的做法只會加速大唐王朝的滅亡??）
4、是呀，所以當詩人看著煙雨朦朦中南朝遺留下來的座座寺廟，內心不禁擔憂起來：（南朝四百八十四，多少樓臺煙雨中）
5、詩人在擔憂什么？（唐朝也會像南朝一樣滅亡）
（斗轉星移，南朝的統治已經滅亡，那些荒淫的當權者也已經不在了，只留下了當年這——南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中（板書：煙雨樓臺）。
6、所以我們從后兩句詩中，不僅讀到了江南春雨中的美，也讀出了詩人對自己的國家和人民的擔憂——（板書：憂國憂民）。
8、你們能嘗試讀出作者的這種贊嘆之中的的點點哀愁嗎？自己先試試。（指名讀）
9、當回小詩人，到前面來吟一吟怎樣？
11、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。
四、熟讀成誦，吟出詩韻
1、師：杜牧的筆下，盛開的是春天千里江南的美麗畫卷，寄托的卻是對江南春景濃濃的愛和淡淡的愁。古詩學到這里，你是否已經感受到了作者那份獨特的情感了呢？就讓我們再一次帶上對江南春天喜愛，與作者一同去欣賞吧。
2、播放視頻。（欣賞吟唱）
3、在古代，很多詩不僅僅是為了抒發詩人的感情而作的，另一個原因是因為詩可以用來譜成曲，吟唱出來的。吟吟唱唱也是學習古詩的一種好方法。
4、我們也來按自己喜歡的方式唱唱吧，（生同座位練唱）。
5、指名唱，小老師領唱。
五、拓展鏈接，溫故知新
1、（游戲）出示詩意，尋找詩句。（男生、女生分別讀詩意、詩句。齊讀，背誦。）（鞏固理解基礎上，讀出江南春日的美好和作者的憂傷）師：同學們已經把這美好的江南春光深深地揉進我們的記憶里了。
2、師小結：同學們，我們不僅要在課堂上學習古詩，在課下我們也要學習古詩，這就要我們掌握古詩學習的方法，師生小結古詩學習方法：
1）、初讀古詩：讀準字音，讀通詩句。2）、再讀古詩：明意悟情。3）、熟讀成誦：吟出詩韻。
3、學法遷移。我們可以用這節課學會的方法課下學習更多的古詩。
六、作業：
1、默寫《江南春》。
2、依據《江南春》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。
七、板書設計
江南春
杜牧（唐）江南美景
憂國憂民之情煙雨樓臺
江南教學設計6
一．素質教育目標
（一）知識教學點
1．了解《桃花扇》的劇情梗概及其寫作主旨。
2．與《閨塾》的學習相結合，進一步了解傳奇曲詞的藝術特點。
3．了解“寓情于景”和“直抒胸臆”兩種抒情方式的區別與聯系。
（二）能力訓練點
1．誦讀、賞析曲詞，體會其中表達的真摯、強烈的思想感情。
2．分析、理解“寓情于景”和“直抒胸臆”兩種不同表現手法在課文中的具體運用及相互聯系。
（三）德育滲透點
了解劇中人蘇昆生、柳敬亭等反對權奸、關心國事、不做順民的正義感和民族氣節，培養熱愛國家、民族的思想感情。
（四）美育滲透點
1．鑒賞課文借景抒情的藝術手法，了解課文先鋪寫景物后直抒胸臆的寫法及其表達效果。
2．鑒賞準確、生動、形象的語言，了解尾聲一曲多用對偶、排比的修辭特點和表達效果。
二．學法引導
首先是對照注釋，查找字典，疏通文字，然后反復誦讀七支曲詞，在熟讀的基礎上概括七支曲詞的內容。七支曲子可依次概括為：戰后郊外的凄涼景象、吊明孝陵、吊明故宮、吊秦淮河、吊長橋、吊舊院、總吊南京并點明主旨。第三步，精讀中間的五支曲子，依據作者的描述，概括五處景物現在和以前的特點，如“吊秦淮河”一節。現在秦淮河是黯淡、蕭條，以前是華艷、熱鬧。“吊舊院”一節，現在舊院是荒蕪粗俗，以前是清靜優雅。第四步，畫出各曲詞中的形容詞、動詞，體會詞語運用的準確與生動。如“鴿翎蝠糞滿堂拋。枯枝敗葉當階罩”，一個“拋”字，寫出隨意與凌亂：一個“罩”字，使人想見枯枝敗葉的密集程度。
三．重點、難點、疑點及解決辦法
（一）重點、難點
賞讀曲詞，體會其中蘊含的思想情感，分析抒情的表現手法是學習的重點，最后一支曲子[離亭宴帶歇拍煞]的賞讀分析是教學難點。
（二）解決辦法
1．反復誦讀
2．師生合作，揣摩研討。如：
①《哀江南》這套曲子是如何借景抒情的？分析《哀江南》這套曲子先鋪寫景物，寓情于景；后直抒胸臆，慷慨悲歌。自開篇頭兩句以后，前六支曲子以教曲師傅蘇昆生游南京的蹤跡為線索，由遠而近，從城郊寫到孝陵，從故宮到秦淮，從板橋寫到舊院，描寫南明滅亡后南京各處和凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。在景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思，不言情而情自在景中。這六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層蓄勢，使第七支曲子的抒情水到渠成，猛然爆發，動人心魄。
②《哀江南》這套曲子，語言有什么特色？分析：《哀江南》這套曲子，語言準確、生動、形象。例如“舞丹墀燕雀常朝”，一個“舞”字，寫出燕雀在丹墀上跳來跳去、自由自在的情形；一個“朝”字，又把這種情形與臣子拜見天子的莊嚴禮儀聯系起來，給人以今昔對比的聯想，表現了昔日神圣宮廷的今日極端衰敗景象。“剩一樹柳彎腰”的“剩”字，意味深長：表明柳樹不僅只有一株，是孤獨之柳，而且是昔日眾多柳樹中的殘存之柳、僅存之柳，使人想見當年絲絲綠柳夾岸垂翠的美景，飽含今非昔比、感時傷懷的無限凄涼。
尾聲一曲，多用對偶、排比，兼用三個散句，既句式整齊又駢散結合，錯落有致，讀起來一氣貫通，急促有力，令人慷慨擊節。
四．課時安排
1課時
五．師生互動活動設計
1．組織學生在課內與課外反復誦讀課文，并結合重點曲子、重點語句進行課堂討論。
2．有條件的學生可課外閱讀《桃花扇》全劇，或觀看影片《桃花扇》。
六．教學步驟
（一）明確目標
《桃花扇》是明清傳奇的優秀劇目，被列入“中國十大古典悲劇”。《哀江南》選自該劇最后一出《余韻》。這一套北曲，可以當做獨立的詩歌作品來賞讀，因此，誦讀曲詞，揣摩語句，體會情感，分析其表現修辭特點，是學習本文的目標。
（二）整體感知
《桃花扇》是孔尚任經十余年長期醞釀寫成的傳奇劇杰作。作者意在“借離合之情，寫興亡之感”，即通過明末復社文人侯方域和秦淮歌伎李香君悲歡離合的愛情故事，借與此事相關聯的一些重大歷史事件，來提示南明王朝覆滅的原因。他是第一個用戲劇形式藝術地總結南明亡國歷史教訓的`人。劇作寫至《余韻》一出，主人公的故事已經完結（前出《入道》寫到侯方域、李香君二人因國破家亡、山河淪喪，均各自入山修道），但正如王季思教授評點所說：“前出故事已完，意趣未盡，續此余韻，為增加悲劇氣氛，將興亡舊事付之風月閑談，正是痛定思痛、銘骨鏤心之意。”在全劇戲劇沖突已完成之后，再續此一出，正體現了我國古典戲曲“不很重視沖突”，常“直接地抒寫人物的心理、感情、情緒”（汪曾祺語）的特點。
《哀江南》是劇中民間藝人蘇昆生一套北曲的總題目，共有七支曲子。其中，【北新水令】是“頭”（總起），中間的【駐馬聽】等五支曲子是“腹”（展開），最后一支曲子是“尾”（收束）。賞讀曲詞，是本課最學習內容。
（三）教學過程
1．導入：賞讀唐代詩人的劉禹錫的《烏及巷》（見課本習題四）。
（《烏及巷》一詩與《哀江南》套曲，都以六朝故都南京為吟詠對象，都抒寫了江山興廢、王朝更迭的感喟。相比較而言，劉詩以小見大，寫得簡潔、含蓄；而孔曲則作了全景式的描寫，情感更激越，對比更鮮明，筆墨更酣暢。賞讀這套曲子，體會情感，賞析語言，是這節課的主要任務。）
2．簡介作者：
（孔尚任，清初戲曲作家、詩人、孔子64代孫。有文名，精樂律，擅詞曲。《桃花扇》是他用十年時間三易其稿，于1699年完成的傳奇劇本。這出戲的創作成功，使他譽滿文壇，與《長生殿》作者洪昇齊名，稱“南洪北孔”。）
3具體賞讀曲詞：
（1）提示生字，學生朗讀課文（只讀七支曲子）
蒿（hāo）菜秣（mō）陵長楸（qiū）阿監（jiàn）丹氣墀（chí）餓莩（piǎo）哰哰（liáoliáo）
（2）討論題一：這一套曲子，有“頭”有“腹”有“尾”，應當如何劃分？三部分主要內容各是什么？
（第一支曲子【北新水令】是“頭”，總寫蘇昆生所見戰后南京郊外的凄涼景象，定下全篇今非昔比、懷舊傷今的寫景抒情基調。中間五支曲了是“腹”，寫昔日國都各處的殘敗與冷落，寄托悼亡傷懷的哀思。最后一支曲子是“尾”，直抒胸臆，慷慨悲歌，慨嘆南京城的今非昔比，表達強烈的亡國哀痛。）
（3）討論題二：【北新水令】中，“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”二名構成對仗工整的一聯。試分析名中四個形容詞的修飾作用。
（四個形容詞是“殘”、“廢”、“瘦”、“空”，分別修飾“軍”、“壘”、“馬”、“壕”四字，可看作曲詞煉字的范例。戰事已成過去，眼前只剩下“廢壘”、“空壕”和臥于空壕中的“瘦馬”，使人聯想到南明王朝軍敗如崩、四散潰逃的情景。上下聯不過寥寥十字，就真實地重現了經歷過戰爭活動的城池傷痕累累的凄涼景象。）
（4）討論題三：從【駐馬聽】到【太平令】五支曲子分別寫了金陵古城的哪些景物？怎樣凸現其殘破、冷落的景象？
（解答此題，可將五支曲子的曲詞與曲詞前三人的賓白作比較。賓白與曲詞，都是按蘇昆生故地重游的蹤跡為線索、由遠而近作描述的。從城郊始，依次寫了孝陵、故宮、秦淮、板橋和舊院。孝陵乃皇家陵園，故宮乃赫赫皇城，秦淮乃歌舞繁華之地，當年玉柱紅墻，琉璃瓦，翡翠窗，何等威嚴；長橋舊院，粉黛成群，處處笙蕭。兩相對比，更顯出江山淪亡、時過境遷的悲傷。這些曲子都以寫景為主，但寓于景，不言情自在景中。）哀江南教案《哀江南》說課稿教案《哀江南》教案
（5）討論題四：最后一支曲子【離亭宴帶歇拍煞】是畫龍點晴之筆。這支曲子與前六支曲子關系如何？在語言和抒情方式上的何特點？
（前六支曲子集中筆墨寫景，一氣貫穿，層層鋪敘描述，層層蓄勢，最后則水到渠成，激情迸發，激越動人。前六支曲子主要是寓情于景，末一支曲子則直抒胸臆。從語言上說，末尾一曲多用對偶、排比，又兼用三個散句，既句式整齊又駢散結合，錯落有致，讀來氣韻酣暢，令人慷慨擊節。）
（四）總結、擴展
明清傳奇采用南曲，但《桃花扇》卻將《哀江南》這一套北曲收入劇中，就是因為北曲豪邁雄壯，便于傳達沉郁、悲愴的情感。末一支曲子“殘山夢最真，舊境丟難揮。不信這輿圖換稿。謅一套哀度南，放悲聲唱到老”，點明了全篇主旨。南明滅亡、江山易主是不爭的事實。唱曲人的不信、難信而又不得不信，更見亡國之情的痛切。
此篇讀罷，可將本單元四篇課文的主要曲詞（或選每篇最典型的表彩段子）逐一吟誦，作比較性的賞析，體會其抒情與語言特色。
（五）課后作業
1．背誦文中曲詞。
2．整理與本單元四位作家有關的作家作品常識，記住最生要的內容。
江南教學設計7
教學目標
1、認識9個生字和三點水、草字頭2個偏旁，會寫“可、東、西”3個字和豎勾、彎勾2個筆畫。、
2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
3、結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。
圖片
教學過程
一、欣賞圖片，激發興趣
1、孩子們，快來看（播放視頻），有這樣一個美麗的地方，那里的小河一條接著一條。池塘一個連著一個。一到夏天，池塘里的荷花全都開了，這就是美麗的江南，也被成為水鄉。能用完整話說一說你看到了什么嗎？
2、江南在哪呢？來看地圖。（出示地圖）長江以南主要指長江下游南岸的地方，為江南。盛夏時節，荷塘蓮葉如盤、蓮花綻放，這正是美麗的江南風光。今天，我們就來學習一首古詩《江南》。江的偏旁是我們本課認識的一個新偏旁：三點水，伸出小手跟老師一起來寫，板書課題，齊讀課題兩遍，你還知道哪些帶有三點水的字。（指名說）師寫，那你們說說三點水的字與什么有關呢？（與水有關）
3、來看我們本節課學習目標，（師讀）讓我們朝著目標出發吧！
二、初讀感悟
1、（出示圖片）這是什么？（荷花）這是一朵怎樣的荷花？（出示：美麗的荷花），（出示：荷葉、蓮蓬、蓮子）
2、學習“采蓮”，認識草字頭。
（1）你能說說“采蓮”的意思嗎？（采摘蓮子）
（2）真棒，江南水鄉又到了可以采蓮子的季節了。看“蓮”字的偏旁也是本課要認識的一個新偏旁，草字頭，看（出示：草字頭的字）想想草字頭的字與什么有關？（與植物有關）
過渡：江南又到了適宜采蓮的季節了，蓮葉浮出水面，挨挨擠擠，重重疊疊，迎風招展多美呀！
3、認讀生字。
（1）詞語寶寶已經等不急了，想考考你們看看誰的反應最快，讀得最準。
（出示詞語）（開火車讀）
（2）字寶寶也來啦，誰來叫出它們的名字。（指名讀）
（3）去掉拼音小帽子你還認識它們嗎？
三、學習詩歌，整體感知
過渡：這時候江南的人們都在忙些什么呢？我們一起來學習詩歌。
1、（播放錄音）注意聽
2、自己試著讀一讀。
3、詩歌一共有幾行？（七行）
4、指名讀。我請兩位同學來讀一讀，一人讀前兩行，一人讀后五行，其他同學聽一聽他們讀得是否正確。
四、再讀詩歌，情感深化
1、學習前兩行。
（1）（課件出示江南荷塘圖）引入：炎熱的夏天已經來臨了，面對著眼前的一湖蓮葉，你想說什么？
預設：（引導學生從顏色、形狀、大小等方面來說一說）這一湖蓮葉綠綠的、大大的。我看到了圓圓的荷葉。板書：貼荷葉圖
（荷葉又大又圓的美不美，讀出這種美來。）
（2）這一湖的蓮葉又大又綠，你挨著我，我擠著你，真是一幅“蓮葉何田田”的美景啊！（師范讀————指名再讀————齊讀）
（3）荷葉如盤、荷花綻放，江南此時正是適宜采蓮的好時節呀！這樣的大豐收，人們在采蓮時會是什么樣的心情呢？（快樂、開心、高興）
（4）（出示采蓮人開心圖）是啊，人們都樂得合不上嘴了，你能開開心心地讀讀這兩行詩嗎？
2、學習后五行。
（1）（出示荷塘圖）瞧，荷塘里多熱鬧啊，你們看小魚也來了，它們在荷葉間快活地游來游去一會兒游到──東，一會兒游到──西，一會兒游到──南，一會兒游到──北。它們玩得多開心啊！誰來讀讀這幾行詩？
在這里面有幾個表示方位的詞，看看誰的眼睛最尖了。
（出示：東、西、南、北）板書：東、西、南、北
（出示：反義詞）其中東和西是一對反義詞，南和北是一對反義詞。
（2）茂密如蓋的荷葉下面，歡快的魚兒在不停的嬉戲玩耍。一會兒在這兒，一會兒又游到了那兒。（來，女孩子亮出你們的金嗓子一起讀，我們男孩子也不甘示弱和她們比一比）
（3）（出示說一說）魚兒在蓮葉間玩（）的游戲。
（4）你們現在就是一條條快樂的小魚啦，快到荷葉下盡情地玩耍吧。
跟隨老師一起邊讀邊用手做小魚游的動作來感受“東西南北”四個方位詞的位置。
3、（出示：爭做小詩人）讓我們學學古人，也來當個小人詩吧！自己先試著說一說。（指名說）
4、（出示思考：）你覺得江南是個怎樣的地方？
生：江南是一個很美的地方。板書：美
師：江南是一個人杰地靈，山清水秀的'好地方。
5、整體朗讀古詩。
讓我們帶著對江南的向往和贊美之情再來美美的讀一讀。（出示；朗讀全詩）
（2）來個男女賽讀，紅色的字女生來讀，藍色的字男生來讀。
（3）（出示填空）學到這，老師想考考你們，敢不敢接受我的挑戰。
五、背誦古詩。
（1）（出示背詩），自己試著背一背。
（2）指名背誦。（出示；我會背）增加難度了，誰來背？
（3）集體背誦。
過渡：又到了我們的快樂學寫字環節，來看今天我們要寫的字。（出示：生字）
六、指導書寫
1、學習“可”“東”。
（1）學習筆畫“豎鉤”。
之前我們學習了“彎鉤”的寫法，你能說說“豎鉤”和“彎鉤”的區別嗎？
生：豎鉤不能彎，要寫得直直的。
伸出小手跟老師一起來寫。板書：可東
2、學習“西”。
學習筆畫“豎彎”。
我們以前還學習了“豎彎鉤”的寫法，你能說說“豎彎鉤”和“豎彎”的區別嗎？（豎彎沒有鉤）
伸出小手跟老師一起來寫：板書：西
3、拿起筆在書上練寫，教師巡視。
七、課后延伸
江南的美景吸引了無數文人墨客，他們寫下了許多流傳至今的詩篇。《憶江南》就是其中的一首。（出示：憶江南）
江南好，我對江南的美麗風景曾經是多么的熟悉。春天的時候，晨光映照的岸邊紅花，比熊熊的火焰還要紅，碧綠的江水綠得勝過藍草。怎能叫人不懷念江南？
江南的景色太美了，怎能叫人不懷念？
結束語：
江南的美不只有迷人的荷塘，還有著名的江南園林、江南四大名樓、江南水鄉、江南小吃……有興趣的同學可以去查一查資料，也可以利用假期去江南游覽一番。圖片
八、作業：
1、給爸爸媽媽背一背《江南》。
2、和小伙伴們唱一唱《江南》。
3、和父母一起讀童謠《荷塘》。
江南教學設計8
教學目標:
1、朗讀古詩，了解古詩所描繪的春天的美景，從中感受自然美。體會詩歌的內在節奏美。
2、入情入境，讀中感悟，體會作者表達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點：反復誦讀。在讀的基礎上，讓學生背誦課文，理解詩句的意思。
教學難點：學習作者借物抒情的方法，感受古詩語言和意境的美。 教學用時：0.5課時
教學準備：多媒體
教學過程：
一、舉行詩歌朗誦賽，引入新課，理解詩題，感受美。
1、分組舉行小型詩歌朗誦賽（側重寫景方面的詩）
2、點擊課件出示配景詩《江南春》，板書課題：江南春
（師）江南指的是長江以南，大家對江南應該并不陌生，能不能回憶一下，哪些詩人曾帶我們游覽過江南的美景？
學生誦讀有關描寫江南的詩詞。如《憶江南》《泊船瓜洲》等。
3、（師） “春”又讓你聯想到哪些詩詞呢？
學生誦讀有關描寫春景的詩詞。如《游園不值》《惠崇春江晚景》等。
4、（師）江南之春是一番怎樣的美景呢？（生發揮想像，自由表達） 我們一起看看詩人杜牧為我們描繪了一幅怎樣的畫卷。
二、整體感知，初步自學古詩，品詞析句，體會美。
1、（師）詩是無形畫，畫是有形詩，聽朗讀，邊聽邊想，你仿佛看到了什么？聽到了什么？ （點擊課件，出示景——詩——配樂朗讀。讀后讓學生根據自己的想像自由表達。）
2、學生自由朗讀古詩，對照注釋，理解詩意。（借助工具書或根據需要進行探討研究，合作式學習）注意讀準生字的音，觀察生字的形，老師隨機點撥提醒學生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，注意讀正確、寫正確。然后抽讀，齊讀。
3、（師）詩中描繪了哪些景物呢？把詩中描寫描寫景物的詞畫出來。 啼鶯 綠樹 紅花 水村 山郭 酒旗風 寺廟 樓臺 煙雨
4、（師）根據自己的理解，對上述景物加以描繪，說說詞語所表達的意象。
遼闊的千里江南 黃鶯在歡快地歌唱叢叢綠樹映著簇簇紅花 傍水的村莊 依山的城郭迎風招展的灑旗數不清的.寺廟 迷蒙的煙雨
5、（師）想像這是一幅什么樣的江南春景圖？（江南地域遼闊，春景繁富。 “千里” 之內，處處雜花生樹、 紅綠相映、黃鶯歌唱；“千里”之內，水村山郭，處處酒旗飄揚；“千里”之內，“南朝四百八十寺”點綴于山水佳勝之處，金碧莊嚴，樓臺隱現。霏霏細雨，淡淡輕姻，使無邊春色在煙雨空蒙中更顯出迷人的風韻，這正是“江南春”的典型特色。突出這一特色，就把“江南春”寫活了。）
三、理解詩意，感悟情
1、面對同一情境，不同的人會有不同的感受，因為每個人的認識和經歷都是不同的，你猜測杜牧當時是懷著怎樣的心情寫下這首詩的呢？這種心情在詩中是如何表現出來的呢？
2、學生有的認為杜枚是愉悅的，有的認為他當時是有些傷感的，結合課文及當時的社會背景讓學生展開辯論。
3、（師）詩人在在贊美風景秀麗的江南時，暗含著對祖國命運深深地憂慮，他是借景抒情，這是古詩常用的表現手法。（例舉《夜泊秦淮》等詩進一步說明）
板書設計：
江南春
杜牧
千里鶯啼綠映紅，
水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，
多少樓臺煙雨中。
江南教學設計9
第三課時
一、激趣導入
1、師：現在已是暮春時分，春天是一年中最美的季節，到處春暖花開，景色迷人。最美的地方要數江南了，下面就隨著老師一起去景色秀麗的江南看看吧！(欣賞圖片)
2、生談談自己的感受。
3、前兩首都是詩，今天要學習的一首詞。板書：《憶江南》“憶江南”是詞牌名。什么是詞牌?詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調名。
4、解題：
憶江南是一個詞牌名，也叫做望江南。它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，詞牌是填詞用的曲調的名稱，詞原來都是配了曲譜吟唱的。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。
現在我們打開書讀一讀這首詞(板書課題“憶江南”)。
二、探究詩意，以知促情
1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。
2、指正讀音(注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音)
3、齊讀。
三、品詞賞句，想象悟情
“憶”是什么意思?(回憶、思念)
(1)江南好，好在哪里呢?朗讀相關詞句來回答。
(一)憶景
1、詩人憶的是江南的什么呢?
(1)“日出江花紅勝火”
說說自己的理解(你看到了什么)指導朗讀(紅艷、激烈、熱情)[嬌艷欲滴、熱情似火、爭奇斗艷的江花]
(2)“春來江水綠如藍”
說說自己的理解(你看到了什么)指導朗讀(樸素、典雅、溫婉、平靜)[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]
(3)紅與綠的映襯之美
春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。
(4)“風景舊曾諳”
理解“諳”與“曾”的含義。
(5)“風景舊曾諳”，既然作者對江南再熟悉不過了，為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢?(根據學生的回答，引導學生體會作者抓住最典型景物來表現江南春色的寫法。)
(6)“紅勝火”，你想到了什么?
“綠如藍”又寫出了什么景致?你體會到了什么?(引導學生想象“紅”“綠”色彩鮮明，對比強烈，體會詩人對江南風景由衷喜愛之情。)
2、想象說話：曾經，你在這迷人的江畔做過什么?
3、于是，詩人忍不住贊美：江南--好。
引讀：江南好--風景舊曾諳；
江南好--日出江花紅勝火；
江南好--春來江水綠如藍；
江南好--能不憶江南。
(二)憶人
1、賞析反問句“能不憶江南?”
2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎?
出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。后來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
憶的還是什么?(江南的人)
帶著江南人民對詩人的愛戴，讀--能不憶江南?
帶著詩人對江南人民的思念之情，讀--能不憶江南?
帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀--能不憶江南?
帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀--能不憶江南?
(三)憶濃濃的江南情
一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游?
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
1、自由讀
2、說說從這兩首詞中讀到了什么?
師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記?(讀詞)
師：曾經多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游?
四、綜合比較(異同)，1、師：學完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎?
2、比較異同。(老師板書)
同：作者朝代同(都是唐朝詩人寫的.)
景物地點同(都屬于江南)
詩詞內容同(都寫景，都是寫景抒情的)
異：體裁形式不同(前兩首是詩，后一首是詞)
詩人情感不同(前一首冷調寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。)
表現手法不同(第一首主要運用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對比非常強烈。)
五、當堂訓練：以問引讀，深化情感
師引問：你現在知道“能不憶江南”的原因嗎?
師引：能不憶江南?因為_。(學生用詞來回答)
師引(語氣變化，情感加深)：能不憶江南?因為_。(學生仍用詞來回答，語氣要有變化。)
師再引(語氣變化，情感進一步加深)：能不憶江南?因為_。(學生還用詞來回答，學生情感要有進一步的變化
3、再讀憶江南這首詞。師總結全課。
六、回歸生活，珍惜現在。
師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因為他慶幸--
1、補充句子：詩人慶幸。(慶幸曾經去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。)
2、總結：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。只要擁有時懂得珍惜，那么，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與后悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。
【板書設計】
憶江南
詞牌名
人
情珍惜
景
教學反思：
江南教學設計10
教學目標
1、 能夠熟練地背誦讀詩歌,積累古詩文。
2、 理解詩文大意,體會作者的思想感情。
2新設計
教學設計
一、導入
小學時候,同學們學過杜甫的哪些詩作,能回憶起來嗎?(學生回憶,自由回答)。今天我們再學習一首杜甫的詩作《江南逢李龜年》。
二、人物小傳
1、作者簡介
杜甫(712~770) 字子美,自號少陵野老,漢族,河南鞏縣(今河南鞏義市市)人。世稱“杜工部”、“ 杜拾遺”,盛唐時期偉大的現實主義詩人。他憂國憂民,人格高尚,一生寫詩1400多首,藝術地反映了李唐王朝由盛轉衰的歷史,詩藝精湛,被后世尊稱為“詩圣”他的詩也被稱為“詩史”(用詩歌寫成的歷史)。
2、岐王與崔九
李龜年,唐時樂工,李龜年善歌,還擅吹篳篥,擅奏羯鼓,也長于作曲等。為開元時期“特承顧遇”的著名歌唱家。和李彭年、李鶴年兄弟創作的《渭川曲》特別受到唐玄宗的賞識。安史之亂后,李龜年流落到江南,每遇良辰美景便演唱幾曲,常令聽者泫然而泣。李龜年作為梨園弟子,多年受到唐玄宗的恩寵,與玄宗的感情非常人能及,唱了王維的一首《伊川歌》:"清風明月苦相思,蕩子從戎十載余。征人去日殷勤囑,歸燕來時數附書。"表達了希望唐玄宗南幸的心愿。唱完后他突然昏倒,四天后李龜年又蘇醒過來,最終郁郁而死。
岐王,岐王唐睿宗李旦的兒子,唐玄宗李隆基的弟弟, 名叫李隆范,以好學愛才著稱,雅善音律 ,被封為岐王。
崔九,崔滌,唐朝人,在兄弟中排行第九,中書令崔湜的弟弟。玄宗時,曾任殿中監,出入禁中,得玄宗寵幸。崔姓,是當時一家大姓。
三、創作背景
這首詩作于唐代宗大歷五年(770),也就是杜甫去世的那一年。大歷五年暮春時節,在闊別四十多年以后,流落江南的杜甫在潭州(今湖南長沙),與同樣流落異鄉的李龜年偶然相逢。這時,唐王朝由于遭受了八年的安史之亂,整個社會已經從“開元盛世”那樣的繁榮昌盛迅速跌落下來。面對苦難的現實、凄涼的晚境和曾經輝煌一時的舊交,杜甫百感交集,寫下了這首極具情韻的七言絕句,抒發了動蕩時代有著不平凡經歷的故人重逢時的深痛感觸,暗寓著對往昔的無限眷戀,對現實的深沉慨嘆,以及對昔盛今衰、人情聚散的千般感觸。
四、指導誦讀
1、播放視頻朗讀。I:教學資源\視頻朗讀《江南逢李龜年》杜甫_標清.mp4
2、朗讀指導。(注意朗讀節奏、韻腳、重音)
岐王∕宅里∕尋常見,
崔九∕堂前∕幾度聞。
正是∕江南∕好風景,
落花∕時節∕又逢君。
3、學生自由讀,體會詩歌的.節奏、重音和韻腳。
4、指名學生朗讀,師生評議。
5、學生齊讀。
五、疏通詩句
1、重點字詞解釋。
逢:遇見、碰見; 尋常:經常、常常; 幾度:多次。
聞:聽見你(指李龜年)的歌聲。
2、翻譯全詩。
當年,在岐王府邸里常常見到你的演出;在崔九的廳堂前,也曾多次欣賞你的藝術。眼下正是江南暮春的大好風光,沒有想到落花時節能巧遇你這位老相識。
六、情感探究
1、引入思考
此詩撫今思昔,世境之離亂,年華之盛衰,人情之聚散,彼此之凄涼流落,都濃縮在這短短的二十八字中。語言極平易,含意極深遠,包含著非常豐富的社會生活內容,凝結著四十多年的時代滄桑、人生巨變。那種昔盛今衰,構成了尖銳的對比,使人感到詩情的深沉與凝重。清代黃生《杜詩說》說:“今昔盛衰之感,言外黯然欲絕。見風韻于行間,寓感慨于字里。……”
2、思考:
(1)詩人和李龜年相逢在什么季節?什么地方?你從詩中哪里讀出的?
(2)這首詩的前兩句寫什么?后兩句寫什么?全詩表達了作者怎樣的情感?
(3)作者是怎樣表達這種情感的?
(4) “落花時節”有哪些深層意蘊?
3、學生分組討論,老師巡回指導。
4、分組展示討論成果。
5、師生小結
(1)詩人和李龜年相逢的暮春時節(或春末夏初)的江南;詩中“落花時
節”點明了時間是暮春(或春末夏初),“正是江南好風景”,交代了相逢在江南。
(2)詩人前兩句追憶昔日與李龜年的交往;后兩句寫詩人在江南與李龜年的重逢;全詩撫今追昔,流露出詩人對大唐盛世風光的懷念、劫后重逢的欣慰以及對國事凋零、藝人顛沛流離的感嘆。
(3)詩人通過“今昔”對比來表達他對大唐盛世風光的懷念、劫后重逢的欣慰以及對國事凋零、藝人顛沛流離的感嘆的。
開頭二句雖然是在追憶昔日與李龜年的接觸,流露的卻是對開元全盛日的深情懷念。下語似乎很輕,含蘊的情感卻很重。“岐王”,唐玄宗的弟弟、唐睿宗(李旦)的兒子李范,封岐王,以好學愛才著稱,雅善音律。“崔九”,名滌,是中書令崔湜的弟弟,經常出入皇宮,是唐玄宗的寵臣,曾任秘書監。他在同族弟兄輩中排行第九,故稱崔九。“岐王宅”、“崔九堂”,仿佛信口道出,但在當事者心目中,這兩個開元鼎盛時期文藝名流經常雅集之處,它們的名字,就足以勾起昔日的美好回憶。當年出入其間,接觸李龜年這樣的藝術明星,是很尋常的,可是現在回想起來,卻已是可望而不可及的夢境了。兩句詩在迭唱和詠嘆中,好像是要拉長回味的時間似的。這里蘊含的天上人間之感,需要結合下兩句才能品味出來。
后兩句對國事凋零、藝人顛沛流離的感慨,概括了整個開元時期的滄桑巨變。風景秀麗的江南,在和平時代,原是詩人們所向往的快意之游的所在。如今真正置身其間,面對的卻是滿眼凋零的落花和皤然白首的流落藝人。“落花時節”,既是即景書事,也是有意無意之間的寄興。熟悉時代和杜甫身世的讀者,定會從中聯想起世運的衰頹、社會的動亂和詩人的衰病漂泊,而絲毫不覺得詩人在刻意設喻。詩人寫到“落花時節又逢君”,卻黯然而收,在無言中包孕著深沉的慨嘆,痛定思痛的悲哀。這樣“剛開頭卻又煞了尾”,連一句也不愿多說,真是顯得蘊藉之極。沈德潛評此詩:“含意未申,有案未斷”。這“未申”之意對于有著類似經歷的當事者李龜年,自不難領會;對于后世善于知人論世的讀者,也不難把握。“正是”和“又”這兩個虛詞,一轉一跌,更在字里行間,寓藏著無限感慨。
這首七言絕句膾炙人口,是杜甫晚年創作生涯中的絕調。全詩撫今思昔,世境之離亂,年華之盛衰,人情之聚散,彼此之凄涼流落,都濃縮在這短短的二十八字中。歷代好評眾多,如清代邵長蘅評價說:“子美七絕,此為壓卷。”《唐宋詩醇》也說,這首詩“言情在筆墨之外,悄然數語,可抵白氏(白居易)一篇《琵琶行》矣……此千秋絕調也。”
(4)“落花時節”四字的深層意蘊:
第一、是指自然界百花凋零的季節;
第二、暗指詩人和李龜年青春已逝,生活中一切美好事物都隨時光流逝;
第三、暗示李唐王朝國事凋零,盛世繁華不再。
七、總結
四句詩,從岐王宅里、崔九堂前的“聞”歌,到落花江南的重“逢、“聞”、“逢”之間,聯結著四十年的時代滄桑、人生巨變。盡管詩中沒有一筆正面涉及時世身世,但透過詩人的追憶感喟,讀者卻不難感受到給唐代社會物質財富和文化繁榮帶來浩劫的那場大動亂的陰影,以及它給人們造成的巨大災難和心靈創傷。確實可以說“世運之治亂,華年之盛衰,彼此之凄涼流落,俱在其中”(孫洙評)。這首詩的成功創作似乎可以告訴我們:在具有高度藝術概括力和豐富生活體驗的大詩人那里,絕句這樣短小的體裁究竟可以具有多大的容量,而在表現如此豐富的內容時,又能達到怎樣一種舉重若輕、渾然無跡的藝術境界。
八、布置作業
1 、背誦并默寫這首詩。
2、結合課堂內容和課前資料,給這首詩寫一段三百左右的欣賞短文。
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