千米的認識教學設計
作為一名教職工，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的千米的認識教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
千米的認識教學設計1
【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級上冊第7—8頁。
【教學準備】
1．學生課前走一走100米或200米的路程。
2．課件。
【教學目標與策略選擇】
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教材充分尊重學生已有的生活經驗，從公路上常見的交通指示牌引出千米，然后讓學生親身體驗，要求學生走一走100米和200米的長度，推斷走1000米大約要多少時間。在課前訪談中，發現只有極少數學生知道1千米=1000米，至于1千米大約有多長，基本上沒有什么體驗，學生表達也不甚清楚�？梢�，建立1千米的觀念是本課的重點，同時也是難點。因此，本課目標定位如下：
1、使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米，并能進行該單位的簡單化聚;
2、利用遷移的規律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題;
3、在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。
（二）策略選擇
“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，“千米”這一觀念建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。因此，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發，重組了教學過程，具體用到以下教學策略。
1、創設情境：如課題引入時，讓學生估計老師到上海經過的路程，引出千米這個概念，同時感受千米與生活的緊密聯系；又如綜合練習“我當西博小導游”，讓學生置身生活情境中，既充分應用米、千米互化的知識，又讓學生體驗到千米存在的必要性。
2、選擇驗證：由于學生生活經驗存在差異，如學生放學經過的路線的不同，導致學生印象中從學校到某處大約是1千米的觀念大不相同，教學設計時，教師根據學生常走的三條路線進行了步測，在學生回答后，課件中有選擇地驗證，強化“千米”的觀念。
3、合作解疑：在建立和強化1千米的觀念時，讓學生在教師指導的前提下進行交流，互相糾錯，實現互學共進；在綜合練習“我當西博小導游”中，學生可根據自己的`能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重學生的個體差異。
【教學流程設計及意圖】
【教學片段實錄】
教學片段一：初步建立千米的觀念
師：課前大家都走了100或200米，并做了記錄，你能說說走1000米大約花多少時間或走多少步數嗎？
生1：我走了100米用了 60秒時間，照這樣算走1000米就需要600 秒時間。
師：600秒也就是幾分鐘時間？（10分鐘）有不一樣的嗎？
生2：我走100米用了70秒，照這樣算走1000米需要700秒，大約12分鐘。
生3：我走了200米用了3分鐘，照這樣走1000米，需要15分鐘。
生4：我走了100米走了82步，照這樣算1000米就需要走820步。
生5：我走200米走了132步，我以前走過1000米，大約走了754步。
師：你們同意他的說法嗎？
生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，應該是660步。
生5：我走到后面越來越累，步數當然就多一些了。
師：同學們，她的話給我們什么啟示？
生6：我們如果按照走100米或200米的速度勻速走的話，可以直接將時間或步數直接乘5，但考慮我們小朋友身體狀況的話，實際上走1千米所花的時間和步數就比勻速走多一些。
師：看來我們還要尊重實際狀況。下面請同桌兩人交流走1千米所花的時間和走的步數。
……
教學片段二：強化1千米概念
師：同學們，你們認為從校門口出發到哪兒大約是1千米？
生1：到邵逸夫醫院吧。
生2：我認為不對，因為從學校門口到采荷路的34路車站就有一站路，而34路車站到邵逸夫醫院還有三四站路呢，比1千米可遠多了。
師：那你認為到哪兒大約是1千米呢？
生2：大約到采荷路口，因為到那兒大約兩站路，接近1千米。
師：是這樣嗎？我們一起看（看課件演示）
生（全體）：哦，是采荷路口。
師：如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米？
生3：我覺得到慶春立交橋大約是1千米。
師：你是怎樣知道的。
生3：因為我家在立交橋邊，我早上走到學校一般用14分鐘，我走100米大約75秒，走1000米大約13分鐘，13分鐘和14分鐘很接近，所以我認為到那兒大約是1千米。
師：讓電腦叔叔告訴我們是否正確（電腦演示）。
生（全體）：完全正確。
師：下面請你和同桌交流，學校出發到哪兒大約是1千米，并說說理由。
……
教學片段三：練習1選一選、填一填
師：下面請同學們完成練習1，請看清題目要求。
（學生填寫后反饋）
生1：我認為青春醫院到眾安橋的路程是1千米500米，因為青春醫院到浙一醫院是兩個500米，剛好是1千米，再從浙一醫院到眾安橋500米，合起來就是1千米500米。
師：答案完全正確，有其他想法嗎？
生2：我是這樣想的，因為青春醫院出發到眾安橋有3站路，每站路大約是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。
師：你的思路非常清楚。如果從湖濱出發到大學路口大約多少路程，你們誰知道？
生3：我認為是2千米500米，因為湖濱到大學路口有5個500米，也就是2500米，2500米有2個千米1個500米，即2千米500米。
師：同學們，復興大橋是杭州新造的大橋，它的信息誰能補充完整。
生4：我認為復興大橋長約80千米，寬約26米。
生5：我對長約80千米有意見，我看過報紙，錢塘江的寬大約1200米，橋不可能80千米長，我認為填1千米500米比較合適。
師：其他同學有意見嗎？
生6：我認為長填2千米500米比較合適，因為1千米500米第一小題已經用過了，錢塘江寬1200米，橋身加上兩邊的長度，大約是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合實際。
師：正確，同學們很善于比較和估計，那么第三題誰來解決？
生7：我覺得飛機每小時行的路程大約是800千米， 坐小轎車每小時行的路程大約是80千米，步行每小時行的路程大約是15千米。
師：你們認為對嗎？為什么這么填？
生7：飛機速度最快，所以應該填最大的數量800千米，小轎車比飛機慢多了，但也比較快，填80千米，步行最慢，我想我8分鐘走1千米，60分鐘大約走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比較合適。
……
【教學反思】
學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的、富有個性的探究過程，在本課教學中我努力達到這一要求，在反復的教學嘗試中，我覺得該節課做到了以下幾點。
1、找好知識的“生長點”，教學流程通暢。
本課開始就讓學生通過估計鉛筆長度、教室前后的距離、杭州到上海的路程這些具體問題感知單位由小到大的客觀存在，以及千米這個單位出現的必要性，使千米這個單位的學習過程自然通暢。
2、尊重學生的真實體驗，觀念建立自然。
在1千米概念的建立初期，難度比較大，但教學中能充分尊重學生走100米和200米的真實體驗，并在課前讓學生進行整理，通過合理的推理，知道1千米大約走多少步或走多少時間，利于概念的建立，特別是從學校到何處為1千米的估計、公交車站的路程估計，層次明顯，不斷幫助學生喚醒原有的生活經驗，強化1千米的觀念。
3、尊重學生個體差異，學習方式合理。
在整堂課中，1千米觀念的建立，不是靠死記硬背，而是教師不斷引導，提供相應的學習任務，根據學生的差異，讓學生決定學習方式，如通過100米和200米來幫助建立概念時，學生既全體交流，又個別討論，又如最后的綜合練習，學生可以根據自身能力選擇合作還是自主探索。
在整個教學中，我也深切感受到，學生已有的知識經驗和生活環境在該課中應予以高度關注，因為教師的設計不可能考慮到所有學生的生活經驗，如在教學片段二中，教學時就發現有的班級學生大部分就住在校園后面，課件演示難以啟發學生去強化1千米的觀念。此外我們也需要注意的是學生多種結果出現以后，教師要靈活處理，如片段一中出現了一個學生走了1千米發現實際結果并不是按照乘5得到的，這就需要教師靈活應對……，顯然，這些問題既可能導致教學失敗，同時也是教師反思成長的有效資源，值得我們回味和珍惜。
千米的認識教學設計2
教學內容：
義務教育課程標準數學第五冊P45——P47
教學目標：
1、學生在具體的生活情景中，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長度表象。
2、運用遷移的規律，體驗探索千米的過程，進一步培養學生估計、推算和分析能力
3、初步學會用千米估測日常生活中常見物體的長度，知道1千米=1000米，能進行長度單位間的簡單換算。
4、感受千米與實際生活地緊密聯系，體會“千米”在生活中的作用，增強學習數學的興趣和學好數學的信心。
教學重點、難點：
感知和認識千米的含義、初步建立1千米的長度觀念。
教學過程：
一、談話交流、引出千米：
1、同學們！在長度單位家族中，你認識了哪幾個朋友呀？（貼出：毫米、厘米、分米、米）
你能用手勢表示1米大約有多長嗎？
2、同學們走1米大約是幾步呢？
請看錄象：
�。ㄒ粋�小朋友測量，一個小朋友走。）
提問：再想想，走100米，大約是幾步呢？（200步）
照這樣計算，走1000米是多少步呢？
3、談話：我們老學校的跑道一圈是200米，你們走一圈大約是幾分鐘？走一圈是3分鐘，那走5圈大約需要幾分鐘？走5圈也就是走了多少米，（1000米）
1000米也可以寫做1千米。不過，1000米和1千米聽起來不大容易區分，誰能想個辦法通過不同的朗讀，把他們區分開來，使人一聽就明白。
二、聯系生活，建立表象
1、千米是長度單位家族中的又一個成員（貼出：千米）
它還有一個名字叫“公里”，可以用符號“km“來表示（貼出km）
今天，我們就來認識它（出示課題：千米的認識）
2、誰來說說，你在哪兒見過或聽說過千米？
大家請看：（出示4張圖片）
從這些圖片中，你知道了什么？
請選擇自己最熟悉的一張在組內介紹一下。
誰愿意把你們組交流的知識介紹給大家。
3、看來大家對千米已經有所了解，那你們還想了解千米的哪些知識呢？
學生說一說。
4、提問：1千米究竟有多長呢？我們先來看看100米的跑道有多長？（錄象：學校中100米的跑道）100米的跑道已經這么長了，那幾個100米才是1千米呢？
10個100米連起來才是1千米，那該有多長呀？
我們學校的跑道一圈是300米，大約走幾圈是1000米呢？
同學們！新梅廣場（出示新梅廣場照片）你們都認識嗎？想一想，從那兒出發，向南走，你覺得到哪兒大約是1千米？
播放從新梅廣場出發，經過郵局、電影院、小商品市場到新區實驗小學的錄象。好！現在請大家閉上眼睛，跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。誰來估計一下，走這段路大約需要幾分鐘？
5、如果從校門口出發，到哪里大約也是1千米？同桌互說，交流。
到底誰的意見比較準確呢？假如讓你去驗證，你準備用什么方法去驗證？交流。
同學們想出了這么多好辦法，課后就請你們用自己喜歡的辦法去驗證一下，好嗎？
三、加深千米和米之間的聯系：
1、現在，我們一起來看這幅圖，這是小明的家，請你們幫小明找找看，從小明家到哪里正好是1千米，先在組內說一說，并且在圖上圈出來。
想想做做1
從小明家到哪里正好是1千米？在圖上畫出來。
再找找看，從哪兒到哪兒也是1千米？
2、你們看，小華在干什么呀？
他每天都要在這個400米一圈的跑道上跑步，今天，他已經跑了5圈了，你知道，他今天跑了多少米了嗎？
是多少千米呢？
你是怎么想的？
（1000米=1千米，2000米里有2個1000米，就是2千米）
3、其實利用1千米=1000米不僅可以將米轉化成千米，還可以把千米轉化成米。請看：
想想做做3
說說怎樣想的。
四、系統小結：
同學們！今天我們一起認識了千米，到現在為止你們一共認識了幾個長度單位朋友呀？你能說說他們之間的關系嗎？（1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、1米=100厘米）
在使用這些單位時，我們一定要注意合理、恰當。
五、解決問題：
1、步行汽車飛機自行車
每小時每小時每小時每小時
1800千米5千米16千米40千米
2、想想做做4
在括號里填上適當的單位名稱。
3、同學們，你們知道我國最長的'河流是哪一條嗎？（長江）對！
請看這張表格，從中你知道了什么？
你能比較他們的長短嗎？
4、想想做做5
同學們，你們看，這是一幅簡單的鐵路示意圖，從圖中你知道了什么？
�、艔奶角鄭u的鐵路長多少千米？快速算一算。
下面兩個問題請在小組內討論：
⑵南京到上海的鐵路大約長300千米，你能估計出南京到濟南的鐵路大約長多少千米嗎？
⑶從南京到北京的鐵路大約長多少千米？
說一說你的理由。
六、實踐作業：實踐園地
1、想辦法測量一下你家到學校大約距離多少千米？
2、觀察無錫旅游地圖，根據各景點之間的距離，為自己或家人設計一條經濟實惠的旅游路線。
千米的認識教學設計3
本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓學生認識在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。 教材先通過插圖說明千米在生產實際中的應用，然后通過學生已經掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學生在計算時有所依據。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。
對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯系，促成新舊知識的轉化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發學生的求知欲望。當然，學生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發表他們的意見，發揮他們的想象，聯系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。 當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象１千米，而去認識１千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生
靠想象１千米去感知１千米，去認識１千米。結果學生對１千米觀念的建立相當差。特別是聯系生活實例時，學生就錯誤百出。使這節課的教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。
在這次教學時，結合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學校附近測量出１千米的長度，教學中，在學生想象１千米之后，帶學生去實地目測一下１千米的'長度，這樣，學生想象的１千米和實際的１千米形成了一定的對比，學生對１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。從之后的練習中，也明顯地感覺到學生對１千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來感知１千米的長度，還是有一定難度的，如果有時間讓學生去走一走的話，學生對１千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學生課后去走一走，真實地去感知１千米的長度，加強對１千米觀念的建立。
回顧整節課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學相比，教學任務有了更好地完成，教學難點有了更好地克服。但是，整節課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時沒能適當展開，沒有把這節課的教學推向一個更高的層次。
千米的認識教學設計4
教學目的：
1、使學生知道常用的土地面積單位——公頃、平方千米，學會測量土地面積，知道1公頃有多大。
2、使學生掌握土地面積單位間的進率和單位換算。
教學重點：
知道常用的土地面積單位——公頃、平方千米（平方公里）。
教學難點：
幫助學生建立1公頃有多大的實際認識，以及掌握土地面積單位的進率和簡單換算。
教學準備：相關課件。
教學設計：
一、激趣導入，設疑自探
談話：周末了，小明去郊游。他先來到一片很大的草地，又來到一處茂密的樹林。景色美極了，小明高興得上竄下跳。玩著玩著，小明突然有了一個問題：這片草地、這處樹林的面積到底有多大？正在這個時候，土地老爺爺出現了，他告訴小明：草地的面積是2公頃，樹林的面積是3公頃。得到這個答案后，小明對草地和樹林到底有多大還不是很清楚。 （結合課件展示。）
設疑：你得到這個答案后，還有什么疑問嗎？ 學生匯報。
根據學生回答引出“公頃”、“平方千米”，指出它們都是面積單位。
提問：以前我們還學過哪些面積單位？（平方米、平方分米、平方厘米等。）
指名說說它們之間的進率是怎樣的設疑自探生理解這些單位不夠大，在丈量土地面積時，我們就要用到公頃和平方千米。
板書課題：公頃和平方千米的認識
二、解疑合探
1、認識“公頃”。
讓學生回憶“平方米”是怎么定義的。
引入“1公頃”的定義：邊長是100米的正方形土地，它的面積是10000平方米，也是1公頃。（課件展示）
算一算：1公頃合多少平方米？
學生計算并匯報，要求說出計算過程。 板書：1公頃＝10000平方米 提問：
�。�1）2公頃等于多少平方米？
（2）3公頃等于多少平方米？
�。�3）50000平方米等于多少公頃？ ……
課件展示例題：一個長方形果園，長250米，寬120米。這個果園有多少公頃？ 學生獨立完成。簡單講評。
2、建立1公頃有多大的實際認識（課件展示）。
�。�1）賀龍體育場圖片
賀龍體育場運動場的占地面積是10900平方米，合（ 1 ）公頃（900）平方米。
（2）火星小學塑膠運動場效果圖
火星小學塑膠運動場的面積是5000平方米，（ ）個這樣的運動場的面積才是1公頃。
�。�3）火星小學多媒體教室圖片
火星小學多媒體教室的面積是330平方米，1公頃土地最多能建（ ）間這樣的教室。
�。�4）天安門廣場圖片
北京天安門廣場的面積是40公頃，合（ ）平方米。它是世界上最大的廣場。
�。�5）故宮博物院圖片
故宮博物院的面積是720000平方米，合（ ）公頃。
提問：你在生活中還在什么時候、什么地方聽說過公頃？ 給學生足夠的空間。
3、認識“平方千米”
讓學生根據“1公頃”的定義聯想“1平方千米”應該怎樣定義。
課件展示：邊長是1000米（1千米）的正方形土地，它的面積是1000000平方米，也是1平方千米。
算一算：1平方千米合多少平方米？ 學生計算并匯報。
板書：1平方千米＝1000000平方米 思考：1平方千米的.土地有多少公頃？
學生小組討論。匯報。要求講出思維過程。 1平方千米＝1000米×1000米＝1000000平方米＝10000平方米×100＝100公頃）
4、平方千米的進一步認識（課件展示）
�。�1）中華人民共和國地圖
我國陸地面積是（ ）平方千米。
（2）湖南省地圖
湖南省的面積是21萬（ ）。
5、簡單介紹“畝”這個土地面積單位。
學生自學課本P137“你知道嗎？”，同桌間互相交流。 提問：你知道了什么？
讓學生了解“步測”是大致測量土地面積的常用方法。
6、課堂練習
2公頃＝（ ）平方米 50000平方米＝（ ）公頃 2平方千米＝（ ）公頃 4000公頃＝（ ）平方千米
三、質疑再探:
認識了公頃和平方千米之后，你還有哪些疑問或想知道的? 四.運用拓展:
1、一個飛機場新建一條跑道，長2500米，寬80米。占地多少公頃？
2、農民給水稻施化肥。每公頃施225千克。在一片長200米，寬150米的長方形稻田里，應施化肥多少千克？ 3.活動
談話：火星小區正在創建文明小區，準備建設一個面積為一公頃的花壇。向同學們征集設計稿。
要求：
（1）面積為1公頃。
�。�2）美觀，體現火星小區的特色。 學生自行設計，展示優秀設計稿。 板書設計：
公頃和平方千米的認識 1公頃＝10000平方米
1平方千米＝1000000平方米 1平方千米＝100公頃
千米的認識教學設計5
《千米的認識》教學計劃及反思
學習目標：
1．使學生認識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。
2．使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。
3．培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。
學習重點：
建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。
教學難點:
千米慨念的建立。
教具學具:
米尺、多媒體及課件一套。
教學過程:
一、復習導入
�。ㄒ唬┣皫滋欤蠋熀托∨笥岩黄鹪诓賵錾线M行了測量。下面請同學們邊看屏幕，邊想:我們是用哪個長度單位測量100米的?
1.我們已經學過哪些計量長度的單位?請按從大到小的順序說一說。 米 分米 厘米 毫米
1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)
2．誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。
3．說出下列測量活動用什么長度單位合適?
(1)測量鉛筆的長度。(厘米)
(2)測量硬幣的厚度。(毫米)
(3)測量課桌的'高。(分米)
(4)測量教室的長。(米)
4.師:如果要測量小圩到大圩的距離，可以選用我們已經學過的哪個單位來測量呢?
二．課題提出，新課學習
師:用米測量太麻煩了。小圩到大圩的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來認識一個長度單位家族里的新朋友:千米
板書課題:千米的認識
1.學習千米的認識，你們最想了解有關千米的什么知識?
2.提出學習目標:
�。�1）千米的實際長度，并學會千米和米的簡單換算。
�。�2）千米的應用。
設計意圖：從測量本地兩個鄉鎮距離引出新知，使學生認識到數學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現學生主體意識，調動學生參與學習的積極性。
（三）認識1千米的實際長度
那1千米到底有多長呢?
1．師:老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續量幾次是1000米? 板書:1000米
1000米用我們今天所學的千米作單位就是1千米。
板書：1千米
板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。
2．請看屏幕:上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米?
板書:10個100米的長度正好是1千米。
3.我們學校的操場一圈是200米，沿操場(一圈200米)走( )圈的長度正好是1千米。
板書:沿操場(一圈200米)走5圈的長度正好是1千米。
想一想:我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘?(3分鐘)
那么沿這操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘?(15分鐘)。。 板書:走15分鐘的路程，長約1千米。
設計意圖：利用多媒體喚起對行走本地區實踐活動的回憶，以情激情，既使學生感到身邊處處有數學，又助于抽象“千米"形成正確的"表象"，從而加深對"千米"的認識。
1千米等于1000米，聽起來不容易區分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區分開來，使人一聽就明白。
l(停頓)千米=1000(停頓)米
千米的認識教學設計6
一、教學內容
心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決問題的興趣，數學才是有生命力的。教師找準了教學內容與學生知識經驗的“切合點”，在學生建立
師：火箭的速度大約是每秒4千米，也就是多少米？
此環節的設計讓學生通過多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象，學生舉例身邊的事物并用具體的數據來描述1千米的長度，給學生提供操作、交流與想象的時間和空間，在提供學習資料的基礎上現場生成學習材料，在交流中進一步感受1千米的具體長度，在頭腦中比較清晰的建立1千米長度的“模型”，培養了學生的數感。
在學生具有大量的感性基礎和豐富的表象積累上，以直觀、動態的錄象播放讓學生感知摩托車行駛1千米路程，用另一種的方式感知和感受1千米，強化了對1千米有多長的感受性。
此環節的設計關注學生的心理需求，聯系生活提供豐富學習材料作為數學教學的活教材，使數學不顯得枯燥而是充滿真實感和親切感，感受數學與生活密切的聯系，體驗學習數學的價值
二、教學反思
本節課教學體現新課標理念，設計巧妙，選擇貼近學生生活學習素材，注重學生自己對知識的體驗，讓學生感受數學的現實意義與價值。
�。ㄒ唬┳寯祵W知識與生活密切聯系
當數學與學生的現實密切聯系時數學才是活的、富有生命力的。新課標強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊。對于1千米的觀念的建立本身是枯燥的，學生會感到索然無味，只是機械被動的去學習。然而教師在尊重教材的基礎上創造性地使用教材，并根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇和補充，教師選擇貼近學生生活，以常見的事物作為教學內容，如播放我國長江、雅魯藏布江、火箭發射等圖片，讓學生對它們的長度、深度、高度進行千米和米的換算，使學生自然就融入了學習環境中，激發學生的學習興趣，變被動的學習為主動學習，同時也感受到數學與生活的緊密聯系，感到學習數學的價值與意義。
（二）把已有的經驗作為支點
學生的空間知識來自于豐富的現實原型，培養空間觀念要將教學拓寬到生活空間。教師能借助學生對100米的長度的.認識作為“敲門磚”，找準發展空間觀念的支點，通過課前感知、課中回憶、推想等一系列數學活動中逐步建立1千米的觀念，讓學生在真實的現實背景中，引領學生建立數學模型。
�。ㄈ┙o學生充分的感性積累
本節課的教學重點是讓學生感受1千米，建立1千米的觀念。教師能從學生所熟悉的校門口到麗都美容院之間100米的長度入手，推想1千米的長度；接著，讓學生結合身邊的物體利用數據來描述1千米的長度，培養學生的空間觀念；最后，再讓學生通過看摩托車行駛1千米的實際長度的錄象，層層遞進，步步深入，注重感性積累與體驗，在學生自己對知識的體驗中建構新知的，使學生真正成為學習的主人。學生在用自己的方式描述1千米的長度時，留給學生充分的學習時間和學習空間，自己探索與交流，學生的答案豐富多彩：“教室的2塊地磚的長度大約是1米，20xx塊地磚的長度約是1千米”、 “教室門約高2米，500個門疊起來的高度約是1千米，沖天了！”“小朋友走1米大約要2步，1千米大約要走20xx步”……這一環節的設計提供給學生“再創造”的時機，形成學生思維碰撞的高潮，課堂顯得真實而生動。
千米的認識教學設計7
教學內容：
第73、74頁“千米的認識”，例1、例2和“練一練”，練習十六第1―4題。
教學目標：
1、認識長度單位千米（公里），建立千米長度的概念，知道1千米=1000米
2、學會千米與米之間的簡單換算，進一步培養學生簡單的推理能力。
教學重、難點：
千米與米之間的簡單換算。
教學具準備：
一根米尺
教學過程
一、復習舊知
1。復習前面學過的長度單位
2。出示米尺，你能比劃出1米有多長嗎？
3。你能猜一猜教室的長是多少米嗎？
二、教學新課
1、引入“千米”
測量教室的長可以用米做單位。但是如果我們用它來量比較長的距離，比如量兩個城市之間的距離是多少？你覺得用米這個長度單位來量怎么樣？
既然“米”小了就必須要用一個新的比米要大的長度單位來量，今天我們就來學習一個比米要大的長度單位“千米”。（板書：千米的認識）
2、認識千米
�。�1）平時我們也把千米說成公里。大家打開書，看第一幅圖，圖上的“公里”就是千米。
提問：那么一千米到底有多長呢？
首先我們來想一想100米有多長，學校跑道一圈大約是200米！100米也就是它的一半，你能想象出它的長度嗎？
幾個100合起來是1000呢？
那么1000米就等于把（）（板書：1000米）
1000米用千米做單位就是（）（板書：=1千米）
�。�2）感知1千米路程
剛才我們了解了1千米到底有多長，那么你能說出從學校門口到什么地方的路程大約是1千米嗎？
我們同學1分鐘大約可以走100米，你們想一想如果要你走1000米要用幾分鐘呢？
3。千米與米的簡單換算
（1）教學例1
下面我們來看這樣一道題，
出示：4千米=（）米
讓學生看一看，千米和米哪個大，就是由大的.換成小的。想一想昨天我們學習的思考方法，這道題我們要怎樣思考呢？
教師指導學生想思考過程
提問：1千米=（）米，4千米就是（）個1000米，也就是（）米
�。�2）教學例2
出示：6000米=（）千米
這道題是把小的長度單位變成大的，又因該怎樣想呢？
根據書上的提示2人小組討論，把討論結果填在書上。（指名回答）
三、鞏固練習
1、完成“練一練”第2題
學生先填在書上，指名回答，并說出思考過程。
2、完成“練一練”第3題
引導學生理清題意。
提示：“1千米是多少米？”
“這條路要劃分成多少段？”就是要求什么？
把這道題目做在練習本上。
�。ㄖ该麑W生回答）
3、做練習十六第1題
學生先做在練習本上，指名回答。（集體評講）
四、課堂小結
這節課，我們認識了長度單位千米。知道了千米要比米（），1千米=（）米。同時還學會了千米和米的簡單換算。
五、作業布置
課作：
練習十六第3、4題。
家作：
1、練一練第1題。
2、練習十六第2題。
千米的認識教學設計8
教學目標
1、使學生在已經認識了米、分米、厘米及毫米的基礎上學習長度單位“千米”，知道千米在實際生活中的應用，初步建立1千米長度的觀念，知道1千米＝1000米。通過實踐活動使學生掌握測量1千米的方法。
2、通過教學，培養學生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力。
3、滲透數學知識來源于生活實踐的思想，培養學生的空間觀念。
教學重點
使學生認識1千米的長度，掌握1千米和1米的關系。
教學難點
讓學生親自體會生活中測量1千米的方法。
教學過程
一、復習導入：
1、師問：我們都學過什么長度單位？你們能用手比一比1毫米有多長嗎？1厘米、1米呢？如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？
2、小組交流，整理資料（課初，以小組為單位，交流一下課外測量的情況）
各小組匯報課外測量情況：
（1）測量一下路邊兩根路燈間的距離為多少米？多遠為1000米？
�。�2）測量一下學校運動場的跑道一圈是多少米？跑幾圈是1000米？
二、創設情境，提出問題：
1、出示圖片“認識千米”。
師問：請同學們說一說，你看到了什么？你想說什么？發表自己的看法。
2、教師小結：通過畫面我們看到了路旁的里程碑上標有50千米（km）、100千米（km）的字樣，同時板書“千米”。
3、設疑：計算比較長的路程，為什么通常用“千米”作單位？
你們想了解有關千米的什么知識？這節課我們一起來認識長度單位“千米”。
三、自主探索，研究問題：
1、各小組匯報課外實際測量情況。學生匯報時，教師及時給予評價，并把有關數量板書。
2、教師說明：路邊兩根路燈桿間的'距離是50米，二十一根路燈桿的距離長1000米；
運動場跑道的一圈通常是400米（結合本校實際）跑兩圈半是1000米。
那么，1000米用較大的單位表示就是1千米。
師問：你們知道1千米和1米之間的關系嗎？（板書；1千米＝1000米）
3、估想。
�。�1）師問：1米有多長？50米有多長？100米有多長？兩個里程碑間1千米的長度？（讓學生閉眼想象）
（2）師問：從學校門口到什么地方的里程大約是1千米？（小組討論）
�。�3）師問：你能說一說你是怎樣猜測的嗎？想一想，你還知道什么物體間的距離大約是1千米，或者是幾千米？
記憶進率。
問：還記得手指游戲嗎？現在請你猜一猜“大哥和二哥”之間有什么秘密？
明確：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之間的距離較遠，正好表示它們之間的進率是1000、
四、運用知識，解決問題：
1、看下圖，從小林家到什么地方有1千米遠，把路線畫出來。
學生匯報時，說一說想的過程。
2、把每小時的路程和合適的交通工具用線連接起來。
（學生訂正時，適時加入交通法規教育。）
五、實踐：
師問：你們想不想體驗一下走1千米有什么感覺？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多長時間大約是1千米？（組織學生到操場分小組進行探究活動“走一走”）
匯報：你們是怎么走的？有什么感覺？
六、看書質疑，全課總結：
1、今天我們學習了千米的認識，你們有什么收獲？
2、齊背“手指游戲歌”，加最后一句話“大哥二哥有秘密，這個秘密是1000、”
七、課外實踐作業。
學生自己感受“千米”這個長度單位的概念，走我們學校的環形跑道（200米一圈），和同學說說你走了幾圈。
千米的認識教學設計9
教學內容：
蘇教版義務教育教科書《數學》三年級下冊第20～21頁例1及想想做做1～5。
教學構想：
例題首先呈現了三幅涉及長度單位“千米”的圖片，引導學生初步感受千米在日常生活中的應用，進而產生認識千米的心理需求。在此基礎上，向學生介紹千米。這里的介紹包含了三個要點：第一，千米是一個長度單位，而且是一個較大的長度單位；第二，指明了它的應用范圍，作為一個較大的長度單位，千米通常被用來計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度；第三，千米的不同名稱及字母表示方法。初步了解上述內容后，再引導學生思考“1千米有多長”這個核心問題，聯系他們的具體感受，進一步明確：10個100米是1000米，就是1千米。即：1千米=1000米。這樣教學，有利于學生充分利用已有的知識和日常生活經驗，在掌握千米基本含義的同時，初步形成對1千米實際長度的體驗。最后，再要求學生聯系學校環形跑道的長度，試著說說“大約幾圈是1千米”，幫助他們從不同角度豐富對1千米實際長度的體驗。
教學目標：
1、在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義；在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，能進行千米和米之間的換算，能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。
2、在實踐活動中，學會積累與查找資料，體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣和學好數學的信心。
教學重點：
認識長度單位千米。
教學難點：
建立1千米的單位長度觀念。
教學準備：
課件
教學過程：
一、談話引入
1、提問：我們已經認識了哪些常用的長度單位？
學生互相比劃并說說1米、1分米、1厘米、1毫米的長度。
�。ò鍟好住⒎置�、厘米、毫米）
提問：這是四個不同的長度單位，回憶一下，我們一般將這些單位用在什么地方？
談話：我們以前學習過上面這四種長度單位。知道了每個單位的'實際長度大約有多長，測量長度時會根據需要采用不同的長度單位。比如較短的長度可以用厘米做單位。比較長的長度可以用米作單位。那如果有更長的長度，會用什么長度單位呢？
�。ㄗ寣W生創造更大的長度單位：十米、百米、千米……著重介紹千米）
提問：這節課我們就一起來認識千米。知道了千米，你想知道千米的哪些知識？
�。ㄓ卸嚅L？和其他長度之間的關系？用在什么地方？）
2、課件出示教材第20頁例1。
提問：這是滬杭鐵路，它的全長是180（）？
追問：為什么滬杭鐵路的長度要用千米作單位？
3、舉例：你在哪些地方見過或聽說過千米？
4、出示教材圖片：你知道每幅圖片上的數字表示什么含義嗎？
說明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。
二、交流共享
1、初步體驗千米和米之間的進率。
�。�1）師：1千米到底有多長？
（讓學生課前去操場跑100米，課件出示操場圖示，從起點開始標注100米跑道）
明確：像這樣的100米，我們走10次就是1000米，也就是1千米。（板書：1千米=1000米）
提問：1千米里面有幾個100米嗎？
追問：走100米你花了多長時間？照樣計算，走1000米要多長時間？
�。ㄕn前布置讓學生計時、計步）
結合交流討論：學生走20xx步的路大約1千米，走15分鐘的路大約1千米
（2）完成教材第21頁“想想做做”第3題。
學生獨立完成，組織交流，說說是怎樣思考的。
說明：把幾千米換算成米作單位的數，可以想1千米=1000米，幾千米就是幾個1000米，從中得出結果，比如4千米就是4個1000米，等于4000米；反過來把米作單位的數換算成千米作單位的數，可以想要換算的數量里面有幾個1000米，得出千米作單位的數，比如3000米里有3個1000米，等于3千米。
（3）提問：課前我們做過調查，我們學校的環形跑道一圈是多少米？幾圈是1千米？
2、強化千米
引導思考：我們剛才感受到的1千米是個環形的，如果我們把1千米的跑道拉直，會有多長？想一想，從學校門口往南走到哪兒是1千米？向北？向東？向西呢？你可以選擇一個熟悉的地方想象，現在腦海里想象從學校門口走到哪兒大約是100米，要走10個100米，該從學校門口走到哪兒？
談話：現在我們已經知道從學校門口到哪兒是1千米，你能說一說從自己家到學校有1千米遠嗎？
三、反饋完善
1、完成教材第21頁“想想做做”第1題。
出示圖片，先找出速度最快的和最慢的連線。
學生練習并說說理由。
追問：老師家離學校約有5千米的路程，如果你是老師，會選擇什么交通工具去上班？請簡述理由。
2、完成教材第21頁“想想做做”第2題。
學生獨立完成，說說是怎樣思考的。
小結：選填長度單位時，要聯系實際的距離和數據。
3、完成教材第21頁“想想做做”第4題。
引導學生看圖，并說說從圖中知道了什么，要求什么。
四、反思總結
通過本課的學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？
五、作業設計
1、比大小
2千米○20xx米1千米○900米2米○30分米
49厘米○5分米95毫米○10厘米
2、學校運動場的跑道是一圈400米，芳芳每天早晨跑5圈，她每天跑多少米？合多少千米？
3、東東家、成成家和學校再同一條直線上，東東家距離學校3千米，成成家距離學校2千米，東東家距離成成家多少千米？
千米的認識教學設計10
一、教學目標
（一）知識與技能
使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米。
（二）過程與方法
利用遷移的規律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題。
（三）情感態度和價值觀
在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。
二、目標分析
“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息。由于"千米"是一個較大的長度單位，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。在設計本課的教學時，通過課前、課中、課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發現，在發現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。另外，在采集教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，圍繞著教學重點"千米的認識"，組織學生積極主動的探索、研究和發現，讓學生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構“千米”，應用“千米”。
三、教學重難點
教學重點：
1.認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。
2.掌握1千米和1米的關系。
3.會用分米作單位進行測量。
教學難點：
建立1千米的長度觀念。
四、教學準備：
課件，皮尺，課前以小組為單位測量學校運動場跑道一周的.長度。
五、教學過程：
（一）復習導入
1．復習舊知
�。�1）說說我們已學過哪些長度單位？（教師板書）用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。
�。�2）在（ ）里填上合適的長度單位。
�、僖恢︺U筆長18（ ）。
�、谝幻�1分硬幣厚約1（ ）。
③教室里的課桌高8（ ）。
�、芙淌业孛婕s長8（ ）。
�、荼本┑近S山市的距離是1316（ ）。
1．導入新課
揭示課題：北京到黃山市的路程很遠，用米測量太麻煩了，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（教師板書課題）
【設計意圖】從簡單的回顧中引入新課，既復習了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時使學生感受到知識之間的系統性。提出測量北京到黃山市的路程，從學生的現實生活出發，讓學生產生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。
（二）聯系生活，建立表象
1.初步建立1千米的觀念
�。�1）說一說：對于"千米"這位新朋友，你想知道些什么？
（2）想一想：1千米到底有多長呢，你能否具體說說你心目中1千米的長度？（可以結合課前了解到的信息來描述）
2．進一步建立1千米的表象
（1）結合課前測量學校運動場跑道一周的長度，你認為1千米有多長？（每個學校的跑道可能不相同，實際教學時，盡可能用學生身邊的數據。）
課件出示：我們學校運動場跑道一圈是200米，沿跑道走( )圈的長度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。教師板書：1千米=1000米。
�。�2）出示標準化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。
課件出示：沿跑道走半圈是（ ）米，走（ ）的長度正好1千米。
3.實際感受1千米
�。�1）到操場上量出100米的距離，讓學生仔細觀察一下。（此環節也可以在課前完成）
（2）讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分15秒。
（3）讓學生想象一下10個100米有多遠。
4.欣賞生活中的千米
課件出示指路標志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓學生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。
【設計意圖】此環節的設計關注學生的心理需求，聯系生活提供豐富的學習材料作為數學教學的活教材，具有時效性，使數學充滿真實感和親切感，學生能感受其存在的價值。讓學生能更充分地建立1千米的長度觀念，印象更深刻。
（三）實際應用，鞏固新知
完成教材第28頁練習六第1題、第2題和第3題。
【設計意圖】綜合練習題讓學生自主探究與合作，在解決問題中強化對千米的認識，培養學生的長度觀念。
（四）課堂總結，明確目標
1.通過這節課的學習，你有什么收獲？
2.你能從生活中找出1千米嗎？
（五）實踐應用，延伸拓展
完成教材第26頁“做一做”。
在老師或家長的陪同下完成此題，不要流于形式。
千米的認識教學設計11
教學目標
1、通過實踐活動，感知、了解千米的含義，建立一千米的長度觀念。
2、會進行關于千米的長度單位間的換算及簡單的計算。
3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。
教學重點
建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度，能進行有關千米的簡單計算。
教學難點
建立1千米的長度概念
學情與教材分析
“千米”是一個常用的長度計量單位，在生活中經常會用到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。
在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，特別是假期多數學生會旅游，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。在幫助學生建立1千米實際長度概念時選用學生熟悉的學校操場跑道及周圍的一些環境，這樣既能有效化解難點，又能讓學生體會到生活中處處有數學。
教學過程
一、聯系生活，談話導入
師：同學們，假期過的愉快嗎？有沒有同學出去旅游了？啊，這么多同學，旅游既可以欣賞美麗的祖國風光，又能豐富你們的知識，真是一件美事。……同學你能告訴我們你去哪兒嗎？
生答
師：遠不遠？你有沒有量一下有多少多少厘米嗎？
生答
師：那用分米做單位？
用米作單位？
生答
師：同學們都不同意，確實不能用這些單位，它們都太小了，用它們來測量太麻煩了。比較遠距離，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（邊說邊板書課題）
�。◤膶W生的現實生活出發讓學生產生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。）
二、學習新知
1、感受千米
在日常生活中我們見過“千米”，如：
�。�1）出示四張畫片，學生觀察討論，說標記的意思。（書上4頁四幅圖）
A圖一：火車已經行駛了180千米。
B圖2：公路上汽車限速每小時60千米。
C圖3；日照到莒縣75千米。
�。�2）師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？（讓生答）
�。�3）小結：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板書：（公里km））
2、聯系生活，初步建立“千米”觀念
師：（1）1千米有多長呢？同學們都去過咱們的操場，操場的一圈你知道多遠嗎？
是250米，4圈正好是1千米。
�。�2）1米多長你知道嗎？1000個這么長才是1千米。
現在你腦子里有1千米長度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。
（3）你能從生活中找出1千米嗎？
3、學習進率
1000個1米就是1千米。我們可以寫成
1 千米=1000 米（板書）
全班齊讀一次 。（指導學生朗讀：用不同的停頓來區分）
追問：2千米=（ ）米 （讓學生說想法，如：2千米里有2個1千米，就是20xx米）
練習：
4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米
9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3題）
找學生匯報，并說說為什么
三、實際運用
1千米在你們頭腦中已經留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，愿意嗎？
1、第一關：（算一算）
課件出示“想想做做”第1題。
�。�1）讓學生獨立嘗試，通過畫一畫，算一算，加深對千米的認識。（把算式寫在本子上）
�。�2）交流反饋，鼓勵學生在圖中找出不同的路線表示出1千米。
小明的'好朋友小華是個體育愛好者，看，他在早鍛煉呢！
課件出示“想想做做”第2題。
（1）學生獨立練習（在自備本上）。
（2）交流反饋。
（過渡：順利通過第一關，有沒有信心闖第二關？）
2、第二關（填一填）
�。�1）完成“想想做做”第4題。課件出示
獨立思考，也可讓同桌交流交流，再指名回答
3、第三關（比一比）
完成”想想做做”第5題。課件出示
讓學生說說誰最長？誰第二？誰第三？誰最短？你是怎么比的？
比完這題你有什么想法嗎？ （我國的河流很長，中國的國土是多么遼闊呀）
4、第四關（估一估）完成“想想做做”第6題。
是呀，遼闊的土地上不光有這么多長長的河流，還有很多縱橫交錯的鐵路，你們瞧：
（課件出示）
�。�1）第1題讓學生直接算一算。
（2）第2、3題小組討論，充分交流估計的方法和思考。
�。�3）小結：在交通路線圖上，依據已知一段的實際長度，估計其他路段的長度是十分有用的本領。
過渡：同學們都是順利通過了四關，但小明卻過不了關，信不信？請看他寫的一片數學日記你就知道了。
第五關：改一改：
（課件出示） 小明的日記
20xx年12月5日 星期六
今天早晨7點鐘，我從2厘米的床上起來。用了3小時很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手表，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子丁丁，丁丁問：“小明，上哪兒去？”我說：“去廣場放風箏�！� 丁丁說：“廣場離這里很近，才1米呀！
四、課堂總結
今天，我們認識了長度單位里的一個新成員：千米。你們現在有什么收獲嗎？（了解了1千米的實際長度，學會千米和米之間的簡單換算，并了解了它的實際用途。）
五、課后延伸
1、實地走一走1千米的路。
2、寫一篇數學日記：《我心目中的千米》
板書設計： 認識千米（公里）（km）
1千米=1000米
千米的認識教學設計12
教學目標：
1、在情境中感知了解千米的含義，通過觀察、推測、操作等學法的滲透引導學生建立1千米的長度觀念，懂得1千米=1000米，能進行長度單位間的簡單換算；
2、在課前課后的實踐活動中，體會數學與生活的密切聯系，激發積極的'數學學習情感，培養解決實際問題的能力。
教具準備：
課件
課前準備：
回憶體育課100米跑步比賽，熟悉平小周邊環境。
教學時數：
1課時
教學流程：
一、導入：
出示二年級小朋友的數學日記：
20xx年2月28日晴
今天是開學的第一天，我和爸爸一起去學校注冊。我很高興，因為爸爸給買
了一個長2米，寬6分米，高3厘米的筆盒，但是我也累了，那是因為我們來回一共走了2米的路程。
師：老師發現同學們都笑了，你為什么笑了？
生：這個同學將單位搞錯了。
師：應該用什么長度單位比較適合？
師：告訴老師，1米有多長？來，比劃一下？大家一起來比劃比劃。那2米就是？從教室門口到講臺桌就有2米，他們來回只走這么長的路程嗎？你認為應該用什么長度單位？
二、新授：
師：感謝這位同學給大家提供了一個學習的課題。我們能用雙手比劃1米有
多長，能比劃1千米有多長嗎？
a、師：不會比劃也沒有關系，生活中，你見過或聽說過千米嗎？
b、課件：出示圖片
師：你們觀察到什么長度單位了嗎？你有什么問題？這個問題由課本老師來告訴我們。
生閱書齊讀：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米來表示，千米可以用符號"KM"來表示，千米又叫公里。
師：計量比較長的長度就需要用千米，那你認為這里的2米應該改為2（）？
1、通過觀察、猜測感知1千米有多長。
�、�、師：千米在生活中運用還是比較廣泛的，你認為1千米有多長？
�、�、師：1千米到底有多長？同學們請看：
演示：校園操場每圈大約是250米，2圈就是500米，3圈是750米，4圈是1000米。說說你發現了什么？
請學生讀，師強調讀法的注意事項，齊讀。
�、�、推測：
師：假如操場每圈是200米，跑幾圈是1千米啊？400米呢？
2、結合生活實際進一步體驗1千米的長度。
①、體育課你跑過100米，跑完后你感覺怎樣？幾個100米是1千米？要讓你跑完1千米，想想你會怎樣？老師對著1千米外的你很大聲地說話，你可能聽見嗎？將1千米與1米對比，你想說什么？
②、出示課件圖片：
Α、從學校大門到哪個地方大約是1千米？
Β、生活中哪些地方大約相隔1千米？
�、�、課件：
平小到農行是570米，農行到商業街是430米，商業街到新市場是240米，新市場到平小是190米，平小到哪里是1千米？還有哪里到哪里是1千米？
3、回歸生活，應用千米。
�、�、師：一年之際在于春，春天是運動的好時節，這不，小華來我們的學校
來鍛煉身體了。
小華繞著操場跑了8圈，他跑了多少米？是多少千米？
�、�、師：2千米=20xx米，那么
9千米=（）米6000米=（）千米
教師注意讓學生說說思考的過程。
③、師：看來同學們對米和千米已經有了比較深刻的了解，現在老師就來考
考大家。
A、給下面的數據填上合適的長度單位。
B、先估計世界三大河流的長度，再比較長短。
三、小結：
�、�、師：長度單位家庭又添了一個新成員，它是？，說說你知道的"千米"的知識！
�、�、作業：多渠道查資料：馬拉松長跑比賽全程大約是（）千米。
轎車在高速公路上行駛每小時不能超過（）千米。
磁懸浮列車每小時可行駛（）千米。
地球繞太陽每秒運行（）千米。
千米的認識教學設計13
數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。作為數學教師應該發掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是體現新理念的重要一環。我在設計人教版小學數學《千米的認識》教學方案時，盡可能地創造性地使用教材和改編教材，更多地聯系實際，貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活密不可分。
本節數學課的成功之處在于在教學中不同層次地體現了學生的主體性、主動性、整體性的發展原則，教育思想、教育觀念、教學方法體現了“以人為本”。我從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想、方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。具體體現在：
一、聯系生活實際創設情境。
《千米的認識》這節課中，我運用新課程的理念，從生活實際出發，根據學生的年齡特點，為學生創設了恰當的教學情境。并且充分利用現代化的教學手段，打破課堂內外的界限，拓展了學生的視野。
二、教學方式和學習方式的轉變
《數學課程標準》中新的理念提出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這種方式的目的就是讓學生自己去學，自己去做，自己去體驗、自己去獲取知識，從而獲得終身學習的能力。實現人人學有價值的數學是新世紀課程改革的重要內容。數學教學應緊密聯系學生的實際，讓學生學會從生活中尋找數學，教學中創設與學生的生活緊密相關的學習環境，讓學生體會數學知識來源于生活，同時又服務于生活。在實踐的過程中，學生了解自己的學校、
生活的道外區的變化，感到生活的這個社會的美好，無形中達到了情感與價值觀的教學目標，獲得積極的情感體驗，以此增強學生學好數學的信心。在這種理念的指導下，我在教學中組織學生進行了多種多樣的實踐活動，而把自己定位在是一個組織者、引導者與合作者的角色。使學生自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個長度單位的認識。學生思維活躍，積極參與教學過程，主體地位得到充分的體現。
三、利用現有教材，體現新課標
教學時，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學生實際狀況的內容，更多地關注學生的生活體驗和興趣，通過現實生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數學知識采取情境化、生活化的表達方式，教材中的'課后的實踐活動提到課前進行，學生可以憑借各自的經歷與體驗逐步形成千米的計量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學生所熟悉的6路公共汽車行車路線圖，不但使學生掌握了課本知識，同時了解了從哈東站到哈站的實際距離。使學生體會到數學知識從生活中來，感受到數學就在自己的身邊。數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。教師能發掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是體現新理念的重要一環。
同時，在教學中學生的評價上還存在著不足。比如說：在學生的實踐測量活動中，有些小組的測量方法重復、測量的方法不夠豐富；還要更多地運用激勵性的語言，增進學生學習的信心。
對這節課如果重新設計，我只想改動一處地方，就是在學生進行實際測量時，在原有的“用尺測量出1000米”、“先測量出100米，再推測1000米”“看脈路表”“詢問法”然后感受所用的時間這種做法的基礎上，增加數步法和回頭觀看的方法，增強學生對1000米的
長度的感受。
千米的認識教學設計14
教學目標：
1、在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念。
2、知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算。
3、能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。
教學重點：
知道1千米=1000米，能進行千米與米之間的換算
教學難點：
能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值
教學準備：
多媒體課件
學生課前活動：
①走100米，數數大約有幾步。②走200米，看用多長時間。③了解交通工具的一般速度。
教學過程：
一、復習導入：
師：談話：小朋友們，聽說過五指山嗎？西游記里如來佛的手掌就叫五指山，在數學王國里，也有一座五指山，住著長度單位五兄弟。
1、復習已學過的四個長度單位。
�。▽W生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多長；說出表示的符號并板書；說出相鄰兩個長度單位間的進率都是10。）
2、填入合適的長度單位。
世界上最小的鳥體長約2（）；世界上最高的建筑高約452（）；
世界上最矮的成人高約8（）；世界上最薄的筆記本電腦厚約15（）。
師：導入：拇指峰上住著誰呢？
二、認識千米：
1、生活中的千米
（1）板書課題：認識千米（公里km）
千米在生活中有著廣泛的用途，你曾在那里聽過或看過“千米”？
�。�2）播放相片：這是付老師在高速公路上拍攝到的一些鏡頭，你了解到哪些信息呢？
①指路標志：（北京距天津？千米）
�、诨⒎粯蚓鄰V渠門？千米
�。�3）千米是一個長度單位，常用來計量比較長的路程，也可以表示交通工具每小時行駛的路程。
�、俪似�，你還知道哪些交通工具每小時行駛的路程可以用千米作單位？
�、谀男┪矬w的長度可以用千米作單位？
�。�4）小結：學到這兒，你對“千米”這個長度單位產生了什么初步印象？
2、、教學1千米與1000米：
師：現在大家一定很想知道1千米到底有多長，一起來看：
播放錄象：（走100米的鏡頭）看，這是我們昨天在操場上活動時拍的錄象，我們數了數，走100米大約要200步
板書：走200步的路約是100米
�。ㄗ�200米的鏡頭）現在走了200米，大約花了3分鐘？
板書：走3分鐘的路約是200米
（閉上眼睛想一想100米有多長），下面的“小志愿者”們走的路就更長了，我們一邊看，一邊認真數一數：他們一共走了幾個100米？
�。ㄤ浵罂旆挪糠謱W生走10個100米的鏡頭）
師：（2）同學們想一想：把這10個100米連起來，該有多長��！把答案寫在紙上好嗎？
師：板書：1千米1000米這兩種寫法都對嗎？為什么？它們表示的長度雖然是一樣的，可也有不同點，你發現了嗎？
1千米=1000米，讀來不易區分，你能巧用停頓，把它們區分開嗎？
生：讀
（3）小結：1千米是1米的1000倍，所以千米與米之間的進率是1000。
（4）師：你能運用所學知識幫助外地游客算一算西客站到天安門有多少米嗎？
先自己想一想
集體訂正
生：
3、感知、體會1千米
�。�1）咱們學校的跑道一圈長200米，（）圈是1千米。有的學校的跑道一圈長250米，（）圈是一千米，如果是400米一圈，（）是一千米。
（2）在腦子里猜測想象一下：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？
�。�3）讓我們跟著攝像機鏡頭到校門外的大街上去走一走，看看一千米究竟有多長？（播放錄象）
請學生閉眼在腦海里把這段路走一遍。
（4）估計：看了錄象，你知道從哪里到哪里大約是1千米呀？你們怎么估計1千米的距離？先自己想一想，再在小組里說一說。（組內討論）
板書：人走15分鐘的路約是1千米
人走2000步的路約是1千米
汽車行駛1分鐘的路大約是1千米
�。�5）建議學生課后用這些方法驗證剛才的`猜測想象。
�。�6）引導：那我們班哪個同學的家到學校的距離大約是1千米呢？你是怎么知道的？
�。�7）付老師家離學校約有4千米的路程，如果你是付老師，會選擇什么交通工具去上班？簡述理由？
（8）森林公園
看了畫面，你知道哪些信息？26千米遠嗎？你會怎么去森林公園？
�。�9）小結：學到這兒，大家肯定對千米產生了深刻的印象，能談談你的收獲嗎？
三、鞏固新知，實際應用：
師：1、你們的收獲可真多，我來考考你：
4千米=（）米3000米=（）米
9千米=（）米6000米=（）米
要求：看清單位名稱換算
集體訂正
2、小朋友們看過國慶50周年的閱兵式嗎？讓我們一起來回顧一下其中的一些精彩片段。（完成填單位）
要求：先獨立填出答案，再說說為什么？
四、總結全課：
今天，我們認識了一個新的長度單位“千米”，它就是“公里”，也可以KM表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握長度單位間的關系了。
千米的認識教學設計15
教學內容：人教版義務教育六年制小學數學第五冊7一8頁。
教學目的：
1.學生認識千米(公里),初步建立千米的空間表象。
2.學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。
3.學生的觀察能力，實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。
教學重點：建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。
教學難點：千米慨念的建立。
教具學具：米尺，多媒體及課件一套。
課前活動：了解汽車一小時要跑很遠，公路上里程牌標志有多遠和汽車時速限制標志，走一走學校田徑場的跑道一圈長有多長，學校跑道跑兩圈半是多少米。
教學過程：
一，復習導入
復習(口答)
�、僮鲆蛔觯涸谙旅娴�( )里填上適當的長度單位。
1,雙人書桌的長度是120( ).
2,旗桿的高度是300( ).
3,有一項田徑比賽是200( )跑。
�、谔羁眨�
2米=( )分米
60厘米=( )分米
300厘米=( )米
二，認識1千米的實際長度
那1千米到底有多長呢它在們實際生活中有那些應用
1,認識千米的實踐活動的安排
汽車一小時要跑很遠
公路上里程牌標志
汽車時速限制標志
2,認識1千米有多長。
師：老師手里拿的米尺是1米長，用這把米尺連續量幾次是1000米(板書：1000米)
1000米用我們今天所學的千米作單位就是1千米。(板書：1千米)
板書：用米尺量1000次的長度正好是1千米。
3,請看屏幕：上次我們量出了100米的長度，幾個100米的長度正好是1千米板書：10個100米的長度正好是1千米。
4,(屏幕顯示)我們學校的操場一圈是250米，沿操場(一圈250米)走( )圈的長度正好是1千米。
板書：學校田徑場的跑道一圈長250米，沿著跑道走4圈就是( 1000 )米。也就是：1千米
想一想：我們沿操場走一圓大約用了幾分鐘(3分鐘)
那么沿這操場走4圈，也就是走1千米大約要幾分鐘(12分鐘).
板書：走12分鐘的路程，長約1千米。
4.小朋友，南門口你們一定很熟悉吧，從南門口到侯家塘新一佳約1千米。
請同學們閉上眼睛，我們在腦海里沿南門口到侯家塘新一佳走一走，感受一下1千米的實際長度。
小結：1千米=1000米
師：千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里),有時也用km表示。
5.我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢下面請同學們自學71頁例1和例2,重點看一看是怎么想的。
完成71頁做一做1,重點說一說是怎樣想的。
[評：揭示了千米和米之間的進卒，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材，節時高效。]
1千米=1000米1km=1000m
�、儆玫忍栂噙B，說明它們的長度怎么樣
�、诘忍杻蛇叺臄底趾蛦挝幌嗤瑔�
�、垡硎疽粋�距離的長短能不能只看數字還要看什么
�、芮缀兔字g的進率是多少
�、菝卓梢杂梅杕表示，千米可以用符號km表示，那么上面的等式可以怎樣表示
三，千米的應用
現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什么應用呢
請看老師在馬路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有"千米"
1.公路邊的里程碑
2.指路標志
3.限速標志
隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。
小結：千米常用來計量比較長的`路程。
練習：8頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。
四，練一練
1,冰箱的高度是140 ( ).
a厘米b米c千米
2,世界上最大跨海大橋——寧波杭州灣大橋建成后，將使慈溪到上海的路程縮短
200( ).
a厘米b米c千米
3,填空：在( )里填上合適的單位。
街頭到天臺距離27( );
數學課本厚7( );
學校跑道長250( );
成人3小時行15( ).
4,填空：6000米=( )千米
9000米=( )千米
2750千米=( )千米( )米
5830千米=( )千米( )米
7308千米=( )千米( )米
5,說說
六，今天我們學習了千米的認識，同學們學得很好。學校組織同學秋游，現在想請小朋友們幫助設計一條路線，要求：1.從學校出發到游玩的最后一處景點之間的路程不超過10千米；2.游玩的景點要盡可能多。四人小組合作，比一比，哪一組設計得最好。(圖略)
七，全課小結：
今天我們學習了千米的認識，知道了1千米的實際長度，了解了千米的用途�，F在請你估計一下，從校門口出發到什么地方大約是4千米誰能用比較科學的辦法證實
生：利用摩托車的里程表測量，走一走是否15分鐘。
師：還可以這樣證實：(結合屏幕)
(1)量出1米的距離，走一走，有多少步(1米有2步)
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