晏子使楚教學設計
作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的晏子使楚教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
晏子使楚教學設計1
第一課時
教學目標
1、初讀課文，了解課文主要內容。
2、自學生字詞。認識生字，了解詞語的意思。
3、給課文分段，并學習第一段和第三段，知道楚王對晏子態度的變化，留下為什么會有這么大的轉變的疑問。
教學重難點
學習第一段和第三段，知道楚王對晏子態度的變化，留下為什么會有這么大的轉變的疑問。
教學過程
一、導入課題
師板書晏子，介紹晏子：春秋時期齊國人，姓晏，名嬰，字仲平。齊國的國相，是當時有名的政治家和外交家，才智超人，好學善辯。晏子是人們對他的尊稱。
師再板書：使楚指名說說使楚的意思。（出使楚國）
師導入：晏子出使楚國會發生什么樣的事呢？
二、初讀課文
1、自由讀課文，讀準帶拼音的字，正音：“大夫”讀（dà fu）不讀（dài fu）。
2、讀詞語，并讀這個詞語所在的句子。
3、提出不懂的問題。
4、聽寫詞語。
5、默讀課文，說說課文講了一件什么事？
三、給課文分段
1、自由給課文分段。
2、交流分段方法。
3、統一分段：
第一段（第1、2自然段）。
第二段（第3、4、5自然段）。
第三段（第7自然段）。
四、學習課文第一段、第三段
1、自由讀。
2、說說你讀懂了什么或者說說你的疑問等等。
3、學生交流：
重點：楚王想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風，后來，楚王卻不敢不尊重晏子了。
疑問：為什么楚王的態度會發生這么大的改變？
五、作業
完成作業本上作業。
第二課時
教學目標
1、研讀課文第二段，理解句子中含著的意義。
2、感受晏子超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。
教學重點
理解句子中含著的意義。
教學難點
用邏輯思維的方法來理解句子的含義。
教學過程
一、復習
師：上節課學習后我們有一個疑問，誰再來說說。
為什么楚王的態度會發生這么大的改變？從想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風到最后向晏子不是，而且從此不敢不尊重晏子了呢？
二、明白交鋒的次數
1、自由讀課文，楚王這種態度上的變化，主要是通過晏子與楚王進行了幾次較量？找出相應的自然段。
2、交流：三次。
三、明確楚王每次的態度變化
1、默讀課文，邊讀邊圈劃出楚王每次與晏子較量前后的態度變化
2、交流：
幾次楚王的態度變化：
第一次：想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風──只好迎接。
第二次：瞅了一眼，冷笑──只好陪著笑。
第三次：笑嘻嘻──賠不是。
四、學習晏子的聰明之處
楚國使了什么招數來侮辱晏子以及他的國家──齊國的？晏子說了什么，做了什么，才每次都讓楚王有這么大的態度變化呢？
自學，邊讀邊圈點。
交流：
1、學習第一次：
⑴晏子出使楚國，楚王沒有以禮相待，而給他開了一個5尺來高的洞，來侮辱晏子長得矮小。
⑵晏子說：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。”
理解晏子話里含著的意思：我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我如果鉆了這個狗洞進去，那么你們楚國就是狗國。
朗讀訓練，先說說晏子會用怎么樣的口氣來說這句話的：鎮定，突出“狗國”和“當然”的語氣才能讓話中的含義更明顯。
⑶楚王理解了晏子話里含著的意思，所以只好開城門，把晏子迎接進去。從“只好”看出楚王很無奈。
2、學習第二次：
⑴楚王開始的態度：
瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎？”“既然有這么多人，為什么打發你來呢？”
⑵兩處可以看出楚王對晏子十分輕蔑。借機在諷刺晏子無能，企圖以此來侮辱齊國沒有人才。
⑶晏子的聰明反駁：
晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”
晏子拱了拱手說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等的人去；訪問下等的國家，就派下等的人去。我最不中用，就派到這兒來了。”說著他故意笑了笑。
晏子說自己最不中用，那么按照齊國的規矩，最不中用的人要派到最下等的國家的。言下之意是說楚國是個最下等的國家。
說完還故意笑了笑，說明他機智勇敢。
（勇敢：面對是楚國的大王居然說楚國是最下等的國家。機智：他知道楚王不能拿他怎么樣，因為之前用計讓楚國答應：實話實說，不生氣的。）
感情朗讀：
晏子的話：鎮定自若，強調哪些詞才能讓話中的話更明顯：上等──上等──下等──下等──最不中用──這兒。
⑷楚王態度的'改變：只好陪著笑。
可以看出楚王再一次的無奈，結果無疑又是楚王輸了。
3、學習第三次：
⑴楚王的態度：
齊國人在楚國做強盜，楚王想趁機侮辱齊國人沒有出息，盡干些偷盜的事，使晏子難堪，所以他“笑嘻嘻”的。以為這又是一次讓晏子丟臉的好機會。
⑵晏子面不改色，站起來說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是這種橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”
用推理的方法理解，齊國人一到楚國，就做起強盜來了，用柑橘的道理說楚國的社會風氣不好，社會環境不好。
朗讀訓練：晏子要說得頭頭是道的樣子。強調：只能──同樣的道理──水土不同來讓諷刺的意思更加明確。
⑶楚王的態度是：只好賠不是說：“我原來想取笑大夫，沒想到反倒讓大夫取笑了。”
“只好”又一次地看出楚王又一次輸了。但這一次態度有了明顯的改變，稱晏子為“大夫”了。
⑷師引讀，從那以后，──楚王不敢不尊重晏子了。
五、總結
夸夸晏子，用你學過的詞語、成語或者加上語氣詞來夸夸晏子。
晏子使楚教學設計2
[教學目標]
1、能流利地朗讀課文，復述晏子使楚的故事。
2、學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。
[重點難點]
1、重點：掌握重要的文言實詞、虛詞。
2、難點：語言藝術特點。
[教學時數]
二教時
[教學過程]
第一教時
一、導入
作者簡介：字平仲，春秋時政治家，從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節儉力行”著稱。
由于晏嬰的“節儉力行“符合于墨家的宗旨，晏嬰就為后來墨家所推崇。《晏子春秋》這部書，柳宗元認為它很可能是“墨子之稈有齊人者為之”，大約是戰國中期墨家學派的人收集有關晏嬰的言行，編輯成書的。它文學性很強，有不少記敘生動的散文，是先秦散文的代表作之一。
二、朗讀課文
三、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容
1、補充解釋
習辭：善于辭令何以也：用什么辦法以：用為其來也：王引之《經傳釋詞》：“為其來也，言‘于其來也’。”何坐：犯什么罪避席：離開坐席，表示鄭重。
實：果實熙：同“嬉”，戲弄，開玩笑
反取病焉：反而自取其辱左右：身邊的子們
所以：表示“……的原因”。
2、逐步掌握文言文學習的規律。
⑴實詞、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。
⑵通假字、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。
通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。一詞多義：之、使古今異義詞：何坐坐盜避席其實（它的果實）所以（……的原因）
倒裝句：曷為者也（為何人）何以也（以什么辦法）
參考譯文
在晏子將要出使楚國的時候，楚莊王聽到這個消息后對他左右的近臣說：“聽說這個晏嬰是齊國善于辭令的人，現在他要到我們楚國來，我想羞辱他，該怎么辦呢？”有一個人說：“這樣吧，當他來的時候，我就綁著一個人從您的跟前走過。然后您問被綁的是什么人，我就說是齊國人；你問為什么被綁起來，我就說是因為偷東西。”
晏子到了楚國，楚王在宮里設宴招待他。喝酒正酣的時候，有兩個官吏綁著一個人來見楚王。楚王問：“被綁著的這個人是誰？”官吏回答：“是齊國人，因為在我們這里偷東西。”這時楚王看了看晏子，問道：“你們齊國人都是善于偷東西的嗎？”晏子站起來回答道：“我聽說，橘子生在淮南的時候為橘子，可是生在淮北就變成枳，雖然它們的葉子相似，但是結出來的果實則全然不同。為什么會這樣呢？是因為水土不同罷了。老百姓在齊國的時候安分守己，不偷東西，可是到了楚國便偷東西了，難道不是因為楚國的水土使人善于偷東西嗎？”楚王聽完笑道：“賢能的人是不能戲弄的，我這是自取其辱啊！”
四、當堂背誦課文。
五、布置作業。課后練習三。
第二教時
一、復習舊課。
二、繼續學習課文。
1、學生口頭復述課文故事，師生共同評價。
2、分析晏子與楚王的`對話，體會晏子的外交語言藝術。
明確：
從課文中我們可以看到晏子外交語言的藝術，主要在于他成功地運用了邏輯嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、類比等反駁方式和語言藝術。當然，晏子的成功本質在于他反擊了楚王的無禮和無理，義正辭嚴地維護了國家的尊嚴，不辱使命，如果沒有這一點，那么巧辯成為詭辯而黯然失色。這里晏子性格的本質所在，也是我們學習本文而得到的啟示。
3、分角色朗讀。
揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。I（要讀出人物的語氣性格）
4、分析人物形象并思考：
⑴晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什么？
⑵晏子是一個怎樣的人？
⑶由晏子我們可以得到什么啟示？
明確：
本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數語，楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機智善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。
縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的侮辱，從而維護了齊的、國的形象與尊嚴
晏子使楚教學設計3
教學目標：
1、會寫14個生字，會認8個生字。能正確讀寫“侮辱、安居樂業”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，領悟文章的表達方法。
4、體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
教學重難點：
通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
教學時數：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入揭題
1、討論“使”字的意思。“使”是“出使”，就是一個人代表一個國家去訪問另一個國家。
2、提問：本課寫的是誰，代表什么國家，去訪問哪一個國家，主要會見了誰？
二、初讀全文，了解大意
1、自由朗讀課文。
2、說說文章大意。
三、體會晏子出示楚國所處的困境
晏子出使楚國，楚王打算怎樣“接待”他？
四、抓關鍵詞，理清脈絡
1、楚王的想法實現了嗎？（為什么？找出體現楚王打算落空的句子。
讓學生通讀全文，畫出帶有“只好”的三句話。
（1）“楚王只好吩咐大開城門”（第2節）；
（2）“楚王只好陪著笑”（第3節）
（3）“楚王只好賠不是”（第4節）。
五、品讀故事、體會晏子的智慧
（一）晏子和楚王間的第一回合較量
1、找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）
2、自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）
轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？
3、明確推理過程。
（1）推理性填空：只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么（ ）。
（2）完成作業：這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當然得鉆狗洞。”這句話的含義是：如果（ ） 那么（ ）
（3）如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說？ 想想這兩種反駁的方式哪一種好？為什么？（討論、悟理）
4、晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢？請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇？
5、反饋誘導。我們來看晏子究竟是怎樣說的？
小結：是啊，面對這意想不到的`侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。
6、接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好？（指導引讀）
從這句話中你體會到了什么？哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。
7、齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子！
第二課時
一、繼續品讀故事、體會晏子的智慧（晏子和楚王間的第二回合較量）
1、在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、摩肩接踵、欺君之罪等。
2、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現當時的情景？（四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。）
3、學生表演，師生相機點評。
二、晏子和楚王間的第三回合較量
學生自讀、自悟，自由交流學習體會。
三、分析人物
1、師：如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？
2、指名回答。
四、發展智力、加深對晏子的認識。
1、誰能想出比晏子更好的辦法來對付楚王的侮辱？
2、學生小組討論、點評。
五、拓展閱讀：讀晏子的故事《鳥》。
附板書：
11、晏子使楚
進城門 狗國 狗洞
見楚王 訪問下等國家
赴酒宴 水土不同
（將計就計 以其人之道還治其人之身）
晏子使楚教學設計4
教學目標：
1、能夠結合書下注釋和相關工具書通譯全文
2、掌握“之”“為”字的不同用法和“坐”“病”“其實”等古今異義詞
3、體會晏子巧妙的外交辭令和內在的愛國之情
教學重點：
理解本文的文言現象，概括晏子形象的特點，體會晏子外交辭令的妙處
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課
通過之前的學習，我們能夠感受到本單元都是圍繞“愛國”二字展開的。今天，我們來學習本單元的最后一課——《晏子使楚》，去感受一位中國古代外交家維護祖國尊嚴、不辱使命的凜然正氣。
二、整體感知
（一）正字正音
明確：晏（yàn）子 習辭（cí）者 縛（fù）一人
酒酣（hān） 詣（yì） 曷（hé） 枳（zhǐ）
（二）通譯全文
1.請學生自己小聲朗讀課文，圈畫疑難點并提問。
明確：“曷”、“熙”兩個通假字以及“左右”、“坐”、“其實”、“病”等含義易混淆的字詞。
2.請學生集體朗讀課文，隨機抽點學生逐句翻譯。
提示：重、難點句子：（1）何以也（2）臣請縛一人過王而行（3）所以然者何（4）得無楚之水土使民善盜耶
（附：《晏子使楚》的參考譯文及文言知識整理）
三、文本研讀
（一）回顧全文，概括第一、二段大意，集體朗讀第二段
提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的計謀；第二段詳細描寫了晏子機智巧妙地應對楚王發難的過程。
（二）重點研討課文第二段，思考三個大問題
1.楚王是如何向晏子發難的？針對晏子還是齊國，為什么？
提示：找出原文原話，參照譯文復述情節，注意各事件的先后順序。
明確：楚王和近侍先設計了一出戲，然后令官吏綁著一人從晏子面前經過并指稱這個人是齊人且犯了偷盜罪，接著楚王在宴會上質問晏子：“齊人固善盜乎？”
楚王針對齊國。因為晏子是使者身份，是代表齊國出使楚國的。而且楚王問句中的主語是“齊人”，明顯針對整個齊國而言，有意輕侮齊國。
2.晏子是怎么回應楚王的？這種回答有什么妙處？從中概括晏子的形象。
引導：回應包括動作和言語兩方面。言語上，晏子先說什么？然后說什么？最后說什么？采用了何種方法？起到了什么效果？
明確：（1）動作上，晏子“避席而對”，展現出恭敬的一面。言語上，晏子先用橘的水土使百姓善于偷盜枳作比，擺出“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的事實并點明其原因是水土有異，然后轉述當下“民生長于齊不盜，入楚則盜”，最后反問楚王難道是楚國嗎？表現出犀利的一面。
（2）妙處：避席而對，有禮有節，令對方挑不出任何失儀無禮的不是。辭令上，晏子采用類比的方法，以退為進，將問題推還給楚王，令楚王不得不笑著承認自己反取其辱，展現出高超的外交語言藝術。
（3）晏子形象：機智勇敢，善于辭令；不卑不亢，有禮有節；熱愛祖國，愛惜尊嚴。
3.如果你是晏子，你怎么回答？（僅思考）
提示：言之有物即可。
（三）分角色朗讀第二段，要求讀出符合人物身份形象的語氣
四、課堂小結
本課主要敘述了晏子使楚時發生的一個小故事，通過具體刻畫晏子回應楚王非難的'語言，塑造了晏子這樣一個機智勇敢、善于辭令、積極維護祖國尊嚴的外交家形象，讓讀者在感受巧妙的外交辭令之外體會到一種強烈而充盈的愛國熱情和凜然正氣。
五、布置作業
歸納整理本課的文言現象；背誦課文第二段；課外閱讀本課節選前的兩段晏子小故事并嘗試自主翻譯（選作）
六、板書設計
七、教學后記
附：
一、參考譯文
晏子將要出使楚國。楚王聽到這個消息，對手下的人說：“晏嬰是齊國善于辭令的人，今天他將要來，我想要侮辱他，用什么辦法呢？”手下的人回答說：“當他到來時，請允許我們綁著一個人從大王面前走過。大王就問：‘（他）是做什么的人？’我們回答說：‘（他）是齊國人。’大王再問：‘犯了什么罪？’（我們）回答說：‘（他）犯了偷竊罪。”
晏子到了（楚國），楚王請晏子喝酒，酒喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人到楚王面前去。 楚王問道：“綁著的人是做什么的人？”（小官吏）回答說：“（他）是齊國人，犯了偷竊罪。”楚王看著晏子問道：“齊國人本來就善于偷東西嗎？”晏子離開了座位回答道：“我聽說這樣一件事：橘生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳，只是葉子的形狀相似，它們的果實味道卻不同。這樣的原因是什么呢？（是因為）水土條件不相同啊。現在這個人生在齊國不偷東西，一到了楚國就偷東西，莫非楚國的水土使百姓善于偷竊嗎？”楚王（苦）笑著說：“圣人是不能同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。”
二、文言知識整理
（一）通假字
縛者曷為者也 曷，同“何”。
圣人非所與熙也 熙，同“嬉”，開玩笑。
（二）重點實詞
晏子將使楚：出使
謂左右曰：對……說
齊之習辭者也：習，熟練；辭，言辭
酒酣：喝酒喝得正高興的時候
吏二縛一人詣王：到，到尊長那里去
齊人固善盜乎：本來
晏子避席對曰：離開座位，表示鄭重
葉徒相似：只
（三）一字多義（之、為）
1.之
（1）代詞，它 楚王聞之：代指晏子將使楚這件事
嬰聞之：代指下文“南橘北枳”這件事
（2）代詞，他 吾欲辱之：代指晏子
（3）結構助詞“的” 齊之習辭者也：的
得無楚之水土使民善盜耶：的
2.為
wèi（1）介詞 為其來也：相當于“于”
wéi（2）動詞 何為者也：做
縛者曷為者也：做
（3）表判斷 生于淮南則為橘，生于淮北則為枳：是
3.其
（1）代詞，他 為其來也：代指晏子
（2）代詞，它們的 其實味不同：它們的
（四）古今異義（坐、并、其實、所以）
4.使
（1）出使 晏子將使楚
（2）讓 得無楚之水土使民善盜耶
（四）古今異義
1.謂左右曰：
古：近旁的人，這里指近侍
今：表示方位的詞
2.其實味不同：
古：兩個詞，表示它們的果實
今：副詞，表示所說的是實際情況（承上文，多含轉折意）
3.何坐
古：犯罪
今：表動作，與“站”相對
4.寡人反取病焉
古：辱
今：疾病
（五）特殊句式
1.判斷句
晏嬰，齊之習辭者也
譯：晏嬰，是齊國善于辭令的人
析：……，……者也；……者也；……也；……，……也，都表示判斷。
2.賓語前置句
（1）何以也
譯：用什么辦法呢
析：疑問句中代詞作賓語提前，古代漢語常見語法，對應的現代漢語語序為“以何也”。
（2）何為者也
譯：“為何者也”，做什么的人
（3）何坐
譯：“坐何”，犯了什么罪
（4）縛者曷為者也：
譯：“為曷者也”，做什么的人
3.固定詞組
（1）所以然者何
譯：這樣的原因是什么呢
（2）得無楚之水土使民善盜耶
譯：難道楚國的水土使百姓善于偷竊嗎
晏子使楚教學設計5
一、教學目的
1.了解故事內容，理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智和維護齊國尊嚴的品質。
2.理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
3.學會生字新詞。
4.正確流利地朗讀課文，創造性地復述課文。
二、教學重點
在理解內容的基礎上創造性地復述課文,并試演課本劇。
三、教學難點
創造性地復述課文。
四、學生情況分析
應先找到可以想像的地方，然后加以復述，否則難點較大。
五、教具 投影片
六、教學過程
(一)復習導入
1.誰能告訴大家，你對這篇課文都有哪些了解呢？
（題目、出處、時代背景、人物介紹、課文講了三件事等）
2.質疑：有哪些不明白的地方？
(二)整體感知，在自學中理解人物特點
用自己喜歡的方式讀課文，并思考：晏子是怎樣的一個人？從課文的三件事中選出你認為最有意思的一件事。
認真默讀自己選中的故事，仔細體會晏子是怎樣的一個人，你是從哪些語句或詞語中體會出來的，畫出來，并進行批注。
(三)根據個人選擇的情況進行分組，小組合作學習，通過交流、朗讀、表演、復述進一步理解人物特點
先讀一遍文（只讀選中的小節）
逐個談自己的體會（重點圍繞晏子是怎樣的一個人），同學補充，補畫重點句和詞語。
選擇小組匯報的形式并進行練習
提示：匯報形式有朗誦、復述、表演課本劇等。
(四)全班交流，進行匯報
教師要及時點評，指導學生通過對重點詞句的理解，了解人物特點。
以鼓勵為主，充分調動學生的積極性，進行朗讀、復述、課本劇的表演。
第一件事：
楚王吩咐手下人讓晏子從城門旁邊新開的洞進城。
1.這件事說明晏子沉著冷靜、隨機應變、以國家利益為重。
2.重點句：出示投影片“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國……什么樣的'國家。”
第二件事：
晏子見了楚王，楚王以貌取人，諷刺晏子無能，藐視齊國無人。
1.說明晏子博學多才、智勇雙全（多才多藝、足智多謀、滿腹經綸、據理力爭……）
2.重點句：出示投影片“敝國有個規矩……這兒來了。”
第三件事：
在楚王款待晏子的酒席上，楚王故意讓人押著一個囚犯從堂下過，借以說明楚國人沒出息，干偷盜的事，從而侮辱晏子，侮辱齊國。
1.說明晏子能言善辯（滿腹經綸、才智過人、唇槍舌劍）
2.重點句：出示投影片“大王怎么不知道……水土不同吧。”
(五)復述練習
這篇文章寫得短小精悍，精彩的文章往往用傳神的幾筆，就能把人物形象清晰地勾勒出來。其實在字里行間還給我們留下了許多想像的空間。我們可以插上想像的翅膀，把故事講得再生動細致些。
1.出示圖片，你認為可以在哪里展開想像？（書上沒有描述的情節或細節，人物的心理活動，等等）
2.小組為單位，選三個故事中的一個，找出可以擴展的地方，用筆劃上添加符號。
3.創造性復述。
(六)補充小故事見資料（選自《東周列國志》）并簡單介紹幾本書《春秋故事》《東周列國志》《上下五千年》
七、板書設計
晏子使楚
鉆狗洞 訪狗國 機智過人
沒人才 下等國 維護國家的尊嚴
沒出息 風氣差 能言善辯
晏子使楚教學設計6
教學目標
1、掌握生字，讀準多音字，理解新詞、文言詞，隨機滲透相應的成語，如：摩肩接踵、甩汗如雨、針鋒相對等。
2、能讀懂有關句子包含著的意思。
3、感受晏子超人的智慧和善辯的口才。
教學重點與難點
引領學生感悟晏子的言外之音、弦外之意、不言之語；初步領會說話技巧，觸摸晏子這一歷史人物獨特的形象。
課前準備
課件、《晏子使楚》的文言文、學生通過上網、翻閱查找有關晏子的資料。
教學過程
一、出示課題，學生交流
1、同學們，通過課前預習、查資料，你對本文有了哪些了解？
2、出示課題，齊讀：
解釋“使”，出示課件。（出使，訪問）就是一個人代表一個國家去訪問另一個國家。
3、誰能用最簡單的話回答老師問題：
“本課寫的是誰，代表什么國家，去訪問哪個國家，主要會見了誰？”出示課件。
4、再問：
“晏子到達楚國后，始終受到楚王什么樣的接待，晏子是怎樣對付的，結果怎樣？”晏大夫過人的膽魄和超人的口才大長了齊國的志氣，另我佩服得五體投地。……
二、引入
楚王是怎樣侮辱晏子的？找出有關句子用“──”劃出讀讀，再回答。
學生回答，教師出示課件：
1、譏笑晏子身材矮小。
2、侮辱齊國沒有人才。
3、污蔑齊國人沒出息。
三、繼續
師：“楚國國勢強盛，楚王如此霸道，為什么最后楚王會只好認輸呢？”（晏子超人的說話技巧）同學們都認為晏子的語言最能反映他的聰明，讓我們好好讀讀他的語言吧！
（課件出示“這是個狗洞……楚國到底是個什么樣的國家？”）你讀懂了什么？
（晏子的言外之音。）
那么，這樣問，這樣說到底妙在何處？假如把最后一句問話改成直接意思表達──（反問句改陳述句）
同學們不僅要讀懂了晏子的話，而且還要領會了他說話的技巧（含而不露）。這樣說既達到目的，又不傷和氣，可見他真會說話。
四、體驗──表演
人物：楚王、晏子、傳令兵……
試演，注意傳令兵轉述，晏子、楚王說話時的神態、語氣。
（晏子：雖氣憤，但有分寸，有禮節，而且不卑不亢中帶有點幽默。楚王：無可奈何與不甘心。）
學生表演，引導學生自主評價。
五、小組合作
表演第二、第三幕，讓學生在實踐活動中感悟晏子的智慧，不卑不亢的氣度，大智若愚的幽默。
（神態：“裝著很為難，故意笑了笑、”動作：“拱了拱手”。）
六、讓學生談談
通過剛才的表演，你從哪里感受到了晏子超人的`智慧和善辯的口才。（學生在書中找出有關的句子，共同分析。）
1、出現：（出示課件）
晏子拱了拱手說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”
晏子面不改色，站起來說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜。可是這種桔樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”
（區分兩個水土不同的意思。）
2、老師邊總結邊出（板書課件）：
楚王侮辱晏子楚王
譏笑晏子身材矮小楚國是狗國只好吩咐迎接
侮辱齊國沒有人才楚國是下等國只好陪笑
污蔑齊國人沒出息楚國社會風氣差只好陪不是
七、總結
現在我們都被晏子超人的智慧和善辯的口才征服了。那誰能用上贊美詞，說一句贊嘆晏子的話。（出示課件）
八、拓展──自學“文言文”（后續發展）
1、出示課件：《晏子使楚》的文言文。
2、讓學生借助注釋解讀，比較古今文的差異。（發下《晏子使楚》的文言文。）
3、抽一學生讀，其他同學跟讀。
晏子使楚教學設計7
一、導入課題
1、簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才干，人們尊稱他為晏子。
2、學習生字，理解課題。請大家仔細看老師寫他的名字。（板書：晏子）“晏”字上邊寫個“日”字頭，下面寫個“安”字，這是一個生字，請大家一起讀——今天我們就來學習一個有關晏子的故事，請大家打開書，翻到214頁，一起讀課題——（板書：使楚），“使”什么意思？（真不錯）晏子使楚呢？（說得很清楚！真棒！）能不能把這句話講的詳細一些呢？比如加上時間什么的（非常好！真厲害！）
二、自由讀課文
過渡：那晏子出使到楚國后，到底發生了什么事呢？下面請同學們自由朗讀課文，碰到生字詞多讀幾次，讀不順的句子多讀幾遍，把句子讀通讀順，開始——
1、學習生字
這里有幾個生字詞，老師來檢查一下，看看大家掌握了沒有，同學們先自己練一練。（好）誰愿意來讀？（真不錯！）
a：晏子大夫臨淄
b：楚王大王大臣們欺君之罪
c：強盜犯罪囚犯
d：春秋末期晏子楚國楚王侮辱尊重
（你們能選用上面一組詞語中盡量多的詞語說一句話嗎？）
2、剛才你們朗讀了課文有什么感受呢？晏子怎么樣？所以我們對晏子非常——（佩服）（板書：晏子）
那楚王呢？楚王這樣子，真是讓人氣憤。（板書：楚王）
三、師范讀課文，深入了解課文。
1、過渡。課文什么地方讓你最氣憤？什么地方讓你最佩服？老師朗讀課文，你們仔細聽，在書上做上不同的記號。
2、范讀課文。
3、提問：我們來解決剛才的問題。
（1）課文什么地方讓你最氣憤？為什么？誰來說說，還有誰愿意說？（稍加點評）是啊，晏子作為一個使者派到楚國去，楚王竟然還這樣——（侮辱）他（板書：侮辱），真是令人氣憤啊！
（2）課文什么地方讓你最佩服？
小結：面對楚王的三次侮辱，晏子都一一反駁（板書：反駁）真令人佩服啊！
聽完了整個故事你高興嗎？（我非常高興。）高興什么？（板書：不敢不尊重）是啊，晏子出使到楚國，三次受到楚王的侮辱，他都一一反駁，最后楚王不敢不尊重晏子了，這多么令人高興啊！（板書連線）
四、深入學習課文第三自然段
1、過渡。
（1）下面就先來看看晏子與楚王的第一次交鋒，好好欣賞一下晏子這位外交家的語言魅力。請自由讀第三自然段，找出晏子說的話。
（2）指導朗讀。
晏子剛到楚國，楚王就叫人把城門給關了，讓晏子從狗洞里鉆進去，（出示圖1）晏子是怎樣說的？指名說。晏子作為外交官，他是這樣說話的嗎？（不是）應該是——（不慌不忙，沉著冷靜。）該怎么把它讀好呢？請同學們自己先練一練。
出示幻燈：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？
①指名讀，指導朗讀。（第一句要肯定，當然，到底要強調）（真不賴，誰能讀得比他更好）（我發現他有一個地方讀得很好，如果把第一句讀得再肯定一些，就更好了。（很不錯，當然（到底）兩個字讀得很好）
②齊讀。請大家學著他的樣子來讀一讀。
③誰能站起來把自己當成外交家，手指著這個城門，加上動作、神態讀一讀
④指名讀。（你來試一試，不錯。很好，真有外交家的風采。）
2、轉換角色練習，體會弦外之音
（1）練習傳話。（速度慢）你們說，接待的人會怎么把晏子的話傳給楚王呢？你們能不能當當接待的人傳傳話呢？請同桌同學先練一練，一個當楚王，一個當接待的人，待會兒換過來，看看哪桌同學練得最認真！出示幻燈：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？
（2）傳話。誰來當當接待的人傳傳話。指名傳話。對，是這樣的.。那傳話的人見了楚王，直接就這樣說嗎？
（3）表演。現在我就是楚王，誰愿意當接待的人上來報告。（師敘述：今天那五尺來高的晏子肯定得從那洞里鉆進來，可有好看的啦！）……啊？如果……那……我……哎……
同學們，楚王聽了接待的人的稟報后，會怎么想呢？請大家想一想，用上老師這里的句式，（幻燈：楚王想：晏子說—————，如果——————，那—————— ，哎—————。）輕聲地說一說。誰來說？還有誰愿意？
是啊，楚王考慮再三，沒有辦法，只好（出示第二幅圖）——同學們，學到這里，你們對晏子佩服嗎？（佩服地五體投地）我們再來讀讀晏子的話。出示幻燈：
這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？
小結：面對楚王的侮辱，晏子不慌——不忙，胸有——成竹，沉著——冷靜，憑著他的三寸不濫之舌，使楚王不得不認輸。我們一起來讀好這段話。
準備練習：
練習1
能維護自己和國家尊嚴，是個愛國的人。
晏子能維護齊國的利益。
所以_____________________________。
練習2
能巧妙戰勝對手的人，是個有智慧的人。
晏子用善辯的口才戰勝楚王。
所以_____________________________。
練習3
龍港一小的學生個個都是好樣的，我是龍港一小的學生，所以_____________________________。
總結：第一次的交鋒以楚王失敗而告終，那第二、第三次又是怎樣交鋒呢，誰輸了，誰又贏了呢？讓我們下節課再來欣賞。
板書設計：
26 晏子使楚
侮辱
晏子 楚王
反駁
不敢不尊重
晏子使楚教學設計8
教學目標：
1、會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
4、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
教學重點：
體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
教學難點：
體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
課時安排：
2課時
課前準備：
布置學生查詢、學習晏子的故事。
教學過程：
第一課時
一、簡介背景，揭示課題
1、二千多年前，我國歷曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）
今天我們來學習一篇有關他的文章——《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）
2、你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎？
3、 “使”是什么意思？課題又是什么意思呢？
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀課文，要求：
（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
（2）想想課文講了什么事？
2、檢查自學情況
（1）生字新詞（注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dàfū”，是官職的稱呼。）
（2）請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。
（3）想想課文主要講了什么事？
三、研讀楚王，感受前后變化
1、楚王是怎樣侮辱晏子的呢？請畫出有關的句子。
（楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？既然有這么多人，為什么打發你來呢？”
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”）
2、（屏幕出示這幾句話）我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什么。
（楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。）
3、有感情地朗讀。
4、他的目的達到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。
（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。
楚王只好陪著笑。
楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”）
5、你又體會到了什么？
（三句話中都有“只好”一詞，說明楚王不得不甘拜下風。）
6、最后的結果是——從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話。
四、引向深入：
那晏子是怎樣達到反侮辱的呢？我們下節課繼續學習。
第二課時
一、研究晏子語言，體會智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現反侮辱的呢？讓我們跟隨著個引人入勝的故事，走近這個歷熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨！
1、從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？
2、學生自由讀課文，自主探究
3、匯報交流：
（一）第一個故事
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
（1）學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。
[這里應放手讓學生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。]
（2）晏子這句話發揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里？
（晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。）
[設計意圖：知其然，知其所以然。“你認為晏子聰明在哪里”這個問題將學生的思考引向深入，領會其巧妙應答之根源。]
（3）感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢？（不卑不亢、綿里藏針）
（二）第二個故事
句一：
“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢？”
（1）引導學生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。
（2）“大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什么嗎？（張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）
（3）晏子的這一說法又巧妙在哪里呢？
（采用夸張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。）
（4）感情朗讀。
句二：
“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
（1）學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。
（2）在這里晏子能實現反侮辱，有何秘訣？
（晏子先編出一個“規矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。）
（3）有感情朗讀。
（三）第三個故事
“大王怎么不知道哇？……也許是兩國的水土不同吧。”
（1）學生通過推理得出這幾句話的.意思是“楚國的社會風氣不好”。
[這句話對于學生來說理解有一定的難度。可先引導學生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，說明齊國社會環境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。]
（2）有感情地朗讀。
4、小結：
晏子運用夸張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，體會智慧
1、從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎？請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。
2、學生自學后交流：
（1）晏子看了看，對接待的人說……
①可引導學生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
（只是看了看，就想對對策來了，說明晏子智慧超群。）
（2）晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……
①晏子在楚王面前說這一段話時為什么要嚴肅呢？
②后來為什么要裝作很為難的樣子呢？
（3）哪知晏子面不改色，站起來，說……
①從“面不改色”中讀懂了什么？
②晏子不改的是什么？（超人的智慧和愛國的情懷）
三、角色朗讀，課堂表演
1、分角色朗讀三個故事。
2、學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態、動作等幾方面的表演。
3、評價。
晏子使楚教學設計9
【解詞造句】
[春秋] 我國歷史上的一個時代（公元前722年至公元前481年），因孔子所編史書《春秋》包括了這一段時間而得名。
[大夫] 古代的高級官職。
[使楚] 使：出使。使楚就是以國家代表的身份到楚國去。
[國勢] 國家政治、經濟、軍事等方面的力量。
[侮辱] 使對方人格或名譽受損害，蒙受恥辱。例：侮辱生理有缺陷的同學，是一種不道德的行為。
[打發] 派遣，使離去。
[欺君之罪] 君：君主，國王。之：的。欺君之罪指欺騙君主的罪過。
[敝國] 謙稱，稱自己的國家。
[酒席] 用于待客或聚餐的酒和整桌的菜。
[取笑] 開玩笑，嘲笑。例：他這次沒考好，你就可以取笑他嗎？
[賠不是] 賠罪，道歉。例：既然人家已經賠不是了，你就算了吧。
[笑嘻嘻] 形容微笑的樣子。
[得意洋洋] 很得意的樣子。例：李明又獲得全市數學競賽第一名，臉上得意洋洋的。
[面桓納玗 臉上不改變顏色，形容沉著鎮定。
[安居樂業] 安定地生活，愉快地勞動。
[反倒] 反而。
【近義詞】
春秋（年華、寒暑） 取笑（譏笑、嘲笑、恥笑）
強盛（強大、富強、昌盛） 尊重（尊敬、重視）
沒出息（不成器、不長進） 面不改色（不動聲色）
不中用（沒有用、不頂事、窩囊廢）
【反義詞】
取笑（安慰）強盛（弱小）尊重（輕視）
沒出息（有前途）不中用（派用場）
面不改色（大驚失色）安居樂業（流離失所）
【詞義辨析】
[取笑譏笑]
這兩個詞都是動詞，都含有“不是善意地笑話別人”的意思。區別：
“取笑”是輕蔑地笑話對方，側重于“戲弄”，語意較輕；“譏笑”是用旁敲側擊或尖刻挖苦的語言指責取笑對萬，偏重于“諷刺、挖苦”，語意較重。在運用范圍上“取笑”可以對別人，也可以對自己；“譏笑”則只對別人。
[強盛富強]
它們都是形容詞，形容力量雄厚。區別：
“強盛”除表示強大外，還有繁榮、昌盛的意思；“富強”除表示強大外，還有富有的意思。“富強”只用于國家；“強盛”既用于國家和民族，也用于時期、時代等。
【難句講解】
1.楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。
這句話說明了楚國想憑強盛而欺侮弱小的國家，點明了楚王存心侮辱晏子、侮辱齊國的用心。話中也預示了晏子這次訪問楚國的艱難處境。
2.這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。
晏子到了楚國，楚王叫人關起城門，讓晏子從洞口鉆進去，這是對晏子人格的侮辱。而晏子用這句話來回答楚王，意思是你楚王讓我鉆狗洞，就得首先承認楚國是狗國，楚王是狗國的國王。
3.敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。
楚王諷刺齊國無能人，晏子針鋒相對地予以回擊。話意是：按照我們齊國的規矩，什么等級的人才去訪問什么等級的國家。我是齊國最不中用的人，因此只能到你們最不中用的楚國來訪問。晏子用先貶低自己的方法，達到貶低對方的目的，使楚王再次感到沒趣。
【佳句賞析】
1.大伙兒都把袖子舉起來，就能夠連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就能夠下一場陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。
晏子說的這句話，形容齊國的人很多。句中連用兩個“大伙兒都……就能夠……”的并列句式，起著增強語氣的作用。此外，衣袖能“連成一片云”、甩汗能“下一場陣雨”都是夸張的說法，既說明了齊國人多，又表現了晏子很有口才。
2.淮南的桔，又大又甜。可是這種桔樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。
這句話里打了個比方，齊國人在齊國能夠安定地生活，愉快地勞動，一到楚國就干起盜賊來，就像淮南又大又甜的柑桔一種到淮北就變得又小又苦一樣，這是因為水土不同。這句話有力地抨擊了楚國敗壞的社會風氣和混亂的`國家統治。
【內容提要】
本篇課文節選自《晏子春秋》，記敘了晏子出使楚國，以智慧取勝楚王的三個事例。
【章法結構】
【分段段意】
本文按故事發展的經過，可分為三段：
第一段（第1—2小節）：寫晏子出使楚國，楚王想顯示國威，要侮辱晏子。
第二段（第3—5小節）：寫楚王三次想侮辱晏子，晏子憑自己的聰明才智給予有力反駁。
第三段（第6小節）：寫楚王不敢不尊重晏子。
【中心思想】
本文記敘了晏子出使楚國，楚王三次想侮辱他和齊國，晏子以智慧取勝的三件事，贊揚了晏子智慧過人，熱愛祖國的高尚品格。
【寫作特點】
一、本課著重寫了晏子和楚王兩個人物。寫晏子機智勇敢，不畏強暴，能言善辯，熱愛祖國；寫楚王傲慢自大，以強凌弱，當遭到反駁后無言可答，只得賠禮認輸。
二、通過人物的對話，反映出各自不同的神態和性格。
知識擴展
晏子：春秋時期齊國人，姓晏，名嬰，字仲平。齊國的國相，是當時有名的政治家和外交家，才智超人，好學善辯。
學習要點提示
1.了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。
2.理清課文的條理。
3.有感情地朗讀課文。
晏子使楚教學設計10
一、教學構想
課文透過對話展開情節，刻畫人物，在教學中，采用整體把握――思考領悟――深入探究――遷移運用四部展開教學，重點抓住描述人物語言的句子，使學生在讀中領悟、體會。
二、教學目標
1.理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
2.正確流利地朗讀課文，創造性地復述課文。
3.了解故事資料，理解晏子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。
三、教學重點、難點
能比較準確地復述課文，表達課文的思想感情。理解晏子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。
四、教具準備
電腦課件
五、教學時間
2課時
六、教學過程
(一)談話導入
（出示晏子像），透過課前預習，你對晏子都有哪些了解？
小結：正像同學們所說的那樣，晏子身高但是五尺，是齊國的大夫，是當時著名的政治家、外交家。有一回，齊國派晏子到楚國去，于是有了我們這天要學的這個故事。（板書課題）
齊讀課題，初讀課題，你明白了什么？還有什么想了解的？
(二)初讀課文，整體感知
1.用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把你認為容易讀錯的地方多讀幾遍。
2.（出示字詞）誰愿意當小老師領著同學們把這些詞語讀準確？你還有哪些不懂的詞語嗎
3.默讀課文，想一想課文圍繞晏子使楚講了哪幾件事情？（隨機板書）
4.楚王這樣對待晏子，結果呢？晏子是如何贏得楚王的尊重的？
5.小結：正像同學們說的那樣，晏子憑借機智的語言贏得了楚王的尊重。
6.把晏子說的話在書中畫出來。
(三)細讀課文，思考領悟
I.學習第一個故事。
1.（出示第一段話）指名讀，其他同學邊聽邊想一想，晏子是在什么狀況下說這番話的？
2.再來讀讀晏子的話，想一想，你從中能體會到什么？
3.學生交流，教師隨機指導并板書。（引導學生談出晏子聰明、勇敢、愛國以及楚王的仗勢欺人、霸道等）
4.有感情地朗讀晏子的話。
5.小結：透過同學們的朗讀，老師仿佛看到了那個機智、愛國的晏子，他不僅僅維護了自己的尊嚴，也維護了祖國的尊嚴。
II.學習第二、三個故事。
1.你還從晏子說的哪些話中體會到了什么？自己讀讀晏子說的`其他的話，把你有感觸的地方在書中進行批注。
2.把你的看法與小組的同學交流一下。
3.全班交流，教師隨機指導。
4.分主角朗讀第二個故事，有感情地朗讀第三個故事，感興趣的同學課下能夠把它們排演成課本劇。
(四)課后延伸，遷移運用
1.我們從三個故事中領略了晏子卓越的外交風范，老師這兒還有一段話，（出示課后古文，教師范讀）同學們看一看，從中你能不能發現什么？
2.小結：中華五千年，有著豐厚的文化底蘊，剛才同學們看到這段文言文就是其中之一，課后同學們能夠對照課文再仔細讀讀這段話，品味中國古代文化的魅力。
3.感興趣的同學能夠再搜集一些古今維護尊嚴的故事，我們下節課一齊進行交流。
七、案例點評
本節課，教師以教材為依托，帶領學生品讀語言文字，從中感悟人物的品質。
(一)教師開放了學生的學習空間，以學定教。本課教學能放手讓學生自讀自悟，最大限度地給學生自主學習，獨立思考，討論交流的時間。從出示課題起，教師就指導學生讀懂課題，“你明白了什么？還想了解什么”學生透過預習弄懂了“使楚”的意思。帶著學生還想繼續了解的問題，讓學生認真讀書，品讀文字。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，透過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來必須是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。
(二)課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人。教師能讓學生主動參與到學習中來，需要教師創設富有情趣的教學活動。本節課教師讓學生透過多種形式的讀書交流，理解文章資料。個性是讓學生在感觸深刻的地方學習批注，逐步培養學生獨立閱讀的潛力。分主角朗讀、表演課本劇是孩子喜歡的節目，為了演好主角，學生就務必主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計貼合人物身份的動作、語氣。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造潛力。在活動中，師生的關系完全是平等的。
就應注意的是，在學習第二、第三件事的時候，學生談的比較發散，教師應及時幫忙學生梳理、點撥，引導學生結合重點詞語談出自己的感受。
晏子使楚教學設計11
學生視角
春秋戰國時期的故事，充滿了智趣與哲理。本課引人人勝，學生讀罷，不禁深究晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，到底是怎樣反駁楚王的，
難點
晏子的機智過人主要表現在哪些方面。
教師思考
本課是按事情發展的順序寫的，條理非常清楚。教學時，在學生理解課文內容的基礎上，引導學生理解課文的敘述順序，理清課文的條理，并利用課文提供的引人人勝的故事、
雄辯生動的對話，采取多種教學方式，豐富學生的智慧，完善學生的人格，促進學生心智的全面發展。
重點
1、了解楚王怎樣侮辱晏子的，晏子又是如何對待的。
2、明確課文的寫作順序。
設計特色
讀中悟理，演中悟理。
信息資料
有關春秋戰國時期的故事；晏子的生平介紹等。
[教學要求]
1、了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子用什么辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。
2、理清課文的條理。
3、有感情地朗讀課文。
[教學時數]
1課時
2、以“選擇讀段”法來匯報晏子進楚國時“楚王怎樣侮辱”、
“晏子怎樣反駁”以及“結果如何”的，同時板書。
啟發學生：用更簡潔的浯言來概括，分小組進行練習。如： “進楚國——進狗洞——進狗國——大開城門。”
（培養學生的概括能力及合作學習的精神。）
3、引導學生在三次板書的基礎上概括本文的主要內容。
（減緩學生概括全文的難度，激發他們的表達欲望。）
4、引導學生質疑，并通過小組研究，解決問題。
如：生提問：晏子是如何令楚于感到理屈的？
（1）生讀書，研討問題。交流看法：
（2）匯報交流：以己之矛攻己之盾；
（3）語言訓練：還有不同的說法嗎？如：以牙還牙，以眼還眼，以其人之道還治其人之身……
（4）讀出這種感覺，；
5、師從不同角度提問：楚王為什么侮辱晏子？你認為楚王是千
什么樣的人：指導朗讀。
（教師意想不到的發問活躍了學生的思維，促進了他們思維發展的廣度與深度。）
概括楚王是什么人可集思廣益、從不同角度用恰當的詞語概括。
6、讀最后一句話，體會其中的含義，練習用多種方式表達，如：反問句等。
（抓住訓練點進行表達方式的培養，既加深對課文內容的理解，又豐富了學生的語言。）
三、介紹晏子生平，完善學生對晏子整體人格的'認識，并在此基礎上對晏子說一句敬佩的話。
（教師充分利用課本之外的相關課程資源引發學生對晏子的敬慕之情，表達的愿望也油然而生。）
四、課堂練習
1、說出描寫人物智慧的3個詞語，如有膽有識……
2、小練筆：回憶生活中的小事，練習用對話描寫的方式突出人物的機智。
五、實踐活動
1、排演課本劇，加深對本課人物的理解。
2、 開故事會，講一講春秋戰國時期自己喜歡的故事。
板書
晏子使楚
楚王侮辱 晏子反駁 結果
進楚國 進狗洞 進狗國 大開城門
見楚王 下等人 下等國 賠著笑
酒席上 齊人是賊 國風不正 賠不是
晏子使楚教學設計12
教材分析
本文記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和才能維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過三個小故事——進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的不卑不亢和一身正氣，體現了他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節。
教學目標及重難點
教學目標：
1、正確流利有感情朗讀課文；
2、激發學生為了維護國家尊嚴挺身而出，據理力爭的愛國情感。
重難點：
1、了解故事內容，理解晏子反駁的話，體會他出使楚國時表現出的沉著睿智和維護齊國尊嚴的崇高氣節；
2、準確理解部分詞語和句子的含義，體會其中包含的思想感情。
教學過程
一、導入
距今兩千多年前，我國歷史上曾經出現過群雄紛爭的春秋時代，其中齊國和楚國都是大國。齊國的強大離不開一個人，他身高不足五尺，按現在的單位計算和在座的'同學們一樣高。但是他能言善辯，口才極好，經常為齊國執行外交任務，幫助齊國解決了許多的外交爭端，他就是齊國有名的大夫——晏子。今天我們繼續來了解他出使楚國的故事。
（設計目的：通過歷史背景的介紹，突出晏子的特點，為下文的三次精彩交鋒打下良好的基礎。）
二、復習課文
1、本文講了一件什么事情？
本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴。
（設計目的：讓學生復習全文內容，對課文有一個大致的了解，以方便高潮部分的教學）
2、同學們，一個精彩的故事，往往都是由“開端、發展、高潮、結局”組成，那這篇課文的高潮之處在哪里呢？（三次侮辱，三次反駁）
(設計目的：讓學生了解文章的結構，找到最精彩的三次交鋒，為自主學習打下基礎。)
三、學習三次交鋒
1、請大家對照板書，自由讀3——5自然段，找出楚王侮辱晏子的部分，并根據課件提示，用“讀、勾、圈、點”的方法進行勾畫和填空。
（設計目的：通過提示性的自主學習，激發學生的學習興趣和學習自覺性，讓學生在文中找到最精彩的部分，學生的學習積極性會更為高漲）
2、請同學匯報學習成果
2——1：學習成果匯報
第一次楚王抓住晏子身材矮小的特點，讓他鉆狗洞
楚王以貌取人，從外貌侮辱晏子，進而侮辱齊國
第三次楚王以捉盜賊為借口辱罵晏子，進而侮辱齊國
2——2：從上表可以看出，楚王第一次侮辱的是晏子，第二次和第三次還侮辱了齊國。
2——3：由此可見，楚王是一個什么樣的人？
（設計目的：學生通過自我學習，找出楚王對晏子的侮辱，通過朗讀和自我評價理解楚王的為人，為下一步了解晏子打下了良好的基礎。）
3、請同學們結合課件，在課文中尋找晏子是怎樣反駁的。
第一次把楚國比喻成狗國
第二次晏子假裝為難，用“最不中用”諷刺楚國是下等國
第三次以橘樹種淮南淮北為例，批駁楚國是一個盜賊國
4、三次反駁的結果是什么？
第一次：楚王只好打開城門
第二次：楚王只好陪著笑
第三次：楚王只好賠不是
5、三次交鋒的結果，均以晏子勝利河楚王失敗告終。為什么楚王不敢不尊重晏子了呢？
楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再有侮辱取笑晏子的念頭。
（設計目的：自主學習過后讓學生理解三次交鋒的結果，學生水到渠成，自然理解得很順暢）
6、現在，讓我們再分別站在楚王和晏子的角度來總結一下這個小故事
楚王仗著國勢強盛，想通過侮辱晏子，進而侮辱齊國，顯顯楚國的威風。
晏子針對楚王的侮辱，針鋒相對，據理力爭，維護了自己和齊國的尊嚴。
（設計目的：重新回到故事的起點，讓學生明白人物的性格特征和心里活動，可以更有助于他們理解整個故事。）
7、在你心里，楚王和晏子給你留下了怎樣的印象呢？
（設計目的：學生通過自己的理解再次熟悉了課文，通過理解認識到維護自己和國家尊嚴的重要性）
四、課后總結
8、所以我們要學習晏子，學習晏子那種不卑不亢的精神，學會維護祖國尊嚴的精神。最后，讓我們一起來朗讀后人對晏子的評價。
晏子使楚教學設計13
教材分析：
《晏子使楚》是學生接觸文言文以來，第一篇較長的文本，掌握重要的文言實詞、虛詞就是本篇課文的教學重點。而文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧，楚王聽說晏子是善于辭令之人，想借機刁難他，而晏子臨陣不亂，機警應變，針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，反讓楚王“反取病焉”。可以說文中人物形象鮮明，語言富有個性化。因此，體會文中鮮明的人物形象，個性化的語言。學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神，便是本文的教學難點。
教學設想：
在教學中，以朗讀貫穿全文，讓學生自己依據書下注解盡可能地去讀懂文章，積累重點的實虛詞。第一課時：初讀課文，讀順文章，把握重點字音；二讀課文，讀懂文章，積累重點的實詞、虛詞，爭取能夠翻譯全文；第二課時，復習第一課時的內容，并再讀課文，感悟思考，分角色朗讀，分析晏子為什么會戰勝楚王，并分析文中晏子和楚王的人物形象；四讀課文，感悟人物形象的`魅力，貫穿口語交際等內容。最后，爭取能夠當場背誦課文。
教學目標：
1、流利地朗讀課文，根據書下注解，讀懂課文，積累實虛詞。
2、體會文中鮮明的人物形象，個性化的語言。學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。
教學課時：
二課時
教學流程：
第一課時
一、 導入：
周恩來總理作為外交家時的小故事導入：1972年2月，他陪美國總統尼克松參觀我國自行設計和施工的南京長江大橋。當踏上引橋時，尼克松突然問：“總理閣下，請問南京長江大橋每天有多少人經過。”“總統閣下，南京長江大橋每天有5個人經過。”看到對方發怔的樣子，他又自豪地解釋說：“每天經過南京長江大橋的人是工、農、兵、學、商，不是5個人嗎？ ”尼克松聽后，“啊”了一聲，隨即連連點頭贊嘆。而今天課文中出現的晏子，名嬰，字平仲，春秋時政治家。在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節儉力行”著稱。讓我們一共走進《晏子使楚》。
二、 初讀課文，讀順文章。
請同學們自由朗讀課文，注意文中易讀錯、易寫錯的字，把它劃下來，與同學們交流。
如：縛、熙、酣、枳。
三、 二讀課文，讀懂文章。
請同學們在讀順課文的基礎上，根據書下注解翻譯課文，把你不懂的實詞、虛詞劃下來與同學們交流。（字詞以學生自學提問、學生回答為主，教師進行總結）
⑴實詞、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。
使 習 方 坐 盜 固 徒 其實 病 為其來也
⑵通假字、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。
通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。曷：同“何”，什么。
一詞多義：之、使
古今異義詞： 坐盜 避席 其實（它的果實） 所以（……的原因）
倒裝句：曷為者也（為何人） 何以也（以什么辦法）
參考譯文
晏子將要出使到楚國去，楚王聽到這個消息，對手下的人說：“晏嬰是齊國善于辭令的人，現在將要來了，我想羞辱他一下，用什么辦法呢？”手下的人回答說：“當他到來的時候，請允許我綁上一個人從你面前走過。大王就問，這是做什么的人？我們就說，是齊國人。大王再問，犯了什么罪？我們就說，犯了盜竊罪。”
晏子來了，楚王請晏子喝酒。喝喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人走到楚王面前。楚王問：“被綁著的人是干什么的？”（小官吏）回答說：“是齊國人，犯了偷竊罪。”楚王瞟著晏子，說：“齊國人本來就善于偷竊嗎？”晏子離開座位回答說：“我聽說過這樣的事，橘子生在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳了，只是葉子的形狀很相像，它們果實的味道完全不同。之所以這樣的原因是什么呢？是水土不同。現在老百姓生長在齊國不偷東西，到了楚國就偷東西，莫非楚國的水土使得老百姓善于偷東西嗎？”楚王笑著說：“圣人不是能同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。”
四、 集體朗讀課文。
五、 作業布置：
背誦課文及書下注釋，并把課文翻譯一遍。
第二課時
一、 復習導入：提問學生，解釋重點實詞、虛詞的含義，并翻譯重點語句。
（1）解釋重點實詞、虛詞
使 習 方 坐 盜 固 徒 其實 病 為其來也 熙 曷 “之”的用法
（2）翻譯重點語句
1、為其來也，臣請縛一人過往而行。
2、得無楚之水土使民善盜耶？
3、圣人非所與熙也，寡人反取病焉。
4、齊人固善盜乎？
5、所以然者何？水土異也。
二、 分角色讀課文，感悟思考。
分角色朗讀課文，（要讀出人物的語氣性格）思考晏子是如何反擊楚王的？從文中可以看出晏子是一個怎樣的人？楚王又是怎樣的人？
晏子臨陣不亂，機警應變，針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，反讓楚王“反取病焉”。楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機智善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。新課 標第 一網
三、 再讀課文，口語交際。
再讀晏子與楚王的對話，體會晏子的外交語言藝術，主要在于他成功地運用了邏輯嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、類比等反駁方式和語言藝術。請同學們談談在平時的生活中，與別人說話時要注意哪些方面？
在現實生活中，我們要做到以理服人，說話時要委婉點，注意方式方法，易于別人接受。
四、當場背誦課文。
五、總結：本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數語縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴。
六、作業布置：
1、背熟課文。
2、收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，講給同學、老師、家長聽。
3、完成合作學習手冊。
七、板書：
晏子使楚
楚王：自作聰明、仗勢欺人
（類比） （反擊）
晏子：機智善辯，說話委婉
晏子使楚教學設計14
一、教學目標
認知目標：重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。
技能目標：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。
重、難點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
關鍵：讀出晏子反駁楚王的幾句話，理解句子間嚴密的邏輯關系，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
二、教學過程
1.復習鞏固，再明脈絡
這節課我們繼續學習《晏子使楚》。請同學們先回憶一下，晏子出使越國，和楚王之間發生了什么事？根據學生的回答，整理板書。
[設計意圖]通過復習鞏固前一節課的內容，再次明確課文的脈絡，對進一步感知晏子的出眾才華起了很好的的鋪墊作用。
2.填補證書，仔細品味
（1）創設機會，自由研讀
同學們，晏子真是一個很了不起的人物呢！正因為他成功地出使楚國，所以齊國外交部授予他一張榮譽證書。可惜20xx多年過去了，證書幾乎面目全非。歷史博物館的張叔叔想請大家動動腦子，把證書補充完整。出示榮譽證書：
請大家任選其中的一件事，仔細品讀晏子反駁楚王的話，琢磨證書該怎么補充比較妥當。可以和前后左右的同學合作完成。
[設計意圖］榮譽證書，對于學生來說既是非常熟悉的，又是非常神圣的。創設這樣的機會，學生會感到親切，興奮，加之自主選擇學習內容和學習伙伴，所以學習的欲望猛增，“要我學”則補變成“我要學”。
（2）多種練習，仔細品味
根據學生的匯報交流，隨機出示以下幾段話及相關訓練：
a.“這是個狗洞，不是城市。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
訓練：如果讓我鉆洞進去，那么楚國就是__________________，楚王就是________________。只要____________________就______________________。
板書：狗國
b.“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人，大伙兒把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”
訓練：舉成揮如摩接
c.“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”
訓練：“最不中用”指____________________________。因為______________________，所以________________________。
板書：最下等國
注：學生做b練習時，可讓其找自己最信任的伙伴來演一演。演完后，對其進行采訪。
d.“大王怎么不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜。可是這種桔樹一種到灘北，就只能結又小又苦的果，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”
訓練：第一次的“水土不同”指
第二次的“水土不同”指
因為__________________，所以_____________________。
板書：強盜國
小結：楚王自恃國事強盛，幾次三番侮辱齊國和晏子。最后還是晏子技高一籌，獲得了勝利。晏子能獲得成功的根本原因是什么？板書：聰明善辯心中有國
［設計意圖］
（1）這一環節采用了多種形式的讀，比如在理解句子的含義后，先指名個別讀，接著同桌互讀，然后安排比賽讀。通過這樣的反復誦讀，使學生真正感悟到這句話所包含的思想感情。
（2）討論第二件事時，引導學生用讀一讀、演一演的'形式來感悟晏子的超人才干。學生在準備演的過程中，充分調動了自己的感官，進行了豐富的想象。演完后，對“晏子”和“楚王”進行采訪，讓學生說出自己的真實感受，以更真切地感受晏子那高尚的人格和絕頂的聰明才智。
（3）教學這三件事，采用了不同的方式，讓學生始終保持一種高漲的學習情緒。
3.總結課文，升華主題
（1）請大家看板書，楚王侮辱晏子的企圖越來越大，越是這樣，他的下場就越慘：楚國成了狗國、最下等國、強盜國，楚王也就成了狗王、最下等王、強盜王。這都是晏子聰明善辯，心中有國的結果。
【設計意圖】利用直觀形象的板書來總結課文，使課文內容簡潔易記，也使學生對人物品質的認識更為深刻。
（2）同學們補充的榮譽稱號，晏子真是當之無愧呀！
下課后，我把你們用智慧換來的這些學習成果送給歷史博物館的張叔叔。讓我們一起記住這個充滿智慧的名字──晏子！
【設計意圖】結課雖然只有寥寥數語，卻充分肯定了學生的學習成果，培養了學生的民族自豪感。
三、板書設計（同上）
【設計意圖】
楚王三次侮辱晏子不成，所以用虛線表示。楚王最后對晏子的態度用紅粉筆書寫，突出楚王前后的思想轉變。“鉆狗洞──笑無才──押齊盜”呈上升趨勢，明顯地揭示出了楚王侮辱晏子的企圖是越來越大，那么，他應得的下場也是越來越慘（往下的箭頭越來越長），“狗國──最下等國──強盜國”用藍粉筆書寫，“聰明善變、心中有國”用紅粉筆書寫，是為了強調這是晏子三次戰勝楚王的“法寶”。
四、設計說明
本課的教學設計主要體現了以下幾個特點：
1.課堂教學的開放。本課教學打破了常規的教學內容，引進了生活中學生喜聞樂見的榮譽證書來組織教學活動，學生學得輕松有趣，真正體現了語文來自生活，用于生活的原則。
2.主體學習的體現。整堂課都體現了學生自己探究，自己欣賞，自己評價的自主性。每個學生都能參與到活動中來，能感悟多少就感悟到多少，教師并不強調“十個指頭一樣長”。
3.創新意識的培養。主體學習是培養創新意識的關鍵。本節課學生在主體學習的氛圍中，大膽地想，大膽地說，大膽地演，思維異常活躍，無形中學生的創新意識得到了培養。
4.合作精神的培養。為學生創設伙伴學習的機會，使他們在互相學習、交流的過程中學會合作。
晏子使楚教學設計15
一、教學設計說明
這是一篇獨立閱讀課文，在教學時，要做到以學生為主體，把課堂真正還給學生，讓他們成為課堂的主人。在課前，我布置預習作業，讓孩子從文章資料、課題、人物等方面進行預習，初步了解文章資料。在課上，以檢查學生預習狀況入手，比較容易理解的資料讓學生通過反復讀來代替老師的講。讓孩子大膽質疑，提出課上就應解決的問題，即教學重點資料。在自學課文時，讓學生自己選取同伴、自己選取喜歡的段落，充分體現還給學生自主權。匯報自學效果時，引導學生多評點、多感悟，重點說出自己的感受。最后以兩個口語練習來檢查學生對文章資料的理解狀況，做到學習語文與提高語文潛力相結合。
二、教學分析
（一）教學資料的分析
這是一篇閱讀課文，講敘的是春秋齊國大夫晏嬰出使楚國，楚王三次侮辱他，晏子進行了反駁，為自己和齊國贏得了尊重的故事。課文用三個小故事展示了晏子的一身正氣和過人智慧，全文以事件的起因、小過、結果為序，先交待了時代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的斗智過程，最后以一句話交待出斗智的結果。課文記敘順序清楚，結構完整。
（二）教學對象的分析
學生已接觸過這類歷史資料的課文，部分學生對歷史上的人物、事件也比較感興趣，比較了解，所以學生在課前收集資料時必須明白從何入手，對理解這類課文的方法，他們也會做到心中有數。但同時也有一部分孩子在課前并不做任何收集相關資料作業，對這一類課文也不感興趣，如何調動他們的學習積極性才是整節課的關鍵，在課前我以競賽作業形式，調動他們的積極性，并提示這部分同學該從哪些方面入手，盡量讓每個孩子在課上從同一起跑線出發，在課上我也多把機會給這些同學，讓他們以同學帶同學的形式學習。
三、教學目標
知識與技能：認識本文6個生字，了解楚王是用什么辦法侮辱晏子的，晏子用什么辦法反駁楚王，提高學生的自悟理解潛力、語言表達潛力及邏輯思維潛力，訓練學生大膽想象的潛力、大膽質疑的潛力，發展學生的辯論思維。
過程與方法：了解課文的敘述順序，學習作者按必須順序寫的表達方法。
情感態度與價值觀：幫忙學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，明白他是怎樣維護齊國的尊嚴的。
四、教學重點、難點
這篇課文教學重點是了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理清文章敘述順序，學習作者按必須順序寫的.表達方法；難點是讓學生理解晏子的智慧，對楚王及晏子兩個完全對立的人物形象進行評價。
獨立閱讀文章，學生只要了解文章主要資料及敘述順序即可。重要的是要學習作者的表達方法，在突破重點與難點上，我根據“書讀百遍、其意自現”，反復讓學生頌讀、品味，加深對文章資料的理解，兩個口語練習（讓學生對文中人物進行評價，對全文資料進行一句話感言）幫忙學生突破難點。
五、教學媒體
計算機、實物投影
六、教學過程設計
課前布置預習作業，對文章大意、對課題、對人物進行預習、讀文。
（一）匯報預習狀況
1、這天我們來學習第16課《晏子使楚》，昨日老師布置了預習作業，此刻我就來檢查一下，我請幾名同學來讀文章，你認為他們讀得怎樣樣？（好，通順、流利、有感情；不好，不熟、生硬……）哪部分讀得不好再讀。
2、通過預習，也通過剛才朗讀課文，你讀懂了什么？可結合資料說。（從標題、主要資料、條理、結構等方面匯報）
以下是學生從網上收集的一部分資料：楚莊王（？―前591），春秋楚國國君（前613――前591）。名旅（或作呂、侶）。在位時整頓內政，興修水利，使“商農工賈，不敗其業”，國勢大振。莊王三年（前611年），滅庸（今湖北竹山西南）。繼攻陸渾之戎，向周室問象征天子權威的九鼎之輕重。后大敗晉軍于邲（今河南滎陽北），迫使魯、宋、鄭、陳等國先后歸附，稱霸中原。楚莊王前613即位，在位22年，楚莊王姓羋名侶，楚穆王的兒子。莊王即位三年，不出號令，日夜淫樂。后經大臣伍舉諫言，勤理政事，三年而霸，這就是“一鳴驚人”的來歷。他任孫叔敖為相，整頓吏治，興修水利，楚強。先后征服大小國二十多個，成為中原霸主。
晏嬰（？―前500）春秋時齊國大夫。字平仲，夷維（今山東高密）人。繼父任齊卿，歷仕靈、莊、景公之世。曾出使晉，與晉大夫叔向議齊政，預言齊政權將為田氏代替。有《晏子春秋》傳世，為戰國時人搜集他的言行所作。
讓學生帶著資料在實物投影上展示。
3、請同學們仔細觀察楚王戲弄晏子的段落，你發現了什么？（三個段落的敘述結構一樣，都是楚王先為難晏子，之后晏子反駁楚王，最后楚王輸給晏子）
4、我們再讀課文，看看你或是我們該帶著什么問題學習，還有哪些不懂的地方，在書上做好標記（楚王幾次戲弄晏子，怎樣戲弄的，晏子怎樣做的）
5、提出問題（能夠解決的在小組內解決）
（二）學習文章
1、好，此刻我們就帶著問題來學習課文、評點課文，看看課文是怎樣把晏子機智、勇敢的特點寫出來的。
（先自讀，再以小組為單位，可自由選組）你認為哪部分最能突出晏子的特點，你就自己去讀、去品味，做到邊讀邊感悟邊評點（在書上做好標記）。
2、誰愿意匯報一下你們的學習成果。
⑴從資料、寫法、重點詞句、感悟入手。
⑵先讀、再品味，同組同學做補充，補充完畢再由別的組補充。
⑶針對重點詞、句問生：讀到這兒，你聯想到什么？
在學生匯報過程中，引導學生解決以下幾個重點問題：
a.楚王為什么一而再、再而三地侮辱晏子？
b.楚王是不是只想侮辱晏子？
c.晏子為什么取得勝利？
⑷匯報完，生再讀，該怎樣讀，為什么這么讀？
3、好，你們說得很好，此刻我們就分主角來讀文，注意人物對話該怎樣讀。
4、讀得很好，此刻你們想不想評價一下文中的人物？（結合資料、資料可評價楚王、晏子、衛士等）你們認為他們是怎樣的人。
（三）總結、練習
學完文章，你能用一兩句話對文章進行一個概括嗎？我們來個“一句話感言評比”，看誰的見解最獨特。
（四）布置作業
對文中任一人物進行分析，寫一份評價報告。
七、構成性課程評價設計
這篇獨立閱讀課文的資料對學生來說比較遙遠，但卻比較搞笑，在課堂上我設計了這樣兩個口語練習：請你對文中你感興趣的人物進行評價；一句話感言評比。這其實是對學生的學習狀況進行檢查，先由學生自己評價，再由同學間生生評價，最后我們師生共同評價，這樣既訓練了學生的口語表達潛力，又檢查學生對文章資料的理解狀況，效果很好。
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