《動手做做看》教學設計

時間：2024-04-20 14:18:37 教學設計我要投稿

【必備】《動手做做看》教學設計15篇

　　作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《動手做做看》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【必備】《動手做做看》教學設計15篇

《動手做做看》教學設計1

　　一、檢查復習。

　　提問上節課留的思考題，依次指名回答。

　　二、精讀訓練。

　　1、把課文分為三個部分。

　　第一部分：第一至四自然段。

　　第二部分：第五六自然段。

　　第三部分：第七自然段。

　　2、依次進行講讀。

　　第一部分：

　�。�1）指名讀

　�。�2）問：第一段講了什么？

　�。�3）第二段有幾句話？每一句分別說了什么？"這是為什么"會產生什么結果呢？

　�。�4）第三四段說了什么？

　　（5）看圖回答問題。

　　圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺著什么？科學家的手勢說明他在說什么？

　�。�6）小結：這部分講科學家做實驗、提問題，兩個同學分別作了回答。

　　第二部分：

　�。�1）指名讀

　　（2）第五段有幾句話？分別說了什么？"瑪利亞"是畫上哪個人？她是怎么動手做試驗的？結果她看到了什么？"哎呀"是什么意思？

　�。�3）第六段有幾句話？分別說了什么？從什么地方看出科學家提出的'問題是錯誤的？科學家有什么反應？"只有……才能……"這句話強調什么？

　�。�4）小結：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學家提出問題，科學家作了回答。

　�。�5）齊讀第二部分。

　　三、布置再讀課文。

　　1、思考：讀了這篇課文有什么體會、收獲？

　　2、照課文習題三的要求抄寫詞語。

《動手做做看》教學設計2

　　教材分析：

　　本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。本文講述的是一個很有趣的故事：科學家朗志萬為培養孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力的培養。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養。

　　學情分析：

　　這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的'，凡事要動手做做看。

　　設計理念：

　　1、課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。

　　2、同時還要培養學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

　　3、注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。

　　4、落實字、詞、句理解，注重讀、說、悟語文基本技能訓練。

　　教學目標：

　　1、知識目標：會認10個生字，會寫9個生字。

　　2、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。

　　3、情感目標：培養學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：

　　通過讀、說、悟理解課文內容，感受課文所蘊含的深刻含義，培養正確的科學思想、科學態度。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，兒歌引入

　　人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。動手不動腦，事情辦不好；動腦不動手，啥也辦不到。動手又動腦，才會有創造。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、請小朋友分段朗讀課文，盡量讀正確；其余同學認真聽，聽出讀的同學是否讀正確，

　　聽完后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）

　　2、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

　　3、老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。

　　三、細讀課文，整體感悟

　　課文的小主人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題？

　　1、在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？滿與漫一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，卻不是這樣，這樣指的是什么？那么結果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？朗讀科學家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。

　　2、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（圖文結合理解）

　　3、前兩個小朋友相信了嗎？他們為什么相信？（崇拜科學家）你認為他們說的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認為不對）但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？

　　4、對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：光想是什么意思？光能換成別的什么詞呢？媽媽的話是什么意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？

　　四、現場實驗，驗證說法

　　1、孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎么辦？

　　2、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果，來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

　　五、總結課文，加深理解

　　1、伊琳娜的實驗結果和科學家說的一樣嗎？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質問的語氣。

　　2、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？

　　3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能會說什么？

　　4、分角色演讀課文，師生共同再現課文情景。

　　六、課外拓展，升華主題

　　1、教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。

　　2、說一說：學了課文，聽了故事，你明白了些什么？

　　樹立正確的科學思想：不迷信權威、不輕信盲從，培養正確的科學態度敢于質疑、善于思考、勤于實踐。

　　3、在教師的贈語聲中結束課堂教學

　　實踐是檢驗真理的唯一標準；

　　耳聽為虛，眼見為實；

　　勤動手和腦，才會有創造；

　　勤動手和腦，成功就近了；

　　附：板書設計

　　13動手做做看

　　動看科學家

　　手讀哲學家

　　做想其他人

　　做問不一定都是對

《動手做做看》教學設計3

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、同學們，你們知道鋸是怎么發明的?

　　2、課件出示單元學習提示，指名讀。

　　3、板書課題：動手做做看(齊讀)，這又是誰給我們的建議?

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、用自己喜歡的讀書方式讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查：

　　(1)課文主要講了誰和誰之間的事?

　　(2)課件出示帶拼音生字詞：朗志萬哄騙

　　魚鱗漫出來

　　伊琳娜哎呀

　　a、指名學生當小老師帶大家讀。

　　b、開火車讀。

　　(“朗、哄”后鼻音，“琳、鱗、漫、騙”前鼻音)

　　c、去拼音齊讀。

　　三、細讀課文，理解伊琳娜生氣的原因。

　　(一)輕聲讀課文，找出課文中伊琳娜情緒變化的句子。

　　1、自由讀課文，找出有關句子。

　　2、指名讀句子，說說伊琳娜的情緒有什么變化。

　　(師板書：生氣高興)

　　寫伊琳娜生氣的句子：伊琳娜越想越生氣，第二天一大早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

　　寫伊琳娜高興的句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　(二)學習課文第1——6段，弄清伊琳娜生氣的原因。

　　1、課件出示句子：伊琳娜越來越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

　　2、指名讀句子。

　　3、這樣的問題(點擊課件)是指怎樣的問題?(學習第1段)

　　“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會滿出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣的，這是為什么?”

　　4、對于這樣的一個問題，伊琳娜為什么越想越生氣?(學習課文2-5段)

　　a、生自由讀課文2-5段，思考以上問題。

　　b、交流。(隨機點擊課件，在“哄騙”下加小紅點)

　　c、課件出示：課文插圖和第5段

　　“伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里，哎呀，和朗志萬說的不一樣，水滿出來了�！�

　　(隨機點擊課件，在“水漫出來了”后加小紅點)指導讀出驚奇的語氣來。

　　5、再次讀伊琳娜生氣的句子。(指導讀出生氣的語氣，體會伊琳娜認為朗志萬在哄騙她。)

　　6、師：可是后來伊林娜為什么又高興地笑了，我們下節課再接著學習。

　　四、師生合作，寫好生字。

　　1、師示范寫“哄”(生認真看)，并小結：“我發現要把口字旁的字寫好看，偏旁要

　　得高，寫得小，還看注意節左窄右寬�！�

　　2、生臨寫“哄、喝、提、題”，然后交流寫心得：我發現了什么?

　　“提、題”中都有“是”字，但“題”是半包圍結構，“是”的“小腳丫”伸得長。

　　二年級下冊《動手做做看》教學反思

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的變動。”這是教育的最高境界。

　　作為學生學習的引導者、合作者、教師有責任為學生構建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務指導學生努力完成學習任務。那么，如何在牢牢把握課堂動態生成的同時，也能圓滿地完成學習任務呢?這就需要我們懂得調控藝術，善于把握教育契機，做到收放自如，開闔有度。我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學任務。

　　受課文《動手做做看》的啟發，我總結經驗教訓，進行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學生已有的認知經驗，確立課文重難點，以讀代講，細致洞察，靈活調整的作戰方針。作好充分的.準備后，課堂上，我給予了學生充足的閱讀時間，讓學生讀通、讀透。

　　在眾多學生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學契機，直擊問題核心。以“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了�！边@一句為切入點，適當加以激勵，點撥、引導，并立即現場“動手做做看”。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創設一個良好的教學情境，讓學生激情倍增，靈感迸發。重點抓住了，難點突破了，教學也起到事半功倍的效果。小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。

　　可是，反思自己在這次教學過程中的表現，我由于害怕浪費過多時間，教學難以收攏，引導上有些操之過急。當然，這是教育不夠成熟的表現，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。

《動手做做看》教學設計4

　　教學理念：

　　《動手做做看》選自人教版語文標準實驗教科書二年級第四單元。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神，科學思維方法和實踐能力的課文。

　　教學目的：

　　１、知識與技能：

　　⑴ 認讀１０個生字。

　　⑵ 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　�。�、過程與方法：

　�、� 通過自由讀大致了解課文內容。

　　⑵ 鼓勵學生用自己已有的識字方法去自主識字。

　�、� 通過朗讀和實驗認識“動手做做看”的意義。

　�、� 通過課外作業鼓勵學生動手做做看。

　�。场⑶楦信c態度：

　　⑴ 感受動手做做看的樂趣，認識動手做做的意義。

　�、� 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點難點

　�。�、認讀１０個生字。學習“朗”、“志”。

　�。�、流利、有感情地朗讀課文，認識“動手做做看”的意義。

　　教學準備：

　�。�、生字卡。

　�。�、做實驗的用具。

　　課時安排共兩節課，上第一課時。

　　教學過程：

　　一、兒歌導入，激發學生學習興趣

　　１、不知道同學們是否還記得一年級學的一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考（生答）。

　　２、這首兒歌告訴我們，平時碰到什么問題，都要動腦筋思考，有時，還必須動手做做看。

　�。场⒔裉�，我們就一起來學習１３課《動手做做看》（板書課題）。

　　設計意圖：以兒歌創造情境，導入課文，一可以讓學生興趣盎然，使學生有“閱讀期待”；二可以很自然引導學生進入本課的學習中去。

　　二、初讀課文，認識新字

　　１、自由讀，要求：

　　⑴ 圈出不認識的字。

　　⑵ 標出自然段。

　�。病⒆R記生字：

　　⑴ 學生當小老師帶讀拼音。

　�、� 教師引導學生識記生字。

　　比如：朗：可聯系學生平時的學習生活組詞，如：朗讀。

　　志：士＋心�；蚓幾种i。

　　漫：換偏旁：慢──漫。

　　鱗：為什么會是魚字旁。

　　伊、琳、娜：是形聲字�；蜃黾臃ㄗR記。

　　哎：為什么有口。

　　哄：做加法，口＋共。

　　騙：馬＋扁。

　�、� 學生齊讀帶拼音的生字。

　�、� 變魔術：請學生閉上眼睛，老師拿出沒有拼音的字卡讓學生說說有什么變化。再問學生少了拼音朋友，還認識這些字嗎？緊接著讓學生開火車讀字。

　�、� 將生字寶寶送入課文中，讓學生齊聲讀課文，看能否讀通課文。

　　設計意圖：學生是學習的主題，而二年級的.學生已掌握了一些識字方法，所以在教本課生字時，我注重去啟發學生自己說一說自己是怎樣記住這些字的。另外，通過小老師帶讀、齊讀、開火車讀、將生字送入課文中讀等多種方式，幫助學生更好地識記生字。

　　三、默讀全文，小組討論問題

　　１、貼出伊琳娜生氣、高興的頭像，問學生伊琳娜為什么生氣？為什么高興？

　�。病W生默讀課文，選擇自己喜歡的問題尋找答案。

　　３、學生分組交流答案。

　　設計意圖：讓學生學會默課，并采用小組合作的學習方式，為每一個學生提供自由表達與交流的廣闊空間，便于發揮各自的獨立性和創造性，又利于培養學生傾聽他人意見和積極合作的好習慣。

《動手做做看》教學設計5

　　【教學目標】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　�。�、學習本課生字，認識生字。

　　【教學重點難點】

　　１、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　２、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

　　【教具準備】

　　生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

　　【教學時間】

　�。舱n時。

　　一、激趣導入，出示課題。

　　一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水會不會出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。

　　二、自由讀課文質疑。

　　1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。（課件出示插圖）

　　2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

　　（1）字詞：

　　鱗：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的`薄片狀組織，由角質組成。

　　哄騙：用假話或手段騙人。

　�。�2）理解難句：

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的�！边@是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

　　三、再讀課文,小組討論：

　　1、默讀思考

　�。�1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

　�。�2）伊琳娜是怎么做的。

　　（3）伊琳娜是怎么說的。

　�。�4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

　　2、匯報：

　　課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。

　�。ǖ�4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。

　　（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

　　3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發？

　　本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

《動手做做看》教學設計6

　　【教學目標】

　　１、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

　　２、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　�。�、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　【過程方法】

　　創設情境法、合作探究法。

　　【情感態度】

　　培養同學勤于考慮，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

　　【教學重點】

　　理解“科學家的話，也不一定都是對的�！边@句話的含義。

　　【教學難點】

　　培養同學在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　【教具學具】

　　魚缸、金魚。

　　【課時分配】

　　一課時。

　　【教學過程實錄與反思】

　　今天我們來繼續學習第１３課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題：

　�。薄⑼ㄟ^預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜（出示生字卡片，隨即同學字）

　　他們之間的`不同同學可能會說年齡大小，引導同學說出身份的不同。

　　２、什么樣的人才干叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　一、初讀課文，整體感知

　　１、畫生字新詞。

　�。�、找出朗志萬說的話，做上記號。讀一讀。

　　生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

　　師：（同學學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

　　生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）

　　師：不只找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？

　　生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

　　生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

　　生丙：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。

　　生�。阂来鸢�，就應該做做實驗！

　　……

　　二、動手實驗，解決疑問

　　師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　生（齊答）好！

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名同學把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

《動手做做看》教學設計7

　　教材分析：這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們的為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！痹谶@些孩子當中，伊林娜是個肯動腦筋的孩子，他不盲從，不懂就問。伊林娜的媽媽也很會教育孩子，他不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確的答案，朗志萬和伊林娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神，科學思維方法和實踐能力，這樣的教育環境，是非常有利培養孩子們的科學素養的。

　　教學目標：

　　1、認識16個生字，能寫好本課的12個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威，不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：

　　認識16個生字，能寫好本課的12個生字。有感情的朗讀課文

　　教學難點：

　　目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　教具設計：

　　多媒體課件、生字卡片

　　教法設計：

　　合作探究學習法、自主探索法

　　課時安排：

　�。舱n時

　　第一課時

　　一、談話激趣，引入課題

　　１、出示課件，小朋友猜一猜：我們身上有兩件寶物，分別是什么呢？（學生交流）老師小結：其實這兩件寶物是雙手和大腦。那你知道這兩件寶物都有什么作用嗎？

　�。�、學生交流

　�。场⒗蠋熜〗Y：看來這兩件寶物的作用可確實不小。那在平日里，我們都應該怎樣來很好的使用它們呢？今天這節課我們就一起來學習一篇有關雙手和大腦的文章，相信學了課文之后，你一定會更加喜歡我們的這兩個朋友。

　�。础鍟n題，集體朗讀課題。

　　二、初讀課文，

　�。�、提出讀書要求：在讀書的過程中，如果遇到了難認的字，你有辦法認識它嗎？如果還有解決不了的問題，老師愿意成為你的學習伙伴，在你的身邊隨時為你提供幫助。

　�。病W生放聲、大膽的自主朗讀課文。

　�。�、老師隨時指導學生，尤其重視學生的識字方法的運用。

　　４、教師小結，并激勵學生進行朗讀課文：老師剛才看到小朋友們都是能干的孩子，都能夠把課文放聲的.朗讀下來，是有自信的孩子。老師也相信你一定也非常有自信的在大家的面前展示自己的朗讀，看看勇敢的孩子在哪呢？

　　5、抽學生起來讀課文，師糾正生字的讀音。

　　學生分自然段讀課文。剛才從大家的朗讀中我聽出這些字大家還比較生。

　　6、來我們大家一起認識這些生字寶寶。（出示小黑板的生字）

　　7、這些生字戴上一頂帽子。（給生字加上拼音）

　�。�1）師領讀生字。

　�。�2）找小老師領讀。

　�。�3）男、女生比賽的形式來記住生字。

　　（4）全班齊讀生字。

　　8、黑板上的這些生字我們大家認識了，那么課文中還有哪些生字你沒有掌握，說出來我們大家一起幫幫你。（c組學生）

　　9、生字我們大家已經掌握了，請同學們再讀課文標出課文中的自然段。

　　三、感悟課文，提升自身的素養

　　1、談收獲。我相信大家一定從文中有太多的發現，已經迫不及待的想說了，誰來交流交流自己的收獲？

　�、磐ㄟ^課文你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？（朗志萬：科學家、伊琳娜：小朋友）

　　指導學生書寫：朗字，不要把左邊寫成“良”。志字的書寫：士兵的心

　　（2）朗志萬向小朋友提出怎樣的問題？（找生說）

　　2、這些小朋友是否同意了朗志萬說的話？你從什么地方知道？從課文中找出相關的句子用直線劃出。（找學生交流）

　　3、從小朋友的話語中我們知道他們都同意了朗志萬說的話。

　　4、伊琳娜同意他們的觀點了嗎？伊琳娜又是怎么做的呢？媽媽是怎么說的？請你找出相關的句子讀一讀。（不能光想，你動手做做看�。�

　　5、聽了媽媽的話，伊琳娜在動手做實驗的過程中得到了什么樣的結果？我們看課文54頁的圖片，從這幅圖片中你看到了什么？（學生交流）（1、水漫出來了2伊琳娜的表情（吃驚、驚訝））

　　從這里我們可以看出伊琳娜是怎樣的一個孩子？（肯動腦筋，不懂就問，不迷信權威，不輕信盲從。）

　　6、小結：實驗證明在盛滿水的杯子里放進一條金魚水同樣會漫出來。

　　想象：此時此刻的伊琳娜會怎么想？又是怎么說的？指導學生朗讀伊琳娜說的話。指導學生書寫“哄騙”一詞。

　　7、這么說科學家朗志萬是在哄騙這些小朋友的，你怎么知道的？（學生讀最后一個自然段找出答案）指名讀。

　　四、小結：通過這件事，你明白了一個什么道理？（是啊，“實踐出真理”。）

　　五、鞏固練習：

　　1、伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說……（小組討論）

　　2、你怎樣評價伊琳娜？

　　六、課堂小結

　　小朋友們，通過這節課的學習我們知道了有很多時候我們不能光輕信權威、要勇于實踐，親手驗證一下，我們才有可能學到更多的知識。

《動手做做看》教學設計8

　　【教學目標】

　�。�、會認１０個字，會寫９個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　�。�、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學重點難點】

　�。薄⒅攸c：認字、寫字、朗讀課文。

　�。�、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導趣

　�。�、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　�。ㄉ杂砂l言）板書：動手做做看

　　２、就課題提問：

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生認字）。

　　教師個案：

　�、� 直接揭題。

　　⑵ 設疑：

　�、� 通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　② 什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　�。薄嬌中略~。

　�。�、找出朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字

　�。薄⒊樽x：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　�。病R讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　３、識字游戲：

　�、� 將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。

　�、� 開火車讀。

　�。�、生互相交換識字經驗：

　　換偏旁識字：慢—漫、篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　�。�、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人

　�。丁懽种笇В�

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　�、� 自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　⑵ 同桌互讀生字和課文。

　�、� 檢查自學情況：

　�、� 說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　�、� 識字游戲：

　�。�、師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　ｂ、小兔開門游戲。

　�。恪⒄J讀生字詞語。

　�、� 寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　⑸ 初步感知課文：

　　① 課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　�、� 出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的.東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會……”造句。

　　⑶ 你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字

　　教師個案：

　�。薄⒄J讀詞語。

　�。�、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了。

　　二、朗讀感悟

　�。�、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　�。�、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落：

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　�、� 讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　�、� 反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　�。�、圍繞“哄騙”引發爭辯：

　�、� 伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　�、� 用恰當的語氣讀這句話。

　�、� 結合上下文理解“哄騙”。

　　③ 你能否換一種語氣說這句話？

　　⑵ 在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

《動手做做看》教學設計9

　　《動手做做看》是第二單元的第一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。

　　一、復習導入

　　板書：哄騙

　　你們還認識嗎?(齊讀)

　　指導書寫：陳彥如欺騙老師說，他把一匹馬壓扁了，同學們一聽，哄堂大笑。(送入田字格，帶讀詞語：哄騙、哄堂大笑、欺騙)

　　回顧課文：

　�、僬n文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。(板書)，是誰哄騙了她呢?朗志萬(板書)，他是法國著名科學家。

　�、谡l能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情?(科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。)

　　二、學習課文

　　(1)圍繞“哄騙”展開討論：

　　①讀課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的?

　　討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀

　　重點理解“漫”

　　討論：對于朗志萬的問題，小朋友是如何回答的?

　　同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎?(不會懷疑)

　　那么，對于科學家朗志萬的.話，小朋友們有沒有懷疑?(沒有)

　　所以一位小朋友毫不懷疑地說： “因為金魚身上有鱗�！�(讀出毫不懷疑)

　　所以另一個小朋友十分肯定地說： “一定是金魚把水喝下去了�！�(讀出不假思索)

　　(2)圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。

　　a 伊琳娜覺得他們說對了沒?(伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。)

　　b體會媽媽的話，理解其中的含義

　　出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

　�、袤w會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己 ②讀好媽媽的話。

　　C 讀第五自然段，思考：

　　伊琳娜動手做了嗎?

　　她是怎么做的?

　　結果怎樣?

　　交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬說的不一樣�！�

　�、谀銈兡苡美首x把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎?注意讀出質問的樣子。一起讀讀。(讀第六自然段)

　�、垠w會她當時的心情。(伊琳娜看到這樣的結果是怎么想的?)

　　(3)釋題：不是真的哄騙，升華主題：敢于質疑。

　　①看到這樣的結果，她是怎么做的?(生氣、質問)

　�、诶手救f聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應?

　　出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！�

　　討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢? (板書：哄騙加上引號)

　　②伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?

　　讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道

　　③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎?〈課件顯示：()的話，也不一定都是對的，要()〉。

　　④討論：平時你懷疑過大人說的話嗎?

　　三、總結：

　　老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。

　　爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。

　　電視里做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。

　�、荨Ｄ强茖W家的話是不是不要信?讀課文結尾朗志萬的話，說說應該如何正確理解這句話。。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

　　a科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　b我們要懷疑科學家講的話。

　　c當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　d我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

　　(4)、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子?

　　分角色讀全文

　　討論小結：伊琳娜是位敢于質疑的孩子。

　　介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。

　　四、拓展

　　讀《兩個鐵球同時落地》

　　做實驗：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢?

　　五、板書設計：

　　動手做做看

　　科學家敢于質疑

　　附錄(教學資料及資源)課件、一個玻璃杯、一張紙。

《動手做做看》教學設計10

　　教學內容

　　義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）二年級下冊。

　　教學過程

　　一、謎語導入，激發興趣

　　1、猜謎導入。（課件打出一則“手”的謎語）

　　2、揭題質疑。手的本領可大呢。讀了課題，有什么要問的嗎？（歸納學生所提問題：誰動手做做看；為什么要動手做做看；怎么做）

　　設計意圖：學生喜歡猜謎語，運用猜謎的方式導入，引出課題，充分激發學生的學習興趣，迅速集中學生的學習注意力關注本課內容；啟發學生質疑課題，培養學生就課題質疑的能力和習慣，帶著問題深入課文，由此找準學習目標。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、自由讀文。師提出要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查生字。

　　⑴自由讀。調皮的生字排隊和大家見面來了，仔細看看第一排和第二排生字寶寶讀音有什么特點？（第一排前鼻音；第二排后鼻音）回答對了的同學帶讀。

　�、颇信愖x。生字寶寶摘掉了帽子，還認識嗎？（去掉音節讀）

　　3、認識詞語。

　�、耪n文里有兩個人名，外國人的名字可不好讀，誰能讀一讀？

　�、破渌麕讉€詞會讀嗎？

　　4、指導書寫。今天所學的字里有兩個字的讀音是相同的，能找出來嗎？（出示“題”與“提”）

　�、僮屑氂^察，這兩個字有什么相同和不同之處？

　　②觀察它們在田字格中的位置。說說寫的時候要注意什么。

　�、蹘煼秾�。

　�、苌毩晫�。（評議）

　　設計意圖：識字是低年級教學的重點，教學既要扎扎實實，又要講究方法，真正放手讓學生自學。此設計突出重點，在生字出現的形式上有意作了安排，使學生注意抓住字音特點，區別前后鼻音讀音的不同，并以學生帶讀的形式激發學生挑戰自我。指導書寫兩個生字，掌握形聲字的構字規律。

　　三、細讀課文，讀中感悟

　　1、以各種方式讀熟課文。生字寶寶回到課文了，我們能把課文讀好嗎？

　�、胖该x各自然段，注意及時正音。

　　⑵齊讀。

　�、欠纸巧x。

　　2、小組討論。討論剛才提出的三個問題，在書中畫出相應的句子。

　　3、全班交流，解決所提問題。

　　⑴誰動手做做看？

　�、茷槭裁匆亮漳纫獎邮肿鲎隹�？用書中的句子回答。（一個奇怪的問題）

　　①其他的小朋友聽了這個奇怪的問題是怎么想的？（師引讀）

　�、跒槭裁匆亮漳葧氲絼邮肿鲎隹茨�？

　�、埤R讀媽媽的話。

　　④補充：伊琳娜的.媽媽是一位偉大的科學家，叫居里夫人，曾兩次獲得諾貝爾獎。

　�、輯寢尩脑挼降滓嬖V伊琳娜什么？

　�、摭R背所學兒歌“人有兩件寶”。要做好每一件事情，不光要動腦子想，還要動手做一做才行。

　�、窃趺醋�？帶著疑問，帶著媽媽的鼓勵，伊琳娜是怎么做的？找出有關的句子。

　�、賹嶒灥慕Y果怎么樣？

　　②伊琳娜的媽媽知道是這個結果嗎？她為什么沒有直接告訴伊琳娜？

　�、垡亮漳葹槭裁撮_始生氣，后來又笑了呢？

　　4、理解朗志萬的話。

　�、倏茖W家朗志萬真的在哄騙他們嗎？

　�、诶手救f說的這番話是什么意思？

　�、圩x了以后，你明白了什么？

　　5、小結：原來科學家朗志萬是要告訴大家，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。讓我們再讀讀朗志萬說的話。（齊讀）

　　6、省略

《動手做做看》教學設計11

　　設計理念：

　　閱讀的過程是學生置身課文情境的體驗過程，語文教學理應創設適合學生想象、體驗的學習情境，以促進學生對文中事件的感覺，并催生出學生自己的獨特感悟。在閱讀對話活動中，提供必要的語言依托和補充材料，給學生搭建起自主閱讀的腳手架，從而充分激發學生的閱讀興趣，多層解讀文本，完成對學習內容的意義建構，獲得語言的發展和精神成長的營養。

　　設計特色與價值：

　　1、自主、開放、有情趣地解讀課文。

　　2、在體驗與理解這個故事的過程中獲得精神與語言的共同發展。

　　教學目標：

　　1、能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問，培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

　　教學重點：

　　理解“科學家的話，也不一定都是對的�！边@句話的含義。

　　教學難點：

　　培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　教學準備：

　　課件杯子金魚

　　教學過程：

　　一、情境創設，激發興趣

　　1、師：孩子們，你們相信老師的話嗎？（相信），謝謝你們對老師的信任，為了感謝你們的信任，我帶來了一個神奇的杯子，給你們看一看。（出示裝滿水的杯子）瞧，你們一定會說它很普通，沒什么特別的，那可就錯了，它可神奇了。在杯子里放東西，水會流出來�？墒欠胚M一條金魚，水卻不會流出來。這是為什么呢？

　　生1：金魚身上有鱗。

　　生2：金魚把水喝下去了。

　　師：誰有什么辦法可以證明自己說對了呢？

　　2、師：對，我們應該動手做做看，（板書課題）。齊讀課題后質疑：看到這個課題后你有什么疑問呢？

　　生1：誰動手做做看？

　　生2：為什么動手做做看？

　　生3：動手做什么？

　　生4：這是誰說的呢？

　　二、理順思路，實驗釋疑

　　1、、師：孩子們提出許多有價值的問題，下面就請你們帶著自己的問題讀課文，邊讀邊想，并在旁邊作好記號。

　　2、師：哪個小朋友愿意把你的讀書所得與大家分享交流一下？

　　生1：我知道朗志萬提了一個怎樣的問題。（指生朗讀這一句話）

　　師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！這是一個怎樣的問題？（奇怪）為什么說它奇怪呢？

　　生1：裝滿水的杯子放進東西水會漫出來，放金魚卻不是這樣。

　　師：你真了不起，這么難的問題能回答出來！“漫出來”是什么意思？

　　生2：我知道，“漫出來”就是說水裝得很滿，流出來了。

　　師：還可以說什么漫出來？

　　生3：牛奶漫出來。

　　生4：媽媽燒的湯從鍋里漫出來了。

　　師：孩子們真會聯想，你們能說說“這樣”指的是怎樣？（大屏幕出示句子：如果放進一條金魚，。）

　　師：課文中有兩個小朋友是怎樣回答的呢？（同桌互讀）

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說──

　　女生：“一定是金魚身上有鱗�！�

　　師：另一個小朋友肯定地說──

　　男生：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──

　　生：“你不能光想，要動手做做看”（在課題后面加一個感嘆號）

　　師：你也能說一個這樣的句子嗎？[大屏幕出示句子：（）光（），要（）。]

　　師：孩子們真會說，那我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　生：（齊答）好！

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　師：通過實驗，我們發現結果是——

　　生：（興奮地齊答）水溢出來了！

　　師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　生1：我很高興，因為通過實驗我知道了科學家朗志萬說的話是不對的。

　　生2：我知道了當一個問題不能確定結果的時候，就要做實驗。

　　三、回歸課文，感情朗讀

　　1、師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。

　　2、師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

　　生1：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為大科學家肯定知道水會漫出來，用錯誤的問題來哄騙我們小朋友，伊琳娜覺得自己受了騙。

　　師：你說的真好！用上書上的一個詞就是（哄騙）。

　　生2：我覺得應該用質問的語氣來讀。

　　生3：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。

　　……（師表揚他們說出了自己的感受。）

　　3、師：如果是你，你會怎樣對郎志萬說呢？

　　生：您不可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友�！保樌^渡反問句與陳述句的轉變。生對比讀后，知道反問句語氣更強烈，陳述句語氣更平淡，文中應該用反問句更適合表達伊琳娜的心情。）

　　4、師引讀：一個大科學家竟然用錯誤的問題來考我們小朋友，伊琳娜生氣地問：（生用生氣的語氣并配上動作讀伊琳娜說的話）

　　師引讀：難道因為我們小就可以哄騙我們了嗎？伊琳娜大聲地問：（生的聲音又更憤怒）

　　師引讀：伊琳娜越想越生氣，氣沖沖地問：（生已感同身受）

　　5、師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

　　生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的，要動手做做看�！��！�

　　四、質疑過渡，深化認識

　　1、師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

　　生1：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。

　　生2：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！

　　五、拓展實踐，深入探究

　　1、師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的.話是否都是對的呢？

　�。ㄏ蛏鍪緛喞锸慷嗟碌恼摂啵骸皟蓚€鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”）

　　生自由發表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）

　　師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現在的疑問呢？

　　生：做實驗！

　　師：意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？

　　生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀）

　　2、師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。

　　生用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫答案。

　�。ㄉ瓿珊�，師讓生匯報）

　　六、聯系生活，以知導行

　　1、師：在生活中，有許多人都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？

　　生組內交流自己在生活中遇到的事

　　2、師：學到這里，你有什么收獲呢？

　　生：談自己的收獲……

　　3、師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號�。ㄍ瓿砂鍟�

　　師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！

　　生：齊讀

　　作業布置

　　1、你能發現爸爸、媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？留心觀察，有禮貌地指出來。

　　2、請你動手做一做：

　　準備一個小瓶子，里面裝滿水，用一張扎了許多小孔的薄薄的紙片將瓶口蓋住，再倒過來，放開手，小紙片會掉下來嗎？瓶子里的水會倒出來嗎？

　　板書設計:

　　朗志萬伊琳娜

　　提問

　　科學家的話也不一定是對的動手做做看! ! !

《動手做做看》教學設計12

　　教學目標：

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　�。ㄉ杂砂l言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　�、磐ㄟ^預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　�、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W家？

　　有學問的

　　科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢漫

　　篇騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的朗

　　謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6、寫字指導。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　�、耪f說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　�、谱R字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　�、钦J讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：朗、喝、騙字。

　　5、初步感知課文。

　�、耪n文講了

　　朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　�、瞥鍪纠手救f的話：一個杯子裝滿這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式除了

　　裝滿水的杯子放進其他東西，水都會

　�、悄銓︖@個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、板畫杯子和金魚，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調

　　動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：不能光想，你動手做做看。

　　①讀句子，體會光在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞哄騙引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬哄騙了我們，真的是哄騙嗎？

　　結合課文說說理由。

　　你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解哄騙。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的.欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　他們指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　�。ㄒ凶约旱闹饕姡惠p信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解光字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解哄騙，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　三、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動。

　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　教師個案：

　　收集名人名言。

　　板書設計：

　　動手做做看

　　為

　　變？！

　　教師個案：

　　金魚圖其他小朋友(同意)

　　朗志萬水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜(不同意) 水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看!

　　作業布置：

　　搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

　　課后反思：

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：這張圖美嗎？學生肯定會迎合你回答：美！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在科學家的話也不一定是對的，要動手做做看這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了朗志萬和伊琳娜有什么區別，旨在讓學生明白朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態度，來引導學生感悟伊琳娜身上所發光的品質那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著尊重學生，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

《動手做做看》教學設計13

　　【教學目的】

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導人新課

　　1、同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?

　　2、今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?又發生了什么事呢?

　　3、板書課題。

　　二、初讀課文

　　1、輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2、畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

　　3、想想課文講了一件什么事?

　　三、檢查自學

　　1、指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　鱗( )哄( )騙( )

　　2、你能用什么辦法記住下面的字?

　　朗志漫鱗伊琳娜哎呀哄騙

　　3、認讀詞語：

　　朗志萬漫出魚鱗伊琳娜哎呀哄騙

　　4、理解詞語：

　　哄騙：用假話或手段騙人。

　　漫：水過滿，向外流。

　　5、說說課文講了一件什么事。

　　(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的.。)

　　四、再讀課文

　　第二課時

　　一、研討提出問題部分

　　1、自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?

　　CAI出示：一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?

　　2、你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現在哪兒?

　　(問題提得很“奇怪”。表現在“如果放進一條金魚，可不是這樣�！币馑际钦f如果放進一條金魚，水不會漫出來。)

　　3、分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?

　　4、指導朗讀。

　　二、研討動手實驗部分

　　1、自讀課文第四至五自然段。思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?

　　(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)

　　2、伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?

　　3、做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?

　　4、伊琳娜為什么越想越生氣?

　　5、指導朗讀伊琳娜生氣說的話。

　　三、研討悟出道理部分

　　1、默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

　　2、體會伊琳娜話的意思。

　�、臗AI 出示句子。

　　“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?

　　(您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進一條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)

　　⑵指導讀出生氣的語氣。

　　練讀、對讀、評讀。

　　3、體會朗志萬話的意思。

　　⑴CAI 出示句子，理解意思。

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的�！币亮漳嚷牰耸裁�?

　　(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)

　�、浦笇ёx出語氣。

　　4、伊琳娜為什么又笑了?

　　5、分角色朗讀第六至七自然段。

　　四、總結延伸

　　1、讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發?對別人提出的或生活中遇到的問題，你動腦筋想了嗎?動手做了嗎?

　　2、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎?細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

　　3、你贊成“科學家的話，也不一定都是對的�！边@句話嗎?

　　(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)

　　4、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

《動手做做看》教學設計14

　　學習目標：

　　會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　能根據課文內容進行想象，并把想象的內容寫下來。

　　課前準備：生字卡片、教學掛圖教學過程：

　　第一課時

　　1．談話導入：

　　1）同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢? (鼓勵學生自由發言，老師隨譏評價)

　　2）今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

　　2．初讀課文，整體感知，識記生字）

　　1）輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

　　2）自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

　　3）小組內交流學習生字的情況：介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。

　　4）全班交流: 全班齊讀去掉音節的生字，交流識記生字的方法

　　5）書寫生字：討論如何把字寫正確、寫好看；完成課后“我會寫”的內容，老師巡視指導；學生展示自己所寫的字，老師隨機評議

　　3．學生自讀課文，用“——”勾出科學家朗志萬提出的問題

　　第二課時

　　1．復習導入：孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）

　　2．再讀課文，討論交流。

　　1）學生自讀課文，想想孩子們聽了科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號

　　2）小組討論解決問題，老師巡視指導。

　　3）交流體會：老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。

　　a.伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

　　b.朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的.話，也不一定都是對的，要動手做做看�！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了。

　　3．拓展課文內容

　　1）伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什么？

　　2）學生思考后自由發言

　　3）鼓勵學生把自己說的話試著寫下來

　　4）老師小結

　　4．鞏固生字做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

　　5．課外作業動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

　　教學后記：

　　語我國文教育家葉圣陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養學生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼，采取適當的訓練措施，使學生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養閱讀能力，同時還有一個任務，就是要培養良好的閱讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衛生；善于使用工具書；堅持課外閱讀等等。

《動手做做看》教學設計15

　　教學目標

　　１、會認“朗、志”等１０個生字，區別并會寫“提、題”兩個字。

　　２、正確、流利地朗讀課文，學習課文１～３自然節。

　　教學重點

　　１、會認“朗、志”等１０個生字，區別并會寫“提、題”兩個字。

　�。�、朗讀課文１～３自然節的對話部分。

　　教具準備

　　１、本課生字卡片，詞卡。

　　２、伊琳娜頭像。

　　教學過程

　　識字是閱讀和寫作的基礎。不掌握一定數量的漢字，學生就無法進行閱讀和寫作。因此有關識字教學的研究歷來都是小學低年級語文教學的重點。低年級兒童識字是為其初步的閱讀和寫作打基礎的。

　　一、聯系生活，直接點題

　　我們在學習與生活中都離不開動腦和動手，有些事情只有動手做做，才能知道結果是什么樣的，今天我們就一起來學習第１３課《動手做做看》。

　　請同學們齊讀課題。（直截了當，一語雙關，不但節省了時間，而且呼應課題。）

　　二、明確要求，初讀課文

　　請你自己輕聲讀一讀課文，要讀準字音，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙，要盡量把句子讀通順。

　　學生自由讀文。

　�。▽W生在初讀課文時要求不易過多，只要能夠達到閱讀的初步要求就可。）

　　三、識字讀詞，突出重點

　　要求認的字，要明確要求，努力做到當堂認記，及時鞏固。教科書中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。在教學中不要拔高要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質量。這樣，花費的時間很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。其實，認字和認人是一個道理。認人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數多了，便認識了。

　　你們讀得很認真，老師有個問題，課文講的是誰和誰之間發生的一件事？（科學家朗志萬和伊琳娜小朋友。）

　　出示人名：伊琳娜朗志萬（齊讀）

　　這５個加點的字是本課要求會認的，來我們就讀這５個字�！耙� 琳娜”這３個字生活中并不常用，“琳和娜”有時會出現在女孩子的名字中�！袄省边@個字你們以前認識嗎？在哪見過？（朗讀課文）“志”這個字我們應該注意的是上面是士兵的“士”誰能給他找個好朋友？（志向、志愿、同志）這５個字都會讀了么？那么我們再讀一下這兩個人名。

　　除了這兩個名字，課文中還有幾個帶生字的詞也提了出來。（齊讀一個貼一個）

　　漫出魚鱗哎呀哄騙

　�。ㄗⅲ喊ナ潜硎菊Z氣的嘆詞。讀ai不要讀成ei。哄是多音字，它有三個讀音。誰能領大家讀一讀？這個字在本課只讀三聲。我們再讀一遍。）

　　詞語會讀了，如果把加點字拿出來，你能讀準嗎？有信心的同學挺起胸膛。（齊讀）

　　誰有信心領讀。

　　出示字卡：朗志伊琳娜漫哎哄騙另題提喝鱗（強調哎的讀音，出示多音字喝的卡片）。

　　同學們讀得不錯，我們再開火車讀一讀好嗎？比一比看哪個小組表現最棒。要讀得清楚干脆。

　　低年級的'語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是１、２年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環節、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，特別是在閱讀課上要防止只抓課文的閱讀、理解，蜻蜓點水式地處理識字、寫字的情況出現。每節課都應拿出足夠的時間落實識字、寫字的要求。甚至可以這樣說：不能落實識字、寫字要求的可不是一節合格的課。

　　四、指導寫字，辨別形義

　　你們發現了嗎？這些字里有一對同音字是誰？（提、題）

　　找對了，現在請你認真觀察，這兩個字有什么相同之處和不同之處？（結構不同、部首不同、意思不同）誰能分別給它們找個好朋友？（提問、問題）

　　真不錯，老師這兒正好有個小問題，需要大家幫我解決�？凑l最聰明？出示：伊琳娜聰明可愛，愛（）問（）（題、提）

　　一生來貼，大家一起辨別。

　　字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂, 任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

　　你們和伊琳娜一樣聰明，我們現在知道了這兩個字的結構不同、部首不同、意思也不一樣，那在書寫時我們應該注意什么呢？

　　同學們觀察得這樣仔細，聽了他的提醒我們一起來寫這個題吧。日不要寫太大，一在橫中線上，它的腳丫真長呀，別忘了最后一筆是點。

　　好，下面請你對照老師的范字，認真地寫兩個，別忘了同學的提醒！（巡視，糾正）

　　提手旁的字我們經常寫，相信通過你們自己的觀察一定能寫好。這樣老師在黑板上寫，你們在書上寫，我們比一比看誰寫的好。

　　寫字教學要重視寫字的質量。不僅要求把字寫正確，還要指導學生把字寫端正，寫美觀。教師要加強范寫和指導，要注意提示容易些錯的筆畫、筆順，特別是那些不容易寫好的字。

　　五、回歸課文，練讀感悟

　　通過檢測我發現你們讀字、讀詞都很好，課文讀得怎么樣呢？動口讀讀看吧！我找幾名同學讀，其它同學認真聽，聽他讀得準確通順嗎？誰來讀１、２、３自然節，４、５、６、７各一人（簡單評一評）。

　　再讀課文一是檢察讀文情況，二是深入感悟的熱身。

　　同學們讀得都不錯，聽得也很認真，我給大家請來一位小客人，你們看是誰？（出示伊琳娜頭像）。

　　激發興趣，調節氣氛。

　　哎呀，她看起來不太高興，究竟是什么問題使她愁眉苦臉的呢？（指一二生回答）你們是在第幾自然節找到的？好，大家一起看第一自然節，把這個問題畫下來。

　　畫完的同學想一想，這句話我們應該用什么樣的語氣來讀呢？（奇怪的語氣）一、二人讀，評價（有點奇怪、更奇怪了）。