《日月潭》教學設計

《日月潭》教學設計[精選15篇]

　　作為一名教學工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《日月潭》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《日月潭》教學設計1

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1.會認15個生字；會寫9個生字；掌握多音字“薄”。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1.通過引導，講解，鼓勵，啟動，合作法進行教學。

　　2.識字、寫字，初步了解課文內容。

　　情感態度與價值觀：

　　感受日月潭的美麗風光。

　　教學重點：識字、寫字，初步了解課文內容。

　　教學難點：體會日月潭的美麗，增強熱愛祖國山河的思想感情

　　教具準備課件，生字卡片，生詞卡片

　　課時安排2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.會認15個生字；會寫9個生字；掌握多音字“薄”。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.感受日月潭的美麗風光。

　　教學過程

　　一、激趣導入，引入新課

　　1.展示圖片，借助課件講解各地的秀麗風光，引起學生興趣。

　　2.提出寶島臺灣的著名景點：日月潭。

　　3.板書課題：日月潭。講解“潭”的意思。

　　二、自讀課文，學習生字。

　　1.學生自讀課文,借助拼音讀準生字讀音，圈出生字新詞。

　　2.小組合作學習生字。

　　3.集體檢查生字認讀。（開火車領讀—齊讀—擴詞領讀—讀新詞

　　4.把生字新詞帶回到課文中,再次讀課文。

　　三、精讀感悟,探究課文。

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，說說你最喜歡日月潭什么時候的景色?

　　2.再次讀你喜歡的段落，邊讀邊想象畫面，并且讀出你對這處美景的喜愛。

　　3.欣賞課文朗讀，注意朗讀的語氣語速。

　　4.朗讀展示:配樂朗讀課文。

　　四、鞏固識字，指導書寫。

　　1.做游戲鞏固本課生字。

　　2.課件出示生字，指導學生書寫本課生字，展示學生書寫成果。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.感受日月潭的美麗風光，激發熱愛祖國美麗山河的感情。

　　教學過程

　　一、復習導入，鞏固舊知。

　　1.課件出示上節課所學生字詞，檢測學生掌握情況。

　　2.板書題目，回顧課文內容，導入新課。

　　二、精讀段落，感悟課文。

　　1.學習第一自然段，提問：第一自然段寫了什么？描繪了一幅怎樣的畫面？

　　2.學習第二自然段，品味句子，說明日月潭名字的`由來。

　　3.小組學習第三、四自然段。思考：作者為我們描繪了日月潭什么時候的景色？你喜歡什么時候的日月潭？

　　4.指導朗讀，體會作者的情感，全班齊讀課文。

　　三、升華拓展，課堂小結。

　　1.假如你是日月潭的游客，看了風光秀麗的日月潭，你會說些什么?

　　2.了解臺灣還有哪些名勝古跡。

《日月潭》教學設計2

　　教學目標：

　　1、會認環等9個生字,會寫12個生字。

　　2、了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟文中的優美詞句，邊品邊想象那里的美麗景色。

　　4、激發學生熱愛寶島臺灣,熱愛祖國大好河山和盼望祖國統一的情感。

　　教學重點：

　　識字，寫字，了解日月潭的來歷和那里的秀麗風光，有感情朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的美麗。

　　教學準備：

　　課件，關于臺灣的資料。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　我們的祖國山河壯美，風景如畫,今天老師要帶你們一起走進如詩如畫的日月潭(板題，齊讀課題)。

　　二、檢查預習

　　1、師：課前同學們都進行了預習，誰能說說本學期你都預習了哪些內容?

　　(生答)大屏幕出示：1、預習字詞，記字，認字。

　　2、熟讀課文，了解課文主要內容。

　　3、還可以查找和課文有關的資料。

　　指一人讀

　　2、出示一類字(師：接下來老師看看你們預習得怎么樣。)

　　島、展、建、紗、勝、約、省、盛

　　(1)師：這些字我們已經認過了，還記得怎么讀嗎?

　　(2)開火車讀，再讀給同桌聽聽。

　　(3)師：看來你們字音讀得挺準，還能用這些字組詞嗎?

　　(4)展、盛兩個字指名擴詞。

　　師：就像這樣在小組內按順序一人說一個字擴兩個詞，輪著說，其他同學補充糾正。

　　(5)師：老師也組了一些詞，自己練習讀一坊讀。

　　出示：海南島、島國、發展、展示、建設、建功立業、紗布、輕紗、勝利、名勝古跡、省會、臺灣省、盛大、盛開、約會、節約

　　指一人大聲讀，全班小聲跟讀。

　　3、學習2類字

　　師：同學們讀得真棒，咱們再來看看這節課需要新認識的這些字，預習了嗎?

　　(1)出示帶拼音的詞

　　環繞 茂盛 隱約 建筑 清晰 朦朧 仙境

　　(2)看看這些生字，有哪些字音覺得容易讀錯的提醒同學們注意?

　　指名讀，其他同學跟讀(不出聲)。

　　(3)去掉拼音，你還會讀嗎?多種形式(大聲讀，小聲，搶讀，男女比賽讀)

　　(4)只剩字會讀嗎?同桌互讀。

　　(5)看來同學們字音讀得非常準確，這些字的字形、字義有什么好方法記住它們的字形字義呢?在小組內按1234的順序每人說一個，輪著說，其他同學認真聽，如果有好方法也可以交流。如果哪個字實在記不好，可以提出來全班解決。聽懂了嗎?開始吧!

　　(6)師巡視，小結記字方法：

　　師：老師發現同學們都有自己記字的好方法，大部分同學用加一加、減一減、換一換、找形聲字的方法來記，還有的同學利用記偏旁、組詞法、聯想法，找形近字和同音字的方法來記，記得非常好。那么有哪個字有困難記不住的想請同學幫忙?

　　可能提出的字：茂、筑、朦朧的意思。

　　(7)大家生字記得不錯，現在老師把生字藏到課文中，你還會嗎?

　　誰來讀讀課文?(指名分段讀課文。)其余的小朋友認真聽，看看小朋友有沒有讀錯的地方幫他糾正。

　　三、感情讀文，理解感悟

　　1、師：你對日月潭還有哪些了解?(生答)聽了同學們的介紹，我想有人一定迫不及待地想要去看一看吧，下面就讓我們一起來欣賞一下那里美麗的風光吧!(課件出示日月潭的風光片)

　　師：什么感覺?(美)

　　2、請同學們再讀讀課文，邊讀邊想日月潭給你留下了怎樣的印象?

　　3、生自讀。回答。

　　4、師：看來同學們都非常喜歡日月潭，課文中也表達了作者的喜愛之情，找找看書上怎么說的?(板書：風光秀麗)

　　5、下面請同學們快速看看課文的每一自然段，想想課文通過哪幾個方面描寫了風光秀麗的日月潭?

　　生1寫了日月潭中午的景色。(師：是第幾段的內容?板書)

　　生2：第四段寫了中午晴天和下雨時的景色。

　　師：想想看還寫了日月潭的哪些方面?(位置和名字由來)

　　板書：1、地位、位置、周圍環境

　　2、名字由來

　　3、清晨的景色

　　4、中午晴天和下雨的景色

　　6、你認為課文中哪一段最能讓你感受到日月潭風景秀麗?找出自己最喜歡的部分有感情地讀一讀。(生練讀，自由選擇朗讀自己喜歡的清晨,晴天,雨天三個不同畫面,)

　　7、喜歡第三段：

　　(1)師：誰來美美地讀讀你最喜歡的部分?其他同學用心傾聽，想他哪些地方讀得好，讓我們感受到了日月潭的美?(指讀)

　　(2)生1：我最喜歡第三自然段清晨的景色。(感情朗讀)

　　(3)匯報：

　　生1：我認為他讀得很好，讀出了那種秀麗和美感。

　　師：你從他讀的.哪句話或哪個詞感受到了風景秀麗?

　　(生2：我認為他沒有讀出那種秀麗和清晨的感覺。

　　師：那你能不能來讀一讀?)

　　?體會薄薄的生3：湖面上飄著薄薄的霧讀的很好，薄薄的讀得很輕，讀出了清晨靜靜的感覺。

　　生4：我也覺得薄薄的讀得好，薄薄的就是淡淡的，我平時見過很濃的霧，幾米之外的東西都看不清，薄薄的霧是很淡的一層，能看清一些，又不是特別清楚。

　　師：你會聯系生活實際來理解詞語，真棒，其他小朋友也可以學習他這種好方法。

　　師：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子大家想看看嗎?(播放課件)

　　師：清晨的日月潭，一切都是那么靜謐，那么安詳。所以要怎么讀出這種感覺呀?

　　生：輕輕的讀，慢一點。

　　師：對呀，輕柔一點，別把它吵醒了，誰能再來讀一讀?

　　(指一人讀，評價)

　　點點燈光

　　生4：我覺得第二句讀得也很好，因為時間很早，所以天上還有晨星，山上有點點燈光，不是很多，他讀得很輕，非常美。

　　師：如果我把點點去掉，變成天邊的晨星和燈光。

　　比較：天邊的晨星和山上的點點燈光

　　天邊的晨星和山上的燈光

　　師：你覺得哪句更好?

　　生：因為時間很早，燈光非常少，加上點點說明日月潭早晨非常安靜。

　　體會隱隱約約

　　生：我覺得隱隱約約讀得也很好，隱隱約約就是有時看得清，有時看不清，感覺秀麗。

　　師：為什么會有這種隱隱約約的感覺呢?

　　生5：因為湖面上有薄薄的霧，看不太清楚，再加上時間很早，天不是很亮，所以只能隱隱約約看到一些晨星和燈光。

　　點撥：師：清晨的景色真是讓人心曠神怡啊!(看圖片)再看看這靜靜的湖水?看見了什么?倒映什么意思?

　　師：想象一下，湖水中還能倒映出哪些景物?

　　(4) 看到隱隱約約的日月潭的景色,你有什么感受。清晨，日月潭還在睡夢中呢!誰能再把這個輕柔、安靜的日月潭的清晨再來美美地讀一讀嗎 (指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點,薄薄的,隱隱約約讀得輕一點)

　　(師：你讀得真美,老師仿佛也在這晨霧中漫步等)

　　8、學習第四段

　　(1)師：其他人，你最喜歡哪一段?來讀給大家聽一聽

　　(2)指名讀，評價。

　�、偕�1：我認為中午太陽高照，所有的景物都能看清楚，清晰就是看得請清楚楚，應該讀重一些，語調也應該高昂一些。

　　師：是啊，讓我們看看艷陽當空的日月潭,一切都那么清晰，它的美讓我們盡收眼底。(播放課件)。

　�、谌赵绿睹擅杉氂甑木吧�，

　　生1：我覺得他第二句蒙蒙細雨讀得好，蒙蒙細雨就像毛毛雨，雨很小，很輕柔，所以讀的要慢一些。

　　師：是啊，蒙蒙細雨輕輕撫過我們的臉頰，一定很柔軟，很舒服。

　　生2：我認為一片朦朧讀得很好，聯系上文中的清晰，我知道清晰是很清楚，朦朧和它的意思相反，就是不清楚，模糊，所以得慢，讀出了這種感覺。

　　師：同學們看，他能聯系上文理解詞語，還找到了清晰和朦朧這對反義詞，一下就讓我們明白了朦朧的意思，這可真是學習的好方法啊，孩子們，你們可要向他學習啊。

　　生3：我覺得童話中的仙境也很美，因為仙境是只有神仙住的地方，一定是最美的。

　　師：蒙蒙細雨中的日月潭真是美的如詩美的如畫，如果我把這句話改一改，你認為哪句好?

　　比較：要是下起細雨，日月潭很朦朧，很漂亮。

　　要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

　　師：想看看細雨蒙蒙的日月潭嗎 (播放課件)

　　能再來讀一讀嗎?配樂朗讀。

　　師：欣賞了日月潭的美景，你喜歡它嗎?請用一句話贊美它。

　　生1：日月潭真美。

　　生2：日月潭，我愛你。

　　生3：日月潭，我一定要去看看你。

　　師：不管是清晨，還是中午的日月潭都那么美，快美美地讀一讀吧，讀出你對它的喜愛之情吧。

　　9、配樂朗讀。

　　10、(1)剛才我們共同領略了日月潭清晨和中午的美景，你最喜歡哪句話?想不想背下來?3分鐘看誰背的多。

　　(2)展示背。

　　四、鞏固練習

　　1、選擇正確的的讀音

　　附(f fǔ)近 倒映(yng yng)

　　環繞(yo ro) 隱約(yǐn yuē yǐng yūe)

　　清晰(xī xīn) 仙境(jng jn)

　　2按原文內容填空。

　　清晨，湖面上飄著( )霧。天邊的( )和山上的( )燈光，( )地倒映在湖水中。中午，太陽________，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都( )地( )在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上( )，周圍的景物一片( )，就像( )。

《日月潭》教學設計3

　　【教學內容】：蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第六冊第七單元第23課。

　　【教材分析】

　　《日月潭的傳說》是蘇教版小學語文第六冊的一篇課文，這是一篇關于臺灣著名風景區—日月潭的民間傳說。故事講述了年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷盡經艱險，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛在日月潭的故事。全文共有六個自然段，第三、四自然段是課文的重點段。第三自然段寫在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍；第四自然段寫大尖哥和水社姐歷經艱險，終于戰勝了惡龍。但是文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節，這就給學生充分聯想、想象、思索的余地，也為教師開發課程資源、構建課程內容提供更多的空間。

　　【學情分析】

　　學生本身就喜歡讀民間傳說，因為它情節生動有趣，所以學生讀了第一遍就產生了濃厚的興趣。本文雖然篇幅較長，但淺顯易懂，不必進行過于細致的指導分析，可用問題提綱挈領地放手讓學生自學課文，抓住關鍵詞語體會主人公不畏艱難、舍己為人的思想精髓。另外，結合課文內容展開想象、補白、說話、寫話訓練也是提高學生讀寫能力的`有效方法。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、過程與方法：通過具體的句子體會大尖哥和水社姐舍生忘死，除邪懲惡，為民造福的高貴品質。

　　【教學重難點】：通過抓住課文中的重點詞句，理解課文內容，品味動人的故事傳說。利用文中空白處進行情境創設，讓學生展開想象的翅膀，想象大尖哥和水社姐是如何克服重重困難的，感受文中的英雄形象。

　　【教法、學法】

　　教法：采用自讀探究、以讀代講、讀中悟情等教學方法，讓學生緊緊抓住大尖哥和水社姐與惡龍作戰的情節描寫，利用文中空白處進行情境創設，在多種形式的朗讀中感受大尖哥和水社姐的英雄形象。

　　學法：根據本文特點，讓學生主動走進課本，采用用“讀”、“思”、“悟”、“說”等方法進行學習。使學生不僅在學習中體驗到成功的樂趣，培養了學生的思維能力，而且在自主學習的過程中，感受到了英雄的高貴品質，受到了情感的熏陶。

　　【課前準備】：ppt課件

《日月潭》教學設計4

　　教材簡析

　　本課描繪了臺灣風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣，對祖國山河的熱愛之情，作者首先介紹了日月潭的地理位置和名稱的由來，最后介紹日月潭清晨、中午、雨天的不同風光。本文文質兼美，五個短小的自然段生動和諧地展現了日月潭的迷人風姿。風姿教學中我主要通過情境促讀，讀中悟情的教學方法引導學生對景之美、文之美的品味，激起學生對日月潭及臺灣寶島的熱愛之情。

　　教學目標：

　　1、會認9個生字，會寫12個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、感受日月潭的秀麗風光，培養學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的.情感。

　　教學流程：

　　一、情景導入

　　1、（出示課件）小朋友，看了這幅圖，你最想用哪個成語來形容？

　　2、這個美麗的地方叫日月潭。（出示課題）

　　3、讀課題

　�。ㄍㄟ^課件，可以激起學生的學習興趣。）

　　二、整體感知

　　1、（過渡，今天，我們就走進日月潭，細細地瀏覽一番。等會兒，老師還要請大家當小導游呢�。�

　　要求：1）朗讀課文，讀準生字并記住它。

　　2）你覺得寫最美的地方，請多讀幾遍。

　　2、檢查生字（課件），先讀生字再邊成詞，并理解“附近”的意思。

　　三、入境悟情

　　1、現在你們是小導游，假如一個外國游客想去日月潭旅游，有幾個問題想問，你們有信心回答嗎？

　　1）、日月潭在哪里？

　　2）、日月潭的名字是怎么來的？

　　2、先讀課文，完成填空。再做小導游介紹。

　　3、指名填空（課件出示）。

　　4、現在請一位小朋友來做導游，老師做外國的游客。誰想做小導游？

　　師：hello中國小朋友，你好！

　　生：hello阿姨，您好！

　　師：你能給我介紹一下日月潭嗎？

　　生：能。（然后介紹填空內容）

　　師：謝謝你，介紹得真好，現在我更想去日月潭了，歡迎嗎？

　　生：熱烈歡迎您來日月潭觀光，祝您玩得愉快！

　　5、朋友，日月潭正是你們所介紹那樣嗎？看（出示課件）。

　　6、師介紹：這就是光華島，一座小小的山，卻長滿樹，綠綠的，就像是水中的一顆綠珠，把湖水分成兩半。我們看著圖一起來介紹。

　　7、生介紹。

　　8、小結：大自然真是太神奇了，山中有水，水中有山，真是“青山擁碧水，明潭抱綠珠�！�

　　四、細讀品味

　�。ㄟ^渡：日月潭不光神奇，她還是個愛美的小姑娘，在不同的時間，不同的天氣要換上不同的衣服。你們能不能通過自己的朗讀來把日月潭的美表達出來？

　�。ㄒ唬�、清晨

　　1、現在，我們就來看看清晨的日月潭。用我們以前學過的讀書方法來學。（找好詞、想畫面、美讀課文）

　　2、討論交流：

　　你覺得哪些詞特別好？（學生匯報交流）

　　3、理解“隱隱約約”.

　　1）讀句子，這樣的畫面你們能想象得出來嗎？

　　2）看課件，像這樣看起來不太清楚，不很明顯就叫“隱隱約約”。

　　3）讀好句子（輕輕地、慢慢地，讓人感覺清晨的沉寂）

　　4、指導朗讀（指讀

《日月潭》教學設計5

　　一、看圖揭題

　　1、出示中國地圖與課文插圖，板書課題。

　　2、讀準課題，了解“潭”的意思。

　�。�可結合插圖或課文第一句話理解）

　　二、初讀感知

　　1、學生自讀課文，自主學習生字新詞。

　　要求：讀準生字新詞，把課文讀通順。

　　2、師生交流，檢查初讀效果：

　　⑴ 重點指導讀好“隱、境、晰、朦朧”的讀音。

　�、� 整體感知：你感覺到日月潭哪些地方很美？

　　三、再讀質疑

　　1、學生默讀，提出問題，如：

　�、� 日月潭為什么會在高山上？

　　⑵ 日月潭周圍都有些什么名勝古跡？

　　2、全班交流，合作釋疑。

　　四、精讀感悟

　　1、朗讀第二自然段，突出“圓圓的、彎彎的、太陽、月亮”，抓住這兩個比喻句，體會作者用詞的準確。

　　2、自由選擇朗讀“清晨、晴天、雨天”三個不同畫面，感悟景色的.特點。

　　3、創設語境，進行說話訓練。

　　（圍繞日月潭說一兩句話）

　　五、品讀升華

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　六、指導寫字

　　七、實踐活動

《日月潭》教學設計6

　　【教學目標】

　�。薄�會認９個生字，會寫１２個字。

　�。病⒄�確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

　�。场⒂袩釔蹖殟u臺灣和盼望祖國統一的情感。

　　【教學重點】

　　自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那里的美麗，激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

　　【教學準備】

　　生字卡片、多媒體課件和圖片、音樂磁帶、師生搜集的臺灣及其他風景區的資料等。

　　【課時安排】

　�。舱n時。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、 復習導入、質疑課題

　�。�、課件出示以下生字詞：

　　附近環繞茂盛隱隱約約建筑清晰朦朧仙境

　�。病�師：同學們，這是我們第一節課交的生字朋友，大家還能叫出他們的名字嗎？

　�。�檢查生字詞掌握情況：開火車認讀、小組讀、男女讀、齊讀）

　　評價：教師對讀得好的小組以及有進步的同學進行表揚和肯定，如：

　　后鼻音（翹舌音）讀得真準，可以當老師的老師了！又比上一次進步了，真自信�。挥羞M步，好！……

　　３、師：上一節課同學們已經展示了自己課外收集的有關日月潭的圖片和資料，這一節課老師就帶大家去祖國的寶島臺灣游覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光，并且解決上一節課我們質疑提出的幾個主要問題，好嗎？齊讀學生質疑問難提出的問題：

　　（以課件形式出示）

　　日月潭在什么地方？

　　日月潭的名字是怎么來的？

　　那里的風光怎么樣？

　　評價：又整齊又響亮！你們真團結！

　　設計理念：學會質疑是提高讀書質量的有效手段。雖然這些“疑問”開始時是雜亂無序的，但是教師一定要保護學生質疑的積極性，循序漸進地加以引導，并結合學生的問題進行梳理、篩選和整理，將最有價值的問題呈現在學生面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文本對話的深度和廣度。

　　二、朗讀感悟、自主參與

　�。�、自讀感悟：

　　請同學們四人小組輕聲讀讀課文，思考：自己提出來的這些問題哪些能解決、能在課文中找到答案？哪些還有不能解決的問題就和同學交流討論。

　�。�、小組合作讀書、交流討論質疑提出來的三個問題。

　　設計理念：自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習慣會引導學生走上良性的閱讀軌道，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

　�。�、全班交流匯報自讀感悟的成果。

　　設計理念：交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生充分感受到自主閱讀的樂趣。

　　三、日月潭的位置

　�。�、師：誰來說說你知道了什么？

　�。ㄖ该麉R報讀第一自然段）

　�。病�師：課文是怎么寫的？請同學們再讀讀課文，能把這兩句話用一句話概括出來嗎？

　　說話訓練：日月潭在（）

　　評價：你的概括能力真強！老師為你的進步感到驕傲！不要緊，誰來幫忙？

　　第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中附近的高山上。教師引導學生把兩句話合并成一句話“日月潭在臺灣省臺中市附近的高山上�！�

　�。场�師：能把這兩句話讀好嗎？指導朗讀：指名讀──生生評讀──相機示范讀──自由放聲讀。

　　（突出“最大”和“高山”）

　�。础�師：請同學們在讀讀第一個自然段，看看這個自然段除了介紹日月潭在什么地方以外，你還知道了什么？

　�。ㄖ该麉R報第二句話）

　�。�、師：你有不明白的詞語嗎？讓學生質疑“群山環繞”和“名勝古跡”二詞。

　　師：請同學們看看圖，看能不能找到答案，幫幫這位同學？

　　（出示圖畫和結合生活實際理解“群山環繞”和“名勝古跡”的意思）

　　評價：你真會理解！看來同學們知道的名勝古跡還真不少！

　�。丁⒐膭罘e累：

　　師:你最喜歡哪些詞語和句子？

　�。ㄖ该�讀）

　　同學們也喜歡嗎？喜歡的就把它劃下來。

　�。ü膭罘e累好詞好句）

　　四、日月潭名字的由來：

　�。�、師：誰通過讀書知道了日月潭這個名字是怎么來的？

　�。ㄖ该麉R報讀有關句子）

　　評價：聰明！一下子就答對了。

　�。病�師：請同學們默讀第二自然段，邊讀邊劃出寫名字由來的句子。

　�。ㄖ该麉R報）

　�。�、出示以下句子，比較感知，指導朗讀：

　�、疟边呄裉�陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

　　⑵北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

　　師：請同學們看一看、讀一讀，同樣是向我們介紹日月潭名字的由來，這兩句話到底有什么不同呢？

　�。ㄓ迷~形象、生動、具體、準確）

　　評價：你真會思考！讀一讀答案就在你心中了！

　　師：對呀！作者用詞真的很形象、生動、具體、準確！第二句話中用了一個“圓圓的”和一個“彎彎的”，使人明白日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。能把它讀一讀嗎？

　�。ㄖ该�讀──生生評讀──男女生賽讀）

　�。�、鼓勵積累：喜歡這句話嗎？咱們把它畫下來，課后把它積累到我們的“好詞佳句本”中好嗎？

　　日月潭的美景：

　　１、師：日月潭的風光怎么樣？美嗎？誰能告訴老師，課文的哪些自然段寫了日月潭的美麗風光？

　�。ㄖ该麉R報）

　　２、默讀三、四自然段，思考：這兩段分別寫了日月潭什么時候的景色？

　�。ㄖ该麉R報，教師板書：清晨、中午、晴天、雨天）

　　３、師：你喜歡日月潭什么時候的景色？把描寫你喜歡的景色的句子有感情的讀一讀給同桌聽，并告訴他你覺得日月潭這個時候的景色怎么樣？

　　自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。

　�。�、學生匯報，教師相機利用多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特點，并進行朗讀指導：

　　設計理念：運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。

　�、艆R報“清晨的景色”：

　�、僬l喜歡“清晨”的景色？

　　（指名讀）

　�、诤�面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？

　�。�看不清，蒙蒙朧朧的）

　　大家想看看嗎“隱隱約約的日月潭”的景色嗎？

　�。úシ耪n件、感受“隱隱約約”的美）

　�、鄢�了飄著薄霧的日月潭以外，你還看到什么？

　�。�燈光、晨星）

　�。ò鍟�：隱隱約約）

　�、茏衷~訓練、調動積累：我們已經學會了很多像“隱隱約約”這種形式的四字詞語，能說一說嗎？

　�、菘吹健半[隱約約的日月潭”的景色，你有什么感受？能把這個早晨的日月潭讀出來嗎？

　　（指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄的”、“隱隱約約”讀得輕一點）

　�、拗该�讀──生生評讀──相機示范讀──愿意讀的站起來讀。

　　相機評價：老師眼前真的出現了薄霧飄飄的景象了！你讀得真美、老師仿佛也在這晨霧中漫步�！�…

　�、吖膭罘e累：清晨的`日月潭真美呀！把你喜歡的句子畫下來吧，咱們課后再把它積累到“好詞佳句本中”。

　�。ü膭罘e累好詞好句）

　�、茀R報中午太陽高照的景色：

　　①誰喜歡“晴天”的景色？

　�。ㄖ该�讀）

　�、谙肟纯础捌G陽當空”的日月潭嗎？現在看到的日月潭，一切都很。

　�。úシ耪n件，板書、理解“清晰”）

　�、劭吹教�陽底下的日

　　123下一頁

　　月潭，你有什么感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？

　�。ㄖ笇ёx第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美）

　�、苤该�讀──師生評讀──相機示范讀──找伙伴讀──師生合作齊讀。

　　教師相機評價：你讀得真好，真的入情入境了！老師也仿佛看到晴天的日月潭的美景了!……

　�、莨膭罘e累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）

　�、菂R報日月潭蒙蒙細雨的景色：

　�、僬l喜歡“雨天”的景色？（指名讀）

　�、谙肟纯础凹氂昝擅伞钡娜赵绿秵�？（播放課件、理解并板書“蒙蒙朧朧”）

　�、劾�用課件對比理解“清晰和朦朧”，鼓勵學生積累這一對反義詞。

　�、芸吹矫擅蓶V朧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？（指導朗讀第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美）

　�、葜该�讀──師生評讀──相機示范讀──指名小組賽讀──愿意讀的站起來讀。）

　　相機評價：你把老師帶到了雨天的日月潭了，朦朧一片真的很美！用心去感受，讀出來的效果果然不同！同學們越讀越美，老師為你們的進步感到高興！……

　�、薰膭罘e累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。

　�。ü膭罘e累好詞好句）

　�、茸x思結合、加深體驗：

　�、賻煟喝赵绿兜娘L光實在太美了，老師真想用一個四字詞語來贊美一下日月潭的風光,該用什么詞語好呢？

　�。▽W生可能會回答“景色優美、山清水秀、風景如畫、景色宜人、美不勝收、山河壯美、湖光山色”等，待有學生回答“風光秀麗”一詞時，馬上切入課文）

　　評價：真是愛動腦筋的孩子！老師沒想到的你都想到了！這個詞語用得好！有比這個更好的嗎？……

　　②師：課文是怎么寫的？請同學們齊讀最后一自然段。

　　③指導學生朗讀最后一句話：示范讀---賽讀---生生評讀---齊讀。

　　（突出“風光秀麗”和“許許多多”）

　�、梢龑П痴b：

　�、倥湟魳氛b讀全文：

　　師：寶島臺灣的日月潭風光秀麗，你喜歡嗎？你最喜歡課文的哪部分？我們配著音樂把你們喜歡的部分有感情地多讀幾遍，可以的話把它背下來。

　�、谥该�試背自己喜歡的部分。

　　教師相機鼓勵評價背得流利的學生，如：了不起！那么短的時間就能背下一整段了。你讀得很流利！老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會有收獲的。

　　五、 積累運用、綜合實踐

　�。�、激發積累興趣，教給積累方法：

　　師：你喜歡日月潭嗎？課文用了很多好詞好句把日月潭寫很美很美，課堂上同學們已經積累了好多，課后我們就把剛才畫下來的好詞好句收集到你的“好詞佳句錦囊袋”中。課后４２頁還有這一些，喜歡的話也可以把它摘抄下來。老師出示“讀讀記記”中的詞語：

　　隱隱約約群山環繞樹木茂盛名勝古跡蒙蒙細雨

　　風光秀麗點點燈光湖水碧綠太陽高照許許多多

　�。�、談感受、升華教育：

　�、艓煟簞偛磐瑢W們游覽完日月潭，有什么感受呢？能談一談嗎？

　�。ㄏ鄼C進行愛國、愛家鄉的教育，并激發渴望回歸的感情）

　　⑵師：我們的祖國山河壯美、景色如畫！其實我么的家鄉番禺，我們的化龍也很美！要是我們的寶島臺灣也能早日回到祖國媽媽的懷抱，那該多好呀！

　�。�、給予展示的機會，鼓勵實踐運用：

　　師：為了讓更多的人了解臺灣、熱愛臺灣，課后讓我們把搜集來的這些圖片配上一兩句話，可以的話爭取用上積累的好詞佳句。下節課我們來辦個“臺灣在我心中”的圖片展，大家都來當當小導游，介紹介紹我們的寶島臺灣，好嗎？

　　六、指導寫字

　�。�、師：這節課我們動了口、動了腦，就是還沒有動手，大家想動動手嗎？上節課我們剩下哪三個字沒寫呢？

　　出示“省、茂、盛”三個字，學生觀察它們的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。

　　２、師：請同學們仔細觀察，他們有什么相同的地方？我們寫的時候應注意什么？

　　評價：你觀察得很仔細！謝謝你的提醒！

　　３、教師根據學生的回答范寫這三個生字：

　　重點指導：�。旱谝还P是豎，不是豎鉤。茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點，與“戌”不同。

　�。�、學生書寫，體會字的結構和書寫規律。

　�。怠⒔處熝惨�，展示學生作業，評選“小小書法家”。

　　（小組推選──集體評選）

　　設計理念：引導學生發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位，提高了學生的寫字能力。

　　【板書設計】

　　９、日月潭

　　清晨： 隱隱約約

　　中午：晴天 清晰 風光秀麗

　　雨天：朦朧

　　【教學反思】

　　《日月潭》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉的專題來組織的，本課教學的情感與態度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。在教學中，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環節。

　　一、 以讀為本，自主感悟

　　課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助掛圖和多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點，要通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。

　　二、 以評促學，鼓勵為主

　　發展性評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的教學評價。教師課堂上的口頭評價以及生生之間的評價，能幫助學生在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。師生評價，生生評價是否恰當，直接作用于學生的學習過程，因此，在教學中我盡量體現評價的真實、真情、平等、啟發和提升，設計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學生的點滴進步，如：你讀得真美！老師為你的進步而感到高興！“只要心去讀，讀出來的效果果然不同！”“老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會有收獲的�！钡�。學生在老師的感染下，也能體現出了評價的發展作用，對同學也是先肯定，然后提改進意見�！傲佳砸痪淙�春暖”，學生在長期的發展性評價中，膽子大了，能力也強了，對閱讀的興趣也越來越濃了。

　　三、 自主合作，重視積累

　　小組合作探究有利用關注學生的個體差異和不同的學習要求，充分激發學生的主動意識和進取精神。自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習慣會引導學生走上良性的閱讀軌道，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。這是課堂自主探究的一種常用的方法，也是新課程改革中的一個新理念新要求。為此，在閱讀感悟中我就設計了讓學生在四人小組當中讀書悟與同學交流解決第一課時質疑提出來的三個問題，以提高學生與文本對話的深度與廣度。合作后的交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生充分感受到自主閱讀的樂趣。學生合作的力量是不可低估的，所有的問題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學生體會也很深。

　　此外，實踐積累也是新課程改革的另一重要目標，它能為學生以后的閱讀和寫作打下堅實基礎。《日月潭》文字優美，如詩如畫，使人入情入境，是鼓勵學生積累好詞佳句的雋文。在教學中，我激發學生的積累興趣，教給他們積累的方法，同時給予他們展示的機會，鼓勵他們實踐運用。相信，學生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子“了。

　　可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情；其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效；而且在自主感悟的過程中也存在著“引導過多”等問題。希望在座各位領導老師給予批評指正。

《日月潭》教學設計7

　　聽到夏老師的課，很幸運，從這堂課中我看到了夏老師精彩的地方，也認識到了自己某些不足的地方，應該說受益匪淺。夏老師執教的《日月潭》整節課都落實了新課程教學改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放而充滿活力。

　　一、激發學生興趣，讓學生帶著愉悅的心情進入課堂。

　　一堂課精不精彩，課堂的導入也是一個因素。心理學認為：在教學活動開始之際，學生普遍存在著希望上好課的動力準備，心理學稱為“心向”。這時候，一般有經驗的教師往往非常重視學生的這一心理需求，以精湛的導入愉悅學生的耳目，激發學生的心靈，開發學生的智力，觸發學生的情感，將學生的注意力完全吸引過來。夏老師就是這樣做的，一開始播放風光片，把學生的注意力一下子引到了美麗的日月潭。學生看著看著發出了發自內心的感嘆：好美啊。學生在這樣美的心境下進入課堂，有了這個美的情境，學生就能在學習中愉快地暢游了。到了這節課結束了，和生字朋友說再見了，小朋友們就會高興地說出“群山環繞、名勝古跡，Byebye！……”

　　二、以學生為本、以質疑為線、以朗讀為主。

　　我們說，要讓孩子帶著疑問進課堂，帶著疑問課堂出課堂。這堂課上夏老師從“在這么美麗的地方，你想知道什么？”讓學生質疑，帶著“這是島？”“在什么地方？”“湖水面積多大、多深？”“為什么那么美？等問題進入文本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在反復朗讀中感悟與理解，在理解的基礎上再有感情地朗讀，學生讀出了自己內心的感受，真情實感自然流露。

　　三、以人為本，自主學習、探究。

　　新課程指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。在這堂課中有一個非常閃亮的地方，那就是師生共同演繹“群山環繞”。學生開始是“遙遙相對”，這時第一個孩子說：“不對，你們不應該和老師站那么遠……。”有的說：“群山就是有很多山，而山應該有高有低，你們應該有些人搞一點，有些人矮一點……”有的說：“應該有幾座山在后面，有幾座山要重疊起來……”等等。整個環節給人的感覺特別真實，教師沒有做任何繁瑣的'分析而學生已經理解了這個詞語的意思，整個課堂開放而靈活，充滿生機。

　　四、從課內到課外知識的不斷延伸。

　　在課的一開始，老師在課文內容的基礎上還簡單介紹了那里的文武廟，獨具匠心，注重了課內知識與課外知識的銜接與整合。然而課堂是永遠是一門遺憾的藝術，不存在十全十美的課堂，我在聽課過程中有幾點小小的個人建議。

　　一、在課的一開始讓學生欣賞風光片時，美妙動聽的背景音樂給人輕松舒適的享受。但當進入文本學習的時候，我覺得應該把背景音樂關掉。因為神圣的課堂永遠是安靜的，而且二年級的學生注意力分配比較差，注意的廣度比較低，因此很有可能很多學生只顧著聽音樂而忽視了文本的學習，學生只有在安靜的環境下才能更好地學習。

　　二、作為二年級的語文課堂教學，我想朗讀是一個重頭戲。學生只有在不斷的反復的朗讀中才能感受文本、理解文本。但這堂課上無論是何種形式的朗讀次數似乎太少了些，完全可以通過讓學生反反復復去讀，去品味。

《日月潭》教學設計8

　　教學目標：

　　知識與能力：認識9個生字，會寫“隱”等12個字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　過程與方法：能夠通過閱讀，結合上下文，理解重點詞語的意思，體會文章的語言之美。

　　情感態度與價值觀：感受祖國大好河山，培養孩子對祖國的熱愛之情。教學重點：認識9個生字，會寫12個生字。

　　教學難點：正確流利有感情的朗讀課文，體會文章的語言之美，感受祖國河山之美。教學準備：多媒體課件 課時安排：第二課時 教學過程：

　　一、導入

　　展開中華人民共和國的地圖，我們就可以看到一個島，它像一片葉子蓋在祖國大陸的東南海面上，這就是我國第一大島——臺灣。我國寶島臺灣，物產豐富（出示幻燈片）。臺灣不但有豐富的物產資源，更有許多風景優美的名勝古跡，下面我們一起來欣賞。今天老師要帶你們一起去臺灣著名的景點——日月潭去看看，大家想不想去？從大陸到臺灣，我們得乘坐輪船。只要你大聲讀對這些詞語，就可登上這艘赴臺游輪，請同學們開火車，一人讀一個詞。為了讓每個同學都能順利登上輪船，請大家齊讀這些詞語。

　　生開火車讀詞語，齊讀詞語。

　　恭喜大家成功登上了輪船，順利地到達了臺灣的日月潭。

　　二、授新

　　這里群山環繞，樹木茂盛，首先我們來聽聽導游姐姐給大家介紹日月潭吧，請大家仔細觀看，認真傾聽。說說自己的`感受。（放視頻）

　　生說感想。

　　下面我們一起來看看日月潭到底美在哪。請同學們齊讀課文1-2自然段，思考下面問題：

　　1.日月潭所在的位置？

　　2.日月潭名字的由來？

　　生邊讀邊思考。必要時在書上劃出。然后作答并且有感情地讀出來。

　　幻燈片演示日月潭的位置以及根據形狀命名名字的由來。誰來當當小導游，給大家介紹日月潭的位置以及周圍景色？（按課文內容填空）比較分析：北邊像太陽，叫日潭。

　　北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像月亮，叫月潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

　　兩組句子，哪組好？ 生發表看法。

　　看來在句子中加入一些修飾性的詞語，能使句子更加生動形象。在以后的說話和寫作當中，我們也可以這么做。

　　日月潭的名字原來是這么來的啊，請用上“因為 所以 ”說說日月潭名字的由來。

　　生答。

　　日月潭不僅形狀奇特，風光更是秀美無比。請讀第三、四自然段。說說你喜歡日月潭什么時候的景色？為什么？

　　學生代表朗讀課文，思考提出的問題并組織語言回答。根據學生的喜好情況學習日月潭三個不同時間的優美景色。圖文講解中重點幫助學生理解幾個難懂的詞，如：隱隱約約、清晰、朦朧等。鍛煉學生有感情的朗讀課文、學會用完整的語言清楚地表達自己看法的能力。

　　三、總結

　　日月潭就像一位神奇的魔術師，不同天氣、不同時間，她的美也各不相同。真是個旅游的好地方！難怪說——日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。

　　請你有感情地朗讀課文，告訴所有人日月潭有多美！生有感情地分段讀課文、齊讀課文。

　　四、延伸

　　盼歸：臺灣自古以來是祖國領土神圣不可分割的一部分。兩岸人民共同盼望祖國和平統一大業早日實現！臺灣小朋友也期盼著和大陸小朋友一起玩耍，請你給臺灣小朋友寫一封信，把你想說的寫下來。板書設計

　　9、日月潭

　　位置

　　名字由來

　　早晨 隱隱約約 風光秀麗

　　中午 清晰可見

　　雨天 一片朦朧

　　教學反思

　　日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，每當我們看到“日月潭”這三個字，心中總會蕩起一圈圈漣漪，因為那里山清水秀，有我們日夜思念的臺灣同胞。第二課時重點完成了檢查預習，指導朗讀，課文理解分析，主題語文閱讀，拓展升華以及進行德育教育。這節課先用我國優美景色引導孩子跟我一起去臺灣“旅游”，欣賞日月潭的美景，我自認為導的比較靈活，自然。接著是匯報預習，孩子們讀課文中的重點詞語。對于這一環節，我覺得缺少讓孩子讀熟并能理解其意思這方面指導，在以后教學里要注意。然后我們一起邊講解課文邊指導朗讀，并形象的告訴孩子們，日月潭就想魔術師在不同的時間，不同的地點給孩子們變換出不同的景色，讓孩子們自選喜歡的讀給同學聽，看誰讀的好，此環節結束后，更加增深了孩子們對臺灣的向往，從而升華主題，期盼臺灣回歸，祖國的統一。我覺得不足就是，課文講解中還有些代表性的難懂的詞語沒有解釋清楚，學生讀課文時沒有給學生指導到位怎樣變換著感情去朗讀，最后的盼歸也是稍顯突兀，應該在前文中有所涉及，形成前后呼應才好，在以后教學中，我應該多加注意，要積極向其他老師學習，充分備課。

《日月潭》教學設計9

　　教學過程：

　　（一）創設情境，激趣導入

　　1同學們，我們都知道，咱們的祖國可美了。你們以前都去過哪些美麗的地方呢？

　　2我一直都聽說臺灣島上有一處景色特別美，吸引了許許多多的中外游客，這個地方就叫日月潭。今天，你們想同我一塊去欣賞那兒的美景嗎？（板題，讀題）

　�。ǘ�）情境體驗，整體感知

　　1請各位小旅客們系好身邊的安全帶，我們的飛機就要起飛了。今天我們前往的目的地是臺灣省的日月潭，請大家觀看大屏幕，聽導游小姐為我們介紹日月潭的美麗風光。（多媒體畫面及音樂，師朗讀）

　　2同學們，剛才聽了導游小組的介紹，有什么感受嗎！你們想親眼去看看嗎？請小朋友自由地朗讀課文，邊讀邊感受日月潭的`美。注意把字音讀準。

　　3生字詞反饋。（多媒體出示生字詞）

　�。ㄈ�）細細品讀，理解課文

　　品讀第一段

　　1小聲自由讀，想想你看到了什么美麗的景色？

　　2指名交流：

　�。�1）體會1、2句。（板書：大湖高山）

　　（2）體會第3句。聯系畫面理解“樹木茂盛”、“周圍有許多名勝古跡”。用動作演示理解“群山環繞”（多媒體輔助）

　　3指導朗讀。

　　品讀第二段

　　1自由小聲讀，想想你又看到了什么美？

　　2把你看到的美景在四人小組內交流，再有感情地讀出來。

　　3全班交流，并指導朗讀。（利用多媒體和模具演示的方式體會日月潭形狀的美。）

　　4指導背誦。（由四人小組成立為一個導游團，向游人介紹。）

　　（四）學習生字。環”“繞”“跡”（用多媒體輔助）

　�。ㄎ澹┙Y束：今天的旅程到此結束，明天我們再接著去觀賞日月潭。

《日月潭》教學設計10

　　一、教材分析

　　《日月潭》是人教版第四冊第四單元的一篇講讀課文。本課介紹了日月潭的秀麗風光，表達了作者對我國領土寶島臺灣、對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然。文中字里行間無不體現著景色的美，洋溢著作者對日月潭的喜愛之情，它不僅是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育、陶冶學生情操的好教材。

　　二、指導思想

　　根據新大綱的精神，站在素質教育的角度，結合本教材的特點，我將教學本課的指導思想確定為：情境促讀，讀中悟情。

　　三、認知目標：

　　1、學會9個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

　　2、弄懂課后思考、練習。

　　四、教學目標

　　能力目標：

　　1、了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光。

　　2、感悟文中的優美詞句，邊品邊想象那里的美麗景色。

　　3、有感情地朗讀課文。能背誦課文的第二自然段。

　　情意目標：激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　五、教學重難點：

　　理解描寫日月潭景色的句子，想象、體會那里的美麗。

　　六、教學設計思路

　　本課語言優美、意境清新，我主要利用多媒體的聲音、圖像資源，借助大量的圖片，優揚的音樂，創設情境，讓學生產生“視象”，引導學生入境入情，欣賞美景，品讀課文，以達到體會畫中之情，文中之意的目的，從而完成教學目標。具體設計如下：

　　一、課前欣賞，激發情感

　　課前讓學生欣賞一組祖國迷人秀麗的風景圖片，讓學生感受到祖國河川秀美，景色逸人，給學生帶來美的享受，并激發學生的愛國熱情，讓學生為生長在這樣美麗而偉大的國家里感到自豪和驕傲，從而奠定整節課的情感基調。

　　讓學生以游客的身份進入情境，學習課文，以激發學生對學習的興趣。

　　二、聲像結合，感知課文

　　根據課文內容，收集日月潭的近景、遠景、清晨、晴天、雨天及游客觀光等許多圖片，在優揚的音樂的基礎上配上優美的課文朗讀，讓學生一邊賞風景，一邊悟課文，為深入學習打好基礎。

　　三、圖文并茂，賞析課文

　　《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。若單憑教師講或學生讀，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學生讀后看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，引導學生在讀中品，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。以景激情，調動學生的興奮點，使學生融入文章之中。

　　課文重點是二、三、四自然段，采用Flash片斷，以圖文并茂的形式，通過學生對圖片的欣賞、說話，對文字的品味、朗讀，掌握課文重點，領略作者的遣詞造句之美，體會日月潭的多姿多彩。第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，用課件展示空拍日月潭圖片，讓學生一邊感受日月潭的形態美，一邊體會作者比喻的精妙，和對日月潭的喜愛贊美之情。第三、四段是指導朗讀的重點段，利用圖片將文中的景象展現在學生眼前，讓學生產生身臨其境的感覺，誘發學生的情感，在此時讓學生有感情的朗讀課文變得自然而然，有感而發。

　　四、展示情境，復述課文

　　在賞析課文后，設計“我當導游”的活動，繼續播放音像課件，練習朗讀，讓學生再一次置身于如詩如畫的仙境，得到美的熏陶，在美的'世界中受到感染，把文中的贊美之情毫無保留地抒發出來，從而使學生對語言的感悟力、鑒賞力得到訓練，為背誦課文，積累語言作好鋪墊。

　　五、拓展情境，愛國教育

　　最后設計“游客抒情”這一環節，讓學生將學習本文后的感受用語言表達出來，增強學生熱愛寶島臺灣的感情，形成初步的應用語言文字的能力。另外，在學生個個都說“日月潭真是個好地方”，個個都想“到臺灣去”時，老師再動情地講述：由于歷史的原因，臺灣和祖國大陸分離了，至今還沒有回歸。臺灣人民無時無刻不在思念著祖國，臺灣的小朋友也在向往早日能回到祖國的懷抱。從而增強學生期盼祖國統一的意識，完成課后第3題。

　　七、教案設計

　　教學過程：

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，激趣導入

　　1、同學們，我們都知道，咱們祖國山川秀麗，景色迷人。有甲天下的桂林山水；有世界八大奇觀之一的萬里長城；有象征古代勞動人民聰明智慧的龍門石窟；有以奇松、怪石著稱的黃山；還有雄偉壯觀的泰山。我們的祖國可真美呀！你們不為生長在這樣的國家里而感到自豪，感到驕傲嗎？

　　2、這些景點都在我國大陸地區，我還聽說臺灣島上有一處景色特別美，吸引了許許多多的中外游客，這個地方就叫日月潭。今天，我們一塊去欣賞那兒的美景吧！（板題，讀題）

　�。ǘ�）情境體驗，整體感知

　　1、各位小旅客們請大家觀看大屏幕，聽我為大家介紹日月潭的美麗風光。（多媒體畫面及音樂，師朗讀）

　　2、同學們，剛才聽了老師的介紹，有什么感受嗎？你們想親眼去看看嗎？請小朋友自由地朗讀課文，邊讀邊感受日月潭的美。注意把字音讀準。

　　3、生字詞反饋。（多媒體出示生字詞）

　　（三）細細品讀，理解課文

　　品讀第一段

　　1、小聲自由讀，想想你看到了什么美麗的景色？

　　2、指名交流：

　�。�1）體會1、2句。（板書：大湖高山）

　�。�2）體會第3句。聯系畫面理解“樹木茂盛”、“周圍有許多名勝古跡”。用動作演示理解“群山環繞”（多媒體輔助）

　　3、指導朗讀。

　　品讀第二段

　　1、自由小聲讀，想想你又看到了什么美？

　　2、點擊課件示空拍日月潭圖片：把你看到的美景在四人小組內交流，再有感情地朗讀課文。

　　3、全班交流，并指導朗讀。（利用多媒體和模具演示的方式體會日月潭形狀的美。）

　　4、指導背誦。（由四人小組成立為一個導游團，向游人介紹日月潭的美名是如何得來的。）

　　品讀第三段

　　1、讀課文，這段介紹的是什么時候的景色？（清晨）

　　2、點擊課件示“清晨”圖片：說說清晨的景色。（讓學生充分想象說話）

　　3、明確“隱隱約約”的意思。

　　4、清晨，日月潭給你怎樣的感覺？（播放課件，理解“隱隱約約，很美，富有神秘色彩）

　　5、挑戰讀課文。

　　品讀第四段

　　1、讀課文，這段介紹的是日月潭什么時候的景色？

　　2、中午的時候，日月潭是一番什么景象？（播放課件）

　�。�1）示“晴天、雨天”兩幅圖：看你喜歡哪種景色，用自己的話說一說，可以同桌或鄰近伙伴交流一下。

　　（2）找出這段話中的一對反義詞。

　�。�3）指導朗讀。

　　品讀第五段

　　1、齊讀課文，說說這段講的是什么？

　　2、通過學習課文，你從哪兒看出“日月潭風光秀麗”？（群山環繞、潭深水綠、飄著薄霧、清晰展現、一片朦朧）

　�。ㄋ模┪耶攲в危�回味課文

　　日月潭景色這么美，老師都還想去游覽，哪位同學愿意領老師和同學們再去欣賞一下。

　　（五）抒發感受，啟發愛國

　　1、學了這篇課文，你想說些什么？

　　2、由于歷史的原因，臺灣和祖國大陸分離了，至今還沒有回歸。臺灣人民無時無刻不在思念著祖國，臺灣的小朋友也在向往早日能回到祖國的懷抱。此時，你想對臺灣的小朋友說些什么？

　　（六）結束：快樂的旅程到此結束。

《日月潭》教學設計11

　　教材分析：

　　《日月潭》一課是教科版義務教育課程標準教材二年級下冊中的快樂讀書屋中課文。課文運用了邏輯順序，分別從日月潭的地理位置、得名原因美麗景色及在旅游業中的地位全面概括地介紹了日月潭。用優美的語言形式描繪了生動的美景，營造了迷人的意境。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》提出，要把學習的主動權交給學生，讓學生在讀中感悟、讀中品味、讀中探究，培養學生閱讀的方法。通過讀課文感受語言的優美和閱讀的樂趣。

　　教學目標

　　1、了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　2、感受文中的優美詞句，邊讀邊想像那里的美麗景色。

　　3、認識11個生字。

　　教學重點、難點：

　　熟讀課文，想像體會日月潭的美麗。

　　教學用具：課件

　　教學流程：

　　一、談話導入：

　　1、上課之前老師想問大家一個問題，大家觀看春節聯歡晚會了嗎？知道給大陸贈送給臺灣的兩只可愛的熊貓征名的事嗎？那最后確定為什么名呢？（團團、圓圓）那么這個名字有什么特殊的含義嗎？這個名字表達出了海峽兩岸人民盼望祖國早日統一的美好祝愿。臺灣是我國的一個省，由于歷史的一些原因，它暫時還不能回到祖國媽媽的懷抱之中，但隨著香港、澳門的回歸后，我們相信在不久的將來，臺灣也一定能夠順利回歸。

　　2、聊了這么多，看得出大家對寶島臺灣很感興趣，這節課老師就帶同學們到臺灣島上的一處旅游勝地——日月潭去欣賞一下那里的迷人景色。

　�。◤膶W生感興趣的話題入手，創設輕松、愉悅的課堂氛圍，即拉進了學生與新課的距離，又結合當前行勢對學生進行愛國主義教育題材。）

　　二、讀通讀順，整體感知

　　1、請同學們自由地讀課文，邊讀邊圈畫出生字，要求讀準字音。（熟讀課文內容，為識字做好鋪墊。）

　　2、同桌互讀課文，比一比看誰讀的棒。（鼓勵學生朗讀興趣。）

　　3、指名朗讀課文，其他同學邊聽邊思考：這篇課文主要寫了什么？（給學生足夠的時間讀書，讓學生整體感知課文內容）

　　三、情境表演、內化語言

　　設置導情境：老師想在咱們班挑先幾名同學，作為日月潭旅游風景區的導游，通過讀課文大家對日月潭都有了一定的了解，可是像剛才那樣東一句、西一句地把自己知道的內容介紹給游客，人家能滿意嗎？那我們應該怎樣介紹呢？（引導學生注意說話有條理、有順序，通過設置情境引出對課文的理解過程。）

　　1、目標引路

　　提示：游客們第一次來到臺灣有很多關于日月潭的疑問，誰愿意當游客，對導游提出自己感興趣的問題呢？（鼓勵學生質疑提出想要知道的問題，作為下一環節的`讀書重點。）

　　2、歸納問題，理解課文。

　　日月潭的位置？

　　日月潭名字的由來？

　　日月潭美在哪里？

　　3、播放課件，日月潭那里的環境怎樣？你是從哪句話中看出來的？請導游來為我們介紹一下。

　　4、播放課件，引導學生明確島和潭的概念。

　　5、你認為日月潭美在哪？理解詞語晨星、隱隱約約、朦朧。

　　6、日月潭那么美，你能讀出來嗎？

　　7、齊讀最后一個自然段，讓我們一起來感受一下日月潭的美。

　　四、拓展延伸

　　1、同學們這節課過得快樂嗎？你們有哪些收獲呢？

　　2、通過學習，你想給自己留個什么樣的作業呢？

　　五、總結：這節課我們共同領略了日月潭迷人的風光，希望同學們有機會親眼感受一下日月潭美麗的風光，感受祖國大好河山的秀麗景色。

《日月潭》教學設計12

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課10個生詞，理解有關詞語。

　　3、體會大尖哥和水社姐舍生忘死，除邪懲惡，為民造福的高貴品質。

　　4、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表達得更清楚。

　　教學過程

　　一、 導入新課，揭示課題

　　1.同學們，你們知道傳說是什么嗎?傳說就是流傳在人民口頭上的傳奇性故事。二年級的時候，我們學過一個美麗的傳說《大禹治水》。

　　2.今天這節課，我們還要學習一個動人的傳說。 (板書：日月潭的傳說)指名讀，齊讀

　　二、學習課文1—2自然段

　　1.通過課前預習，查閱資料，日月潭在哪里你們都知道了嗎?

　　2.這節課，讓我們一起走進日月潭，去看一看那里美麗的風景。(教師解說第一自然段1、2句)齊讀課文第一自然段。

　　3.日月潭究竟還有什么動人的傳說呢?請同學們自讀課文2~6自然段。

　　4.能用最簡潔的話概括這個傳說嗎?(大尖哥和水社姐拯救日月)

　　5.課文是如何具體描述這個傳說的呢?我們一起來學習，誰來讀讀這個故事的起因?

　　三、 學習課文第3自然段

　　1.兩條惡龍吞食了日月，天地間漆黑一團(板書：漆黑一團)，人們分不清白天、黑夜。這給人們的生產生活帶來了許多困難。所以人們必須要殺死惡龍，救出日月。

　　2.為了降伏惡龍，拯救日月，人們聚集在一起商量辦法。

　　(1)為了降伏惡龍，人們想出了哪些辦法?請你默讀第三自然段。找出人們商量拯救日月的語句。

　　(2)出示人們說的兩句話。指名讀。

　　(3)人們商量出來的辦法是什么?(只有請到水性特別好的人，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能制服惡龍，暫時能惡龍。)

　　3.出示兩個問句。引讀兩句問話。

　　4.此時，人們的心情是什么樣的?(焦急的，無可奈何的)書上用了哪個詞?

　　“一籌莫展”(板書)�！� 籌”“ 莫”“ 展”? “一籌莫展”?【還有哪些詞的意思和它相近?】

　　一點辦法都沒有。通常在想不出任何辦法的時候，我們就用這個詞。

　　5.就在人們一籌莫展、心急如焚，甚至有點絕望的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

　　板書：挺身而出

　　(1)你覺得在這個時候挺身而出需要什么?(勇氣，戰勝惡龍的決心)【如果學生回答的是砍刀、火把等，就引導學生“他們更需要什么呢?”】

　　(2)老師相信你一定能夠把這句話讀好。齊讀

　　四、學習第4自然段

　　1.同學們的朗讀讓我感受到了大尖哥和水社姐的英雄氣概，他們不畏艱險，不怕犧牲，那么這兩位英雄是如何降服惡龍，拯救日月的呢?請同學們讀讀課文的第四自然段，學生自讀。

　　(1)他們是如何拿到金斧頭和金剪刀的?(指名說)

　　他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。齊讀

　　(2)展開想象，體驗艱苦

　　現在就讓我們來體驗一下大尖哥和水社姐在拿金斧頭和金剪刀過程中的艱辛。

　�、俑呱綋踝×怂麄z的去路，遇見擋住去路的高山他們就 ，遇見峻嶺就 。

　�、谒麄z手握砍刀，走在布滿荊棘的山林中，遇見帶刺的灌木就 ，遇見密林中的野獸就 。

　�、垡宦飞�，他們歷盡千辛萬苦，累了就 ，餓了就 ，渴了就 。

　　是呀，這金斧頭和金剪刀來得可真不容易啊。大尖哥和水社姐不但勇于克服困難，而且也勇于用智慧戰勝困難。

　　(2)比較句子

　　出示：他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。

　　他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。

　　同學們，看看這兩句哪句好?為什么?除了感受到得到金斧頭、金剪刀是那么來之不易，也感受到人物的不畏艱險，為民除害的品質。

　　(3)繼續交流

　　當他們拿著歷盡千辛萬苦才找到的金斧頭和金剪刀回到潭邊。他們又冒著生命威脅降伏惡龍。他們是怎樣降伏惡龍的。(板書：降伏惡龍)

　　出示：他們又冒著生命危險，……人們重又見到了光明。

　　抓住重點詞語：冒著生命危險、縱身、激戰、三天三夜……提示學生，他們先冒著生命危險，潛入湖底，與惡龍激戰三天三夜，最后大尖哥用金斧頭砍死了惡龍，水社姐用金剪刀剪開龍肚子，救出了太陽和月亮。【如果學生回答的是后半部分，就啟發學生：他們是在什么地方與惡龍激戰的】

　　指導朗讀(男女生分讀)

　　五、學習第5--6自然段

　　1.師述：降伏惡龍以后，大尖哥和水社姐又累又餓，便用龍肉來充饑，吃下龍肉后，身體一個勁地往上長，轉眼間，就化作了兩座青山，永遠的守衛在潭的.兩邊。

　　2.人們再也看不到大尖哥和水社姐了，看到的只是兩座青山。此時此刻，鄉親們會對著兩座青山說什么呢?

　　3.人們為了紀念這兩位為了大家利益而犧牲自己生命(板書：為民造福)的年輕英雄，把這兩座山叫做大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。

　　4.讓我們帶著份崇敬之情，讀讀課文的最后兩個小節。

　　六、分享幸福，與書相伴

　　1.從此，人們來到日月潭就會看到這兩座山。導游也會滿懷深情的講述這個動人的傳說。

　　各位小導游，當世界各地的游客來到日月潭旅游時，你會如何講述這個動人的傳說呢?

　　練習一分鐘，指名講述。(播放日月潭風光片)【導游指著視頻說，掛上導游證】

　　2.同學們，古今中外流傳著很多傳說故事，像類似于《日月潭的傳說》《大禹治水》這樣的傳說還有很多，課后同學們可以自己去看一看這些(教師推薦)——精衛填海 ——嫦娥奔月 ——盤古開天地 ——女媧造人

　　七、作業

　　1.把這個動人的傳說說給爸爸媽媽聽;

　　2. 大尖哥和水社姐是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的?請同學們展開豐富的聯想和想象，寫在補充習題上。

　　板書：日月潭的傳說

　　漆黑一團

　　一籌莫展

　　挺身而出

　　降伏惡龍

　　為民造福

　　《日月潭的傳說》教后反思

　　《日月潭的傳說》這篇課文故事性強，很容易讀懂，重點是要在理解文章內容的基礎上進行復述，要求學生盡量內容完整、條理清晰、生動形象地復述出這個故事。在對故事內容的理解過程中，重點抓文章的第三、四自然段，引導學生體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除奸懲惡、為民造福的高貴品質，激發學生敬重為民除害的英雄思想感情，

　　課堂教學中，重點需要對學生的朗讀能力進行訓練，讓學生在反復的朗讀中，體會大尖哥、水社姐的舍生忘死、為民造福。學生從惡龍吞吃了太陽和月亮、天地間漆黑一團、人們生活很困難和大尖哥和水社姐救出太陽和月亮、人們重又見到了光明感受到了大尖哥和水社姐是為民造福的英雄;從人們一籌莫展、大尖哥和水社姐挺身而出、主動請纓去降伏惡龍看出他倆是奮不顧身、除邪懲惡的英雄;從大尖哥和水社姐歷盡千辛萬苦拿到金斧頭和金剪刀、和惡龍激戰了三天三夜感受到了他倆英勇無比和舍生忘死的英雄本色。

　　至此，大尖哥與水社姐的英雄形象在學生眼中高大起來。當讀到大尖哥和水社姐因為又累又餓吃了龍肉而化作了青山，學生感到了一絲遺憾，于是讓學生說說當人們看到已化作青山的大尖哥和水社姐時會說什么。學生在說的過程中體驗到了人們紀念英雄的心情。至此，日月潭自然的美與人文的美在學生腦中留下了深深的烙印。

《日月潭》教學設計13

　　【設計初想】

　　《日月潭的傳說》講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降服了惡龍，最后又化作青山守衛在日月潭的故事。對于這樣的一篇民間傳說，我們一般會用兩課時來完成。那么作為第一課時，怎樣才能有效落實三個維度目標，切實提高學生語文素養呢？依據課標，結合文本及學情，我想在本節課做以下幾點嘗試：1、運用隨文識字的方法，優化教學結構，提高教學的實效性。2、利用故事資源，加強語用訓練，構建生本課堂。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、能隨文識字，并理解部分由生字組成的詞語。

　　3、通過聊故事，整體感知課文大意，初步感受大尖哥和水社姐的高貴品質。

　　【教學重難點】

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、能初步感受大尖哥和水社姐的高貴品質。

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　板塊一：聽故事

　　1、師講合肥的一個關于兩頭金牛的民間傳說，生聽后交流，體會傳說特點。

　　2、談話，播放日月潭解說視頻，生欣賞后交流體會。

　　3、師導入新課，板書課題，學習“潭”字（板畫潭水及兩山）。

　　板塊二：讀故事

　　（一）學生按要求自由讀課文

　　自讀提示：

　　1、自由地讀讀課文，注意把生字詞讀準，把句子讀通順了，難讀的地方多讀幾遍。

　　2、讀書時遇到特別難懂的詞語，可以通過查字典詞典或向同學請教等方法解決。

　�。ǘ�）逐段檢查讀書情況，隨文識字

　　1、指名讀第一自然段。

　　可以聯系視頻或生活理解特別的詞“蔥蘢”。

　　2、指名讀第二自然段。

　　關注特別重要的詞語“漆黑”，可聯系生活理解，再順勢指導讀寫“漆”字，師范寫后生描紅練寫。

　　3、指名讀第三自然段。

　　強調多音字“降”，指名組詞。引導學生關注幾個重要的（或不理解的）詞語，如“一籌莫展”“聚集”、“挺身而出”、“降服”等。理解“一籌莫展”時需指導查字典（課件出示釋義）。

　　4、指名讀第四自然段。

　　關注幾個印象特別深的'詞語，如“翻山越嶺”、“披荊斬棘”、“千辛萬苦”，讀好詞語，可查字典詞典理解難懂的詞語“披荊斬棘”。指導寫“冒”字。

　　5、指名讀第五、六自然段，評價交流。

　　板塊三：聊故事

　　師過渡：

　　同學們能把這個故事讀得這么好，真棒！其實，我們讀故事，可以重點關注三個問題：這個故事寫了什么？怎樣寫的？為什么要寫這個故事？

　　現在呀，咱們就來聊一聊《日月潭的傳說》這個故事，先聊第一個問題：故事寫了什么？我們可以從故事中的人物、發生的事情等方面來思考。

　　1、聊故事里的人物及印象

　�。�1）生自由匯報：大尖哥、水社姐等（相機板書）

　�。�2）引導學生聯系相關語句，聊聊對人物的印象。

　　2、聊故事里發生的事情

　�。�1）生自由聊聊發生的事。

　�。�2）出示一組詞語，生可以用上其中的一些詞語，聊聊故事的大意。

　　漆黑一團 一籌莫展 挺身而出 翻山越嶺

　　披荊斬棘 千辛萬苦 降服惡龍 為民造福

　　3、總結

　　【教后記】

　　在廬江縣金牛小學執教完《日月潭的傳說》一課以后，我真心想為聰明可愛的孩子們點贊，也想為自己的幾點嘗試點贊。首先，我運用隨文識字的方法，積極引導學生在具體的語境中學習，極大地提高了教學效率，也很好地落實了前兩項教學目標。其次，為了讓學生學得輕松，學得快樂，我便大膽設計了“聽故事”、“讀故事”和“聊故事”三大板塊，順學而導，以生定教，從而構建了簡約而不簡單的生本課堂，凸顯出“故事語文”的教育教學理念。最后，我尊重學生的發展需要，關注學習方法的指導，重視語用能力的培養。可以說，有了這些嘗試，學生的語用能力及語文素養自然會得到有效提升，課堂自然也是靈動、豐滿而和諧的。

《日月潭》教學設計14

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二段。

　　2、理解課文內容，了解日月潭所處的位置、名字的由來以及迷人的風光。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、通過上一節課的學習，誰能來說說課文主要給我們介紹了日月潭的哪幾個方面？（板書：位置、名字、風光。）

　　2、指名分段讀課文。

　　二、講讀課文。

　　1、課文用生動、優美的文字向我們介紹了日月潭所處的位置、名字的由來以及迷人的風光。那么，你對中間哪個最感興趣呢？

　�。�1）請各個學習小組商量一下，選擇一個作為學習內容。

　　（2）布置各學習小組學習任務。

　�、傥恢�。先讀一讀課文第一段，然后在地圖上找一找，“臺灣”在哪兒？“日月潭”在哪兒？用自己的話說說，完成填空,并畫一幅“群山環繞”圖。

　�、诿�字。先讀一讀課文第二段，然后想象一下日月潭的樣子，再用簡筆畫畫一畫。

　�、埏L光。先通過圖片欣賞一下日月潭的`風光，然后想一想怎樣把課文的三、四兩段讀好，讓大家能從你的朗讀中感受到日月潭的美。

　　2、小組自學。

　　3、各小組派代表交流學習結果。

　�。�1）第一段（位置）

　�、偃赵绿毒烤乖谀膬耗�？請你在地圖上指一指。（實物投影出示。）

　　②完成填空：日月潭在我國省附近的高山上。

　�、壅n文第一段就向我們清楚地介紹了日月潭的位置，讓我們一起來把他讀一讀。

　�。�2）第二段（名字）

　�、亠L景秀麗的日月潭是我國寶島臺灣最大的一個湖，這個湖為什么叫“日月潭”呢？請剛才研究日月潭名字的小組來展示一下你們的畫，并且給大家解說一下。（實物投影出示。）

　�、趧偛拍銈兺ㄟ^想象，畫出了日月潭的樣子，那么，日月潭真有這么神奇嗎？想不想親眼看一看？（多媒體演示。）

　�、壅n文第二段寫得非常好，它用具體形象的文字向我們介紹了日月潭名字的由來。你愿意把這段背出來嗎？

　　自由背、指名背。（板書：太陽、月亮）

　�。�3）第三、四段（風光）

　�、偃赵绿恫粌H形狀奇特，風光更是秀美無比，現在，就讓我們一起來領略一下吧�。ǘ嗝襟w演示，師范讀。）

　�、谌赵绿毒拖褚晃簧衿娴哪�術師，不同的天氣，不同的時間，它的美景也各不相同。

　　那么，你最喜歡什么時候的日月潭呢？把你喜歡的讀給小組同學聽。

　�、壑该�讀，說說為什么要這么讀。

　　④請大家跟著音樂輕聲讀一讀課文三、四兩段。

　�、菡l愿意起來讀給大家聽？指名讀。

　　4、想象練說。

　�。�1）清晨和中午，不同的時間，日月潭有不同的美；晴天和雨天，不同的天氣，日月潭更是美得不同�，F在，請你閉上眼睛想象一下，還有什么時候日月潭也會很美呢？

　�。�2）把你想到的用幾句話輕聲說給自己聽。

　�。�3）指名說。

　　5、引讀最后一段。

　　（師引）如此風光秀麗的日月潭，怪不得吸引了（生讀）許許多多的中外游人。

　　三、總結。

　　美麗的臺灣風光無限，讓我們一起期盼它早日回歸，到那時，我們一起去日月潭游玩，好嗎？

　　四、作業。

　　想象日月潭什么時候？風光怎樣？用幾句話寫一寫，還可以在旁邊畫一幅畫。

《日月潭》教學設計15

　　世紀英才文化

　　品質 責任 創新

　　第三單元

　　本組教材圍繞“愛祖國、愛家鄉” 這一專題進行安排，主要由《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節》《北京亮起來了》和語文園地三組成。風景如畫的日月潭、瓜果飄香的吐魯番、繁華熱鬧的北京城和風情淳樸的潑水節都從不同側面展示了祖國山河的遼闊、壯美。教學中教師要注意與生活鏈接，通過在地圖上查找四篇課文介紹的地方，創設游覽情境，引導學生反復讀文，自主感悟，領略不同的民族風情。同時還要挖掘教材中潛在的資源優勢，引導學生走出教室，通過觀察、訪問、調查等探究活動，了解家鄉，贊美家鄉，增強參與社會實踐的綜合能力。

　　《日月潭》結構清晰，景美情濃，課前教師布置學生繼續查找相關圖片，課中利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，提高搜集整理信息的能力，逐步提升人文素養。

　　《葡萄溝》是一篇充滿濃郁風土人情的游記式文章，文章圖文并茂，語言生動優美。教學中教師要根據低年級學生實際，挖掘情感因素，采用演示、畫圖、演讀、導游等方式引導學生入情入境，自主賞析，在各種語文活動中提升審美情趣，受到情感熏陶。

　　《難忘的潑水節》一文緊扣“難忘”二字展開，突出“景難忘”“人難忘”“情難忘”。表達了周總理和人民群眾心連心的深厚情誼。有感情地朗讀是本課教學重點，教學中要讓學生多層次、多種形式反復地讀課文，從而感受到周總理和傣族人民一起過潑水節時的熱烈場世紀英才文化

　　品質 責任 創新

　　面和人們的興奮心情。

　　9日月潭

　　《日月潭》運用了邏輯順序，分別從日月潭的地理位置、得名原因美麗景色及在旅游業中的地位全面概括地介紹了日月潭。用優美的語言形式描繪了生動的美景，營造了迷人的意境。

　　1、了解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　2、感受文中的優美詞句，邊讀邊想象那里的美麗景色。

　　3、認識9個生字，會寫12個生字。

　　教學重點：

　　自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那里的美麗，激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。

　　教學難點：

　　能正確、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　教案一

　　世紀英才文化

　　品質 責任 創新

　　生字卡片、中國地圖、多媒體課件或圖片、音樂磁帶、師生搜集的臺灣及其他風景區的資料。

　　兩課時

　　第一課時

　　一、教學引入

　　1、展示交流。出示日月潭的風光圖片：這是什么地方？（如果學生不知道教師就直接告訴學生，這里就是我國寶島臺灣著名的風景區日月潭）。（板書課題）你們對日月潭了解嗎？把你課外搜集的圖片或文字資料向大家介紹一下？

　　2、談話質疑。師：孩子們，你們喜歡旅游嗎？你去過哪些地方？（學生暢所欲言）今天我要帶領大家去祖國的寶島臺灣游覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光。（板書課題）師生在地圖上找到臺灣的位置。

　　師：看到課題你們有哪些疑問？（根據學生的疑問教師進行梳理：日月潭在什么地方？它的名字是怎么來的？那里的風光怎么樣？）

　　二、感知課文

　　1、輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子做上標記。世紀英才文化

　　品質 責任 創新

　　2、同桌互相檢查讀文，沒讀好的句子多讀幾遍，再聽聽學習伙伴是怎么讀的。

　　三、識字

　　1、小組內由組長帶領認讀生字，注意讀準后鼻音“朦、朧、境”，前鼻音“環、隱”，還要注意“繞”讀第四聲。

　　2、組內自主識字交流：這些生字哪些你已經認識了？是怎么記住的？

　　（鼓勵學生用不同的方法識字，如熟字加偏旁、猜字謎、聯系生活經驗等）

　　3、教師采用多種形式檢查字詞：奪紅旗——搶摘“豐收果”——競猜

　　四、讀讀議議

　　1、默讀課文，思考：自己提出的問題哪些能解決了？哪些還有困難？

　　2、學生在小組內互相交流讀書的收獲，教師相機進行點撥指導。（第一自然段寫日月潭的位置；第二自然段寫日月潭名字的由來；三四自然段寫那里的秀麗風光。）

　　五、交流 日月潭的位置：

　　1、指名讀第一自然段，練習說話：日月潭在（第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中附近的高山上。教師引導學生把兩句話合并成一句話。）世紀英才文化

　　品質 責任 創新

　　2、聯系上下文理解“群山環繞”和“名勝古跡”的意思。日月潭名字的由來：

　　1、默讀第二自然段，劃出寫名字由來的句子，反復多讀幾遍。

　　2、結合朗讀，教師畫出日月潭的平面圖，學生畫出日潭和月潭的位置。還 可以讓學生自己填空：

　　湖的北邊像（），叫（）；湖的南邊像（），叫（）。

　　3、比較感知，指導朗讀。

　　（1）北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

　　（2）北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。（“彎彎的”寫出了月潭的形狀，太陽雖然不會變，但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對應，讀起來有美感。通過比較學生體會到了準確用詞的好處。）

　　讀第二自然段要突出形狀特點，使人明了日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。

　　4、引導學生用“因為所以”和“之所以是因為”的句式說說日月潭名稱的來歷。

　　六、背誦

　　學生用自己喜歡的方式背誦一、二自然段。（看圖背誦——想象背誦——根據板書背誦）

　　七、練習

　　結合插圖讓學生用自己的話介紹日月潭的位置和名字的由來。

　　八、書寫 世紀英才文化

　　品質 責任 創新

　　1、學習書寫“島、展、環、繞、建、紗”。教師根據實際重點指導：“展”字豎提左邊不要多一撇�！敖ā弊值钠�旁要與走之兒區別。

　　2、學生練習書寫，師生共同評價，交流展示。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、認讀詞語卡片：猜詞卡——以打擂的形式搶讀。

　　2、分組讀課文的一、二自然段。

　　二、交流

　　1、默讀三、四自然段，劃出自己認為寫得美的句子。

　　2、交流自己喜歡的句子，教師相機進行朗讀指導。

　　多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？

　　三、朗讀

　　1、指導讀文：第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄的”、“隱隱約約”讀得輕一點。讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。

　　2、學生練習讀——范讀——配樂讀

　　四、讀讀思思

　　1、齊讀最后一自然段，理解“吸引”的意思。世紀英才文化

　　品質 責任 創新

　　2、根據教師的提問，學生讀最后一句話： ①什么吸引了游人？（突出“風光秀麗”）②日月潭吸引了誰？（突出“中外游人”）

　�、廴赵绿段�引了多少中外游人？（突出“許許多多”）

　　3、配樂朗讀全文。

　　五、背誦

　　用自己喜歡的方式背誦課文中喜歡的部分。

　　六、實踐

　　1、交流日月潭的資料，進一步了解日月潭，爭做最佳“小導游”。在給同學作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。

　　2.辦個“寶島臺灣知多少”的圖片展。把搜集來的圖片配上簡要的說明，辦個小展覽。

　　七、寫字

　　1、學生觀察其他六個字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。

　　2、教師巡視，強調“隱約、茂盛、省”中“點”的位置和寫法，同時重點指導：隱：左窄右寬，右邊“急”字中間的橫不要超出右邊的折筆。茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點（與“戌”不同）。

　　�。旱谝还P是豎，不是豎鉤。

　　3、學生再寫，體會字的結構和書寫規律。

　　4、班級展示學生作業，評選“小小書法家”。伴教錦囊 世紀英才文化

　　品質 責任 創新

　　詞語解釋：

　　群山環繞：指日月潭四周有很多山，被群山包圍起來。名勝古跡：指前人遺留下來的建筑。朦朧：模糊不清。

　　仙境：指傳說中神仙住的環境優美的地方。

　　1、阿里山。阿里山在嘉義縣東北，是大吳鸞山、尖山、祝山、塔山等十八座山的總稱，主峰塔山海拔兩千六百多公尺，東面靠近臺灣最高峰玉山。阿里山的森林、云海和日出，譽稱三大奇觀。這里所產的是世界罕見的高級建筑木材，如臺灣杉、鐵杉、扁柏和小姬松等稱為阿里山特產“五木”。到了陽春三月，阿里山又成為一個緋艷絢麗的櫻林。這里的櫻花馳名中外，每年二月至四月列為花季，登山賞櫻花的游人絡繹不絕。山上有高山博物館，陳列各種奇木異樹，高山植物園內種有熱帶、溫帶、寒帶數百種植物，游人既可飽覽林海在微風中泛起層層波瀾的勝景，還可增加見識。

　　2、國父紀念館。位于臺北市仁愛路四段，為紀念孫中山先生百年誕辰而興建。孫中山先生是中國革命的先行者，中華民國的締造者，是中國現代史上的一位杰出人物。紀念館占地35000坪，為宮殿式建筑。館外有中山公園環繞，還有九曲橋、池塘、假山、柳樹等景色點綴。館內四大展覽室裝飾精美，設計新穎，展示中華民國建國史及現代名家藝術品。此外，館內的表演廳、燈光、音響設備一流，經常舉世紀英才文化

　　品質 責任 創新

　　辦高水準的'音樂會。國父紀念館成為市民戶外活動、休閑以及欣賞藝術，文化演出的綜合性場所。日月潭

　　湖水 湖面 在哪：臺灣最大高山 由來：日潭 月潭 秀麗風光 怎樣：清晨 晴天雨天 風光秀麗

　　《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力�！比缭诶斫庹n文的基礎上，進行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色，讓學生欣賞后問：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩�！庇械恼f：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美�！痹趯W生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

　　教案二 世紀英才文化

　　品質 責任 創新

　　生字卡片、中國地圖、多媒體課件或圖片、音樂磁帶、師生搜集的臺灣及其他風景區的資料。

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導入

　　1、談話質疑。師：孩子們，你們喜歡旅游嗎？你去過哪些地方？（學生暢所欲言）今天我要帶領大家去祖國的寶島臺灣游覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光。（板書課題）師生在地圖上找到臺灣的位置。

　　師：看到課題你們有哪些疑問？（根據學生的疑問教師進行梳理：日月潭在什么地方？它的名字是怎么來的？那里的風光怎么樣？）

　　【學會質疑是提高讀書質量的有效手段。雖然這些“疑問”開始時是雜亂無序的，但是教師一定要保護學生質疑的積極性，循序漸進地加以引導，并結合學生的問題進行梳理、篩選和整理，將最有價值的問題呈現在學生面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文本對話的深度和廣度�！�

　　二、感知

　　1、輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子做上標世紀英才文化

　　品質 責任 創新

　　記。

　　2、同桌互相檢查讀文，沒讀好的句子多讀幾遍，再聽聽學習伙伴是怎么讀的。

　　【閱讀的過程是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。通過學生反復讀文感知，既鞏固了識字，又提高了朗讀水平，培養了語感�！�

　　三、識字

　　1、小組內由組長帶領認讀生字，注意讀準后鼻音“朦、朧、境”，前鼻音“環、隱”，還要注意“繞”讀第四聲。

　　2、組內自主識字交流：這些生字哪些你已經認識了？是怎么記住的？

　�。ü膭顚W生用不同的方法識字，如熟字加偏旁、猜字謎、聯系生活經驗等）

　　3、教師采用多種形式檢查字詞：奪紅旗——搶摘“豐收果”——競猜

　　【學生已經有了一定的識字基礎，教師充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，在游戲和活動中鞏固識字，提高識字效率�！�

　　四、讀議

　　1、默讀課文，思考：自己提出的問題哪些能解決了？哪些還有困難？

　　2、學生在小組內互相交流讀書的收獲，教師相機進行點撥指導。世紀英才文化

　　品質 責任 創新

　�。ǖ谝蛔匀欢螌懭赵绿兜奈恢�；第二自然段寫日月潭名字的由來；三四自然段寫那里的秀麗風光。）

　　【自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習慣會引導學生走上良性的閱讀軌道，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。】

　　五、交流 日月潭的位置：

　　1、指名讀第一自然段，練習說話：日月潭在（第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中附近的高山上。教師引導學生把兩句話合并成一句話。）

　　2、聯系上下文理解“群山環繞”和“名勝古跡”的意思。日月潭名字的由來：

　　1、默讀第二自然段，劃出寫名字由來的句子，反復多讀幾遍。

　　2、結合朗讀，教師畫出日月潭的平面圖，學生畫出日潭和月潭的位置。還可以讓學生自己填空：

　　湖的北邊像（），叫（）；湖的南邊像（），叫（）。

　　3、比較感知，指導朗讀。

　　（1）北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

　�。�2）北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。（“彎彎的”寫出了月潭的形狀，太陽雖然不會變，但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對應，讀起來有美感。通過比較學生體會到了準確世紀英才文化

　　品質 責任 創新

　　用詞的好處。）

　　讀第二自然段要突出形狀特點，使人明了日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。

　　4、引導學生用“因為所以”和“之所以是因為”的句式說說日月潭名稱的來歷。

　　【交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生充分感受到自主閱讀的樂趣�！�

　　六、背誦

　　學生用自己喜歡的方式背誦一、二自然段。（看圖背誦——想象背誦——根據板書背誦）

　　七、練習

　　結合插圖讓學生用自己的話介紹日月潭的位置和名字的由來。

　　八、書寫

　　1、學習書寫“島、展、環、繞、建、紗”。教師根據實際重點指導：“展”字豎提左邊不要多一撇。“建”字的 偏旁要與走之兒區別。

　　2、學生練習書寫，師生共同評價，交流展示。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、認讀詞語卡片：猜詞卡——以打擂的形式搶讀。

　　2、分組讀課文的一、二自然段。世紀英才文化

　　品質 責任 創新

　　二、交流

　　1、默讀三、四自然段，劃出自己認為寫得美的句子。

　　2、交流自己喜歡的句子，教師相機進行朗讀指導。

　　多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？

　　【運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。】

　　三、朗讀

　　1、指導讀文：第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄江”、“隱隱約約”讀得輕一點。讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。

　　2、學生練習讀——范讀——配樂讀

　　四、讀思

　　1、齊讀最后一自然段，理解“吸引”的意思。

　　2、根據教師的提問，學生讀最后一句話： ①什么吸引了游人？（突出“風光秀麗”）②日月潭吸引了誰？（突出“中外游人”）

　　③日月潭吸引了多少中外游人？（突出“許許多多”）【閱讀是學生個性化的行為。采用問讀的方式讓學生帶著自己的個性與情感進行個性化朗讀，注重了學生對文本的多元化感悟，增強世紀英才文化

　　品質 責任 創新

　　了他們的感受和理解能力�！�

　　3、配樂朗讀全文。

　　五、背誦

　　用自己喜歡的方式背誦課文中喜歡的部分。

　　六、實踐

　　1、交流日月潭的資料，進一步了解日月潭，爭做最佳“小導游”。在給同學作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。

　　2.辦個“寶島臺灣知多少”的圖片展。把搜集來的圖片配上簡要的說明，辦個小展覽。

　　【挖掘課外資源，拓展文本，進一步激發學生探究的興趣，使學生與文本的對話更加深入。】

　　七、寫字

　　1、學生觀察其他六個字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。

　　2、教師巡視，強調“隱約、茂盛、省”中“點”的位置和寫法，同時重點指導：隱：左窄右寬，右邊“急”字中間的橫不要超出右邊的折筆。茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點（與“戌”不同）。�。旱谝还P是豎，不是豎鉤。

　　3、學生再寫，體會字的結構和書寫規律。

　　4、班級展示學生作業，評選“小小書法家”。

　　【引導學生發現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，充世紀英才文化

　　品質 責任 創新

　　分發揮了學生在寫字教學中的主體地位，提高了學生的寫字能力。】

　　像太陽

　　旭日東升

　　太陽高照

　　風光秀麗 像月亮

　　細雨蒙蒙

　　1、合作學習法。教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結合課文內容分組討論。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。

　　2、學會交流表達�！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力�！比缭诶斫庹n文的基礎上，進行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色，讓學生欣賞后問：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去世紀英才文化

　　品質 責任 創新

　　玩�！庇械恼f：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美�！痹趯W生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

　　3、《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展�！� 學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。

【《日月潭》教學設計】相關文章：

日月潭教學設計06-18

《日月潭》教學設計06-18

《日月潭》教學設計優秀02-29

《日月潭的傳說》教學設計04-19

[熱門]《日月潭》教學設計04-20

日月潭的傳說教學設計06-17

日月潭教學設計15篇06-18

日月潭教學設計(15篇)06-18

《日月潭》教學設計優秀[優]04-15

[集合]《日月潭的傳說》教學設計04-19