（合集）《矛和盾的集合》教學設計15篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《矛和盾的集合》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《矛和盾的集合》教學設計1
設計理念
《矛和盾的集合》講述了發明家將矛和盾的長處集合在一起而發明了坦克的經過。本設計旨在通過對文本的學習，抓住重點句“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威”，讓學生穿越時空隧道，在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維；同時從“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理中得到啟發，培養學生良好的思維品質。
教學目標
1.理解“合二為一、大顯神威、左抵右擋、難以招架”等詞語的意思。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.抓住重點句“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威”，讀懂本課內容；結合生活經驗，理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
4.初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學重難點：
1、引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的。
2、理解、體會由坦克引發的道理。
教學過程
一、導入新課，揭示課題
同學們，老師帶大家認識兩個大字。（出示課件：矛、盾的金文）
猜猜這兩個是什么字?你是怎樣猜出來的？我們來看看矛、盾兩個字的變化過程。（課件出示）
看樣子就能才出來的字叫象形字，象形也是一種造字方法。象形字是祖傳的，但文字也有進口的，如：坦克。矛、盾、坦克之間有何聯系呢？讓我們一起走進課文《矛和盾的集合》，課題中有三個新朋友，你認識嗎？這也是本課要求書寫的生字。請舉起你的.手和我一起認真地寫吧。
讀讀吧！(學生齊讀課題)
二、初讀課文，學習生字詞
請大家用自己喜歡的方式讀課文，用三分鐘的時間讀通課文，畫出你認為好的詞語。
讀一讀你畫的詞語，其他同學聽聽哪些詞語和你畫的相同，看看哪些詞語的人氣最旺。
我呢也找了一些好詞語，請你讀一讀。（課件出示）
三、由重點句引發思考，激起探索欲
文中有個句子把矛、盾、坦克都用進去了，請找找這個句子。
《矛和盾的集合》教學設計2
一、教材簡析
這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一
身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。
選編本課的意圖，一是讓學生懂得作者借坦克發明這件事，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，學習正確的思想方法；二是初步了解用事實說明道理的表達方法。
引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。
二、教學目標
根據新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標：
1、能借助工具書獨立識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規范地書寫生字。認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生詞。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。
2、采用自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復述。
3、初步理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質，并通過探究培養學生的探究意識、探究能力，使其懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學重點：探究盾的自衛和矛的進攻兩個優點合二為一的過程。
教學難點：探究盾的自衛和矛的進攻兩個優點合二為一的過程。
課前準備：
1、多媒體課件。
2、生字卡片。
三、教學過程
（一）談話導入，揭示入題：
1、出示圖片（兩武士手持矛和盾比賽的場面。把書上插圖制作成用矛和盾作戰的動畫片），提問學生：他們手里的作戰武器是什么？板書：矛、盾，學生寫。
2、它們的作用是什么呢？板書：進攻、自衛，比較而言，你喜歡哪一個、為什么？相機把學生分成矛隊、盾隊。
3、讓學生說說有關矛和盾的故事，（教師補充《自相矛盾》這個成語故事）當矛和盾再次碰在一起結果會怎樣呢？
4、今天我們就要學一個關于矛和盾的故事（板書：和）。
［設計意圖］：
通過看矛與盾作戰的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。把學生分成矛隊、盾隊，為互相學習埋下伏筆，為突破難點作好準備。
（二）初讀課文，整體感知：
①請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
②有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示）。請矛隊讀一讀第一、二排詞語，盾隊認真聽，聽后評價，糾正讀音。盾隊讀一讀第三、四排詞語，矛隊認真聽，聽后評價，糾正讀音。第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計 相關內容:《我愛故鄉的楊梅》教案翠鳥教學反思《燕子專列》課堂實錄《把掌聲分給她一半》教學設計《珍珠泉》教學反思《手術臺就是陣地》教學設計4、《珍珠泉》教學反思美麗的小興安嶺教學設計查看更多>> 小學三年級語文教案
［設計意圖：采用矛隊、盾隊合作學習的方式，培養學生仔細聽的好習慣，提高互相學習評價的能力。同時認讀生詞，掃清閱讀的障礙。老師是學生學習的伙伴，通過提醒的方式和學生平等的對話。］
③自己把課文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什么事呢？相機指導、歸納、板書：集合。學生寫。
［設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內容的感知，又培養了自學能力。］
（三）交流感悟、指導朗讀：
1、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大？教學第二自然段第一句：
“難以招架”是什么意思？用動作理解“雨點般刺來”“左抵右擋”。
指導朗讀。
［設計意圖：用聯系上下文、動作表演等方式理解詞語，然后指導有感情地朗讀，體會“緊張危急”。］
2、在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法－－（學生接讀：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）
用幾句話寫出了發明家的想法？用的是什么標點符號？第一個“！”是什么感情？指名矛隊讀。第二個“！”是什么感情？指名盾隊讀。（板書：鐵屋子）。
帶著感情齊聲朗讀。
［設計意圖：抓住課文中兩個“！”體會句子蘊含的感情，先是對盾的不滿，繼而是想到盾可以改變的喜悅，從而更好地完成與文本的對話。］
3、盾大得像個鐵屋子（大屏幕出示鐵屋子），的確一槍也不會被戳到了，這個想法真讓人興奮呀！那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽，可以嗎？讓我們和發明家一起冷靜地想一想，請大家輕輕讀三自然段，一定會有自己的發現！
學生自讀、思考后，交流自己的發現，再帶著自己的理解齊讀。
［設計意圖：讓學生與發明家一起思考，認真讀書，潛心涵泳，獲得對文本的個性化理解。］
4、鐵屋子只能保護自己，一點兒獲得勝利的機會都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢？這個問題真讓人頭疼，也一直困惑著發明家。他不停地想呀想，終于想出了一個絕妙的主意（學生接讀：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”槍口或炮口。）
“矛”字上加了什么符號？表示什么意思？（板書：槍炮）看大屏幕（裝上槍炮的鐵屋子），這樣的鐵屋子可以坐著去和別人比賽了嗎？為什么？相機板書：坦克。（大屏幕演示裝上槍炮的鐵屋子又裝上了輪子、履帶變成了能跑的坦克。）
5、請大家聯系課文、看著板書，說一說發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？指名說，自由練說，再指名說。
［設計意圖：讓學生通過復述，了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的，突出教學重點，使學生完成對文本語言的內化。］
6、坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一（板書：合二為一），集合優點的結果怎樣？課文中的哪個詞能回答這個問題？學生勾畫，交流。哪些句子能看出坦克“大顯神威”？（大屏幕播放坦克大顯神威的錄象片段），指導朗讀。
［設計意圖：抓重點詞語的理解體會感悟，感受坦克集別人的優點于一身的威力，與文本進一步交流。］
（四）暢談感受，理解道理：第五冊第七單元《矛和盾的.集合》教學設計 相關內容:《我愛故鄉的楊梅》教案翠鳥教學反思《燕子專列》課堂實錄《把掌聲分給她一半》教學設計《珍珠泉》教學反思《手術臺就是陣地》教學設計4、《珍珠泉》教學反思美麗的小興安嶺教學設計查看更多>> 小學三年級語文教案
1、是啊，把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克在戰場上大顯神威，哪兒是用單獨的矛和盾作戰能比的呢！這個故事告訴了我們一個什么道理？齊讀課文的最后一個自然段。
大屏幕出示這段話，你能聯系課文，看著板書，說說你是怎么理解這句話的嗎？
你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎？矛隊、盾隊比賽說。
指導朗讀。
［設計意圖：聯系生活中的事例，加深對文本重點句子的理解，突破教學難點，對文本的價值取向也有更進一步的感悟。］
（五）升華理解，總結全文：
今天，我們學習了把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克的故事，懂得了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。同時，在這節語文課上，矛隊和盾隊互相學習對方的優點，取長補短，勝利地完成了學習任務，大家用自己的行動證明了“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學習上、生活中，象發明家那樣，多觀察、多思考，學習別人的優點，發明或改進更多的東西，早日邁入勝利者成功者的行列！
［設計意圖：讓貫穿始終的學習活動矛隊、盾隊的劃分有個交待，同時也讓學生對文本的價值取向有了切身的理解體會。］
（六）板書設計：
25矛和盾的集合
進攻自衛合二為一
槍炮鐵屋子坦克
作業設計：
（1）抄寫本課生字、詞。
（2）用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。
［設計意圖：為加深學生對課文的理解，突破教學難點，我讓學生用“…如…般…”或“…像…一樣…”造句。］
《矛和盾的集合》教學設計3
教學目標：
一、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等16個詞語。
二、繼續學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
四、教學重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程
五、教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點時數：
六、課前準備:多媒體課件。
一、導入
上節課我們初讀了課文，知道了矛的作用是進攻，盾的作用是自衛。這節課我們繼續學習課文，了解矛和盾集合在一起的優勢。
二、自由讀文，用自己的話把課文的主要內容說一說。同桌互說，指名說
三、讀了課文你最欣賞發明家的'什么？
生：遇到問題善于思考，分析，創造
結合板書:：遇到問題善于思考，分析，創造
四，發明家遇到了什么問題？
1、出示句子：“對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵又擋，還是難以招架。”反復讀。
2、讀了這個句子你知道了什么？（看錄像，再通過動作實踐體會左抵又擋、難以招架兩個詞的意思。）
3、這個句子哪些些地方寫得好？（對方的矛如雨點般向他刺來，用了打比方的手法，使句子表達地更具體。）
五、文章哪些地方能體現發明家善于思考，分析，創造？自由讀，小組交流
根據學生的匯報，相機出示句子：
盾太小了！如果盾大的像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人一槍也戳不到我啦！
師：發明家為什么要設想盾大得像個鐵屋子？這個鐵屋子解決了什么問題？
板書：自衛
師：有了這個鐵屋子做盾，
的確安全可靠，他的設想多好啊，我們用什么語氣來讀？練習朗讀。
師：你還畫了哪些句子體現發明家善于思考，分析，創造？
出示句子：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口.、練習讀。
師：對了在鐵屋子上開個小洞，發明家為什么要設想從鐵屋子上開個小洞？
這個小洞又可以解決什么問題？學生交流
板書：進攻
師：從鐵屋子上開個洞，可以伸出槍和炮，那我們可以集中火力進攻敵人？那在鐵屋子上開個洞就可以把敵人消滅嗎？發明家還想到什么?
板畫，裝上輪子，安上履帶，為什么要這樣呢？四人小組交流
師：有了這些
板書：大顯神威、百戰百勝、攻無不克、戰無不勝……
打得敵人怎樣？
四處逃竄、哇哇直叫、落花流水、全軍覆沒……（根據板書，讀成語。）
師：坦克發揮了無比的威力，大家覺得他的優勢在哪？
板書：集合了矛與盾的力量
六、讀了這
七、你能用別的例子來說明這句話嗎？
八、抄寫文中的四字詞語。
《矛和盾的集合》教學設計4
教學目標
1．認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確讀、寫“集合、招架”等16個詞語。能根據自己的水平用一個詞或幾個詞造句、寫話。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄課文中你認為好的詞語。
3．初步了解用事實來說明道理的表達方法。
4．培養學生針對課文內容提出有價值的問題的能力。
5．繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
教學重點、難點
1．引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點。
2．理解、體會由坦克發明引發的道理，是教學的難點。
教學方法：
觀察法談論法，朗讀指導法
教學準備
小黑板
一、啟發談話，揭示課題
1、師：（出示課文中的插圖）請認真觀察這幅圖，圖上發明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個是矛？哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。教師根據學生回答板書（范寫2個字）：
矛進攻
盾自衛
“盾”是一個象形字，一個人的手舉著盾牌，以盾蔽目（身體））大家看看這個“集”字，上面的念“隹”，是指一種短尾巴的鳥。下面是個“木”，誰能猜一猜它的意思？）
師：如果我們把矛和盾的這兩種相對立的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。
師：讀了課題，你有哪些問題呢？根據學生反饋板書問題要點。
如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結果怎么樣？
二、初讀課文，掃清障礙
1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結果會怎樣？請同學們仔細讀讀故事吧。注意讀準字音，讀通句子。
學生自由讀課文。
三、檢查預習，質疑問難
1、小黑板出示詞語：先由學生領讀到搶讀到憶讀競賽，重點糾正要強調讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：
2、六句帶有生字的句子（1）矛(máo)和盾(dǜn)的集合；
（2）發明家手持(chí)矛和盾，與朋友比賽。
（3）對方的矛如雨點般(bān)向他刺來；
（4）敵人就一槍也戳(chuō)不到我了；
（5）自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸(wō)牛或烏龜；
（6）裝上輪子，安上履(lǔ)帶。于是，發明家發明了坦(tǎn)克；
4、出示詞語：左抵右擋、難以招架、合二為一、大顯神威、龐然大物。再次默讀課文，借助部分詞語說說課文講了一件什么事呢？
語文備課大師今日用大師明日做大師！
四、、深讀課文，解疑生情。
（一）．學習課文1—4自然段。 、感受比賽場面，品讀佳句
1、出示課文插圖，談話：原來坦克的發明源于一場比賽，誰愿意當任現場解說員，為大家現場直播？（說話訓練）
2、我們來看看課文中是怎么描寫這個場面的。
出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
①比——把你自己對比賽場面的解說與書上的描寫比一比，你有什么感覺？（體會用詞）
②讀——自由讀一讀，感受比賽的緊張激烈。
③演——指名演，同桌互演，親身體驗比賽的緊張激烈，理解“矛如雨點般”、“左抵右擋、難以招架”
④悟——從這句話中，你體會到了什么？
⑤讀——把你體會到的讀出來。
過渡：雖然只是朋友間的比賽，但依然十分緊張，就是這樣一場比賽，讓發明家受到了很大的啟發，最終發明了坦克。
3、反饋交流：
⑴在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
①請大家用心去讀讀，看看你能發現什么？讀懂什么？
②交流：
a、盾的缺點是什么？（太小啦！）哪些地方寫出了盾的缺點？
b、從第一個“！”，你讀出了發明家怎樣的心情？（不滿、可惜）從第二個“！”，你又讀出了發明家怎樣的心情？（盾可以改變的喜悅心情）
c、你能不能把發明家的這種心情讀出來？指導朗讀。
d、目前還存在著什么問題？
⑵相機出示句二：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。“矛”字上加了什么符號？表示什么意思？（板書：槍炮）這樣的鐵屋子可以坐著去和別人比賽了嗎？為什么？相機板書：坦克。
三、發明家就這樣集合了矛和盾，發明了坦克。學習第五自然段
１．經過發明家的一步步完善，終于發明了坦克，那它的作用如何呢？（板書大顯神威）
課文怎樣描寫坦克大顯神威的？
２．為什么坦克能發揮出這么強大的威力？
從這個故事中，你們懂得了什么
[三]、暢談感受，理解道理。
相機出示句子：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。 ①用心讀，反復讀，反復思考，你能讀到什么？感受到什么？你想到哪些人，哪些事物？
②交流。（師及時引導學生語言的準確性）
尺有所短，寸有所長，取長補短，相得益彰。??（你為什么要向他學習？因為??所以??）
③發明家用集合的方法發明了坦克，在我們的生活當中，到處都能見到集合
的影子，如橡皮頭鉛筆、雙層汽車等等。
小組討論：生活中還有哪些是運用了集合的方法來發明的。
交流。
３、你能不能想一個合二為一的妙計改變你身邊的小物品。
六、小結
師：同學們，社會在迅速的發展，人類時時刻刻在創造，在創造中發明，也許正在勤奮學習的你就是將來的創造者呢！
矛進攻
坦克大顯神威
盾自衛
（三年級李學梅）
第五篇：新課標人教版小學語文三年級下冊25《矛和盾的集合》教學案例
激活思維整活課堂
新課標人教版小學語文三年級下冊25《矛和盾的集合》教學案例
《矛和盾的集合》這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在設計這堂課之前，我想課文中發明家發明坦克的思維過程是讓學生明白看待問題要多角度的關鍵。于是就將這一環節作為重點進行處理。
教學片段再現：
師：矛的進攻和盾的自衛是怎樣結合的呢？請同學們讀1－4段，劃下矛進攻利害、盾自衛的句子。
（生邊讀邊劃句子。）
師：誰來讀出矛進攻的利害的句子？
生：發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：有更利害的矛嗎？
生：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：從哪些詞可以看出矛的利害？
生：如雨點般、左抵右擋、難以招架。
師：能抓住這些詞語讀出矛的利害嗎？
生：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：一起讀。
（生齊讀。）
師：這個時候，發明家產生了一個想法？
生：他覺得盾太小了，如果大得像個鐵屋就好了。
師：文中得句子是怎樣寫的呢？
生：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
師：一起讀。
（生齊讀。）
師：把感嘆號用方框框起來再讀讀。
（指生讀。）
師：你為什么這樣讀？
生：第一個感嘆號要有點感情，第二個感嘆號比較高興。
師：帶著這樣的理解再讀。
（生齊讀。）
師：這樣的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎樣說的？（生齊讀第三段。）
師：發明家又有自己的辦法了，自己讀讀第四段。
（生自由讀。）
師：發明家把坦克造起來了，你們來介紹一下坦克的發明過程。（課件出示：發明家手持矛和盾與朋友比賽時，發明家忽然產生了一個想法：_________可是，_________對了，_________）
生：發明家手持矛和盾與朋友比賽時，發明家忽然產生了一個想法：如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，就是坦克了。
師：一號坦克造起來了，有二號坦克嗎？誰能用自己的話來介紹嗎？
生：發明家手持矛和盾與朋友比賽時，發明家忽然產生了一個想法：如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人戳不到我啦！可是這樣自己就變成了只能縮在殼里保命的烏龜了。對了，給鐵屋子安上槍口，裝上輪子，安上履帶，這就是坦克了。
【此處我把坦克的'發明過程用一個填充的形式展示出來，讓學生根據這個格式，將自己的理解用自己的話復述出來。我在教學過程中稱之為“一號坦克”和“二號坦克”，使學生的思路活躍，興趣大增，生動自然的讓學生對坦克的發明過程有了清晰地了解。】
師：兩輛坦克已經造起來了，我們來看看坦克。（課件出示坦克圖，師簡單介紹。）
師：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，
生：在戰場上大顯神威。
師：坦克是怎樣大顯神威的？
生：1961年德國兵頭一次見到這個龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里。
師：能說得簡單點嗎？
生：1961年德國兵頭一次見到坦克，嚇得直叫。
師：再讀讀這個句子。
師：為什么要用這個例子？
生：是為了說明坦克在戰場上大顯神威。
【為了讓學生能對發明家的發明過程產生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個詞來感染學生，讓學生說出對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明。】
師：矛和盾在一起變成大顯神威的坦克，為什么沒有自相矛盾呢？
生：因為坦克是把矛和盾的長處集合在一起。
生：矛的優點是進攻，盾的優點是自衛。
師：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。一起讀最后一段。
（生齊讀。）
【此處設計思維訓練活動：“為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢？”在討論交流中大家明白誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。】
師：你的生活中有這樣的例子嗎？先來看這里的趣味數學題。（課件出示：矛＋盾＝橡皮＋鉛筆＝）
生：矛＋盾＝坦克橡皮＋鉛筆＝橡皮鉛筆
師：日常生活中還有怎樣的發明呢？
生：電視＋電話=可視電話
生：輪子＋椅子＝輪椅
生：鏡片＋鏡框＝眼鏡
師：請你用這個算式寫一段話，可以模仿文中的寫法，并舉個例子說明新產品的作用。下課。
【這時我讓學生用生活中的例子來說明這句話，讓學生從生活中尋找類似的案例。激發學生對生活的興趣，同時激發學生在生活中發現發明的樂趣。】
教學反思：新課標中具體的3-4年級閱讀目標是能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。“大顯神威”詞語的理解能為體會課文中關鍵詞句起到重要的作用。而對發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來的過程復述，即激活了學生的思維，又對文本有了更進一步的研究，使得課堂氣氛活躍，教學效果好。
開發智力無疑是教育的一項根本任務，本文發明家的思維過程是值得學生體驗的過程。學生在反思發明家想法的過程使自身學會在看待問題上能從不同的角度出發，發散思維，學會求知，學會思考，學會實踐。
《矛和盾的集合》教學設計5
一、 設計思想：
圍繞著“動腦筋解決問題”的專題展開，目的在于引導學生從多角度較為全面地思考問題。《矛和盾的集合》全文在大家已耳熟能詳的寓言故事《自相矛盾》的基礎上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的觀念，不僅使“矛”與“盾”同時存在，而且更完美地結合在一起，進而形象地介紹了現代新式武器——坦克的誕生，使學生在這通俗易懂的故事中明白“只有開動腦筋思考問題，學會集中各事物的優點，才能創造出新事物”的深刻道理。
二、 教材分析：
這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
課文由三部分組成：第一部分（1—4段）講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部（第5段）講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。
第三部分（第6段）由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。
四、學情分析：
這篇課文內容淺顯易懂，但識字量比較大，教學先指導學生自學生字，培養獨立識字能力。在自讀課文的時候，標出不認識的字，憑借字典，讀準字音，感知字義。文中有一些詞語較難理解，先讓學生自學課文，弄懂詞語，提出讀不懂的問題，再指導學習和討論，著重解決課文的重、難點部分。
五、教學目標：
1知識與能力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內容；能聯系生活實際深入理解本課說明的道理。培養學生獨立識字的能力，培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。
2過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，了解發明家思考的過程，在交流中，通過補充句子等方法，學生體會出發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生在感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯系生活實際深入體會本文的道理。
3情感態度價值觀：讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
五、重點與難點：
引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。
六、課前準備：課件
七、教學過程：
教學過程鄉鎮意見個人意見
第一課時
教學任務：初讀課文，了解內容，理清文章思路；學習生字新詞。
一、啟發談話，揭示課題
1．出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？
2．矛和盾是兩種相對峙的`武器，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
3、
學寫生字“矛、盾、集”。板書課題。矛：不要少一撇；盾：外側有兩筆；集：共有五橫，長短有變化字形才好看。（2）在插圖合適的位置寫一寫“矛”和“盾”。
（這里設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內容打下基礎。）
二、初讀課文，整體感知
1．學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
2．出示課件 生字、生詞卡片，認讀。
指導識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；
3．鞏固新詞。
4．指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
5、自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？。（1）默讀思考后同桌互相說－指名說，教師隨機歸納概括板書：矛－進攻－槍或炮口；盾－自衛－鐵屋子；
（2）概括成一句話，提供詞語：自衛 進攻 坦克 戰場 合二為一 大顯神威
（教學中要著重倡導在文章的大的語言環境下感悟語言。只抓孤立情節理解課文，學生常常會出現被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節，學生對情節語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內涵，從而逐漸培養學生從整體上感悟文章的能力。）
三、質疑提問，初步釋疑
1、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2、同座交流交流。
3、全班初步交流所提的問題。
4、對于一些非重點問題，相機解決。
5、提煉重點問題，明確學習目標。
以下兩個問題可作參考：
a、 發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？
b、
“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？這兩個問題作為下節課學生討論的話題。
四、指導寫字
1、出示14個生字，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。
2、重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神
A、學生觀察這7 個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
B、演示這7 個字的布局。
3、學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。
4、學生寫字，教師巡視，及時評議。
作業：
生字、抄詞、讀書
第二課時
教學任務：深入理解文章內容，揣摩文章說明的道理。
一、復習導入：
上節課我們學習了《矛和盾的集合》的生字詞，下面老師這兒有一些字詞，你們能讀準字音嗎？
集合 招架 緊張
固然 烏龜 自衛
進攻 炮口 坦克
戰場 首次 長處
大顯神威 亂成一團
合二為一 勝利者
二、學習新課：
（一）出示坦克的圖片，你們知道這是什么嗎？
導讀課文第五自然段，多厲害的坦克啊。
為了讓學生能對發明家的發明過程產生濃厚的興趣，可以抓住“大顯神威”這個詞分兩層來感染學生。
1、說說你對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明。你能把你的理解讀出來嗎？（學生在交流中不難發現，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”
這生動具體的描述無疑是對“大顯神威”
的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛和矛的進攻合二為一：既有保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口；更深層的原因在于發明家勤于思考、善于實踐的優秀品質。）
2、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢？
在感性了解的基礎上，再次讓學生朗讀課文的第五自然段。（緊接著在學生對大顯神威的坦克讀得威猛無比之時，拋出了最重要的一個問題：發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來，發明了大顯神威的坦克呢？）
過渡：發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來，發明了大顯神威的坦克呢？這其中還有一個有趣的故事呢！
（二）學習14自然段
1、聽課文錄音。激發學生學習的興趣。
2、再讀讀2——4自然段看課文是怎么說的？
（“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就會為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供內因。這個環節設計的目的是：給學生創設一個渴望學習本文的情境，為后面深入領悟文章的內容、情感打下基礎。）
３、
正像同學們說的那樣，這坦克的發明本源于一場比賽。這場比賽進行怎么樣呢？你能找到有關的內容，讀給大家聽嗎？
４、 出示：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
（1）雨點般：你能想像那是怎樣的雨點嗎，如春雨般溫柔嗎？是疾風驟雨啊，雨點又大又密集。請學生好好讀一讀
（2）在引導學生讀這段話的過程中，理解“左抵右擋”的意思。
（在這里培養學生抓住重點詞句體會文章內容的能力。）
（3）自己比劃比劃什么是“左抵右擋”，進一步理解詞語的意思。
（4）左抵右擋還是難以招架，比賽多么激烈啊。你能把當時的場面通過讀再現出來嗎？
（5）自由讀，指讀。
（要引導學生聯系句子來體會詞語的意思，在理解“難以招架”時，可以讓學生通過讀“對方的矛如雨點般刺來”、“發明家左抵右擋”來體會。“難以招架”的意思是，對方來勢猛，很難抵擋。
）
（三年級學生，在教學中還是要培養學生抓住一定的事物更好地體會文章內容的能力。這也是學生在教師的指導下進行接受性學習的一種必要的方式。）
5、 如果是你，在這萬分緊急的情況下，你會怎么樣做呢？
（這里設計的目的是發散思維，說一說大家的想法，這樣更能體會出發明家思維的活躍。）
發明家此時卻是突發奇想，他想到什么？找到有關的內容進行默讀。邊讀邊思考，思考發明家是怎么想的。同桌交流，給出提綱：
1、發明家忽然產生了一個想法：______________________
2、發明家仔細考慮了一下，可是：______________________
3、發明家靈機一動，對了：_________________當然，這鐵屋子還要會跑，得_____________________于是，發明家發明了坦克。
6、交流討論。
（1）誰先來說說，他想到了什么辦法？
這個辦法好嗎？怎么好呢？用書上一個詞來說，這就叫做（自衛）
你讀讀書，把這個辦法好的地方讀出來、
（2）這是他先想到的，后來他又想到了什么辦法呢？默讀課文第三自然段畫出相關的詞句
他為什么會這樣想呢？
是啊，自衛是為了更好地進攻呀，于是他又產生了新的想法。你能根據他想的內容，把下面的句子補充完整嗎？
如果在鐵屋子_______________________________，就可以__________、
引導學生根據第四自然段的內容，補充這句話、（補充出兩句完整的話、）
那么現在這樣的方法好不好呢？（既可自衛，又可進攻）
（3）發明家先想到了自衛，又想到了進攻，他就是這樣經過深入的全面的思考后，有了這樣成熟的想法的。我們再把他思考的過程完整地讀讀吧。（再次體會科學家思考的嚴密性，這里設計的目的是突出教學的重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。）
（4）老師小結：通過剛才的讀書，我們知道發明家就是這樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。
7、 提問：同學們有沒有想過，在打仗的時候，自衛重要還是進攻重要？（說出自己的想法，要有理有據）
8、老師小結：看來，自衛和進攻都是很重要的，應該把它們合而為一。
（三）學習第六自然段
1．現在你再想想看，科學家集合的是矛與盾的什么呢？（它們的長處）
2．齊讀第六自然段（在這里安排了齊讀的目的是烘托出氣氛）
3．是啊，由于集合了其他事物身上的優點，因此，使得自己優勢倍增。坦克的發明，在后來的戰爭中發揮了巨大的作用。充分展示出了它的威力。
課外資料的引入，進一步感受集合矛盾長處后的優勢。
三、總結全文
1
發明家將矛盾的好處集合在一起，發明了極具戰斗力的坦克。在生活中，你有沒有遇到過，或是聽說過這樣的事？
在這里是處理課文中黃泡泡提出的問題，這是在引導學生聯系生活實際，加深對課文內容的理解。
讓學生用其他例子來說明課文最后一句話。可以作為擴展思考的題目，教師可在學生廣泛思考、交流的基礎上，提示幾個“把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的例子，比如實際應用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆；學習和做人方面：采納別人的優點等等，如：孔子拜師。以引導學生的深入思考，可以鼓勵學生展開想象，一方面從生活實際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進和解決問題的辦法。鼓勵學生要不斷思考，把自己隨時想到的這些有益的想法記下來，放入自己的“我的奇思異想”或“我的小發明”的成長袋中，為開展口語交際做準備。
2 通過以上這些例子，特別是我們學習了這篇文章，你受到了什么啟發嗎？
3 齊讀文章最后一個自然段。
板書
矛 和 盾 的 集 合
進攻
自衛
合二為一
槍炮
鐵屋子
坦克
《矛和盾的集合》教學設計6
學習目標
１、認識“矛、盾”等６個生字。會寫“矛、盾”等１４個字。能正確讀寫“集合、招架”等１６個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。
３、理解課文內容，學習發明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
課前準備
１、生字卡片。指導寫字的.多媒體課件。
２、矛和盾的圖片。
３、錄音機及本課的朗讀錄音磁帶。
第一課時
一、啟發談話，揭示課題
１、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？
２、矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
二、初讀課文，整體感知
１、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
２、出示生字卡片，開火車請學生讀。
３、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
４、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
三、質疑提問，初步釋疑
１、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
２、同座交流交流。
３、全班初步交流所提的問題。
對于一些非重點問題，相機解決。
４、提煉重點問題，明確學習目標。
以下兩個問題可作參考：
⑴發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？
⑵“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？
這兩個問題作為下節課學生討論的話題。
四、指導寫字
１、出示要求會寫的１４個字。
２、重點指導７年左右結構的字：
持 般 攻 炮 坦 戰 神
⑴引導學生觀察這７個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
⑵多媒體演示這７個字的布局。
３、學生寫字，教師巡視，及時評議。
五、實踐活動
搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。
《矛和盾的集合》教學設計7
教學目標
1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。
2、正確朗讀課文。
3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學重點
引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。
教學難點
理解、體會由坦克的發明引發的道理。
課前準備
老師：多媒體課件。
學生：閱讀有關發明家的發明故事。
課時安排2課時
教學過程
第一課時
一、啟發談話，揭示課題
1、課件播放故事：《自相矛盾》。
2、播放文中的插圖，請同學們認真觀察這幅圖，圖上發明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個是矛？哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。
教師根據學生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）
矛 進攻
盾 自衛
3、學生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進攻了，“盾”的外側是兩筆，第二筆是豎撇。
4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？
5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。
師：讀了課題，你有哪些問題呢？根據學生反饋板書問題要點。
如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結果怎么樣？
設計意圖：課堂沒有直接完整的呈現課題，而是借課文插圖展開教學，逐步呈現課題，讓學生在“說、寫、猜”的活動中輕松有趣的走進文本。“矛”和“盾”這兩個字是本課要求會寫的生字，這兩個字的字形又有一定難度，意思也與現實生活有一定的距離，因此通過看圖，調動學生已有的知識經驗，在語境中掌握“矛”和 “盾”，符合三年級學生的年齡特點。同時，教師的板書示范，化解了字形的難點。
二、初讀課文，掃清障礙
1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結果會怎樣？請同學們仔細讀讀故事吧。注意讀準字音，讀通句子。
2、學生自由讀課文。
3、小組交流
（1）互相提醒容易讀錯認錯的字詞。
(2) 想辦法記一記要求會寫的生字。
（3）組長安排組員分段朗讀，讀通課文，教師巡視指導。
（4）播放媒體資源課件中的范讀動畫，糾正發音。
（5）師：請大家默讀課文，看看能自行解決黑板上的哪些問題，先在小組里討論，還不懂的留著全班討論。
學生默讀課文，小組討論問題。
設計意圖：“教是為了不教”，在課堂上教師為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動每個學生的.學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續發展。
三、檢查預習，質疑問難
1、師：同學們，通過預習課文，你能自行解決哪些問題？
學生回答，解決一個，擦去黑板上的有關問題。
2、課件出示詞語：先由學生領讀到搶讀到憶讀競賽，重點糾正要強調讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：
集合 緊張 固然 烏龜 自衛 進攻 炮口 坦克
戰場 長處 首次 勝利者 合二為一 大顯神威
亂作一團 龐然大物 左抵右擋 難以招架
3、運用練習
（1）選用上面合適的四字詞語填空。
a .中國乒乓球的國手們在奧運會上（ ）。對方隊員面對強有力的進攻，雖然（ ），但最終（ ），敗下陣來。
b .當獵狗這個（ ）出現在受傷的小鳥面前是，小鳥嚇壞了。
（2）選擇其中的一個詞語說句子。
設計意圖：學習是一個漫長的積累過程，厚積才能薄發。隨著詞匯量的增加，學生的語言會變得生動、具體。對于新詞，不僅需要理解，更需要學會靈活的運用。此外，根據學生學習注意力時間分配的特點，適時組織學生搶記詞語能消除大腦疲勞，以便營造更好的學習氛圍。
四、指導書寫，完成作業
課件出示要求會寫的生字。
1、認讀生字，用自己喜歡的方式讀，可以按結構歸為一類讀，可以選后鼻音或前鼻音的字讀，也可以組詞讀。
2、本課生字以左右結構的字占主要比例，因此要重點寫好左右結構的字：持、般、攻、炮、坦、戰、神；難點落在“集”上，右上四橫，上部要寫得緊湊。
3、練習寫字，教師巡視。及時評議，注意寫字姿勢。
五、課外延伸，閱讀資料
坦克：又名戰車。具有強大的直射火力，高度越野機動力和堅強的裝甲防護力的履帶式裝甲戰斗車輛。乘坐3～4人，分別擔負指揮、射擊、駕駛等任務。1916年，在第一次世界大戰中，英國最早使用坦克參加戰役。其實，坦克是一名戰地隨軍記者發明的。
設計意圖：生活的外延有多大，語文天地就有多大。語文教師要樹立大語文觀，把課外資料引進課內，使精讀與略讀在課內得到有機結合，使教學的深度與廣度得到提升，適時讓學生感到課本之外還有精彩處，開卷有益。
六、作業
1、我會寫
máo bān dùn
（1）敵人的（ ）如雨點（ ）向他的（ ）刺來。
chí shén
（2）她手（ ）（ ）奇的七色花向我走來。
tǎn zhàn gōng tuì
（3）我方的（ ）克沖上（ ）場向敵軍發動進（ ），很快打（ ）了敵人的進攻。
2、搜集發明家發明的故事。
第二課時
一、聽寫句子，引入文本
1、師：小朋友，上節課我們學習了《矛和盾的集合》這篇課文，學習了課文中的生字詞，下面老師要考考大家掌握的怎么樣？
聽寫句子：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。
2、反饋：打開書本，校對、訂正。
設計意圖：幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體上把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解它的內涵和中心，把握全文。這個句子是本課的重點句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個句子在課文中占有重要的一席之地。
二、討論交流，感悟課文
1、出示聽寫的句子：
坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。
師：請同學們把自己讀讀這句話，畫出這句話中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的一個詞。
學生讀句子，回答。提示：自衛—— 進攻；盾——矛 ； 合二為一。
2、 師：把“矛”和“盾”這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？
請同學們自由讀課文的2～4自然段，讀完后在小組內討論交流。
學生讀課文，思考問題，教師巡視指導。
3、學生反饋
（1）怎么集合？
指名回答。
提示：發明家把“矛”和“盾”的優點集合起來，發明了坦克。
具體做法是：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。
師出示坦克的圖片，簡單介紹。
（2）這樣的集合有什么好處呢？
學生回答。
提示：“矛”和“盾”的集合實際上是自衛和進攻的集合，既能很好的自衛，又能更好的進攻，這可是“大顯神威”。
3、指導學生理解“大顯神威”的含義，讀第5自然段，請用課文中的句子來說明。
學生讀課文、回答。
提示：1916年英軍的坦克首次沖上戰場，德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
師：你能把大顯神威的感覺讀出來嗎？說說你為什么這樣讀。
引導學生在讀中領會“首次、嚇得哇哇直叫、亂作一團、一下子退了十公里！”
師：小朋友，在生活中，你有沒有見過大顯神威的事物呢？
學生回答，如：“神舟”五號太空飛船、海洋館的大神龜、我國奧運健兒……
4、師：發明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長處合二為一，發明了“坦克”。從這個故事中，你是不是也悟出點什么呢？
引導學生初步領悟道理：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
設計意圖：明理是一個過程。小悟得小道理，大悟得大道理，多悟多得，說不定哪天恍然大悟、大徹大悟，還真有什么大啟發。因此，明理不可急功近利，教學是要體現層次，讓每個學生都有所悟。
三、暢談感受，揭示道理
1、討論交流，讓學生明白：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。
2、師：請同學們反復朗讀這句話，想一想從中可以受到什么啟發呢？你想到哪些人，哪些事物？
教師可適當提示：充氣雨衣、地下多功能車庫、雙層公交車、節能型馬桶、鉆井工人的帽子、帶橡皮頭的鉛筆、一個優秀的人……
3、師：請大家想一想，我們生活中的事物還有哪些你覺得使用起來不太方便，可以怎樣改進，使之更有利于人們的生活呢？
學生發揮想象，暢所欲言。教師鼓勵有創意的想法。
4、小結
師：同學們，社會在迅速的發展，人類時時刻刻在創造，在創造中發明，也許正在勤奮學習的你就是將來的創造者呢！
設計意圖：教學不僅要舉一反三，更要融十為一。緊扣教材，找準知識的生長點和訓練的切入點，將閱讀的理解、語言的感悟、明理的過程巧妙的糅合在一起。
四、布置作業，拓展延伸
1、抄寫句子：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。
2、記下自己或身邊的人留心周圍事物、勇于實踐、敢于創新的事例。
設計意圖：作業內容的開放，實際是促進學生思維的開放，給學生一個寬松的學習氛圍，學生不僅能從課本中尋找答案，還會在生活中有新的發現。
板書設計
矛和盾的集合
矛——進攻——槍口或炮口
集合——坦克
盾——防守——鐵 屋 子
誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
設計意圖：板書的功能在于理清文脈，突出重點，化解難點，要簡介、明了。這個板書能引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把“盾”的自衛和“矛”的進攻的優點合而為一的過程展示出來了。
《矛和盾的集合》教學設計8
教學目標：
認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文
理解課文內容，學習發明家勤于思考、關于實踐的品質。
教學重難點：
理解課文內容
教學過程：
【第一課時】
一、啟發談話，揭示課題
①出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”?哪個是“盾”嗎?
②矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢?出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
二、初讀課文，整體感知
①學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
②出示生字卡片，開火車請學生讀。
③指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
④自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢?
三、質疑提問，初步釋疑
①學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
②同座交流交流。
③全班初步交流所提的問題。
對于一些非重點問題，相機解決。
④提煉重點問題，明確學習目標。
以下兩個問題可作參考：
a.發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的?
b.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發?
這兩個問題作為下節課學生討論的話題。
指導寫字
①出示要求會寫的14個字。
②重點指導7年左右結構的字。
a.引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7個字的布局。
③學生寫字，教師巡視，及時評議。
實踐活動
搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。
【第二課時】
教學目標：
認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。
理解課文內容，學習發明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
教學重難點：
懂得“誰善于把人的.長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
教學過程：
一、復習問題，揭示目標
上節課我們提出了哪兩個問題?教師出示問題：
①發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的?
②“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發?
這節課我們就來討論這兩個問題。
二、學生討論，交流感悟
①學生自己先帶著以上兩個問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。
②小組內交流。
要求每一個同學都發言，并且推薦一名同學代表小組發言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。
③全班交流。
每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。
學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。
④感情朗讀全文，讀后讓學生繼續質疑、釋疑。
三、聯系實際，加深理解
①師出示課文的結尾。
②齊讀這段話。
③你還能用別的例子來說明這句話嗎?
組織學生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話的理解。
四、寫字抄詞
①練習其他7個生字。
②抄寫詞語表中的詞語。
五、實踐活動
①摘抄你認為課文中用得好的詞語。
②搜集一些發明家的故事，開一個故事會。
板書設計：
25、矛和盾的集合
矛進攻集合
盾防守坦克
《矛和盾的集合》教學設計9
一、教學設計思路：
“常見的酸”與生產、生活聯系較大，是進一步學習、鞏固酸、堿、鹽相互反應關系知識的基石，在中考中也占較重要的地位。但復習課又不能像新課那樣有趣味。因此，本科組設計這節復習課時，先以猜謎語的形式激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。然后，通過回顧幾種常見的酸的化學式來鞏固酸的組成；通過復習兩種常見的酸的特性和用途，引導學生梳理相關的知識點；通過總結歸納酸的化學性質，鞏固對有關酸的知識點之間的聯系的理解。最后，通過一系列的練習，引導學生應用相應的知識解決具體問題，從而提高學生的思維能力及解題能力。
二、復習目標：
1、知識與技能：鞏固酸的組成；比較歸納，構建酸的通性，掌握規律，形成酸的化學性質的知識體系。
2、過程與方法：①通過對常見化學方程式的書寫，引導學生歸納總結規律。
②通過總結酸的化學性質，培養學生歸納總結的能力和學習方法，學會從個別到一般，從一般到個別的.歸納推理能力。
3、情感態度和價值觀：讓學生在學習的過程中體會學習的樂趣。
1、認識酸的化學組成，并能分辨酸、堿和鹽，能熟練寫出鹽酸、硫酸、碳酸的化學式；
2、了解濃鹽酸、濃硫酸的物理特性和用途
3、認識酸的腐蝕性，初步學會稀釋常見的酸溶液。
4、理解鹽酸、硫酸的化學性質；能熟練寫出相應的化學方程式并準確描述化學反應現象，能進行簡單的實際應用。
三、教學過程設計：
教師活動學生活動設計意圖
（引入）
猜謎語活動。思考、
回答通過一系列的猜謎語活動，以趣導學，激發學習動力，加深對常見的酸的特性的認識。
（投影）復習目標聆聽、
閱讀讓學生知道復習的目的
（投影）
“印象中的酸”思考、回答回憶“幾種常見的酸的化學式”，總結歸納酸的組成；
（投影）
復習：鹽酸、硫酸的物理性質及使用注意事項。
思考、回答通過齊答的學習形式，讓學生能快速回憶、梳理，記住相關知識，增智活動：“看誰數得快”。請學生伸出左手，以一個手指頭表示一種性質，按順時針的形式，數出酸共同的化學性質。
思考、
參與、
回答、通過有趣的小游戲，讓學生快速回憶、記住酸的通性，并總結酸具有通性的原因，
（投影）活動二：
填寫“酸的化學性質”表格思考、回答鞏固典型的有關酸的化學方程式的書寫，并回憶相應的實驗現象，加深理解、記憶。
（投影）活動三：
以提問、分析、評講的形式，完成“達標檢測”。
思考、回答應用相應的知識解決具體問題，提高思維能力及解題能力。
（投影）小結：
再次讓學生舉起左手，小結酸的通性思考、
回答。鞏固復習，歸納酸的性質，加深認識。
（投影）布置作業：記錄作業鞏固本節課的復習內容。酸和堿的性質
一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，大家都在十分嚴謹的想教案課件。只有規劃好教案課件計劃，新的工作才會更順利！你們清楚有哪些教案課件范文呢？小編收集并整理了“酸和堿的性質”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！
教學內容第二課時常見的酸硫酸課時安排第二課時
授課人授課班級
知識、技能、情感、態度、價值觀目標知識目標：知道硫酸的物理性質和化學性質以及濃硫酸的稀釋
情感目標：培養學生的觀察和分析能力
重難點分析重點：硫酸的物理性質和化學性質以及濃硫酸的稀釋
難點：硫酸的和化學性質
教學方法講解、討論課前準備
教學活動過程
教師活動學生活動
二、硫酸(H2SO4)
展示濃H2SO4樣品（請學生回答色、嗅、態）
【板書】1．濃H2SO4
(1)物理性質：無色、粘稠、油狀液體，難揮發。常見濃H2SO4密度1.84g／cm3、H2SO4的質量分數是98%。
指導學生閱讀課本，教師演示
【實驗】“濃硫酸特性的有關實驗”請學生回答濃H2SO4具有哪些特性？
[講解]吸水性、脫水性、強氧化性
濃H2SO4能吸收空氣中的水分，所以具有吸水性，可做某些氣體的干燥劑。
脫水性：即按水的組成從有機物中奪取氫氧元素。紙和木炭均含C、H、O元素（屬碳水化合物）可以被脫水成碳。
濃H2SO4和金屬反應不放H2，而生成H2O和其他產物，表現出強氧化性。
【板書】(2)濃硫酸的特性
①強氧化性——與金屬反應不放出H2
②吸水性——可作氣體干燥劑
③脫水性——如使蔗糖變黑
【思考】1．如果不慎將濃H2SO4濺到皮膚或衣服上如何處理？
2．長期敞口放置濃H2SO4質量如何改變？
【提問】實驗室中常用稀H2SO4，如何將濃硫酸稀釋呢？
【演示】實驗“稀釋濃硫酸”（可請同學用手接觸燒杯外壁）。
[講解]濃H2SO4溶于水放出大量熱。
【提問】為什么切不可將水倒入濃H2SO4中？（請同學參考課有關內容回答）
【板書】(3)濃H2SO4的稀釋：酸入水、沿內壁、慢慢攪動。
【小結】濃H2SO4的物理性質及特性。
【提問】鹽酸有哪些化學性質？
[回憶]鹽酸的化學性質及有關化學方程式。
[講解]稀H2SO4和鹽酸一樣也能電離出H+和酸根離子，其化學性質是否相似呢？有無差別？請同學做實驗，描述現象并書寫化學方程式。
【板書】2．稀H2SO4的化學性質
(1)稀H2SO4與指示劑的作用
【學生做實驗】現象：紫色石蕊試液遇稀H2SO4變紅、無色酚酞試液遇稀H2SO4不變色。
【投影】(2)稀H2SO4+某些金屬→鹽+H2
【學生做實驗】鋅、鐵與稀硫酸反應。
【板書】Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑（置換反應）
Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑（置換反應）
（硫酸亞鐵）
[提示]在置換反應中鐵的化合價為+2價。
【板書】(3)稀H2SO4+金屬氧化物→鹽+水
[學生作實驗]生銹鐵釘與稀硫酸反應及CuO與稀H2SO4反應
【板書】Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O
現象：鐵銹溶解、溶液呈黃色。
CuO+H2SO4=CuSO4+H2O
現象：黑色CuO溶解，溶液呈藍色。
【問題】Fe與稀H2SO4及Fe2O3與稀H2SO4反應后溶液顏色是否一樣？在鐵銹逐漸消失時為什么會有少量氣體生成？為何氣體？
【板書】(4)稀H2SO4+堿→鹽+水
【板書】Cu(OH)2+H2SO4=CuSO4+2H2O
現象：Cu(OH)2溶解，溶液呈藍色。
【小結】以上均為稀H2SO4中H+的性質。
【板書】H2SO4+鹽→新酸+新鹽
【做實驗】稀硫酸與氯化鋇溶液反應。
【板書】BaC12+H2SO4=BaSO4↓+2HCl
白色沉淀，不溶于水和稀HNO3
【小結】此反應用于檢驗硫酸和可溶性的硫酸鹽。
請學生閱讀課本相關內容，并結合性質總結硫酸的用途。
【板書】3．硫酸用途：化工原料（制化肥、農藥、火藥、染料），除銹，精煉石油等。
【作業】配套練習
《矛和盾的集合》教學設計10
課程目標
1、知識與技能：
1）復習酸和堿的性質，理解酸堿的化學性質及中和反應的實質；
2）提高科學探究能力和分析問題，解決問題的能力
2、過程與方法：
通過網絡課件，學生復習知識點，創設問題、解決問題，使學生掌握知識。
3、情感、態度、價值觀：
通過學生運用所學的知識解決實際問題，進一步激發學習化學的興趣。
教材分析本單元包括兩部分內容：一是酸和堿的有關知識，二是根據化學方程式的計算的有關知識。本節課主要復習酸和堿的性質
學情分析學生在新授課中已基本了解酸和堿的.有關知識，但還沒能系統掌握，學生有興趣和欲望掌握本部分知識。
教學重點
1、酸和堿的化學性質。
2、中和反應的實質。
教學難點酸和堿的化學性質以及中和反應實質的歸納整理
教學手段實驗器材、多媒體網絡課件
教師活動
1、教師提出本節課的學習任務。（1分鐘）
2、教師巡視學生復習情況。
3、教師可看到各小組的答題情況，小組的得分率，每道題的錯誤率，進行點評。
4、教師可看到各小組的答題情況，小組的得分率，每道題的錯誤率，進行點評。
5、教師巡視學生討論情況，解答疑問。教師可看到每個小組的設計方案進行點評。
6、教師巡視學生學習情況，解答疑問。
7、教師總結評價：同學們經過本節課的學習，對酸堿的性質有了新的認識，酸堿知識在生活中也應用廣泛，同學們可點擊網頁來認識更多的酸堿知識，或者你還有什么疑問？可把你的問題寫在留言版上，提交給老師，老師以后
《矛和盾的集合》教學設計11
教學目的：
1、讀懂本課內容，通過了解發明家發明坦克的過程，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，并感悟發明家遇到困難善于發現、勤于思考、勇于實踐的品質。
2、正確朗讀課文。
3、繼續學習默讀課文。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學重點：
1、通過不同的讀書方式，體會發明家的思考過程，了解坦克的發明過程。
2、有感情地朗讀課文。
教學難點：
通過了解發明家把矛和盾的長處集合在一起的過程，理解、體會由坦克的發明引發的道理，并感悟出發明家善于發現、勤于思考、敢于實踐的品質。
教學用具：
Powerpoint課件
教學過程：
教師活動
學生活動
設計
意圖
一、以疑入課，引發思考
出示課題，讀題質疑。
出示投影，請同學們帶著這些問題進行自學，默讀課文，找到^答~`案。
二、深入學習，了解發明過程。
發明家為什么要把矛和盾集合在一起？
由學生的見解，引讀第二段第1句話。
出示投影，句式對比。
引導學生讀出“緊張、危急”。
發明家產生了怎樣的想法？
去掉關聯詞“如果……就……”，假設想象變成了現實，發明家會是怎樣的心情？
然而，有了鐵屋子就夠了嗎？發明家通過進一步的思考，心情有了怎樣的變化？
請同桌二位同學配合讀，讀出發明家心情的變化。
引導學生體會“自衛，是為了更好地進攻呀！”這句話的含義，進而理解發明家在盾的自衛的基礎上又加上了矛的進攻，并裝上了輪子和履帶，發明出了坦克。
出示投影，通過填空練習，加深對課文內容的理解和掌握。
剛才我們通過學習，了解了發明家是怎樣發明出坦克的，下面就讓我們用師生合作朗讀的方式來回顧一下吧。
三、感受坦克在戰場上大顯神威，感悟發明家的優秀品質。
1、出示坦克圖片
2、引導學生讀課文，感受坦克在戰場上的作用。
3、播放影片
那么，就讓我們用朗讀把坦克在戰場上大顯神威的樣子讀出來吧。
4、為什么坦克能發揮出這么強大的威力？
發明家把矛和盾的長處合而為一發明出了坦克這種威力強大的武器，你覺得發明家是個怎樣的人？
教師小結。
四、揭示課文講述的道理，聯系生活實際補充說明。
課文通過描寫發明家把盾的自衛和矛的進攻集合在一起發明出坦克這個事例，告訴我們一個什么道理？
根據學習助手“泡泡”，引導學生結合生活實際，說出類似的發明。
同學們，這篇課文中有不少好的詞匯，你想積累哪些呢？
（機動：通過學習課文，除了明白了最后一段所講述的道理，你還有什么收獲？能否試著也用“是的”這樣的句式說一說？
五．布置作業：積累自己喜歡的詞語。
學生發表意見。
帶著問題默讀課文，進行自學。
學生發表見解。
學生讀句子，談感受
通過抓重點詞，體會發明家正身處于緊張危急的情境之中。
學生有感情地朗讀，讀出緊張危急的情景。
學生讀句子，談感受。
學生讀出喜悅的心情。
學生讀句子，體會僅僅發揮了盾的自衛作用是不夠的`，并讀出心情變化。
同桌二人配合讀課文。
學生讀課文，談感受。
學生填空。
學生與老師相配合朗讀。
學生對坦克的外形進行描述。
學生讀課文，談體會。
進一步感受坦克強大的威力。
學生有感情地朗讀，抒發情感。
學生結合前面學過的知識談體會。
學生通過復習和思考，談感受。
學生讀課文最后一段。
學生合作討論，發表觀點。
學生暢所欲言。
學生思考后談自己的想法。
培養學生質疑意識、能力。
繼續學習默讀課文。
匯報、交流。
開始深入學習課文。
品讀、感悟發明家遇到的問題是急待解決、刻不容緩的。
通過不同的讀書方式，了解發明家把盾的自衛和矛的進攻合二為一發明坦克的過程。
體會“龐然大物”的含義。
體會“大顯神威”的含義。
通過多媒體的運用，引發學生進一步感受發明家把矛和盾集合在一起后所發明的坦克威力強大。
鞏固所學知識和內容。
感悟發明家的品質。
理解課文講述的道理。
結合生活實際舉例補充說明，加強對知識的理解和掌握。
積累詞語。
《矛和盾的集合》教學設計12
第二課時
一、復習問題，揭示目標
上節課我們提出了哪兩個問題？教師出示問題：
１、發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？
２、“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？
這節課我們就來討論這兩個問題。
二、學生討論，交流感悟
１、學生自己先帶著以上兩個問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。
２、小組內交流：
要求每一個同學都發言，并且推薦一名同學代表小組發言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。
３、全班交流：
每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。
學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。
４、感情朗讀全文，讀后讓學生繼續質疑、釋疑。
三、聯系實際，加深理解
１、師出示課文的`結尾。
２、齊讀這段話。
３、你還能用別的例子來說明這句話嗎？
組織學生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話的理解。
四、寫字抄詞
１、練習其他7個生字。
２、抄寫詞語表中的詞語。
五、實踐活動
１、摘抄你認為課文中用得好的詞語。
２、搜集一些發明家的故事，開一個故事會。
《矛和盾的集合》教學設計13
一、課前游戲，激發興趣
1、同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天，聶老師就給大家帶來了一個好玩的游戲，游戲的名字就叫“考考你的記憶力”。
2、大屏幕上會出現許多物品的圖片，請同學們認真看、用心記，咱們比比誰記得最多，準備好了嗎，開始。（播放圖片）
3、說說吧，你記住了哪些？（生答）
讓我們用最熱烈的掌聲送給我們的勝利者。
4、看，這就是剛才我們看到的所有物品的圖片，知道嗎？在這些圖片里還藏著一個秘密，告訴我們一個道理呢？想知道嗎？認真讀書，用心思考的同學一定會有所發現！
游戲我們先玩到這兒，下面我們準備上課。
二、教學過程：
（一）導入新課，初識字詞
1、（出示圖片）看，圖上畫的是什么？
2、對，就是矛和盾。矛和盾是兩個生字，伸出手來，我們大家一起來寫一寫，先寫“矛”：橫撇、點，中間的橫鉤要托起上面的部分，第四筆是彎鉤，最后一筆撇要寫舒展；再寫“盾”，盾先寫外面的部分，里面是橫、撇，下面是“目”。
3、矛和盾是用來做什么的？（生答）是呀，矛是用來進攻的，盾是用來自衛的，這兩種武器是相互對立的。
4、我們今天要學習的課文，題目就是“矛和盾的集合”，這里的集合和我們平時站隊集合的“集合”一樣嗎？（生答）這里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎樣集合在一起的呢？就讓我們學習第25課，齊讀課題。
（二）認讀詞語，整體感知
1、請同學們輕輕地打開書，翻到第25課，我請這一組同學來接讀課文，起立，其他同學邊聽邊想，課文講了一件什么事？（生接讀課文）
2、（出示詞語）誰愿意讀給大家聽。
3、同學們，（點藍“坦克”）“坦克”是英國人發明的，把它的讀音借用到漢語中來叫“坦克”，像這樣的音譯詞還有很多呢，我們一起來看。（出示吉普、漢堡、咖啡、沙發圖片，生相機讀詞）。
4、（點藍“左抵右擋“）看看這個詞，你發現了什么？（引導生發現“左”“右”是一對反義詞）像這樣的詞，你還知道哪些？
這些詞多有趣呀！
5、（出示“發明家、自衛、進攻、合二為一、坦克、大顯神威”）用上這些詞語，你就能說出課文講了一件什么事（指名說）
小結：你們看，這些詞語能幫助我們了解課文講了一件什么事，這是它的第一個作用。
（點藍前五個詞）看看這些藍色的詞語，這是講的——（指名說）這是發明坦克的過程（板書：過程）再看紅色的詞語，它又講了——（指名說），也就是坦克在戰場上發揮的作用。（板書：作用）
那課文的最后一個自然段又講了什么呢？（生答，相機行事板書：道理）。
你們看，這些詞語還能幫助我們了解課文的每一部分都講了什么，這是它的第二個作用。
6、小結：這篇課文講得就是矛和盾集合的過程、作用以及由此引發的道理。
（三）精讀感悟，重點深究
1、學習第一、二自然段
（1）創設情境
那一天，天氣晴朗，風和日麗，發明家和朋友手持矛和盾，正在進行著一場激烈的比賽。看，朋友的矛如雨點般向你刺來了，刺向你的左邊，你會（生答：擋住左邊）刺向你的右邊了……（生答）
小結：就這樣，發明家用盾左抵右擋，但最終的結果卻還是難以招架。
（2）聚集兩“！”
在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法，請同學們默讀課文的第二自然段，畫出寫發明家想法的句子。（生讀畫句子）
①誰來讀讀你的畫的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）這段話的標點很有特點，你發現了嗎？
是啊，這段話中用了兩個感嘆號。那這兩處的感嘆號表達的情感一樣嗎？
②（點紅第一句：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）請你來讀一讀。看你聽出了什么？
方案一：學生讀不到位。
師范讀，你聽出了什么？
方案二：學生讀到位，學生聽不出來。
師：面對朋友猛烈的攻擊，發明家想：盾太小了！你聽出來什么？
③指導朗讀：誰來著急地讀一讀。（指名讀，齊讀）
小結：你們看，從第一處的感嘆號，我們就讀出了發明家的心急如焚！
④（點紅第二句話:“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）自己讀一讀，看又表達了什么情感？誰來說說。（指名說）
把盾變成鐵屋子，就能保護自己了，發明家想到了自衛（板書：自衛）。
⑤小結：想到了這么巧妙的想法，此時發明家的心情多高興呀！就讓我們把發明家的情感變化讀出來吧，誰來讀？
⑥指導朗讀。
（3）合作朗讀一、二自然段。
（出示課件：
發明家手持矛和盾，與朋友比賽。
對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）
發明家在手忙腳亂、難以招架的情況下，突發靈感，產生了一個想法，多有意思呀，我們把這個情景來讀一讀吧。我們這樣來讀：老師讀藍色的部分；黑色的部分男生讀；紅色的`部分女生讀，準備好。（合作讀）
2、學習第三自然段
（1）（出示：這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。）請同學們讀讀這段話，看看和書上有什么不一樣？（生答）
（2）有“可是”和沒“可是”有什么不一樣呢？
①學生答到內容。
剛才發明家想到的是自衛，現在他發現了自衛的不足，一個“可是”，我們就讀出了發明家想法的變化！那再看“可是”，你還讀出了什么？
②學生答到情感。
一個“可是”就讓我們讀出了發明家情感的變化。
③從“可是”中還能讀出什么呢？我們來讀一讀，體會體會。
師生對比讀。聽一聽，我和剛才那位同學讀的有什么不一樣？
方案一：學生答到急、快。
師：是呀，這是發明家瞬間產生的想法，所以老師要讀得快一點！
方案二：學生答不到位。
師：可—是，老師是這樣讀，有什么不一樣？
小結：你們看，從一個“可是“，我們還讀出了發明家思維的敏捷。
（3）就這樣，發明家繼續思考著，他又想到了——（出示：自衛，是為了更好地進攻呀！）生讀。（相機板書）
（4）小結：發明家由自衛想到了進攻，考慮問題更加全面了。
3、學習第四自然段
（1）那發明家是怎樣解決自衛是為了更好地進攻的呢？請同學們自己讀一讀課文的第四自然段，想一想。
（2）（出示坦克圖），看，這就是發明家發明的坦克，誰能看著圖說一說發明家是怎樣解決自衛是為了更好地進攻的呢？（指名說，上臺說）
（3）就像同學們所說的，盾能自衛，改成鐵屋子，自衛的本領就更大了，矛能進攻，改成槍口或炮口，進攻的能力就更強了，再裝上輪子，安上履帶，能動了，坦克作戰就更靈活了。你們看，坦克就是把矛的進攻和盾的自衛合二為一。（板書：合二為一）
4、學習第五自然段
（1）想不想親眼看看坦克第一次上戰場時的情景？我們一起來看。（播放錄像）
（2）坦克在戰場上大顯神威，真是威力無比呀，讓我們把坦克的威力讀出來吧！（生齊讀）
5、回顧發明家的思考過程
（1）（出示：
盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好的進攻呀！
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然。這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。）
這就是發明家的整個思考過程，請同學們自己讀一讀，看看發明家是怎樣一步一步思考的。
（2）我們一起來看：首先發明家想到了——（指名說）
接著，他又想到了——（指名說）
最后，他想到了——（生答）
（3）小結：坦克的發明就源于這深入而又全面的思考過程。
（4）朗讀：就讓我們把這個思考過程讀出來吧，這次，我們這樣讀，每個小組推薦一名同學，你們組推薦——，你來讀第一部分；你們組——你來讀第二部分；你們——你來讀第三部分，你們可是大家推薦出來的呀，相信你們一定能讀得非常出色。（三名同學讀）
（5）讀了發明家的思考過程，你想說點什么？（生答）
6、學習第六自然段
就像同學們所說，這個故事就告訴我們這樣一個道理（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）
（1）生齊讀
（2）你們想做勝利者嗎？你們想做今天的勝利者嗎？機會來了，還記得我們做的那個游戲嗎？看！（出示課件）鉛筆＋橡皮就是帶橡皮頭的鉛筆，像這樣，你還能說嗎？（生說）
（3）所有這些都告訴我們這樣一個道理，（出示：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。）生齊讀。
這個道理用一個四字詞來說，就是“集優者勝”（板書：集優者勝）
（4）（出示：傘衣圖片），一位四川的小學生把雨傘和雨衣合二為一，發明了傘衣，這個小學生的發明極大的方便了人們的生活。
（三）總結全課：在生活中，像發明家一樣用科學的思維方式看問題、想問題，你也會成為勝利者！
這節課就上到這，下課！
板書設計：
25 矛 和 盾 的 集 合
過 程 自衛→進攻→合二為一
作 用 大顯神威
道 理 集優者勝
《矛和盾的集合》教學設計14
教材分析:
課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克，由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述，用事實說明道理，語言簡潔清楚。教學時，緊緊圍繞“優勢對接的思想方法”主題，按照“研讀解悟第１～４段（理解什么是優勢對接的思想方法），適度放大第５段（感受由“集合”思想帶來的新成果），拓展提升第６段（學會優勢對接的思想方法）”的思路，以“互文性”解讀，喚醒學生的創新思維，實踐“用教材教”的新課程操作要求，幫助學生建立更清晰的文本意義，在自讀自悟中有更實在更豐富的收獲。
【學習目標】
１、能正確讀寫課文中的生字新詞，能用自己的話講述“發明坦克的過程”，在語言轉換中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞語。
２、結合自己的生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
３、初步了解用事實來說明道理的表達方法，并能據此提高閱讀寓言故事的能力。
【教學過程】
一、整合觀察和復讀等手段，解悟發明家的思想方法
看屏幕，邊看畫面邊快速瀏覽全文，通過這個畫面你能讀懂課文的哪些內容？特別是能理解哪些詞語和句子？
１、交流。如：
⑴ 矛和盾的長處（進攻、自衛）等關于矛和盾的詞語句子；
⑵ 理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關于坦克的詞語；
⑶ 理解“雨點般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等，劃出來---仿佛這三個詞就寫在畫面上，讀出來──插上一對翅膀，一對想象的翅膀，讀著讀著，畫面就看“活”了；
⑷ 盡管這只是一場朋友間的比賽，但是依然十分緊張。
把注意力集中到發明家的表情，你能發現更重要的內容嗎？（緊張、危急、計上心來、急中生智等）
２、發明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心讀讀課文１～４節。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂。
讀完后，嘗試根據下面的提綱說一說發明家是怎樣一步一步思考的：
發明家忽然產生了一個想法：_____________________
發明家仔細考慮了一下： 可是_________________________
發明家又認真研究了一番： 對了_________________________
３、小結：這個過程，就是發明坦克的過程，就是發明家發明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發明的一種方法，帶著這樣的理解，一起讀題目。
二、運用欣賞和誦讀等方式，放大發明家的創造成果
１、課件出示坦克圖片，邊欣賞邊議論。
２、讀課文第５節，要努力繪聲繪色地讀，以你的聲音表現你的感受。如自豪、驚喜、成功感。
３、“大顯神威”什么意思？聯系第５節課文說說大顯神威的情景？（隨機出示屏幕閱讀補充材料１），這是一段對戰斗場面更具體的記錄，鼓勵優秀學生加大難度從短文中再找找“大顯神威”的情景。
４、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？
出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（棒、好、妙極了等）。
啟發：仿佛發明家就在我們的面前，你會對發明家說什么？（一個能思考的人，才是一個力量無邊的人；誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）
集合是一種解決難題的方法。 假如你在生活學習的'時候碰到了難題，你會對自己怎么說？
５、小結：感受著這樣的力量，我們全身都洋溢著智慧。
三、用講授和舉例等途徑，理解課文告訴大家的道理
１、我們在為發明家用集合的思考方法發明了坦克而感動、興奮的時候，我們也能閉起眼睛靜靜地想一想，其實有許多新的產品、新的發明創造，甚至大型的建設項目，都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、電視電話、蛋卷冰淇淋、雞尾酒等。
介紹自己熟悉的一個內容。
同時板書出示：（ ）和（ ）的集合
引導朗讀課文最后一句話。
２、其實，學習也包含了許多集合的過程。只要是優秀的、積極向上的，別人會了和懂了，我也想努力會努力懂，虛心學習別人的優點。
看故事《胡服騎射》（學生默讀，相互幫助理解）。
議一議：聯系課文最后一句話，談談自己的理解、感受。鼓勵聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？
這個故事就告訴我們，要善于“取長補短”。
３、有時，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法。把大家擁有的長處都發揮出來，一起想，共同做。
閱讀《優勢互補》，
議一議：聯系最后一句話，談談自己的理解感受。鼓勵聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？
這個故事就告訴我們，要善于“強強聯手”。在強強聯手中，我們還會懂得“揚長避短”的方法。
總結：
集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優勢互補的思想方法，不僅體現在發明創造上，也反映在做事做人的時候，如取長補短、強強聯手。記住“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”你就會收益終身。
《矛和盾的集合》教學設計15
【教學目的】
１、認識“矛、盾”等６個生字，會寫“矛、盾”等１４個字，能正確讀寫“集合、招架”等１６個詞語。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、全班能正確讀寫生詞，在此基礎上每個人還能根據自己的水平用一個詞或幾個詞造句、寫話。
４、養學生針對課文內容提有價值的問題的能力。
【教學重點】
正確讀寫生詞并流利地朗讀課文。
【教學難點】
一些生詞的讀寫和運用。
【教學準備】
矛和盾的圖片及有關生字的課件
【教學過程】
一、啟發談話，揭示課題
１、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？
２、矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
二、初讀課文，整體感知
１、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。
２、出示生字、生詞卡片，開火車請學生讀。
３、鞏固新詞。
〖照顧差異策略：想把生詞讀一遍的得一顆星，想把生詞讀一遍并用其中喜歡的一個詞或幾個詞說話的得兩顆星。
４、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
５、自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
〖照顧差異策略：允許優生離開座位幫助學困生用自己的話說說課文講一件什么事。
６、了解課文講一件什么事。
教學意圖：教學中常會碰到在掌握生字詞時不同水平的學生掌握的速度是不一樣的，一些優生常在統一的教學步調后無所事事，甚至做些小動作，在這種時候設計異步教學大有好處，以上兩個異步策略的設計就是讓優生發揮出更大的潛力，讓學困生有可能的話也摘到更大的果子吃。
三、質疑提問，初步釋疑
１、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
２、同座交流交流。
３、全班初步交流所提的問題。
４、對于一些非重點問題，相機解決。
５、提煉重點問題，明確學習目標。
以下兩個問題可作參考：
⑴發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？
⑵“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？這兩個問題作為下節課學生討論的話題。
四、指導寫字
１、出示１４個生字，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。
２、重點指導７個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神
⑴學生觀察這７個左右結構的字各部分所占的`大小有什么不同。
⑵多媒體演示這７個字的布局。
３、學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。
４、學生寫字，教師巡視，及時評議。
〖照顧差異策略：允許寫得又快又好的學生讀課外書并做摘抄。
【作業】
１、必做題：摘抄課文中的好詞好句。
２、選做題：從本課生詞中選用自己喜歡的一個或幾個詞寫話。
〖照顧差異策略：選做題優生必做，其余的選做。
【教學反思】
１、本節課運用直觀的教具激發學生的學習興趣，使學生對抽象的矛和盾有了直觀的印象。
２、能從“差異教學，異步發展”的課題出發，設計多個異步策略，讓優生在課堂上沒有吃不飽閑著沒事干的事情發生，讓學困生在優生地指導下進行較到位的口頭表達能力的訓練。
３、鼓勵學生針對課文內容多提有價值的問題，避免濫問。
４、在寫字時發揮學生的積極自主性，讓學生來當小老師，指出某個生字難寫和易寫錯的地方，學生對這個環節興致很高。
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