《梅花魂》教學設計15篇（集合）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《梅花魂》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《梅花魂》教學設計1
學習目標：
1、理解課文內容，體會外祖父眷戀祖國的思想感情。
2、有感情地朗讀課文，懂得梅花的高尚品質，學習這種品質。
學習重點：
理解課文，把握課文內容，體會人物的思想感情，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
一、激趣定標
1、展示學習目標
2、默讀課文，從哪些具體事例中還可以看出外祖父思念、熱愛祖國。
3、生默讀課文。
二、自學互動、適時點撥
1、互動（一）小組合作，體會游子之情
⑴教念古詩，悲傷落淚。
理解古詩的.含義。
“老人總是搖搖頭，長長地吁出一口氣，說：‘鶯兒，你小呢，不懂！’”
為什么外祖父說作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？
�、茻o法回國，失聲痛哭。
“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了……”
這句話把外公比作什么？
外祖父和小孩子應該說在年齡上相差甚遠，作者為什么作這樣的比喻，你體會到了什么？（）
�、撬蛣e親人，思歸難歸。
“赤道吹來的風撩亂……的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多�！�
外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風撩亂了老人的頭發嗎？（）
當你讀到這句，眼前出現了怎樣的畫面？
2、互動（二）回顧整體，暢談收獲
�、牛ㄖ刚n題）什么叫“魂”？本文以“梅花魂”為題想告訴讀者什么呢？
�、啤⑼ㄟ^學習，你有什么收獲？
⑶有感情地朗讀全文。
三、達標測評
我來闖關：
1、黃金搭檔：
�。ǎ┑拿坊ǎǎ┑拇禾欤ǎ┑臍夤潱ǎ┑臏I珠
�。ǎ┑墓枢l（）地坐下（）地刮去（）地擺開
2、擇優錄用。在括號中選擇合適的詞語畫上“＿”
�。�1）、我覺得外祖父一下子（衰敗衰老衰退）了許多。
�。�2）、由于每天對著電腦工作，我的視力大大（衰弱脆弱衰退）了。
�。�3）、庭院里長滿了草，呈現出一片（衰弱、衰退）的景象。
�。�4）、她太（衰弱脆弱衰退）了，這點兒打擊都經受不起。
3、梅花有什么秉性？寫一寫
《梅花魂》教學設計2
教材簡析：
《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第十一冊第二單元的一篇閱讀課文，文章記敘了身在異國他鄉的華僑老人十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女并讓她好好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情，表達了這位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。全文語言樸實，情感真摯。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本教學設計努力為學生創造自主學習的課堂空間，引領學生自主探究，讀中感悟。大力實施個性化閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，感悟文中至真至純的愛國深情。
教學目標：
1．學習本課的生字詞，能正確流利有感情地朗讀課文。
2．自讀探究，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟外祖父對祖國的眷戀之情。
教學重難點：
通過開展個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。教學過程：
一、激情引趣，導入新課
1．課件演示，欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。
(1)不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。(元·王冕)
(2)遙知不是雪，為有暗香來。(宋·王安石)
(3)已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。(毛澤東)
（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。(陳毅)
2．今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。
3．讀了課題之后，你有什么疑問呢?(引導學生緊扣“魂”自由質疑)
[設計意圖]通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，并通過吟誦古代詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。
二、初讀課文，整體感知
1．生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2．出示課文生字詞，生自主交流，掌握音、形、義。
秉性訓斥撩亂朦朧
靈魂玷污頗負盛名折節
3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事?生討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)
[設計意圖]本教學片斷，通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，并讓學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然后，在再讀課文的基礎上，列出小標題，理清文章脈胳。
三、精讀感悟，入境入情
1．生默讀課文，思考文中哪些地方最讓你感動?畫出有關句子，多讀幾遍，并想想為什么?(四人小組討論)
2．全班交流(師根據學生回答，相機出示有關句段)
(1)出示：
讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁”之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
�、偻庾娓笧楹巫x到這些詩句就會落淚呢?(這些詩句觸動了他思鄉的感情) ②這幾句詩是哪幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解?你從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情?(思念家鄉、思念祖國的思想感情) ③指導朗讀，讀中悟情。(配樂《思鄉曲》)
(2)出示“我五歲那年，有一回到書房玩�！钟眉t綢子慢慢抹凈。”
�、偻队俺鍪尽澳穲D”，生自由讀本小節，思考，從這段話中你體會到什么?(祖
父十分愛惜墨梅圖)
②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢?畫出有關詞句?(生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)
�、壑笇Ю首x“這清白的梅花，是玷污得的嗎?”這一切，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么?
(3)出示：
“這梅花，是我們中國最有名的花，旁的花大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節�！�
�、偕杂奢p聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性?(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)
②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物?生舉例。結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及名字，生讀。
于謙粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。
岳飛壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲兇奴血。
文天祥人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
林則徐茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。
陸游王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
……
�、弁庾娓溉绱松類勖坊�，說明了什么?生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節。)
�、苤笇Ю首x。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的.人物怎能說得清呢?讓我們的飽含深情地再讀這一段。
�。�4）出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花�！�
�、僦该x。
�、谕庾娓笧槭裁此兔坊ㄊ纸伣o“我”?(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。)
3．討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?師引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。生齊讀課題《梅花魂》。
[設計意圖]本片斷教學設計注重讓學生自主圈劃詞語，自主品味并通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會祖父對家鄉、對故土的深深眷戀之情。在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。
四、總結全文，升華情感
1．學會了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目嗎?
2．古往今來，由于歷史原因，許多象我祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。(播放多媒體課件：《我的中國心》)板書設計：
1、吟詩落淚
2、珍愛梅花圖思念祖國
7、梅花魂3、不能回國而落淚愛國之心
4、送墨梅圖
5、遞梅花手絹
教學反思
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。下面，我談談自己的收獲。
語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的情感對兒童來說是導體，是火種，學生面對情感豐富的老師，
身處充滿激情的氛圍，一定會有情真真，意切切感受。因此，整節課我充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們跟隨畫面看到了民族英雄岳飛，金忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的李四光，想到了愛國工程師詹天佑，不受嗟來之食的朱自清，想到了方志敏，王二小，陳然，江姐??說他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望著他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。而當張明敏《我的中國心》的歌曲響起時，同學們也情不自禁地高唱起來，可以看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也涌動著一顆中國心。歌以詠懷，言為心聲，語文的人文性在這里得到了弘揚。這節課也存在一些缺憾，比如由于時間有限，朗讀的指導不夠到位，學生與文本對話的時間不夠等。
《梅花魂》教學設計3
教學背景分析
學生情況：對于五年級的學生來說，經過幾年的學習理解、分析課文，在閱讀中通過“聽、說、讀、寫”等方法的運用，能夠體會人物情感，品味人物高尚品格�！睹坊ɑ辍愤@課把理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情作為文章的重點也是難點，學生在情感的升華之處有一些難度，但現在畢竟是21世紀了，學生接受的信息量很多，他們可能在課外書上讀過，聽別人介紹過或在電視上見到那些古今中外的愛國人士的感人事跡。因此，憑借學生的生活實際和文章內容的有機結合，相信學生會有柳暗花明的感受的。
教學中，我采用從整體，到部分，再到整體的原則。注意發揮學生的主體，以讀帶說，讀中感悟，多媒體輔助等方法理解課文。初步讀課文，談自己的淺淡的理解，及提出自己不懂的問題。根據問題再次深入學習課文，通過讀、說、看、聽等多種方法，解決問題。在此特別要重點引導學生對文中的13自然段梅花的品格、梅花的秉性加以深入理解，讓學生明白外祖父不僅在贊賞梅花，還在喻人，更是想通過送墨梅圖，送梅花手絹來表達自己那顆愛國之心。通過欣賞《我的中國心》，讓學生隨唱來，使學生對課文的理解達到升華。最后，把自己的全部情感融在給梅花圖附詩上面。
教材分析
《梅花魂》是一篇閱讀課文，講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。文章在其平實的語言中飽蘸作者對深愛梅花實為愛國的外祖父的深深懷念與敬仰。
本課教學目標設計
1、了解課文內容，懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
2、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的情感。
3、有感情的朗讀課文。
教學過程與教學資源設計
一、深情導入
同學們，寒來暑往，四季中最讓人留念的怕是春季了，春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，其實，夏天有“出污泥而不染”的荷花，秋天有“風霜挺立直”的荷花，而嚴冬則有“一身傲骨”的梅花，今天我們就來學習“梅花魂”這篇課文。
二、初讀課文，質疑
1、根據上節課的學習，大家想一想文章圍繞梅花寫了那幾件事？
學生：自由讀2～15自然段，一邊讀書一邊思考，并在書邊做簡單的畫批。
2、讀這五件事，想一想哪幾件事你能讀懂？在哪件事上有疑問要和大家一起交流？
生：從第一件事那幾句思鄉的詩句，談外祖父黯然落淚的原因。
生：我能通過讀體會外祖父當時的心情。
生：從第三件事體會到外祖父想回國，又一次痛哭。
……
3、反饋：
⑴談一談你讀懂了哪件事？說一說你的理解。
師：還能從那件事讀懂外祖父有思想的感情？
⑵在哪件事你還有疑問要和大家交流？
教師整理疑問：{板書}
①有氣節的人是什么樣的人？
②外祖父那么喜歡梅花圖為什么最后送給我？
�、壅n文為什么以“梅花魂”為題？
教師必須注重溝通學生的心靈，增進相互了解，營造民主、寬松、和諧、溫馨的課堂氛圍，調動學生學習的積極性，增強學習的主動性，鼓勵學生發表獨立的見解，并盡可能地給予表揚，讓學生時刻保持愉快的情感，思維始終處于活躍的狀態，敢想、敢說，敢于質疑、問難，勇于大膽創新。
三、精讀課文，梳理分析文章
1、含淚贈梅花：
“梅花圖”是外祖父的摯愛，是他最寶貴的'畫，為什么分別的那一刻他卻送給了外孫女？
學生帶著這疑問仔細的閱讀12～13自然段：
�、艑W生默讀課文，便讀邊批注。
�、瓢炎约旱睦斫夂屯勒f一說。
2、真心贊梅花：
梅花在外祖父的心中有著神圣的地位，就像文中寫道的：
“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，與秀氣！，她最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！”
�、朋w會幾個“愈”字體現了梅花得怎樣的品格？
⑵這三個“有……有……有……”是在說梅花的什么？
學生可以自由談自己的體會，并通過對句子理解加以評論，或是以讀的方式抒發情感。
師：你們見過梅花嗎？想看看嗎？（通過多媒體課件演示：傲雪中的梅花）
3、赤誠喻梅花：
外祖父是在簡單的贊賞梅花嗎？不，他是在借花喻人，是在贊美著那些有著梅花精神的“中國人”。
“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣�！�
“有氣節的人”是什么樣的人？
學生通過資料搜集，把自己了解的有著梅花精神的人和他們的事跡在班級中交流。教師通過多媒體視頻播放補充有關“愛國人士”的圖片和感人事跡，讓學生在感受上得到升華。讓學生從中品味出外祖父也是許許多多中華有氣節的人物中的一個，他珍藏墨梅圖對梅花的贊美是在表現他的一顆愛國心。不僅如此外祖父也希望自己的外孫女能受到自己的感染，把自己的那顆愛國之心延續到下一代，直到子子孫孫，到此，學生對“梅花圖”是外祖父的摯愛，是他最寶貴的畫，為什么分別的那一刻他卻送給了外孫女的理解已經不言而喻了。
4、呼應課題，深化主題：
課文為什么以“梅花魂”為題？梅花象征著什么？
�、艑W生縱覽全文。
�、平Y合文章內容或者資料和組內同學討論。
⑶全班自由交流。
5、點撥歌曲，升華文章：
全班學生跟著音樂，帶著對文章的深刻理解放聲歌唱。
6、賦詩，回歸課文：
教師出示一副梅花圖，請同學根據學過古詩或自行編寫詩句或用文中語句給梅花圖賦詩。
教師要轉變觀念，把課堂還給學生，打破清規戒律，實施開放型課堂教學模式的同時，為了更好地增強學生主動參與的積極性，開發其創新想象的潛能，我認為把語文課堂延伸到各學科中，讓各個學科有機的結合是十分重要的，這樣可給學生提供更多的空間。
教學反思
從教師的角度來看，教師能充分認識自己的角色，做學生學習的引路人，給學生搭建展示的舞臺。教者必開煩瑣的點，而準確把握文章的縣，用巧妙的問題讓學生主動參與其中。教師還善于利用各種教育手段與方法調動學生頭腦中的知識儲備與內心的情感資源。從而使全部學生動起來，使課堂活化。教師的教育思想是開放的。
從學生學得情況來看，學生都有“學習主人主人翁”意識，能全身心的榮辱學習之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說，每個學生都充滿了生命感覺。無疑，能讓課堂如此靈動其來源于學生思維的開放。
《梅花魂》教學設計4
教學目標：
知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。
摘錄讓自己感動的句子。
理解課文，體會感情，并揣摩感情是怎樣表達出來的。
過程與方法：
結合重點詞句體會人物的感情。
情感、態度、價值觀：
體會海外游子對祖國的熱愛、眷戀之情。
教學重難點：
把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。
教學方法：
朗讀法、情境教學法、引導指導結合法
學法：
讀文悟情、讀句悟理；抓重點詞句以點帶面的學習法。
課前準備：
1、查找有關梅花的資料、特點以及贊美梅花的詩句
2、了解課文中所涉及到的詩句。
3、了解中華民族出現的有氣節的人物。
教學過程：
課前記憶訓練：選一組同學每人說一句有關思鄉的詩句，其他同學記憶、積累。
一、深情導入進入情境：
同學們的詩詞交流使得我們教室充滿了濃濃的思鄉情意。是啊這些詩句帶著當時作者的感情并經過一代又一代人的吟詠，一直延續到了今日。其實，現代人由于交通便利已經較少體驗思鄉情了。但是有一些人，他們旅居海外，卻心系祖國，他們以自己的方式寄托著對祖國的思戀。今天，我們試著走近漂泊他鄉的外祖父。學習《梅花魂》。
二、預習課文，自悟情感
請同學們自己閱讀課文，看能否解決如下問題：課文描寫了關于外祖父的幾件事？
交流：請5位同學分別讀出來。要求：其他同學邊聽邊畫，分為兩大組，一組畫外祖父喜愛梅花的句子，另一組畫讓你感動的句子。
�。▽W生分段讀課文，邊聽邊畫）
畫完后，靜下心來繼續體會一下這些句子，看看哪組同學心思更細膩一些。
三、合作探究總結交流
1小組的幾個同學把你們的體會綜合一下，并能使你的表述更清楚，更完善。
2、全班交流。
預計能交流出的東西：
外祖父讀詩時無聲的落淚、不能回國時嗚嗚的哭泣、送別時淚眼蒙眬：這些都表明了外祖父渴望回國返鄉的強烈的感情。
�。ㄐ〗Y過渡）：所謂落葉歸根，年紀越大，這種情感越強烈，從眼淚中我們感受到，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終身的憾事。外祖父還有什么地方讓你感動嗎？
“唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得�！�
“訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈�！�
“離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西�！睆倪@些詞當中我們強烈的感受到了外祖父對梅花的喜愛和珍惜。
（小結過渡）：外祖父對梅花的喜愛著實也讓我們感動。我們能否換一種方式去更深一點的去體會外祖父送我梅圖時說的話？
四）質疑解答突破難點
請同學們針對這一段提出你認為有價值的問題。（學生自由質疑）總結如下：
1、外祖父喜愛梅花，實際上是喜愛梅花的什么？
2、為什么外祖父由梅花想到了有氣節的中國人？往深一層想是在贊美誰？3、題目中的“魂”是什么意思？
4、明知道我當時聽不懂這些，為什么還要說？
交流中引導學生結合實際談“有氣節的中國人”。歷史長河中有氣節的中國人有代表性的舉例（如：蘇武、文天祥、趙一曼、楊靖宇、朱自清等）
�。ㄐ〗Y）中華民族的精神激勵著每一個中國人，而外祖父就將對祖國深深的愛寄托在梅花身上，所以他漂泊海外中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒變，就像梅花一樣。
五）練筆走進作者心靈
�。ㄟ^渡）：對于一個小小的、單純的、不諳世事的孩子來說，怎能讀懂外祖父飽經風霜的心呢？所以，當時“我”有太多的疑問，而歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了，逐漸明白了老人的心，“我”想起了外祖父愛梅花，想起了外祖父教我讀詩，想起了外祖父的淚眼，面對盛開的梅花，“我”又有多少話想對外祖父說呀：
外祖父，那時我太小，不懂你為什么，可是，一年又一年梅花開放，我回味著，感受著，才漸漸懂得了。
把你的'目光放在全文，用心去體會。
�。ń處焻⑴c，其實是練習指導、提示思路）：那時我太小，不懂你為什么要一遍又一遍教我讀唐詩宋詞，漸漸我懂得了您是……
�。ㄐ〗Y）：這就是文化的血脈，亙古如斯，一脈相連。
六）感情朗讀拓展延伸
讓我們充滿感情朗讀你喜愛的、受感動的句子
又有多少和外祖父一樣葉落不能歸根、最終魂不歸故里的游子呀，他們都嘗盡了思鄉之苦。刻骨銘心的思鄉之痛就寄托在某個景或某個物上。蕭乾在《棗核》中曾記錄了美籍華人在事業家庭雙豐收的情況下，倍感失落。拖作者從家鄉帶一顆棗核，并托在手里像托一個珍珠瑪瑙似的。他說：“改了國籍，不等于改了民族感情，而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。
七）總結交流知識提升
請你總結一下這節課的收獲。我們從文章中體會到外祖父那股強烈的對祖國的熱愛、眷戀，那么，逆向思維一下，為了要表達這種思想感情，作者通過了什么方法呢？（情，寄托于物寄托于事，得益于細節描寫）
當我們要表達一種感情時，或思念遠去的朋友，或懷念故去的老人，或表達對物的喜愛之情，自己確定一個主題，用上今天所學，表達一下這種情感
讓我們高讀閱讀鏈接中的詩歌《故鄉》結束這節課。
教后反思：課前預習解決學生自己能解決的問題，節省了時間，體會重點詞句時給學生分配不同的任務去體會又節省了時間，這樣課容量就能大些，在突破難點上就能相應給學生充足的時間去提問、討論交流了，并且穿插練習時有了指導和提示，效果就能保證了。拓展閱讀也能激發學生閱讀的興趣，升華情感。
《梅花魂》教學設計5
一、認讀詞語，談話導入
二、潛心會文，感悟“梅花魂”
�、痹僮x課文，你覺得哪幾件事寫出外祖父對梅花的珍愛？找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受。（學生默讀課文，找找，畫畫，品品，議議）
教師根據學生情況隨機插話：感人的文字，光找出遠遠不夠的，還得用心去讀，去體會，品味它們，咀嚼它們，不要放過其中的任憑任何一句話、任何一個動作，一個詞，一個句，甚至一個標點符號。
�、矎哪銈兊纳袂橹�，從你們的朗讀里，我們分明感受到你的那份感動。現在，就讓我們一起隨著梅花，走進外祖父的心靈深處吧!
�。垡蛔忠痪淇傟P情。引導關注最讓自己感動的句子反復品讀，感受文字的靈性，提升人文素養。］
�、称纷x第三段，感受惜梅之情。
重點指導：
�、拧巴庾娓讣抑杏胁簧俟磐�，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”
�、僬页鼍渥又械囊粚Ψ戳x詞。（不甚留意──分外愛惜）
�、谀銈冋J為，古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？
�、酃磐婧鸵环穲D相比，在我們心中古玩更有價值。然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得�！边@是一份多么深沉的愛梅之情哪!請你讀出外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”!
(學生朗讀體會，教師適時點評。)
�、啤拔椅鍤q那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈�？匆姶认榈耐夤蟀l脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？”
①看到慈祥的外祖父大發脾氣，你是不是與鶯兒一樣覺得又害怕又奇怪？為什么？
②文字是有靈性的。你們仔細讀讀，細細品品，這一字字，一句句，一個個標點，不都在向你訴說著一段感人的情懷嗎？你聽到它在訴說著什么嗎？從祖父的動作中，你體會到了什么？從祖父的話語中，你又體會到什么？你可以抓住一個詞，一個句，一處標點來談你的獨特感受。
圈圈描寫外祖父動作的詞，如“輕輕刮去”“細綢子慢慢抹凈”等，朗讀體會外祖父的愛梅之情。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。
讀讀外祖父訓斥我的話，引導學生理解外祖父他為什么不直接說：“不要弄臟梅花�！倍f：“清白的梅花玷污不得�！倍疫�用上了反問的語氣訓斥呢？（強調梅花高潔、清白的秉性）
換位體驗：你就是外祖父，請你沖著鶯兒她媽大發脾氣吧!(引導學生“拉下臉來”訓斥“我媽”，感受外祖父愛梅花勝過愛“我”之情。)
學生朗讀體會。
過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎，有什么稀罕的呢？犯得著這么生氣嗎？你們說呢？引讀13段。
�、淳o扣三個“!”，體悟“贊梅”之意。
�、牌纷x第13段：
�、倜鎸@么小的一個孩子的無意過錯，一頓訓斥，讓我們感受到外祖父對梅花的珍愛。還有哪段話也寫出外祖父對梅花情有獨衷？(相機引出第13段)
�、诩毤毱纷x第12、13段，看梅花有什么希罕的？
�、勰隳苈撓瞪詈驼n外閱讀來談談梅花的希罕嗎？
�、茉谕庾娓傅男闹�，這梅花是怎樣的一種花呀？
◆“旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!”
你發現這句話中哪幾個詞用得多？(愈……愈……愈……愈……，最……最……最……)
梅花具有怎樣的品格，用外祖父的話來回答，“她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢？你能用好詞、佳句、詩文來贊美梅花的品格、靈魂、骨氣嗎？
�。弁貙捳Z文學習的空間，架起課堂與課外的橋梁，引導學生把平時的積累靈活地用到具體的語境中，達到學習致用的目的。］
這里的'一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？
學到這里，你對“梅花魂”的“魂”字有何理解？（贊揚梅花不屈不撓的精神）
朗讀體會，讀出贊美、感嘆的語氣
�、菰谕庾娓感闹校@梅花還僅僅是梅花嗎？你又從哪兒感受到？
◆“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地、不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”
朗讀，這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？并相機理解“秉性”。
讀著讀著，你的眼前是不是出現了一個個梅花一樣有氣節的中國人？(岳飛、戚繼光、江姐……)你能不能用簡潔的文字來介紹一個有氣節的中國人？
學到這里，你對梅花魂的“魂”字有何新的理解？
（外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”。）
⑥外祖父囑咐蔦兒好好保存墨梅圖，用意何在？
◆“是啊，蔦兒，你要好好保存！”
反復讀，這里的破折號表達了怎樣的思想感情？
讀到這里，你對“魂”字又有什么新的理解？
�。耐兄庾娓笇ο乱惠叞l揚梅花精神的殷切期望。）
⑦引發思辨：既然外祖父對墨梅圖那么喜愛，為什么還要贈給蔦兒帶回祖國去呢？你能從中悟出“魂”的真正含義嗎？
（表達了外祖父的一片愛國之心、赤子之情。）
[在教學“離別贈圖”時，以三個感嘆號為抓手，采用“自學思考──小組討論──大組交流”的方法，緊扣“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。]
�、评首x體會：
正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這兩段吧。
（生誦讀第12、13自然段，升華情感。）
三、品味“三哭”，感悟“愛國心”
過渡：幾千年來，中華民族出了許多像梅花一樣有氣節的人，正因為這樣，我國把梅花訂為國花。愛梅花勝過一切!愛梅花就是愛祖國!愛梅花如命，卻要把最珍愛的墨梅圖送給“我”，多么古怪的外祖父呀!年幼的鶯兒無法理解他的話，也無法理解他的舉動。實際上，在鶯兒的心中，外祖父還有一些讓她無法理解的行為呢!你們發現了嗎？請大家再默讀課文，看看外祖父的還有哪些怪舉動？
⒈教念古詩，悲傷落淚。
⑴讀第二段，談談自己對這些唐詩宋詞的理解。
�、谱肿粥l思，句句鄉愁，怎能不撥動外祖父的那份思鄉的情弦呢!外祖父說“鶯兒，你還小呢，不懂!”在外祖父眼里年幼的鶯兒到底不懂什么呢？(不能理解外祖父強烈的思鄉之情；不能切身感受到一個身在異鄉、遠離故土的海外赤子的眷戀祖國的心情。)
�、悄銈兌庾娓傅男乃紗幔空埬愀嬖V年幼的鶯兒為什么外祖父為什么常常教我讀唐詩宋詞，還經常落淚吧!
(教“我”讀唐詩宋詞的目的是讓“我”從小受到民族文化的熏陶，因為，朗讀宋詞是中華民族文化的瑰寶，滲透著民族精神。借這些詩句寄托著自己對祖國的思念之情。)
�、壤首x體會。
⒉無法回國，失聲痛哭。
�、艓熇首x第4——11自然段，學生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說。
�、茖W生交流。（在我眼前出現了一位白發蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭著，他哭得是那樣傷心。）
�、墙涣骼斫猓喝绻闶曲L兒，你看到這情景，心里又會想些什么呢？你理解外祖父的哭嗎？
�、仁茄�，看到自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉，可是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。那是怎樣一種痛呀!讀出那份痛楚吧！
�、衫首x體會感情。
�、乘蛣e親人，思歸難歸。
⑴自由朗讀第14—15段。
�、谱x著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（一位滿頭銀發的老華僑望著遠去的親人，想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，愁苦使他愈加的衰老。）
�、瞧肺颉把鄙坊�。
�、偻庾娓赴阉钫鋹鄣哪穲D送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學們。你們見過的梅花是什么顏色的？（臘梅有黃色的，粉紅色的，雪白的。）
�、谶^渡小結:載著無盡的思念,船兒越飄越遠,同學們,此時此刻,我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚:"母親,我要回來!我要回來!我要回來……"(錄音播放,聲音低沉,蒼涼,動情)我想,此刻,不僅是我,還有你,還有他,我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著,同學們,震撼我們的究竟是什么呢?(板書:愛國心)
�、郏ǘ嗝襟w播放《我的中國心》）“血”色梅花赤子心嗎！面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀課文第一自然段和最后一個自然段。(學生一齊誦讀第一段和最后一段。)
④文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？
�。坶_頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前后呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。］
四、即時拓展，加深體驗
�、蓖庾娓附K究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，但他那顆眷戀祖國的心卻隨著“墨梅圖”和“血色梅花手絹”回到了家鄉。面對著這幅墨梅圖和梅花手絹，你最想在上面題上一句什么話？
⒉同學們，當鶯兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢?請展開想象，以“我仿佛看到外祖父……”為開頭寫一段話。[
�、场肮枢l、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？
�。ㄔ凇睹坊ㄈ返臉非校⿲W生吟誦熟知的有關詩篇。適時引導學生朗誦課后的“閱讀鏈接”《故鄉》和余光中的《鄉愁》。引導學生想象意境，感受游子思戀祖國和故鄉的情懷。
［在《梅花魂》的教學后，讓學生閱讀《故鄉》，欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。］
五、總結談話，升華情感
�、泵坊�，我們的國花。她，是我們民族的氣節，民族的驕傲，民族的象征！悠悠華夏史，梅花精神傳！“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”“俏也不爭春，只把春來報�！睙o論歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！
⒉摘錄課文中讓你感動的語句，并背誦。
�。蹖W習語言，積累語言，品味語言。實現人文與工具的有機融合。］
板書設計:
梅花魂
(民族魂)
黯然分外失聲
淚下愛惜痛哭
愛國心
臨別含淚
送圖遞絹
教學目標：
1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬、”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4．摘錄讓自己感動的詞句。
教學重點：
引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。繼續開展“濃濃鄉情”的活動。
教學難點：
理解“梅花魂”中“魂”的含義。理解外祖父對梅花品格的闡述。
《梅花魂》教學設計6
教材分析:
《梅花魂》是人教版五年級上冊的一篇課文。梅花經霜傲放，被人們賦予堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發的回憶都跟外祖父有關。
梅花與外祖父是怎樣聯系起來的呢？外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。
課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一共寫了五件小事，有的直接表達這種感情，如，教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚，因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭。有的間接地表達這種感情，如，因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶著梅花的手絹等。
一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
這篇文章，重在使學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。
教學方法：
五年級學生已具備自學的能力，在本節課上，我運用“學案導學”的模式，讓課堂真正成為學生感悟、思考的陣地，讓課堂成為多元對話的.過程，讓課堂成為語文實踐體驗的過程，讓課堂教學成為學生自主探究的過程，讓學生在學習過程中體會知識的魅力,體驗成功的快樂,實現生命價值的自然生成。
教學目標：
1、學習本課的生字新詞。正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
3、學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情意。教學重點難點：
通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
教學過程：
一．導入
這節課，老師給大家帶來一組梅花的圖片。一起來欣賞。梅花是中國的名花，歷來都被文人墨客所青睞，你能吟誦一些描寫梅花的詩句嗎？（學生吟誦詩句）《梅花》
這節課，讓我們再次走進《梅花魂》，感受《梅花魂》之所在。
二．品梅
請大家打開課本，邊讀邊思考：出示預習題：
（1）文中寫到外祖父幾次落淚�。�3次）找出相關段落讀讀，想想他因何而落淚？你從中體會出外祖父怎樣的情感？
�。�2）作者回憶了外祖父生前的幾件事，標出相關段落，想想你從中體會到了什么？
�。�3）找出描寫梅花秉性的句子，讀一讀，讀出自己的情感。
�。▽W生自學，教師巡視，點撥）
2、（處理預學題，重點理解第三個問題）
出示句子
這梅花……..愈秀氣。
“愈”的意思是“越”，表示程度越來越深。“越是寒冷，越………”。
能用一些詞語來形容梅花嗎？（堅強不屈不畏嚴寒）帶著這種不屈的語氣齊讀這段話。
3.是什么原因讓外祖父如此衷愛梅花呢？我們一起來探究。
出示探究題：
�。�1）梅花與外祖父之間有怎樣的聯系？
�。�2）題目中的“魂”是什么意思？“梅花魂”指什么？（3）文中的“梅花魂”指什么？標出有關語句。
（學生小組合作探究，教師指導點撥，小結，重點理解第三個問題）
出示句子：幾千年來，……..他們就像梅花一樣。（2）是的，同學們，幾千年來我們中國歷史上涌現出千千萬萬這樣像梅花一樣有氣節的人物，大家來談談吧。（結合學生回
答，出示圖片：岳飛、文天祥、江姐、劉胡蘭、王二小等。
配樂齊讀《過零丁洋》。
在今天的和平年代，梅花精神依然是我們中華民族的脊梁：子弟兵戰士搶險救災，白衣戰士抗擊非典等（出示圖片），此時你對梅花魂又有了哪些更深的了解？（引導理解梅花魂更是我們中華民族的精神，板書：民族魂）
4．外祖父不僅是在贊頌梅花，更是贊頌具有梅花精神的人，同時，他也希望鶯兒（出示“一個中國人……..總要有梅花的秉性才好�！保�
我們也應該謹記老人的教誨。（齊讀“一個中國人……..總要有梅花的秉性才好�！保┤蛎�
讓我們帶著老人對梅花的贊譽，對中華民族有氣節的人的贊譽，對鶯兒和所有中國人的期望，齊讀這段話。
一番肺腑之言，讓我們看到了一位游子的中國心。正如《我的中國心》這首歌中所唱：“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心”一起來聽這首歌。
欣賞歌曲《我的中國心》。
一曲《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。做有梅花精神的中國人。
《梅花魂》教學設計7
1．看梅花圖，說梅花特點。
2．是啊，別的花大多春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷，它越開越精神。今天，我們又來學
習一篇和梅花有關的課文《梅花魂》（板書課題）
↘初讀課文，整體感知
1 自由讀文，讀準字音。
2 認讀生字詞。
3 分段朗讀課文，檢查字音是否準確，句子是否讀通順。
4 課文主要寫了什么。（外祖父非常喜歡梅花，作者回國前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學習。）
↘品詞讀句，感悟“梅花魂”
1 默讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說說體會。（重點指導以下句子。）
a“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得�！�
◆找出句子中的一對反義詞。（不甚留意──分外愛惜）
◆古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？
◆相機指導朗讀。
b“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈�？匆姶认榈耐夤蟀l脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？”
◆用“▲”標出句子中外祖父動作的詞，你體會到了什么？
◆讀讀外祖父訓斥我的話。這是反問句，如果改成陳述句怎么改？他為什么不直接說：“不要弄臟梅花。”而說：“清白的梅花玷污不得。”（強調梅花高潔、清白的秉性）
◆相機指導朗讀。
2 轉入第13段，直接感悟“梅花魂”。
a 在眾多的花兒中，外祖父為什么對梅花情有獨衷？（他欣賞梅花的秉性）
b 相機引出第13段，從相應的.句子中總結出梅花的秉性。（不畏嚴寒、傲骨凜凜、堅忍不拔、頂天立地……）（板書）
c 第13段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？（中華民族出了許多像梅花一樣的人物；作為中國人應該具有梅花的秉性。）
d 舉例說明像梅花一樣有氣節的人。（岳飛、戚繼光、江姐……）
e外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）
f 有感情地朗讀本段。
↘引導背誦，積累內化
第二課時
↘復習舊課，導入新課
1 幾千年來，中華民族出了許多像梅花一樣有氣節的人，正是這樣，我國把梅花訂為國花。所以外祖父喜歡梅花，其實是借梅花來寄托自己對祖國的熱愛和思念。默讀課文，從哪些具體事例中還可以看出外祖父思念、熱愛祖國。
2 生默讀課文。
↘小組合作，體會游子之情
1 教念古詩，悲傷落淚。
◆理解古詩的含義。
◆“老人總是搖搖頭，長長地吁出一口氣，說：‘鶯兒，你小呢，不懂！’”
為什么外祖父說作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？（不能理解外祖父強烈的思鄉之情；不能切身感受到一個身在異鄉、遠離故土的海外赤子的眷戀祖國的心情。）
2 無法回國，失聲痛哭。
“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了……”
◆這句話把外公比作什么？（小孩子）
◆外祖父和小孩子應該說在年齡上相差甚遠，作者為什么作這樣的比喻，你體會到了什么？（外祖父無法控制自己的悲傷之情，從他的失態中體會到外祖父思歸難歸的悲痛心情。）
3 送別親人，思歸難歸。
“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多�！�
◆外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風撩亂了老人的頭發嗎？（思歸難歸，愁苦變老）
◆當你讀到這句，眼前出現了怎樣的畫面？（一位滿頭銀發的老華僑望著遠去的親人，想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，愁苦使他愈加的衰老。）
↘回顧整體，暢談收獲
1 （指課題）什么叫“魂”？
2 本文以“梅花魂”為題想告訴讀者什么呢？（梅花的稟性；外祖父思鄉、愛國之情……）
3 通過學習，你有什么收獲？（明白了梅花的秉性：感受到海外赤子強烈的思鄉愛國之情，積累了好詞佳句……）
4 有感情地朗讀全文。
↘課外拓展，內化積累
自己選擇一首思念親人或家鄉的古詩背誦下來，在班上展示。
《梅花魂》教學設計8
教學內容：小學語文第十一冊第二單元第七課《梅花魂》
知識與技能：
�。薄⒄J識“撩”、“眷”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。
情感態度與價值觀：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
策略與方法：整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情；加強朗讀訓練；課后拓展延伸。
課前準備：查找有關梅花的資料。
教學設計
一、導入
1、全班齊背古詩《梅花》。
2、交流自己搜集的有關梅花的知識。
師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本 。
二、初讀課文，掃出障礙。
1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。
2、準確地朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？
3、討論、交流。
第一件事： 教小外孫女讀唐詩宋詞。
第二件事 ： 特別愛惜“墨梅圖”。
第三件事： 因年老不能回國而難過。
第四件事： 離別前把“墨梅圖”送給外孫女。
第五件事 ： 臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。
四、小組合作、品讀課文、交流評析
�。�、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。
２、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。
３、誰愿意把感受與大家一起分享？
�。ㄈ嘟涣骼首x感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）
根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。
比較句子：
“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜�！�
說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？
�。◤闹畜w會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）
(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈�！�
a、理解＂清白＂＂玷污＂
b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？
�。ㄍㄟ^老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）
(3) “幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”
討論：
a、梅花的秉性像什么？
b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？
C、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。
(4)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。
(5)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的.銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多�！斌w會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。
(7)“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親�！� “春草明年綠，王孫歸不歸。” “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁�！边@些詩句外祖父總會落下淚來。
體會：
a、常常教我讀唐詩宋詞”說明 ：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。
b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。
(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”
師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物， 他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目“梅花魂”的內涵。
五、感情朗讀。
六、延伸拓展
教師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？
學生吟誦熟知的有關詩篇。
板書設計：
1、吟詩落淚
2、珍愛梅花圖 思念祖國
15、梅花魂 3、不能回國而落淚 愛國之心
4、送墨梅圖
5、遞梅花手絹
《梅花魂》教學設計9
設計理念：
創造自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，緊扣一個“情”字，展開個性化閱讀，感悟至真至純的愛國深情。尊重學生獨特的情感體驗，奏響情感教學的最強音。
教學目標：
1、學習本課的生字新詞。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，培養學生的民族意識及愛國情意。
教學重點，難點：
通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。 教學準備：
搜集詠梅的古詩、名句，也可提前學唱歌曲《紅梅贊》。 教學時間：2課時
第一課時
一、 啟發談話，導入新課
1、交流資料
同學們，說起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通過以前的學習，梅花留給你什么樣的印象呢?(相機引導學生交流詠梅的古詩，名句，
歌曲等。)
2、板書課題
是啊，古往今來，多少人通過畫梅，唱梅，寫梅來歌頌梅花。今天，我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。板書課題，齊讀。
3、質疑問難
讀了課題以后，你有沒有產生疑問呢?(學生緊扣"魂"自由質疑，能夠馬上解答的就解答出來，答不出來的可以通過學課文來解決) ［設計意圖］本環節引導學生從自己熟悉的梅花入手，可以激發學生的情趣，促進學生從心理上對梅花產生情感，能迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。
二、 抓文章主線，梳理課文
課前同學們預習了課文，請大家快速瀏覽課文，思考：
課文圍繞梅花講了什么事？（本文圍繞著梅花講了飄泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事，表達了作者熱愛祖國的思想感情。）
三、自學交流
課文圍繞梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？請大家仔細讀課文邊讀邊在書中勾畫出來。
（學生自讀自劃-------小組內交流統一）
四、班內交流
1、課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事，表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。
�、俪＝绦⊥鈱O女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出眼淚。
�、趯σ环穲D分外愛惜。
�、垡虿荒芑貒y過得哭起來。
�、茉陔x別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。
⑤船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。
討論交流：你從這五件事中怎么看出外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的？（放手讓學生談，他喜歡哪段就談哪段，老師點撥）
1、“讀到'獨在異鄉為異客??常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背�！�
師點撥：（1）外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？（因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）（2）說說你是怎樣理解這幾句詩的意思的？從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？我們還學過哪些思鄉的詩句呢？（設計意圖：結合上一課所學或者課外的都可以，下面的詩句意思不必讓學生記住，老師把握好就可以�！蔼氃诋愢l為異客，每逢佳節倍思親�！边@是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人�！按翰菝髂昃G，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁�！笔潜彼卧~人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著雨絲，
細得好像心里的愁。從這些詩句，可以體會出外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。）
師指導學生感情朗讀。（讀詩句時要讀得慢而沉。）
2、“我五歲那年，有一回到書房玩耍??有用細綢子慢慢抹凈。” 老師點撥：（1）從這段話中你體會到什么?(板書：分外愛惜) 學生圈劃有關重點字詞交流。(“拉下臉，訓斥，輕輕刮去，慢慢抹凈”) 指導朗讀：讀出“訓斥”的語氣。“是玷污得的嗎?”是什么句?讀出強烈的反詰語氣。“輕輕，慢慢”這兩個詞該怎樣讀?為什么?(學生賽讀，穿插評價，齊讀)
3、“這梅花，是我們中國最有名的花??總要有梅花的秉性才好�！崩蠋燑c撥：（1）你覺得梅花精神是一種怎樣的精神?(可以用文中的有關字詞回答，也可以自己想。)（2）我們中華民族涌現出哪些有氣節的人物呢?舉例說說。是啊!即使在今天這樣的和平年代，當"非點"襲來時，我們的白衣戰士挺身而出，舍生忘死。他們，不也是這朵朵梅花嗎?作為跨世紀的年輕一代，同學們，此時此刻，你們的心情怎樣? 讓我們深懷崇敬之情，齊讀這段話!
（3）此時，你對課題"梅花魂"中的'"魂"又有了哪些更深的了解?(引導學生理解"梅花魂"不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的民族精神。板書：民族魂)再次滿懷深情齊讀課題。
�。�4）“是啊，鶯兒，你要好好保存!”反復讀這句感嘆句，你從中領悟到什么?(相機板書：臨別送圖)
指導朗讀：升華學生對梅花魂這種民族魂，對祖國母親的情感。
4、其余幾處學生自由交流。結合理解，感情朗讀。 (相機板書：失聲痛哭含淚遞絹) （這幾方面學生談到哪里就引導到哪里，不一定按照這個順序）
�。墼O計意圖］引導學生抓住重點句子理解課文，與文本對話，獲得個性化的閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，感悟文本的妙趣。隨后有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，更深刻地品味老人的真摯感情。
5、過渡小結：載著無盡的思念，船兒越飄越遠，同學們，此時此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：“母親，我要回來!我要回來!我要回來??”我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們全班同學的心都被一種真情深深地震撼著，同學們，震撼我們的究竟是什么呢?(板書：愛國心)
6、在1984年的春節聯歡會上，香港歌星張明敏唱了一首歌，震撼了所有中國人的心，你知道那首歌的名字嗎？讓我們隨著音樂一起來唱唱這首《我的中國心》吧！唱完這首歌，你有什么想說的呢？這首歌唱出了所有海外游子的心聲，雖然他們常年漂泊在外，可他們始終不忘自己的祖國，不忘自己是一個中國人。請大家深情朗誦：“我是中國人，我愛自己的祖國”，把這句話深深地印在心里，無論在哪里，無論何時何地都不要忘記自己是華夏兒女，炎黃子孫，永遠熱愛我們偉大的國家！
五、自由朗讀全文
體會外祖父眷戀祖國的感情
六、拓展作業，加深體驗
同學們，當鶯兒，女兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢?請展開想象，以“我仿佛看到外祖父??”為開頭寫一段話。 ［設計意圖］真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
附板書：
梅花魂
(民族魂)
思鄉 分外 失聲
落淚 愛惜 痛哭
愛國心
臨別含淚
送圖遞絹
第二課時
一、教學目標
1．有感情地朗讀課文
2．結合重點詞句體會人物的愛國情思并學習這種品格。
3．領悟作者運用什么方法表達主人公的愛國情感。
二、重點、難點及解決辦法
領悟作者的表達方法是本文重點訓練項目，主要通過勾畫前后照應的句子，反復朗讀來解決。
教學過程：
一、回顧課文內容
1、親愛的同學們，上節課我們學習了《梅花魂》，下面我來檢查一下大家對課文掌握的程度。誰愿意來給大家讀課文？其他的同學思考課文的主要內容是什么？表達的思想感情是什么？
（通過課文的學習我們了解了梅花的品格，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。）
2、“梅花魂”的內涵是什么？本文為什么以“梅花魂”為題？ （“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明了中心。）
設計意圖：“溫故才能知新”，復習舊知識的過程其實也是對新知識的一種探求和發現。
二、學習作者的表達方法
1、作者運用了怎樣的寫作方法來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢？（放手讓學生自己尋找作者的方法，教師點撥）
�。�1）外祖父教“我”讀唐詩
目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，因為唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。外祖父的愛國之情寄托在教育外孫女的讀書中。
（2）“我”弄臟墨梅圖而發脾氣
在這里作者抓住了對外祖父動作的細節描寫——“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”。從外祖父動作中可以看出，梅花在他眼里，不僅僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛。
（3）臨別送墨梅圖
這段主要抓住人物的語言描寫來表現中心的。臨別送親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量。再加上對梅花魂的詳細講解，更看出梅花之中有外祖父無法割舍的情愫。
（其他地方相機引導，只要抓住描寫人物文章抓住人物的動作、神態、語言等表達方法體現其特點，能夠講出道理就可以。）
2、說說最后一自然段在文章中的作用？（總結全文，點明中心。） 它與第一段之間有什么聯系？哪些詞語表現出來？
�。ㄗ詈笠粋�自然段與第一段前后呼應、首尾連貫。這也應該算是作者的一種表達方法吧。）
3、全文按照“總——分——總”的結構來成文，條理清楚讓人一目了然。
設計意圖：
第一課時從語言文字到思想，第二課時從思想語言文字，就這樣走了一個來回�？墒沁@一課時的重點卻是教給孩子寫作方法，然后能夠在實踐中運用。
三、課堂拓展
根據我們剛才學到的方法，我們來自學閱讀鏈接《故鄉》和主題叢書《情歸故鄉》中的《思鄉情》兩篇文章，看看這兩篇文章運用什么方法來表達思鄉之情的？
�。▽W生自讀——小組交流——班內匯報）
設計意圖：這正是學以致用的拓展。
四、識記生字
1、生字帶詞讀，最好找差生讀。
2、讓學生自己談談哪些字容易寫錯，錯在什么地方。
3、當堂書寫練習（及時糾正寫字的姿勢）
五、布置作業
選擇課文中優美段落，主題叢書《思鄉情》中優美的段落進行背誦積累。
《梅花魂》教學設計10
【設計理念】
新的課程理念強調閱讀是讀者與文本之間對話的過程。本教案力圖在引導學生閱讀的過程中，利用文本提供的教學空間，最大限度地開發教材資源，調取出學生已有的知識積累、思想情感，對課文內容進行補充、拓展，與作者、文本進行深入對話，構建出屬于自己的文本意義，實現真正意義的閱。
【教學目標】
�。�、認識１２個生字，會寫１４個生字。
�。�、理解外祖父對梅花品格的闡述。
�。场Ⅲw會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感情地朗讀課文。
【課前準備】
１、教師準備：
閱讀陳慧瑛的原作；收集梅花圖片，收集有氣節的中國人資料；準備《梅花三弄》、《我的中國心》音頻文件，制作課件。
�。�、學生準備：
⑴ 預習、自學課文。
�、� 收集有關梅花的詩句。
�、� 了解歷史上有氣節的中國人。
【課時安排】
２課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、激情導入，初讀課文
�。薄⒉シ乓环坊▓D片，配《梅花三弄》背景音樂。
在樂聲中，教師導入：
同學們，你們見過梅花嗎？梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。由于它不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，在萬花凋零的初春時節開放，所以深受人們的喜愛。因此，梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？
�。�、指名學生背一背課前收集的詩句：
師：正像詩人們贊美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷艷、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起飄泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。
�。�、齊讀課題：
梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什么呢？請默讀課文，看看通過自學，你能讀懂哪些內容？在感受深的地方畫一畫、寫一寫，有不明白的地方記下來，稍后一起討論。
�。础W生默讀、自學、畫批。
設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，為進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊�！懊坊ㄓ谢陠幔俊薄斑@個‘魂’在課文中指的是什么呢？”這也是學生讀了課題后產生的疑問，以此疑問導入閱讀，意在緊扣“魂”字，留下懸念，定出學習目標，為理解“魂”字含義，學習下文，埋下伏筆。
二、了解大意，理清結構
１、說說自己讀懂了哪些內容？教師相機板書：思念故鄉、喜愛梅花
�。�、認讀本課新詞。
３、說說課文大意。（板書：外祖父）
４、課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的、思念故鄉的老人的？請你再讀讀課文，找一找。
�。�、指名學生說一說，邊說，邊引導學生讀好相關的內容。
�。�、學生交流、讀書的過程中，教師提煉板書（或出示電子板書）：
�、� 讀詩落淚。
�、� 珍愛梅圖。
⑶ 不能回國。
⑷ 贈送梅圖。
�、� 送梅花巾。
�。贰熜〗Y：
《梅花魂》這篇課文，寫了外祖父──一位華僑老人“思念故鄉”、“喜愛梅花”，課文深情回憶了他讀詩落淚、珍愛梅圖、因不能回國而哭泣以及送墨梅圖和梅花手絹給外孫女，并讓她好好保存的幾件感人的故事:
第１自然段：作者由梅花想到葬身異國的外祖父。
第２～１５自然段：回憶了５件具體的事。
第１６自然段：作者從珍藏的梅花圖想到外祖父的愛國心。
整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
設計意圖：在初讀階段，理清課文的結構，并以小標題的形式概括段意，意圖有二。第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內容。第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。在初讀階段，要讓學生頭腦中形成對課文的整體印象，把握課文的基本內容和情感基調�！睹坊ɑ辍穼懙氖峭庾娓笎勖坊ǖ氖拢磉_了外祖父眷戀祖國的情感，文中的５件事每一件都從不同的側面反映了這一主題。內容具體而不繁瑣，條理十分清楚。抓住課文的主題，也就找到了解決閱讀中各種問題的鑰匙。因此，整體閱讀、理清結構，是非常重要的。
第二課時
一、回顧課文內容，進入學習情境
指名分段朗讀課文。
要求思考：哪部分內容讓你感動？稍后全班交流。
二、交流感受深的內容，精讀課文
１、第２自然段：外祖父教我讀唐詩宋詞：
⑴ 畫出使外祖父傷心落淚的詩句：
學生自由朗讀，課件打出：
讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
�、� 指名感情朗讀：
你怎樣理解這些詩句的意思？
�。ā蔼氃诋愢l為異客，每逢佳節倍思親�！笔翘拼娙送蹙S《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人�！按翰菝髂昃G，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁�！笔潜彼卧~人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著雨絲，細得好像心里的愁。）
�、� 外祖父為什么讀到這些詩句時就會落淚？你從中體會出外祖父怎樣的感情？
�、� 除了這些詩句，外祖父可能還會讀到哪些詩句時潸然淚下？
２、第３自然段：“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發脾氣：
從哪些地方可以看出外祖父份外愛惜墨梅圖？
一幅墨梅圖有什么希罕？一向寬容慈愛的外祖父為什么如此大動干戈？
“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？這清白的梅花為什么不能玷污？一枝畫梅，有什么希罕呢？（導入下文的學習）
�。场⒌冢础保弊匀欢危阂虿荒芑貒庾娓缚蘖耍�
師：讓我們來看一看，“我們”與外祖父分別的日子。指名讀４～１１段。
你從中體會到什么？
４、第１２～１３自然段：臨別，外祖父送我墨梅圖：
師：在離別的前一天早上，外祖父把他那幅珍貴的墨梅圖送給了鶯兒，讀一讀外祖父對鶯兒說的話。課件打出第１３自然段的有關內容。
“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
說說你讀懂了什么？（寫梅花本應用“它”，卻用了“她”，為什么？）
你知道中華民族有哪些有氣節的人物嗎？
師：讓我們再來認識幾位具有錚錚鐵骨，剛強不屈的有氣節的中國人。
課件出示一組人物配詩文的畫面。
師：這是西漢時期的蘇武，受盡屈辱十九年，愛國之心永不變；宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是寫下了這樣的千古名句：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青�！保豢谷沼⑿圳w一曼：“毒刑拷打何所懼，民族氣節顯忠魂�！彼粩橙藲⒑r才只有３１歲；東北抗日聯軍司令楊靖宇曾經這樣說道：“在侵略者面前低頭，就不配做中國人！”；我國現代著名散文大師朱自清，在解放前夕，寧肯餓死，也不吃美國所謂的.“救濟面”。古往今來，我們中華民族有多少有氣節的人，他們的品格令人敬仰。讓我們飽含深情地再來讀讀這段吧。
學生齊讀這一段。
師：這看似平常的梅花，卻融注了無數有氣節的中國人的英魂。課文學到這里，你對“梅花魂”的“魂”字有怎樣的感悟和理解？
墨梅圖是外祖父珍愛的寶貝，為什么要送給鶯兒，讓她帶回祖國去呢？他囑咐鶯兒要好好保存這幅墨梅圖，你從中又能悟出什么呢？
設計意圖：在學習第２自然段——外祖父教鶯兒學唐詩宋詞這一段時，設計“除了這些詩句，外祖父可能還會讀到哪些詩句時潸然淚下？”這一環節，目的在于讓學生調取出自己已有的知識儲備和已有的思想、情感，對文本進行補充、拓展，然后建構出屬于自己的文本意義，實現真正的閱讀。其意圖在于開掘文本，最大限度地促進孩子與作者、文本進行深入的對話。學習第３自然段，在體會外祖父珍愛墨梅圖的細節以后，教師提出問題：“一幅墨梅圖有什么希罕的？”意在引出對下文的研讀。在此，很多教師會直接引出第１３自然段外祖父的一番話，進入第四件事的學習。而本設計通過教師的導語，引導學生先略讀第３件事，意在遵循作者的寫作思路，層層深入地體會外祖父眷戀祖國的情感。在第１３自然段的學習中，先關注學生自己讀懂了什么，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節的人。先問一問學生知道中國歷史上有哪些有氣節的人，調動學生已有的知識儲備，再通過課件展示教師課前收集的資料，意在補充信息、拓寬視野，對課文內容進一步加深理解。之后，兩次談感悟，意在緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。
三、創設情境，升華情感
�。�、師：外祖父不但送給鶯兒墨梅圖，在送別的那一天，還送給她繡著血色梅花的手絹。梅花是什么顏色？
為什么說這手絹上的梅花是“血”色的呢？
播放課件，在梅花背景中推出一幅幅祖國名勝的畫面，背景音樂《我的中國心》。
師：血是生命的顏色！“流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心”。分別的時刻到來了。船開了，越來越遠。雙眼含淚的外祖父久久地佇立在岸邊，此時此刻，海天相接，一方是星島，一方是祖國。這一下子衰老了許多的老人有多少話還想和鶯兒說，有多少話想和遠在大洋彼岸的祖國說。你們能把老人的心里話寫下來嗎？
�。�、學生動筆寫話。
３、反饋寫話內容。
�。�、師：多少年過去了，每當作家陳慧瑛看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就會想到……
課件打出“這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心�！睂W生齊讀。
�。怠熜〗Y：
希望同學們能把這個感人的故事記在心里，融入你的生活，感染你身邊的每一個人。
設計意圖：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”學生習作水平的提高，源自豐富的閱讀，更源自日積月累的練筆。而閱讀教學憑借語言文字的情味、意境，會使學生產生不同的情感體驗，為我們提供豐富的練筆資源。本環節的設計意在利用這些資源，適當拓展延伸，讓學生在學習閱讀的過程中，情動而辭發，提升表達能力。
【板書設計】
梅花魂
讀詩落淚
思念故鄉
珍愛梅圖
外祖父
不能回國 中國心
喜愛梅花
贈送梅圖
送梅花巾
設計意圖：《梅花魂》這篇課文通過記敘外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最后葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。外祖父“思念故鄉、喜愛梅花”，是學生初讀課文時總體的感受。隨著進一步閱讀課文，疏理課文結構，板書呈現了文中五件小事的標題，意在展示課文的主體內容，起到提綱攜領、縱觀全篇的作用。后面的“中國心”揭示了課文的主題，意在使學生跟隨作者的思路，透過一幕幕往事的深情回憶，讀懂外祖父的“中國心”。整個板書，展示了一位摯愛祖國的外祖父，“思念祖國”與“喜愛梅花”交相輝映，五件小事的深情追憶與一顆“中國心”融于一體，表現了愛國的主題。
【特別建議】
本教案強調學生課前預習，收集有關資料，教師應提前布置學生做好準備。歌詠梅花的詩學生背過不少，但在需要的時候往往不能脫口而出。教師可以在課前一段時間，有意提供一些詩句，引導學生背誦、積累。
本課多次使用課件，教師在操作中要注意適時、適度、自然融入。第一課時讓學生背誦與梅花有關的詩句時，可以在背景音樂中指名背誦；而第二課時讓學生寫話時，要把背景音樂的音量調低，既起到激起情感的作用，又能讓學生靜心思考，不影響學生動筆寫話。
補充“有氣節的中國人”的資料，要先讓學生充分發言，教師引導、更正、點撥。教師收集的資料作學生發言的補充之用，如果學生收集的資料比較豐富，也可省去教師展示資料的環節，直接過渡到教師的小結語。
關于“讀寫結合”的練習，本教案設計了“替外祖父寫話”的內容。教師也可根據本班學生的實際，設計“給外公寫話”的練習。如，“又是一年過去了，故鄉的梅花又開了，面對梅花，你想對葬身異國的外祖父說些什么呢？”
《梅花魂》教學設計11
教學目標
1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，讀懂課文，說說課文從那幾件事情感受外祖父的思鄉之情。
3.領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格。
教學重點
體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。
教學準備
1.查找有關梅花的資料，了解梅花的特點。
2.自學生字詞。
教學課時
2課時
第一課時
教學目標：
1．認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。
2. 整體感知課文，弄清課文從那幾件事情感受外祖父的思鄉之情。
3．學習第二自然段，體會思鄉之情。
教學過程
一、導入揭題
1.我國古代文人墨客寫了許多動人的詩篇來贊美花中君子。你知道我國花中四君子都有什么嗎？（梅、蘭、竹、菊）
2.(教師板書“梅花”二字。)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎?學生相互交流課前查找的有關資料。（播放一幅幅梅花圖片。）
3.(教師板書“魂”字。)查字典說說“魂”字的意思。
4.揭題，質疑。
教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?這個“魂”在文中指什么呢？讓我們帶著疑問走進課文，解答心中的困惑。
二、初讀感知
1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果。
3.全班交流，指名分段讀。一些較拗口的地方提醒學生多讀幾遍。
4.用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?(五件事：a．外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚、b．外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他競大發脾氣。c．外祖父因不能回國而難過得哭了。d．外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e．分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”。)
5. 試著給每件事擬個小標題。（ 吟詩詞流淚 珍愛墨梅圖 分別時痛哭 贈送墨梅圖 送梅花手絹）
三、合作交流
1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心。在寫法上這是首尾呼應。)
2.文中的外祖父給你印象最深的是什么？
例：外祖父思念故鄉、珍愛梅花。
四、交流第一件事，體會思鄉之情 1.首先，讓我們把目光集中在第二自然段，自由地讀一讀這段話，你的`心里是不是產生了很大的疑問呢？（為什么外祖父讀到這些詩句會流淚？）
2.（出示）
每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
�、抛x詩
⑵了解詩意（深深的思念之情，深深的憂愁之情）
⑶想象，體會情感：每當讀到這些句子，外祖父的思緒就飄啊飄，飄到了家鄉的小院里，飄到了家鄉的小學堂里，飄到了家鄉的田野里，飄到了他記憶中的每一個地方，他想起了——（傷心 悲傷 難受等）
�、壤首x練習。
五、積累運用
1．抄寫生字詞語。
2．有感情地朗讀課文。
作業指導 P11 1、2
第二課時
教學目標：
1.研讀重點句子，體會作者的對梅花的深厚感情，對故鄉，對祖國的深厚感情。
2.結合詩句深入體會，體會情感的升華。
3.課外拓展，美讀古詩文，豐富積累古詩文，增強情感。學習課文借物喻人的寫法進行小練筆。
教學過程
一、回顧感知
同學們，讀了梅花魂這篇課文，我們知道了一位老華僑外祖父的故事，那么課文主要描寫了外祖父的哪些事情呢？
（吟詩詞流淚 珍愛墨梅圖 分別時痛哭 贈送墨梅圖 送梅花手絹）
二、精讀感悟與梅花有關的事例 1.珍惜墨梅圖
�、拍x第3自然段，你能感受到外祖父對梅花的鐘愛嗎？
（領會“古玩”——不甚在意；“墨梅圖”——碰不得）
“古玩”（古董），所有的古董最大的特點是——（年代久遠，價值很高等），可老人的態度是——“不甚在意”，換一個詞也可以說（不太在乎，不是很在意等）（朗讀練習）
�、啤斑@清白的梅花，是玷污得的嗎？”意思是——（請多名學生改成肯定句，朗讀訓斥的語氣）
�、悄氵�從哪里感受到外祖父鐘愛梅花？（動作描寫；朗讀練習）
2.外祖父為什么如此鐘愛梅花呢？梅花到底有什么特點呢？請同學們繼續默讀課文，劃出相關的詞句，寫寫你的感受。
⑴出示：
這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！
�、评斫饷坊ǖ膱詮姴磺木瘛＃ɡ首x練習）
�、抢斫饷坊ㄊ怯袣夤澋闹袊说拇恚侵腥A民族的代表。（朗讀練習）
在外祖父的眼中，梅花魂其實就是什么魂？（板書：中華魂）
⑷齊讀13自然段。
�、烧菍γ坊ǖ溺姁�，離別前外祖父鄭重地把珍貴的墨梅圖和梅花手絹送給了鶯兒。其實鶯兒哪里只是帶走了這兩樣東西，更帶走了什么？（一位身在異國的華僑老人一顆思念家鄉眷戀祖國的心。）
三、體會文章的表達方式 學習第5課時，我們通過一個個不同的景物，一次次感受到思鄉愛國之情，今天，我們又一次感受到海外游子對祖國的眷戀之情。我們是怎樣感受到的呢？（從一個個具體的事例中，感受外祖父愛梅、思鄉、眷戀祖國的情感。）
四、想象練筆，升華情感。
今天，看著梅花圖和繡有梅花的手絹，鶯兒又打開了印有梅花圖案的日記本，想著漂泊他鄉、葬身異國的外祖父，寫下了這樣幾句話：親愛的外祖父……（請你以鶯兒的身份來寫這幾句話）
（思念外祖父之情，回憶外祖父對祖國和家鄉的思念，作者對這幅墨梅圖今后會怎樣保存著，以梅花精神作為自己的努力方向等。）
五、總結全文
同學們，海外的華僑華人，無論離開祖國多遠，思鄉愛國之情都是綿綿不斷的。請大家靜靜地聽，耳邊傳來的是讓每一位漂泊在外的游子都為之震動的歌聲。（播放課件：《我的中國心》）
《梅花魂》教學設計12
一、【教學目的】
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
教學難點：理解外祖父對梅花品格的闡述。
二、【教學安排】
二課時
三、【課前預習】
1、收集有關梅花的詩句。
2、自學生詞，聯系上下文理解：頗負盛名、漂泊、氣節、欺凌、珍藏、頂天立地、玷污、秉性、眷戀。
3、讀通讀順課文。根據“現實——回憶——現實”的提示把課文分成三部分。
4、課文圍繞梅花寫了哪幾件事情？
四、【教學流程】
(一)、情境導入，激發閱讀興趣
1.出示一幅幅梅花圖片，在《梅花三弄》背景音樂中，教師導入：同學們，你們見過梅花嗎？梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？
2.指名學生背一背課前收集的詩句。
(正像詩人們贊美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷艷、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。 )
3.齊讀課題。
【設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，為進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊�！�
（二）、初讀課文，建構故事框架
出示課題，質疑：梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什么呢？請默讀課文，想想課文寫了哪些內容。在感受深的地方畫一畫、寫一寫。（學生默讀、自學、畫批）
1.認讀本課新詞。 秉性 訓斥 撩亂 朦朧 靈魂 玷污 名節 頗負盛名
2.課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結、思念故鄉的老人的？請你再讀讀課文，找一找。
3.指名學生說一說，并引導學生讀好相關的內容，教師提煉板書：
(1)讀詩落淚。
(2)珍愛梅圖。
(3)不能回國。
(4)贈送梅圖。
(5)送梅花巾。
4.用連結事例的方法說說課文大意。
【設計意圖：在初讀階段，理清課文的結構，并以小標題的形式概括段意，意圖有二：第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內容；第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。這樣，學生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內容和情感基調�！�
（三）、解讀梅魂，感受民族氣節
1.整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。這份情感與梅花之間又有什么聯系
呢？請大家從課文中找出表現外祖父喜愛梅花的句子。多讀幾遍，想想你讀懂了什么。(4人小組討論)
2.全班交流(教師根據學生回答，相機出示有關句段)
出示：“我五歲那年，有一回到書房玩耍又用紅綢子慢慢抹凈�！�
�、� 投影出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什么(祖父十分愛惜墨梅圖)
②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。(學生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)
�、邸扒灏住笔鞘裁匆馑�？“玷污”又是什么意思？這清白的梅花為什么不能玷污？指導朗讀，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么
�、芤环穲D有什么稀罕？一向寬容慈愛的外祖父為什么如此大怒？
出示：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節總要有梅花的秉性才好�！�
�、� 學生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)
A、“旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣�！边@句話中前后共出現4個。“愈”這個詞，教師應抓住這個重點詞，提出問題，引導學生展開思考。比如：外祖父為什么要這么說？這里“愈”字體現了梅花的一種什么精神。換一種說法行不行。不要這句話，行不行？為什么？
通過討論，學生應認識到“愈”字反復用，表示程度隨著條件的發展而加深。條件、環境越惡劣，梅花卻越精神。它具有不畏嚴寒，不向惡勢力低頭的高尚品德。換一種說話沒有這句話這么有力量，也表達不出來外祖父深深的敬佩梅花的感情。不要這一句話更不行。因為無法與前文我弄臟這幅圖，外祖父小心翼翼地擦拭相照應；因為無法充分表現外祖父敬佩梅花的這種精神。
B、體會下一句。
“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”通過感嘆號表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、有靈魂、有骨氣的精神。這種精神是中華民族精神的精髓。
C、體會下兩句的含義。
“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地不肯低頭折節�！�
“他們就像這梅花一樣。”
外祖父在歌頌祖國，歌頌偉大的中國孕育出的許多有品格、有靈魂、有骨氣的中國人。雖然外祖父身在異國他鄉，卻不怕環境的艱苦，憑著一股梅花的頑強精神，在星島的文壇上頗負盛名，為祖國爭光。
D、體會下一句的含義。
“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
外祖父保存這幅墨梅花，是激勵自己保持梅花這種有骨氣、有品格的秉性，也就是中國人的氣節。現在把梅花精神告訴了我并且把墨梅花送給我，也要讓我保持并繼承發揚下去，這是每一個中國人的驕傲。
②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物學生舉例。結合學生回答，課件出示一組人物配詩文的畫面，師生共賞讀。
于謙 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。
岳飛 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。
文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
林則徐 茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。
陸游 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
�、弁庾娓溉绱松類勖坊�，說明了什么學生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格、最有靈魂、最有骨氣的！不肯低頭折節”。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節)
�、苤笇Ю首x。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂。漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清呢讓我們飽含深情地再讀這一段。
出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹—— 一包雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花�！�
① 指名讀。
�、谕庾娓笧槭裁此兔坊ㄊ纸伣o“我”(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的'氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國)
3.討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解嗎引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。
【設計意圖：本片斷教學設計先關注學生自己讀懂了什么，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節的人。兩次談感悟，緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。】
(四)、品讀三哭，體悟赤子之心
1.讀詩時無聲落淚。體會外祖父讀詩落淚的情感。
讀第二自然段，畫出使外祖父傷心落淚的詩句。
課件出示：讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
① 指名感情朗讀。你怎樣理解這些詩句的意思？ 穿插詩句出處。
② 外祖父為什么教我讀唐詩宋詞？
③ 外祖父為什么讀到這些詩句時就會落淚？你從中體會出外祖父怎樣的感情？
（逐層感悟，讓學生明白外祖父教我讀唐詩宋詞的用意：是他對中國、對中國文化的眷念和向往）
2.不能回國，嗚嗚哭泣。探究外祖父無法回國的傷感。
�、俳處熇首x第十一自然段，學生閉上眼睛想象：你看見了什么，用自己的話說一說。 你能理解這位老人此刻的心情嗎？
�。ㄒ粋�時刻眷念祖國的老人是多么想回到日夜思念的祖國啊，但是年邁的他因身體的原因不能回去，所以忍不住失聲痛苦）
3.送別時淚眼朦朧，體驗外祖父眷念祖國之情。
�、� 指名讀第十五自然段，思考：此刻外祖父為何又淚眼朦朧呢？
�、� 分別的時刻到來了，船開了，越去越遠。雙眼含淚的外祖父久久地佇立在岸邊。此時此
刻，海天相接，一方是星島，一方是祖國。這一下子衰老了許多的老人有多少話還想和鶯兒說，有多少話想和遠在大洋彼岸的祖國說。你們能把老人的心里話說出來嗎？ 學生練說，交流。
【設計意圖：學生對“梅花魂”的理解僅僅停留在第一個層面還遠遠不夠，還要引導學生通過外祖父的三次流淚進行深入挖掘，進而明白：這梅花又是包含了老人一片熱愛祖國的情和
眷戀祖國的心。通過這樣幾個梯度的閱讀理解，學生自然而然對“梅花魂”有了一個全面的準確的感受。課堂教學流程努力實現板塊狀推進且環環緊扣�！�
�。ㄎ澹�、拓展課文，升華愛國真情
1.學習了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目嗎指名交流。
多少年過去了，每當作家陳慧瑛看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給自己的手絹時，就會想到——指句子：“這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。” 學生齊讀。
2.古往今來，由于歷史原因，許多像“我”祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國的語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。(課件出示：在梅花背景中推出一幅幅祖國名勝的畫面，背景音樂《我的中國心》)
（六）、作業設計：畫一幅梅花或搜集幾首描寫梅花的詩。
（七）、課外拓展：背誦余光中《鄉愁》
附：板書設計：
6、梅花魂 借物抒情
梅花中華民族
愈壓愈強 頂天立地
越是困境 越頑強堅定
思鄉情 愛國心
《梅花魂》教學設計13
教學目的：
1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
2、初步了解借物抒情的寫法。
3、有感情朗讀課文。
教學重難點：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
第一課時
一、賞梅：播放梅花圖片
二、品梅：了解前人對梅的喜愛和贊譽
三、檢查預習
（1）生字詞語的認讀
（2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？
4、品讀：找出令你感動的句子，練習感情朗讀，并在文中簡單作注解。交流
四、直奔主題，感悟“梅花魂”
1、學生自主學習。
2、學生交流（鼓勵學生大膽說，注意發現學生觀點的獨特之處）
3、引導分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）
（1） 文章說，一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）
�。�2） 梅花的秉性是什么？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。）
�。�3） 中國人的秉性是什么？（頂天立地，不肯低頭折節，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節表現出來。）
引導：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學們都能做一個頂天立地的人。
�。�4） 外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？
4、小結：祖父對梅花情有獨鐘，是因為梅花有著代表著中華民族的品格，寄托著祖父對祖國無盡的思念，同時也表現他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。
5、返回課題，說說對課題的理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中華民族的精神，是不管經歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節的精神。文章表面上寫梅花，其實是通過梅花魂表現外祖父的思鄉之情，愛國之心。）板書：思鄉情 愛國心
三、拓展遷移
1、借梅花寄托思鄉之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）
2、通過這節課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，學習課文的寫法，寫一段話。
板書設計： 借物抒情
梅花魂————思鄉情 愛國心
頂天立地
反思：這節課就課文教學來說，條理是比較清晰的，教學環節還算緊湊。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達什么感情呢？”三個問題，重點引導學生理解外祖父的.一段話。首先讓學生快速閱讀課文，找出最能體現梅花特點的一段話，認真品讀，看有什么發現。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什么是梅花的秉性，什么是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達思鄉之情，愛國之心，教誨之意。最后回歸課題，讓學生說說對課題的理解，水到渠成，前后呼應。
但從課堂情況來看，顯得過于平淡。原因在于教師對教材把握不夠準確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導學生深入思考，發散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學生難以理解的，應該作為教學的重難點，在梅花與中華民族秉性的結合上，應該引導得更細一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。
《梅花魂》教學設計14
教材來源：小學五年級《語文》教科書/人民教育出版社20xx年版
內容來源：小學五年級《語文（上冊）》第二組
主題：月是故鄉明
課時：共1課時
授課對象：五年級學生
設計者：關寧／滎陽市第七小學張波／滎陽三高附小馬慧玲／崔廟鎮實驗小學
目標確定的依據
1、基于識字寫字
有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
2、基于閱讀
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。略讀課文，了解故事梗概，能簡單描述。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。
3、基于口語交際
樂于參與討論，敢于發表自己的意見。聽人說話認真，耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。表達有條理，語氣語調適當。
4、基于寫作
懂得習作是為了自我表達和與人交流，珍視個人獨特感受，能寫簡單的記事作文，內容具體感情真實。修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規范，整潔，正確使用常用的標點符號。習作有一定速度。
5�；诰C合性學習
為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
教材分析
《梅花魂》是人教版小學語文五年級上冊第二組課文中的一篇記敘文。本組課文以“月是故鄉明”為主題，其中，作家陳慧瑛的《梅花魂》講述了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀。課文作者通過五件小事細致入微的動作描寫來描繪心境，從而表達自己的感情。因而，在教學中，要注意在把握全文的內容，體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。
學情分析
1、基于識字寫字
對于五年級學生來說，識字寫字能力基本形成，能通過自學讀準字音，識字寫字難度不大，書寫上有一定速度，但在美觀上需要指導。
2、基于閱讀
作為五年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家
中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。
3、基于口語交際
五年級學生有一定的口語表達能力，但在表述一段話的時候仍然會有語句不流暢的現象。在與大家交流中，質疑和補充發言的習慣沒有完全養成，需要教師及時地引導和鼓勵。
4、基于習作
五年級學生能在與人交流后，根據表達需要把自己的理解和感受寫下來，有一定的.速度。但是語言表達不夠準確、完整。
5、基于綜合性學習
大部分學生能利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；但個別學生仍不會針對問題進行討論。
教學目標
1．認識等12個生字，會寫等14個生字。（重點）
2．有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情。（重難點）
3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4．開展綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集表達思鄉的詩詞，舉辦主題為“濃濃的鄉情”的活動。
評價任務
1、通過自學、交流展示、書寫比賽等形式，能準確識記“魂、幽”等12個生字詞、美觀書寫“縷”“葬”等14個詞語，體會漢字的優美，養成好的書寫習慣，提高識字寫字能力。
2、通過朗讀、默讀、個別讀等多種閱讀方式學習課文，能簡要概括課文主要內容，劃出重點詞句說出外祖父的思鄉之情。
3、通過結合重點詞句、體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、通過學生自己組成小組開展綜合性學習，搜集表達思鄉的詩詞，舉辦主題為“濃濃的鄉情”的活動，感受人物美好的情感。
設計意圖：
讓學生在多樣的學習方式中，通過此評價看學生對于學習目標的達成情況。檢測生閱讀理解能力和綜合性學習的能力。
梅花魂
吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹
反思與評價
1、目標達成情況：
目標一：
目標二：
目標三：
2、教后得與失：
《梅花魂》教學設計15
【文本解讀】
《梅花魂》這篇文章，是歸僑女作家陳慧瑛的作品。作者從小在新加坡(文中稱作星島)長大，頗受外祖父洪鏡湖老先生的影響。洪鏡湖先生，是晚清時候的一個舉人，后來下南洋做生意，之后定居新加坡。但他一直保留著一些x文人的許多氣質，自幼飽讀詩書，能書善畫，喜歡古玩等，尤其是愛梅贈梅這檔事，讓作者難以忘懷，甚至影響終生。作者回憶外祖父身前的五件小事，講述了外祖父思鄉落淚和托梅寄情的故事，反映了外祖父雖然飄泊他鄉但心眷祖國的赤子情懷，同時也表達了作者對外祖父的深深思念和贊譽之情。
文章的用意很深，尤其是課題《梅花魂》，在全文中有著多種涵義。首先，梅花魂的最底層涵義是梅花之魂(即梅花的秉x)，“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”“從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。這也正是外祖父乃至許多x文人喜歡梅花的最初原因。
第二層涵義，梅花魂還代表著中華民族的氣節。在外祖父的心里，梅花是x最有名的花，而身在異國他鄉的外祖父看到這梅花自然就聯想到x，想到幾千年的中華文明養育了無數中華英魂，他們也正如這梅花一樣，“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。想到這些，他對梅花之情，之喜愛，已經超脫了一般文人的喜愛，更蘊含著對民族氣節的敬仰與x守，所以在作者弄臟墨梅圖時說出“這清白的梅花，是玷污得的嗎?”如此嚴厲的話語。梅花是神圣的，梅花是高潔的，梅花的精神象征著中華民族的氣節，所以外祖父在那一段長長的獨白中會強調“她是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的!”外祖父愛梅花，并希望作者一樣愛梅花，做具有“梅花秉x”的x人。
第三層涵義，是外祖父思念家鄉、眷戀祖國的赤子之情，是炎黃子孫不變的x心。長長的文字，濃濃的筆墨，背后浸透著“思鄉戀國”的情懷。從吟詩落淚、歸不了國落淚，到分外愛惜墨梅、贈墨梅，再到含淚送“血梅手絹”，外祖父在年幼的作者面前愈是遮掩，情感的流露就愈真摯。外祖父，久居海外，年事已高，不能歸國，心x處黯然淚流，無奈處嗚嗚大哭。思念，憂愁，無人分憂，對著墨梅或是靜靜發呆，或是細心撫摸;眷戀，企盼，托梅寄情表述萬千情愁。年幼無知的小鶯兒目睹這一切，長大之后怎能不感慨萬千?用“梅花魂”作題，自然就深深地蘊藏著外祖父這顆赤子之魂。當然，文章的社會x，也自然孕育了這個主題的泛化，外祖父是一個縮影，是萬千海外游子的縮影，“梅花魂”縮影在外祖父的這個鮮明的個體上，解讀的時候我們需要去還原。
【設計意圖】
這么深層的文章，對于五年級的學生來說理解較難。年幼的陳慧瑛不懂外祖父，十來歲的小學生能夠讀懂外祖父嗎?
【教學目標】
1.品讀課文，抓住三次落淚，品味語言;
2.深切體會外祖父思念家鄉、眷戀祖國的情懷;
3.領悟梅花魂的深層涵義——赤子魂、x心。
重點：抓住外祖父的三次落淚，品味語言，體會外祖父的思鄉戀國情懷，領悟赤子魂。
一、回顧梅魂，鋪設情感。
1.通過上一節課的學習，我們知道了外祖父生前非常愛梅花。
因為這梅花，代表著——;代表著——;還代表著——�，F在請同學們根據上一節課學習中獲得的信息，完成下面填空：(課件出示)
這梅花，是我們x________。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是____。愈是________，________，________。她是________、________、________、幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管________，從來都是________，________。外祖父就是一個具有________的人，他非常喜愛梅花，因為梅花代表了________他因不能回國而三次落淚。
2.這節課，我們就來學習這三次落淚，看看外祖父為什么落淚?落的是什么淚?
二、研讀落淚，體悟情感
板塊一：吟詩落淚——思鄉之淚。
1.請同學們找出外祖父第一次落淚花的段落，自由地讀一讀，看看那些字眼最能觸動外祖父的心，讓他悄然落淚?
2.課件出示：誰讀懂了外祖父的心?
很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆x涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。
3.(指名讀、齊讀后)這些詩句都寫了什么，竟能讓外祖父落淚?
①出示三首詩：
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親：(會背全詩嗎?它表達的是一種什么感情?請有感情地讀一讀。)
春草明年綠，王孫歸不歸：(這也是唐代詩人王維的詩，《山中送別》山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸?說的是詩人在山中送完朋友的時候，問朋友：明年春天綠草如茵的時候，您還回不回來?)
自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁：出自北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》。(這句詞中有個字特別憂人——“愁”!)
所有這些詩句，都是寫什么的詩句?(是的，這些都是寫思念家鄉，思念的親人詩句，都是寫鄉思，鄉愁!)
�、谧鳛閤人的外祖父，此時身在他鄉，所以，每當讀到這些詩句的時候，就鉤起了外祖父的思鄉之情，凄然淚下。此時的淚是什么淚?——這x涼的淚是思鄉的淚!
板塊二：心想歸而身不行——無奈之淚
可是，我馬上想起了外祖父，我親愛的外祖父。我問媽媽：“外公走嗎?”
“外公年紀太大了……”
我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我說：“外公，您也回祖國去吧!”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
1.情境引讀。
(我們再來看看外祖父的第二次落淚，這是在我們將要回國的時候。來，我們先來讀好8—11自然段。我和同學們配合著讀，我停下來，你們接著讀。注意把話聽清楚)
師：當媽媽告訴我要回唐山的時候，我馬上想到了外祖父，我親愛的外祖父。我問媽媽：“外公走嗎?”
生：“外公年紀太大了……”
師：我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我說：
生：“外公，您也回祖國去吧!”
師：想不到
生：想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
2.外孫女的哪句話，直接刺痛了外公那根敏感的神經?——“外公，您也回祖國去吧�！�
在別人看起來這是極為普通的`一句話，在外祖父的心里，卻如同王維的那句“春草明年綠，王孫歸不歸”，字字刺疼了他的心。
引讀：
因為這句話，不禁讓他想起離別時家鄉親人們的百般叮嚀——;
因為這句話，讓他想起了朋友在楊柳岸設宴送行后的聲聲問詢——;
這也曾是他登上離國大客輪時，自己對自己的叩問——;
而今身在異國的外祖父，也是一遍又一遍地問自己——;
3.孩子們，你說外祖父能歸嗎?——因為“外公，年紀太大了……”
外祖父何嘗不想回啊，可是年邁的他只能回答“春草年年綠，老夫不得歸”呀!你說，他能不像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭起來。
4.都說“男兒有淚不輕x”，那“只因未到傷心處”啊!外祖父思念家鄉、眷戀祖國，他想回卻不能回，多少心x，多少無奈啊!，此時的淚是什么淚?——這淚水是無奈淚水
5.孩子們，讓我們靜靜地讀，把外祖父這復雜的心理過程表達出來。
板塊三：送別時淚眼朦朧——深情之淚
1.請同學們自由讀一讀第14、15節，讀著讀著，你的腦子中浮現出了怎樣的畫面?(指名說)
2.面對這令人心x的場面，如果請你來讀，你準備怎么讀?自己先想一想，練一練。
3.課件出示：
赤道吹來的風撩亂了老人平日梳得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。
船快開了，媽媽只好x下心來，拉著我登上大客輪，想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一x雪白的細亞麻布上繡著血x的梅花。
4.老師也被這個畫面深深感動著。(教師范讀)這句話中有一個詞特別揪心，大家看是那個詞?(衰老)外祖父為什么會一下子衰老了很多?
5.你知道外祖父此時又為什么流淚了嗎?此時的淚是什么淚?——這淚水，飽含著外祖父思念家鄉、眷戀祖國的深深情意，是飽含深情的淚水。
6.千言萬語都無法表達這顆心，萬千愁情都融入了這顆心，無盡淚水都匯聚在這顆心�？渴裁磥韨鬟_外祖父的這顆心?請你再讀讀這段話。
7.這是怎樣的手絹?——這還是那塊輕飄飄的、被風一吹便飄走的手絹嗎?讀出它的沉甸甸——船快開了……血x的梅花
三、練筆悟情，永駐x心
1.船漸漸地離岸了，船和岸之間的水面漸漸地寬了，但外祖父仍然站在岸上，涼風依然颼颼地吹拂著他的銀發，淚水可能仍然迷糊著他的眼睛，或者不停地從他的腮邊落下，此時此刻，我手捧外公交給我的手絹，想到眷戀祖國而又不能回國的外公，我不禁有許多話想對他說，同學們，請拿起筆，把作者心中想說的話寫下來。
我在心中默默地對外公說：_____________________________________________________
2.就這樣，我和媽媽回國了，外祖卻父留在了海外，至死也沒有回到祖國。可你覺得外祖父回來了嗎?
(外祖父的身沒有回來，但外祖父的心，已經回來了，是讓外孫女帶回來的。)
3.是啊，外祖父雖然葬身異國，但是他魂歸故里。課文至此，你覺得這梅花魂，還只是梅花之魂，民族的氣節嗎?這梅花魂還指什么?
這是一顆滾燙的赤子之心。如果非要用一個詞來表示這顆心，非要用一個詞來形容這個魂，我想，最好是用一首歌的歌名《x心》。這不僅僅是外祖父的一顆心，更是無數像外祖父一樣的海外華人的一顆心。他們像外祖父一樣，雖然身在異國他鄉，但時時眷戀著祖國。同學們，讓我們來聽聽他們的心聲(播放《我的x心》片段)讓我們在心里永駐一顆x心。(音樂聲中下課)
【板書設計】
思鄉的淚
梅花魂無奈的淚x心
深情的淚
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