初中化學教學設計優秀【15篇】
作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的初中化學教學設計，希望能夠幫助到大家。
初中化學教學設計1
隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利于學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。
一、合理安排教學任務
教師組織一堂課，首先要根據教學大綱，教材和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果;要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當的技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。
二、新舊知識兩頭抓
現行的化學教材是面向全國的，它只是根據教學大綱提出一般的教學內容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學效果的。教師要根據學生實際，教學條件，以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化，條理化，能夠體現出講課的重點，難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用;好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用;好的板書便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計，要根據教學大綱和教材的重點、難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規范。一堂課一般一個板面，并分主、副使用。如一個板面不夠，可用投影片或小黑板。
三、適當運用化學故事講解知識
在化學教學中，結合知識的傳授，根據化學史料的生活實際，有針對性地穿插一些化學故事，可以收到意想不到的效果。本文就化學故事在課堂教學中的運用談些體會。
1、用于導入新課，激發興趣。新課的導入是教學全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，可以引起學生的注意，激發學生的興趣。故事導入法不失為一種好方法�；瘜W小故事能抓住學生的心理，從一開始就吸引住學生的求知欲，燃起學生智慧的火花，使課堂氣氛很快進入活躍期。
2、用于教學過渡，設疑啟智。化學是一門邏輯性很強的學科，各個知識點之間是緊密聯系的。巧妙的過渡既是教師教學機智的表現，同時能緊緊抓住學生的思維，將學生帶入知識新天地。例如，講完“硝酸跟金屬反應”向“王水”過渡時，可以這樣處理。設問“有沒有比硝酸的氧化性更強，能氧化金、鉑的溶液呢?”答案是肯定的，有例為證�？梢灾v一個“玻爾巧藏金質獎章”的故事。第二次世界大戰中，德國法西斯占領了丹麥，下達了逮捕著名科學家諾貝爾獎獲得者玻爾的命令。玻爾被迫離開自己的祖國，為了表示他一定要返回祖國的決心和防止諾貝爾金質獎章落入法西斯手中，他機智地將金質獎章溶解在一種特殊的液體中，在納粹分子的眼皮底下巧妙地珍藏了好幾年，直至戰爭結束，玻爾重返家園，從溶液中還原提取出金，并重新鑄成獎章。在學生驚奇之余，又反問：“你們知道這種能溶解金的溶液是什么嗎?”故事很自然地引起了學生的共鳴�！跋跛帷薄巴跛钡难趸约啊巴跛钡某煞荩@幾個知識點在學生頭腦中留下了深刻的印象。
3、用于結課，延展知識�？茖W成功的課堂教學結果藝術，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，從而取得“課雖盡而趣無窮思未盡”的效果。化學故事應用于課的.結尾，能借此激起學生對新知識的強烈渴求，使此課的“尾”成為彼課的“頭”。例如，在“乙醇”一節課的結束階段，教師可以向學生講一個“造酒不成變成醋”的故事。相傳杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父業，移居江蘇鎮江一帶操起了造酒的行當。有一次，黑塔根據父傳秘笈將谷物薰熟后放入酒窯發酵，后來有事外出，一去21天�；丶液�，方才想起先前的一壇酒，他想這壇酒肯定變質了，慌忙來到酒窯，揭起蓋子，意外地發現，酒壇中飄出一股清香，酸中帶甜，酒不僅沒有變質，反而變成了另一種東西，黑塔就把它稱為“醋”(意在“廿一日”加一個“酉”字)，于是，具有特殊風味的調味品--醋就來到了人們的餐桌上。那么，為什么酒會變成醋?這中間發生了哪些化學反應呢?這樣的提問，自然就給學生留下一個強烈的懸念，促使學生課后自覺地、主動地去預習、去討論、去探索，為下一次講“乙酸”打下了伏筆。
4、用于理解知識，化抽象為形象。學生往往埋怨化學知識抽象、難懂，認為化學反應看不見，摸不著�；瘜W故事則可以將化學知識與學生的日常生活經驗聯系起來，使之具體、通谷易懂，讓學生在故事中得到啟發，加深理解。
四、課堂上的提問教學
提不出問題，或提不出好問題，常常是影響課堂教學質量的一個關鍵因素。因此，教師在化學課堂教學過程中如何適時有效地設計問題，提出問題，進而點燃學生智慧的火花，更顯得尤其重要。本文就此談談自己在教學實踐過程中的點滴體會。
化學課堂提問的基本模式有回憶性提問、選擇型提問、溫故型提問、開放型提問、理解性提問、應用性提問。
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。
初中化學教學設計2
化學是一門實驗科學，是建立在觀察和實驗的基礎之上的，在實際學習中，學生實驗是學生學習化學最直觀、最重要的手段。下面就初中化學教學中指導學生進行分組實驗談幾點看法：
摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗教學在化學教學中起著非常重要的作用。化學實驗教學能把抽象的問題具體化�；瘜W實驗教學能激發學生的學習興趣，培養學生實事求是和嚴肅認真的科學態度，也是進行科學探究的重要途徑。在實驗中學化學，才能喜歡化學，學好化學，并且獲得科學探究的樂趣和成功喜悅。
關鍵詞：化學；實驗教學；重要性
引言
化學對初三年級的學生來說是一門新學科。學生的好奇心與求知欲都非常強，他們在實際生活中遇到過與化學有關問題，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有著濃厚的興趣，迫不及待地想知道為什么。教師在合適的時候設計化學實驗，學生通過觀察實驗現象，必然要思考為什么會這樣。在分析、思考中學到化學知識，掌握化學知識，也能應用化學知識解釋生活中的化學現象，學生的綜合能力有了很大的提高。本人結合自己的教學實際談談化學實驗教學的重要性。
一、精彩的課堂實驗教學，是培養學生學習興趣的重要因素
化學實驗具有神奇和無比的魅力，它揭示著物質世界無窮的奧秘。人教版九年級化學上冊第一節為緒言，可以設計成精彩的實驗課。在化學實驗教學過程中，學生通過觀察實驗現象，振奮精神，調動了他們學習化學的積極性，培養了他們濃厚的學習興趣。例如第一個實驗我們可以設計為清水變“牛奶”：先準備一小燒杯清水(其實為澄清的石灰水)，再準備一根吸管，讓學生往清水內吹氣。過一會兒，清水變為“牛奶”，繼續吹氣“牛奶”又變為清水。這個神奇的實驗現象把所有的同學都吸引住了。他們無法解釋看到的現象，迫切地想知道這究竟是為什么？他們噴發出了強烈的求知欲望，激發了他們的學習興趣，也大大地調動了他們學習的積極性。課堂教學中，學生就一直處于積極主動的思考狀態。課堂上，教師可以簡單地說一說實驗中涉及的基本物質，學生在這樣的思考狀態下得到的任何和知識將會給他們留下非常深刻的印象�；瘜W實驗教學培養了學生濃厚的學習興趣，使他們有一個良好的學習化學的開端，在輕松活躍的課堂氣氛中學習化學知識，并且理解深刻，記憶也非常牢固，知識視野也有了很大拓寬，創新思維有了很好的發展。
二、精彩的課堂實驗教學，是培養學生實事
求是和嚴肅認真的科學態度以及實驗技能的重要途徑化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗在化學教學中占有非常重要的地位。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句話告訴我們，書本上的知識是需要我們用實踐來檢驗的，實踐也證明我們真正獲得的化學知識都是通過實驗得到的，或者都是通過實驗來驗證的�；瘜W是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的一門學科，在實驗探究物質的組成和性質的過程中，學生要秉持實事求是和嚴肅認真的科學態度，與教師合作或者與同學合作完成課堂教學中的每一個實驗，認真觀察實驗現象、分析實驗現象，最后得出結論。學生在做課堂實驗時興趣很高，課堂氣氛也非常活躍，但是同學們的實驗操作各不相同，必然也存在許多問題，教師要因勢利導，及時發現學生不正確的操作，并及時糾正，在實驗教學過程培養他們嚴肅認真和實事求是的科學探究態度，當然也培養了其實驗的基本技能。比如在固體藥品取用的實驗教學中，引導學生觀看藥品是塊狀還是粉末狀，然后再明確取用的實驗儀器，以及對取用的藥品量的多少都有嚴格的要求。比如做“紅磷燃燒”的實驗時，紅磷取量太多，生成大量的煙，既影響健康又浪費藥品；比如膠頭滴管的使用，如果用氫氧化鈉溶液的膠頭滴管沒有洗滌就來取用稀鹽酸的溶液，這樣會造成試劑污染。
這些看似簡單的實驗操作可能會對實驗結果有相當大的影響，因此在實驗教學中，教師要強調實驗操作的.規范化，讓學生逐步形成規范化操作的基本意識，才能使學生掌握實驗操作技能，當然，求真務實和實事求是的科學探究精神也得到了培養。
三、精彩的課堂實驗教學，是激發學生創新的動力
《化學課程標準》中明確指出要努力拓寬學生的視野，注重培養學生的創造性思維和創新的精神。化學教學的目的其實就是培養創新型人才。如何在化學教學中培養學生的創新能力？如何點燃學生心中的這一把火？實驗教學最能激發學生探究知識的欲望，是激發學生創新的動力。比如課堂教學中做將帶火星的木條分別插入到裝有二氧化碳和氧氣的集氣瓶中的實驗。教師引導同學們觀察實驗的現象，明確了氧氣和二氧化碳的化學性質的同時，巧設懸念，誘發學生的學習興趣，鼓勵學生去分析思考為什么會這樣？生活中有沒有這樣的現象？能不能把物質的性質應用到實際生活中？比如能不能用二氧化碳滅火？如何設計二氧化碳滅火器？這些問題激發了學生創新的熱情，讓學生產生強烈的求知欲。
結語
總之，初中化學實驗教學是化學教學的核心。規范和安全的實驗操作培養了學生實事求是和嚴肅認真的科學態度，通過化學實驗教學，學生掌握了物質的性質，更重要的是激發了學生的學習興趣，促進學生積極思考和探索新的知識。
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初中化學教學設計3
一、教材分析
本節課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。本節學習的重點是能力訓練。學生在前面學習氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也已經具備，此時，在課堂教學中體現學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。
二、教學重點與難點
教學重點：探究實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理和實驗裝置的選擇，并利用設計裝置制取二氧化碳。
重點突破：通過提問預讓學生思考的教材P112第5題已知能產生二氧化碳的反應，師生共同確定實驗室制取二氧化碳的藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反應確定反應原理，并提醒學生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學生設計實驗裝置到課堂展示，讓部分學生到臺上演示實驗，教師針對學生演示指出實驗注意事項。
教學難點：探究實驗室制取二氧化碳的`實驗置。
難點突破：通過引導學生回憶實驗室制取氧氣的實驗裝置圖，讓學生分析對比兩套裝置，從而確定實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。
三、教學設計思路：教材中直接給出了實驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產生二氧化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又補充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關發生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進行。
具體設計如下：
①讓學生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應，分析學生所舉例子后直截了當介紹實驗室制取CO2的藥品、通過演示實驗探究反應原理，并給出相關化學方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取CO2，原因是濃鹽酸具有揮發性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應后產生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進一步發生反應，反應無法徹底進行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實驗室在選擇藥品制取氣體時應注意的事項。由此確立學生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。
�、谝龑W生回憶實驗室制取氧氣的兩套裝置，學生討論并思考如下問題：A、實驗室制取氣體的裝置由哪幾部分組成？B、確定氣體發生裝置時應考慮哪些因素？C、收集氣體一般有哪兩種方法？D、確定氣體收集裝置時應考慮哪些因素？通過氧氣和二氧化碳
相關性質的比較，了解制備氧氣與二氧化碳時其發生裝置與收集裝置的異同。初步確立實驗室制取氣體的一般思路與方法。
③根據教材P114給出的有關實驗儀器。讓學生設計實驗方案并選擇相關儀器進行實驗。本人在組織課堂的同時適時提醒學生注意事項注意正確操作。如：A、長頸漏斗末端插在液面下。B、導管伸入錐形瓶不能過長。整個過程讓學生體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本技能，體現師生互動。
初中化學教學設計4
【教學目標】
1.知識與技能
(1)知識目標：了解水資源現狀，認識保護水資源的重大意義，明確如何合理利用和保護水資源。
(2)技能目標：通過課前查閱資料，鍛煉了學生收集整理材料的能力;
通過網絡查閱資料，有助于引導學生正確的應用網絡資源,熟用信息技術的運用;
通過課堂展示，鍛煉學生語言表達能力及合作意識。
2.過程與方法
通過實地調查、查閱文獻、網上搜索等方法，收集有關水資源及其利用、保護等信息;對收集的信息進行整理、分析、提煉和歸納，寫成研究性報告并能在課堂上展示出來。
3. 情感態度與價值觀
(1)使學生學會用辯證的眼光看待水資源現狀。
(2)強化學生的愛水、節水意識，改掉自己的不良用水習慣。
(3)在活動中增強團結、協作的合作意識，使學生初步建立關心社會、為社會作貢獻的社會責任感。
(4)使學生初步樹立為社會進步而努力學習化學的志向。
【學情分析】
1、初三學生思維水平有了飛速發展，具有一定的思維概括與統整能力，但這種能力的發展仍不成熟，需要教師給予一定的指導與幫助。
2、初三學生已經學會必須的計算機操作技術：打字技能、會使用網絡查找資料，會用Word編輯文檔，會用Powerpoint制作多媒體演示文稿，能較好的把收集到的資料進行整理、剪輯并寫出文稿。
3、通過近一個月的學習，學生已經掌握了一定的化學基礎知識和基本技能，能夠分析解決具體問題。
【教學內容分析】
本課題是《義務教育課程標準實驗教科書化學》九年級上冊(人教版)第三單元的教學內容。教材主要介紹了兩部分內容：一是水資源現狀，二是水資源保護。
水資源現狀。一方面從儲量上說明水的豐富，另一方面從可直接利用的淡水量上說明水的短缺，這樣有利于學生對水資源狀況有一個全面、正確的認識，而且還可以強化學生的愛水、節水意識。
水資源保護是從節約用水和防治水污染兩個角度介紹的，闡述不多，以圖、表代替文字。節約水和水污染問題與學生的生活密切相關，宣傳、報道資料非常豐富，所以書中只給出了學生最基本，最主要的概念和思路，具體內容留待學生在課外的一些活動中自己去尋求并獲得。這樣既體現了本課題最基本的教育目的，又給教師的發揮和學生的探索留下了較大的發展空間。
【教學重點】
1.認識到愛護水資源的重大意義;
2.通過研究性式學習，得出切實可行的愛護水資源的措施。
【教學難點】
學生在匯報過程中對語言準確性的把握、節奏的控制。
【教法與學法】
(1)小組協作研究學習
(2)多媒體展示探究結果
【課前準備】
1、向學生明確活動意義，制定計劃，小組自主選擇研究主題
2、帶領學生進行實地調查：參觀污水處理廠，調查前山河整治前后并寫成研究性調查報告
3、指導學生利用信息技術進行網絡問卷調查，并寫成問卷調查報告
4、學生將自主獲得的信息以手抄報的形式展出并相互學習
5、帶領學生創設微信公眾號，傳播節水意識。
【教學設計】
教師活動
學生活動
設計意圖
[新聞視頻引入] 20xx年9月28日，美國航天局(NASA)宣布：火星表面有液態水存在，有評論稱未來人類有可能移居火星。
[思考]水是生命的源泉，人對水的需要僅次于氧氣。
利用新聞將話題引到水資源上來。讓學生體會水的重大意義。
[過渡]課前各小組已自主選擇了水資源的相關課題進行研究，，這節課我們就邊思考邊聽取大家的研究匯報：
[展示]出示問卷調查結果---相對世界其它國家，你認為我國水資源現處于何種狀態？（認識各不相同）水資源的自然分布現狀在不同區域到底是怎樣的呢？
我們請第一組的同學帶來他們的研究調查報告：水資源的自然分布現狀。
[思考]用一句話概括全球、全國的水資源現狀
[思考]水資源的現狀
第一組同學用PPT講解，講述全世界，全國，全省，全市的分布現狀，最后概括出全球的水資源現狀。
學生回答
全球總水儲量大，但可用的少全國總水量豐富，但人均水量少
對課前研究性學習的結果進行展示匯報，并歸納總結，使知識內容系統化。同時也鍛煉了學生的表達能力，讓學生獲得成就感，從而提高學習化學的興趣。
該小組采用對網絡資料的整理，補充了一系列數據，讓人感受到水資源的匱乏。
[思考]水資源可用的、人均水量是如此的'稀少，那人類在利用的過程中狀況是怎樣的呢？
第二組同學選了水污染作為調研課題
[思考]針對第二組的調查和大家提出的現象，大家先提建議
然后聽第三組的調查報告
學生回答
水浪費、水污染、水的不合理開發
第二組同學用微課的形式展示他們的調查，講述了三大污染源，并舉例說明不同的污染對人類的危害。
第三小組對水污染進行防治，簡單介紹污水處理流程，用珠海前山河作為實例說明。
該小組采用圖片和文字并配上音樂，讓人對污染的現狀深受震撼。
該小組采用親身實踐的學習方法，親身參觀污水處理廠感受污水處理流程。
[過渡]剛才同學們還提到了一個普遍的現象是水浪費，接下來請聽第六組同學給我們帶來的調查報告。
第六組同學講解水浪費的情況，從周邊的生活延伸，生活中水浪費的現象以圖片視頻的形式呈現，第五組黃文新提供技術支持設計問卷調查，探究水浪費背后的原因。
小組討論互動，比賽
各小組派代表上黑板展示討論結果，小組內可以上去補充。寫完后組序互換，每組派代表隊黑板展示內容予以點評。
第七組同學用小組錄制的視頻展示節水的方法。
該小組從實際生活出發，照片資料豐富，調查數據切實可靠，引發同學思考。
該小組采用DV實錄，采用現身說法，很具借鑒意義。
[拓展]請課后設計一句愛護水資源的廣告，屆時我們會投票選出既有創意又有警醒意義的貼在學校公共場所，讓我們把愛護水資源的意識傳播到更多的地方，感染更多的人。
最后呼吁大家和我們一起關注水、愛護水資源，這是我們班做的微信公眾號，一起做護水衛士！
讓學生將愛護水資源的意識繼續深入推廣，提高學生的化學素養。
【板書設計】 愛護水資源
一、水資源現狀 二、措施
1、自然分布現狀
2、人類使用現狀
水浪費 節約用水
水污染 防止水體污染
初中化學教學設計5
【教材分析】
本節課主要內容是鹽酸的化學性質及酸的通性，在本冊課程的學習中有著十分重要的地位。通過對酸的化學性質的學習，可以為堿和鹽的化學性質的學習打下基礎，完善無機物之間的關系網絡。同時探究酸化學性質的學習方法，可以為堿的學習提供知識基礎和學法幫助。本節課十分鮮明的體現的新課程改革的特點，通過合作學習、小組討論、實驗探究的方法獲得感性認識，代替了枯燥的概念性的文字敘述，同時培養了學生的實驗技能和小組合作能力。常見的'酸與日常生活，生產有著密切的聯系，對學生今后參加社會實踐具有非常重要的作用。
【學情分析】
從知識基礎上來看，通過前面的學習，學生認識了濃鹽酸和濃硫酸的物理性質。但是，酸究竟是一類什么樣的物質，酸的組成、結構和性質有何特點，這些在學生的頭腦中不夠清楚。這節課就是在學生已有知識的基礎上，通過對酸的化學性質的學習，強化對酸的認知。從對鹽酸、硫酸兩種特殊物質的學習，推廣到這一類物質上。
【教學目標】
知識與技能：
1、通過實驗探究，掌握實驗的基本操作技能，學會記錄并分析實驗現象;
2、通過交流討論，總結酸的通性及原因，了解酸與其它物質反應的基本原理，并能用化學方程式表述鹽酸和硫酸的化學性質與化學變化。
過程與方法
1、通過實驗探究，學會運用實驗的方法獲取信息，體驗科學探究的過程;
2、通過反思與交流，學會運用比較，概括等方法對獲取的信息進行加工，進一步深化對理論知識的理解。
情感態度與價值觀
增強對化學現象的探究欲，培養善于合作，勤于思考的科學精神。
【教學重難點】
重點：鹽酸的化學性質及酸的通性;
難點：對酸的化學性質的探究及酸的通性的理解。
【教學方法】
教法：講解法、指導教學法。學法：實驗探究法、合作學習法。
初中化學教學設計6
一、教材分析
1.本節內容在教材中的地位和作用
鐵的性質是現行教材(人教版)第六章第一節內容。在本課之前，學生已經學習了非金屬元素氧、氫、碳及其化合物的知識。學習了本章內容之后，元素化合物的知識將較為完整，同時本節內容的學習也為第八章中金屬活動性順序和酸、堿、鹽的知識奠定基礎，而且本節內容貼近生活實際，可豐富學生的知識，開拓視野。
2.教學目標
(1)知識和技能目標
A.了解鐵的物理性質，掌握鐵的化學性質。
B.學會鐵制品的一般防銹方法。
(2)過程和方法目標
A.通過小組合作進行研究性學習，使學生能主動與他人進行交流和討論，初步學會運用對比、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述，初步認識科學探究的意義和基本過程。
B.通過符合認識規律的教學過程，對學生進行科學方法的教育，幫助其形成良好的學習習慣和方法。
(3)情感態度和價值觀目標
A.通過探究性學習，增強學生對化學的好奇心和求知欲，激發學習興趣，并樹立珍惜資源、合理利用資源的觀念。
B.通過宣化鋼鐵公司的發展史及我國鋼鐵史的學習，增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。樹立為民族振興，為社會進步學好化學的志向。
3.教學重點和難點
(1)重點：鐵的化學性質
(2)難點：A.鋼鐵制品銹蝕條件的探究
B.學生對鐵的化學性質比較活潑的理解。
二、學情分析及教材處理
1.學情分析
在日常生活中，學生對鐵制品已是司空見慣，對鐵的一些物理性質也有所了解。因此，對于鐵的物理性質，可采用以生活中常見的鐵制品入手，在教師指導下由學生分析、討論、歸納。關于鐵的化學性質，在本章之前已經學過了細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。鐵與酸的反應，在學習氫氣的實驗室制法時也曾接觸，則可用溫故知新的方法加以引導，進一步學習。
2.教材處理及意圖
(1)課前布置學生調查宣化鋼鐵公司生產發展情況，鋼鐵在生產生活中的應用，我國的鋼鐵發展史及產量情況等資料的收集。每一組推選一人課堂發言，教師評價總結后轉入鐵的性質學習。這樣處理能使學生自主認識身邊常見物質在社會生產和生活中的應用，了解化學與社會、技術的相互聯系，學會收集處理信息，同時增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。
(2)鐵的物理性質主要通過討論題的形式完成，教師選取生活中的鋼鐵制品為例，由學生討論各應用了鐵的哪些物理性質。在此過程中指導學生學習認識金屬物理性質的一般順序和方法。
(3)鐵的化學性質采取引導;探究的教學模式。例如，在學習鐵跟氧氣的反應時，在學生了解鐵絲在純氧中能夠燃燒但在空氣中不能燃燒的基礎上，引導學生回憶在空氣中點燃鎂條的實驗，探究鐵鎂兩種金屬跟氧氣反應時的條件的'差別，得出鎂比鐵活潑的結論。在學習鐵與酸反應時，由氫氣的實驗室制法導入，學生親自動手做鋅、鐵、銅與酸混合的實驗，探究鋅、鐵、銅的活潑性差異。學習鐵與硫酸銅溶液的反應時，則通過一個新奇的實驗導入：一把明亮的小刀浸入硫酸銅溶液，片刻取出，鐵刀變成了銅刀，引導學生分析其中奧妙，探究反應的實質。如上的教材處理目的在于使學生通過觀察現象;比較分析;歸納結論;總結規律的過程，獲得主動發現的快感，增強了學習興趣。
初中化學教學設計7
一、說教材
1.教材分析
初中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關系，在學生了解了水污染產生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以后的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯系，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的`學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。
2.教學目標
�、僦R目標：
a、使學生了解水的物理性質;
b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式;
c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的實質。
�、谀芰δ繕�:
a、培養學生的觀察探究能力;
b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。
③德育目標：
a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育,培養實事求是的態度;
b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像,增強環保意識。
3.教學重點、難點
�、俳虒W重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。
�、诮虒W難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。
二、說教學
運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：
1.以問題導入新課，簡潔明了在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。
2.歸納出水的物理性質展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。
3.分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋(這是本節課的重點和難點)課件展示出一組富有探
好學教育：
究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵(展示實驗)，書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好;這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物――氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。
(展示課件)分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。
4.課堂練習鞏固，達標檢測
5.觀看錄相：有關水資源及其污染
三、說教法和學法
本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，并體現以下特點：
1.培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：
重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。
2.充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：
通過課件展示出一組富有探究性的問題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類物質?水分子是由什么構成的?)，給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。
3.加大教學密度：
利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。
4.優化教學過程：
計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。
總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：
(1)學習者由問題或設計任務出發;
(2)好學教育：學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋;
(3)學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋
初中化學教學設計8
一、課前系統局部
�。ㄒ唬┱n標分析
“認識發生燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施”，這既是課標的要求，更是學生應該了解的生存技能。為了讓學生更好地達到上述目的，教學中應注意以下問題：
1．趣味引入，激發興趣
對于生活中的燃燒和滅火現象，學生已經見怪不怪，但卻較多學生不能準確說出其中的道理，正是這種“半生不熟”的狀態容易使學生對學習發生倦怠。因此在教學中應創設合適的情景（如水中生火、燒不壞的手帕、吹不滅的蠟燭等等），以此激發學生的學習興趣和探索欲望。
2．充分利用“實驗活動3”
教材中“實驗活動3 燃燒的條件”的有效落實，不僅能讓學生深刻理解“燃燒的三次條件”這一知識目標，還可以加深學生對“對比實驗”和“控制變量”這兩次化學實驗常用方法的認識。此外，實驗中選擇的資料都可以謹代表生活中的一類可燃物（如棉花謹代表纖維織物、乒乓球謹代表有機合成資料、濾紙謹代表木制品及書籍等等），這既可推動學生意識到可燃物的無處不在，必需提高了防火意識以及滅火、自救能力，又有助于學生保險意識的形成和強化。
為達到上述目的，實驗活動過程可以更開放些，只提供資料、不限制方法，讓學生自行設計方案進行驗證，教師隨時給予必要的提示和輔助，使學生在設計并進行實驗的過程中體會“對比實驗”和“控制變量”的重要作用。
此外，實驗活動后的及時反思也有助于上述目標的達成。反思中可包含以下內容：1．燃燒的三次條件是什么關系？2．在證明每次條件時需要控制的變量有哪些，如何控制？3．生活中如何防止各類可燃物發生不用要的燃燒？如果發生了，應采用哪些滅火措施？
3．多措并舉，讓保險意識深入到每一次學生心里 “保險無小事”，讓學生意識到消防保險的重要性，僅憑教師的講解是遠遠不夠的。教學中可以通過學生（教師）講述身邊事、視頻資料播放、教師演示實驗等手段達到這一目的。同時，鼓勵學生在課下結合自己的生活現實制定防火措施或失火預案也不失為一次有效的措施，雖然學生的某些要法還需要在老師的輔助下加以完善，但通過這一活動無疑能推動消防保險在學生心里生根發芽，當然，這一活動的落實還需要老師積極的鼓勵和指導。
�。ǘ┙滩姆治�
《燃燒和滅火》是人教版九年級化學教材上冊第七單元第一節的內容。在生活中，同學們熟悉燃燒的現象；在第一單元《物質的變更和性質》的學習中，同學們認識了燃燒的實質——有新物質生成的化學變更。本課題是對之前所學過“燃燒”的意義進行深入了解并且應用于現實之中。對高中將學習的“化學反應中能量的變更”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。
（三）學生分析
本課的授課對象為九年級的學生，他們的思想活躍，求知欲強，有主動探索真理的興趣和愿望，也愿意自己動手做實驗,而且他們的分析問題的能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂他們厭倦教師的說教和灌輸的教學方式，希望教師能創設便于他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表示自己才干的機會。所以本節課我的設計思路是主要通過學生動腦思考、動手實驗、討論總結、班內展示來達到預期的教學效果。
（四）教學目標
1.（1）知識和技能目標 認識燃燒的'條件和滅火原理；
知道防火和自救的常識,培養自護自救能力；會運用相關知識解釋和解決日常生活中問題。
�。�2）過程和方法目標 通過活動和探索，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。
�。�3）情感態度和價值觀目標
體會化學和生活的密切聯系，從而激發學習興趣；同時滲透“事物是一分為二”的唯物主義觀點；確立保險意識和社會職責感。
2.教學著重和難點
教學著重是燃燒的條件和滅火的原理 ，難點是燃燒條件的實驗探索。
�。ㄎ澹┙虒W策略
演示實驗、多媒體展示、分析講解相結合
�。┙虒W用具 多媒體課件
實驗用品：白磷 紅磷 熱水 銅片 粉筆 小煤塊 小石子 棉花 鑷子 酒精燈 蠟燭、剪刀、扇子、燒杯、濕抹布、碳酸鈉、白醋水、燒杯
二、課堂系統局部——教學過程
�。ㄒ唬┱n前探索局部
學生預習課本，填寫學案上的問題。
�。ǘ┬抡n導入局部
【視頻展示】燒不壞的手帕。 【教師】出現這種現象的原因是什么呢？ 【板書】課題1 燃燒和滅火
（三）師生互動局部
活動1【教師提問】大家知道火的由來嗎？ 【講授】【圖片展示】
展示和火的發展史相關的圖片，并同步簡介火的發展史。 雷電、火山引起的自然火→陽燧取火→火鐮取火→火柴取火
【教師】火在各次方面得到了廣泛應用。工業上煉制青銅和煉鐵，在農業上人們放火燒荒、刀耕火種，用火把驅趕病蟲害；在軍事上利用火攻法攻城，在醫學上用火針治病，在隧道項目上采取“火燒水擊方法”開鑿山洞，開世界隧道史的先河……火的力量巨大無比，火的文化殘暴輝煌。
活動2【導入】【溫故知新】
同學們，在前邊，我們學習了炭、硫、磷、鎂的燃燒，有什么共同特征呢？【 展示圖片】展示鎂、鐵、硫燃燒的圖片 【學生回答】會發光發熱
【教師問】能否根據燃燒現象說出燃燒的定義呢？
【生交流總結】 【課件展示】 燃燒：是可燃物和氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。 擴大延伸： 1是不是發光放熱的變更就是燃燒呢？請舉例說明。 2.是不是氧化反應都有燃燒現象呢？請舉例說明？ 小組討論，班內展示，教師點撥。
活動3【講授】【合作交流，自主探索】
[設疑]：再看一段錄像和一組圖片（多媒體展示一組影視資料和圖片。如煤爐燒飯、火箭發射、奧運圣火、火災現場等，讓學生認識到火給人類帶來的好處和破壞性。）帶著對火不同的感受，引入燃燒條件的探索 [提問]：燃燒都需要哪些條件呢？
作出料想，學生們自主進行料想，給出提供的實驗器材并設計實驗驗證。 [學生實驗探索]：分三次實驗來探索燃燒的條件
[實驗1]：用鑷子分別夾取一小塊棉花，分別蘸取水和酒精，放到酒精燈火焰上片刻，觀察現象；(用鑷子夾取石子 和木條分別在酒精燈上點燃)現象：酒精、木條可以燃燒，而水、石子不可以燃燒 [交流討論]：
以上實驗現象說明燃燒需什么條件 [結論]：燃燒條件之一——可燃物 [實驗2]：點一支小蠟燭，將其用燒杯罩住，盡可能使燒杯和桌面間不留空隙，觀察實驗現象。蠟燭熄滅
以上實驗現象說明燃燒需什么條件 [結論]：燃燒條件之二——氧氣（或空氣）
[實驗3]：將一跟小木條和一小塊煤塊放在酒精燈上點燃，比擬點燃的難易[交流討論]：
以上實驗現象說明燃燒需什么條件
引出著火點的概念：著火點是可燃物達到燃燒所需要的最低溫度。 通過常見物質的著火點列表，知道不同的物質有不同的著火點。 [結論]：燃燒條件之三——溫度要達到可燃物的著火點
播放白磷燃燒演示實驗的視頻
【教師提問】試管中白磷燃燒而熱水中白磷不燃燒，為什么？ 【學生討論回答】沒有氧氣
【教師提問】怎樣能使水中的白磷燃燒呢？ 【學生回答，教師演示如下圖所示】 觀察試管中有何現象（實驗后不要從水中取出試管）觀察白磷是否燃燒充分，并分析原因；在冷水中重復實驗步驟觀察白磷是否燃燒并分析原因。利用該組實驗進一步驗證燃燒的這三次條件。
板書：可燃物 氧氣 溫度達著火點 缺一不可
活動4【講授】【過渡轉移，引出滅火】 【播放視頻】2015年幾起火災事故短視頻。 【教師引導】同學們，“火”是一把雙刃劍，它在給人類帶來美好生活的同時，若使用不當，也會給人類帶來災難，所以，我們在學習燃燒的條件的同時，也要學會怎樣滅火。
活動5【講授】【群策群力，探尋神秘】 【課件展示】提供用品： 實驗用品：蠟燭、剪刀、扇子、燒杯、濕抹布、碳酸鈉、白醋水、燒杯、等�！� 滅火大比拼】
小組討論，看哪組的滅火方法最多，并能說出滅火的原理，最終讓學生自己總結出滅火的原理（缺一即可）及常見的方法。 【課件展示】
滅火方法：
1、使溫度降低到可燃物著火點以下
2、使可燃物隔絕氧氣
3、移走可燃物
【板書】滅火的原理：缺一即可
活動6【講授】【火災逃生我最棒】
演示實驗：生觀察：哪只蠟燭先熄滅？試分析原因
學生討論：根據上述原理，如果身陷火災現場，據我們現有的經驗，該如何自救逃生？
師生共同得出火場自救逃生秘籍： 展示逃生秘籍 活動【知識梳理】
設計思路：突出著重，完成中考化學考綱所要求的內容。 展示本節知識 板書：燃燒 缺一不可 滅火 缺一即可
�。ㄋ模┱n堂總結局部
通過本課的學習，我們正確認識了燃燒現象，學習了燃燒所需要的三次必要條件，了解了滅火原理及常用的滅火方法。同時，我們也感受到了化學是服務于生活的，我們利用化學原理，可以解決許多生活中的現實問題。
在達標測試局部，我將題目分為兩次難度，首先是考查學生本節課的基礎概念，如燃燒的定義、燃燒的三次條件和滅火的三次條件等等，其次創設現實情景，尋找其原因和解決措施。
�。ㄎ澹┱n后作業局部
有基礎習題10道，拔高習題10道，鏈接中考或中考改編題3道。
三、課后系統局部——教學后記
總體上看，這節課基本上達到了新課程尺度要求的預期目標，充分利用各種生活資源，挖掘教材，構建關于燃燒的知識體系，在實踐中推動學生發展，課堂氣氛活躍而有序。 本課的最大特點是：學生的自主活動時間較為充足、參加面廣、課堂氣氛活躍、學習的積極性高，學生的主觀能動性和聰明才智被激發、被展示，學生的學習情緒豐滿、教學效率高。 然而，對于這節課我認為還存在如下欠缺：
1、關于學生小組討論燃燒的發生需要哪些條件，其中關于著火點的描述應當事先鋪墊好，這樣學生展示討論結果的時候會更加順利。
2、每次小組同學提出假設問題而其他組提出反駁意見后，可以組織學生間的相互爭辯，互相反駁，最終得出正確結論，前提必需是時間充裕，并且教師要進行一定的點撥。
3、最后高低蠟燭的實驗沒有來得及演示，時間掌握上做的不夠好。 針對以上欠缺，我覺得應該進一步提高了自身的業務素質，完善教學思路，使自己的教學水平得到更大的提高了。
另外本次課程涉及到的一些實驗具有污染性，所以在設計教學時應非常注意。
初中化學教學設計9
元素化合物知識是中學化學學習的主要內容之一，它以很大的比重，構成了現代中學化學教材的主體內容。由于元素化合物知識以大量敘述性材料為特征，它的學習是一種掌握事實的學習，易于產生興趣，卻難于保持注意；易于理解，卻難于運用。致此，本人對元素化合物知識的教學歸納了如下三個設計要求：
一、元素化合物課要充分利用基礎理論的指導作用。
揭示知識內在聯系
以敘述性材料為主的學習內容，有知識分散。記憶量大等特點。及時將知識橫向比較、縱向聯系，將元素化合物知識聯線結網。對于知識的系統化、結構化，對于防“散”治“亂”，是很有效的。但是，結構化的知識是要有理論作基礎的。因此，在進行元素化合物知識的教學設計時，要有意識地用學生能接受的化學理論作為靈魂，將具體的化學事實統帥起來。
高中化學的教材順序，以元素周期表為界，“表前元素”的學習采用歸納法，從個別到一般，將元素性質的理解向原子結構、向元素遞變規律的方向歸納：而“表后元素”的學習，則采用演繹法，從一般到個別，用元素周期表的理論知識指導各分族具體的元素性質學習，這是高中化學無機部分教學的基本思路。在有機化學部分，“結構決定性質性質反映結構”的觀點應貫串始終。一些比較成功的元素化合物課的教學設計，無不體現理論的指導作用。例如“硝酸”，整節課可以以氧化還原為主線，從硝酸中氮的化合價人手，以稀濃硝酸氧化性強弱比較連接各教學環節，最后歸結出幾個氧化還原的規律，在這條主線貫串和組織下，一個個精彩的實驗很自然地將硝酸的化學性質鋪展開。高二化學中的“乙醛”，可以自始至終緊扣住“結構決定性質”，從醛基的結構入手去分析乙醛的加成反應和氧化反應，以后又多處回應。不難看出，這些課的教學設計之所以顯得結構清晰緊湊，化學理論在這起了關鍵的作用。雖然著“墨”不多，但靈魂卻無處不在。元素化合物知識的教學要設計得“形散意不散”，理論的靈魂作用至關重要。在元素化合物知識的教學設計中要抓住性質這個重點，而化合物的存在狀態、制法和用途都與性質是直接相關的，或者說由性質所決定的。
以性質為核心再跟用途、存在、制法密切聯系，則知識就不會顯得太零碎，也不會感到枯燥。事物之間會存在一些內在的聯系，元素化合物的教學設計中就必須揭示出這種聯系。一些設計不成功的課往往是僅注重了事實的羅列和堆砌，而忽略了對事實的內部聯系做深刻揭示，最終將“學化學”引向了“背化學”的死胡同。
除了“基本理論指導”和“以性質為中心”這兩條線索外，元素化合物學習中的第三條線索就是相關物質之間的相互衍變關系。值得注意的是，這些線索在到了復習時才加以總結歸納，是不夠的，要將這些線索從第一節起，就或明或暗地滲透于學習的全過程，這也是元素化合物課設計成功與否的一個標志。
二、元素化合物課的教學設計要以實驗為基礎
元素化合物的教學如果離開實驗、標本、模型和其它直觀手段，僅憑教師的口述和板書，就無法獲得生動準確的感性知識。
這樣，學生只有生硬地記憶，隨著所學內容的增多，就越來越雜亂，顧此失彼，從而頻頻發生錯誤。如果在教學中注意加強化學實驗和其它直觀教學手段的施用，讓學生們注意觀察、積極思考、正確描述。就能使學生清楚、準確地認識物質及其變化規律。這樣做還能增強學生的學習興趣，強化學生的形象思維。幫助他們理解和記憶這些重要的知識。但是，怎樣才能充分利用化學實驗，設計好元素化合物課的教學呢首先。實驗的設計與組合要能深刻地揭示反應規律，有利于掌握化學事實。例如，高一化學“氮氣”一節中氮的氧化物的性質，其中NO2與水的反應是教學難點。采用下面設計：先從氮的化合價引出氮的五種價態的氧化物。介紹其顏色后演示實驗：一瓶無色的NO上倒放一空瓶，抽走其瓶口玻片，NO與空氣混和，立即出現紅棕色；向其中一瓶加入少量水，蓋上玻片，稍振蕩，瓶內紅棕色消失，再抽開玻片，瓶口上方又出現紅棕色。啟發學生分析實驗現象，完成化學方程式，這樣，由于實驗設計和組合的合理，學生大多能自行總結出NO和NO2的重要化學性質，而其中的難點內容，NO2與水反應的產物中還有NO，也由于實驗設計的巧妙而被順利地突破了。接著再進一步，通過實驗去深化對反應規律的認識：兩瓶無色氣體(分別是NO和空氣)、兩瓶紅棕色氣體(分別是NO2和溴蒸氣)，要求用最簡便的方法鑒別。這樣的一段教學設計顯然是成功的，實驗在其中充分顯示了獲取知識的功能。實驗幫助學生理解和掌握了物質的性質，使學生順利突破了重點難點，訓練了學生的觀察、分析能力。其次。實驗要能激發、調動學生思維。這種激發，可以是學習欲望和興趣層面上的。也可以是在創設問題情景較高層面上的�！鞍钡男再|”一節中氨與酸的反應，普通中學根據學生特點。可設計成學生動手的趣味實驗“空瓶生煙”來激發他們的興趣；而由重點中學教師設計的銅與稀硝酸反應，在讓學生在向稀酸中加銅片前，先加放少量的碳酸鈉粉末，這種似乎“不合常理”的小小改動。卻一下子激發了學生的`思維，“逼”著學生去思考為什么。為什么要加Na2CO3(為了排走試管內空氣)為什么要排空氣(NO易與氧化合)為什么能排氣(CO2比空氣重)這樣一來，大大增加了其思維容量，一個普通的驗證實驗就變得不普通了，實驗啟迪思維的功能也就充分體現了�；瘜W實驗在元素化合物知識學習中的重要性，是無論怎樣強調都不過分的。實驗設計與實驗教學的水平，直接標志著元素化合物課的設計水平，沒有一些別具心裁的實驗設計，元素化合物課的設計很難達到優秀的水平。
三、元素化合物課要盡可能緊密地聯系社會、聯系實際
這是這類課設計的又一個規律，元素化合物的知識若不和實際結合，將成為空中樓閣。無論是為了提高學生興趣，還是為了培養學生的知識運用能力；無論是為了基礎知識的學習。
還是為了提高學生的素質，都很有必要在進行教學設計時體現“化學與社會”這個命題。重視元素化合物與社會、生活、環境、科技的密切聯系，才能通過元素化合物的教學，培養學生的社會責任感和熱愛科學的情感，對科學的關注程度是現代人的重要標志之一。高一的“氮氣”，在學習了NO、N02性質后聯系“雷雨與莊稼”，聯系汽車引擎點火時產生氮氧化物的環境問題,聯系酸雨，聯系硝酸的生產。在“乙醛”的學習中，在醛的氧化反應后聯系制鏡小史、聯系糖尿病的檢驗。既生動又強化了知識的運用。在設計“氨和銨鹽”時，從素質教育的觀點出發，將整個課時的教學設計放到化肥這樣一個背景中進行,能在元素化合物知識中有機地滲透國情教育、愛國主義教育。激發學生學習化學的興趣，使他們能關心環境、能源、材料、衛生與現代社會有關的化學問題。應該成為這一類課設計時重要的教學目標。這是素質教育給我們提出的新課題。聯系實際，重點要放到知識的運用上。引導學生在課外模擬攻關，都是一些成功的設計，這種讓學生在更高層面上的聯系實際，在運用知識過程中開發思維，引導學生從化學的角度去思考分析問題的意念，在元素化合物課的設計中是值得提倡的。
這里以《氨的性質》教學設計(華南師大附中王季常、曾漢泰設計)為例，說明元素化合物知識這一類課的設計。
教學過程如下(學習背景分析、教學目標、教學策略等略去)：
[引入]觀察一個實驗(氨的噴泉實驗)，并打開桌面上的濃氨水，聞聞氨氣的氣味。 [設問]觀察到什么現象：
�、傩纬蓢娙�；
�、跓腥芤喝詾闊o色，而燒瓶中溶液為紅色；
�、蹮课闯錆M。
[設問]通過現象：
①我們曾學習了什么物質也可以形成噴泉(聯系舊知識HC1)
②為何形成噴泉(極易溶于水)
�、蹫楹螛O易溶于水(由相似相溶原理以及水為極性分子,得出氨分子也呈極性)
�、軓纳鲜鼋Y論，能否得出氨分子的結構(學生推導出氨分子NH3的四個原子一定不是在同一個平面上。而會形成三角錐形的分子結構)。
[分析]我們一起分析氨溶于水的另外兩個現象，請大家思考以下問題：
�、贋楹涡纬杉t色溶液(利用“酚酞遇堿變紅”，推斷出一定有OH-產生)
②燒瓶中的OH-來源于什么物質(從現象得出，新產生的OH--定不是來源于水，因為燒杯中滴有酚酞的水并未變紅，也不可能來源于氨，那么只能來源于NH3·H2O )。
�、廴绾螘鴮懓迸c水反應的化學方程式(運用質量守恒，學生即可寫出，老師只需提示NH3·H2O為弱堿，注意可逆符號即可) [練習]訓練題(鞏固性訓練，略)(說明：以上氨與水反應的性質是在實驗基礎上，老師引導學生通過主動、積極思維得出的，這樣，可激發學生的求知欲，學生的觀察能力、綜合分析問題的能力、學習遷移的能力也能充分表現出來)。
[學生實驗]我們剛學習了氨與水的反應，那么氨與其它物質是否會反應呢下面自己來做一個實驗：NH3與酸(鹽酸、硫酸、硝酸)的反應。
[討論]為何出現白煙寫出反應方程式。(說明：由于整個過程是由學生通過自己觀察現象，發現滴有濃鹽酸和濃硝酸的上方出現白煙，而濃硫酸上方沒有。自己作出解釋，自己書寫化學反應方程式，因而課堂氣氛活躍)。
[演示實驗]用愛氏試劑法檢驗肉類新鮮程度。
取約10ml的愛氏試劑，置于錐形瓶中，攪勻，并立即塞上下方插有一根細鐵絲的橡皮塞，鐵絲下端彎曲成鉤，可掛住肉樣(肉樣須不沾管壁，并距液面1-2cm)。若肉樣已不新鮮，就有NH3存在，于數秒內即有NH4CI生成，可觀察到白煙出現。
[思考]白煙出現是否可以表明肉已經不新鮮(說明：在學生實驗基礎上，增加演示實驗——用愛氏試劑法檢查市場上豬肉是否新鮮，目的是為了培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力，使化學與生活緊密聯系)。 [總結]以上反應氨分子中N、H元素未變價。
[過渡]回憶HX和H2S的化學性質，分析它們為什么具有還原性。
[設問]從NH3中N、H元素的化合價，判斷NH，是否也會像HX、H一樣具有還原性[學生實驗]NH，的催化氧化(將錐形瓶置于濃氨水上方，收集少許氨氣，然后將銅絲在酒精燈上燒至紅熱，迅速插人有少許氨氣的錐形瓶中)。(說明：學生動手做“氨的催化氧化”實驗時，預計會出現三種不同的情況：
a.出現紅棕色。
b.出現白煙。
c.實驗失敗，未能觀察到任何現象。
為了培養學生實事求是的科學態度，不刻意追求實驗現象的統一，不回避可能出現的各種實驗現象，可有意把三種不同實驗現象擺到講臺上，請學生解釋，促進學生深人思考)。本課在實施時學生紛紛發表自己的見解，課堂討論氣氛高漲。分析出現紅棕色原因時，有的學生說“NH3被O2直接氧化為NO2，故出現紅棕色”；馬上有學生糾正“NH3被02氧化為NO，NO再被O2氧化為NO2”；分析出現白煙時，有的說“白煙一定為NH4NO3”，馬上有學生說出為何產生NH4NO3。特別是分析何種原因導致實驗失敗時，有的說“錐形瓶不夠干燥，使瓶中氨氣溶于水中”；有的說“銅絲不夠紅熱，達不到反應溫度”，有的說“銅絲表面有雜質，使催化劑難以發揮作用”，有的說“收集氨氣的時間短，致使氨氣太少，反應不夠充分”，有的說“收集氨氣的時間太長，致使氨氣太多，氧氣太少，同樣使反應不夠充分”，甚至有的說“收集氨氣時間剛好，氧氣恰好反應完全，使生成的NO不能進一步反應生成NO2故觀察不到紅棕色”他們還紛紛用化學反應方程式來解釋自己觀察到的實驗現象。此時教師不失時機地指出：我們希望成功，但我們并不忌諱失敗，失敗了，要找到失敗原因，要用實事求是的態度對待科學，從而使學生切實體會到“科學來不得半點的虛假”)。
[講述]“氨的催化氧化”是工業生產硝酸的基礎，工業中產生的NO和NO2等大量尾氣必須用堿液吸收以免污染環境。廣州環境污染仍較嚴重，有的地方酸雨頻率已達90％，環境保護已經成為一項緊迫的社會問題。
[學生]情緒受到感染，自覺用燒堿溶液對瓶內氣體進行處理。 [過渡]除了氧氣可以氧化氨之外，是否還有其他氧化劑可以氧化氨呢[設問]回憶HX(HF除外)、H2S被氯氣氧化的實驗，想一想，氨氣能否被氯氣氧化[演示實驗]氨氣和氯氣反應的實驗(預先用兩個干燥的錐形瓶收集一瓶氨氣和一瓶氯氣，實驗時將兩個試劑瓶口對好，抽去玻片，上下搖勻)。
[講述]氯堿工業中常用濃氨水檢查是否有氯氣的泄漏。
[練習]運用相似性以及所觀察到的實驗現象(出現白煙)，書寫其反應方程式。 [設問]回憶還原CuO的實驗，高溫時NH，能否還原CuO呢[演示實驗]NH3還原CuO實驗(實驗裝置與H2還原Cu0實驗相似) [練習]根據相似性和觀察到的實驗現象(試管口出現水滴，試管底部出現紅色物質)，書寫其反應方程式。
[課堂小結及布置作業](略)從以上《氨的性質》教學設計中，我們看看是怎樣體現元素化合物知識教學設計要求的。
首先，作為元素化合物知識教學的基礎，實驗在設計中的作用是很明顯的：氨與水反應這個性質是在實驗的基礎上，經過教師引導，學生自己“悟”出來的；氨的催化氧化這個難點內容，是學生通過自己動手實驗，在教師精心設計放手實施的問題情境(異常實驗現象的分析、爭辯)中自己突破的。
其次，化學理論作為元素化合物知識學習內在靈魂的作用也十分明顯：用物質結構的知識指導學習氨的水溶性和弱堿性，用元素周期表的知識和氧化還原的知識指導學習氨的還原性，這樣的學習揭示了知識的內在聯系。使元素化合物課有足夠的深度。至于聯系社會。聯系實際，更是本設計一大特點，結合氨與酸的反應，啟發學生設計如何檢驗豬肉是否新鮮，當時新聞媒體恰好在對少數黑心肉販私售死豬肉的事件曝光，化學知識與生活實際如此緊密結合，很自然創設出一個成功的問題情境�？梢姡鼗衔镏R的教學把握住這三點，就能從內容的選取和組織上反映出元素化合物知識的課型特征和設計要求，只要在實施時能用以人為本的學生主體觀為主導，又具備了熟練的教學技能，就可以上出精彩的元素化合物課來。
初中化學教學設計10
教學目標
知識與技能
1.認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關系。
2.了解常見金屬的物理性質及合金的特點。
3.了解物質的性質與用途的關系。
過程與方法
1.學習運用觀察、實驗等方法獲取信息。
2.學習運用比較、分析、歸納等方法對獲取的信息進行加工。
情感、態度與價值觀
1.進一步培養學生對生活中的化學現象的好奇心和探究欲，激發學習化學的興趣。
2.樹立事物是普遍聯系的觀點，逐步形成合理使用物質的觀念。
3.樹立為社會進步而學習化學的志向。
教學重難點
重點
1.金屬材料的物理性質。
2.物質性質與用途的關系。
難點
1.培養學生運用探究方法得出相關結論的能力。
2.提高學生綜合分析問題的能力。
教學工具
投影儀、金屬制品(如曲別針、鋁箔、銅絲、水龍頭等)、金屬制品的掛圖(如飛機、坦克、輪船等)、鐵架臺(帶鐵圈)、大小形狀相同的金屬片(鐵片、銅片、鋁片)、干電池、小燈泡、導線、酒精燈、火柴、砂紙。
教學過程
一、新課導入
在上學期我們已經學習了碳、氧等非金屬的性質和用途。但是在一百多種元素中約有80%為金屬元素，這些金屬元素在生產和生活中有著非常重要和廣泛的用途。本單元我們將學習一些常見金屬的性質、用途和冶煉方法等。
二、新課教學
1.展示一些金屬制品(如訂書釘、鋁箔、銅絲電線、不銹鋼水龍頭等)和金屬制品的圖片(如火箭、坦克、輪船等)。
[分析]常見的材料很少有純金屬，多數為金屬的合金，即金屬材料包括純金屬以及它們的合金。金屬材料種類繁多，與人類的生活有著密切的聯系，在各個領域都有廣泛的應用。
[提問]同學們知道人類是從什么時代開始使用金屬材料的嗎?想了解金屬材料的使用歷史嗎?
[小結]石器時代→青銅器時代→鐵器時代→鋁的使用→鈦的利用
我國從商代開始使用青銅器，春秋時期就會煉鐵，戰國時期會煉鋼，目前正大量使用的是鋼和鋁合金材料，鈦被認為是21世紀最有前景的金屬材料之一。
2.與學生一起欣賞課本第2頁的兩幅圖。
鋁的利用要比銅和鐵晚得多，那僅僅是100多年前的事情。但由于鋁的密度小和具有抗腐蝕等優良性能，現在世界上鋁的年產量已超過了銅，位于鐵之后，居第二位。下面，我們就以銅、鋁、鐵為例，對金屬的物理性質進行探討。
[板書]一、金屬的物理性質
【活動與探究】根據教師提供的實驗器材進行分組實驗探究：
請學生取三塊同樣大小的銅片、鋁片和鐵片。
(1)觀察它們的顏色和光澤。然后用細砂紙打磨，再觀察它們的顏色和光澤。
(2)試試它們是否容易被彎曲、折斷，并感覺一下它們的硬度。
(3)感覺一下它們的質量大小，由此判斷它們的密度大小。
(4)用手拿著金屬片的一端，在酒精燈上方烘烤它的另一端(注意實驗安全：時間不要長，防止燙傷)，試試它能不能導熱。
(5)用電池和小燈泡試試它們能不能導電，并比較燈泡的亮度是否相同。
(6)用鐵錘錘一下(驗證金屬的延展性)。
學生活動，教師巡視。
思考、討論、總結：
(1)金屬都有顏色、有光澤，純凈的鐵和鋁為銀白色，銅為紫紅色。
(2)金屬不同，其硬度大小也不相同。金屬能被彎曲，而且不易折斷。
(3)金屬不同，其密度大小也不相同。金屬有輕金屬和重金屬之分，如鋁為輕金屬，而銅為重金屬。
(4)金屬具有導熱性。不同金屬的導熱能力不盡相同。
師：金屬的這一性質決定了它們可應用在哪些方面?
生：它們可用作炊具、餐具、熱交換器、散熱器等。
師：在制造餐具的材料中，鋁、鐵制品最多，但需注意人體若攝入鋁過量，可能導致大腦遲鈍，故餐具最好少用鋁，多用鐵，因為鐵是人體必需的一種元素。
(5)金屬具有導電性。不同金屬的導電能力不盡相同。
(6)金屬具有延展性。
討論：什么是延展性?(抽成細絲的性質為延性，打軋成薄片的性質為展性。)
(展示細鐵絲、銅絲、鋁箔等)
師：金屬的這種形變說明金屬具有什么性質?
生：延展性。
師：對!金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機械強度，便于加工制造。
[討論](1)常溫下，是不是所有金屬都是固體?
(2)金屬用砂紙打磨前后，其顏色和光澤是否相同?說明了什么?
(3)制造飛機或機械底座對金屬的密度和硬度有什么要求?
(4)炊具加熱時有沒有熔化?說明炊具的熔點怎樣?
(5)燈絲是用鎢絲制成的，說明鎢的熔點如何?鎢可能還具有什么性質?
學生討論并總結：
(1)常溫下，汞即水銀是液態。
(2)說明有些金屬在打磨后可能與某些物質反應而使表面的金屬光澤失去。
(3)制造飛機的金屬密度小，機械底座的金屬密度大。兩者為防止變形都需要有較高的硬度。
(4)制造炊具的金屬熔點一般較高。
(5)鎢的熔點很高，同時具有導電和導熱性。
師：請大家根據以上探討結果，總結出金屬的物理性質，并用簡短的.語言進行回答。
生分組討論、歸納、總結并匯報。
師總結并板書：常溫下為固態(除汞外)，有顏色和光澤，有良好的導電性、導熱性和延展性，熔點較高，密度、硬度因金屬的不同而不同。
師：物質的性質和用途之間又有什么關系呢?
生：物質的性質決定物質的用途。
[板書]二、物質的性質決定用途
師：物質的用途是由哪些性質決定的呢?下面我們一起來看一下一些常見金屬物理性質的比較。
[投影]一些金屬物理性質的比較
師：請大家根據你的生活經驗和表中所提供的信息，分組討論以下問題。
[投影展示]
(1)為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制?
(2)銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制?
(3)為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制?如果用錫制的話，可能會出現什么情況?
(4)為什么有的鐵制品如水龍頭等要鍍鉻?如果鍍金怎么樣?
生討論回答：(1)因鐵的硬度大于鉛，鉛的硬度很小，若菜刀、鐮刀用鉛制，用的時候刀刃容易卷起來;而錘子用鉛制，很易變形。
(2)電線用銅制而不用銀制的理由：①銀在自然界的含量少，價格昂貴;②銀的密度大，不易架設。
(3)燈泡里的燈絲用鎢制是由于鎢有較高的熔點，且易導電。若用錫制的話，燈絲導電產生的熱量易使燈絲熔斷(因錫的熔點低)，從而影響燈泡的壽命。
(4)水龍頭鍍鉻：①可增加水龍頭的硬度，而使其不易變形;②不易生銹;③鍍鉻可使水龍頭變得美觀大方。鍍金雖然更好看，更耐腐蝕，但不經濟。
師：根據以上討論結果并結合實際思考：物質的性質是否是決定其用途的唯一因素?如若不是，你認為還需考慮哪些因素?
生：不一定，用途主要由性質決定。還需考慮價格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢料是否容易回收利用和對環境的影響等。
師：下面我們來看一份資料。
[投影]
金屬之最
地殼中含量最高的金屬元素——鋁
人體中含量最高的金屬元素——鈣
目前世界年產量最高的金屬——鐵
導電、導熱性最好的金屬——銀
硬度最高的金屬——鉻
熔點最高的金屬——鎢
熔點最低的金屬——汞
密度最大的金屬——鋨
密度最小的金屬——鋰
師：你能很快記住它們嗎?以小組為單位，比一比，賽一賽，看誰是冠軍。
板書
第八單元 金屬和金屬材料
課題1 金屬材料
第1課時 金屬的物理性質
一、金屬的物理性質
常溫下為固態(除汞外)，有顏色和光澤，有良好的導電性、導熱性和延展性，熔點較高，密度、硬度隨金屬的不同而不同。
二、物質性質決定用途
用途：主要由性質決定。還需考慮的因素：價格、資源、是否美觀、使用是否便利、廢物是否易于回收利用和對環境的影響。
教學反思：
本節課以學生自主探究解決金屬材料的課題為中心，引導學生從故事化的教學情境入手，由學生提出探究目的和方案，并用交流、實驗、設計、討論等方式，得出如何區分常見的金屬和非金屬以及金屬的物理性質和用途的關系，學生掌握得較好。
初中化學教學設計11
一、初中化學元素化合物知識的教學過程
學習可以認為是一個信息加工過程,教學就是要在這一過程中對學生的學習施加影響（執行控制）。因此,教學應完成三項任務：
（1）明確某一學習任務的始態和終態；
（2）為學生對信息進行加工提供指導性幫助；
�。�3）對加工產品提供準確的測量和評價,以使學習者得到更全面的反饋。
一個比較完整的教學過程可以表述如下，初中元素化合物知識教學也不例外，只是各環節的具體內容與其它知識構成的教學不盡相同：
1環節：
確定教學起點：學生原有水平——知識、技能、態度。分析教學任務：本次教學中,學生需要學習的新知識,技能和態度的發展,以及這三者間的動態關系,分析可由學生本次學習終點目標逆推至學生原有的水平。
陳述教學目標：根據對教學任務的分析,提出本次教學所要達到的教學目標。本次教學的教學目標,可以參考教參上的教學目標和要求。但教師要制定出明確的質和量的要求。
幾點說明：
a.教學目標陳述的應該是學生學習后應達到的結果,而不是描述教師應做什么或做了什么。（教師做什么,應體現在下面的環節中。）
b.教學目標的陳述,無論在‘質’上還是在‘量’上,都要十分明確、具體：在什么基礎上,在什么條件下（或經過哪幾個步驟）,得到質和量上的什么結果。不能用含糊和不切實際的語言來陳述。
c.教學目標中應體現出學習結果的認知層次。
設計有效教學技術等三個環節是并列的,它們依據上面三個環節工作的結果,對教學進行綜合設計。實質上是根據對象和任務提出教學上的相應對策。教學管理也體現了教學的組織性和程序性。
測量與評價環節對學生是提供學習結果和反審認知的。
2反饋信息,對教師是提供教學效果的反饋,以便積累教學經驗和作好補救教學的準備。
二、初中化學新課程元素化合物知識的教學內容與構成
1.初中元素化合物知識的基本內容
元素化合物知識是中學化學知識的骨架，中學化學的其它知識構成都是在它上面展開和認識的。它是中學化學基本的、重要的教學內容。
初中化學教學中涉及具體化學物質約20多種：
典型物質：如，O 2、H 2、C、Al、Fe、H 2O、CO 2、NaOH、H 2SO 4；
重點介紹的物質：如，CO、HCl、Na 2CO 3、CaCO 3；一般認識的物質：如，C 60、CaO、Al 2O 3、NaCl、NaHCO 3。
還有若干屬于一般了解的：如，N 2、Cu、油脂、維生素、糖、蛋白質；。
2.中學元素化合物知識的構成
中學元素化合物知識研究具體的非金屬及其化合物較多，研究金屬及其化合物相對較少，原因可能是金屬的性質更相似一些。研究單質較多一些，研究化合物相對較少一些，原因可能是單質的性質更具有元素的典型性。對典型物質的研究一般是分幾次完成，每次各有側重點，逐漸形成對某物質的全面認識。
3.初中化學研究元素化合物的知識點：典型物理性質、重要化學性質、制法(實驗室制法為主)、用途；也有結構和存在的內容，但不多。
初中元素化合物知識以物質分類為線索交叉展開：空氣——氧氣（混合物——純凈物）水— —氫氣、氧氣（化合物——單質）碳——石墨、金剛石（單質——同素異形體）碳——二氧化碳、一氧化碳（單質——化合物）金屬（單質）—鐵、鋁
酸、堿、鹽（化合物）— H 2SO 4、HCl、NaOH、Ca(OH) 2、Na2CO 3、CaCO 3
可表述為圖表(分類)初中元素化合物知識多以歸納方式進行研究；如：氫氣、碳、一氧化碳的還原性。
三、初中化學新課程元素化合物知識的教學策略
1.元素化合物知識的教育功能和價值
元素化合物知識的教學決不單單是使學生知道和了解元素化合物知識，它的教學還涉及思想方法、價值和情感、。等方面的教育。實踐與理論的關系、對立統一規律、自然界與人的和諧、可持續發展。
例如：二氧化碳的重要性質（觀察——初步認識——考察分析——深入認識；方法論）
故事：在意大利靠近那不勒斯的格羅多得根有一個石灰巖的峽谷。有一個人帶著他的狗走進了峽谷，很快狗就暈倒了，人倒安然無恙。人向四周看了看，并沒有發現什么，但當人彎下腰去救狗時，人也頭暈了。
2.基于建構觀念的元素化合物知識教學策略
知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。
學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多有關他們認識事物的程序，即建構了新的認知圖式。
課例分析：《誰偷了我肥料》。
由一個教學案例來說明教學中要滲透建構觀、結構觀、發展觀。上海呂彩玲《金剛石、石墨和C60》從物性延伸、過渡到化性；下面再從明顯的可燃性深入到還原性，還要把可燃性和還原性統一為碳在一定溫度條件下具有較強的還原性。這樣所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。
回憶開始對單質碳用途的描述；討論用途與性質的關系，開始形成。性質——用途——存在——制法的認知結構(關系)。這一認知結構既包括了認識元素化合物知識的基本框架，也包括了認識元素化合物知識的`聯系和發展途徑。 總結本節內容[概括物性、化性（可燃性），形成表格]。
3.元素化合物知識教學中實驗教學的使用與創新元素化合物知識教學中的實驗教學既是為了深化對元素化合物的認識，也是認識化學事物的重要方法，且實驗本身也是學習的內容。使用與創新要依據元素化合物知識討論的側重點，要突出要點。
四、學生學習元素化合物知識的常見障礙及問題解決不要死記硬背，注意對元素化合物知識進行歸納、比較。
注意直觀、形象化，在真實情境中進行元素化合物知識的教學。
課例分析
新課程背景下的元素化合物教學突出實驗教學，加強對典型反應和現象的感知，注重聯系社會生活實際，使學生逐步掌握元素化合物知識間的內在聯系，形成一定的知識網絡，而不是孤立的死記硬背有關物質的性質等。新課程理念指導下的元素化合物教學的特點是讓學生通過科學探究的方式，從身邊的化學物質入手學習有關物質構成和變化的知識，然后應用所學化學知識解決社會生活問題，即從生活走進化學，從化學走向社會。其中，科學探究和STS教育貫徹整個元素化合物知識學習中。本教學設計充分體現了上述元素化合物教學的特點。
課例分析《物質的酸堿性》
本教學設計較好的體現了新課程的教學理念，實現了三維教學目標的融合，體現了學習方式和教學方式的轉變，特別突出了教學情景設計和實驗的應用。具體有以下四個方面的優點：
�。�1）用生活場景視頻創設問題情景引入，貼近學生生活實際、激發學習興趣、利用原有認識的局限和錯誤引出研究的問題。
�。�2）通過探究實驗認識物質的酸堿性。
�。�3）收集身邊物質進行酸堿性的檢驗，及時反饋，引導學生學以致用、關注身邊的化學。
�。�4）談身邊物質酸堿性在生活中的應用，從化學的視角認識身邊的物質，滲透新課程理念，同時也是一種很有效的活動評價方式。
教學設計的基本內容
⑴課題名稱
�、票竟�(單元)課教學的指導思想與理論依據
�、墙虒W背景分析包括學習內容分析、學生情況分析、教學方式與教學手段說明、技術準備，以及前期教狀況、問題、對策等說明。
�、缺菊n教學目標設計包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的確定，教學重難點的確定，教學內容的安排等。
�、山虒W過程與教學資源設計
本部分是教學設計的核心，要求把教學內容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚，可附教學流程圖。
由于教學設計都是已經實施后的教學過程，因而文字資料中還要包括教學反思。
下面結合具體實例來談談如何體現這些基本要求。
�、比绾未_定指導思想與理論依據
指導思想與理論依據的確立，需要依據新課程理念和教學策略，提出本節課的設計思路。
人教版九年級義務教育化學上冊第一單元課題2化學是一門以實驗為基礎的科學(第一課時)對蠟燭及其燃燒的探究。
⒉如何進行教學背景分析
教學背景分析主要包括兩方面內容，第一是對教學內容進行分析，教師需要結合具體教材內容進行必要的取舍和處理，以適合教學時間。第二是對學生情況進行分析，這是重點也是難點，教師需要從三方面考慮，即已知：先前經驗；學習動機；教學目標。
案例分析：《二氧化碳的性質》教師簡明扼要的列舉了本節課的教學內容，重點突出并通過課前調查，了解學生的先前經驗(知識掌握情況)，確定本節課的重難點，突出的核心觀念，做到教學有的放矢。
⒊如何確定教學目標
確立合適的教學目標，在整個教學設計中起著舉綱導向的作用。合適的教學目標需要從三個維度來具體表達，即在知識與技能層面，說明學什么；在過程與方法層面，說明怎么學(怎么做)；在情感態度與價值觀層面，說明為什么學。同時要體現三維目標的有效整合，使教學目標的設計建立在三個維度有機整合的可操作性、可測量的目標系統之上。
案例分析：云南曲靖段亞鵬《二氧化碳的性質》
本節課教學目標的設計從三個維度整體考慮，全面具體，要求明確，可操作性強。特別是過程與方法情感態度與價值觀目標，針對本節課實際提出了切實可行的幾點要求，針對性強，便于實施。同時從可持續發展的角度，使學生能夠明確學什么，學到什么程度，怎么去學，從而易于實施，落實和評價。
�、慈绾芜M行教學過程和教學資源設計
教學過程與教學資源設計涉及教學環節的設計、教師活動的設計、學生活動的設計、教學意圖的設計、教學資源的設計等幾個內容范疇，其核心是活動的設計，基于新課程要求的活動設計應體現為方法而教為策略而教的思想。
教學過程與教學資源設計的表達形式可以多樣化，既可采取表格式也可采取文字敘述式，但更多的是采取表格式。
案例分析：戴雯婷《竹子中的奧秘》
�、等绾芜M行學習效果評價設計
學習效果評價設計旨在對教師教學和學生學習結果及其影響結果的課堂教學要素(變量)的評價設計。這種設計需要將學習結果與教學過程緊密結合起來。將三維目標緊密結合起來，通過多種形式的檢測，如紙筆測驗、活動表現、觀察記錄等，借助診斷性評價和形成性評價的雙重作用，來全面測查學生的學習效果和教師的教學效果，以便及時反饋教學信息，調控教學過程。
案例分析：
⒍如何進行教學反思
教學反思旨在介紹本節課與以往課的不同與特色之處。及什么地方做的好好在哪本節課的教學特色是什么還有什么問題怎么改進
對教學設計未來發展的思考與建議
教學設計，即是教師備案這一教學環節走向科學化、規范化的重要基礎，使其教學活動取得事半功倍的效果，同時也是教學取得最佳時效、實現教學創新的重要保證。
初中化學教學設計12
一、教學設計理念：
以學生發展為本，充分體現學生學習的主體地位和教師的主導作用，重視學生對知識的發現過程和對新知識的體驗與探索，將認知與現實生活聯系起來，教學中引導學生懂得合作、討論與交流，實踐與探究，查閱資料等多種學習方法來解決問題，以此促使學生主動學習，提高學習的有效性。
二、教學設計思路：
關鍵是讓學生形成清晰的元素概念。在原子結構信息的引導下，讓學生發現它們的異同點，然后導出元素概念；再次呈現兩組原子結構信息，讓學生練習，并鞏固元素的定義；接著自學地殼中、生物細胞中含量較大的幾種元素，認識元素的存在，形成“世界是物質的，物質是由元素組成的”認識觀；通過閱讀元素符號的表格，歸納元素的簡單分類；學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素的名稱和符號；最后，通過字母組合游戲、元素與健康、物質中的元素組成練習來加深本節課知識的學習。
三、教學設計策略：
1、從引發學生的好奇心, 從學生已有的知識水平和認知特點, 從學生存在的問題出發設計化學教學
2、從化學知識在日常生活中的應用設計化學教學
課題2 元素（第一課時）
導學案設計
一、教與學目標導航
1、教學重點：掌握元素的概念，元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。
2、教學難點：元素概念的理解
3、中考考點：元素的概念，常見元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。
二、預習案
�、� 什么是元素？找出元素定義中的關鍵詞，并在書上圈劃。 ⑵ 質子數為26、中子數為27的原子和質子數為26、中子數為26的原子是同種元素嗎？
�、� 決定元素種類的是原子結構中的（ ）部分 ，與中子數有無關系?不同種元素的本質區別是（ ） 不同。
�、� 讀課本73頁圖4-4，了解不同元素在地殼中的分布情況。在地殼中含量占前四位的元素（ ），生物體中含量最多的元素 （ ） ,地殼中含量少，作物生長大量需要的元素是（ ） ，所以作物要施肥。
(5) 元素與原子的區別和聯系是什么？
三、教學案
�。ㄒ唬┳詫W質疑
1、O2、O3、H2O、H2O2等物質中都含有相同的什么元素?
2、O2、O3、H2O、H2O2等物質的分子中都含有氧原子,這些氧原子中什么是相同的?我們把質子數為8的一類原子統稱為什么元素?
3、H2、H2O、H2O2等物質的分子中都含有氫原子,這些氫原子中什么是相同的?我們把質子數為1的一類原子統稱為什么元素?
4、什么是元素？原子的什么決定了元素種類？
5、到目前為止，已經發現組成物質的元素有100多種，地殼中含量較高的前4位元素是哪些？生物中，海洋中含量較高的元素分別是哪些？
6、圖4-5中外國人遇到了什么問題？你想到了什么？
7、書寫元素符號的方法是什么？
8、元素符號表示的意義有哪些？
9、元素與原子的區別和聯系是什么？
�。ǘ┙涣髡故�
元素的概念
1.元素的種類由原子的質子數（即核電荷數）決定。
2.地殼中的前4位元素是氧、硅、鋁、鐵
3.國際上需要用統一的符號來表示各種元素-------- 元素符號
4.元素符號書寫方法
5.元素符號的意義
7.元素與原子的區別和聯系
�。ㄈ┗犹骄�
1.對比觀察化學反應前后，分子是否發生了變化？原子是否發生了變化？元素是否發生了變化？
2.元素與原子的區別和聯系是什么？
�。ㄋ模┚v點撥
1.化學變化中（分子會發生分裂），分子種類改變
2.化學變化中（原子不會發生分裂），原子種類不變
3.化學變化中（原子種類不變），元素種類不變
4.元素是宏觀概念，用于描述物質的組成，只講種類不講個數；原子是微觀概念，用于描述物質或分子的構成，即講種類又講個數。
（五）矯正反饋
1.元素是宏觀概念，是對物質的組成而言的。元素就是具有相同____________即____________的'一類原子的總稱。決定元素種類的是____________；不同種元素之間最本質的區別是_______
2.判斷下列敘述的正誤，并說出理由。
(1)二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。
________________________________________________
(2)二氧化碳是由一個碳元素和一個氧元素組成的。
________________________________________________
(3)二氧化碳是由一個碳原子和一個氧分子組成的。
________________________________________________
(4)一個二氧化碳分子是由一個碳原子和兩個氧原子構成的。
3.下列說法中，正確的是( )
A.水是由一個氧元素和兩個氫元素組成的
B.水是由氧和氫兩種元素組成的
C.水是由氧和氫兩種單質組成的
D.水分子是由氧分子和氫分子構成的
�。┻w移運用
課堂練習
�。ㄒ唬┰胤柦M合游戲：請把它們變為你認識的元素符號。
ABCMN
a u e l g
�。ǘ┰囌乙徽�，下述哪些物質里含有相同的元素？
氧氣（O2）、 水（H2O）、 過氧化氫（H2O2）、
二氧化硫（SO2）、 氫氣（H2）、 硫粉（S）
�。ㄈ┥磉叺脑亍覀冊诳措娨暤臅r候，經�？吹綖榻】祫袢藗冞M補的廣告，這里的鋅指的就是元素，像這樣的元素你還知道哪些？
初中化學教學設計13
一、課題分析
質量守恒定律是初中化學的重要定律，新課標中要求達到“理解”的層次，本課題教學通過一系列探究活動引導學生總結出質量守恒定律，并指導學生分析理解“質量守恒規律”的根本原因，讓學生體會科學知識探究的方法。通過學生參與“質量守恒定律”的整個實驗探究過程，使學生從被動的聽課者成為主動參與各項學習的探究者。并學會獲取信息、加工信息的方法；同時培養學生善于合作、勤于思考的科學精神和品質。本節課的學習是學生學習化學方程式的理論準備。同時為全部初中化學的學習，也起到至關重要的作用。
二、教學目標
(一)知識與技能目標
1、知道質量守恒定律的含義
2、能用微粒觀點說明質量守恒的本質原因
3、能用質量守恒定律解釋常見的化學反應中質量關系
4、通過學生自己設計實驗方案，動手實驗，使學生能用實驗定量研究化學問題。培養學生分析問題、解決問題、歸納、總結和實踐能力。
(二)過程與方法目標
1、通過學生的猜想，并用自己設計的實驗進行驗證，使學生會進行初步的探究活動。
2、通過實驗、匯報等，使學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。
3、通過討論、交流，使學生能表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
(三)情感態度與價值觀
1、通過實驗探究，激發學生的好奇心，發展學生的學習興趣。培養學生善于合作、勤于思考、勇于實踐、樂于創新的科學精神。
2、培養學生“物質是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
三、重點，難點
1、重點：質量守恒定律的形成過程以及它的含義和應用
2、難點：質量守恒定律的形成過程以及微觀含義的理解
四、教學策略分析
本節課主要采用“實驗探究”的教學模式，在整個探究過程中實現以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。按“提出問題—做出假設—設計方案—實驗驗證—得出結論—解釋反思—交流應用”的程序來探究。整個設計不僅注重了科學知識的獲取，更注重了學生參與獲取知識的過程。在教學中以實驗探究為主，多次采用討論交流的方式，學生積極主動的參與教學過程，讓課堂教學煥發生命活力。本節課主要是在教師的引導下充分發揮學生的主體作用，通過主動參與、自主合作、探究交流的學習方式使每位學生以“探索者”的身份融入到課堂中，體驗化學的再發現過程，學習化學家發現真理的途徑和方法，真正做到
把時間和空間還給學生，學生成為課堂的主人。
五、設計思路
__
六、教學準備
1、白磷燃燒前后物質質量的測定的視頻，用flash動畫模擬水電解的微觀過程的課件和質量守恒定律的發展簡史的錄音。
2、學生實驗用品：鐵釘、硫酸銅溶液、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、鎂、氫氧化鈉溶液、酒精燈、坩堝鉗、燒杯、試管、托盤天平等。
七、教學過程
教學環節
教師活動
學生活動
教學意圖
引入
思考：化學反應前后物質的質量如何變化？
演示實驗：氫氧化鈉與鹽酸反應
氫氧化鈉與硫酸銅反應
根據實驗結論推導質量守恒定律
學生觀察實驗
討論
通過幾組實驗讓學生了解化學變化都是遵守質量守恒的。
板書：
一、質量守恒定律——參加反應的各物質的`質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和，這個規律叫質量守恒定律。
強調
�、佟皡⒓印狈磻奈镔|總質量等于反應生成的物質總質量
�、跉怏w的質量不能忽略
③質量守恒定律只適用于“化學變化”
探究化學反應前后質量的變化，討論并解釋化學反應后質量變化的原因。
通過不同的事例讓學生注意質量守恒定律的適用范圍，注意事項。
二、質量守恒定律的微觀意義
通過觀察電解水的微觀示意圖了解化學變化的微觀實質。
思考并討論：根據微觀示意圖分析化學反應前后為何質量不變。
得出結論：化學反應前后，原子的種類、數目、質量不變
觀察整個過程并推導質量守恒的原因
從微觀的角度解釋質量守恒定律
八、教學反思
本節課設計了許多化學實驗探究活動，由于學生們的參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養了學生的探究興趣，在獲得化學知識的同時,受到了科學方法的訓練,體驗了探究的樂趣,同時使學生認識到了定量研究的重要性,形成和發展了學生的科學素養、
這節課采用電腦動畫模擬出在化學變化中，原來的分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構成物質這一過程，使得學生看到整個過程中原子沒有增加也沒有減少，原子種類也沒有改變，十分直觀地引出質量守恒的原因是什么。通過這樣的教學，增強了本節課的色彩，教學效果明顯。
初中化學教學設計14
化學是初三學生剛接觸的一門課，我相信只要師生齊心協力，一定可以將化學學好。在過去的教學工作中，讓我收獲最大的是工作中遇到的問題和困惑。對于每一位教師而言，發現問題、并從問題和困惑中去尋求解決的辦法是自身提高工作能力的一條重要途徑。而要走通這條途徑就必須在教育教學工作中不斷的反思——總結成功的經驗、探尋失敗的教訓！
我在教學工作中的反思有以下幾點：
一、備課要被學生，才能講好每一節課。備課是教師課前所作的準備工作。教學是一種有目的、有計劃的活動，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師必須做好充分的準備。可以通過認真備課來了解教學大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應從備課活動中對學生的情況進行分析，減少教學時的不確定感，找到一個有針對性的教學方法，教學質量就會顯著提高。 教學實踐中，我更多的是從教材、教參出發來進行備課，很少考慮學生的實際情況。因此在教學中時常出現這樣的情況：當我自認為講解分析清楚的時候，學生卻不知所云、鴉雀無聲；當我自認為內容簡單、不必強調時，學生卻常在此出現錯誤；當我自認為學生在考試中能取得較好成績的時候，學生的成績卻讓我慘不忍睹。經過反思，我認為在教學中應加以改進，備課環節更注重“備學生”。我發現我所教這三個班的學生大多數缺乏主動思考問題的能力，更缺少發現問題、提出問題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點與正在實施的“課程標準”中對學生能力培養目標是背道而馳的。要讓學生能發現問題、提出問題，就得先讓他們學會主動思考問題。因此在教學中教師的陳述應少，提問應多，學生思考與回答問題的機會就多了。讓學生在不經意中樹立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對于后進生，我將教學要求適當降低、教學進度適當減緩、課后作業量適當減少，讓他們覺得這門課程并不難學、并能保持對化學學科的興趣。
二、老師幽默，學生有興趣，興趣是最好的老師。學習興趣是我們教師工作的動力基礎，要善于培養學生的學習興趣，不斷提高調節課堂氣氛的能力，要敢于和學生說笑話。天南的、地北的、國內的`、國外的、與化學有關的、無關的。有的學生說水是由h2 和o2組成的，我說“那壞了，h2 和o2是氣體喝一口你就飄忽，喝一杯水是不是就有坐飛機的感覺，如果喝的再多可能就會飛向美國了。同學們想，如果在空中點火抽一支煙，什么結果？”，同學們吆喝“爆炸”，因為h2 和o2遇火可能發生爆炸，我說那只有唱“傷心太平洋”的份了，生哈哈大笑。學生要喜歡這課，肯定要先喜歡老師，如果哪位老師很幽默，學生肯定喜歡與他交流。喜歡老師，就會主動接近老師，肯定會增強學生學習的信心。
三、用教師的激情點燃學生學習熱情。熱愛所教的學科，要找一種不吐不快的感覺，找一種與學生分享快樂的感覺；用某老師的話說“用教師的激情點燃學生學習熱情。”
四、抓住每一個教育的契機，不放過任何一個教育的最佳機會。如：作為一名化學教師，在上第一節化學課時要用最短的時間認識所教的所有學生，下課后不看花名冊能認識各位學生。 “張三，你很聰明” ，“李四，第二節課你就給老師留下了深刻的印象”，“王五，……”，實在沒有話說，就“認識你很高興”，利用這短短的5分鐘，讓學生知道老師很了解他們，加強了師生間的聯系。 再如：老師檢查目標作業時，有的學生自信地說“老師，你看”，有的則說“沒問題！”，再看部分沒有做完作業的同學只有不好意思的份了，老師則說“很多同學作業寫得很好，老師都很受鼓舞，一定盡心教好同學們，你不受鼓舞嗎？下次作業你能主動給老師看看嗎？”
五、課堂設計懸念，撲捉學生亮點。課堂教學要有懸念，要利用問題或問題組給學生提供閃光的機會，讓學生告訴學生。如：10毫升水和10毫升酒精混合體積如何？猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有說不知道的，但有許多學生說“小于”，而且還能說的同學們心服口服，一個小問題就能增強好強心、好奇心，達到激勵學生的目的，同時培養了學生的學習興趣。再如：下課前留一些新穎、難度較大的小題目，告訴學生“老師等待著你的結果”，往往是當天就有許多學生在課間圍著老師，“答案是幾？”“我做的對不對？”，熱情特別高。
六、沒有規矩不成方圓。教師的教學要有特點，形成規矩，并且要引導學生盡快適應教師的教法。①新課堂堂清，讓學生感受到學習的輕松、愉快。最笨的辦法：講完后領學生集體讀一遍、集體背一遍、個別學生再檢查一遍。②課前作業必檢查，哪怕寫一個或幾個關鍵字，也能顯現出對知識的掌握程度。③習題講評課，要求學生拿起筆，把題目種的關鍵字、關鍵次劃出來，把牽扯到的計算式子列出來，答案自然就明確了，下次再見到類似的題目，眼睛肯定會一亮。教有規矩，學有方圓。在學生適應老師后，他們就知道了老師要講那一個題、以哪一種物質為例、甚至說哪句話，表現出學生較強的主動性。如:在講化合價時，九年級六班一名男同學不等老師開口就一邊聚首，一邊對同學說“老師肯定要問誰把化合價標在題目上”，真是說道老師的心里去了，很高興，因為學生知道老師要求他們做什么，知道老師喜歡什么。這樣做的目的就是讓學生適應老師，走在教師的前面，占領學習的主動權，培養學生動手、動腦的習慣，收到事半功倍的效果。
七、每節課后必反思。一節課有很多問題或情景，課堂上的效果不一定與我們設計的一樣，那么我們就應該反思一下原因，記下這節課的不足，為以后的每堂課做好準備。
總之，作為一位老師，無論多忙都應該先反思自己一節課的效果，只有這樣，才能更好的成長，在不足中尋找自己的失誤，成就自己，成就學生。
初中化學教學設計15
一、引入：
思考與交流：我們學過哪些分類概念呢？
二、課堂教學：
※純凈物和混合物
（一）問題、任務引領（PPT出示下列問題）
討論①：
1、什么是純凈物？什么是混合物？你是怎樣區分的？請你各舉2個例子。
2、找出下列物質中的純凈物與混合物，并說出你的判斷依據。
�、倏諝猗诼然c③液氧④氫氧化鈉
�、蓁F⑥赤鐵礦⑦干冰⑧鋁合金
屬于純凈物的有：；屬于混合物的有：
�。ǘ┳灾鲗W習
1、學生自主做題，教師巡視指導。
2、分小組討論答案或結果。
（三）展示交流
教師指名小組代表回答問題。
�。ㄋ模┙處熜〗Y：以表格形式歸納純凈物和混合物的關系。
※單質、化合物、氧化物
（一）問題、任務引領（PPT出示下列問題）
討論②：
1、什么是單質？什么是化合物？什么是氧化物？
2、你能快速找出下列物質中的單質、化合物和氧化物嗎？
�、貴e ② Na2CO3 ③H2 ④CaO
�、軸O2⑥KNO3⑦ KCI ⑧CaCO3
（1）屬于單質的有，化合物的有，氧化物的'有
（2）怎樣區分一種純凈物是單質還是化合物？
單質是由組成的；化合物是由組成的。
�。ǘ┳灾鲗W習
1、學生自主做題，教師巡視指導。
2、分小組討論答案或結果。
�。ㄈ┱故窘涣�
教師指名學生回答問題，有質疑的地方，讓其他學生補充解答（充當小老師）（四）教師小結：以表格、填空形式歸納單質、化合物、氧化物的關系。
※氧化物
1、概念：由種元素組成，其中一種是元素的化合物，叫做氧化物。
2、分類：氧化物
※酸、堿、鹽
�。ㄒ唬﹩栴}、任務引領（PPT出示下列問題）
討論③：給下列純凈物分類，并說出分類依據。
①鹽酸②氯化鈉③熟石灰④氫氧化鈉
�、萘蛩徙~⑥硫酸⑦氯化鉀⑧碳酸
屬于酸的有：；屬于堿的有：；屬于鹽的有：
你的判斷依據：酸是由組成，堿則是由組成，鹽是由組成。
�。ǘ┳灾鲗W習
1、學生自主做題，教師巡視指導。
2、分小組討論答案或結果。
�。ㄈ┱故窘涣�
教師指名學生回答問題，有質疑的地方，讓其他學生補充解答（充當小老師）。
（四）教師小結：以表格形式歸納酸、堿、鹽的關系。
三、小結：
物質分類知識網絡圖。
教師引導學生共同歸結小結物質分類知識網絡圖。
※能力檢測：（PPT出示相關練習）
※中考怎樣考？（PPT出示相關題型）
※結束。
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