語文教學設計

時間：2024-04-15 12:58:48 教學設計我要投稿

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(薦)語文教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的語文教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

(薦)語文教學設計

語文教學設計1

　　【教學目的】

　　1、準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮的罪惡本質。

　　2、學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。

　　3、體會并理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。

　　教學設想：

　　【教學重點】

　　1、塑造人物的方法

　　2、理解造成人物悲劇的社會根源

　　【教學難點】

　　深刻理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識封建制度、封建禮教的罪惡本質。

　　【課時】四課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、了解小說的情節結構

　　2、初識環境描寫的作用

　　一、作家作品介紹

　　1、魯迅(1881～1936)，原名周樹人，中國現代偉大的文學家、思想家和革命家，新文學的奠基人。

　　魯迅的小說集有《吶喊》、《彷徨》。《吶喊》收入1918～1922年間所寫的14篇作品，保留著“五四”前后奮起呼喊的時代特色，我們在初中階段所學過的《故鄉》、《社戲》、《孔乙己》以及今后我們將要學到的《藥》、《阿Q正傳》等都選自《吶喊》。

　　《彷徨》收入1924～1925年所寫的《祝福》、《在酒樓上》、《傷逝》、《離婚》等共11篇小說，反映了魯迅在20年代中期的思想苦悶，表現了他不斷探索真理、尋找出路的可貴精神。《祝福》是我們在中學階段所學魯迅小說中唯一一篇選自《彷徨》的。

　　魯迅的小說具有最清醒的現實主義精神;他學習西方小說結構經濟、靈便、多樣的優點，打破中國傳統的章回小說單一的形式，創造了中國現代小說的新形態。魯迅是塑造典型人物形象的文學大家，為中國現代文學的藝術殿堂塑造了第一批不朽的典型形象，如阿Q、閏土、祥林嫂、呂緯甫、子君、孔乙己、四銘等。

　　2、魯迅作品

　　小說集吶喊野草彷徨

　　散文集朝花夕拾

　　雜文集華蓋集華蓋集續編南腔北調集且介亭雜文而已集二心集墳熱風

　　3、魯迅：由《吶喊》而到《彷徨》

　　①復習：《吶喊》命名的原因以及其中重要的作品

　　題《吶喊》：抗世違世情。積毀可銷骨，空留紙上聲。

　　《吶喊》命名的原因：一，為喚醒沉睡的民眾而吶喊;二，為革命前驅者吶喊助威。 “有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那再寂寞里奔馳的猛士，使他不憚于前驅。”

　　重要作品：《狂人日記》、《阿Q正傳》、《故鄉》、《孔乙己》、《一件小事》等。

　　②《彷徨》簡介：

　　初版封面：《彷徨》的封面，陶元慶用橙紅色為底色，配以黑色的裝飾人物，畫著一個正在下山的太陽，不規則形狀的太陽帶來微微的光亮，但又讓人感到些許不安，三個人在比自己的帽子還高的凳子上，似坐又似行。滿幅畫面被緊張的情緒所包圍，將“彷徨”表現得恰到好處，又耐人尋味。

　　題《彷徨》：寂寞新文苑，平安舊戰場。兩間余一卒，荷戟獨彷徨。

　　主要作品：《祝福》、、《在酒樓上》、《傷逝》、《離婚》、《示眾》、《長明燈》等。

　　參考資料：公冶《孤獨的彷徨者》：?人都有彷徨的時候。孤獨無依，進退失據，謂之彷徨。魯迅曾經是彷徨的，至少在寫《彷徨》的時候。寫《彷徨》時，他才四十四五歲，還不是大智者。因此他彷徨。那時，他滿懷希望，或者說曾經滿懷希望，然而這希望，最終是破滅了。他看不到有更好的出路，出路似乎總是在未來，而不是現在。于是，他就彷徨。于是，他就寫了關于?彷徨?的小說。與其說是彷徨，不如說是無奈。生的無奈。?

　　張宗剛在《偉大的靈魂探秘——解讀魯迅》(《名作欣賞》20xx年5期，總第126期)一文中對《彷徨》的評價是?色貌如冰，肝腸似火?。他還說：?所屬望者殷，所挾持者遠，這是魯迅的深刻。……他(指魯迅)像一只失群的飛鴻，在浩渺的天空飄飄蕩蕩，無所歸依;孤獨寂寞的內心體驗，遂外化和升華為一種巨大的創造欲：他用手中的勾魂攝魄之筆，繪出無數舊時代的圖景，意態生動，悲壯無匹。其中，對自由的探討，對人性的掃描，對弱者的關注，對時俗的思考……無不憂憤深廣，啟人心扉，以其‘智慧的痛苦’，達到和進入了史詩的層次，從而冠絕一代，獨步千秋。?

　　二、導入

　　請問在坐的女孩子們，你們有沒有名和姓?

　　可是在舊社會，有好多生活在最底層的女人就都沒有名字，他們地位低賤，連享有名和姓的權利也沒有，只能作為男人的附庸而存在。

　　從字形的角度講解“女”“婦”和“取”三個字。

　　三、寫作背景介紹

　　1、《祝福》寫于1924年，反映的是在半封建半殖民地舊中國農村婦女的悲慘命運。

　　1911年的辛亥革命，雖然推翻了清王朝的封建專制統治，并沒有從根本上摧毀封建制度的經濟基礎，所以中國仍舊在帝國主義和封建主義壓迫之下，依然處于半封建半殖民地的地位，政權還是掌握在地主階級和官僚買辦的手里。封建宗法的思想和制度向來是束縛中國人民特別是農民的繩索，而農村的勞動婦女所受的壓迫最深，痛苦最大。她們不僅沒有地位，而且沒有人身自由;如果是再嫁寡婦，就更受人歧視，甚至連勞動和生活的權利也被剝奪了。《祝福》通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻地反映出舊社會中千千萬萬勞動婦女共同的悲慘命運：肉體遭受壓榨、蹂躪，精神也受到摧殘和毒害。魯迅通過祥林嫂的故事所顯示出的摧殘和殺害勞動人民的有形和無形的刀子，有些也正屬于魯迅所要探索和要改造的“國民性”，其實所謂“國民性”正是長期封建統治造成的。作者懷著對勞動人民不幸遭遇的深切同情，揭露吃人的社會制度和舊禮教的罪惡，以喚醒人們來“掃蕩這些食人者，掀掉這筵席，毀壞這廚房”(《魯迅全集》第一卷《燈下漫筆》)。

　　四、題解

　　關于“祝福”：“祝福”是舊時浙江紹興一帶曾經流行過的一種迷信習俗。每當舊歷年底，地主和有錢人家舉行年終大典，殺雞、宰鵝、買豬肉，并將三牲煮熟，作為“福禮”，公頃天生和祖宗享用，感謝他們保佑當年平安，并祈求來年幸福。

　　五、快速閱讀，整體感知，理清小說思路

　　1、疏通字詞、正音

　　2、結合小說三要素理清情節：請學生速讀課文，畫出課文中表明時間地點的詞語，并用最簡潔的語言概括各段內容。

　　情節內容順序

　　序幕祝福景象與魯四老爺(1-2)

　　結局祥林嫂突然死去(3-33)倒敘

　　開端初到魯鎮 (34-53) 三個半月

　　發展被賣改嫁 (54-65) 兩年

　　高潮再到魯鎮 (66-111) 約兩年

　　尾聲祝福景象和我的感受 (112)

　　3、思考：《祝福》在結構上采取倒敘的手法有什么作用?

　　A、小說將祥林嫂的悲慘結局在開始就呈現在讀者面前，為讀者設置了一系列懸念：祥林嫂過去是什么人?為什么會落到這個地步?為什么又會在死前提出那樣奇怪的問題呢?這一切都使讀者急于追根溯源探求原委。

　　B、造成了濃厚的悲劇氣氛，揭示了祥林嫂與魯四老爺之間尖銳的矛盾，突出了小說反封建的主題。

　　4、提問：哪一句在結構上承上啟下，顯示收倒敘轉為順序的?

　　“然而先前所見所聞她的半生事跡的斷片，至此也聯成一片了。”

　　5、請一個同學用順序的方法來復述整個故事。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、分析祥林嫂、四叔的形象，體會祥林嫂的命運

　　2、學習人物描寫的手法

　　一、人物的描寫有哪些手法

　　肖像描寫、動作描寫、語言描寫

　　二、比較幾次描寫，講析作者刻畫人物的特色。

　　肖像描寫是本文刻畫人物的一個特點。魯迅先生說過：“要極節省地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”本文圍繞人物的遭遇，

　　1、三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現人物命運的變化和性格特征問題：①三次有何變化

　　②是什么導致這些變化

　　③由此可以看出其是怎樣的一個人

　　A、初到魯鎮：

　　祥林嫂第一次到魯鎮的部分

　　思考：祥林嫂第一次到魯鎮是怎樣的狀態?后來又有什么變化?

　　肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大。(年輕，勤勞，樸實、新寡)

　　眼睛：順著眼(善良溫順)

　　表現：整天地做，似乎閑著就無聊，又有力，科直抵得過一個男子。做工不懈，食物不論，力氣不惜。(勤快耐勞)

　　變化：她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了(要求極低，反襯了在婆婆家的遭遇)

　　思考：祥林嫂日日忙碌，為什么臉上卻“白胖”了?

　　明確：封建社會只有“想做奴隸而不得的時代”和“暫時坐穩了奴隸的時代”(《燈下漫筆》)此時的祥林嫂正是“坐穩了的奴隸”，不計酬勞，心滿意足。她希望憑借親親的勞動來換取起碼的生活，尋求一條活路。然而，勤勞、善良的祥林嫂想通過加倍的勞動來擺脫悲慘命運的愿望，很快破滅了。

　　B、再到魯鎮：

　　祥林嫂第二次到魯鎮時肖像有哪些變化?從中反映出什么?

　　肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色。

　　眼睛：順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

　　與前面第一次來時比較，兩頰和眼睛發生了變化，說明精神上受到了刺激，極度悲傷。作者正是用白描手法，在對比中顯示人物內心的痛苦和悲哀。

　　思考：原來不愛說話的祥林嫂為什么反復講阿毛的故事?人們的反應怎樣?

　　是因為她心中非常悲傷，想通過傾訴來發泄心中的痛苦，希望得到人物的安慰和同情。但人們卻很少同情和憐憫，在魯四老爺家不讓她干祭祀的活，鎮上的人們很快就厭倦了她的故事，并把她作為取笑的對象。這些，說明在尋個封建禮教思想占統治地位的社會，祥林嫂享受不到一個普通人的權利，要忍受巨大的精神壓力。

　　思考：再次回到魯鎮，人們對祥林嫂的態度都變了，祥林嫂深覺沉重，那么她如何面對的?其結果如果?

　　明確：為求得做人的權利，求得一線生存的希望，她默默地辛苦工作了一年，用錢去捐門檻，但反抗的結果是她仍不被接受。這血淋淋的事實深刻地說明了：她是無法贖罪的，她陷入了求生不得、欲死不能的.境地。

　　C、死前：

　　描寫“臉色同時變作灰黑，只是失神的站著。?第二天，不但眼睛窈yǎo陷下去。連精神也更不濟了。?也總是惴惴的，?否則呆坐著，直是一個木偶人。”

　　不讓祝福——失神 —— (再受打擊)。

　　頭發即今已經全白，全不像四十上下的人;臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。行乞——眼珠間或一輪——(麻木)

　　結局中描寫她的肖像，表明她在長期的嚴重的打擊下與折磨下，已陷入本年度的悲傷，內心的痛苦憶無法表達，精神已經完全麻木了。而當她向我發問時，“那沒有神采的眼睛忽然發光了”，這一“發光”是在長期痛苦的思索中所產生的對靈魂的懷疑給她帶來的希望。當她連這一點點希望都無法實現的時候，就只有在人們的一片祝福聲中告別人間了。思考：祥林嫂的疑問反映了什么?應該怎樣認識?

　　祥林嫂的三個問題有一個核心：死掉的一家在地獄能否見面。她希望其有，這樣就可以和阿毛和賀老六見面，又希望其無，因為害怕被鋸成兩半。這是長期困擾她的內心深處的矛盾和痛苦。祥林嫂提出這個問題，是在遭受一連串的摧殘和折磨后對封建傳統觀念的懷疑。祥林嫂對生活本無多少希求，只想用自己辛勤的勞動換得起碼的生存條件，可是盡管她不斷努力地追求，拼命地抗爭，卻得不到這起碼的滿足，反而成了有罪的人。所以，她對整個傳統的封建觀念發生了懷疑。

　　2、總結：通過以前的分析和思考，我們可以總結出祥林嫂的形象。

　　祥林嫂是舊中國勞動婦女的典型，她勤勞，善良，樸實，溫順，安分的人，但在封建禮教和封建思想占統治地位的舊社會，她被踐踏、被迫害、被摧殘，以至被舊社會所吞噬。

　　【貞節觀】從宋代起，朱熹理學提出“存天理，滅人欲”的口號。夫權自然是“天理”，而寡婦再嫁，就是以正常的“人欲”破壞了這個“天理”。理學提倡婦女守節，“餓死事小，失節事大”，寡婦再嫁當然不可以，就連未婚夫死了，也要為他守一輩子。最后更殘忍地提出婦女要為死去的丈夫甚至未婚夫自殺殉死，并為這樣的婦女立牌坊。

　　“三從四德”：三從，未嫁從父、既嫁從夫、夫死從子;四德，婦德、婦言、婦容、婦功。祥林嫂完全符合“四德”的標準。

　　德：不肯改嫁污了名節。

　　容：“模樣還周正，手腳都壯大”。

　　言：“又只是順著眼，不開一句口”。

　　工：“她的做工卻毫沒有懈，食物不論，力氣是不惜的”。

　　至于“三從”，祥林嫂無父可從，無夫可從，無子可從。人生悲戚，一至于此!

　　許壽裳《我所認識的魯迅》“人世的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂。”

　　魯迅《墳·我們現在怎樣做父親》“中國的社會。雖說‘道德好’，實際卻太缺乏相愛相助的心思。便是‘孝’、‘烈’這類道德，也都是旁人毫不負責，一味收拾幼者弱者的方法。”

　　【捐門檻】捐門檻的目的是為了贖罪，然而祥林嫂到底有沒有罪呢?(她想活、能活，沒有罪)祥林嫂努力工作，把一年的血汗錢換成了一道門檻，她的罪孽似乎洗清了，這樣得到魯鎮人的認可了嗎?(沒有，四嬸的一句“你放著罷，祥林嫂!”讓她像是受了炮烙般的酷刑，精神世界轟然崩塌。這是生不如死的生，非死不可的死，人間不如地獄。正如魯迅所言，悲劇是把有價值的東西撕碎給人看。)

　　封建禮教對她的種種迫害，她曾不斷地掙扎與反抗，最后還是被社會壓垮了。祥林嫂的悲劇深刻揭示了舊社會封建禮教對勞動婦女的摧殘和迫害，控訴了封建禮教吃人的本質。

　　三、拓展思考

　　1、“五張賬單”：

　　簡析：是指小說中零星流露出的關于錢的表述。概括起來有如下五處：

　　①福興樓的清燉魚翅：一元一大盤;

　　②初到魯家的工錢:每月五百文;

　　③婆婆從魯家支走的工錢：一千七百五十文;

　　④賣祥林嫂的錢：八十千;娶親費用：五十千;剩余：十多千;

　　⑤捐門檻的價錢：十二千(十二元鷹洋)。

　　點撥：分析這五張帳單能夠以小見大剖析封建制度下政權、神權、族權、夫權對下層勞動人民的無情壓榨：祥林嫂辛辛苦苦做工三個半月，還買不下兩盤“價廉物美”的清燉魚翅，可見封建衛道士代表魯四老爺對她經濟上的盤剝;婆婆能從魯家支走錢并把祥林嫂一抓一捆一塞就把她給賣了八十元，花了五十元給小兒子娶媳婦，除其它花銷外，還凈賺十多元, 這是族權和夫權在替其婆婆撐腰;祥林嫂把自己兩年做工掙得的工錢干干凈凈捐了門檻,還“神氣很舒暢,眼光也分外有神”, 這也是神權思想對下層勞動人民的深深毒害。

語文教學設計2

　　教學要求：

　　1、口語交際，根據主題“心愿”來談自己的心愿。

　　2、朗讀小詩，試著創作小詩。

　　重點難點：

　　1、談自己的心愿要真實。

　　2、學會整理創作。

　　教學過程：

　　一、暢所欲言：

　　1、根據主題總結本單元，發問：你有什么心愿？指名發言，同學點評。（注意條理、合乎情理）

　　2、老師總結。

　　二、筆下生花：

　　1、提起詩，你知道哪些類？

　　2、自瀆詩，看看內容有哪些不同進行分類。

　　3、收集材料，說一說自己的心愿或有趣的'事。

　　4、觀擦詩在格式上的特點。

　　5、嘗試編小詩。

　　6、生寫詩，師巡視指導。

　　7、點評初作，繼續修改。

　　三、金鑰匙：

　　交流自己的興趣，展示自己。

　　四、單元小結：

　　學完此單元，從創新、合作、說與寫等方面進行評價；

　　從學習態度、習慣、情感方面進行評價。

　　《語文天地六》教學設計3

　　教學分析：

　　本教材有：抄一抄，讀一讀，背一背、初顯身手，開卷有益…

　　教學目標：

　　掌握抄一抄、讀一讀，背一背等部分內容。

　　教學重難點：

　　大小寫字母互換練習

　　教學課時：

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、寫下面加點的字時應該注意什么？

　　嫩草，散步，豎琴，善良，忘記，綠蒙蒙

　　二、你能寫出與大寫字母相應的小寫字母嗎？寫完了拼一拼。

　　CHUN，TIAN----YU，DIAN--------

　　FENG，ZHENG--JIAO，BU--------

　　LI，XIANG-----，MENG，LONG------

　　三、抄一抄：

　　布置，囑咐，毛茸茸，秘密

　　翅膀，建筑，翩翩起舞

　　沙啞，飄灑，疲勞，朦朧，蓬勃

　　四、讀一讀：

　　春回大地春意盎然滿園春色春光明媚

　　鳥語花香欣欣向榮萬紫千紅鶯歌燕舞

　　你還知道哪些描寫春天的詞語？

　　五、讀一讀、比一比：

　　讓她到天上去好好想想吧！

　　她飛到天上，會好好想想的。

　　她一直望到老師的背影消融在綠蒙蒙的原野里。

　　老師的背影慢慢消融在綠蒙蒙的原野里。

　　你覺得哪一句更好呀？

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、以四人一組為單位讀一讀、背一背：

　　村居

　　（清）高鼎

　　草長鶯飛二月天，

　　拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早，

　　忙趁東風放紙鳶。

　　二、初顯身手：

　　以《春天的腳步》為題辦個小展覽：

　　動手、動腦、動口相結合，有詩、畫、文、歌……

　　三、開卷有益：

　　以自讀為主學習《雨在歌唱》：

　　查找生字、詞；

　　提出不懂的問題；

　　有感情朗讀……

　　四、金鑰匙：

　　認識“文房四寶”。

　　五、自檢：

　　討論時，聽到不同的意見，我能夠做到：

　　心平氣和

　　認真思考

　　吸收別人正確的意見

　　你還能想到些什么？

語文教學設計3

　　【教學目標】

　　1、知道反義詞在詞義上的特點，并通過反義詞識字。

　　2、初步認識近義詞。

　　3、感知感嘆句與陳述句的句式特點，提高口語表達能力，積累語言。

　　4、模擬“游客”和“導游”進行口語交際，提高交際能力。

　　【教學重點】

　　通過反義詞識字。

　　【教學難點】

　　認識近義詞，模擬“游客”和“導游”進行口語交際。

　　【教學準備】

　　1、收集風景名勝地區的資料。

　　2、生字卡片。

　　【教學時間】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、學習“我的發現”

　　1、讓學生自己先借助拼音讀一讀六組反義詞，再讀一讀學習伙伴的話，說說自己是否發現這幾組詞的共同點（每組的兩個詞意思相反）。

　　2、師范讀，生注意聽老師的讀音。

　　3、師生互讀，讀準字音。

　　4、小組交流認記生字，互相檢查是否讀準字音。

　　5、出示生字卡片，抽生讀字，檢驗認字情況。

　　6、給生字找朋友：

　　退──腿險──臉讀──賣反──飯間──簡

　　7、“我說你說”──師生對說反義詞：

　　⑴說教材里的詞：

　　補充：好──壞新──舊上──下高──矮

　　明──暗開──關來──去前──后

　　多──少重──輕

　　⑵生生對說反義詞。

　　二、學習“日積月累”──我會選

　　1、學生自讀詞語，看能否發現什么。

　　2、教師引導：

　　⑴老師站在腳室的中央。

　　⑵老師站在教室的中心。

　　這兩句話的意思是否一樣？說明了什么？

　　（中心與中央意思相近，是近義詞。）

　　3、選詞配對，在讀一讀。

　　4、擴展：你還能說出一些近義詞嗎？

　　三、鞏固復習

　　1、出示生字卡片開火車讀。

　　2、對反義詞比賽：師與生對。比一比看誰對得快。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　連線：

　　①找近義詞②找反義詞

　　美麗著名正簡單

　　特別漂亮復雜反

　　中心非常買關

　　有名中央安全賣

　　愉快快樂開危險

　　二、學習“讀讀說說”

　　1、出示“！”與“。”，講解感嘆句與陳述句。

　　2、讀句子，體會感嘆句與陳述句的特點。

　　3、教師引導學生分析句子：

　　⑴前是感嘆句，后是陳述句。

　　⑵因為“花壇真漂亮“，所以“我要把他拍下來”。

　　4、方照例句說句子：

　　北京真＿＿＿＿＿＿＿＿啊！我多么想＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　5、仿照例句完成第三句。

　　6、同桌互相仿說句子。

　　三、學習“我會讀”

　　1、學生自讀詩歌。

　　2、小組互讀，比一比看誰最先背誦。

　　3、小組交流：讀了這首詩，你有什么感想？

　　四、展示臺（交流課外識字的途逕）

　　1、展示課外識字成果。

　　2、展示自己搜集的與本組學習內容相關的明信片。

　　3、展示自己的藝術才能。

　　第三課時

　　一、展示資料，選擇伙伴

　　1、展示自己收集的風景名勝資料，讓學生在展示出的資料中了解自己關心的風景名勝。

　　2、在展示過程中選擇好自己的交流對象，組成“旅游團”。

　　二、分組交流

　　學生自由選擇下列交流方式：

　　1、“導游”介紹自己搜集的資料和知道的情況，“游客”提問，“導游”解答。

　　2、“導游”在介紹的`過程中，“游客”隨時提問，導游靈活安排介紹和答問兩方面的內容。

　　3、“游客”先提問，“導游”一一作答，然后“導游”再介紹游客沒有問到而自己認為有必要講的情況。

　　三、全班交流

　　1、各組推選最好的“導游”，在全班介紹風景名勝，并進行交流。

　　2、各小組推選出來的“導游”互相交換到別組帶隊。

　　四、總結

　　1、簡單總結一下這次活動的情況，一起分享搜集資料的經驗，交際的經驗。

　　2、評出“最受歡迎的‘導游’”，“最受歡迎的‘游客’”等。注意轉變角度，思考怎樣看問題，想問題。

語文教學設計4

　　教材分析

　　《我喜歡》是一篇優美的抒情散文，文章語句優美，每一段開頭都用“我喜歡”三個字領起下文，使12個自然段形成了排比段。散文句式工整、語言精美，情感貫通全文，給人以結構美；散文語言優美動聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚頓挫，給人音樂的美感。使人很容易進入語境中感受作者所要表達的內心情感。本篇文章的作者以獨特的視角，詩一般清新的語言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達、獨特、樂觀的人生態度。

　　學生狀況分析

　　本年級學生是第一批使用北師大版教材的學生，思維活躍，勇于展現自我，具有很強的自主識字和閱讀能力，并能夠發揚互相合作的精神。尤其在詩歌朗誦方面具有很強的表現欲望。學習本文，應抓住學生這一能力，采取多種方法引導學生讀，從而體味本篇散文語言的細膩與精美。

　　教學目標

　　1．獨立識、寫字8個，讀準字音，記熟字形，在語境中理解詞義。

　　2．有感情地朗讀課文，體會作者熱愛大自然、熱愛生活的獨特情感。

　　3．在理解文章的基礎上，鼓勵學生說出自己對自然、對事物、對生活獨特的感受與理解，培養審美與欣賞能力，并仿寫課文。

　　教學重難點

　　1．有感情地朗讀課文，體會作者熱愛自然、熱愛生活的獨特感受。

　　2．仿寫課文，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

　　教學過程

　　一、談話導入，激發興趣

　　同學們，相信在你們多彩的童年里一定有許多喜歡的事物吧！說一說你都喜歡什么呢？

　　二、逐層讀文，整體感知

　　1．自由讀文，讀通讀順課文。

　　2．快速讀文，思考：從文章整體結構上能發現什么？

　　3．匯報。

　　（1）本文是一篇抒情散文，作者抒情的線索是什么？每個自然段有什么共同點?

　　（2）作者是從哪幾個方面抒寫自己喜歡的情懷的？（先寫喜歡四季的不同景物，再寫喜歡自然景物，最后寫對社會生活的喜愛

　　三、再讀文章，體味情感

　　1．帶著自己的發現默讀課文，并將自己最喜歡的段落標出，作批注。

　　2．匯報交流。師相機作指導，并指導感情讀，體會作者所喜歡的事物、景物以及喜歡他們的獨特情感。

　　（1）學生匯報1—4段：

　　引導學生談對這部分內容的理解與感受。

　　師：四季就像四位天使，每年都會如約而至，來到人間與我們相會，她們給我們帶來了生機與希望，給我們帶來了無限的遐想。我們的作者在感受著四季的同時，把自己的內心世界表達得那么獨特，讓人越讀越愛讀……

　　指名讀文，評價。

　　師作進一步引導：聽著大家詩一般的朗讀，我仿佛乘著理想的航船行駛在四季的原野上，心情那么舒暢，感覺那么優美。

　　生閉眼，師配樂讀這一部分，將作者所要表達的獨特感受內化到學生心里。

　　生配樂讀。

　　師小結：作者筆下的四季是多么美妙的自然景觀，課文還有哪些地方讓你感受到了大自然的氣息，讀一讀。

　　（2）學生匯報第8自然段：

　　“我喜歡的另一種花”是指什么？為什么？

　　“我喜歡讀信”的原因是什么？從“淚光”二字中你體會到了什么？

　　師：一聲問候、一個笑臉就能使寒冷的早晨變得溫暖，看來，我生活的這個社會多么需要人與人之間彼此的理解與關愛。

　　生感情讀第8自然段。

　　師：除了這里能表達作者熱愛生活的思想感情之外，文章還有些段落贊美了人與人之間的友情、真情、親情。

　　感情自由練讀。

　　（3）重點體會第10自然段：

　　出示此段，生讀。

　　師：從這段話中能體會出什么？聯系自己的`閱讀體會說說自己對這句話的理解。

　　小組交流。

　　師：字里行間都透射著作者熱愛生活的思想感情，帶著你現在的感受再讀此段。

　　讀完生質疑：省略號？

　　（4）師：省略號一般都在一句話后出現，省略相關內容，但這篇文章中的省略號卻另起一段，你知道這是為什么嗎？這又表達了作者怎樣的人生態度？

　　小組交流、匯報。

　　師小結并做進一步引導：對，省略號省去了很多社會與人生美好的事物、景物，在作者眼里，我們的社會處處都洋溢著和諧與美麗，作者把自己對我們這個社會的獨特情感深切地體現在了“我喜歡”中，并且是深深的喜歡。

　　讀好最后一段話，體會“深深、喜歡”所表達的思想感情。

　　四、配樂讀文，升華情感

　　1．自由練習讀文。

　　2．學生配樂展示朗讀自己最想讀的部分。

　　3．師配樂讀其中一部分，激發更多學生配樂朗讀課文的欲望。

　　4．鼓勵學生加動作讀文，抒發情感。

　　五、仿寫延伸，激發寫作興趣

　　師：同學們，作者仿佛是在用一支支彩色的畫筆，為我們描繪著一幅幅畫面。而這些畫面組合在一起，又像在我們面前展開了一卷色彩絢麗、生動形象的人生畫卷，構成了畫面美。在我們現實生活中，相信有很多的“我喜歡”也已經深深地印在了你的心里，請大家發揮自己獨特的想象，仿寫課文，用語言文字來抒發你對大自然和生活的熱愛。

語文教學設計5

　　教學目標：

　　知識目標：學會生字和由生字組成的詞語，指導書寫部分生字。情感目標：認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來。

　　能力目標：正確朗讀韻文。

　　教學重點：識字、寫字

　　難點：把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來。

　　學習者分析：把教學的主要精力放在識字寫字和朗讀教學上，并在指導讀準、讀順、讀懂、讀好課文的過程中檢驗識字效果

　　教學準備：

　　多媒體課件、生字卡片、詞語卡片

　　教學過程：

　　(一)創設情境

　　秋天是金色的，因為它是豐收的季節。在這秋高氣爽、桂花飄香的季節里，程老師想帶大家去一個既美麗又好玩的地方，你們愿意去嗎?那就讓我們乘上音樂快車，開始快樂的旅程吧!

　　(二)學習韻文第

　　一、二行。

　　那，請小朋友手拉手跟老師一起去欣賞秋天的美景。(錄象：)剛才我們到什么地方去游玩了?(生答：公園)公園里的景色美不美，生答(美。)你從看到公園里有些什么?(生答逐個出示生字詞)請小朋友把拼音拼一拼，讀讀詞語。公園里的景色真是太美了，讓我們再好好地領略一返它的美。(出示第

　　一、二行)我們來比一比，看誰把公園的美讀出來?(你真棒)，下面我要去掉拼音來讀一讀，行嗎?指名讀。

　　7、誰能用這些詞語，說一段話?公園里有()，有()，還有().。

　　學生1：公園里有綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔。

　　學生2：公園里真美呀，有一棵棵綠樹，一朵朵紅花，清清的流水，高高的寶塔。

　　三、學習第三四行。

　　過度：公園里除了美麗的景物外，還有許多小朋友喜愛的游樂項目呢!我們一起去看一看，

　　相機出示詞卡。小朋友們快快來，快來認認新朋友。學生自由拼讀。快把你認識的新朋友告訴你的同桌。學生同桌互讀，請全部會讀的小朋友當小老師。

　　3、師述：老師最喜歡玩蕩船了，坐在蕩船里晃呀晃，好象是坐在彎彎的月兒上，心里別提多美了。你喜歡玩什么?你能學著老師，說一說嗎?

　　學生1：我喜歡玩火車，火車嗚嗚地開著，可以過山洞，日行千里。

　　學生2：我喜歡玩轉椅，轉呀轉，頭有點暈暈的，特別好玩。

　　學生3：我喜歡玩滑梯，一節一節的'樓梯上去，從上面滑下來，就好象是飛了起來。

　　學生4：我喜歡玩木馬，我坐在木馬上，就好象真的騎在了馬背上，在草原上奔馳。五學習生字。小朋友，今天的秋游讓我們玩锝很快樂，不過在玩的同時可不要忘了學習。今天老師請來了小老虎教大家寫字，大家歡迎。

　　1、映示帶田字格的生字“水、火、”二個字(1)大家還認識這二個字嗎?大家讀

　　(2)看筆順示意圖，自己出筆順。

　　(3)仔細觀察，怎樣把這二個字寫好看呢?注意每個字有什么變化?

　　2、指導寫“水”

　　(1)范寫“水”，同步指導。

　　我們先來學寫“水”請小朋友伸出手跟老師一起寫豎鉤，豎鉤寫長，寫直，顯得很有精神。橫撇起第一不要太高，兩部分都短且直，右撇起筆高，在撇尖與豎鉤相交處起筆寫捺，捺要修長，舒張。

　　(2)映示作業紙。

　　仔細看范字“水”出示一遍，看準了再描一個“水”，注意每筆一次描成，不斷開、不回描。

　　3、指導寫“火”

　　(1)停筆抬頭，繼續觀察老師寫字。

　　(2)“火”有四筆，先在格子的中間偏上寫點畫和短撇，這兩筆左右分開，左低右高，頓按有力。再在兩個筆畫中間的上方起筆，寫長撇，這個撇畫先要豎一些，再向左撇出去，最后在短撇尖和長撇的相交出起筆寫捺畫，注意和左邊的撇畫對稱。

　　仔細看范字“火”出示一遍，看準了再描一個“火”，注意每筆一次描成，不斷開、不回描，尤其是長撇。

　　六、總結。

　　今天，我們不但游玩了公園，學了詞語，還認識了生字寶寶，我們小朋友的收獲可真不少，高興嗎?回去后，用自己最喜歡的顏色把這個美麗、好玩的公園畫出來，好嗎?教學反思：

　　在低段語文課堂教學過程中，教學著力點偏移，往往花過多的時間提過多的問題去理解、感悟筒簡單單的課文內容，擠用了識字教學時間，年段教學特征不明顯。

　　策略：新課標指出，識字寫字和朗讀教學是第一學段的教學重點，是閱讀和寫作的基礎。因此，教師應牢牢樹立扎實“基礎”的意識，把教學的主要精力放在識字寫字和朗讀教學上，并在指導讀準、讀順、讀懂、讀好課文的過程中檢驗識字效果，沒讀準的字詞多讀一讀，不理解的詞語用多種方法(聯系上下文、查字典、聯系生活實際等)想一想，在字不離詞、詞不離旬的原則下生動活潑、扎扎實實地完成識字任務。

語文教學設計6

　　一、教學目標：

　　1、認識生字：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。

　　2、讓學生領會課文的主要內容。

　　3、知道風是一種自然現象。

　　4、讀課文時領會文中小朋友的創意。

　　二、教學方法：

　　小組合作學習法

　　三、教學準備：

　　1、生字詞卡片

　　2、圖畫

　　3、多媒體課件

　　四、教學重點：

　　要求學生必須掌握課文生字，和課文主旨。

　　五、教學難點：

　　如何讓學生理解風這種抽象物質。

　　六、教學過程：

　　1、通過猜謎語引入課題：老師給大家猜一個謎語，看哪個小朋友先猜出來。

　　看不見，摸不著。

　　花兒見它點頭，

　　小草見它彎腰。

　　云兒見它忙讓路，

　　柳樹見它把手招。

　　誰猜出來了，把謎底寫在黑板上。

　　2、讓學生用風寫詞語，如：臺風、春風、寒風、狂風、龍卷風、暴風雨等。

　　3、寫下板書畫風。

　　4、教會本課生字：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。

　　5、找學生分段讀課文

　　6、畫出課文中三個小朋友怎么畫風的。

　　7、出示文中三個小朋友的頭像，鼓勵學生也要學習他們畫風的創意。

　　8、揭示主旨：本文通過寫風贊揚了三個畫風孩子善于思考，善于創新的品質，也教育我們要培養善于思考，勇于創新的精神。

　　七、教學結束：

　　布置作業：要求學生回去畫一幅有關風的畫，找一些有關風的詞語。

　　一、研讀目標

　　(一)知識與技能目標

　　1、學習用較快的速度閱讀課文。

　　2、把握文章的`主要內容。

　　(二)過程與方法目標

　　1、培養學生通過抓住重點詞句理解課文內容的能力。

　　2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

　　(三)情感態度與價值觀

　　1、通過文中動物的做法，感受到動物之間的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。

　　2、通過文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

　　教學重點：了解故事的內容及意義。

　　教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

　　二、研讀準備

　　教師：教學PPT文本

　　學生：文具盒水彩筆

　　三、研讀活動

　　(一)歌曲導入(獨唱《一個真實的故事》，教師由歌曲過度到教學中。)

　　(二)學習《金色的腳印》

　　1、我會想我會讀

　　PPT出示“思考問題”

　　(1)用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，想想本文主要講了一件什么事情?

　　(2)邊讀邊勾畫出讓你感動的語句，同時批注自己的閱讀感受。課文哪些語句能體現出他們之間的愛?

　　2、交流分享

　　(1)抽生回答兩個問題。(板書)

　　(2)你從哪些語句中體會到愛的?(抽生回答，PPT出示精彩語段，引導學生有感情地朗讀。)

　　3、小結：(凸顯主題“愛，讓靈性綻放”)

　　(三)學習選文

　　1、我會讀(PPT出示“閱讀要求”)

　　(1)用自己喜歡的方式快速瀏覽課文，想想本文主要講了一件什么事情?

　　(2)邊讀邊勾畫出讓你感動的語句，同時批注自己的閱讀感受。課文哪些語句能體現出他們之間的愛?

　　2、小組選學選文，學后組內交流自己的閱讀收獲。

　　3、我會做。做一份“讀書卡”或者“閱讀海報”。

　　4、回報展示選學成果。

　　5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫的能體現“愛”的語段。(全班視情況朗讀)

　　(6、交換自己感興趣的文章。待定)

　　四、課堂小結

　　1、背景音樂情感升華。

　　2、PPT推薦課外閱讀篇目。

　　2、課結束分享對聯。

語文教學設計7

　　教學目標

　　1.學習按事情的起因、經過、結果來把握課文的主要內容。

　　2.注意課文中的有的不是一件事，先把每件事弄清楚，再把幾件的事連起來，就能把握課文的重點了。

　　3.積累形容人的成語，古詩積累運。

　　4.練習句子的語氣，體會不同句子，語氣也不同。

　　教學重點

　　1.學習按事情的起因、經過、結果來把握課文的主要內容。

　　2.積累形容人的成語，古詩積累運用。

　　教學難點

　　先把每件事弄清楚，再把幾件事連起來，就能把握課文的重點了。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　設計意圖

　　導入

　　（）分鐘

　　一、情境導入

　　同學們，這一單元學完了，現在，我們來到語文園地這個版塊，就讓我們進入語文園地七，去汲取里面的營養吧。（板書：語文園地）

　　【設計意圖：通過導入，激發學生學習興趣，提高學生的參與意識。】

　　新課教學

　　（）分鐘

　　二、自主學習，合作探究

　　1.交流平臺

　　同學們，《為中華之崛起而讀書》這篇課文主要寫了誰的什么事？你們對哪篇課文感悟深刻？和大家交流一下吧？（板書：完成填空）（出示課件2）

　　這個單元的課文都是________的文章，課文中蘊含著深刻的道理，引發了我們深深的思考。就像《古詩三首》中講的主要是十代英雄為了守衛連疆，“_____________”的豪邁氣概《為中華之崛起而讀書》說的是________，周【設計意圖：設計這個環節，能幫助學生梳理學過的課文內容，對本單元的內容有個整體的認識。】

　　恩來是一個________________的人；《梅蘭芳蓄須》中，梅蘭芳是一個___________________的人；《延安，我把你追尋》是首現代詩，讓我們了解、懂得發揚延安精神的重要（板書：課文大意）

　　2.理解運用（出示課件3）

　　（1）本單元課文中《為中華之崛起而讀書》中講了三件事，注意按事情的起因、經過、結果，把握每件事的重點，再整體把握課文的重點。（出示課件4）

　　（2）抄寫詞語，注意不要寫錯字。（出示課件5）

　　志存高遠

　　精忠報國

　　大義凜然

　　英勇無畏

　　視死如歸

　　鐵面無私

　　秉公執法

　　剛正不阿

　　（3）理解成語的含義

　　大義凜然：胸懷正義而神態莊嚴，令人敬畏。

　　視死如歸：把死看得像回家一樣平常。形容不怕犧牲生命。

　　這些詞語都用來形容正義，不怕危險不怕困難，有高貴品質的人。（板書：讀背詞語）

　　（4）大聲朗讀書中的句子，感受反問句和陳述句的不同，體會反問句更加強烈的表達效果。（出示課件6）

　　（板書：讀句子）

　　師總結：通過練習，學會把握事情的重點，幾件事的重點，再把握課文的重點。

　　3.日積月累。（板書：

　　日積月累（別董大））

　　（1）學生讀讀背背（出示課件7）

　　【設計意圖：讓學生通過朗讀句子，抓住事情的起因、經過、結果把握課文重點。】

　　別董大

　　作者：高適

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

　　（2）作者：高適，唐代詩人。字達夫，一字仲武，渤海蓚（今河北景縣）人。早年仕途失意。后來客游河西，先為哥舒翰書記，后歷任淮南、四川節度使，終散騎常侍。封渤海縣侯。其詩以七言歌行最富特色，筆力雄健，氣勢奔放。邊塞詩與岑參齊名，并稱“高岑”，風格也大略相近。有《高常待集》。

　　（3）說說詩的大意。

　　“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”這兩句以其內心之真，寫別離心緒，所以感情真摯；作者以寬闊的胸襟，敘述眼前景色，讓人感到悲壯凄涼。北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎變成了黃色，本來璀璨耀眼的陽光現在也淡然失色，如同落日的余輝一般。大雪紛紛揚揚地飄落，群雁排著整齊的隊形向南飛去。落日黃云，大野蒼茫，此情此景，不免有些傷感。日暮黃昏，并且又大雪紛飛，北風狂吹，只看見遠方的群雁，出沒寒云，使人使人產生了傷感。頭兩句寫景但可以襯托出作者的憂郁傷感，使人像是置身于風雪之中。

　　“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”

　　這兩句是對朋友的勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊！話說得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。于慰藉之中充滿信心和力量。因為是知音，說話才樸質而豪爽；又因其淪落，才以希望為慰藉。

　　【設計意圖：是讓學生在了解詞語含義的理解，積累運用到寫作中。積累運用古詩，學會這首詩有大意，會背。】

　　課堂小結及拓展延伸（）分鐘

　　三、課堂小結

　　同學們，這節課我們知道了抓住事情的起因、經過、結果把握課文的主要內容，還學積累了一些描寫人的成語，學會了一首古詩。收獲不少呀！

　　【設計意圖：將寫法學以致用，培養學生的寫作能力。】

　　板書

　　內容

　　完成填空

　　語文園地

　　課文大意

　　讀句子

　　讀背詞語

　　日積月累（別董大）

　　教學反思

　　1.在本課的教學中，我注重了知識的落實，在扎實上下了功夫，進行了拓展，并設計了合理的練習形式，降低了學生學習的難度，如在“詞句段”的練習中，我設計了讓學生根據不同語境造句的環節，讓他們循序漸進地掌握了知識。

　　2.在“日積月累”的授課中，我通過朗讀、講解，讓他們理解詞語的意思，背誦起來也就容易多了。

　　美中不足的是，在講授詞語時，講得不夠詳細練習不到位，沒有照顧到學困生的接受能力，應該讓學生試著造句，因此，有的同學沒能真正理解。

　　在今后的教育教學中，我要及時總結經驗教訓，讓自己的教學有較大幅度地提高。

　　【與文章相關的資料介紹】

　　形容人的詞語：

　　奮不顧身、臨危不懼、正氣凜然、光明磊落、一馬當先

　　無所畏懼、赴湯蹈火、氣壯山河、頂天立地、百戰百勝

　　沖鋒陷陣、英姿煥發、勇往直前、知難而進、面不改色

　　智勇雙全、英勇無雙、豪情壯志、堅強不屈、劍膽琴心

　　粉身碎骨、赤膽忠心、堅貞不屈、曠古未有、赴湯蹈火

　　威風凜凜、威武不屈、威震天下、戰無不勝、颯爽英姿

　　絕世超群、氣沖霄漢、龍驤虎步、奮勇當先、一身正氣

　　不畏艱險、舍身取義、英勇就義、寧死不屈、英姿煥發

　　《別董大》

　　【創作背景】

　　公元747年（唐玄宗天寶六年）春天，吏部尚書房琯被貶出朝，門客董庭蘭也離開長安。是年冬，與高適會于睢陽（故址在河南省商丘縣南），高適寫了《別董大二首》。

　　【作者簡介】

　　高適，唐代詩人。字達夫，一字仲武，渤海蓚（河北景縣）人。早年仕途失意。后來客游河西，先為哥舒翰書記，后歷任任淮南、四川節度使，終散騎常侍。封渤海縣侯。其詩以七言歌行最富特色，筆力雄健，氣勢奔放。邊塞詩與岑參齊名，并稱“高岑”，風格也大略相近。有《高常待集》。

　　高適是盛唐時期“邊塞詩派”的領軍人物，“雄渾悲壯”是他的邊塞詩的突出特點。其詩歌尚質主理，雄壯而渾厚古樸。高適少孤貧，有游俠之氣，曾漫游梁宋，躬耕自給，加之詩人豪爽正直的個性，故詩作反映的層面較廣闊，題旨亦深刻。高適的心理結構比較粗放，性格率直，故其詩多直抒胸臆，或夾敘夾議，較少用比興手法。如《燕歌行》，開篇就點出國難當頭，突出緊張氣氛：“漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊”；結尾處直接評論：“君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍！”既有殷切期待，又有深切感嘆，含蓄而有力。

　　【詩鑒賞】

　　高適一生交游甚眾，極重友誼。民間不但傳頌著他與李白、杜甫等一代大詩人在汴州聚首同游的佳話，而且他與當時彈琴名手董庭蘭之間的友誼也被視為美談。《別董大》這首詩就是詩人給董庭蘭送行時的贈言。

　　全詩四句，可分兩層。詩的前兩句著重寫送別時的景色。首句“千里黃云白日曛”視野開闊，充分展現了西北黃土高原上風卷塵沙入云端的獨特地域風光。“白日曛”三字給遼闊的黃土高原增添了迷茫暗淡的色彩。第二句“北風吹雁雪紛紛”，寫出了送別的'時令和氣候。作者寫天氣驟變，也象征董大處境的惡劣。朔風勁吹，大雪紛飛，本來已經夠凄涼的了，耳邊又傳來鴻雁的陣陣悲鳴，則更令遠行人大有孤雁離群之孤寂無依感。雁總是群飛的，它使整個畫面都沉浸在依依惜別的感情氛圍中，令人在鴻雁的悲鳴聲中聯想到友誼。第一層這兩句詩景中寓情，以情寫景，場景空曠，筆力粗獷，但在粗獷中卻又透出縷縷纏綿的情思，使送別的情調益發濃重。

　　詩的第二層感情基調和深沉抑郁轉向放達高遠。

　　第二層的兩句詩主要是對董庭蘭辭友遠行的安慰與鼓勵。“莫愁前路無知己”安慰董大在前進的道路上處處都會遇到知心朋友;“天下誰人不識君”既是對第三句的補充，又是對董庭蘭蓋世美譽的贊揚，也是對友人光明前途的預言。詩的三、四句互為因果關系，第三句是果，第四句為因。倒置的句式，進一步表現董庭蘭廣交良友，珍重友誼。

　　和高適同時代的唐詩人李欣也曾作《聽董大彈胡笳兼寄語弄房給事》一詩，詩中通過描述董庭蘭的美妙琴聲，高超琴藝來表現董庭蘭的為人和美好心靈。

　　如果說李頎對董大的評價是形象、具體的話，那么，高適的評價則是概括的、凝煉的。這首詩的意境高遠，感情真摯，情景交融，語言純樸，可謂贈別唐詩中的上乘之作。

語文教學設計8

　　一、教學目標：

　　1、理解“懸崖、深淵、望而生畏”等詞語的意思，體會列寧作為一名革命者不怕困難，勇于正視困難，克服困難的堅強品質。

　　2、能有感情地朗讀表現小路危險的句子和表現列寧勇敢的句子。

　　3、懂得不應該讓害怕征服自己，要有勇氣去克服困難，鍛煉自己的堅強意志。

　　二、課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、聯系舊知，導入新課。

　　1、課件出示列寧像，介紹列寧。

　　2、揭示課題：登山

　　二、初讀感知。

　　1、同桌合作讀，相互幫助正音。思考：讀了這篇課文列寧留給你的印象是什么?

　　2、反饋。

　　三、研讀課文。

　　1、再讀課文，把最能體現列寧這一人物品質的詞句劃出來，深入研究一下，看看你能從中體會到什么。

　　2、交流。

　　重點抓住以下幾句話：

　　(1)只見他的脊背緊緊地貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著。(通過說說、議議、讀讀體會小路之險)

　　(2)正沿著那條小路前進的`列寧突然停住了。列寧感到頭昏目眩了。可是，列寧只站立了幾秒鐘，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移動著身子。(通過讀讀、議議體會列寧的勇敢、臨危不懼)

　　(3)“可是我，”列寧說，“打算還走那條險路。”

　　“這一次，我先走。”列寧說完，就毅然走了過去。

　　(體會列寧自覺鍛煉自己的意志)

　　(4)“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕他。一個革命者不應該讓害怕征服自己。同志，我們應該每天、每時、每刻，處處鍛煉自己的意志。

　　中間結合學生的理解出示華羅庚和荀子的名言。

　　(5)、有感情的朗讀。

　　第二課時

　　一、復習。

　　(1)、通過上節課的學習，你知道了什么?理解了什么?

　　(2)、有感情的朗讀描寫小路危險的句子。

　　二、繼續學習課文。

　　列寧和巴果茨基走過那條危險的小路后，及時看到日出嗎?他們看到的是怎樣的一副景象?自由讀，體會。

　　看日出美景。

　　再有感情的朗讀。思考：這僅僅在說美景嗎?(感受到經過磨練能有成功的喜悅)

　　積累詞、句。

　　三、有感情的朗讀最后一節。

　　對你有什么啟發?在生活中你有什么感到害怕，你以前是怎樣的?現在怎樣想的?

　　四、總結課文。

　　五、作業：

　　完成小語作業本或寫讀后感。

語文教學設計9

　　（一）教學目標

　　1.知識與技能目標

　　（1）會讀寫______等______個生字，會讀認______等______個生字，掌握______等詞語的用法。

　　（2）學習文中______的知識點，理解文中主旨句/關鍵句______的含義。

　　（3）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述作品大意，與他人交流閱讀感受。

　　（4）積累課文中的優美詞語、精彩句段。

　　2.過程與方法目標

　　（1）熟練利用查字典/詞典的方法自主理解文中______等生字詞。

　　（2）熟練運用聽讀、跟讀、默讀、自由朗讀、略讀/聯系上下文、生活實際/借助讀物中的圖畫、表格的方法理解文章內容，體會作者的思想感情。

　　（3）能初步借助圖書館、網絡等信息渠道獲取______的相關資料。

　　3.情感態度與價值觀目標

　　（1）體味課文對______（風光/人物/意象）的贊美，產生對______（大自然/美好品質）的熱愛，激發______的情感。

　　（2）初步形成____的觀念，養成____的習慣，獲得___的品質。

　　（二）教學重難點

　　1.教學重點

　　（1）了解______的知識，了解事件梗概（記述文）/大體把握詩歌大意（詩歌）/積極展開想象（說明文）。

　　（2）懂得______的描寫順序、敘事線索、說明方法。

　　2.教學難點

　　（1）感受由______而產生______的感情，注意通過課文的聲調、節奏等體會作品的內容和情感。

　　（2）在理解課文的過程中，體會______等標點符號/修辭手法的不同用法。

　　（三）教學過程

　　1.創設情境，導入新課

　　（1）通過提問或活動創設情境引起學生的興趣，參與課堂分享。

　　（2）出示圖片、PPT視頻引出本文話題，請學生談觀看圖片、視頻的感受。

　　（3）對學生代表的回答予以鼓勵性評價，并導入新課。

　　2.初讀課文，整體感知

　　（1）采用自己喜歡的讀書方式讀課文。要求：讀準字音，把課文讀通讀順；難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號；通過查字典、聯系生活實際解決生字詞。

　　（2）檢查自讀情況。指名讀課文；學生評議，指出讀得好的.地方與不足之處。

　　（3）了解作者簡介、時代背景，為課文學習做鋪墊。

　　3.細讀課文，合作探究

　　（1）自由朗讀第一小節，思考問題：______；

　　通過自主學習的形式，個人自由發言；

　　老師予以積極評價，引導正確答案。

　　（2）快速默讀第二小節，通過圈點勾畫，劃出______問題；

　　通過四人小組形式展開交流，小組代表發言；

　　老師予以積極評價，引導正確答案。

　　（3）教師示范朗讀第三小節，請學生注意其中的重音和停頓。如：______；

　　通過尋找段落的（動詞）重音，談談理解；

　　分角色朗讀或表演。

　　4.精讀課文，拓展延伸

　　（1）自由選擇朗讀方式，重點閱讀______句子、段落，談談感受。

　　（2）引導學生通過關鍵詞句______把握文章脈絡和內容，體味感情。

　　（3）仿造______詞/句，造句/寫話，促進知識遷移。

　　（4）開放課堂，促進拓展。

　　5.總結歸納，布置作業

　　（1）抄寫生字詞，背誦喜歡的段落，講故事給父母聽。

　　（2）搜集______相關資料，深化對課文的理解。

　　（3）閱讀______課外知識。

　　（四）板書設計

　　板書可采用脈絡式、提綱式、圖表式、點睛式、對比式等類型。以提綱式板書為例：

　　課題：______

　　第一段大提綱：______

　　第一層小提綱：______

　　第二層小提綱：______

　　第二段大提綱：______

　　以上就是小學語文教案的設計步驟，大家可以作為參考，但不可能完全照搬，最好形成自己的特色。這樣才不會成為考場上千篇一律的教案，更能打動考官。

　　既然有了方法，有了示例，接下來就提起筆設計自己的教案吧。萬事開頭難，邁出第一步，會越來越好的！

語文教學設計10

　　一、整體把握

　　錢塘江是浙江省最大的河流，全長四百多公里，流經杭州，在杭州灣入海，由于江口呈喇叭狀，海潮倒灌，便形成了錢塘潮這一自然奇觀，被前人稱為“壯觀天下無”。錢塘觀潮也成為古今盛事。本文就寫了南宋時期錢塘江海潮的景象和觀潮的盛況。本文用十分精練的筆墨，分四段寫了海潮的壯觀景象、水軍演習的動人情景、弄潮的健兒和觀潮的人群。

　　本文是一篇在藝術上很有特點的寫景記事佳作。首先，本文結構得當，語言精練。錢塘潮雄偉壯觀，水上表演頭緒紛繁，場面眾多，觀潮者人數眾多，但在這篇短文中，作者卻寫得井然有序，主次分明。這一方面是由于作者結構精巧，以海潮為線索，寫景記事相融合，正面描寫與側面烘托相結合。另一方面也由于作者惜墨如金，用語十分簡練的結果。其次，本文描寫十分生動。不僅用了比喻、夸張等描寫手法，而且即便是簡潔的白描，也十分形象生動。

　　二、教學目標

　　（1）積累文言字詞。

　　（2）了解我國南宋時期錢塘江潮的盛景和觀潮的盛況。

　　（3）激發學生熱愛自然、贊美自然的豪情，爭做時代弄潮兒。

　　三、教學重難點

　　教學重點：理解文章精彩的場面描寫；

　　教學難點：理解文章精巧的結構安排。

　　四、教學過程

　　1、導入

　　2、作者及背景簡介

　　周密，字公謹，號草窗，(與吳文英（夢窗）齊名，人稱“二窗”。)四水潛夫等。湖州人，南宋文學家。宋末曾做過義烏縣官，宋滅之后不再做官。他詩文都有成就，又能書畫。《觀潮》選自《武林舊事》，這是周密在南宋滅亡之后追憶往事的一部作品。

　　南宋的國都是臨安，即現在的杭州，觀潮地當時在臨安城南（今由于江水改道已移至浙江海寧），每年農歷八月十八日舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習，潮到時又有吳地少年弄潮爭標的表演。當日上到宮庭下到民間爭相觀看，萬人空巷，十分熱鬧。南宋詞人周密曾經觀看了錢塘江涌潮，并將自己的所見所聞生動的描繪了出來。

　　3、全體朗讀，掌握正確的讀音

　　楊誠齋（zhāi）京尹（yǐn）艨艟（ménɡchōnɡ）乘騎（jì）

　　如履平地（lǚ）倏爾（shū）一舸無跡（ɡě）善泅（qiú）

　　鯨波（jīnɡ）羅綺（qǐ）僦賃（jiùlìn）

　　4、對照課本注釋，借助工具書，同桌之間互相翻譯，疏通文意。

　　5、初讀感知

　　（1）、描述觀潮時四副各具特色的畫面

　　a)寫海潮的雄偉壯觀

　　b)寫水軍演習的精彩場面

　　c)寫弄潮健兒的英姿

　　d)寫觀潮人數之多

　　（2）、從“既望”看古人對某些日子的特殊稱謂。

　　“望”是古人對陰歷十五這一天的稱謂，“既”是已經過去的意思，“既望”是指過了陰歷十五，因此是十六這一天。類似的稱謂還有“晦”（指陰歷每月的末一天）、“朔”（陰歷每月的初一）

　　6、研讀賞析

　　（1）、《觀潮》第一句說：“浙江之潮，天下之偉觀也。”這句話在文中有什么作用？

　　明確：這一句大有橫空出世之勢，先聲奪人揭示了描寫對象，點明了題旨，揭示了中心，可以說集全文要義于首句。

　　（2）第一段中，描寫錢塘江大潮的句子有哪些？作者按怎樣的順序寫景？是從哪幾個方面對潮來之狀進行描寫的？采用怎樣的修辭方法來表現？

　　明確：從“方其遠出海門……勢極雄豪”為描寫錢塘江大潮的句子；作者按由遠及近的順序，從形、色、聲、勢四個方面寫出了海潮的`壯麗雄奇。運用比喻、夸張的手法，僅用“如銀線”“玉城雪嶺”“如雷霆”“吞天沃日”幾句，就把海潮在遠方、漸近、奔涌到眼前時的形象生動地表現了出來。

　　（3）水軍演習的場面寫得扣人心弦，其精彩之處表現在哪里？這樣一場復雜的演習活動，而結在“煙消波靜”的靜景上，這是采用怎樣的寫法？采用這種寫法有什么作用？

　　明確：這個場面精彩之處在于參加演習的船只眾多，演習中陣勢變化多樣，水兵作戰技藝嫻熟，演習中戰斗激烈，聲勢浩大，演習結束后撤退迅速；

　　最后結束在“煙消波靜”的靜景上，是采用動靜相襯的方法，造成起勢浩蕩，轉瞬即逝，令人回味無窮的效果。也為下文別開生面的另一場水上表演作了鋪墊。

　　（4）第三段為何寫彩旗？

　　明確：持彩旗弄潮不是為了裝飾，乃是為著“夸能”，用某一具體的物體把某種無法直接顯示出來的效果和情景突出強調出來，這是彩旗的主要作用。“旗尾略不沾濕”是對弄潮兒本領的最高妙的稱頌和贊嘆。

　　（5）第四段中寫觀潮人數之多與上文寫錢塘江潮的氣勢、操練水軍的情況及吳中健兒有何聯系？

　　明確：觀潮人群如此密集，說明江潮和水上表演是多么吸引人心，所以寫觀潮之盛，是為了從側面映襯江潮之盛和水上表演之精彩。

　　7、小結：

　　本文描寫的水軍演習、弄潮表演以及觀潮情景，既襯托了錢江涌潮的奇偉壯麗，又共同組成了南宋都城生活的風景畫、風俗畫。展示了自然的不凡魅力和弄潮兒的不凡風采，讓我們深切感受到其自然美和人文美。

　　8、作業：

　　《大考卷》或《新概念》

語文教學設計11

　　教學目標

　　1、通過練習鞏固掌握查字典的方法。

　　2、通過復習韻母鞏固漢語拼音的學習。

　　3、能正確地搭配詞語，連詞成句。

　　4、了解半包圍結構的字的筆順規則，描摹“慶、座、底、應”。

　　教學重點和難點

　　1、通過練習鞏固掌握查字典的方法。

　　2、通過復習韻母鞏固漢語拼音的學習。

　　3、能正確地搭配詞語，連詞成句。

　　4、了解半包圍結構的字的筆順規則，描摹“慶、座、底、應”。

　　教學媒體

　　課件、生字卡片

　　課前學生準備

　　獨立完成快樂宮5

　　教學流程

　　（一）導入

　　1、今天我們要舉行一個五星擂臺賽，看看誰能拿到冠軍！大家愿意參加嗎？

　　（二）查字典比賽。用部首查字法查下面的字。

　　1、我們的第一項比賽是查字典比賽。還記得部首查字的方法嗎？

　　2、小結部首查字的方法。

　　3、查字典比賽。

　　4、交流檢查。全部查對的給自己加一顆星。

　　（三）請你幫著找朋友，找準了朋友牽牽手。

　　1、出示花卡片，認讀卡片上的字：

　　外、杯、柏、位、丑、瞧、焦、首、堆、就、球、嘴

　　2、出示復韻母卡片，認讀6個復韻母。

　　3、每個學生在書上將字母寶寶與花姐姐連線牽手。

　　4、將卡片發給完成得最快的學生，在所有學生完成后上講臺找到好朋友牽手，并領讀。

　　5、全部答對的加一顆星。

　　（四）誰和誰是好朋友，請你幫著找一找。

　　（1）兩人小小組合作完成連線。

　　（2）全班交流。全部答對的再加一顆星。

　　（3）以各種形式讀詞語。

　　（4）拓展：

　　誰能照樣子再說幾個詞語？

　　（五）請你做個講解員，看圖把句子說完整。

　　1、你們知道做個好講解員有什么要求嗎？

　　讓學生明確應把話講完整說清楚。

　　2、以第一幅圖為例指導：

　　1.出示第一幅圖，認真觀察后指名說。

　　2.指導學生圍繞“講完整說清楚”評議。

　　3.再請幾個小朋友說，表揚能說得更加具體生動的學生。

　　3、小組講解。

　　4、全班交流，評議。

　　5、小組長為說得完整的'組員加一顆星。

　　（六）先描一描，再寫一寫，注意內外兩部分在田字格里的位置。

　　1、出示“慶、座，讀一讀，說說筆順。

　　2、學生各描寫一個。

　　3、出示“底、應”，說說它們的結構以及筆順規則。

　　提醒學生：半包圍結構的字一般先寫外面再寫里面部分。注意兩個字中橫折鉤的長短不同。

　　4、老師示范寫，學生描寫。

　　5、學生自己寫。

　　6、兩人小小組互相評議，寫正確的加一顆星，寫得漂亮的再額外加一朵小紅花。

語文教學設計12

　　教學目標：

　　1、掌握字詞的正確讀音。

　　2、找出病句的病因并進行改正。

　　3、熟記勉勵人的名言，俗語，激發學生積累語言的興趣。

　　4、了解《精衛填海》故事的內容及其中蘊含的道理。

　　教學重點：

　　1、找出病句的病因，并能正確進行修改。

　　2、積累勉勵人的詞語，名言，俗語等，并懂得恰當運用。

　　教學準備：

　　課前布置學生搜集勉勵人的詞語，名言，俗語，并記錄下來。

　　教學流程：

　　一、導入

　　師：德國詩人席勒說：“只有恒心，可以使你達到目的。”的確，一個人在確定了奮斗目標以后，若能持之以恒，始終如一的為實現目標而奮斗，目標就可以達到。挑山工如此，愚公移山如此，滴水穿石的小水滴亦如此，而《白色金盞花》中的老奶奶用20年的時間培育出白色的金盞花更是如此。

　　這節課讓我們走進語文七色光七，再次走進“持之以恒”這個主題。

　　二、新課

　　(一)知識窗

　　師：我國著名教育家謝覺哉曾說：“萬事從來貴有恒”，而這句名言在一只小小精衛鳥身上，體現的淋漓盡致。

　　（1）指生讀，讀準，讀流利。

　　（2）默讀，思考：你從精衛鳥身上受到了那些啟發？

　　（3）拓展

　　師：精衛鳥那種不達目的不罷休的精神讓我們為之震撼，同學們課下讀一讀原版的“精衛填海”，感觸一定會更深。

　　（二）日積月累

　　師：古往今來，古今中外，人們都意識到樂“持之以恒”精神的可貴之處，涌現了許許多多的.名言俗語。

　　（1）指生讀名言俗語。

　　（2）齊讀。

　　（3）結合搜集的資料談談對這三句名言俗語的理解。

　　（4）再讀

　　（5）練習背誦

　　（6）交流課前搜集的名言俗語。

　　師：還有比名言俗語更簡潔的語言形式，同樣能免勵我們向上。

　　（1）指生讀詞語

　　（2）你讀懂了那個詞語，跟大家交流一下

　　（3）你能用其中的一個或幾個說個句子嗎？

　　（4）你還知道那些勉勵人的四字詞語？

　　師：同學們能通過搜集資料豐富自己的認識，這樣堅持不懈的做下去，一定會走進更廣闊的語文天地。

　　師：豐富的積累有助于我們學習語文，扎實的語文基礎知識對于學好語文更重要。

　　（三）練

　　完成練1你能讀準這些字音嗎？在書上把錯誤的讀音畫掉。

　　（1）生畫

　　（2）開火車讀出正確讀音

　　（3）齊讀

　　完成練2

　　（1）（出示）學生找病因，修改

　　（2）交流

　　（3）拓展

　　三、總結

　　讀準每一個字音，把每一個字音讀得鏗鏘有力，擲地有聲；和別人交流時能用通順的句子，表達準確的意思，這兩項同學們要持之以恒的去做。根基扎實了，你在語文方面才會有所發展。

　　最后送給同學們一句名言：萬事從來貴有恒，希望同學們用此來勉勵自己。

語文教學設計13

　　教學目標：

　　1.正確朗讀詩歌，注意多音字“間”“重”“還”的讀音。

　　2.理解詩意，能用自己的話來說說詩句的意思。

　　3.體會思鄉之情，想想詩人是怎樣表達出來的（通過哪些景物或事情）。

　　4.品析“綠”的妙用。

　　教學過程。

　　1.揭題，解題。

　　2.詩人簡介。

　　3.讀詩。（指名讀，正音）

　　4.自由讀，試著說說詩句的意思。

　　5.交流，指名說。理解關鍵詞“間”的意思（畫指示圖）。“綠”——吹綠。再連起來說說詩意。

　　6.品詩：從哪些地方感受到詩人濃濃的思鄉之情。

　　自由讀，同桌交流。

　　全班交流。

　　“明月”——拓展相關詩句。

　　問題：上京赴任，這正是施展政治抱負的大好機會，詩人為何還未到任就開始想著要回去呢？

　　鏈接時代背景。

　　7.品味“綠”的妙處。

　　反思：今天的.內容安排應該說還是不錯的，有重點，難點的突破也可以。但是課堂時間的把控不到位，導致前松后緊。

　　前一個從導入到讀詩就用了十分鐘，第二步的理解詩意也用了將近十分鐘。剩下的二十分鐘里，讓學生品詩——從哪些地方感受到詩人濃濃的思想之情。在“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”一句里就花了不少時間。

　　一開始讓學生泛泛地談，然后引導學生質疑——一望無際的長江在作者眼里卻只是“一水”之間（讀“一水”一詞，有學生說：這就像是一條小水溝一樣。也有的說：“很近呢，感覺一下子就能跨過去。‘），重巒疊嶂的“數重山”卻是“只隔”。

　　伊始，學生也處于疑惑狀態。浩杰的一番話令他們茅塞頓開——雖然隔得遠，但是他的心是很近的。

　　在此，我讓學生們順著這個點深入談，請了三四位孩子來補充，談得很不錯。

　　等這一處整完的時候差不多就只剩下十分鐘了。這個時候，只能做些取舍。是抓“明月”還是“綠”？答案顯而易見。

　　引導學生讀課后的“資料袋”，對比讀。（這個對比讀很有必要，我似乎太隨意了，以致不少學生并沒有對“綠”的好有什么特別強烈的感受，導致后面的引導很辛苦。）

　　同桌交流。全班交流。

　　師板書關鍵詞——生機勃勃。色彩美。詩情畫意。柔美。

　　剩下只有兩三分鐘的時間，讓學生寫課堂作業本上關于“綠”的一道題目，要求用一段文字來表達。時間匆匆，只能讓學生用課后的時間了。

語文教學設計14

　　一、目標驅動原則

　　目標驅動原則是指課堂問題設計必須遵循語文新課程的教學目標，學生思維發展目標為原則，它體現著語文教學的目的和任務，體現著素質教育的根本要求。

　　（一）克服問題設計的隨意性

　　無論是年齡、社會閱歷，還是專業知識，教師都具有凌空的優勢，面對十幾歲的初中生，無論如何設計問題都可以游刃有余。但問題的關鍵不全在于教師懂多少、會多少，而恰恰需要的是通過語文教師的勞動，借助教材的藍本教會學生如何學習、怎樣學習，把學生的學習活動與語文教學目標和諧地聯系在一起，不失時機地培養學生的綜合素質能力。克服問題設計的隨意性，是落實目標驅動原則首先要做到的。

　　如講《風箏》一課時，開口就問：“文中作者的性格怎樣？”，全班頓時鴉雀無聲。在學生沒有真正體會、理解文章的情感時，提出來一個需要從根本上解決的問題，別說學生答不出來，就是沒有接觸到這篇文章的語文教師也未必能答得出來。問題設計太具有隨意性，違背了目標驅動的原則。

　　（二）問題設計的層次性

　　很少有人在認識事物時能一下子抓住事物的本質。特別是十幾歲的初中生，他們認識事物的特征是由淺向深、由形象思維向邏輯思維轉化，不斷從事物發生、發展過程中逐步接觸到事物的本質。根據初中生這一認知規律，在問題設計時層層相接、環環相扣，像剝筍一樣一層一層剝，最后挖掘事物的本質。問題的設計始終遵循著培養學生科學的思維方式，達到讓學生具有學會發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　（三）問題的設計符合學生的年齡特征

　　初中生是一個特殊的群體。它的特殊性表現在一是急于從父母、教師的“管束”下解放出來，想展示自己的才華和能力；另一方面由于知識層面、社會閱歷的限制，考慮問題又不失幼稚和容易動搖兩個偏面性。教師在設計問題時兼顧到初中生的年齡特征，給學生留有充分思考的余地。

　　二、激發學生興趣原則

　　興趣是樂學的起點。語文教材其本身的形象性、藝術性、人文性，都是極容易調動起學生的興奮點。在設計問題時把學生最關注的熱點，最善于求異的特點調動起來，把教學目標驅動與學生的情緒巧妙地融合到一起，問題的設計才有生命力。

　　講朱自清的《春》時，文中有一段話：“桃、杏、梨，你不讓我，我不讓你，都開滿了花兒趕趟…”我說，朱自清寫錯了，大家一愣，我提問：“大家誰知道桃樹、杏樹、梨樹誰先開花？”，問題的設計一下子捅到了學生春游的生活情趣上，學生不難找出杏樹先開花的結論。當我進一步問：“朱自清為什么這樣排列順序？”學生又是看課文，又是爭論，結論是把桃樹開花的次序向前一提有兩個作用。一是與后面“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻相對照，二是突出了爭春的“鬧”字。

　　問題的設計貼近學生生活，激發學生的興趣，激活學生內在的思維潛能，有利于培養學生思維的習慣。

　　三、學生參與問題設計原則

　　不能把初中生看成是真正的小孩子，他們有著豐富的創新思維潛能。美國教育家在上世紀二十年代給小學生出了一道作文題《二十年后的美國是什么樣子》。學生作文寫完后老師當時沒有看，過二十年后教師看這些作文時大吃一驚。百分之六十的預言在美國都成為現實，而有些設想正是美國科學家們正努力攻克的課題。

　　學生是學習的主體，是學習的.主人，他們真正能知道他們想學什么，急于知道些什么。教材僅是課程資源的一部分，而更多、更廣闊更深邃的在于圖書、雜志，在于社會生活，在于初中生自己生活的氛圍之中。在不違悖語文新課程目標的原則下，充分發揮學生的主動性，讓他們參與問題設計。再膽大一點，教師走下講臺，讓學生上講臺提出問題，師生共同討論、共同學習、共同提高也未嘗不可。

　　四、發散性思維設計原則

　　問題的設計不是框框，不是為了框住學生的思維，而是為了更有效地發展學生的思維。

　　例如在講《皇帝的新裝》一文時，我設計了這樣的一個問題：“皇帝游行結束后，回到皇宮他第一件事可能會做什么？”學生們展開想像，一個個舉起了小手：

　　“我認為皇帝會下令抓住那兩個騙子，因為他們觸犯了皇帝的尊嚴，還有可能他會把那兩個騙子處死。”

　　“我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個蠢才，連這樣的當也能上，不是蠢才是什么？他可不愿承認這一點，我想他會制作一個特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個小孩子，讓他當奴隸，而這種做法也會得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些。”

　　學生在發言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學會了結合現實中人性的理性思維進行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養。

　　五、理性思維設計原則

語文教學設計15

　　一、導言：

　　同學們好，首先祝賀大家順利完成小學階段的學習，也熱誠歡迎大家來到欣欣向榮的千渭初中。從今天開始由我將伴隨大家進入中學階段的語文學習。俗話說播種一個行動，收獲一種習慣；播種一個習慣，收獲一種性格；播種一個性格，收獲一種人生；再播種一個人生，收獲的便是你的命運。所以今天我們要上的是第一節語文課，我不準備學習新課。要帶領同學們來認識語文。

　　二、師生互動討論

　　1、你們喜不喜歡語文課？理由是什么？

　　2．同學們喜歡什么樣的語文老師？在你記憶深處最喜歡的一位老師是怎樣的？能不能舉出一個具體事例。

　　3、我是來干什么的？（我是來幫助同學們學語文的，是你們學習中的指路人，路還得靠你們自己走。）

　　4、同學們認為“語文”是什么？

　　語，語言，說話。

　　像墨子勸說楚王停止攻宋；像孔明舌戰群儒聯吳抗曹；像魏書生演講妙語連珠；像周總理談判機智幽默。見什么人說什么話，進什么場合發什么言，話一出口如春風拂面，如隆冬的爐火，如炎夏的清泉。

　　5、文，文章，文采。

　　他是比喻迭起的《離騷》；是氣勢如虹的漢賦；是凝煉雋永的唐詩宋詞；是瑯瑯上口、詞彩句麗的散文；是栩栩如生、生動形象的四大名著。

　　語文是一筆好字，是龐中華；是一張鐵嘴，是晏嬰；是秦漢明月，是先秦諸子；是愛國的情懷，是岳飛；是開闊的胸懷，是蘇軾；是田園的閑逸，是陶淵明；是歷史的見證，是司馬遷；是壯美的山河，是李白；是為百姓的同情，是杜甫；是對社會的解剖，是曹雪芹；是燦爛的中華文化。是指物作詩立就；是下筆如有神；是滿肚子的名篇佳作；

　　6、為什么要學習語文？（舉例說明）

　　趣味語文故事

　　白字縣官

　　從前有位白字縣官，審訊一名叫冉佳俊的人。冉佳俊一上堂，縣官就叫他的名字：“再往后”。冉一聽，就往后退了兩步。縣官一看冉沒吱聲，氣的雙目圓睜，猛拍驚堂木，高聲叫道：“再往后！”這時冉的脊背快貼到墻了，才說：“再往后就是墻了。”縣官說：“我叫你的`名字呢。”冉接著說：“老爺，我的名字不叫再往后，叫冉佳俊”。這時，縣官的臉紅了半截，蠻不講理地說：“俊什么俊，看你長的一臉麻子！”

　　本本先生

　　從前，有個遇事愛搬書本的教書先生。一次，有人死了岳母，請他寫篇祭文。先生搬出《祭文大全》，便照抄一篇給那人，那人一看，祭文是祭岳父的，便很生氣地問道：“我死了岳母，你怎么寫了篇祭岳父的給我呀！”教書先生便用手指頭戳著書，理直氣壯地說：“這本本上寫得清楚明白，不會有錯，那一定是你家的人死錯了！”

　　別字父子

　　從前有個叫季康子的土財主，它識不了幾個字卻要故作斯文，滿口“之乎者也”。他有個兒子名叫日叟，也是個不學無術的少爺。這父子倆經常讀別字，鬧出許多笑話，人們稱他們為“別字父子”。

　　有一次兒子奉命出外做生意，走到一個地方，突然遇到大雨，他沒有帶傘，澆成了落湯雞。日叟只好寫了一封信給他父親，信是這樣寫的：“父親大人：兒走到半路，天下大雨，別人都有命（傘），就我無命（傘），有命（傘）快帶命（傘）來，無命（傘）則帶錢來買命（傘）。兒字。”

　　信送到家時，正碰上季康子大宴賓客，他拿過信一看，頓時氣得臉色鐵青。原來，信上寫著：“李（季）麻（康）子大人收”。再看內容，更是丈二和尚摸不著頭腦。他馬上提起筆來，給兒子回了一封信，信上寫道：“四（日）嫂（叟）：你會馬（寫）責馬（寫）之，不馬（寫）則熊（罷）乎，堂上有容（客）哉，差（羞）死我也！父字。”

　　這些故事說明什么？說明不讀書、不識字會鬧出笑話

　　解縉的對聯故事

　　反唇相譏老財主

　　有一次解縉在路上遇到一位老財主，這個老財主略知一點文墨，久聞解縉善作對聯，故意攔住解縉的去路。解縉很生氣，老財主就奚落解縉：“小犬無知嫌路窄，”解縉應聲答道：“大鵬展翅恨天底”。老財主見解縉穿綠，又出上聯：“出水蛤蟆穿綠襖”，解縉見老財主著紅袍，隨口反唇相譏：“落湯螃蟹著紅袍”。老財主無言以對，只好灰溜溜的走了。

　　讓大臣當眾出丑

　　解縉尊敬長輩，虛心好學，很年輕就當上了朝廷的大學士。他性格剛直，不會溜須拍馬，有些老奸巨滑的昏官都忌恨他。在一次宴會上，由各大臣用對對子對他搞突然襲擊：“二猿斷木山中，小猴子竟敢對鋸（句）？”解縉脫口對答：“一馬陷足泥內，老畜生怎能出蹄（題）！”在座的人們聽了都偷著發笑，那位大臣當眾出了丑，弄得面紅耳赤，無言以對。

　　7、怎樣學好語文

　　1．思想上高度重視!

　　2．具體而言課堂內外須做到多讀多看多想多記多練多問的好習慣，簡稱“六多”。

　　多讀，有是有聲的學習，可以讓你聚精會神，訓練發音。

　　多看，這是無聲的學習。

　　多想，這是學習升華的方式之一，你的精神在此得到提升和陶冶。

　　多記，這是最要的積累途徑。

　　多練，這是鞏固學習的最佳途徑。

　　多問，這是最好的質疑途徑，問，可以問老師，也可以問同學，還可以問你的父母和親戚朋友，也可以問你素不相識的人。這是最基本的條件。最重要的是在學習過程中要做到

　　①要認真預習、聽課、復習、作業

　　a、關于預習

　　關于預習，我認為不僅僅是讀一遍課文，給生詞注音、解釋。預習應這么做：讀課文，勤思索