《金色的魚鉤》教學設計優秀

時間：2024-04-13 11:14:21 教學設計我要投稿

語文《金色的魚鉤》教學設計推薦度：
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《金色的魚鉤》教學設計優秀

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《金色的魚鉤》教學設計優秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《金色的魚鉤》教學設計優秀

《金色的魚鉤》教學設計優秀1

　　【教學設計、理念】

　　課程改革的核心任務是學習方式的改變。改變原有的單一，被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生主動地、富有個性地學習。在閱讀課文教學中培養學習習慣、意識、態度、品質等學習心理因素和心靈力量。對促進學生發展具有重大意義。

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　自學生字詞，讀懂課文。訓練朗讀水平，快速默讀能力。

　　２、能力目標：

　　學習提高分角色朗讀水平；學習層層深入，逐步深化、篇末點題的方法；培養與人合作學習習慣。

　　３、情感目標：

　　了解紅軍過草地艱苦，珍惜今天的幸福生活，學習紅軍戰士、忠于革命，舍已為人的精神。

　　【教學重點、難點】學習掌握通過人物的外貌、神態和動作表現人物內心和精神的寫作方法。

　　【教學準備】閱讀有關長征的課外書籍，看有關影片。

　　【教學過程】

　　一、指示課題

　　１、板書課題：

　　問：從題目來看，本文主要是寫什么？

　　２、為什么把“魚鉤”稱做是“金色的”？

　　（提示學生閱讀時注意文章以“魚鉤”為線索，寫下了一個什么故事？并弄清“金色”的象征意義）。

　　二、自學生字詞

　　１、借助拼音認讀生字詞。

　　２、結合課文理解下列詞語的意思。

　　３、比較多音字：

　　和（huó）面作（zuó）料硬咽（yàn）

　　和（hé）平振作（zuò）精咽（yān）喉

　　三、初讀課文

　　１、鞏固生字難詞。

　　２、了解故事梗概：

　　思考：故事發生在什么時候？什么地方？是件什么事？課文提到哪些人物？著重寫了誰？

　　３、找出描寫老班長的外表和表現他的內心的句子。并作上記號。

　　四、指導閱讀

　　１、劃分段落。

　　２、逐段閱讀，討論：

　　根據課后提示，抓住重點。指導閱讀、互幫互學了解人物的外表和內心。

　　３、質疑討論題：

　　（1）從課文描寫的老班長的外貌來看，你覺得他是怎樣一個人？

　　（2）什么時候“饑餓威脅我們”？老班長為什么整夜整夜地合不攏眼？

　　（3）老班長為什么不吃鮮魚湯？當小梁發現后，老班長又為什么不許他告訴別人？

　　（4）小梁他們發現老班長昏倒在水塘邊時是怎樣搶救的？老班長為什么還是堅持不喝魚湯？

　　（5）課文結尾為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒？”

　　五、總結談話

　　１、默讀課文，思考這篇文章主要寫了什么事？反映了什么？

　　２、品味描寫老班長神態、語言、行動的句子，結合作者是如何通過人物的外表來揭示人物內心的'。

　　【教學反思】

　　這是一篇閱讀課文。教學時要指導學生運用前一課學到的讀寫方法，沿著作者的思路認真閱讀，仔細閱讀不但要看到老班長的外貌，動作和神態，聽到老班長和我的對話，還要能感覺到老班長的“我”的內心活動，從而深入理解課文，提高閱讀能力。

《金色的魚鉤》教學設計優秀2

　第一課時

　　課時目標：

　　1.學習并掌握本課14個生字，并積累相關詞語“軍閥、恐怖、憲兵、皮靴、苦刑、匪徒、舅姥爺”等詞語。

　　2.初讀課文，整體感知課文內容。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，對課文內容進行整體把握。

　　教學難點：

　　初步感受李大釗同志的革命精神。

　　教法：

　　引導學生自學課文，小組討論交流相關內容。

　　學法：

　　課前5分鐘自讀課文，課堂小組討論交流。

　　教學過程：

　　★課前5分鐘自讀課文。(5分鐘)

　　一、單元整體目標把握(3分鐘)

　　1.自讀單元導讀，并思考：

　　(1)本單元課文所圍繞的主題是什么？(緬懷革命志士∕深深地懷念∕懷念革命先輩……)

　　(2)本組課文的學習目標是什么？(①把握課文主要內容；②體會作者表達的真情實感； ③緬懷革命先輩，繼承光榮傳統；④了解課文的敘述順序，并在今后的習作中加以運用。)

　　2.同桌交流，指名回答。

　　二、激趣導入(1分鐘)

　　讀完了單元導讀，同學們一定在各自的腦海中浮現出了很多的革命先輩。今天，我們就一起跟隨一篇回憶錄——《十六年前的。回憶》，走近一位偉大的革命志士。

　　板書題目。

　　三、課程呈現

　　(一)背景介紹(3分鐘)

　　1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支持下，率兵進關，占領河北、山東等地，以武力威脅正在抵抗北閥的國民革命軍，還下令通緝在北京堅持革命斗爭的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日，他被張作霖逮捕，受盡酷刑，始終堅貞不屈，在獄中繼續領導黨的工作，4月28日被敵人絞死。

　　(二)由背景介紹引出作者李星華，及作品簡介。(2分鐘)

　　檢查學生的預習情況，指名回答：

　　《十六年前的回憶》是( )的( )李星華在( )遇難( )時所寫的一片( )。

　　(三)檢查學生生字、新詞的預習效果(一人一詞)(5分鐘)

　　個別指導：

　　1.軍閥：指舊中國擁有武裝部隊，霸占一方、自成一派的人。

　　2.恐怖：驚慌、害怕。

　　3.憲兵：舊社會反動派用來鎮壓人民的軍隊。

　　4.絞刑：死刑的一種，用繩子勒死。

　　5.刑——形籍——藉峻——竣

　　(四)快速瀏覽課文，思考問題(5分鐘)

　　1.十六年是那么遙遠，可作者的記憶卻是如此清晰，這是為什么？

　　2.這篇課文是按什么順序敘述的？請找出能說明寫作順序的相關詞句。

　　3.文章中出現的階段性時間詞語是一些關鍵的時間段，在這些時間段，作者都寫了那些事？

　　4.初讀課文，你能體會到那些情感？

　　5.請概括文章的主要內容。

　　(五)小組交流，反饋(5分鐘)

　　1.因為十六年前作者失去了親愛的父親。

　　2.時間順序，“那年春天”，“4月6日”，“十幾天過去了”，“有一天”，“28日”，“第二天”。

　　3.那年春天：李大釗冒著生命危險，留守北京，繼續工作。(冒險留守)

　　4月6日早晨：李大釗不幸被捕。(不幸被捕)

　　十幾天過去了、有一天：李大釗在法庭上沉著，機智地與敵人斗爭。(法庭斗爭)

　　28日、第二天：聽到父親李大釗遇害的`消息，全家悲痛萬分。(噩耗傳來)

　　4.李大釗：臨危不懼、沉著、鎮定、高度負責……

　　作者：對父親的敬仰與深深懷念。

　　5.課文通過回憶錄的形式記敘了李大釗同志從被捕前到遇害后的事跡，展現了革命先烈臨危不懼，忠于革命的偉大精神，同時也表達了作者對父親的敬仰和懷念。

　　(六)教師小結：(1分鐘)

　　同學們，李星華清晰地記得父親被害前一段時間所發生的事情。她按照時間的順序，為我們留下了一位革命先輩用生命寫下的歷史篇章。

　　四、課堂鞏固(6分鐘)

　　1.完成小練習冊一、二題，完成有困難的學生可參照課本。

　　2.小組內互換檢查，并糾正。

　　3.集體核對答案。

　　五、布置作業(1分鐘)

　　1.識記本課的生字、新詞。

　　2.課外閱讀革命先烈的故事，并做好讀書筆記。

　　板書設計

　　十六年前的回憶

　　冒險留守忠于革命

　　不幸被捕臨危不懼

　　法庭斗爭凜然正氣

　　噩耗傳來悲痛欲絕

《金色的魚鉤》教學設計優秀3

　　教材分析：

　　本單元的主題是英雄，教材選編了5篇課文經過不一樣的角度展現了英雄的事跡。本篇文章是第二篇課文，以敘事為主，講的是長征途中的感人故事。1位炊事班長牢記黨的囑托，為照顧3個生病的戰士走出草地，而不惜犧牲生命的故事，表現了紅軍戰士忠于黨、忠于人民和忘我犧牲的革命精神。文章中運用了很多的外貌、神態、語言、行為描述，突出了人物的個性特點，指導學生閱讀理解時，應把其作為重點。同時本篇課文較長，應當借助課文進一步提高學生的閱讀速度，提升學生的閱讀本事。

　　學情分析：

　　1．在學習英雄這一單元的第一篇文章《你，浪花里的一滴水》時，我對學生進行了調查，什么樣的人能夠稱之為英雄？我發現學生對于英雄的認識僅局限于僅有做出驚天動地業績的人才是英雄的層面。針對學生思想上的缺憾，我想在《金色的魚鉤》這一課的教學中給予學生必要的指導，使學生對英雄的含義能有更深、更廣的理解。

　　2．本篇文章發生的年代離學生的生活年代有必須的距離，老班長的所作所為對于生活在優越環境中的學生來說可能無法理解。所以在教學中我設置了特定的問題情境，以指導學生朗讀為主，使學生受到忠于革命，舍己為人的崇高品質的熏陶，在讀中感悟，在感悟中升華。

　　教學設想：

　　1．本篇課文資料較長，教學中不能面面俱到，這樣資料顯得零亂，使學生抓不住課文的重點，學生理解課文資料，體會文章表達的思想感情有必須的障礙。基于這樣的研究，我采取抓重點字、找重點句的方法指導他們理解課文資料，以點帶面逐步擴展到對全文的理解，同時指導學生經過不一樣形式的朗讀把自我獨特的感受表達出來。既有個性的張揚又有多元化的比較和理解。

　　2．同時我設置了一條主線貫穿于全文：理解任務遇到困難解決困難（做魚鉤）發現秘密永遠離去，以老班長的角度展示了故事的主要資料，使學生沿著這條線逐步挖掘到文章的主旨。

　　教學目標：

　　知識與技能目標：借助課文進一步提高閱讀速度，提升閱讀本事。

　　過程與方法目標：

　　（1）理解課文資料，找出文中的幾種描述方法。

　　（2）引導學生反復讀課文找出描述作者感情變化的語句。體會老班長忠于革命舍己為人的崇高品質。

　　情感、態度與價值觀：

　　（1）經過自讀課文，深入理解課題金色的魚鉤所蘊含的意義。

　　（2）在多種形式的朗讀中，體會文章所表達的思想感情，理解魚鉤與老班長之間的關系。

　　教學重點：

　　借助課文進一步提高閱讀速度，提升閱讀本事。

　　教學難點：

　　經過自讀課文，深入理解課題金色的魚鉤所蘊涵的深刻意義。

　　教學過程：

　　一、設置懸念，導入課文

　　（大屏幕出示一段文字：他快40歲了，個兒挺高，背有點駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。）

　　1．請同學們讀一讀這段文字，說一說這屬于哪種描述方法？

　　2．你明白這描述的是誰嗎？

　　3．大家都親切地稱呼他為老班長。他是一位普通的紅軍戰士，他也是1位英雄，他以往挽救了3位年輕戰士的生命。今日就讓我們去認識一下這位老班長。（板書課題：金色魚鉤。）

　　4．看到這個題目你有哪些疑問？

　　（1）老班長與金色的魚鉤有什么關系？

　　（2）為什么說是金色的魚鉤呢？

　　【評析：開篇設計老班長外貌描述的語句既回顧了以往學過的描述方法，又激發了學生讀書的興趣，使學生迫不及待地去了解這位老班長是誰。同時課題與人物的相背離引出了文章的重點，使學生能有目的地去讀書。】

　　二、初讀課文，了解資料

　　1．請同學們打開課本，我們會發現課文很長，還記得我們過去學過的快速閱讀課文的方法嗎？

　　2．請同學們用學過的速讀方法完整地閱讀一遍課文，注意不能僅圖快，還要想一想文章主要寫了一件什么事，這篇課文能夠分為幾部分。并結合你們提出的問題邊讀邊思考。

　　3．學生匯報交流體會。

　　【評析：經過回顧以往學過的快速閱讀方法，使學生按照必須的方法去讀書，從而提高了他們的閱讀本事。讓學生帶著問題去讀書，使他們在快速閱讀中掌握了文章的主要資料。學生對文章資料有了一個初步的感知，為進一步學習語文課文做好鋪墊。】

　　三、步步設疑，引入主題

　　1．老班長欣然理解了照顧傷員并帶著他們走出草地的任務，但眼前就遇到了難題，請大家交流思考一下，他們遇到的難題是什么，并如何解決的？

　　（1）學生交流后，得出結論：難題就是缺少食物。引導學生找出有關詞句他就到處去找野草讓學生交流對于到處的理解。

　　（2）（大屏幕出示：眼前的難題讓老班長整夜整夜______。）讓學生補充并談談對合不攏眼的認識。

　　2．如何解決3個傷員的溫飽問題成了老班長的心病，他最終想到了解決的辦法，請同學們讀一讀課文的第二部分找出老班長想到了什么辦法。

　　3．學生交流。（師相機板書：做魚鉤、釣魚。）

　　老班長想到的辦法使我們每一天總能喝上熱騰騰的魚湯，然而細心的我卻發現了其中的一個秘密。誰能說一說是什么秘密？

　　（1）學生交流，引出回味一詞，讓學生讀一讀句子，說一說回味的意思。

　　（2）之后問：當我看到老班長皺緊眉頭把魚骨頭和草根咽下去時，我的心境如何。

　　（大屏幕出示：他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉嚨，失聲喊起來：老班長，你怎樣）

　　（3）你能經過朗讀把我的心境和感覺表達出來嗎？（指名朗讀。）

　　（4）教師范讀，學生練讀。

　　（5）如果你們是這位老班長會這樣做嗎？老班長為什么這樣做，你怎樣評價這位老班長？

　　4．（指著大屏幕出示資料）剛才我們讀的這段話運用了什么描述方法？

　　5．文中還有運用這種方法描述的語句嗎？

　　6．發現秘密后老班長是怎樣做的？

　　（1）雖然老班長一再囑托，可發現了秘密的我，還能欣然喝下老班長千辛萬苦弄來的魚湯嗎？請同學們再讀課文第二部分，找出有關語句并在小組內與同學交流。

　　（2）團體交流，引出對千斤重的理解，并找出對我心境描述的語句。（大屏幕出示：好像塞了鉛塊似的。）

　　（3）你能經過朗讀表達出這種心境嗎？（指導學生朗讀。）

　　【評析：在步步設疑與步步追問中引出學生對老班長這個人物的看法，使學生對老班長的敬佩之情油然而生，同時經過有感情地朗讀使感情進一步升華，更好地體會人物的心境，從而更深刻地理解文章所表達的資料。】

　　四、總結全文，升華主題

　　1．每一天只吃草根和魚骨頭，老班長身體能受得了嗎？好景不長，就在我們要走出草地時意外發生了。

　　（1）請同學們閱讀課文第三部分并找出有關語句來談一談發生了什么事。

　　（2）老班長昏倒了，我們每一天喝著老班長弄的魚湯，而老班長應對著我們為他做的魚湯卻一口也沒喝，誰能說一說為什么？

　　（3）學生交流，教師相應追問：你覺得老班長沒有完成任務嗎？你怎樣評價這位老班長。

　　（4）這部分的語句運用了哪種描述方法？文中還有運用這種描述方法的語句嗎？

　　2．（大屏幕出示：老班長走了，永遠地離我們而去了，而他卻給我們留下了。）讓學生補充。

　　3．此刻我們重新回到課始提出的問題，老班長與金色的魚鉤有著怎樣的關系？

　　4．總結：金色的魚鉤代表老班長崇高的`品質和偉大的精神，而這種精神也將在我們的心里永遠放射著金色的光芒。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒在紅軍長征途中有多少像老班長這樣可歌可泣的無名英雄，正因為有了他們，才有了我們此刻完美的今日，讓我們共同緬懷他們吧。（放音樂，師朗誦毛澤東詩詞《長征》。）

　　【評析：在豪壯的音樂聲中朗誦《長征》詩緬懷那些無名英雄，進一步升華了主題。同時使學生對英雄的含義有了更深的理解。】

　　反思：

　　對于這樣長篇的課文如何進行教學，一向是我的一大困惑。初次嘗試用這種步步設疑的方法進行教學，感覺到達了我預設的效果。下頭是我針對本課設計的幾點想法：

　　一、在設計問題時，教師要起到引的作用

　　有些教師總認為在語文閱讀教學中，教師不能問的太多，使學生失去了主動發展的空間，我覺得這不是絕對的。比如《金色的魚鉤》這樣長篇的課文，教師就應捋好一根線，層層設疑給學生引好路，這樣學生才能把握住文章的主脈絡深刻挖掘到文章的主旨。

　　二、問題的設計要緊扣主題，才能起到有效的導向作用

　　在問題設計時不能背離主題，所有的問題都應為主題服務。背離文章的問題只能讓學生走彎路，越走越遠而不能正確理解文章所表達的思想感情。從而為理解課文資料也造成了必須的障礙，所以我們應在問題的設計上把好關，這樣才能到達事半功倍的效果。

　　反思:一向以來，上每一堂課我都要求是全員參與，并且也在盡力地去做好它。一般在課上，只要學生愿意回答問題的，我都會給予滿足，一些不太愿意的有時也會硬逼著他來回答，我堅信只要多叫幾次，他也會慢慢融入到這個團體中來的。但今日的這堂課讓我發現其實我做得還很不夠。

《金色的魚鉤》教學設計優秀4

　　設計理念：

　　語文教材中蘊含著豐富、復雜、深刻的情感因素，許多文質兼美的課文就是作者情感的藝術再現。在教學過程中，老師充分挖掘教材中的情感因素，把握尺度，促進學生與教材的情感交融。用豐富的語言文字去感染學生，打動他們的心靈，從而使學生認識到人物內心世界的美好，也陶冶了他們真善美的情操。

　　學習目標：

　　1、認識7個生字，了解新詞的意思，積累文中的好詞佳句。

　　2、有感情地朗讀課文，簡要地復述故事，提高閱讀速度。

　　3、受到忠于革命、舍己為人的崇高品質的熏陶，豐富學生的情感。

　　學習重點：

　　通過人物的外貌、神態、語言、行動等描寫，深入人物的內心世界，體會老班長忠于革命、舍已為人的崇高品格。

　　學習難點：

　　通過討論“老班長先后的兩次笑”引導學生由外表到內心世界的思考、體會，深刻感受老班長的崇高思想境界。理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。

　　學習過程：

　　一、情境導入，營造氛圍

　　1、談話：同學們，我們今天的幸福生活是誰創造的？課前老師讓大家收集長征時期發生的一些感人的小故事，誰愿意把自己的收獲與大家分享？

　　2、小結：同學們講的故事很感人，想親眼看一下那些紅軍戰士爬雪山、過草地、吃樹皮的情景嗎？（播放《長征》中的感人片段。）

　　3、過渡：看了錄像片，想對那些紅軍戰士說點什么嗎？

　　4、揭題：這節課我們將走近一位長征路上的老班長，走進他可歌可泣的英雄事跡。

　　板書：金色的魚鉤。齊讀課題。

　　5、質疑：看了課題，你想說點什么？

　　【人物形象在背景的襯托下更鮮明凸現。交流長征故事，播放長征片段，了解當時艱苦的生活環境和惡劣的自然條件，從而為學生抓住《金色的魚鉤》的背景，理解老班長的可貴品質創造條件。】

　　二、檢查預習，了解情況

　　1、同學們課前進行了預習，這些詞語都讀準了嗎？指名讀，齊讀。

　　顴骨、兩鬢斑白、青稞、搪瓷碗、熬、收斂、疙瘩、奄奄一息、抽噎、紅繡

　　2、出示句子：“炊事班長快四十歲了，個兒挺高，背有點兒馱，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了。”

　　指名讀句子。

　　在臉上指出“顴骨”、“兩鬢”。

　　四十多歲的老班長為什么會有五六十歲老人的外貌特征？（可以看出老班長在長征途中飽經風霜，長征條件艱苦、環境惡劣。）

　　2、這樣一位正值壯年的炊事班長，在即將走出草地時，卻永遠的倒下了，為什么？

　　3、能用自己的話說說課文的主要意思嗎？

　　（1935年秋，在二萬五千里長征途中，一位老班長接受黨交給的任務，盡心盡力地照顧好三個紅軍傷員，在即將走出草地時，自己卻犧牲了。）

　　三、入情入境，品讀金色

　　1、自主學習，讀、劃、思、寫。

　　老班長的舍已為人，使三個年輕的戰士勝利的走出了草地，讓戰士們

　　永生銘記在心；老班長不惜犧自己的崇高品質，也讓我們動容感嘆。同學們，讀課文時，注意自己的感受和心情的變化，可以把感受深刻的地方多讀幾遍；可以把感受深刻的地方劃一劃，還可以在感受深刻的地方留下自己思考的痕跡。

　　【“觀文者，披文以入情。”因為本文篇幅較長，所以直接抓住最動情的文字，讓學生找出感受最深的地方有感情地讀，這樣就給學生閱讀、思考、表達留下了最大的空間。學生有機會選擇自己感受最深的內容來表達，就有了靈性，就會迸發出創造的火花。只有學生自主地投入到閱讀中，才會一遍比一遍讀得好，一次比一次感悟得深。】

　　2、合作學習，互相啟發。

　　小組長組織組員交流。一名組員先說明自己感受比較深的句子，然后就這段話說說自己的體會，其他組員如有不一樣的感受或者更深的感受，可以提出異議或補充。

　　3、學習反饋，交流補充，隨機點撥。

　　片斷一：偷偷硬咽魚骨頭（第8段）

　　走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”

　　（1）平時不小心吞過魚刺、魚骨頭嗎？什么感受？老班長不沾丁點兒味美鮮魚，卻躲著戰士們啃、吞難以下咽的魚骨頭，為的是什么？

　　（2）老班長的行為深深地震撼了我，我覺得——（好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”），此時，我是一種什么樣的心情？（震驚、震憾、難受、不忍。）

　　（3）能把這種震驚、不忍融入到朗讀當中嗎？自由練讀，指名讀，齊讀。

　　（4）通過老班長的行動，我們感受到了他寧愿自己吃苦也不愿戰士們受一點累，他的`這種父親般的關愛讓我們感動。（板書：偷偷硬咽魚骨頭、行動）

　　片斷二：放棄休息找吃的（第15段）

　　“不行，太少啦。”他輕輕地搖搖頭，“小梁，說真的，弄點兒吃的不容易啊！有時候等了半夜，也不見魚兒上鉤。為了弄一點兒魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有，我的眼睛壞了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”

　　（1）老班長在釣魚、找野菜時，戰士們在干什么？讀讀句子，從加點詞語中，你感受到了什么？（放棄休息張羅食物，尋找食物艱難困苦、照顧傷員盡責盡力。）

　　（2）感情引讀：

　　老班長為了讓傷員們吃得好一點——有時候等了半夜……

　　老班長為了不辜負黨的委托，任勞任怨——有時候等了半夜……

　　老班長照顧傷員盡責盡力，日夜操勞——有時候等了半夜……

　　（3）老班長為了能讓三個傷員吃得好一點，日夜操勞，竟然把眼睛都給瞅壞了。老班長的實情訴說，讓我們感受到了他的盡職盡責，他的任勞任怨讓我們感動。（板書：放棄休息找吃的，語言）

　　片斷三：命令戰士喝魚湯（第20段？——第22段）

　　（1）老班長笑了幾次？笑得一樣嗎？在笑容背后，蘊含著老班長怎樣的內心想法？

　　（第一次笑，是故意裝出來的。老班長是個盡職盡責的人。今天，他端來的魚湯“特別少”，他心里只能充滿了自責，怎么會笑呢？但是他想到頭一天晚上發生的事，想到同志們已經知道他從來不曾吃魚，今天的魚湯不一定能痛痛快快地喝下去，因此，他故意裝出了一個笑臉。他想用這個笑臉來營造一種氣氛，來動員大家喝魚湯。

　　第二次笑，是真的笑了。同志們把魚湯喝下去了，喝下去，對同志們就有好處。因此，老班長笑了。但是，同志們吃的東西太少了，老班長遠遠不會為同志們吃了這么“一丁點”東西而開懷大笑，所以只是露出了“一絲笑意”。沒有笑容，更沒有笑聲，只是一點笑的意思。作者用詞是如此的準確。）

　　（2）面對這少之又少，來之不易的魚湯，我覺得——（覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊）

　　咽下了這這異常珍貴、飽含真情的魚湯，我覺得——（心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了。）

　　為什么我覺得“這個碗有千斤重”，我的心“塞了鉛塊似的”沉重？

　　（3）老班長千方百計，想盡辦法，讓戰士們喝下魚湯，使我們感受到了他心中只有戰友，唯獨沒有自己的高尚品質。他的無私、舍已令我們感動。（板書：命令戰士喝魚湯，神情、語言）

　　（4）分角色感情朗讀。

　　【安排討論“老班長笑了幾次？笑得一樣嗎？”表面看來是著眼于老班長的外表的，但是正是這種由外表到內心的思考、體會，更使學生們深刻地感受到了一位忠于革命、無限關心他人的革命老戰士那種崇高的思想，并深受感動。這樣的討論，不僅訓練了學生的思維能力和想象能力，教給了他們讀書的方法，還有益于幫助學生深入理解課文，更有益于體會課文所表達的情感，也有助于舉一反三，形成閱讀能力，從而潛移默化地提高了學生認識事物的能力，使他們懂得看問題應該由表及里，透過現象看事物的本質。】

　　片斷四：奄奄一息讓魚湯（第28段——第32段）

　　（1）自由輕聲讀這部分內容，注意自己內心的感情。

　　（2）老班長為了照顧三個傷員走出草地，自已啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員，老班長快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長，會有怎樣的感受？你會對老班長說什么？（板書：奄奄一息讓魚湯，語言）

　　（3）激情范讀：“老班長，你吃啊！我們抬也要把你抬出草地去！”老班

　　長的手垂了下去！他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地，他不能動了，也不能照顧我們了。此時，你該用怎樣的感情呼喚他？（悲痛欲絕、肝腸寸斷）學生悲痛呼喚老班長。

　　【深情發自每個人的肺腑，深情也打動著課堂里的每一個人。對于文質兼美、情感豐富的文章，要抓住朗讀這個環節，不僅讓學生讀好，而且讓學生多讀，要讀出感情，讀出韻味，這樣才能加深感悟，才能使學生真正受益。】

　　四、品味金色，升華情感

　　過渡：可親、可敬的老班長永遠離開了我們，戰士們撕心裂肺的呼喊也無法喚醒他了。他用自己的生命換來了戰士們的生命，他用自己的忠誠和無私完成了黨的委托。他永遠地留在了那片無邊無際的草地上，留給戰士們的只有那根用縫衣針彎成的釣魚鉤。

　　1、出示句子：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”

　　為什么說長滿了紅繡的魚鉤上，閃爍著金色的光芒？

　　（長滿了紅銹的魚鉤上，凝結了老紅軍心中只有戰友，唯獨沒有自己的高貴品質；長滿紅銹的魚鉤，體現了紅軍戰士舍己為人的偉大精神；長滿紅銹的魚鉤見證了紅軍戰士互相關心、互相扶持、一心北上的艱苦歷程，表現了戰友之間偉大的愛。）

　　2、感情朗讀。