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《峨眉道上》教學設計

時間:2024-04-13 08:04:31 教學設計 我要投稿
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《峨眉道上》教學設計

  作為一名老師,時常需要準備好教學設計,教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁,對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的《峨眉道上》教學設計,歡迎閱讀與收藏。

《峨眉道上》教學設計

《峨眉道上》教學設計1

  教學目標

  1.通過理解課文內容,了解峨眉山上鋪路人不畏艱險、辛苦,默默奉獻的精神,教育學生要尊重普通勞動者和他們的勞動。

  2.學習運用“一邊讀,一邊想”的方法,讀懂詞句和段,理解課文內容。

  3.學會本課生字新詞。

  4.朗讀課文,背誦最后兩個自然段。

  教學重點、難點

  運用“一邊讀,一邊想”的方法,讀懂課文,了解峨眉山的鋪路人是怎樣鋪路的;認識到鋪路人“是真正的無名英雄”。

  教學時間 三課時

  教學設計

  第一課時

  一、教學目標

  (一)按“預習”要求初讀課文,了解課文內容,并通過查工具書,聯系上下文理解本課新出現的字詞。

  (二)一邊讀,一邊想,按自然段讀懂意思,再根據老師提供的段落要點,劃分結構段。

  二、教學重點、難點

  (一)聯系上下文理解生字新詞。

  (二)理解自然段內容,按“段落要點”劃分結構段。

  三、教學過程

  (一)板書課題,簡介峨眉山(有條件可展示圖片之類的資料)。

  (二)自由讀課文(包括默讀和輕聲讀),通過查工具書,讀解生字新詞,并把不理解的詞語畫出來。然后,指名讀課文,檢查初讀課文效果,并糾正誤讀,區別形近字字形。

  1.讀準生字讀音:

  “洪椿坪”的“椿(ch&n)”是翹舌音;“鑿(z2o)”是平舌音。

  2.讀準以下容易誤讀的字音:

  “濃重”的“重(zh^ng)”和“重鋪”的“重(ch$ng)”要區別開;

  “狹窄”的“狹(xi2)”不要讀成“ji1”的音;

  “機械”的“械(xi8)”不要讀成“ji8”的音;

  “歇息(xi)”的“息”應讀輕聲;

  “給峨眉山鋪路的人啊!”最后一個字“啊”應按變調讀成“na”(輕聲)的音。

  3.注意區別以下字形:

  “豎”和“堅”,“嫌”與“歉”;“蔥蘢”的“蘢”與“籠”;“陡坡”的“陡”與“徒”。

  4.注意“停步”的“步”和“旅程”的“旅”的字形結構。

  (三)再讀課文。按“預習”要求,一邊讀,一邊想:課文寫了一件什么事?哪些自然段的內容是作者看到的和聽到的,哪些自然段的內容是作者想到的,分別畫上記號。

  (課文寫了作者在游峨眉山途中的見聞和感想。第1~6自然段寫作者看到的、聽到的,第7、8兩個自然段寫作者想到的。)

  (四)按老師出示的“段落要點”討論分段:

  第一段(第1自然段):峨眉山路又窄又陡。

  第二段(第2~6自然段):“我”在途中和一位背石頭的工人談用石頭鋪路的事。

  第三段(第7、8自然段):說明鋪路艱難,贊美鋪路人是真正的英雄。

  (五)質疑問難:

  估計需要釋疑“所謂”、“操著濃重的四川口音”中的“操著”、“愧疚”和“日復一日,年復一年”中的“復”等。

  鼓勵學生通過查閱工具書解答:

  所謂:所說的。課文指眼前的路,實在難以稱作路,因為它太陡太窄了。還有一個意思,指某些人所說的,含有不承認之意。

  操:用某種語言或方言說話。

  復:再、又。

  愧疚:慚愧不安。

  (六)再自由輕聲讀課文。

  第二課時

  一、教學目標

  (一)一邊讀,一邊想,從重點詞語和句子入手,進一步理解課文,了解峨眉山的鋪路人是怎樣鋪路的。

  (二)認識鋪路人“是真正的無名英雄”。

  二、教學重點、難點

  從字里行間了解峨眉山路的特點和這些路是怎樣鋪成的。具體認識鋪路人是真正的英雄。

  三、教學過程

  (一)默讀和指名讀課文第一段(第1自然段),讀前提出問題,邊讀邊想:

  這一段一共寫了五句話,最后一句“我們的旅程,就是要攀登這架長長的天梯”,“旅程”是旅行的路程。從這句話里的“攀登”、“長長”和“天梯”幾個詞語來看,峨眉山的路是怎樣的一種路?讀讀這一段,看著課文插圖,說說這條路有什么特點?想象一下,最后一句話描繪了怎樣的景象?

  板書:

  (所謂路,實際上是山,是山路。“像一架天梯”,說明山路又長又陡。從“仰”、“天”和“豎”這幾個字分析,可以看出山路陡得幾乎是筆直的。)

  “這樣的又高又陡的天梯,都是用一塊塊兩尺見方的石梯連接起來的”,“兩尺見方”是什么意思?

  (就是長和寬都是兩尺。)

  攀登這樣的“天梯”有什么感覺?

  (非常吃力。)

  (二)這“長長的天梯”的路,是怎樣鋪成的?讀第二段,把有關的詞語畫出來(注意幾個動詞的使用),再討論以上問題。

  板書:

  從這幾個動詞看出什么問題,說明什么?齊讀這一段最后一個自然段,體會一下這句話飽含了作者的一種什么感情?

  (對峨眉山上鋪路人的贊美和感激之情。)

  (三)讀第三段。

  這一段中有一句話:“想到這里,我內心感到一陣愧疚。”“愧疚”是什么意思?

  (慚愧不安的意思。)

  “想到這里”,“這里”指什么?

  (峨眉山的游覽路線二百多里,說明路長;鋪路石板“幾萬,幾十萬,還是幾百萬”,說明石板很多;在狹窄的山路上,不能用機械,只有靠人工一塊一塊背上山,說明鋪路十分艱難。)

  作者“慚愧”的原因是什么?討論解答。引導學生先對比以下兩點:

  第一點:“我們走在別人鋪成的道路上還嫌吃力”;

  第二點:“鋪路的人,把一塊塊石板背上山,鋪成路。這樣日復一日,年復一年,他們默默地吃了多少苦,流了多少汗,全是為了別人的方便。”

  “日復一日,年復一年”,“復”是什么意思?(又)

  整體意思是什么?

  (一天又一天,一年又一年。表示時間不間斷,很長了。)

  一天又一天,一年又一年是指什么事情?

  (指背著石板鋪路。)

  下面一句話的“默默”、“全”表示了什么?

  (“默默”是不說話、不出聲;“全”是表示一心一意毫無保留。連起來表示鋪路人踏踏實實地干,毫無怨言。而且把全部精力用在鋪路上,一心一意為了游人上下山方便。)

  對比之下,“我們走在別人鋪成的道路上還嫌吃力”,能不“愧疚”嗎?究竟“愧疚”什么?

  (一是“我”被鋪路人為了他人的方便而不畏艱辛危險,甘愿做無名英雄的精神所感動;二是自己怕苦怕累,與鋪路人相比,顯得渺小,因此感到愧疚。)

  (四)要求學生反復朗讀第七自然段中最后一句話,然后做“思考·練習”第3題“按課文填空”。引導學生進一步理解這句話的含義。先搞清它的因果關系:

  游人在峨眉山石板路上游覽,歡樂嗎?

  (歡樂)

  這種游覽的歡樂,首先來自腳下的什么?

  (腳下用石板砌成的階梯之路。)

  那么,這種用石板砌成的階梯之路是誰鋪成的?

  (鋪路人。)

  他們用什么代價換來供游人游覽的路呢?

  (辛勞和犧牲。)

  這里的“犧牲”是指什么?

  (指放棄或損害某種利益,如休息時間或健康狀況等。不是指為正義事業獻出生命。)

  這些付出辛勞和犧牲的鋪路人,大家知道,他們叫什么名字嗎?

  (不知道。)

  因此,我們稱他們什么?

  (無名英雄。)   齊讀最后一個自然段。進一步體會“默默地付出辛勞的鋪路人”中的“默默”的含義和“無名英雄”中的“無名”有什么聯系?

  (“默默”是不言不語、不出聲。它跟“無名英雄”共同表示不愛出名、不為人知道,默默無聞地為人們做出貢獻的意思。)

  (五)要求學生帶著對鋪路人的贊譽和尊敬的'感情先輕聲自由讀,再指名朗讀全文。

  (六)教師總結:

  作者通過登峨眉山途中的所見所聞和由此引起的感想,深切體會到鋪路人是平凡偉大可敬可佩的,是真正的無名英雄。相比之下,自己怕苦怕累,顯得渺小,因此感到內疚,應該向他們學習。

  第三課時

  一、教學目標

  (一)有感情地朗讀課文,進一步理解課文內容,鞏固對課文中心思想的體會。

  (二)通過“思考·聯系”第3、4題的練習,掌握“如果沒有……沒有……就沒有……”的句式。讀會、寫會“平坦、所謂”等16個詞語。

  (三)在理解的基礎上,背誦最后兩個自然段。

  二、教學重點、難點

  鞏固對課文中心思想的體會。學習“如果沒有……沒有……就沒有……”的句式。

  三、教學過程

  (一)有感情地朗讀課文。

  1.提醒學生:為了讀出感情,要深入體會課文的思想感情。大家議論:了解峨眉山上鋪路人為了游人上山領略峨眉山風光,在鋪路的勞動中,表現了一種什么精神?

  (不畏艱險辛勞、默默奉獻的精神。)

  這種精神,應該懷著什么樣的思想感情朗讀才能表現出來?

  (尊重和敬佩。在讀最后一段時要特別注意。)

  2.第一、二段是交代作者在上峨眉山途中的所見所聞,第一段是“所見”:峨眉山路是又窄又陡的長長的天梯。第二段是“所聞”:鋪路人講述鋪路的艱辛和危險。這兩點在朗讀中應該怎樣表現?

  (注意重點詞語用重音處理。表達生動、緊張、驚懼的地方語調激昂一些。)

  3.再提醒學生注意合理的停頓,一般為:段落停頓大于句號、問號、嘆號的停頓,句號、問號、嘆號的停頓又大于逗號的停頓,逗號的停頓大于頓號的停頓。

  (二)練習背誦最后一段(第7、8自然段)。

  1.反復朗讀,然后背誦。注意:

  第一,兩個自然段之間的層次關系:先說明鋪路的艱辛,再贊美鋪路人是真正的無名英雄。

  第二,抓住重點詞句,提示背誦內容:游覽路線“長”,鋪路用的石板“數不清”,小路“窄”,只有靠“人工”。“日復一日,年復一年”,“如果沒有……沒有……就沒有……也沒有……”,“默默地”,“無名英雄”。

  (三)仿照課文第七自然段最后一句話的句式,先做“思考·練習”第3題“按課文內容填空”,再議一議:所填詞語之間前后有什么聯系(“如果”后面的詞語是表示假設的條件;“就”后面的詞語是表示所產生的結果)。

  參考下面表格中的例句,在空格中填寫恰當的詞語,然后大家評議:

  第一組是根據前一課“古井”內容填寫的;第二組最后可填寫“行人和車輛的安全”;第三組第2格可填寫“愉快的學習”,第3格可填寫“令人滿意的學習成績”;第4組三個空格,讓學生全部填齊。

《峨眉道上》教學設計2

  教學目標:

  1、掌握“平坦”、“蔥蘢”、“歇息”、“旅程”等詞語,能聯系上下文理解詞語意思。

  2、能準確流利有感情地朗讀課文。

  3、學習課文,使學生了解鋪路人不畏艱辛,默默奉獻的精神,教育學生要尊重勞動者并尊重他們的勞動成果。

  教學重點:

  體會鋪路人工作之艱辛。

  教學難點:

  體會作者對鋪路人的感情變化。

  教學過程:

  一、談話導入。

  1、同學們,有誰到過峨眉山嗎?今天,老師就和大家跟著本文作者一起來到峨眉山,來領略一下峨眉山的景,來認識一下峨眉山的人。(齊讀課題)

  2、釋題,設疑:看了這個題目,你想知道些什么呢?(學生討論,并隨機板書:事?人?景?)

  二、初讀課文

  1、學生自讀,投影出示自讀要求。

  2、檢查

  (1)詞語檢查

  ①投影出示,先自讀。

  ②指名讀。

  ③齊讀。

  (2)朗讀檢查

  ①指名朗讀,從字詞發音及停頓上加以指正。

  ②指名朗讀,從美感上加以指正。

  ③自由朗讀。

  三、分析第一段。

  過渡:同學們,這會兒我們可已經在峨眉道上了,你看這兒綠樹成蔭,那兒云霧繚繞,真是一個美麗的地方。可是除了感受到美麗,你還感受到了什么呢?

  1、分析:你眼中的山路是怎樣的.?

  ①學生自讀,邊讀邊體會。

  ②結合文中語句討論山路特點。(隨機板書:窄、陡、長)穿插理解“仰望”和比喻句。

  2、體會:走在這樣的山路上,你感覺怎樣?

  3、指導朗讀

  ①指名讀,(引導學生從窄、陡、長、險上去評價)。

  ②自由讀(互相指正)。

  ③齊讀。

  四、分析作者對鋪路人的感情變化。

  過渡:是啊,這山道真是又窄又陡,令人害怕,那么就讓我們暫且休息一會兒,等會兒再來領略峨眉山的秀美吧!哎,你瞧,那兒也坐著十幾個人呢!他們和我們有什么不同嗎?

  1、分析作者對鋪路人的第一次感情:背著石板攀登天梯可真了不起!(在分析彼此不同的基礎上進行品讀,讀出佩服。)

  2、分析作者對鋪路人的第二次感情:他們是峨眉鋪路人呵!(在了解鋪路人怎樣鋪路的基礎上進行品讀,讀出敬重,感激。)

  3、分析作者對鋪路人的第三次感情:啊,鋪路人,你們都是無名英雄。

  ①結合文中語句,分析鋪路人工作的辛勞之處:路程遠,工作量大,時間長。

  ②品讀該句,讀出敬重與此贊美。

  ③交流:你想對鋪路人說什么?

  五、小結

  同學們,本次旅程即將結束,在本次旅程中,我們跟隨作者感受到了峨眉山景美,人更美。作者通過自己在峨眉道上的所見、所聞、所感,贊美了峨眉山上鋪路人那不怕辛勞,默默奉獻的高尚品德。讓我們帶著敬意再讀課題。

  六、布置作業:

  把你想對鋪路說的話寫下來。

《峨眉道上》教學設計3

  一、教材說明

  這是一篇精讀課文,記敘了在游峨眉山途中的見聞和由此引起的感想,贊美了峨眉山鋪路人是真正的無名英雄,教育我們要尊重普通勞動者和他們的勞動。

  課文先寫峨眉山的路又窄又陡,為后文寫鋪路之難做好鋪墊;接著寫“我”在途中和一位背石頭的人的談話,從中了解鋪路人的工作;最后抒發“我”的感想,贊美鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神。在具體敘述之后直接抒發感想,是本文表達上的一個特點。讀懂課文,了解峨眉山的鋪路人是怎樣鋪路的,認識鋪路人“是真正的無名英雄”,是本文教學的重點,后一點也是教學的難點。

  選編這篇課文的目的,是運用“從內容中體會思想”的方法,加深對課文的理解,了解峨眉山上鋪路人不畏艱險、默默奉獻的精神,教育學生要尊重勞動者和他們的勞動。

  二、學習目標

  1比鮮侗究14個生字,學會其中的12個。正確讀寫“平坦、所謂、階梯、蔥蘢、游覽、機械、愧疚、辛勞”等詞語。

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  3痹擻么幽諶葜刑寤崴枷氳姆椒ǎ加深對課文的理解。

  4繃私舛朊忌繳掀搪啡瞬晃芳柘鍘⒛默奉獻的精神,培養尊重普通勞動者和他們的勞動的思想感情。

  三、教學建議

  1笨吻埃可布置學生留意影視中或身邊的普通勞動者,關注他們的勞動;如果有條件,可以讓學生找找有關資料,以便對峨眉山有所了解,小學四年級語文教案《語文教案-《峨眉道上》》。教師查閱有關峨眉山的資料,準備教學掛圖,或制作多媒體課件。

  2備據“預習”要求,讓學生在初讀課文的基礎上了解課文講的是一件什么事,再把哪些自然段是寫作者在山路上看到或聽到的,哪些自然段是寫作者想到的,分別做上記號。上課時先檢查學生的預習情況,針對預習中存在的.問題,教師給予指點。在此基礎上,可讓學生根據思考·練習2進一步自學,然后組織交流討論。

  3薄按幽諶葜刑寤崴枷搿筆潛咀櫚鬧氐閶盜廢钅俊=淌σ鼓勵學生用自己提問題,自己解決問題的方式來進行學習。可以引導學生按課文順序提問題和解決問題。

  (1)寫峨眉山路高與陡的部分。

  課文怎樣寫峨眉山路的高與陡?為什么要寫峨眉山路的高與陡?(寫峨眉山的高與陡,一是從“我們”爬山路的感受表現山路的陡,“我們一步一步向上爬,非常吃力”;二是用比喻句說明山路的高與陡,“石階像一架天梯”,豎在陡坡上。寫山路的高與陡,主要是為下面說明鋪路的艱險做鋪墊。)

  (2)寫“我”在途中和一位背石頭的人談話的部分。

  從和背石人的談話中,“我”知道了什么?(他們在十多里外開山取石,鑿成石塊,背上山去重鋪沖毀的路。他們的勞動是多么辛苦。)

  (3)寫“我”引發的感想部分。

  ①“愧疚”是什么意思?我為什么會感到愧疚?(“愧疚”的意思是“慚愧、內疚”。我為先前不了解鋪路人的勞動而感到愧疚,“我們走在別人鋪的道路上還嫌吃力……全是為了別人的方便”。)

  ②“無名英雄”是什么意思?(“無名英雄”是“沒有留下名字的英雄”。)為什么說鋪路人是“真正的無名英雄”?(峨眉山路高、長、窄、陡;鋪路人開山、取石、鑿成石塊,一塊塊背上山,工作非常艱苦;鋪路人“日復一日、年復一年”堅持這樣做很不簡單。鋪設的山路為游人提供了方便,帶來了歡樂,但并沒有留下鋪路人的名字。所以說他們是“真正的無名英雄”。)

  后一問要答得全面較為困難,可在小組交流后全班討論,老師適當點撥,要點都答出來了,再引導他們連起來回答,以加深印象。

  4痹諮生理解鋪路人是“真正的無名英雄”,感受到他們高尚的精神后,可創設情境讓學生說說,假如你現在就在峨眉道上遇到了鋪路人,你想對他們說什么?給學生有創意表達的機會,如,除了表示贊美,還可表示對他們的關心。鼓勵學生把說的話寫下來。

  5笨撾撓镅約蚪啵感情充沛,便于進行朗讀,要讓學生在朗讀中體會課文表達的思想感情,并從中受到啟發教育。思考·練習1要求背誦課文最后兩個自然

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