優質課一等獎高中語文選修《燕歌行》教學設計

時間：2025-01-07 14:54:55 飛宇教學設計我要投稿

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優質課一等獎高中語文選修《燕歌行》教學設計（通用6篇）

　　作為一名教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的優質課一等獎高中語文選修《燕歌行》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

優質課一等獎高中語文選修《燕歌行》教學設計（通用6篇）

　　優質課一等獎高中語文選修《燕歌行》教學設計 1

　　一、教材分析

　　《燕歌行》是高中語文選修課本（人教版）《中國古代詩歌散文欣賞》上的作品，位于第三單元《因聲求氣、吟詠詩韻》中。

　　二、學生分析

　　學生在新高二階段，雖有一定的詩歌學習經驗，但對古代詩歌的鑒賞尚處模糊階段，課外遷移不夠，閱讀能力還有待加強。

　　三、教學目標

　　1、把握本詩所寫戰爭的`四個階段

　　2、分析戰爭失敗的原因、剖析作者的寫作意圖和情感

　　3、學會橫向比較邊塞詩.

　　四、教學手段

　　多媒體教學環境

　　五、教學流程（一課時）

　　導入：說起詩歌，人們就會想到唐代。唐代國力強盛，海納百川；唐詩也因此百花齊放，流派紛呈。其中，邊塞詩派氣質浪漫、一往無前，就連送別也別具一格。比如高適的《別董大》“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，一掃送別的陰霾，帶來萬丈豪情。就是這樣一位大詩人，卻并沒有像李白、杜甫、王維等人一樣，被新舊唐書收錄到《文苑傳》里，為什么在《文苑傳》中沒有高適呢？我們今天通過欣賞他的《燕歌行》，解答這個問題。

　　（一）初讀感知，走進文本

　　明確“燕歌行”體例特征：是樂府古題,始于曹丕，主要寫思婦的閨怨之情。燕在河北省北部，“歌行”是一種詩體，句數及字數不定，格律比較自由，篇幅較長。我們學過哪些歌行體詩歌？琵琶行、長歌行、長恨歌等。

　　優質課一等獎高中語文選修《燕歌行》教學設計 2

　　【教材分析】：

　　《燕歌行》不僅是高適的“第一大篇”（近人趙熙評語），而且是整個唐代邊塞詩中的杰作，千古傳誦，詩人寫的是邊塞戰爭，但重點不在于民族矛盾，而是同情廣大兵士，諷刺和憤恨不恤兵士的將軍。全詩以非常濃縮的筆墨，寫了一個戰役的全過程：第一段八句寫出師，第二段八句寫戰敗，第三段八句寫被圍，第四段四句寫死斗。詩人在激烈的戰爭進程中，描寫了士兵們復雜變化的內心活動，凄惻動人，深化了主題。在全詩中處處隱伏著鮮明的對比。教學中要除了要分析詩的`內容和手法外，還要帶領學生領悟作者的情感。

　　【目標設計】：

　　1.對唐代邊塞詩歌有初步的了解

　　2.體會和思考本詩所表達的復雜情感和使用的手法。

　　【教學時數】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課：

　　齊背楊炯《從軍行》：

　　烽火照西京，心中自不平。

　　牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。

　　雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲。

　　寧為百夫長，勝作一書生。

　　師問：在這首詩里，作者主要表達了自己什么樣的情感？

　　生答：保家衛國、建功立業的心愿。

　　今天，我們來學習一首高適的《燕歌行》，來看看作者表達了什么樣的情感。

　　二、了解邊塞詩及邊塞詩人，簡介作者及背景：

　　課件展示，學生齊讀或提問個讀，結合課下注釋并提醒撿重點學生記在書上。

　　三、朗讀本詩并理清結構：

　　找學生回答，課件明確答案：

　　第一層八句寫出師，著力烘托氣氛；第二層八句寫戰敗，揭示其原因；第三層八句寫被圍，刻畫相思之苦；第四層四句寫死斗，突出壯志豪情。

　　四、文本探究：

　　師問：唐軍失敗的原因是什么？

　　請找出原文中的相關詩句。

　　請大家自由朗讀課文并找出相關詩句。

　　學生回答，并解釋，老師帶領分析。

　　課件展示：

　　1、戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。對比。戰士在前線流血犧牲，將帥卻安居營帳，流連聲色——苦樂不均，死生迥異。暗示了必敗的原因——從內部瓦解了戰斗力。（憤慨）

　　優質課一等獎高中語文選修《燕歌行》教學設計 3

　　【設計思路】

　　本堂課定位為朗讀課型。本文的教學對象為高二學生。高一階段學生通過必修課本的學習，對詩歌意象、意境及詩歌情感等知識有了全方位的接觸，高二階段學習這本《語文中國古代詩歌散文欣賞》，如果還是給學生教授這些知識完全是抹殺語文的樂趣并且剝奪了學生知識建構和運用的權力。基于這樣的學情，筆者充分利用教材的單元欣賞指導，帶領學生在朗讀中感受詩境及詩情，以朗讀貫徹整個教學設計，讓學生在讀中感受到快樂，養成愛讀詩的良好習慣；將課堂的大部分時間交給學生說，教師只是起引導作用，讓學生得到讀懂詩的喜悅。

　　【教學目標】

　　1、學習“因聲求氣吟詠詩韻”的朗讀技巧。

　　2、在朗讀《燕歌行》中體會詩人的復雜情感。

　　3、體會本詩雄渾豪放、慷慨悲涼的風格，培養愛國主義精神。

　　【教學重、難點】

　　掌握詩歌朗讀的技巧，通過分析《燕歌行》，學會欣賞其他邊塞詩作。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學方法】

　　誦讀―小組討論―遷移拓展。

　　【課堂實錄】

　　一、朗讀《燕歌行》，初步感知詩歌的情和境

　　1、導入

　　同學們今天我們學習第三單元“因聲求氣吟詠詩韻”。請同學們翻開課本39頁，大家昨天已經預習過了，今天我們重點讀第三段的內容，“中國上古時期的詩歌作品”起（學生齊讀）（教師其間跟讀，遇到重點內容時重讀，讓學生提高注意力）

　　過渡語：也就是說我們朗讀詩歌要按照“節拍”來讀――讓學生明白學習目標。

　　2、請同學們根據這個要求，翻到53頁，自己讀一讀高適的《燕歌行》，注意要讀出什么（生答：節拍）（學生在下面自己讀，參與度很高，基本都按照節拍自己開口讀）

　　過渡：好，大家已經自主朗讀一遍了，現在請同學們推薦一位你們認為讀得最好的同學來為大家朗讀這首詩歌。

　　學生推薦班長。

　　3、學生代表朗讀《燕歌行》（一位女班長，聲音洪亮，節奏非常鮮明，有些地方還作了特別的聲音處理，“死節從來豈顧勛”以反問的語氣來讀）

　　學生鼓掌，教師評價：我們的班長朗讀得不錯，聲音洪亮，節拍鮮明，具有音樂美；甚至第一次讀這首詩就知道“死節從來豈顧勛”需要用反問語氣。但是還不夠美，為什么呀（學生答：情感）。

　　4、對，還要有情緒的變化，才能讀出情韻美，如何讀出來呢？請同學們翻到40頁讀第一段及第三段（生齊讀，教師跟讀，遇到“讀出作品特殊的詩境和詩情來”拉高聲音）

　　5、教師示范讀

　　學生鼓掌，教師表示感謝。評價：老師覺得自己有許多地方讀得不夠好，比如“征人薊北空回首”，那種白費的、一切都是枉然的傷感詩境沒讀出，應該要“征人薊北空回首”（學生幫助讀）。

　　6、接下來，還請同學們一起朗讀《燕歌行》，接著老師的朗讀將《燕歌行》讀圓滿了。我起個頭“燕歌行高適起”。

　　學生讀，教師在某些需要延長或重讀或表達特別語氣的字上跟讀，（有了前面教師示范之后，學生讀得抑揚頓挫，聲情并茂，讀到“應啼別離后”還會用顫音）。

　　評價：讀得真不錯，但是老師覺得這最后一句詩還得再讀一遍，“君不見”要慢點，體現那種“你是不知道呀”這種質問語氣，“征戰苦”更要讀慢點，這種苦是道不盡的。好，這一句再來一次（生讀）。

　　生：讀快了很干脆，（引導：說明戰士出征辭家也）很干脆，咋，咱們讀長了就有一種依依不舍、十里相送的感覺。

　　二、這首邊塞詩情韻豐富，選取你最喜歡的一句或幾句詩，說說你的理解，試一試讀出情韻美

　　請大家開始自己思考或者小組討論一起分享。（小組討論5～6分鐘，教師走下去了解討論情況，肯定學生的發現，鼓勵未參與討論的同學動手發現）

　　課堂上總共5位同學發言，A同學：我喜歡“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”這句。“戰士軍前半死生”這句寫出了戰士在戰場上奮勇拼搏精神。“美人帳下猶歌舞”整天看美女跳舞寫出了將軍的腐敗，并且與前面戰士在戰場上奮勇殺敵的情景形成了鮮明對比。（教師引導：這種鮮明的對比中包含了詩人什么情感呢？）

　　生：詩人極為不滿。

　　師：嗯，有道理，詩人對軍營中這種將帥戰士之間的苦樂不均是極為憤懣不滿的，好，那我們在讀的時候這種對比就要體現出來，“半死生”慢，“美人”要重讀。

　　現在請你將你剛剛感受的詩境和詩情在聲音中傳達出來，請。

　　生讀，學生鼓掌。（嗯，“猶歌舞”讀得特別有韻味，我跟你一起讀一遍，教師帶著學生讀，將“半死生”讀慢，“美人”重讀，猶歌舞用憤懣的語氣。）

　　鼓勵發言：還有哪位同學愿意和大家一起分享你喜歡的詩句？

　　B同學：我喜歡“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”。這里的環境描寫特別的蕭條，不管是什么季節的（教師引導：窮秋塞草腓，說明是什么季節呢？）邊塞秋天的蕭條景色，體現了一種凄涼的氣氛，戰士軍前半死生還和前面相呼應。（哦，還和前面的“孤城落日斗兵稀”相呼應，詩人對這種環境下的戰士表達了）詩人對戰士有一種憐惜之情。

　　（引導：蕭條的景色渲染烘托了這種凄涼氣氛，詩人對在如此的艱苦環境中戰斗的戰士包含了同情，對“斗兵稀”的戰爭形勢更是無盡的悲傷。因此，讀的時候要慢，越來越少地感覺）

　　好，請你將剛剛感受到的用聲音傳達出來與大家分享，請。

　　生讀（讀得不錯，特別是“斗兵稀”讀得特別好）

　　C同學：我喜歡“金伐鼓下榆關，旌旆逶迤碣石間”這句描寫戰士們行軍途中的情形，表現出戰士們氣勢雄壯義無反顧奔赴戰場，為國家效力，并體現出戰士們滿滿的信心和激情。（引導：詩人對充滿信心的戰士是一種什么樣的情感呢？或者說詩人對我朝軍隊如此昂揚的斗志有怎樣的情感？）

　　詩人對出征的戰士也是飽含信心的，對出征的戰士們有滿滿的贊揚。

　　師：好，現在請你將這種戰士的昂揚斗志和詩人的贊揚表達出來，請。（生讀）

　　三、課外拓展

　　現在請同學們一起運用我們今天學的“因聲求氣吟詠詩韻”知識，學習陳陶的《隴西行》，首先請同學們自己朗讀，注意詩歌的`音樂美，分清節奏（生自讀）。

　　1、現在請同學們一起朗讀這首詩歌（教師一起跟讀，遇到需重讀或延長的地方時要放大聲音，學生讀的效果特別好，抑揚頓挫，聲情并茂）。

　　教師評價：非常好，第一次接觸這首詩歌同學們就能讀得這樣，真是棒。

　　指導朗讀：在讀“誓掃”的時候要（生：重讀），“貂錦”頁下注解釋代指戰士，五千個戰士一個個地死在胡地，聯系我們今天學的《燕歌行》應該要讀出什么味道呢？（學生答：戰士軍前半死生）

　　教師引導：“孤城落日斗兵稀”一個個越來越少，好同學們來讀這一句（生讀：壓低了聲音），而讀：“猶是春閨夢里人”，死去的戰士已成為枯骨卻還是妻子的夢中人。（學生答：要用顫音）

　　2、有同學愿意跟大家一起分享這首詩歌的情韻之美嗎？

　　F同學：詩歌前兩句贊頌戰士的愛國精神，奮不顧身的犧牲精神；后兩句寫出了戰爭的殘酷，表現出作者對戰士的同情。

　　評價：哦，她讀出了詩人對戰士的頌揚及作者在這首詩中的反戰主題，表現出詩人對死難者及家屬的同情之情。不錯，那么請你將你理解的表現在聲音中，為大家朗讀這首詩歌。（生讀）

　　3、真好，請同學們一起朗讀這首《隴西行》（生讀，教師帶讀），同學們，今天我們的學習就到這兒，請同學們回去回顧39頁和40頁的三段知識，回去預習杜甫的《蜀相》。下課，謝謝同學們！

　　【教學反思】

　　以朗讀貫穿整個課堂，學生的參與度非常高，筆者在課堂中采用跟讀、帶讀、范讀等各種方式，豐富了朗讀的形式，為解讀文本做好充分的準備。讀完后讓學生自己說說詩歌的情韻，其實已經解決了詩歌的內容、意境及情感，根據自己的分析再讀讓他們體會到進步的快樂，營造了整個課堂的氛圍。

　　有待改進的地方還有許多，對學生朗讀有層次指導的同時，還應該豐富評價機制，可以讓學生讀完，讓學生自己評價，相互幫助，共同進步，可以最大限度地提高課堂的參與度。總之，在今后的教學中，教學設計要在單元要求中大膽創新。作為一名語文教師，其基本功應該是讓學生多講多說，完善自己的課堂引導能力。

　　優質課一等獎高中語文選修《燕歌行》教學設計 4

　　教學目標：

　　1、初步了解盛唐邊塞詩派。

　　2、體會詩人的沉痛之情。

　　3、把握詩歌譴責邊將的主題。

　　教學重點：體會詩人的沉痛之情。

　　教學時數：1課時

　　教學過程：

　　教學導入：盛唐詩歌題材豐富，其中山水詩、邊塞詩占的比重較大，今天我們學習一首邊塞詩——《燕歌行》。

　　作者簡介：高適(700-765)，字達夫，郡望渤海蓨(今河北景縣)人，至于生籍，現已無法考知。高適是盛唐重要的詩人之一，他的詩歌內容比較豐富。早年因為政治上的失意，生活上的困頓，他的詩多有自傷不遇之詞和急于用世之意。如“飄蕩與物永，蹉跎覺年老”(《酬裴秀才》)“暮天搖落傷懷抱，倚劍悲歌對秋草”(《古大梁行》)。高適的性格豪放不羈，他青年時代就向往立功邊塞的生活：“倚劍對風塵，既然思衛霍”(《淇上酬薛三據兼寄郭少府微》)，而且有過邊塞生活的親身體驗。所以邊塞詩也是他早期創作的一個主要內容。高適前期的邊塞詩多是來自他親身的經歷，是經過冷靜的觀察之后的有感而發，因此有較強的針對性，在反映現實方面比其他同時代的邊塞詩人遠為深刻，既表現了追求功名的昂揚意氣，又能夠抒發因直視冷峻的現實而產生的悲慨之心，所以在盛唐詩壇他被推為邊塞詩的代表。

　　背景：

　　開元十五年(727)，高適曾北上薊門。二十年，信安王李禕征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“豈無安邊書，諸將已承恩。惆悵孫吳事，歸來獨閉門”(《薊中作》)。可見他對東北邊塞軍事，下過一番研究工夫。開元二十一年后，幽州節度使張守珪經略邊事，初有戰功。但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕進，為虜所敗”(《資治通鑒》卷二百十五)。二十六年，幽州將趙堪、白真陀羅矯張守珪之命，逼迫平盧軍使烏知義出兵攻奚、契丹，先勝后敗。“守珪隱其狀，而妄奏克獲之功”(《舊唐書。張守珪傳》)。高適對開元二十四年以后的兩次戰敗，感慨很深，因寫此篇。

　　詩的主旨是譴責在皇帝鼓勵下的將領驕傲輕敵，荒淫失職，造成戰爭失敗，使廣大兵士受到極大的痛苦和犧牲。詩人寫的是邊塞戰爭，但重點不在于民族矛盾，而是同情廣大兵士，諷刺和憤恨不恤兵士的將軍。

　　總體思路：

　　全詩以非常濃縮的筆墨，寫了一個戰役的全過程：第一段八句寫出師，第二段八句寫戰敗，第三段八句寫被圍，第四段四句寫死斗的結局。各段之間，脈理綿密。

　　難點擊破：

　　第一段：詩的發端兩句便指明了戰爭的方位和性質，見得是指陳時事，有感而發。

　　①“男兒本自重橫行，天子非常賜顏色”，表明了作者怎樣的感情?

　　提示：作者的感情是復雜的：一方面，對將軍們破敵衛國，建立功勛，寄予希望;另一方面，又為他們驕恣蠻干，邀功求賞，深抱隱憂。

　　②“橫行”的由來見注釋，“橫行”一詞有何妙處?

　　明確：意味著恃勇輕敵。

　　緊接著描寫行軍：“摐金伐鼓下榆關，旌旆逶迤碣石間。”透過這金鼓震天、大搖大擺前進的場面，可以揣知將軍臨戰前不可一世的驕態，也為下文反襯。戰端一啟，“校尉羽書飛瀚海”，一個“飛”字警告了軍情危急：“單于獵火照狼山”，不意“殘賊”乃有如此威勢。

　　小結：從辭家去國到榆關、碣石，更到瀚海、狼山，八句詩概括了出征的歷程，逐步推進，氣氛也從寬緩漸入緊張。

　　第二段：寫戰斗危急而失利。落筆便是“山川蕭條極邊土”，展現開闊而無險可憑的地帶，帶出一片肅殺的氣氛。“胡騎”迅急剽悍，象狂風暴雨，卷地而來。表現了敵兵進攻的猛烈。

　　①“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞!”為什么成為千古名句?

　　明確：漢軍奮力迎敵，殺得昏天黑地，不辨死生。然而，就在此時此刻，那些將軍們卻遠離陣地尋歡作樂：這樣嚴酷的事實對比，有力地揭露了漢軍中將軍和兵士的矛盾，暗示了必敗的原因。作者懷著極大的憤慨唱出了軍中的不平，成為千古絕唱，不言而喻，正是將帥與士卒之間這種苦樂不均、生死迥異的地位和待遇，從內部瓦解了官軍的戰斗力。

　　②“大漠窮秋塞草腓，孤城落日”兩句景物描寫的作用?

　　明確：孤城落日，衰草連天，有著鮮明的邊塞特點的陰慘景色，烘托出殘兵敗卒心境的凄涼。

　　“身當恩遇恒輕敵，力盡關山未解圍”。回應上文，漢將“橫行”的豪氣業已灰飛煙滅，他的罪責也確定無疑了。

　　小結：寫戰場交戰和將領與士卒遭遇的不同，既是全詩的`中心，又是前后轉折的關鍵。

　　第三段：寫士兵的痛苦。

　　①“鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應涕別離后”強調哪個詞?

　　明確：強調“久”字，相思之怨并不在于出征，而在于由于邊將的無能、邊策失當造成的久戍不歸。

　　“征夫”與“少婦”錯綜相對，離別之苦，逐步加深。城南少婦，日夜悲愁，但是“邊庭飄飖那可度?”薊北征人，徒然回首，畢竟“絕域蒼茫更何有!”相去萬里，永無見期，更那堪白天所見，只是“殺氣三時作陣云”;晚上所聞，惟有“寒聲一夜傳刁斗”。從時間上著筆，寫征戰生活的日夜不寧，如此危急的絕境，真是死在眉睫之間，不由人不想到把他們推到這絕境的究竟是誰呢?這是深化主題的不可缺少的一段。

　　最后四句總束全篇，淋漓悲壯，感慨無窮。“相看白刃血紛紛，死節從來豈顧勛”，最后士兵們與敵人短兵相接，浴血奮戰，那種視死如歸的精神，豈是為了取得個人的功勛!他們是何等質樸、善良，何等勇敢，然而又是何等可悲呵!②如何理解“豈顧勛”?

　　明確：士兵與敵人短兵相接，浴血奮戰，那種視死如歸的精神，豈是為了取得個人的功勛!表明了士兵的勇敢、質樸;詩人的感情包含著悲憫和禮贊，而“豈顧勛”則是有力地譏刺了輕開邊釁，冒進貪功的漢將。

　　③最末二句，詩人深為感慨道：“君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍!”提到李將軍有何用意?

　　明確：_百年前威鎮北邊的飛將軍李廣，處處愛護士卒，使士卒“咸樂為之死”。這與那些驕橫的將軍形成多么鮮明的對比。詩人提出李將軍，既緊扣全篇主旨，又給讀者留下無窮回味。意義尤為深廣。詩歌以李廣終篇，意境更為雄渾而深遠。

　　小結：寫士兵的痛苦，實是對漢將更深的譴責。應該看到，這里并不是游離戰爭進程的泛寫，而是處在被圍困的險境中的士兵心情的寫照。

　　特點：全詩氣勢暢達，筆力矯健，氣氛悲壯淋漓，主意深刻含蓄。“山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨”，“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”，詩人著意暗示和渲染悲劇的場面，以凄涼的慘狀，揭露好大喜功的將軍們的罪責。尤可注意的是，詩人在激烈的戰爭進程中，描寫了士兵們復雜變化的內心活動，凄惻動人，深化了主題。全詩處處隱伏著鮮明的對比。從貫串全篇的描寫來看，士兵的效命死節與漢將的怙寵貪功，士兵辛苦久戰、室家分離與漢將臨戰失職，縱情聲色，都是鮮明的對比。而結尾提出李廣，則又是古今對比。全篇“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”，“二句最為沈至”(《唐宋詩舉要》引吳汝綸評語)，這種對比，矛頭所指十分明顯，因而大大加強了諷刺的力量。

　　韻律：《燕歌行》是唐人七言歌行中運用律句很典型的一篇。全詩用韻依次為入聲“職”部、平聲“刪”部、上聲“麌”部、平聲“微”部、上聲“有”部、平聲“文”部，恰好是平仄相間，抑揚有節。除結尾兩句外，押平韻的句子，對偶句自不待言，非對偶句也符合律句的平仄，如“摐金伐鼓下榆關，旌旆逶迤礙石間”;押仄韻的句子，對偶的上下句平仄相對也是很嚴整的，如“殺氣三時作陣云，寒聲一夜傳刁斗。”這樣的音調之美，正是“金戈鐵馬之聲，有玉磐鳴球之節”(《唐風定》卷九邢昉評語)。　(徐永年)

　　作業布置：

　　1、背誦并默寫全詩。

　　2、完成《導學練》的練習

　　優質課一等獎高中語文選修《燕歌行》教學設計 5

　　學習目標：

　　1、分析《燕歌行》表達的多重主題。

　　2、分析《燕歌行》一詩的層次結構和主要的藝術特色——對比。（重點）

　　課時安排：

　　一課時

　　授課過程：

　　一、導入新課

　　秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

　　群燕辭歸雁南翔，念君客游思斷腸。

　　慊慊思歸戀故鄉，君何淹留寄他方？

　　賤妾煢煢守空房，憂來思君不敢忘，不覺淚下沾衣裳。

　　援琴鳴弦發清商，短歌微吟不能長。

　　明月皎皎照我床，星漢西流夜未央。

　　牽牛織女遙相望，爾獨何辜限河梁？

　　――曹丕《燕歌行》

　　（簡單比較兩首詩）

　　二、作者與背景

　　1、原序：開元二十六年，客有從御史大夫張公出塞而還者，作《燕歌行》以示適，感征戍之事，因而和焉。

　　2、高適字達夫；世稱高常侍；唐代邊塞詩派的.主要代表；“高、岑”；其邊塞詩感情激昂，意境雄渾，氣勢奔放；長于七古。

　　三、課文欣賞：

　　唐之韻05邊塞詩人（下）。

　　四、課文分析

　　1、“感征戍之事”的三方面

　　所“感”唐家聲威。

　　所“感”思鄉盼歸之情。

　　所“感”軍中苦樂不均。

　　2、此詩構思嚴謹，圍繞一次戰爭的場景來寫。全篇共二十八句，分為四層：

　　第一層八句寫出師，著力烘托氣氛；

　　第二層八句寫戰敗，揭示其原因；

　　第三層八句寫被圍，刻畫相思之苦；

　　第四層四句寫死斗，突出壯志豪情。

　　3、本文中心思想

　　此詩通過邊塞戰場各種尖銳矛盾的深刻反映，熱情歌頌了愛國將士勇往直前、不怕犧牲的英雄主義精神，揭露了封建時代軍隊中殘酷的階級壓迫。對“將軍”的腐敗導致戰爭的失利予以有力的鞭笞，對廣大士卒的悲慘遭遇表達了深刻的同情。

　　4、藝術賞析

　　第一、詩作善于描繪邊塞風光，渲染戰地氣氛；

　　第二、充分運用對比手法

　　漢將（男兒）：重橫行——半生死——斗兵稀——空回首——死節不顧勛。

　　將軍：美人帳下猶歌舞——身當恩遇常輕敵——力盡關山未解圍。

　　四組對比

　　唐軍——敵軍

　　戰士——將軍

　　征人——思婦

　　古將軍—今將軍

　　第三、借景抒情，情景交融。

　　第四、句式整散相間，語言鏗鏘有力。

　　五、根據以下提示，鑒賞<<燕歌行>>。

　　1、《燕歌行》表達了多重主題，請作出你的概括。

　　2、請分析高適《燕歌行》一詩的層次結構和和主要的表現特色。

　　3、《燕歌行》是一首歌行體的古體詩，但又包含了近體詩的一些特色。

　　優質課一等獎高中語文選修《燕歌行》教學設計 6

　　教學目標：

　　1、了解邊塞詩的特點和風格。

　　2、深入理解詩作所表達的復雜感情和主旨。

　　3、賞析本詩的藝術技巧。

　　4、引導學生樹立正確的愛國精神。

　　教學重點：

　　1、深入理解本詩的情感。

　　2、賞析藝術技巧。

　　教學難點：

　　理解本詩復雜而深刻的主旨。

　　教學設想：

　　1、賞析關鍵詞句rarr；把握所用手法及作用rarr；體味詩人的情感rarr；把握詩文主旨。

　　2、使用品讀法和關鍵詞語替換比較法把握主旨。

　　3、劃塊賞析。

　　4、知人論世，明確背景。

　　教時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入詩文。

　　同學們正值青春年少，風華正茂，激情澎湃，都懷有滿腔的愛國熱情和濃厚的英雄崇拜，仰慕那些決戰沙場、建功立業的將領，但是怎樣看待和理解戰爭，什么是最真正的英雄，我們應該深入思考。今天，我們來學習唐代最熟悉戰爭和了解戰爭的詩人高適的邊塞詩：《燕歌行》。

　　二、知人論世，了解寫作背景：

　　1、作者簡介：

　　見文后注釋1。

　　2、寫作背景：

　　開元十五年（727），高適曾北上薊門。二十年，信安王李禕征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“豈無安邊書，諸將已承恩。惆悵孫吳事，歸來獨閉門”（《薊中作》）。可見他對東北邊塞軍事，下過一番研究工夫。開元二十一年后，幽州節度使張守珪經略邊事，初有戰功。但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕進，為虜所敗”（《資治通鑒》卷二百十五）。二十六年，幽州將趙堪、白真陀羅矯張守珪之命，逼迫平盧軍使烏知義出兵攻奚、契丹，先勝后敗。“守珪隱其狀，而妄奏克獲之功”（《舊唐書？張守珪傳》）。高適對開元二十四年以后的兩次戰敗，感慨很深，因寫此篇。

　　三、朗讀詩文，劃分詩節：

　　全詩以非常濃縮的筆墨，寫了一個戰役的全過程：

　　第一段八句寫出師；

　　第二段八句寫戰敗；

　　第三段八句寫被圍；

　　第四段四句寫死斗的結局。

　　四、通過關鍵詞分析賞讀詩文：

　　漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊。

　　男兒本自重橫行，天子非常賜顏色。

　　摐金伐鼓下榆關，旌旆逶迤碣石間。

　　校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山。

　　1、總結詩人描寫“出師”渲染怎樣氣勢？結合全詩，談談你是如何理解這種氣勢的描寫？（結合“摐金伐鼓”和“旌旆逶迤”來分析）

　　透過這金鼓震天、大搖大擺前進的場面，可以揣知將軍臨戰前不可一世的驕態，也為下文反襯。

　　2、“本自”和“非常”這兩個虛字有何作用？

　　“男兒本自重橫行，天子非常賜顏色”，貌似揄揚漢將去國時的威武榮耀，實則已隱含譏諷，預伏不文。樊噲在呂后面前說：“臣愿得十萬眾，橫行匈奴中”，季布便斥責他當面欺君該斬。（見《史記？季布傳》）所以，這“橫行”的由來，就意味著恃勇輕敵。唐汝詢說：“言煙塵在東北，原非犯我內地，漢將所破特余寇耳。蓋此輩本重橫行，天子乃厚加禮貌，能不生邊釁乎？”

　　3、賞析“飛”和“照”兩個動詞的表達作用？

　　“校尉羽書飛瀚海”，一個“飛”字警告了軍情危急。

　　4、“榆關”“碣石”“瀚海”“狼山”四個地方連綴，有何表達作用？

　　從辭家去國到榆關、碣石，更到瀚海、狼山，八句詩概括了出征的歷程，逐步推進，氣氛也從寬緩漸入緊張。

　　山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨。

　　戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞！

　　大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。

　　身當恩遇恒輕敵，力盡關山未解圍。

　　1、戰士們作戰的條件有哪些不利之處？請你概括。

　　①“蕭條”自然條件惡劣；

　　②“憑陵”敵人來勢兇猛，戰力強；

　　③“風雨”天氣之惡劣。總結：渲染了戰勢的危急與戰斗條件的惡劣。

　　2、“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”這種對比的手法的作用。

　　運用鮮明的對比，將戰士的為國死戰和將領的尋歡作樂對照來寫，雖無任何議論，但情感和觀點卻得以顯露，充滿了憤怒和諷刺。

　　3、“大漠”“窮秋”“塞草”“孤城”“落日”“斗兵”六個意象營造怎樣的意境？

　　荒蕪、衰敗、冷落、凄涼的意境，有著鮮明的邊塞特點的陰慘景色，烘托出殘兵敗卒心境的凄涼。

　　4、你認為唐軍戰敗的原因有哪些？主要原因是什么？

　　自然條件惡劣，氣候條件惡劣，敵人兇猛善戰，將領與戰士的矛盾。其中官兵的矛盾，尤其是官的尋歡作樂，不愛惜士兵是失敗的主要原因。

　　鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應啼別離后。

　　少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。

　　邊庭飄飖那可度，絕域蒼茫更何有！

　　殺氣三時作陣云，寒聲一夜傳刁斗。

　　1、征人思鄉，分離之苦，本是邊塞詩的`傳統內容，詩人此處是如何寫征人之苦的？（扣住“久”“斷腸”“空”，體會征人內心之苦）

　　2、這段詩文寫征人和思婦的彼此分離和思念之苦，與全詩描寫戰爭過程是否背離？有何聯系？

　　3、“絕域蒼茫無所有”與“殺氣”“陣云”“寒聲”“刁斗”矛盾嗎？怎樣理解？

　　4、征人思婦之苦與對漢將的譴責有何聯系？

　　這一段寫士兵的痛苦，實是對漢將更深的譴責。應該看到，這里并不是游離戰爭進程的泛寫，而是處在被圍困的險境中的士兵心情的寫照。“鐵衣遠戍辛勤久”以下三聯，一句征夫，一句征夫懸念中的思婦，錯綜相對，離別之苦，逐步加深。城南少婦，日夜悲愁，但是“邊庭飄飖那可度？”薊北征人，徒然回首，畢竟“絕域蒼茫更何有！”相去萬里，永無見期，“人生到此，天道寧論！”更那堪白天所見，只是“殺氣三時作陣云”；晚上所聞，惟有“寒聲一夜傳刁斗”，如此危急的絕境，真是死在眉睫之間，不由人不想到把他們推到這絕境的究竟是誰呢？這是深化主題的不可缺少的一段。

　　相看白刃血紛紛，死節從來豈顧勛？

　　君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍！

　　1、“相看白刃血紛紛”與上文哪句內容形成鮮明對比？“死節從來豈顧勛”與將領形成怎樣的對比？

　　“相看白刃血紛紛，死節從來豈顧勛”，最后士兵們與敵人短兵相接，浴血奮戰，那種視死如歸的精神，豈是為了取得個人的功勛！他們是何等質樸、善良，何等勇敢，然而又是何等可悲呵！詩人的感情包含著悲憫和禮贊，而“豈顧勛”則是有力地譏刺了輕開邊釁，冒進貪功的漢將。

　　2、為什么“至今猶憶李將軍”？李將軍與詩中的將領有何不同？

　　李廣：驍勇善戰，足智多謀，身先士卒，不貪功，愛士兵。

　　將領：無勇無謀，恃勇輕敵，遠離前線，尋歡作樂，好大喜功，不問士兵死活。

　　五、藝術特色歸納：

　　㈠思想內容：

　　本詩具有豐富的思想內涵，概括了開元年間唐軍將士戍邊生活的多個方面。重點在于揭露軍中官兵苦樂懸殊，抨擊將帥腐敗無能切不恤士卒，對浴血苦戰的士兵寄予深切同情。

　　㈡藝術特色：

　　⒈、善于描寫邊塞風光，渲染戰爭氣氛；