《語文園地四》教學設計合集15篇
作為一位杰出的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《語文園地四》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《語文園地四》教學設計1
語文園地七
教學目標
1．能交流、總結把握文章主要內容的方法。
2．正確認讀形容人物高尚品質的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。
3．能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。
4．朗讀、背誦古詩《別董大》。
教學重難點
1．能交流、總結把握文章主要內容的方法。
2．正確認讀形容人物高尚品質的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。
3．能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。
教學準備
多媒體課件。
教學課時
2課時
第1課時
課時目標
1．能交流、總結把握文章主要內容的方法。
2．正確認讀8個形容人物高尚品質的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。
教學過程
板塊一回顧課文，總結方法
1．引入話題：同學們，在本單元的課文中，我們著重學習了“學習把握文章的主要內容”這項本領，現在，就讓我們來交流交流吧！
2．學生以小組為單位，圍繞怎么把握文章的主要內容展開交流，每個小組成員輪流說說自己覺得最有效的方法，最好能用上本冊教材的課文加以說明。
3．小組成員在交流的基礎上，完成小組匯報單。
學習把握文章的主要內容
方法一
課文
方法二
課文
方法三
課文
方法四
課文
方法五
課文
4．全班交流，引導學生梳理常用的方法。
（1）借助文章題目。
（2）借助文中的關鍵詞句或段落。
（3）分段，概括段意，合并段意。
（4）理清事情的起因、經過、結果。
（5）先弄清每件事講了什么，再把幾件事連起來。
5．請學生自由朗讀“交流平臺”中學習伙伴的對話，與自己的學習收獲進行對照。
6．教師小結：不管用哪種方法，認真閱讀全文，弄清楚文章講了什么是基礎，也是關鍵。在平時的課外閱讀中，希望同學們能靈活運用這些方法，經常練習概括文章的主要內容，讓它成為你的一項語文閱讀能力。
“交流平臺”主要是對本單元的語文要素——“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”進行交流和總結，既然是學生自己總結學習收獲，就要給每一個學生創造交流的機會。因此，在小組交流時，特地強調“每個小組成員輪流說說自己覺得最有效的方法”，并填寫小組匯報單，讓學生們在總結梳理中將一個個零散的知識點整合成知識面。同時，交流時要求“用上本冊教材的課文加以說明”，既是考查學生這一能力的掌握程度，也是提供給學生的一個運用知識的機會。
板塊二認讀詞語，理解運用
1．引入話題：同學們，本單元的課文就像一扇扇窗戶，透過它們，我們走進了祖國那段多災多難的歷史，也認識了許多滿懷愛國熱忱的仁人志士，他們的高尚情操，就像夜空中的星星，在歷史的長河中熠熠生輝。請看一組詞語。
2．出示詞語，請學生借助拼音自由認讀。
志存高遠精忠報國大義然英勇無
視死如歸鐵面無私公執法剛正不
3．學生開火車讀詞語，老師重點提醒：“阿”在詞語“剛正不阿”中讀ē，不讀ā；“凜”是前鼻音；“秉”是后鼻音。
4．啟發思考：這些詞語有什么共同的特點？
學生交流后明確：這些詞語都是形容人物高尚品質的。
5．出示本單元課文中出現的人物，請學生說說可以用上哪些詞語來評價。
戍邊將士周恩來梅蘭芳
預設：視死如歸的戍邊將士、志存高遠的周恩來、大義凜然的梅蘭芳……
6．請學生默讀詞語，想想它們的意思，不理解的詞語可以通過查閱工具書來理解。
7．學生在小組內交流詞語的意思，再派代表全班匯報，師生評議并小結。
課件出示詞語意思。
志存高遠：追求遠大的理想、事業上的抱負。
精忠報國：為國家竭盡忠誠，犧牲一切。
大義凜然：威嚴不可侵犯的樣子，形容為了正義事業堅強不屈。
英勇無畏：勇敢出眾，毫不畏懼。
視死如歸：把死看得像回家一樣，形容不怕死。
鐵面無私：形容公正嚴明，不講情面。
秉公執法：依照公認的道理或公平的標準執行法律。
剛正不阿：剛強正直，不阿諛奉迎。
8．展開聯想，理解運用。
（1）教師啟發：咱們已經理解了這些詞語的意思，請同學們展開聯想，選擇其中一兩個詞語，說一說它們可以用來形容哪些人。可以說學過的課文中出現的人物，也可以說自己課外閱讀中知道的人物。
（2）學生交流，老師適當追問學生相關人物的事跡，以便幫助更多的學生理解詞語。
預設：志存高遠的錢學森
視死如歸的革命志士江姐
大義凜然的李大釗
英勇無畏的鄧世昌
鐵面無私的包青天
精忠報國的岳飛……
9．詞語拓展。
（1）學生交流：除了這些，你還知道哪些形容人物高尚品質的詞語？
（2）課件出示詞語，學生齊讀。
鞠躬盡瘁死而后已
舍己為人忠心耿耿
舍生取義威武不屈
在詞語的認讀、理解和運用中，充分讓位給學生，以學生學習、交流、匯報為主，老師只在適當的時候加以點撥，符合語文園地以知識的梳理、總結、運用為主的學習特點。
第2課時
課時目標
1．能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。
2．朗讀、背誦古詩《別董大》。
過程
板塊一對比學習，體會語氣
1．復習：齊讀“詞句段運用”中的8個詞語。
志存高遠精忠報國大義凜然英勇無畏
視死如歸鐵面無私秉公執法剛正不阿
2．學生自由讀例句，圈出每組兩個句子的不同之處，與同學交流自己的發現。
課件出示文中的兩組例句。
圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？
圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰也不敢怎么樣。
您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，還愁沒錢花？
您不用賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，就不愁沒錢花。
3．學生交流，教師點撥：每組的第一句雖然有問號，但是并沒有疑問的意思，而是通過疑問的形式表達確定的意思，是反問句；每組的'第二句與第一句表達的意思是一樣的，但語氣不一樣，表現在標點符號、疑問詞和否定詞上，是一個陳述句。
4．同桌對比讀，體會反問句和陳述句語氣的不同。
5．請男生讀第一組的第一句，女生讀第二句；第二組反之，在對比朗讀中感受反問句的表達效果——加強語氣，表達強烈的情感。
6．師生對比讀，再次體會反問句和陳述句的不同語氣。
7．創設情境，表達練習。
（1）情境一：課件出示廣場圖片，請一位同學扮演小明，亂扔垃圾后還理直氣壯地說反正有清潔工打掃。
①指名學生與小明對話，提醒小明，練習表達。在交流的過程中老師提醒學生聯系剛才所學到的知識，想想還可以怎么說。
②明確：提醒別人可以用陳述句，“有清潔工打掃也不應該亂扔垃圾。”也可以用反問句，“難道有清潔工打掃就可以亂扔垃圾了嗎？”
③同桌進行角色扮演，練習用陳述句和反問句與別人交流，體會兩種句式的不同表達效果。
（2）情境二：課件出示過生日圖片，同桌兩人進行角色扮演，一位同學扮演送禮物的人，一位同學扮演收禮物的人，進行口頭表達，要求用上陳述句和反問句。
①請兩組同桌全班交流，學生評價。
②明確：可以說“這個禮物竟然是送給我的”，也可以說“難道這個禮物真的是送給我的”，讓學生在比較中體會在這種情況下用什么語氣說話最合適。
8．小結：陳述句的語氣比較平淡，反問句的語氣比較強烈，在生活和作文中，我們可以根據表達的對象和具體的情境選擇合適的語言形式。
9．拓展練習。
課件出示兩個句子，請學生改成陳述句。
馬跑得越快，離楚國不就越遠了嗎？
不勞動，連花也養不活，難道這不是真理嗎？
本次練習重在從多種形式的朗讀中體會陳述句和反問句表達效果的不同，同時引導學生在具體的情境中弄清表達對象和表達意圖，從而選擇合適的語言形式，而不是機械地套用反問句和陳述句的互換方法。
板塊二朗讀想象，積累古詩
1．談話導入：唐詩是我國的優秀文化遺產之一，也是世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠。下面，讓我們在學習中再次感受唐詩的魅力。
2．課件出示詩歌，請學生齊讀詩題，交流：從題目中，你知道了什么？
明確：通過“別”一詞知道，這是一首送別詩，寫的是作者高適送別朋友董大的情景。
3．課件出示詩人的資料，老師朗讀。
高適（約700—765），字達夫，唐代著名的邊塞詩人，世稱高常侍。后人把高適、岑參、王昌齡、王之渙合稱為“邊塞四詩人”。
4．朗讀古詩，讀準字音，讀出節奏。
（1）學生自由讀詩，要求讀準字音。
（2）指名讀詩，檢查是否讀準字音，重點關注“曛”的讀音。相機指導劃分朗讀節奏。
5．學生再讀古詩，邊讀邊圈出詩歌寫了哪些景物；同時把不理解的地方畫上橫線，全班交流，老師相機指導：“曛”是“昏暗”的意思；“莫愁”指不要發愁；“知己”指彼此互相了解而感情深厚的人；“君”是對他人的尊稱，這里指詩人的朋友董大。
明確：全詩寫了黃云、白日、北風、雁、雪等景物。
6．引導學生想象畫面。
（1）請學生借助插圖想象前兩句詩所描繪的畫面，交流，教師引導：千里黃云遮天蔽日，天空灰蒙蒙的一片，北風吹著歸雁，大雪紛紛揚揚地飄落。
（2）老師啟發：此時此地此景，詩人的心情如何呢？指導學生讀出離別的愁緒。
（3）教師引讀：別情依依，難舍難分。在一片離愁別緒中，高適卻能以開朗的胸襟、豪邁的語調勸慰、勉勵自己的朋友——（學生齊讀第三、四句）
（4）想象說話：此刻如果你是高適，你會怎么說？
預設：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你啊！
7．小結：詩歌前兩句寫景，渲染濃濃的離別情，后兩句是對友人的鼓勵和勸慰。全詩語言樸實，感情真摯，是送別詩中的名篇。
8．指名學生有感情地朗讀古詩，全班齊讀。
9．出示課文插圖，背誦全詩。
10．拓展：有興趣的同學課后可以搜集關于送別的古詩，讀一讀，背一背。
詩歌的教學以朗讀為基本的教學策略，在讀中釋題、正音，在讀中把握內容、提出疑難，在讀中想象畫面、體會感情，由淺入深，層層遞進，最終完成對精妙含蓄的詩歌語言的積累和只可意會不可言傳的詩歌意境的感受。
教學反思
語文園地包括“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”三個部分，教學時，我以學生自主學習為主，培養學生自學的能力。
1．交流平臺
先讓學生在小組內交流、對交流的意見進行整合并填寫小組匯報單，然后請小組代表在全班交流，最后進行梳理和總結。這樣循序漸進，既培養了學生自主學習的能力，又讓學生掌握了把握文章主要內容的方法，可謂一舉兩得。
2．詞句段運用
先讓學生認讀詞語，交流詞語的意思，引導他們遇到不理解的地方可以查工具書，然后全班匯報并總結，最后結合學過的課文或課外閱讀的積累嘗試運用這些詞語，最終達到了學以致用的目的。在比較學習陳述句和反問句時，也是以學生自學為主，采取“學生自主學習＋教師引導＋語言實踐”的模式，讓學生掌握知識，運用知識。
3．日積月累
通過多層次、多形式的朗讀，讓學生把古詩讀通順、讀流利，再在讀中了解詩意、提出疑惑，老師相機指導，最后引導學生讀出畫面，感受詩意。在這樣的基礎上，背誦積累就是水到渠成的事了。
《語文園地四》教學設計2
教學目標：
運用口頭語言與書面語言，交流生活中獲得的啟示，想一想生活中給你以啟示的小事，給你啟發最大的名言警句，選擇一個角度進行表達練習。
課前準備：
1、留心生活中帶給自己啟示的事情或漫畫。
2、搜集平時在書中和生活中讀到的有啟示意義的句子。
教學過程：
第一課時 口語交際
一、引入新課，明確要求
1、同學們，在我們的生活中常常會有一些小事、一句格言或一幅漫畫引起我們思考，讓我們獲得啟示。今天我們就來交流一下吧！
2、請三位同學閱讀一下書上的要求。
3、明確要求。
說一說生活中讓你受到啟發的事情，要求把事情的經過講清楚，把得到的啟示說明白。
交流給你啟發最大的名言警句，要先說說是什么，再說是怎樣理解的，還可以聯系生活，通過事例來說一說對自己的啟發和幫助。
介紹一幅漫畫的形式可以多種多樣，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示，也可以根據畫意編一個故事，讓讀故事的人自己體會漫畫的含義。
二、自主選擇，分組交流
1、自主選擇交流的內容——從下面的建議中選擇一個角度進行交流：生活中給你帶來啟發的事情；給你帶來啟發最大的名言警句；給自己帶來啟示的一幅漫畫。
2、自己根據要求先想一想怎么說，再練一練。
3、在小組內和同學進行交流，別人講的時候要認真傾聽，相互補充，也可以提出自己的問題。
三、全班交流。師生評議
1、小組推薦代表在全班交流。
2、師生評議：不僅要評同學說得怎么好，還要說說自己聽后受到的啟發。
3、教師根據學生發言的不同角度給予不同的'提示。
四、教師總結。提示積累
看來在生活中會給我們帶來啟示的東西還真有不少，一件小事，一句名言，一幅圖畫，甚至一件東西都會給我們帶來很多思考。在今后的生活中，我們一定要注意積累和思考。
第二課時 習作
一、談話導入
在進行口語交際時，同學們有的選擇了一些小事，有的選擇了一句格言或一幅漫畫。今天我們就來寫一寫。
二、閱讀提示，明確要求
學生默讀提示，明確習作要求及內容。
小組互說。打開思路
全班交流，教師適時點撥。
三、試寫初稿。自行修改
1、回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用。
2、要求書寫工整，語句通順。
四、小組評議，互改
1、小組內互讀互改，提出修改建議。
2、根據同學的建議再次進行修改。
五、佳作賞評
每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。教師引導學生進行賞評。
請部分學生介紹自己習作成功的原因，對其它同學進行一個啟發。
六、作業
自行修改，并工工整整抄在作文本上。
《語文園地四》教學設計3
教學目標
1、通過詞語訓練，提高形象地運用語言的能力。
2、通過綜合性學習，激發學生搜集整理信息的興趣，培養學生口頭表達和書面表達的能力。
教學準備
1、搜集關于鄉村生活的圖片、文字以及自己獨特的感受。
2、實物投影儀。
教學時數
4課時
教學過程
第一課時
我的發現、日積月累
一、復習詞語
1、從讀詞語盤點中的詞語。
2、聽寫詞語。
3、同學們，在學習完這組課文后，你們一定有很多新的發現，試著說一說。
二、我的發現
今天，我們一起來讀幾個句子，看你有什么發現。（屏幕顯示三個句子）
1、讀一讀，注意加點的部分。
2、看一看，你發現了什么？（把物當作人來寫）
3、組內交流。
4、換一換，將加點部分換成意思相同或相近的詞語，再讀一讀，你又會發現什么？（如：第一句中“舞蹈”換成“擺動”）
5、試一試，說一個或幾個這樣的句子。
三、日積月累
（屏幕上出現詩句）
1、自由朗讀，讀準字音。
2、同桌互讀，體會詩意
3、背誦詩句。回憶全詩，嘗試背誦。
4、拓展延伸，搜集整理。
（將你了解的描寫景物的其他詩句背給大家聽）
第二、三、四課時
口語交際、習作、展示臺
一、談話引入
通過本組課文的.學習，大家在綜合活動中又搜集了課外資料，一定有很多新的收獲吧！這節課，我們就再次走進田園，去看看你們對田園生活的學習成果吧！
二、口頭交流展示
1、小組交流，互說互評。邊說邊展示自己課外學習的成果，如：搜集的圖片、文字或自己的感受、有關農村生活的人、事或故事等等。
2、代表交流，師生共評。評一評誰的收獲大，感受深。
三、習作
1、精彩回放：
（1）讀一讀：上節課整理的好詞佳句。
（2）想一想：作者是怎樣運用這些詞句的。
（3）寫一寫：你感受最深的內容。
（4）用一用：本組課文作者抓住生活中最平凡的事物、最普通的場面來展現鄉村生活的表達方法。
2、學生習作：
（1）教師啟發思路。
（將自己知道的有關農村的故事講給大家聽；把自己農村家的景象和生活描繪下來）
（2）教師個別指導。
（3）同桌互相交流。
（4）推薦代表交流。
（5）師生共同評議。
（6）獨立進行修改。
3、展示臺：
將自己的習作展示在“學習園地”中，請同學們觀看、評議。反映自己農村家的景象和生活的文字、畫面或照片。
《語文園地四》教學設計4
教學目標：
1、學會按一定順序描述鄉村生活和田園景觀。
2、把想寫的內容表達清楚，注意運用積累的優美詞句。
教學重點：學會按一定順序描述鄉村生活和田園景觀。
難點：把想寫的內容表達清楚，注意運用積累的優美詞句。
教學流程：
一、談話導入
通過上節課的口語交際，我們不僅交流了各自了解的田園鄉村的景色和生活，有關鄉村生活的人、事等，還交流了自己的所見所聞和感受，帶給了我們無盡的回憶和樂趣。那么這節課就讓我們提起筆來，寫下我們最感興趣的內容吧。
二、確定習作內容，明確習作要求
1、指名讀習作內容要求。
2、多媒體出示要點：
習作內容：田園風光鄉村生活
習作要求：
（1）、寫的時候要把想寫的內容表達清楚。
（2）、注意運用積累的優美詞句。
（3）、寫完后認真讀一讀，改一改。
三、確定自己最想寫的內容
1、回顧口語交際。
在口語交際課中，同學們交流了哪些內容？
如果讓你把交流過的內容按習作要求寫下來，你想寫鄉村的什么呢？
2、集體交流想寫的內容。
四、例文引路，遷移習作方法
過渡：通過剛剛的交流，同學們已經確定了自己想寫的內容了，那我們要如何把內容表達清楚呢？讓我們再一次回顧課文，看看課文教了我們哪些好方法。
㈠、出示例文，探究寫作順序
1、出示《鄉下人家》片段：
①有些人家．還在門前的場地上種兒株花，芍藥，風仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
師：紅色部分的兩個詞語告訴我們什么？
生：按照地點變化的順序來描寫景物。
師：除了按照地點變化的順序我們還學了哪些寫作順序呢？接下來往下看。
2出示《鄉下人家》片段：
②若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。
3、出示《麥哨》片段：
前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。
師：同學們發現了什么？
生：這幾句都是按照時間順序描寫的。
4、出示《牧場之國》片段：
這就是真正的荷蘭：碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間，成群的駿馬，匹匹剽肥體壯。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們飛馳到遠方。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。
在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊，悠然自得。黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，在見不到一個人影的`綠草地上，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。這就是真正的荷蘭。
師：這兩句在寫作順序上有什么不同呢？
生：一句是以先總后分的順序，一句是先分后總的順序。
5、多媒體概括寫作順序：
按地點變化的順序寫
按時間的順序寫
總——分分———總總——分——總的順序寫。
小結：不論是寫景還是敘事，我們可以按照一定的寫作順序來進行描寫，它會讓我們的文章內容表達得更清楚，更有條理。
㈡、探究修辭運用：
除了按一定的順序進行描寫，我們還能用哪些方法使文章表達得更加清楚呢？來看下一個片段：
1、出示課文片段
①雞，鄉下人家照例總要養幾只的。從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。
②一條條運河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。有的牛背上蓋著防潮的毛氈。牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。
③麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。
師：同學們發現了紅色部分和藍色部分分別運用了什么修辭手法嗎？
生：擬人和比喻。
師：用上這樣的修辭手法之后，所描寫的事物就更加的…所表達的內容就更加……
生：生動、形象、具體、清楚、表達真情實感。
師：像這樣的句子還有很多，同學們還知道哪些？
生：……
㈢、交流自己積累的好詞佳句
1、說說在本組課文里積累到的好詞佳句。
師過渡：好的習作離不開課外的積累，剛剛同學們交流了一些課內的優美語句，那么課外，同學們還積累了哪些優美的詞句呢？
學生匯報。
五、自由習作
1、過渡：同學們真是積累了不少優美的詞句呢，如果用在自己的文章中，一定會讓文章增色不少。還等什么，趕快用動起手拿起筆，來描繪你心中的田園風光、鄉村生活吧！
2、生快速習作，巡視，發現問題及時輔導。
六、指導修改
1、自我欣賞，同伴交流：
（1）、讀一讀自己的習作，根據修改要求，把自己的習作修改一遍并劃出自己認為是精彩的句子和段落。
出示修改要求：
①字改正
②詞用準
③句理清
④按一定的順序
⑤用上積累的優美詞句
（2）、同桌互相交流，互相批改。
2、集體會診，創新行文：
（1）、選擇有代表性的習作，集體交流評價，找出優點進行評議。
（2）、根據別人的優點，學習別人的長處，借鑒別人的優美描述，修改自己的習作，二次創新行文。
《語文園地四》教學設計5
【設計思路】
本設計以《語文課程標準》的精神和我校國家級課題“學生自由習作指導研究”的實施為背景，通過借助課件與鏈接課文，達到“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，鼓勵學生“自由表達和有創意的表達”，讓“要和平不要戰爭”的呼吁在學生的習作中得到淋漓盡致地體現。
【導寫過程】
一、觀察照片，感知內容
１、老師這里有這么一張相片兒，（出示照片）請大家看一看，猜一猜，看誰最聰明，你看到了什么？從中知道了什么？（學生自由地跟周圍的同學說說自己的所見所想。）
２、現在由我來揭示它的謎底，這是１９３７年８月２８日，日本侵略者轟炸上海火車南站時，被記者拍下來的真實情景。同學們，你說對了嗎？
設計說明：學生的思維方式是由形象向抽象發展的，因此，在學生觀察照片的過程中，教師給學生足夠的自由，鼓勵學生不加約束地表達出自己的發現和想法。這樣可以消除學生畏懼作文的心理，激發習作的欲望。
二、拓展思維，豐富內容
１、借助課件，想象事情的經過：
⑴出示課件：
（課件內容為美伊戰爭給兩國人民帶來的痛苦場面。看，隨著戰爭的打響，硝煙滾滾，倒塌的建筑物，不斷發生的流血與犧牲，那場面是觸目驚心的。年老的'雙親在為失去兒女而心碎，年輕的妻子在為失去丈夫而悲泣，年幼的孩子在為失去父母而痛哭……）
⑵看了這些畫面，你最想說的是什么？（學生從不同角度暢談自己的感受，但都表達了同樣的一種心聲：要和平不要戰爭。）
⑶同學們說得多好啊！說出了全世界人民的共同心愿：要和平不要戰爭。因為戰爭必將給世界人民帶來災難，帶來痛苦。你看，這個小孩在哭，哭得多傷心、多無助啊！可你知道他為什么哭嗎？當時可能發生了什么事？他的父母呢？（出示習作要求：仔細觀察照片，想一想這個
小孩為什么哭？他的父母在哪里？當時可能發生了什么事？）
⑷學生先在小組內自由說說，然后全班交流。
２、鏈接課文，想象孩子的命運：
⑴通過學習《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》，同學們有什么收獲？學生結合學習談收獲。
⑵是的，通過本組課文的學習，我們認識了“夜鶯”、雨來、雷利等兒童英雄，再一次感受到了世界人民的共同呼吁：維護和平，制止戰爭。那么，誰能來說說這個孤獨的孩子以后的命運會如何呢？（出示習作要求：這個孤獨的孩子以后的命運如何？）
⑶學生展開合理想象。如：
孩子被一有志之士救起，撫養長大后加入抗戰隊伍，成為一名“維護和平，制止戰爭”的少年英雄。
孩子無父無母，過著“衣不蔽體，食不裹腹”的日子，飽受戰爭之苦。
……
設計說明：“硝煙”“流血”“犧牲”等與戰爭相關的一些字眼，對處于和平年代的中國孩子來說是遙遠而陌生的，是非常抽象的概念。課件的運用讓學生的認識變得感性化，結合課文對學生的想象起到了鋪墊的作用。同時，這些訓練又使學生的信息處理能力得到提高。
三、再現照片，構思內容
１、談話引渡，指點迷津：
（出示照片）望著照片中的人和景，傾聽著同學們的交流，我們再一次強烈地感受到：要和平，不要戰爭！（出示習作要求：聯系照片的人和景，把你看到的和想到的寫下來。內容要具體，語句要通順，表達出自己的真實情感。）
你想以怎樣的身份來講述這照片上的故事，看誰的想法最與眾不同。大家分小組互相說一說。
題目是文章的眼睛。大家比一比，看誰擬定的題目最新穎。
２、自主寫作，教師巡視：
設計說明：學生看懂了圖意后，讓學生用自己喜歡的身份去講述照片上的故事，能夠使學生在相同的題材下寫出有自己個性的習作。而指導學生根據圖意及講述的身份來擬定題目，引導學生多角度命題，能夠減少對學生習作的束縛。
《語文園地四》教學設計6
【教學目標】
1、能就春游活動講清楚自己的計劃，并參與商討，培養學生的自主合作參與意識。
2、能具體明白地描寫生活中觀察到的景物或者由此引發的聯想。
3、感性認識排比句的特點及其表達作用。
4、積累描寫景物的古詩詞，激發課外閱讀興趣。
5、學習瀏覽，獲取需要的信息，并交流感受。
第一課時
口語交際
一、導語
不知不覺春天已經來到我們身邊。看窗外，春光多美好。我知道，同學們最想去春游了，記得往年我們去了哪里?今年我們還要去，不過需要由大家自己來安排。
二、準備計劃
先讀讀課文里的這段話，想想需要考慮哪些問題，準備紙筆，稍作記錄。
比如：
去的時間、地點，怎么去，需要用到什么交通工具、搞些什么活動，帶什么器具等等。
三、分組討論
恐怕一個人拿不定主意，咱們分小組進行。看哪一組計劃得周密、妥當，咱們就聽從他們的意見。每人稍做準備，談談自己的計劃，再由小組長統一意見，推選一人做好發言交流準備。
四、制定春游方案
各小組派代表發言，師生評議。最后由班長綜合大家意見，制定出一個春游方案。
第二、三課時
習作
一、啟發談話
我們在校園里生活了三年，對環境應該很熟悉了，你能說說嗎?你最喜歡哪個地方，比如校園的花壇，有哪些花草等，你經常在那里做些什么?(鼓勵學生自由說，放開說，教師做適當補充指點)
小結：
有的同學平時能夠留心觀察，說了自己的.所見所想，講得很具體，而有的同學疏于觀察，我們要做善于觀察的人。
二、實地觀察
現在給大家30分鐘時間，去校園里做一次觀察，把觀察到的景物記下來。可以選一處景物來寫，具體寫出你的感受來，或者你想到了曾經在那里發生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來。注意要仔細觀察。
三、交流觀察所得
指名說說你已觀察到什么，準備怎么寫，讓學生在互相交流中得到啟發。教師結合學生的交流進行點評。
四、學生完成習作
五、同桌互相交流，評改
改通順，指出錯別字及其病句、標點錯誤等;評優點，劃出你認為的好詞好句或者精彩語段;提建議，提出哪些內容需要具體或補充，哪些可簡單或刪除等等。
第四課時
我的發現和日積月累
一、復習導入
檢查讀詞語卡中的詞語;有選擇聽寫詞語。
二、我的發現
分角色讀讀對話。說說小林和小東發現了什么?讀句子，回到課文中去找這些句子，再讀一讀，說說用這樣的句式有什么好處。交流后進行摘抄。我們在哪些課文中也學到過類似的句子?
三、日積月累
自由朗讀詩句。說說自己讀懂意思的詩句，提出難以理解的詩句。教師點評釋疑。比一比，看誰背得多，背得快。
四、寬帶網
1、自讀：看圖，讀文，說說從中了解的知識。
2、小組交流：介紹自己了解的五岳和五湖。
3、拓展知識：搜集或下載資料，邀游祖國的山山水水。
4、集體交流：圖片附文交流，或者就圖片自己口頭介紹，或者直接在多媒體教室打開網頁介紹。
《語文園地四》教學設計7
設計理念
學生是學習的主人，在教學活動中應以學生的學為主，充分體現學生的學習自主性。“我的發現”活動中，可以放手讓學生去觀察、討論，鼓勵學生發表個人見解。“日積月累”中要讓學生反復朗讀，達到成誦，學會積累，并把積累的知識用到日常的學習中。
教學目標
1、揭示一邊讀書一邊思考的讀書方法和習慣，體會到讀書時要深入思考，善于發現問題，并想辦法解決問題。
2、積累一些古代名句，了解古人對于成長和人生的一些積極向上的看法，受到啟發和激勵。
教學重點
１、學會一邊讀書一邊思考的讀書方法。
2、積累古代的名句。
教學難點
1、深入體會讀書時要深入思考，善于發現問題，并想辦法解決問題。
2、受古人名言的啟發，形成積極向上的學習觀、生活觀。
教學過程
我的發現
一、激情、談話的導入：
1、馮老師知道同學們都很喜歡閱讀課外書，那么，你們在閱讀時遇到不認識的字或不理解的詞語，是怎樣解決的呢？
2、指名回答，交流解決問題的方法。
3、師點評：同學們真會讀書！你們想知道語文園地七《我的發現》中的小林和小東又是怎樣讀書的？
4、板書課題，齊讀。
【設計意圖：談話內容與教學內容緊密結合，將文本學習與學生已有的學習經歷結合起來。】
二、學習《我的發現》
1、下面請同學們自由、輕聲朗讀小林和小東的對話，老師提個讀書要求：把對話讀通順，遇到難讀的地方還可以多讀幾次哦。
2、這是兩段對話，老師請女同學扮演小林，男同學扮演小東進行角色扮演。
3、現在你發現小林和小東是怎樣讀書的？指名回答，交流各自的發現。
4、根據學生的回答，小結：讀書時不浮在表面，要深入想一想，常常問個“為什么”，往往能發現問題。
5、他們在本單元的課文學習中發現了什么問題？又是怎樣解決的？
6、指名回答。
7、小結：的確，我們讀書時不能浮在表面，要深入想一想，就會發現問題，并想辦法解決問題。解決問題的'辦法可多呢：查找資料、了解時代背景、聯系作者的實際情況……所以，我們要做到一邊讀書，一邊思考問題，這樣才能深入地理解文章，并在語言表達方面有所收獲。
【設計意圖：放手讓學生自行探究，自己解決問題，發現規律，訓練學生的語文能力。教師在關鍵處點撥，使學生豁然開朗。】
三、交流讀書經驗
1、那么，你在學習第七單元的4篇課文時，也有這樣的讀書經驗嗎？先跟你的同桌說說。
【設計意圖：討論、交流，是感悟的基礎。在這兒，教師讓學生與生活實際相結合，運用已有的生活積累，自主探討，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入交流。】
2、全班交流。
3、聽大家舉了自己讀書的實例，總結了一邊讀書，一邊思考的好方法，馮老師覺得大家都是個會讀書的孩子。
日積月累
一、談話導入：
既然我們掌握了好的讀書方法，不知大家能不能用這種讀書方法理解日積月累中的古代名句呢？
二、學習名句
1、請同學們用自己喜歡的讀書方式，自由反復朗讀，要求：讀通順流利。
2．誰來挑戰讀書呢？指名讀句子，相機糾正讀音。
3．古人說得好：書讀百遍，其義自現，請同學們再默讀古人名句，從中選擇一句說說自己的理解，也可聯系生活實際舉例談談體會。
【設計意圖：激發學生的學習積極性，由課內向課外延伸，注意語言文字的積累。同時用多種渠道、多種方式培養學生的語言表達能力。】
4、指名交流，肯定學生的看法。
5．名句理解得不錯了，不知道大家背誦得怎樣？能有最快的速度背下來嗎？
6、你能用剛才背下來的古人名句，完成情景練習嗎？
【設計意圖：學以致用，激發學生用語文的欲望，引導學生要將學到的書面知識運用于實際生活中去。】
7、學以致用，同學們真棒！許多名句都閃耀了古人的智慧，現在請拿出你準備好的書簽，選擇你最喜歡的古人名句，撰寫下來，并把它贈送給你的好朋友。
三、總結。
1、大家真熱情，老師被你們感動了。同學們，我們要做生活的有心人，通過今天的學習，你有什么收獲？
2、指名談收獲。
《語文園地四》教學設計8
【學習目標】
1、發現形聲字的規律，并積累詞語。
2、引導學生在感知大量語言現象中發現規律，獲得感性認識。
3、通過口語交際，讓學生自由結合，互教互學，提高生活實踐能力和語言表達能力。
4、通過習作訓練，幫助學生提高選材、構思、表達等能力。
【教學重難點】
引導學生在感知大量語言現象中發現規律，獲得感性認識。通過口語交際，讓學生自由結合，互教互學，提高生活實踐能力和語言表達能力。 通過習作訓練，幫助學生提高選材、構思、表達等能力。
【課前準備】
課件、學生預習、準備。
【教學課時】
三課時。
【教學過程】
第一課時
教學內容教師活動學生活動 創設互教互學的真實情境，激發學生濃厚的交際興趣 組織展示、交流。
1、讓學生展示自己的絕招，如小制作、小發明、小創造。
2、說說自己有什么值得夸耀的本領，再說說自己的“招”好在哪里，有哪些獨到之處。示范交際 然后引導學生對示范交際活動進行評議，明確本次口語交際的中心內容：
你準備教別人哪一招?這一招好在哪里，是怎么練成的?
提醒學生交際時要注意的問題：不但要講述清楚怎么做，還要解決學本領的同學提出來的疑難問題，有針對性地進行解答。
1、一個同學教，一個同學學;
2、扮演記者，對某個學生進行采訪。互教互學 創設合作學習的氛圍，讓學生自由組合，互教互學。選出代表在全班交流和表演，大家共同評議，誰說得最清楚，誰的本領最拿手。布置作業 建議學生把自己學到的本領或竅門向家人或朋友介紹、演示，以增強他們的生活實踐能力。
二課時
教學內容教師活動學生活動進入情境 引導學生回憶。
教師巡視，根據學生交流的情況適當總結評價，肯定學生積極好學的精神，開拓學生的習作思路。 和同桌說一說自己都會哪些本領。指導審題 在自由交流的基礎上，引導學生仔細閱讀習作提示。
提醒學生注意這次習作的要點：要說明白自己學的是什么本領，要寫清楚自己由不會到學會的過程。題目可以用“我學會了……”，也可以自擬。 想一想怎樣才能把自己學會的本領清楚地告訴別人。自主習作 教師對有困難的同學進行個別指導，并巡視，以便做到對全班的習作情況心中有數，然后選擇帶有普遍性問題的習作(如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的)進行有針對性的指導。 學生構思后進行自主習作。交流評議，修改謄寫 相機指導。 小組交流，互相評議。
對自己的習作進行修改、謄抄。
三課時
教學內容教師活動學生活動我的發現 引導學生用帶點的字擴詞，以加深理解，鞏固運用;
啟發學生再寫出一兩組有相同規律的詞，如，羊群海洋，彎曲海灣，青山清晨。 學生自讀，自主發現。
積累詞語。日積月累
1、“我會填”：
根據匯報情況，引導滲透“的”“地”“得”的使用，讓學生通過練習豐富語言，形成語感。
補充練習，讓學生在感知大量的.語言現象中發現規律，獲得感性認識。
光彩奪目的(焰火)(寶石)
清澈見底的(小溪)(池塘)(湖水)彎彎曲曲地(流淌)(伸展)(流向遠方)
和顏悅色地(說)(講)(批評)(點點頭)(看著我)
鮮花開得(很美)(正艷)(像一幅五彩繽紛的織錦)
時間過得(太快了)(真慢)(像閃電一樣)
2、“讀讀背背”：
把這些成語放在語言環境中，讓學生通過讀句子體會成語的含義;
引導學生聯系生活，大致了解成語的意思。積累與應用。
1、根據已有的語言感受自主填寫。
同桌交流。
2、學生借助拼音讀準字音。
趣味語文 1、引導學生仔細觀察圖畫，了解圖上畫了些什么。
2、匯集課前布置學生搜集或編制此類謎語，開展猜謎活動。
3、順勢引導學生說說自己知道的帶數字的或帶“大”“小”的成語。如，五彩繽紛，三頭六臂，九牛一毛，千鈞一發，萬紫千紅;大同小異，小巫見大巫，小心翼翼，大快人心，大風大浪，大吃一驚，大吹大擂，大搖大擺，大失所望。 根據畫面以及自己的成語積累，猜出謎底：開門見山，大材小用，一舉兩得，三長兩短，小題大做，百發百中。
《語文園地四》教學設計9
一、導入。
二、學習詞語
1、出示幻燈片。
2、讀一讀，粗知大意。
3、自由讀、記。
4、出示幻燈片進行填空。
（）正經（）不說
（）二意（）八方
五顏（）（）無主
七嘴（）舌（）過海（）一毛
三、填標點
1、出示幻燈片。
2、讀一讀句子。
3、填一填。
4、校對答案。
5、針對句子講解。
6、再出示幾例填空。
（1）媽媽你上哪里去呀（）
（2）媽媽你上雪山去了沒有（）
（3）媽媽你先回去（）
（4）媽媽你真好啊（）
四、看圖寫話
1、出示教學插圖。
2、自由練說。
3、匯報。
4、寫話。
五、讀短文
1、自由讀短文。
2、講講爺爺與孫子是怎么騎驢的？
第一次（）
第二次（）
第三次（）
第四次（）
3、大家議一議，應該怎么騎？
4、學生自由議。
六、作業
課外自由讀短文。
第三課時
一、復習
1、回顧上一課的短文。
2、講講文章中的爺孫是怎么騎驢的？
二、口語交際
1、組成小組議老爺爺是對是錯？你遇到這種事情該怎么做？
2、小組匯報。
3、教師小結。
三作業
把短文故事講給爸爸媽媽聽。
第四課時
一、導入
1、出示一些用品，例如識字卡、圖片、畫冊……
2、講一講做這些活的`過程。
二、展示才藝
1、自由準備10分鐘。
2、帶著用品上臺講自己的才藝。
3、評比。
三、作業
回家準備一份才藝表現給爸爸媽媽看。
《語文園地四》教學設計10
教學目標：
1、學會按一定順序描述鄉村生活和田園景觀。
2、把想寫的內容表達清楚，注意運用積累的優美詞句。
教學重點：
學會按一定順序描述鄉村生活和田園景觀。
教學難點：
把想寫的內容表達清楚，注意運用積累的優美詞句。
教學準備：
多媒體課件
教學流程：
一、談話導入
走進鄉村，我們會被這里的人們淳樸、美好的心靈所感動；走進鄉村，我們會被這里的自然風光所迷戀；走進鄉村，我們會被這里一切的一切所陶醉。今天就讓我們提起手中的筆，寫下自己在鄉村里的感受、體驗、見聞或親身經歷的趣事。
二、確定習作內容，明確習作要求
1、指名讀習作內容要求。
2、多媒體出示要點：
習作內容：田園風光，鄉村生活
習作要求：
（1）寫的時候要把想寫的內容表達清楚。
（2）注意運用積累的優美詞句。
（3）寫完后認真讀一讀，改一改。
三、確定自己最想寫的內容
1、回顧口語交際課上同學們交流的內容。
2、集體交流想寫的內容。
四、例文引路，遷移習作方法
（一）回顧課文的表達方法，指名回答。
（二）出示例文，概括表達方法
1、寫作順序
①、出示《鄉下人家》片段：
有些人家，還在門前的場地上種兒株花，芍藥，風仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
師：紅色部分的兩個詞語告訴我們作者是按照什么順序進行描寫？
生：按照地點變化的順序來描寫景物。
師：除了按照地點變化的順序我們還學了哪些寫作順序呢？接下來往下看。
②、出示《鄉下人家》《麥哨》片段：
若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。
秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。
前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。
師：同學們發現了什么？
生：這幾句都是按照時間順序描寫的。
小結：不論是寫景還是敘事，我們可以按照一定的寫作順序來進行描寫，它會讓我們的文章內容表達得更清楚，更有條理。
2、修辭運用：
除了按一定的順序進行描寫，我們還能用一些修辭方法，來看課文里是怎么寫的？
1、出示課文片段
①一條條運河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。有的牛背上蓋著防潮的毛氈。牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的'模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。
②麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。
師：同學們發現了紅色部分和藍色部分分別運用了什么修辭手法嗎？
生：擬人和比喻。
師：用上這樣的修辭手法之后，所描寫的事物就更加的……所表達的內容就更加……
生：生動、形象、具體、清楚、表達真情實感。
師：像這樣的句子還有很多，同學們還知道哪些？
生：……
㈢、交流自己積累的好詞佳句
師過渡：一篇令人身心愉悅的佳作，不僅因為條理清楚，中心突出，而且因為作者善于運用積累的好詞佳句妙段為自己的習作增添光彩。現在請同學們說說自己積累的田園風光的佳句。
學生匯報。
課件出示描寫田園風光的好詞佳句，讓學生讀一讀。
五、自由習作
1、師：你會給自己的習作加一個怎樣的題目？生匯報，師指導。
2、過渡：現在請同學們拿起筆，用自己的心描繪出雅致的田園風光、有趣的鄉村生活吧！
2、生習作。
六、指導修改
1、集體會診
（1）選擇有代表性的習作，根據評議要求集體交流評價。
（2）出示要求。
2、自我欣賞，同伴交流，完善習作。
（1）讀一讀自己的習作，根據修改要求修改自己的文章并劃出自己認為是精彩的句子和段落。
出示修改要求：
①字改正
②詞用準
③句理清
④按一定的順序
⑤用上積累的優美詞句
（2）同桌互相交流，互相批改。根據別人的優點，學習別人的長處，借鑒別人的優美描述，修改自己的習作，二次創新行文。
（3）完成習作
①字改正
②詞用準
③句理清
④按一定的順序
⑤用上積累的優美詞句。
《語文園地四》教學設計11
【教具準備】
把“我會認”這個環節的字，制成課件“花朵”。
布置教室，張貼各種小型標牌、廣告，配以適當的圖片。
第一課時
一、我會認
１、導入
今天，老師要和小朋友們玩一個魔術游戲，你們看（顯示“木”字）誰認識它？
（利用學生喜愛的魔術表演，創設懸念，引起學生的好奇心與求知欲，迅速進入最佳學習狀態。）
２、出示“花朵”課件。
過渡：聽到同學們的回答，“木”字笑開了花，你們瞧！（點出“花朵”課件。）
⑴你們認識花瓣上的字嗎？（引導學生自由認讀。）
⑵請3位同學大聲認讀。（注意讀準字音。）
⑶小組開火車讀。
⑷小朋友認得對，讀得準。可是，你們知道嗎？這8個字里藏著一個秘密呢！聰明的小朋友一看就知道。（引導學生觀察花瓣上的8個字與花芯“木”字的關系。）
⑸為什么這些字都有個“木”字呢？請小朋友們在小組內討論討論。（四人小組討論）
如“休”字，解釋為一個人在村旁休息。
“林”字，兩本成林。
“森”字，三木成森。
（設計意圖：“一石激起千層浪”，學生在開放的氣氛中立即主動思考，自由爭論。這不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探索的積極性，體現了以人為本的思想，為學生在課程中的自我發展奠定基礎。〕
⑹課外延伸：除了老師帶來的這些字以外，你還能想出哪些字是木字旁嗎？（學生說，教師寫。）
（設計意圖：這一環節，給學生提供了識字空間，又給學生提供了展示自我的舞臺，使學生不斷產生成就感，激發好學上進的動力。）
二、我會讀
１、導入：小朋友們在大街上經常會見到一些認識的字，你看，這個小男孩在讀什么？（出示“兒童電影院”）你會讀嗎？你是怎么會讀的？（引導學生說）
⑴告訴你們，兒童電影院就是這個地方的標牌，標牌大都掛在一個地方大門邊或大門上，你們見過嗎？（引導學生留心觀察周圍的事物）出示書中的６個標牌，學生自由讀。
⑵貼標牌游戲：出示６幅圖，以小組為單位討論，選出合適的標牌貼在圖上。
⑶小組匯報，標牌怎么讀？為什么這樣貼？
２、識字比賽：在展示臺上有很多標牌，請各小組的同學找到自己會認的字后，把它輕輕地摘下來，等一會兒介紹給大家。如果遇到你不認識的字，可以問同學或老師，再把它記下來，最后比比哪個小組對的字最多。
小組活動：討論、認字、摘字卡。
交流：我們來看看，剛才小朋友找到了多少漢字朋友。（小組代表交流）師抽查并獎勵。
（設計意圖：借助學生喜愛的比賽游戲，把學生從課內識字引向課外識字，使學生憑借豐富的識字資源認識漢字。這項自主學習對學生識字量的擴大，識字能力的培養起到不可磨滅的作用，而且培養了學生關心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。）
３、引導發現識字方法：
小朋友們會認這么多字，你們能不能告訴老師，平時，你們在哪兒見過這些字？（大街上）原來，在商店的廣告牌上、路標上、高樓大廈身上，我們都可以認識很多很多的字，如果遇到不認識的字該怎么辦呢？
模擬情境表演：現在我們正走在大街上，遇到不認識的字，該怎么辦呢？（學生表演）
三、擴展活動
從家中的包裝袋、廢報紙或紙盒上找出漢字，認識它并剪貼到自己的識字本上。
（設計意圖：我們生活中滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，把語文課延伸到課外，能極大激發學生學習語文的興趣和在生活中學語文、用語文的能力。）
第二課時
一、比一比，寫一寫
１、出示生字，學生自由讀：
請小朋友們仔細觀察，比一比，這些排在一起的`字哪些地方不同？自己選擇說一組。學生在小組內自由說，教師巡視，參與指導。
用變魔術法，讓學生記字。
（設計意圖：通過學生自己說出這些形近字的不同，發揮小老師的作用，大大調動了學生的學習主動性、積極性。又用變魔術法區別字形，利于學生記字，從而降低了錯別字的出現率。）
２、寫字：
⑴強調關鍵筆畫。
⑵注意強調寫字姿勢，師巡視，隨時指導。
⑶請同學們選出自己滿意的作品，讓全班同學欣賞、評價。
二、我會讀
１、出示三句話：
⑴看誰讀得最認真，能發現這三句話中相同的地方。
⑵學生自由讀，再同桌互相讀。
２、教師抽查：
⑴指名學生讀。
⑵觀看這三個句子的動畫，理解“越……越……”這種句式。
⑶擴展：出示電腦動畫，引導學生用這種句式說話。如：刮風的畫面，小樹長高的畫面，下雪的畫面。
（設計意圖：動畫為學生營造了一個濃郁的語感情境，縮短了學生認識與客觀事物之間的距離，在學生心中喚起了強烈的真實感。他們非常自然地領會了“越……越……”這種句式的意思，避免了了解句式時的枯燥乏味。）
３、讀讀背背。
⑴激發背古詩的興趣：小朋友們肯定會讀很多古詩，現在誰愿把自己愛背的古詩展示給大家，比一比，哪位同學記住的最多。
學生自愿參與；背完后，評選出背古詩小能手。
（設計意圖：相信學生的能力，鼓勵學生課外獲取知識，讓學生真正成為學習的主人。通過展示，讓學生在交流中獲得成功的喜悅，同時促使學生學會評價，相互欣賞，相互借鑒，共同提高。）
⑵今天又要給大家介紹一首新的古詩《鋤禾》，會的同學可以跟著老師一起讀。
出示圖，配樂范讀。吸引學生并激發他們讀的興趣，引導學生自發跟讀。范讀一到兩遍，讀出節奏與韻母，感染學生。
大家用自己喜歡的方式，把古詩讀正確，可以自由讀，可以同桌互讀，也可以小組合作讀，還可以用自己喜歡的方式讀。
教師抽查。學生評議，糾正字音。
（設計意圖。興趣是最好的老師，通過教師范讀，使學生產生讀的欲望；尊重學生的自主選擇，用自己喜歡的方式讀，有利于學生的個性發展，讓學生擁有自由的空間，發展的平臺，學生樂讀，愛學。）
⑶感悟詩意：學生反復朗讀，發揮想象并加上個人感悟做動作，進行角色扮演。學生再看圖，體會詩意。指導背誦。
（設計意圖：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。本環節通過角色扮演，潛移默化地將古詩化為個體語言，從而理解了詩的內涵。同時，在學生的反復朗讀和角色扮演、再創造的過程中達到了熟讀成誦。）
⑷課后延伸
找一找還有哪些詩或兒歌是寫農民伯伯的；讀一讀，背一背，看誰記得多。
《語文園地四》教學設計12
●教學目標
①學習以誠懇的態度、真誠的語言與他人交流，懂得真誠待人是一種良好的品德。
②學會在合作中說真話，告訴別人心里話。
③積累有關誠信的詞語及古詩文名句。激發學生待人誠懇、講信用的思想情感。
●課前準備
讓幾個學生排練一個小品：一學生在校園里亂扔紙屑，另兩個學生據理勸導。
第一課時 口語交際
●創設情景，引入話題
生活中會遇到各種各樣的事，例如：別人有事找父母親，父母親不在家；班上的一個同學病了，好幾天不能來上課；有的同學在校園里隨地吐痰等等，我們應該怎樣對待這些事呢？
①剛才幾位同學表演的'小品，你看了后有什么話想說？
（在學生自由發言的基礎上揭示“以誠待人”的交際主題）
②想一想，平時你有沒有遇到過類似這樣的事，如果有，你是怎樣對待的？
●討論交流
①個人準備后，在小組內交流。
先由一名學生舉一具體的事例，再說說自己是怎樣做的，然后對這一做法作評價。接著，其余學生輪流發言。
②各小組選派一位學生準備在班上交流。
③班級交流：對參與交流的學生作適當的鼓勵和評價，并隨機規范其語言。
●提建議
在討論和交流的基礎上，讓學生概括成幾條明確簡要的建議，一一寫在黑板上，然后做歸納整理，再在條文前加上幾句關于以誠待人的“前言”，形成一份建議書。課后抄錄并張貼在教室里。
第二、三課時 習作 我的發現
●學習“我的發現”
①讀讀小林和小東的對話，說說小東說了習作上的哪些好經驗。
②歸納過渡：習作除了留心觀察周圍，把自己觀察到的事物寫下來之外，還可以把自己心里想的事，或者想對別人說的話寫下來。
●明確本次習作要求，啟發思路
①閱讀習作提示。讓學生明確：寫的是自己想說的心里話，要真實，不說假話。
②思考表達的內容。先要想好，最想對誰說自己的心里話，再考慮要說的話，可以是歡心的事，也可以是煩惱的事、難受的事……
③學生醞釀交流、師生個別談話；
根據習作要求，學生自行醞釀，指名個別交流，啟發學生的習作思路。教師隨機與個別學生輕聲交談。
④學生動筆。
⑤相互交流，修改。
第四課時 日積月累 趣味語文
●詞語盤點
①學生自讀。
②同桌互查。
③學生質疑，教師釋疑。
④記記寫寫。
●日積月累
①告訴學生，這些都是從古詩文中選取的名句，每句話都包含著深刻的道理。
③逐句自讀。
③說說自己能讀懂的句子，提出不理解的。
④教師釋疑。
⑤熟讀、背誦。
●趣味語文
①聯系本單《中彩那天》等課文，指出誠信是我們中華民族的傳統美德。
②自讀。
③師生共同舉出生活中的事例，理解“自信、守信、誠信”等等。
選取其中的一個帶有“信”的詞，再根據這個詞的意思，寫一個事例。
《語文園地四》教學設計13
教學目標
1．口語交際：教你學一招，和同學交流自己最拿手的本領，交流時做到自然、大方，表達流利，通過介紹、演示、學習，增強生活實踐能力。
2．習作練習：寫自己學會的一樣本領，把由不會到會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。
3．自主發現：能發現形聲字的構字規律，在發現規律的同時積累詞語。
4．日積月累：在填空練習中豐富語言，形成語感，初步感受的地得的初步用法，并讀讀背背12個詞語，在運用中感悟詞語的意思和用法，進行詞語積累。
5．拓展延伸：通過閱讀圖畫，看圖說成語，培養觀察、閱讀、理解能力。
第一課時 口語交際
教你學一招
1．激趣導入
上節課，同學們學習《絕招》，都非常佩服小柱子，而且表示，如果自己在場，一定也會有令人吃驚的絕招，老師讓你們回去準備準備，咱們這節課就來展示展示，好嗎？
2．示范交際
抽一個準備充分的同學，進行演示，老師扮演記者，進行采訪，其余學生也可以就自己感興趣的問題提問。
引導學生對示范交際進行評議。
3．自由交流
首先交代本次口語交際的要求：教的人要說清楚自己準備教別人哪一招，應該怎么做，這一招好在哪里，你是怎么練成的。學本領的同學有什么疑難問題，可以馬上提出來。
學生自由組合，互教互學，自由交流。
4．全班交流
在自由交流的基礎上，每組推薦出介紹得好的、大家都感興趣的到班上進行交流，共同探討，進行評價，評出班上的絕招得主。
5．小結延伸
剛才同學的表演確實令大家佩服，其實每個同學都有自己的長處，只要我們勤學苦練，就能練就一身好本領。希望大家好好練習，今后有機會展示出你們更拿手的絕招。
第二課時習作指導
寫自己學會的一樣本領
1．談話：在口語交際中，同學們展示了許多本領，再回憶一下，你還會哪些本領，可以是日常生活中學到的本領，如：煮面條、洗碗、洗手絹可以是在學校學到的本領，如：畫畫、速算、彈鋼琴、做手工
2．學生自由交流：你都會哪些本領？
3．引導學生注意閱讀習作提示：這些本領是怎么學會的，在學習本領的過程中，有哪些趣事，有什么體會，寫的時候要把由不會到學會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。
4．學生構思后自主習作，教師巡視，對有困難的同學進行個別輔導。
4．放聲朗讀，檢查修改。讀讀句子是否通順，詞語是否恰當，標點是否正確。
5．學生相互交流，相互評議。
6．全班交流，用實物投影儀展示，師生共同評議。
7．再次修改，大聲讀讀。
8．謄寫作文，字跡工整。
第三課時
自主探索日積月累
一、我的發現
1．自由輕聲朗讀課本中的詞語，讀準字音。注意詞語中的'帶點字，想想自己有什么發現。
2．同桌交流：把你的發現告訴同學，聽聽同學的發現跟自己有什么不同，討論交流。
3．全班交流，說說你的發現。
4．教師引導、小結：這些詞語中，每組兩個詞語中帶點的字讀音完全相同，左邊那個字是右邊那個字的聲旁，左邊那個字加上部首就成了右邊那個字。
5．齊讀詞語，積累詞語。
6．拓展練習：你能找出也具有這種規律的詞語嗎？
二、日積月累
我會填：
光彩奪目的（春天）（寶石）（焰火）
清澈見底的（小溪）（湖水）（池塘）
彎彎曲曲地（流淌）（爬行）（流向遠方）
和顏悅色地（說）（點點頭）（看著我）
鮮花開得（很美）（正艷）（像一幅五彩繽紛的織錦）
時間過得（真快）（太慢了）（像閃電一樣）
三、讀讀背背
1．借助拼音讀詞語，要求讀準確。
2．用自己熟悉的詞語練習說話。
3．哪些詞語是你不懂的，提出質疑。
4．你發現這些詞語都是說什么的？
5．讀讀背背這些詞語，看誰記得多，記得快。
四、看圖說成語
仔細觀察圖畫，了解圖上畫了些什么，再根據畫面以及自己的成語積累，猜出謎底：開門見山、大材小用、一舉兩得、三長兩短、小題大做、百發百中。
再收集一些畫迷來互問互猜。
根據成語，畫出圖畫。
《語文園地四》教學設計14
教學目標
1、能發現相同的兩個字調換順序后組成的詞，所表達的意思不一樣。
2、能自主根據形聲字特點進行識字。積累運用詞語。
3、能自己讀懂小故事。
4、以“我們的小制作”為主題開展口語交際。
5、自主學習，樂于展示。
教學重難點
1、重點：認字、口語交際、積累詞語
2、難點：近義詞詞義的區分，口語交際。
計劃課時：2課時
教學準備
投影儀、生字卡片、收集資料、小制作
教學過程
第一課時
一、我的發現
1、闖關游戲導入。
讓我們先來比一比，看看誰的腦子最靈活。老師說一個詞，請同學們把它倒著說出來。如：“好人——人好”， 故事——事故”等。書中也有幾組類似的詞語，大家來看。（出示詞語）
2、自讀詞語（不認識的字借助拼音多讀幾遍，讀準字音）。
3、正音（請一組開雙軌火車讀一讀，糾正錯音）。
4、讀讀泡泡里的話，你能把學習伙伴沒說完的話說完整嗎？快把你的發現告訴你的同桌小伙伴吧！（學生自由補充）
5、我的發現：
每組兩個詞語的.字都相同，可是字的前后位置一交換，所表達的意思也不一樣了。
6、以小組競賽的方式，說類似詞語。
如：算盤——盤算 到達——達到 喜報——報喜 子女——女子
喜歡——歡喜 到達——達到 女兒——兒女 菜花——花菜
樓上——上樓 領帶——帶領 展開——開展 彩色——色彩
愛心——心愛 故事——事故 心中——中心
7、隨學生回答教師板書，然后用多種方法朗讀。（同桌互讀、男女生讀）
過渡：智多星說話：你們已經順利闖過了第一關，快進入第二關日積月累吧！
二、日積月累
１、讀讀認認：
⑴ 課件出示兩個熟悉的字，開火車讀：
月 夫 比 十
月 旦 父 斤
女 生 加 馬
廠 則 敬 言
⑵ 你們讀的可真棒！誒，老師想問：你們愛看劉謙的魔術表演嗎？孔老師
也會變，你們想看嗎？可看好了啊！（教師演示兩字合并組成新字。）
⑶ 你們發現我是怎么變的嗎？（請學生談自己的發現）
⑷ 說實話，你認識我變得這幾個生字嗎？沒關系，我來幫你。（出示拼音）
① 同桌互讀。
② 當“小老師”領讀。
③ 請一組開火車讀。
⑸ 這些注拼音的字都是熟字加熟字組成的新字，再看看它們的拼音，你發現它們都是什么字？ （形聲字）
⑹ 隱去拼音讀，并試著組個新詞。
⑺ 出示詞語齊讀：
皮膚 膽量 姓名 廁所 畢業 斧頭 駕駛 警察
⑻ 從八個字中選字進行擴詞練習。
⑼ 選出其中的詞語進行說句子練習。
⑽ 你還能舉出幾個從課外學到的類似的字，介紹給大家嗎？
2、我會填：
⑴ 出示兩組意思相近的詞：
發明──發現 優美──美麗。
說說每組的兩個詞語是什么關系？（近義詞）
⑵ 讀后給這四個詞找朋友：
發明 發現 優美 美麗
（創造） （發覺） （美好） （好看）
⑶ 出示句子，學生選詞填空：
發明 發現
小林（ ）的充氣雨衣受到大家的稱贊。
伊琳娜（ ）金魚放到裝滿水的杯子里，水會漫出來。
優美 美麗
孔雀的尾巴真（ ）！
隨著（ ）的樂曲，小演員們旋轉起來。
⑷ 再把句子讀一讀。
⑸ 補充練習：
溫暖 溫和
這位服務員（ ）地接待每一名顧客。
老師對我的關心，讓我感到很（ ）。
3、我會讀：
（1）先自讀《魯迅造傘》的故事內容，請大家推薦一學生讀。
（2）討論交流：魯班是怎樣造傘的？用“～”劃出有關句子。你從 中得到了什么啟示？（我們要多動腦筋，做生活的有心人。）
（3）指導朗讀。（采用多種方式、方法朗讀，特別是師范讀）。
（4）魯班還發明了什么？ 師簡介魯班
（5）把這個故事講給小朋友聽。
《語文園地四》教學設計15
學情分析：
本次《語文園地六》共有四個板塊我的發現日積月累口語交際展示臺，其中后三個板塊中的一些題目是圍繞本單元關愛、奉獻這一主題而設置的，教學中要注意相互的聯系。
我的發現包含發現識字規律和多音字用法兩項內容。運用熟字相加的方法記生字這個學生在平時的識字中都已經學會了，因此發現漢字的構字規律并不難，重點是運用多種方法當堂識記6個生字。我會填是讓學生在讀讀、說說、用用的過程中，發現漢字的一字多音現象，多音字的認讀需要在具體的語境中多加訓練，反復朗讀才能鞏固。
日積月累：
包括讀記短語、填標點、讀兒歌三項內容，意圖是積累語言、學習使用標點符號、培養學生的愛心。讀讀記記有六個偏正式短語，要求反復朗讀，不斷積累這種短語，還可以創設情境進行感悟。我會填是根據例句，通過自己讀句子，填標點，引導學生學習使用句號、問號、感嘆號；要填的第一句也可以填問號；要通過朗讀來體會不同標點符號所表達的語氣。我會讀要求誦讀兒歌；重點是通過各種形式的讀，讓學生讀出感情；在學生自讀的基礎上，讓學生說說從兒歌中體會到什么；然后創設情境，讓學生進行對讀或表演讀，體會語言的韻味和兒歌中蘊含的情感，激發學生學習語文的興趣。
口語交際本次口語交際的話題是我想這樣做。這個話題圍繞著關愛這個主題進行，很有現實意義，面對殘疾人這一弱勢群體，我們的孩子應該做些什么呢？平時我們也看到一些孩子拿殘疾人取樂，瞧不起他們，不愿去幫助他們的現象。因此在課前先讓孩子們去體驗殘疾人的生活，體會殘疾人生活的艱辛，引發同情心。再在課堂中提供一些生活中比較常見的情境，讓孩子們在創設的情境中與殘疾人真誠對話，溝通彼此的心靈，從而達到提升孩子們關愛他人的情感，提高口語表達能力的目的。
展示臺在本單元一開始就落實到每位學生的`身上，課堂上只作交流、展示，教師要設法讓每位學生的學習成果進行展示，巧妙地利用學生的差距，異質分組，讓學生邊展示邊學習。
本課的學習更多體現的是學生的自主探究和語文實踐能力。
教學目標：
１、知識與能力：能夠運用熟字相加的方法自主識字，分辨多音字，朗讀積累短語，根據不同的語意填不同的標點符號，能以我想這樣做為話題進行口語交際。
２、過程與方法：引導學生發現漢字的構字規律和識字方法的練習，通過反復的多種形式的朗讀感悟詞語的搭配，通過反復的多種形式的朗讀感悟標點符號的運用，設置口語交際的情境提高學生的口語交際能力和語感。
３、情感、態度、價值觀：學會自己選擇內容進行學習，在合作中懂得團隊精神的可貴和自我價值，使他們具有我是學習小主人的思想。在體驗中感悟，在情境中對話，提升孩子們的情感，讓孩子們明白要做一個有愛心的人。通過展示日記，激發學生寫日記的興趣。
教學理念：
自主、開放、快樂學語文；合作、探究學語文。
教學準備：
制作課件準備學習錦囊(內裝漢字構字部件)
教學時間：
2-３個課時（機動安排）
教學過程：
一、自主選擇學習內容
課件出示我的發現、日積月累、口語交際、展示臺四個版塊。問學生：今天，我們要當一個學習的小主人。請你首先選擇一項你感興趣的學習內容吧？（按1到4的版塊順序用手勢表示）（學生喜歡哪個內容多的，就先進入哪個版塊）
二、隨機進入學習版塊
我的發現
（一）我會認
１、課件出示課文內容。
自由讀；指名讀，糾正字音；同學對讀，互相檢查。
２、課件出示６個要認的生字（去掉拼音）
開火車認讀，再次鞏固字音。
自由讀，讓學生自主發現熟字相加的識字方法，學生也可以運用其他識字方法識字。
３、拓展練習
①從６個生字中選一個字擴詞或說一句話。
②拼字游戲。（見課件）
每四人一組發給一個學習錦囊，袋內有一些漢字的構字部件：
心、力、廠、愁、工、角、
止、羽、戶、月、石、貝、
分、饣、犭、豆、幾、青、
斗、宀、辶、米、奇、貝
請小組在兩分鐘內用這些構字部件拼成一些字：
愁、歷、貢、肯、
扇、確、貧、饑、
猜、逗、料、寄。
哪組速度最快，哪組就獲勝。
（二）我會填（課件）
１、學生自由讀文中的兩個句子，并填字，教師巡視。
２、指名４位學生上臺板演所填的字。
３、你們發現要填的字有什么特點嗎？
引導學生說出這是個多音字，字形相同，字音不同，字義也不同。
４、指名讀這２個句子。
齊讀。
５、拓展練習。
課件出示6個句子（把本冊課文中出現的多音字加以整理編成句子）。
①媽媽背著背包上班去了。
②阿英是個聰明好學的好姑娘。
③建筑工人為了建設我們的祖國，四海為家。
④我轉身看見一架大風車正在慢慢轉動。
⑤丁丁興奮地說：我能去北京玩了，太高興了！
⑥在彎彎曲曲的山路上，我一邊走，一邊哼著輕快的小曲。
四人小組合作學習，讀好這些句子中帶點的多音字。
匯報交流。
日積月累
（一）讀讀說說（課件）
１、自由讀文中的詞組。
２、開火車讀，糾正字音。
３、有感情地讀這些詞組。（如健康的身體讀出自信的語氣）
４、拓展練習
①如（）的身體，（）的眼光。（和文中的不同）
②你還能說出其他象這樣子的詞組嗎？（引導學生回憶起這樣的詞組）
（二）我會填（課件）
１、回想一下，一個句子講完了，可以用上哪些標點符號。
２、自由讀一讀文中的４個句子，獨立完成作業。
３、指名反饋，要求讀出你所填的符號的語氣。
４、指導有感情地朗讀這些句子，體會不同標點符號所表達的語氣。
５、完成拓展練習．（課件出示）
媽媽說那份禮物是給阿英妹妹的（。）阿英妹妹是誰（？）她在哪里（？）媽媽明明知道我喜歡那條裙子，卻不給我買，媽媽真小氣（！）
（三）我會讀
１、自由讀通讀順《誰和誰好》。
說說你讀懂了什么？
２、四人小組合作讀。選擇自己小組喜歡的方式來合作讀。
３、小組朗讀對抗賽。評出最佳朗讀小組。
口語交際
我想這樣做
（一）課前體驗殘疾人的艱辛生活。
１、每位同學在家中模擬過半個小時的殘疾人的生活，如蒙上眼睛做一回盲人；綁住一條腿做一回腿廢人等等。
２、收集一些反映殘疾人艱辛生活的例子。
（二）談談當殘疾人的感受。
師：同學們，我們在家中都體驗了一下當殘疾人的滋味。現在請小朋友們在小組內交流一下自己做殘疾人的感受，講一講生活的不方便以及當時自己心里想些什么？
請幾個同學講一講。
（三）以前遇到殘疾人，你是怎么想的，怎么做的。
師：同學們，現在我國約有６０００萬的殘疾人，這些殘疾人絕大部分過著十分艱辛的生活，而我們每天都能見到幾個殘疾人，那你平時都是怎么想的，怎么做的。小朋友可要實話實說噢！
先在小組內交流一下，再選擇幾位有代表性的講一講，其他同學評議一下，這樣想，這樣做對不對，讓學生各抒己見，大膽地發表自己的見解。
（四）在情境中進行口語交流，現在你又是怎樣想，怎樣做的？
師：下面是幾種我們生活中常見的事情，如果現在遇到這種情況，你是怎么想的，怎么做的？
（課件出示）
1、有一天，一位盲人要過馬路，馬路上車很多。
2、有一天，一位拄著拐杖的獨腳人上了公共汽車。
3、學校門口，有一個沒有雙腳的老人躺在地上討飯。
4、我們班的某某同學得過小兒麻痹癥，走起路來跌跌撞撞的。
四人小組選一種感興趣的（也可以自己創設一種不同的情景），分角色進行情境表演，在表演中進行口語交際，要求有禮貌，態度自然，聲音響亮，語言清楚明白。
請幾個小組上臺表演，大家評議。
（五）升華情感，指導行為。
師:：看到小朋友能如此設身處地地為殘疾人著想，這么的有愛心，老師真為你們感到驕傲。有一首歌，就是描寫人們關心幫助他人的美好心靈的，你們想聽嗎？
播放《愛的奉獻》，同時出示歌詞。
同學們跟唱。
師：同學們，就象歌中唱的一樣，只要人人都獻出一份愛，世界將會變得更美好！在以后的日子里，讓我們每一個人都做一個有愛心的人。
板書（可用簡筆畫在黑板上板書，也可用課件出示）：
展示臺
展示活動讓學生自己組織、開展，體現自主性。教師做好指導。(時間可安排在午間或自修課，讓學生把課桌圍成一個大圈，作簡單的舞臺布置)(課件)
１、在教學《日記兩則》時就鼓勵學生記日記，并提醒學生注意保存。先在學習小組中交流自認為寫的最好的日記，再全班交流。
２、課前讓有興趣的學生收集《愛的奉獻》的歌詞，并主動地識字、學唱。課堂教學中展示學生新識的字，把他們新識的字寫在各自的《閱讀識字本》上。可以進行個人表演或小合唱。
３、讓學生從不同的方面展示自己的才能。如，唱其他關愛和奉獻的歌、跳舞；講關愛和奉獻的故事；說一件令自己感動的事；記名言等。
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