六年級語文上冊《只有一個地球》教學設計匯總3篇
在教學工作者實際的教學活動中，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的六年級語文上冊《只有一個地球》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級語文上冊《只有一個地球》教學設計1
一、學習目標
M1學會10個生字，正確讀寫詞語盤點“讀讀寫寫”中有關本課的詞語“遙望、晶瑩、資源、礦物、恩賜、破碎、目睹、和藹可親”等詞語。
2N默讀課文，了解課文的主要內容。
3O明白“只有一個地球”，懂得應該珍惜資源、保護地球的生態環境。
P4理解“本來、至少”等詞語在句子中的作用，領悟文章的說明方法。
二、課前準備
教師搜集有關地球的圖片及介紹性文字。
三、教 學 過 程
第 一 課 時
學習導語，明確要求
在上一組課文中，我們感受了人與人之間相處的真情。你可想過，人與自然的相處同樣需要我們付出真情。今天，我們開始學習第三組課文，先讀讀本組課文的單元導語。誰來說說，學習本組課文我們要明確哪些任務？（一要注意把握主要內容，還要聯系實際，深入思考；二要積極行動起來，為了我們家園的美好明天，盡自己的一份力量）
看圖引入，初讀全文
M看一組有關地球的圖片，引導學生根據已有知識簡介地球。
N下面，就讓我們跟隨課文去走近地球、了解地球吧！請同學們放聲讀讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。不懂的字詞先自己想辦法試著解決。
O學生自由讀課文。
P出示要求讀寫的詞語，認讀正音，并交流已理解的詞語意思。
默讀課文，梳理內容
M默讀課文，然后跟周圍的同學討論：課文寫了關于地球的哪幾個方面的內容？
N交流反饋：可以選擇其中印象比較深刻的一方面來向大家匯報，并朗讀相應的段落：
地球的美麗壯觀與渺小（第1至2自然段）；
地球所擁有的自然資源有限（第3至4自然段）；
人類無法移居的事實（第5至7自然段）；
人類應保護地球（第8至9自然段）。
概括大意，初解課題
M根據梳理的幾方面內容，引導用自己的話概括課文大意。
N聯系主要內容，討論交流：為什么說“只有一個地球”？
O小結：通過學習，我們初步了解了地球，知道了她的樣子非常──（美麗壯觀），但同宇宙相比又是顯得非常──（渺小）。她所蘊含的──（自然資源有限），如果她被破壞，人類根本──（無法移居）到別的星球。正是基于這些認識，文章向人類發出了呼吁──（只有一個地球）。
課后作業，抄寫詞語
抄寫“詞語盤點”中要求“讀讀寫寫”的詞語。
第 二 課 時
復習舊知，導入新課
M聽寫本課要求讀寫的詞語。同桌相互檢查，改正錯字。
N指名學生說一說課文大意后引入新課：閱讀就是用心靈與文字對話的過程。讓我們再次朗讀課文，邊讀邊問問自己：是否高興了、著急了、痛心了、氣憤了或是擔憂了？把觸動你心靈的詞句畫下來，讓我們一起交流交流吧！
板塊研讀，深究題意
不動筆墨不讀書，一條條顫抖的波浪線條記下了你們心靈震動的痕跡。下面我們就一起來交流、感悟大家畫下的詞句。
M感悟地球的渺小。
（1）指名讀。
（2）渺小：地球的半徑有六千三百多公里，作者說地球“渺小”，你認為有道理嗎？根據課文內容，說說你的理由。
小結：事物的大小是相對的，地球跟人相比，就十分龐大，同茫茫的'宇宙相比，就顯得渺小了。如果可以把學校看成宇宙，那么，地球可能是什么呢？恐怕連一粒微塵都算不上。
N感悟自然資源的有限。
(1)學習第三自然段，理解礦物資源面臨的危機。
①明白礦物資源是不可再生資源；
②從“幾百萬年、幾億年”感悟礦物資源形成時間的長及來之不易。
③從“不加節制”等詞感悟人類無知的破壞。
（2）學習第四自然段，理解原本可再生的資源遭受的破壞。
①理解“本來”在句中的作用。（“本來”一詞體現了說明文用詞的精確性，它突出了這些資源原先可以再生的特點，強調了現在已經不可再生）
②品讀句子：但是，因為人們隨意毀壞自然資源……給人類生存帶來了嚴重的威脅。
a.舉例說說什么是“生態災害”？
b.補充有關生態災害的資料，加深理解。
③指導朗讀這一段，讀出自己所感悟到的心情。
O感悟無法移居的事實。
（1）品讀句子：科學家已經證明……別的星球上去。
①理解“至少”在句中的意思：至少就是“最少”的意思，這個詞說明了了“40萬億公里”是目前可以確定的最小的范圍，也告訴我們這個范圍以外的情況，科學家還不能確定。體現了說明文用詞的精確和嚴謹。
②感悟最小的范圍，即“40萬億公里”有多遠？（以前學過《太陽》這篇課文，告訴我們太陽離地球是1.5億公里，坐飛機去的話大約要二十幾年，這么一估計，40萬億公里坐飛機得五六百萬年才能到達）
③指導朗讀。
（2）了解有關“移民基地”的設想。（教師可介紹有關火星和月球的知識，引導學生明白，這種設想是遙遠而困難的事情）
P理解宇航員的感嘆：我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！
宇航員為什么會發出這樣的感嘆？（說地球可愛，是因為她無私地奉獻資源，為人類的生存提供保障；說地球容易破碎其實是指她很容易遭受破壞，比如資源枯竭、生態災害等。這句話表現了宇航員對地球的贊美之情，同時更體現了宇航員對地球的擔憂之情）
Q結合課題小結，齊讀最后一段。
讀寫結合，提升情感
相信每一個同學了解到這些，心情都是沉重的。這時，你一定有話對地球母親說，對人類說，或者對自己說吧？把你的心里話寫下來吧！
《只有一個地球》是一篇科學說理文，介紹了有關地球的一些知識。文章語言優美、條理清楚、內容淺顯、主題鮮明。通過教學，要使學生了解一些有關地球的知識，受到環保教育，同時培養其思維的嚴密性、靈活性、獨創性，提高語言表達能力。通過聯系實際思考問題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動是本課的難點所在。
一、整理思路，活用文本
文章都有一定的寫作順序，《只有一個地球》思路清晰，從寫作順序入手能夠讓學生在較短的時間內對文章的布局進行系統的了解，從而為后面的學習打下基礎。因此，在預習的時候，我注重讓孩子們說說，文章講了關于地球的哪些方面的內容？課上，讓學生隨心所欲談談自己對文章內容的認識，在七嘴八舌中，文章的大致內容也便一一明朗起來。
二、切入中心，重點議讀
一篇文章往往包蘊著豐富的內涵，若想提高課堂教學效率，使學生在最短的時間內，達到能力范圍之內的最深刻理解、得到最大提高，就必須緊扣中心。
在教學中，我圍繞保護地球這一中心主旨進行教學。通過讓孩子體會地球媽媽的可愛溫柔，地球資源的有限，破壞后無法移居進行思考，讓學生明白只有一個地球，我們要保護地球，保護地球的資源。層層遞進進行思想的升華提高。
尤其是在處理有限資源環節。讓學生交流自己搜集到的有關地球資源的資料了解地球資源現狀，了解人類對地球的肆意破壞，了解地球面臨的生態危機，充分的讀、議，使學生全面而清楚地了解到由于人類對地球的無節制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認識到破壞生態環境的危害。從而使學生心靈受到較大觸動，認識到保護地球就是保護人類自己，發出“保護地球”的呼吁。
三、鼓勵表達，訓練思維
為進一步激發學生愛護地球、保護環境的責任感，在講課的最后，我讓孩子談談：你想對地球、對人類、對自己說些什么？由于有了前面認識上的升華，所以學生的思維馬上被調動了起來。
王杉：我想對地球媽媽說，地球媽媽，非常非常對不起，你慷慨無私的為人類提供資源，為人類做貢獻，但我們人類卻一次又一次的傷害你，我代表人類向你說聲對不起。
于佩杰：我想對大家說，保護地球吧，她是我們的家園。
王澤泰：我想對地球說，地球媽媽，對不起。昨天我不小心弄斷了你的一根頭發，我決定明天為您美容。
楊明昊：我想對自己說，愛護地球就是愛自己
……
60個孩子就有60個不同的回答，60個回答就有60個不同的認識，孩子的回答雖然稚嫩，但發自內心，感人肺腑，我想，聽了這樣的話，地球也會欣慰的露出笑容。。
六年級語文上冊《只有一個地球》教學設計2
【設計理念】
《語文課程標準》明確指出：“全面提高學生的語文素養”。我們的語文課堂教學要培養學生的語文能力、思維能力、創造能力，引導學生積累語文知識，并滲透人文精神的培養。根據新課程的要求，結合課文的特點，我是這樣設計教學的：
1、引導學生運用各種方式朗讀課文，在反復的朗讀中，品味用詞用語的妙處，培養語感，理解課文內容。
2、本篇文章是文藝性說明文，其文字背后告訴我們一些有關地球的科學知識和人類生存所存在的現象，憑借單調浮躁的文字學生是無法理解其中蘊含的知識以及道理的，于是我借助多媒體進行教學，運用幻燈片出示文字所描述的畫面、生活中實際存在的畫面，刺激學生的眼球，喚醒學生的心靈，從而融入文本，與作者產生共鳴。
3、學習語文這門課程就是學習語言運用的本領。積累在于運用，引導學生積累語言，是為了以后在語文實踐中得以運用。在教學過程中，我挖掘課文的空白處，加強學生口頭語言表達的訓練，培養學生的想象能力。
第一課時教學設計
【教學內容】
初讀課文，了解課文內容大意；認識10個生字，并正確讀寫。
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.會寫10個生字，正確讀寫“遙望、晶瑩、資源、礦物、恩賜、節制、枯竭、濫用、威脅”等詞語。
3.了解課文內容大意。
【教學重點難點】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.認識、會寫生字及相關詞語。
【課前準備】
1.教師準備：組織學生查找有關地球知識的資料。
2.學生準備：搜集生態環境及自然資源遭受破壞的事例、數據等。
【教學策略】
1.教師以共同生活者和伙伴身份出現在學生中間，以建立良好的師生關系，創設安全自由的心理環境。注意傾聽學生真實的反應，寬容對待學生的個體差異。
2.引導學生自主探索、合作交流，指導學生通過朗讀感受“”，在不同層次、不同方法的朗讀中學會生字詞，了解課文內容大意。
【教學過程】
一、猜謎語導入。
1、師：同學們，你們喜歡猜謎嗎？看誰猜得又快又準。
出示：說它像球不是球， 肚子里面啥都有。 人物、動物和植物， 全都生活在里頭。 高山、森林處處見， 江河、湖水向海流， 天天圍著太陽轉， 猜猜它是什么球。（地球）
2、對，真聰明。今天我們就來學習一篇與地球有關的說明文，請同學們齊讀課題。
3、只有一個地球，你們贊同這個說法嗎？課文中已經很明確地告訴了我們。
（設計說明：猜謎語引入，讓學生學得有趣，而且也為學習文章的內容作了鋪墊。）
二、初讀課文，學習生字詞
（一）讀生字
1、請同學們翻開書本59頁，自由朗讀課文，要求：
（1）找出生字詞和不懂的詞語；
（2）邊讀邊思考：課文介紹了有關地球的哪幾方面的內容?
2、剛才同學們都很認真地讀了課文，那課文的生字你們會讀嗎？每個字讀兩遍。誰來讀一讀？讀得真準確，剛才老師還發現，他在讀“資”的時候，把平舌音讀得特別準。誰也來嘗試？
3、讀得真不錯，學著他的樣子，全班一起來讀。
4、誰再來把這些生字讀一讀？
5、聲音真響亮，我們一起來讀一讀。
（二）書寫
1、生字會讀，還要會寫。你覺得在這些生字中有哪些字比較難寫？
2、“藹”，觀察真仔細，千萬不要寫成左右結構。“瑩”，不要加多了一點。老師也要提醒一個字，就是“竭”，左邊不要寫成了言字旁。老師把這個字寫一遍，你們用心記住。
3、其他的字你們能寫好嗎？請同學們認真仿照課本上的生字，在寫字教材上把每個生字認真描一遍，寫一遍。在寫生字前，老師有個要求，就是姿勢要正確，做到三個一，腰桿要挺直，老師看看誰能做到？
4、（實物投影）我們一起來評一評這位同學寫得怎么樣？
5、誰來評一評？漂亮嗎？工整嗎？你覺得那些字寫得好看？
6、你們同桌之間互相評一評，表揚同桌寫得好的方面，指出要改進的地方，讓他以后有更大的進步。
（設計說明：六年級的學生已經會讀了，讀的時間就不花那么多，在寫字時，讓學生去評，這樣孩子不但掌握了寫字的方法，還能做到取長補短。）
（三）讀通順課文，理解課文內容大意
1、生字學會了，放到課文中也要會讀？現在請同學們翻開書本，大聲自由朗讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2、現在老師就來檢查同學們會不會讀課文？誰來讀一讀課文的一至二自然段。
3、讀得很不錯。是呀，宇航員在天際遨游時遙望地球，映入眼簾的是：女同學讀。
出示句子：一個晶瑩的球體，上面藍色和白色的......和藹可親”
可是老師有個疑問了，這兩個自然段講了地球的哪方面內容？（美麗而渺小）請你把這幾個字寫在黑板上。
4、接下來作者又為我們介紹了哪方面的內容呢？誰來讀3、4自然段。
5、聲音真好聽，這里有個句子他讀得真好，把字音、停頓都讀準了，出示:“人類所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。”
誰能比他讀得更好的？學著他的樣子，我們一起來讀。
誰能說一說，這兩個自然段又講了地球的哪方面內容？（資源有限）
請你把這幾個字寫在黑板上。
（設計說明：出示課文中比較難讀、重點的句子，通過范讀、指名讀、分角色讀等多種方式，指導學生讀出恰當的停頓，讀出輕重緩急，表達出應有的感情。）
6、既然地球的資源有限，那我們能不能搬到其他星球呢？
小組合作學習5、6、7自然段：把你最感興趣的段落或句子多讀幾遍。
這幾個自然段又告訴了我們什么內容？
匯報學習成果。
7、老師發現，這里有句話比較難讀好，出示句子：科學家已經證明，至少在地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。
誰來把這個句子讀好？他把數字和至少都加重語氣去讀了。你們還能讀得更好嗎？男同學讀！
8、讀得真準確，剛才我們讀的5、6、7自然段講了地球的哪方面內容呢？（目前無法移居）請你把這幾個字寫在黑板上。
9、是的，正因為這樣，宇航員發出了感嘆，出示：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！ ”
10、齊讀，老師想分小組讀一讀，看那個小組讀得好，小組讀，非常出色，現在全班一起來讀。
11、既然地球那么可愛，又那么容易破碎，我們應該怎么辦呢？齊讀最后一個自然段。
12、聲音真響亮，老師仿佛聽到了大家堅定保護地球的決心。
（設計說明：讓學生通過小組合作的形式，他們學得更有趣，內容在討論中理解了，也增強了同學間的互助）
13、現在請同學們快速默讀課文，你有哪些詞語是不理解的。誰能解決這個問題？這個詞語比較難理解，我們下節課通過聯系上下文再去理解。
14、回顧課文，你有什么問題想問的？你提的問題很有價值。你是一個認真思考的孩子。
15、剛才同學們都很認真地學習了生字詞，了解了課文內容大意。現在我們重新來回顧這節課學到的知識。齊讀生字詞。
16、同學們都很認真，老師最喜歡這樣的你們。帶著不理解的詞語和問題，我們下節課繼續探討。
（設計說明：讓學生讀后交流收獲，有利于教師了解學生對課文的原認知，看看學生通過自讀能獲得哪些信息，能夠讀懂什么，為教師下一步的教學做好鋪墊，更培養學生自主學習的能力。）
四、布置作業：
1.抄寫生字詞。
2.搜集有關生態環境及自然資源遭受破壞的事例、數據。
五、板書設計：
晶 瑩 藹 濫 睹
第二課時教學設計
【教學內容】
1、正確、流利、有感情的`朗讀課文；
2、理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環境、保護地球的意識。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文；
2、理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，增強愛護環境、保護地球的意識。
3、體會說明文語言的準確、嚴謹，學習說明的方法。
【教學重點難點】
引導學生懂得“只有一個地球”的道理，增強珍惜資源、保護地球的意識。
【課前準備】
1、教師準備：多媒體教學課件（圖片、文字等）。
2、學生準備：學生搜集有關身邊環境污染的資料。
【教學策略】
1、利用多媒體課件一方面為學生創設情境，讓他們感受到地球的美麗壯觀，另一方面真實地向學生展現人類對地球的破壞，兩種畫面形成鮮明的對比，從而激發學生強烈的環保意識。
2、加強朗讀指導與訓練，讓學生在多種形式的朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。真正懂得人類“只有一個地球”，必須要精心保護。
【教學過程】
一、復習導入
(一)復習舊知，導入新課
1、出示詞語，復習認讀。
2．聽寫詞語：晶瑩 恩賜 枯竭 濫用 威脅
（二）回顧課文，引導質疑
1.師：通過上節課的學習，誰能說說課文寫了關于地球的哪幾方面的內容？學生說，老師板書：美麗渺小 資源有限 目前無法移居
2、小結：難怪遨游太空的宇航員發出感嘆。（出示齊讀）“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”
（設計意圖：巧妙的導入，如同橋梁，聯系著舊課與新課；直奔中心的導入，如同路標，引導著學生的思維方向。既有利于調動學生學習的積極性和注意力，又有利于激發學生的求知欲和學習興趣。）
二、主動探究，互動生成
（一）圍繞問題自學課文
1、師：是啊！“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”現在請同學們自由朗讀課文，通過用心靈與文字對話，分別用“-----”劃出描寫地球“美麗渺小”句子，用“~~~~~~”劃出“資源有限”的句子，用“( )”找出“目前無法移居”的句子，并把你的感受寫在句子旁邊。等會我們一起交流。
2、有交流才會有進步。請同學們小組之間互相交流。看看其他同學找出了哪些句子，有什么感受？
（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，教師以引導為主，把大量時間留給學生去讀、思、議、評，以培養學生自主學習能力和合作精神，從而讓學生對文本有所感悟。于永正教授曾經說過 “讀書要有思考，讀書要留下記號，讀書要作批注，讀書要有收獲”。一開始要求學生默讀課文，是為了讓學生與文本進行對話，與作者的思維產生碰撞，在書中留下思考的記號。另外，要求學生帶著問題去默讀課文，更能讓他們沉浸在文本中去，用心感悟、揣摩，從而有所收獲，實現讀書的價值。）
（二）匯報交流
1、了解地球美麗渺小
（1）師：相信同學們都有自己的讀書收獲，現在我們就一起來分享。課文的哪些句子描寫了地球的美麗呢？
（2）指名匯報M（學生讀句子并說出感受）
（3）出示美麗的句子。
（4）現在請大家齊讀這段話，邊讀邊想象地球的外形。指名說。
（5）請看，和你想象的是一樣嗎？（出示課件：美麗的地球外形）
（6）地球確實很美。誰知道“紗衣”指的是什么呢？(大氣層)作者把大氣層比作紗衣，用了什么說明方法？（打比方）
（7）在這段話里，還有哪一個句子也是用了打比方的說明方法呢？
（8）這些句子運用了打比方的說明方法，不但突出了地球的美麗、可愛，更多的是對地球的贊美。讓我們通過朗讀來贊美一下我們的地球母親吧。
（設計意圖：從朗讀品味語言入門培養學生的探究興趣，真正讓學生能說出自己的體驗和評價，適時對學生進行語言表現力方面的學法引導，是閱讀思維習慣養成的必須環節之一。也就是如何從富于表現力的語言這一角度去引導學生品味出鮮明的形象和作者的情感等豐富的內涵韻味，進而提升學生對語言藝術魅力的鑒賞水平和增強學生運用語言的效果等方面的語文素養。）
2、研讀“地球渺小”
（1）我們的地球母親真美啊！那地球的渺小又表現在哪里呢？
（2）指名讀，并談感受
（3）你的回答非常有價值。出示宇宙圖文。師：相對我們來說，地球是巨大的，但在茫茫宇宙，地球卻是渺小的。作者把茫茫宇宙和地球進行——(比較)。這種說明方法叫——作比較。這樣就讓我們形象地感覺到地球在宇宙中的渺小。指導看圖
（4）這句話還用了什么說明方法呢？（列數字、打比方、作比較）
（5）誰能通過朗讀表現出來。指名讀。
（6）學著他的樣子，我們一起來讀。
3、研讀“資源有限”
（1）地球資源有限又表現在哪兒呢？
（2）學生讀第三段（出示），（還有嗎）學生讀第四段（出示）（現在我們來一個讀書比賽，一二組讀第三段，三四組讀第四段，看哪個小組讀得最好。
（3）是的，我們知道：地球無私地向人類提供著各種礦產資源。同學們知道哪些礦產資源？（金、銀、銅、煤、鐵、鹽等等）
（4）像這些要幾百萬年，甚至幾億年地質變化才能形成，而且用完可能永遠消失的資源，我們稱它們為——（不可再生資源）。
（5）除了不可再生資源，地球還向人類提供什么資源呢？
（6）這些資源本來是可以再生的。（出示句子）“本來”是什么意思？現在呢？（準確地說明可再生資源已遭受破壞，現在已經不可再生了。）
（7）人類隨意毀壞了自然資源后，造成了哪些生態災難呢？
（8）生交流匯報。
（9）老師也收集了到了一些資料。（出示課件）
（10）面對這些觸目驚心的數據，此時你的心情怎樣？
（11）此時此刻，你想對那些隨意破壞自然資源的人說些什么呢？
（設計意圖：在入情入境中暢談感受，這是珍視學生獨特的體驗和理解，使學生在積極主動的思維和情感活動中，增強保護環境的意識。老師要善于挖掘教材的“空白”處，讓學生去“補白”，啟發他們的想象力，提高他們的語言表達能力。人類怎樣隨意破壞自然資源？給人類又造成哪些“威脅”？文章沒有具體描寫，于是，我便抓住文章中這些精當、深邃之處讓學生去聯系生活實際思考問題，從而深入了解到自然資源“本來”可以再生，但是由于人類的“隨意破壞”而造成“資源枯竭”以及發生種種“生態災難”，這就是地球容易破碎的主要原因。）
4、研讀“目前無法移居”
（1）有人可能會說：地球破壞，我們就移居到別的星球去吧！可以嗎？為什么呢？出示句子。
（2） “至少”是什么意思？（最少）說明什么呢？（強調目前的研究范圍只限于40萬億千米以內，40萬億千米之外的情況還不能確定。）
（3）同學們， 40萬億千米有多遠呢？（課前，我做了一個計算，用現在一般的飛機飛行，要600萬年。能到達嗎?
（4）是的，目前為止，科學家們還沒找到另一個適合人類居住的星球。就拿我們熟悉的月球來說吧。還有我們人類登陸過的另一個星球——火星。
（設計意圖：通過以上環節的學習，學生已經了解到地球對人類的重要性，同時也了解到地球容易“破碎”的原因。一步一個腳印，一個為一個做鋪墊，“我們要保護地球”這個意識已經在學生的頭腦中逐漸形成，以下的內容已不需要老師做更多的講解，我主要通過引讀，傳達作者的心聲，增強學生“保護地球”的意識，從而使學生與作者的情感產生共鳴。朗讀是有聲的感染，它可以使書面語言化為有聲的語言。以讀為基礎，以“引”為暗示、啟迪，以情傳情，學生才能讀得快，讀得好。）
五、回到課題，升華情感
1、正因為如此，遨游太空的宇航員情不自禁地發出了感嘆——“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”（齊讀）
2、誰能說說地球可愛表現在哪里呢？（美麗、無私奉獻自然資源、慷慨地……）容易破碎又表現在哪里呢？（自然資源有限，人類隨意破壞）
3、同學們，地球被破壞了以后，我們真的是別無去處。因為我們只有——生齊答：一個地球！
4、讓我們一起來向全世界呼吁。齊讀。一句話，我們一定要（板書：精心保護地球）
（設計意圖：《語文課程標準》明確指出：“以發展語言能力為目標，是當今語文教學的重點”。要發展學生的語言能力，教學中就要加強學生的語言訓練。復述課文，既能培養學生的表達能力，又能讓學生熟悉課文內容，積累課文語言。）
五、聯系實際，總結全文
1、學了這篇課文，同學們一定有很多感受，心中有很多話要說，請同學們拿出課堂練習本，把你想說的話寫下來，等會和同學們分享。
2、學生讀。
3、你準備用什么實際行動來保護地球呢？
4、保護地球從我做起！讓我們一起向全世界呼吁，只有一個地球：（出示）“我們要精心保護地球，保護地球的生態環境。”再大聲讀。
（設計意圖：積累在于運用。學生是否學會語文，不是看“理解”了多少語言知識和規則，也不能僅僅看“積累”了多少詞語和句子，而是應該看他是否能夠熟練地“運用”所積累的語言。在學生激情飛揚時,不失時機地讓他們說話、寫話,順呼學情,合乎童心。注重學生主觀感受的表達,內心情感的流露，把情感熏陶與語文實踐活動完美結合。）
六、布置作業，拓展延伸
1、收集一條環保標語
2、完成《學習輔導》13課的相關練習
3、向身邊的人做環保宣傳
（設計意圖：語文學習的外延與生活的外延相等。將課堂教學引向社會生活，富有選擇性和個性特征，以期待在語文綜合實踐中實現學生語文素養全面均衡的發展。）
七、板書設計：
美麗、渺小
資源有限 精心保護地球
目前無法移居
（設計意圖：好的板書是教學內容的濃縮。本課的板書的內容一目了然，提綱挈領，突出重點，有助于學生記憶，便于學生理解相關內容，也便于學生紀錄和課后復習。）
六年級語文上冊《只有一個地球》教學設計3
第二課時
一、導課：
同學們，這堂課我們繼續學習16課只有一個地球的最后兩段。通過我們共同的學習，讓我們對地球有更多的了解和更深的認識。
二、復習：
首先，我們來復習前兩段的有關內容。我們采用搶答的方式來完成。（出示燈片）
１、地球的表面積是多少？
２、人類活動的陸地只有多少？
３、通過這兩個數字說明了什么？
４、人類是怎樣破壞不能再生資源的？
５、人類是怎樣對待再生資源的？小結：通過搶答，說明同學們上節課學得很好，希望這一節課學得更好。
三、質疑問難：
你還想了解關于地球的哪些知識？(老師鼓勵學生質疑后，把問題歸類，有些問題作為課外閱讀去處理，與課文有關的問題放在課堂教學中解決。)
四、討論，學習三、四段：
１、這就是我們的家園──地球(出示投影片)它太可愛了。在茫茫的宇宙中，它是最奇妙，最美麗的一個星體，它在黑暗中靜靜地閃耀著藍色的光輝，它緩緩地轉動著，轉動著，可是，人類在地球上的生存遇到了威脅。于是有人提出移居到宇宙中別的星球上去。對于這個設想，科學家是怎樣回答的呢？(引導學生默讀第三段后回答。) (板書：不能指望移居。)
２、科學家認為不能指望移居的理由是什么？(抽一學生朗讀第三段，其余學生用①②……標出；同桌討論后回答) (理由：a.至少在以地球為中心的40萬億公里的.范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球；b.在火星或月球上建造移民基地的設想是遙遠的事情；c.沒有多少人能夠去居住。)
３、讀第三段。(注意問句的讀法指導)
４、科學家認為在火星或月球上建造移民基地，但是，這些設想即使實現了，也是遙遠的事情。這句話是什么意思？你對這個問題有什么不同的看法？(鼓勵學生提出自己的看法)
５、現在，我們就建造移民基地是否能夠實現這一問題進行辯論。正方觀點：在火星或月球上建造移民基地不能夠實現。反方觀點：在火星或月球上建造移民基地能夠實現。(學生思考一分鐘后老師組織辯論，最大限度地鼓勵學生積極參與。) 小結：不管能否實現移居，我們必須立足于現實，因為地球畢竟是人類目前為止最理想的生存之地。
６、只有一個地球，作為地球的公民，我們應該怎樣對待地球呢？(學生自由讀文后回答，板書：精心保護)
７、精心是什么意思？我們為什么要精心保護地球，保護地球的生態環境？(學生默讀后用～～～勾出有關語句，讀句子。)
８、地球太容易破碎了請看錄相。(播放有關生態災難和自然災害的錄相。)
９、你能說說我們目前的生存環境嗎？(引導學生說說重慶的生存環境。)
１０、這是老師收集的幾則資料(出示投影資料)大家一起來讀一讀大標題。(長江水域江面污染，1997年──地球最熱的一年，黃河斷流去年持續時間最長，上海早春高溫百年罕見，今年二月全球異常高溫。)
１１、四月二十二日是什么日子？為了讓每一位公民都樹立地球意識，環保意識。我們共同來策劃99年的世界地球日的宣傳語，好不好？要求：語言簡潔、生動，構思獨特新穎。好的作品將被老師收藏。(學生創作──上臺宣讀──老師點評──學生自評、互評。)
五、總結：
今天，通過我們共同的學習，老師也從同學們那兒學到了許多新知識。地球是我們人類的母親，生命的搖籃。只有一個地球，我們精心地保護地球，其實就是保護我們自己。
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