《語文園地三》教學設計

時間：2024-04-10 10:37:27 教學設計我要投稿

(精選)《語文園地三》教學設計15篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的《語文園地三》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

(精選)《語文園地三》教學設計15篇

《語文園地三》教學設計1

　　【教學目標】

　　1.學會結合本單元課文，明確理解難懂句子的方法。

　　2.結合畫面識字。

　　3.理解同一個詞語在不同語境中的意思；學會圍繞一個意思寫句子。

　　4.積累與知錯就改有關的名言。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、揭題導入。

　　今天我們學習語文園地的內容。(板書:語文園地)

　　二、交流平臺。

　　板塊一:交流平臺。

　　1.(出示課件)

　　我發現，理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較相近。

　　(1)小組討論:理解詞語的方法有哪些?

　　(2)小組派代表做匯報發言。

　　預設:理解詞語的方法有聯系上下文，在語境中理解。

　　預設:理解詞語的方法有結合生活經驗理解。

　　預設:實在不好理解的詞語可以查字典、詞典，或者上網查資料，還可以向別人請教。

　　2.(出示課件)

　　結合生活經驗，我理解了《剃頭大師》里“這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”這句話，因為我也有過這樣的經歷。

　　(1)小組討論:讀了這段話，你認為理解難懂的句子可以用什么方法?

　　(2)小組代表發言:理解難懂的句子，可以運用“結合生活經驗”的方法。

　　3.(出示課件)

　　聯系上下文，我知道了“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”，原來是在寫小孩子們的樣子。

　　讀了這段話，你認為理解難懂的句子可以用什么方法?

　　小組討論交流，全班交流:

　　(理解難懂的句子，可以運用聯系上文的方法，“是誰一聲歡叫把雨珠抖落”，是寫小孩子采到蘑菇時高興地叫了起來，因此，這里是說一個個頭戴斗笠的孩子像蘑菇)

　　4.(出示課件)

　　理解難懂的句子，還可以查查資料，或者向別人請教。

　　5.教師小結:理解難懂的句子，可以運用“結合生活經驗、聯系上下文、查找資料、詢問他人”等方法。(板書:理解難懂的句子的方法:結合生活經驗、聯系上下文、查找資料、詢問他人等)

　　設計意圖:

　　出示交流內容，通過對例句的分析，學習理解句子的方法。

　　板塊二:識字加油站。

　　1.(出示課件)

　　讀一讀，說說你看到的畫面。

　　出示書中字詞。

　　2.指名拼讀生字，齊讀畫面上的詞語，指名領讀。

　　注意讀準“巡、纜、瞭”。

　　3.小組同學對比讀，互相交流。

　　4.圖文結合，用自己的`話說一說畫面的內容。(出示課件)

　　(示例:旭日東升，海濱哨所，海防戰士們已經早早起床，他們有的站在一艘軍艦上向四周瞭望，有的在附近島嶼上四處巡航。沙灘上，美麗的貝殼靜靜地躺著，和纜繩、鐵錨相望，他們一起說著悄悄話)(板書:看圖識字)

　　設計意圖:

　　看圖識字，并用上這些詞語，想象畫面，連成一段話，訓練了學生的寫話能力。

　　三、詞句段運用。

　　板塊三:詞句段運用。

　　(一)(出示課件)

　　讀一讀，說說兩組加點詞語意思的不同。

　　出示書中句子。

　　1.讀一讀，指名讀，齊讀，男女比賽讀。

　　2.說一說，小組交流，讀讀句子，每組句子中，加點詞語的意思有什么不同?

　　3.小組代表發言。(板書:在語境中理解詞語)

　　第一組句子，加點的字是“熟”。在第一句話中“熟”的意思是“食物燒煮到可以食用的程度”；第二句話中“熟”的意思是“熟練，表示程度深”。

　　第二組句子，加點的詞語是“味道”。在第一句話中“味道”的意思是“舌頭接觸蘋果時所得到的感覺”；第二句話中“味道”的意思是“看這本書時的感受、情趣、意味”。

　　(二)(出示課件)

　　下面的例句是圍繞一個意思來寫的。讀一讀，再選一個開頭照樣子寫一寫。

　　出示書中例句。

　　1.學生自由讀，指名讀，師生評議。

　　2.說一說這兩段話什么特點。

　　小組交流，代表展示，師生評議。

　　兩個例句的構成規律是，句子是圍繞開頭的小句來寫的，后面部分把這個意思寫得更加清楚明白。

　　第一句話是圍繞“我的表弟小沙天生膽小”寫的；第二句話是圍繞“他們高興極了”寫的。

　　3.仿照上面的文段，寫一段話，圍繞一個意思去寫。

　　(出示課件)(板書:圍繞一個意思去寫)

　　示例:雨下得真大。哇!雨點一串又一串“噼里啪啦”從天而降，打在地上濺起了一朵朵美麗的水花。不一會兒匯到一起變成了潺潺流淌的小河，流向遠方。往遠處看，到處都是白茫茫的，分不清哪里是樓房，哪里是大樹。樹葉被雨水沖刷得更加翠綠、透亮，樹枝搖搖晃晃的，好像快要掉到地上似的。路旁的花朵被風吹得東倒西歪，一片又一片地落到了地上，順著雨水漂向了遠方。

　　設計意圖:

　　詞句段的設計其實就是對“圍繞一個意思”寫片段的運用與實踐。

　　四、日積月累。

　　板塊四:日積月累。

　　1.出示書中“日積月累”的內容。

　　2.師范讀，學生跟讀，自由朗讀。

　　3.以上都是關于什么的名言?(都是關于有錯就改的名言)

　　(板書:關于有錯就改的名言)

　　4.它們的意思分別是什么?(課件出示)

　　見善則遷，有過則改:見到美善的品行就努力學習，有了錯誤就馬上改正。

　　過而不改，是謂過矣:有過錯卻不加以改正，這才是真正的過錯。

　　人誰無過?過而能改，善莫大焉:誰能不犯錯誤呢?犯了錯誤而能改正，沒有比這更好的事了。

　　改過不吝，從善如流:改正過錯不要吝惜，聽取正確的意見要像水從高處流到低處一樣迅速自然。

　　5.自由朗讀，積累背誦。

　　五、課堂小結。

　　通過本節課的學習，我們交流了理解句子的方法，學會了看圖自主識字、根據語境理解詞語、圍繞一個意思寫一段話，還積累和理解了關于有錯就改的名言。

　　【板書設計】

　　語文園地

　　1.結合閱讀體驗，總結理解難懂的句子的方法；

　　2.學習詞語并展開想象；

　　3.認識漢語一詞多義現象；學會圍繞一個意思寫一段話；

　　4.積累背誦關于“改過”的名言。

《語文園地三》教學設計2

　　教學目標

　　1、讓學生觀察周圍事物的變化，并能準確地描述景物的形態。

　　2、能合理用上平時積累的好詞佳句及修辭方法，提高自己的語言表達能力。

　　3、初步學會賞析習作的方法。

　　重點難點

　　1、重點：引導學生展開合理的想象把畫面的內容說清楚；

　　2、難點：豐富學生的語言積累，表達對秋天的喜愛之情。

　　教學過程

　　第一學時

　　教學過程

　　一、導入

　　同學們，你喜歡秋天嗎？為什么？既然大家都那么喜歡秋天，那今天就讓我們一起走進秋天這幅圖畫吧！（板題秋天的圖畫）

　　二、觀察畫面，學會表述。

　　1、（出示銀杏葉圖片），你們看，老師把誰請來了？（銀杏葉）誰來說一說，這是什么樣的銀杏葉？（我們可以從顏色、形狀或是給你的感受等方面來做介紹）

　　2.、這（）的'銀杏葉像什么呢？還記得11課的課文里是怎么說的嗎？（黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。）這句話中的銀杏葉被比作了什么？我們把這種方法叫做什么？（比喻）

　　3、讀了這句話后，就算我們沒有見過銀杏葉，也能把它的樣子想象出來了，對吧？看來比喻的功勞可真不小哦！不過接下來，李老師還要通過另一種修辭方法讓銀杏葉變得更加生動具體，你想見識見識這種方法嗎？（出示句子，齊讀。）

　　在這句話中，銀杏葉不僅可以像人一樣點頭，還可以開口說話，你覺得有趣嗎？而這種把事物變得像人一樣會說話、能做事、有感情的修辭方法就是我們常常說到的——擬人。

　　4、你看，咱們對銀杏葉的描述從無到有，從有到生動、具體，寫起來并不困難，是吧？所以只要你認真觀察，大膽想象，用好修辭，就沒有寫不好的景物。（板書：認真觀察大膽想象用好修辭）

　　大家記住這3個絕招了嗎？那接下來我就要請大家活學活用這3招啰。（展示圖片）大家看這是什么？現在，你能試著來描述一下你眼前的這些景物嗎？（提示孩子大膽想象，用好修辭和自己積累的好詞佳句）

　　三、自由表述，動筆成段。

　　1、大家說的很好。其實秋天里還有很多迷人的景物呢。要不，咱們一起去看看？那大家一定要注意認真觀察哦。（展示圖片，注意適當的語言引導）你喜歡這些秋天的景物嗎?現在就請你選擇圖上的一種景物，認真地觀察后，試著用幾句話來說一說（寫一寫）它，好嗎？大家要記得用上自己積累的好詞佳句，當然也可以從老師的詞句銀行中選擇你喜歡的詞句來進行運用。大家先想一下，需要老師幫忙的可以舉手示意。（學生借助詞句銀行，組織語言進行匯報。老師可以讓選擇同一景物的孩子來做補充和交流。）

　　2、大家說得太好了，那現在就請同學們把剛才自己說到的或是是想到那一種景物寫下來，好嗎？注意開頭要空兩格，書寫要認真。

　　四、欣賞他人習作，學習點評方法。

　　1、學習點評方法。

　　你們看，一會兒功夫，很多同學就寫出一段話來了。現在，我們就一起來評一評他們寫得怎么樣，好嗎？不過點評習作之前，老師要提醒大家注意以下幾點（出示點評要求）。

　　2、欣賞他人習作

　　五、總結

　　同學們，如果咱們按照一定的順序把這幾段話串連在一起，再給這幾段話加上開頭、結尾和題目，它就是一篇完整的文章了。你們看，寫作文是不是很簡單呀？所以只要大家肯努力，以后一定能寫出好文章的。

　　板書設計：

　　認真觀察

　　秋天的圖畫大膽想象

　　用好修辭

《語文園地三》教學設計3

　　教學目標

　　1．了解童話故事的特點；感受童話故事給我們帶來的樂趣；

　　2．激發學生喜歡讀童話故事的興趣，并養成邊讀邊想的閱讀習慣。

　　3．會抓住童話的特點編、寫童話；

　　4．發揮自己的想象才能，展示自己在童話故事方面的收獲。

　　教學重點

　　了解童話的特點

　　教學難點

　　激發學生編寫童話故事的興趣。

　　教學時間：3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　我的發現

　　1．讀小林和小東的對話，說說你發現了什么？

　　（童話具有想象豐富、故事有趣、含有深刻的道理、事物擬人化，在生活中是不可能發生的。）

　　2．結合自己讀的童話故事談對童話的`認識和感受。

　　日積月累

　　1．讀詩歌

　　2．談詩歌的意思

　　3．有感情地讀。

　　寫童話

　　1．根據童話的特點和讀過的童話故事，選擇你喜歡的動植物或人物、事物展開想象寫一個童話故事。

　　2．同桌互讀互改

　　3．抽生上臺讀遍的故事，集體評改。

　　4．自評自改或互改。

　　5．謄寫。

　　第二課時

　　教學口語交際

　　一、自己準備故事內容

　　二、小組內講童話故事，選出最佳故事大王

　　三、請每組的故事大王上臺講，集體評議，選出班級的故事大王和最佳自編童話

　　四、自由組合，演優秀的童話。組內排練，上臺表演，評出最佳演員

　　五、制作小組的童話故事集，展示

　　六、作業

　　1．寫出自己所看過的童話故事書。

　　2．辦童話故事的墻報。

《語文園地三》教學設計4

　　教學意圖：

　　一、教材解讀

　　語文園地三安排了3個板塊內容

　　第一板塊是“用拼音”，安排了4項內容。

　　第一部分是“讀一讀，把音節讀準。”呈現了5組讀音相近的音節練習。有兩拼音節和整體認讀音節的對比，有前、后鼻音的對比，平、翹舌音的對比，還有帶不同介母的音近音節的對比。可以通過集中比較拼讀和借助具體的事物和動作進行辨析，有助于提高學生拼讀的準確性。

　　第二部分是“比一比，讀一讀。”是區分易混形近復韻母ie-ei和iu-ui的練習。通過兩組常見活動的音節詞和短語，引導學生在語境中復習復韻母。

　　第三部分是情景話題“秋游的時候，你想帶什么？”呈現了孩子秋游時可能需要的9種物品。借助話題將音節的拼讀和學生的日常生活緊密的結合起來，大大激發了學生學習拼音的興趣，同時鼓勵學生自主獨立，自己的事情自己做。

　　第四部分是“讀一讀，記一記，再說一說，你的名字里有哪些聲母和韻母。”教材以三種不同的顏色呈現了23個聲母，24個韻母和16個整體認讀音節，幫助學生在整理歸類中復習拼音。借助有趣的活動學生在字母表中找到自己名字里的聲母和韻母，將拼音學習和學生生活緊密結合，大大激發了學生學習的興趣。

　　第二板塊是“字詞句運用”安排了2項內容。

　　“讀一讀，說一說”，呈現了由“車”組成的七個詞語，采用思維導圖的方式將詞語按照規律分為三組，最左邊一組是車的不同種類，中間一組是與車相關的事物，最右邊一組是與車相關的表現動作的詞語。學生在朗讀詞語，教師引導學生發現每組詞語的相同之處和不同之處，引導學生進行歸類組詞，為學生詞語的積累提供具體的方法的同時促進思維的提升。

　　“拼一拼，寫一寫”。讓學生借助拼音拼出四個詞語，并在詞語中復習學過的口、日、目、田四個字的`書寫。可引導學生發現這四個字的共同點，有助于學生在比較中把字寫正確，力求寫工整。

　　第三板塊“和大人一起讀”是一篇輕松活潑、充滿童真的小故事，安排在拼音單元之后可以鼓勵孩子借助拼音運用拼讀的方法把文章讀通、讀順，遇到困難可以向大人請教，感受和大人一起月讀的樂趣和故事的趣味。

　　二、板書設計

　　三、教學評價

　　四、資源鏈接

　　拼音卡片、聲母表、韻母表、整體認讀音節表圖片。

　　教學過程

　　情境導入

　　1、同學們你們看過西游記嗎？（預設：看過）你們最喜歡里面的哪個人物？說說理由。（預設：多數同學喜歡孫悟空、本領高強）（課件出示：孫悟空）

　　孫悟空有一個特別厲害的本領——火眼金睛，你們想不想練就這樣的本領，就讓我們一起去語文園地三里去看看吧！

　　火眼金睛分得清

　　老師的魔法棒一揮你們現在就變身孫悟空了，淘氣的拼音寶寶向我們發起挑戰了，考驗你是不是火眼金睛分得清，敢挑戰嗎？讓我們先來熱熱身。

　　1．出示音節，學生自主認讀音節。（課件出示下圖，教案中保留圖片）

　　2．伙伴交流如何區分形近音節。

　　3．闖關活動——火眼金睛分得清。

　　第一局（課件出示闖關要求，教案中保留要求）

　　出示闖關要求：（教師解讀）

　　（1）兩人一組，將寫有形近音節的卡牌扣在桌面上。

　　（2）每人依次隨機翻開一張卡牌，讀對上面的音節就可以贏得卡牌。

　　（3）讀錯音節要將卡牌扣回，最后誰獲得的卡片數量多誰獲勝。

　　大家聽清要求了嗎？火眼金睛分得清闖關活動計時開始。

　　全班反饋結果。

　　教師小結：贏了的小朋友不要驕傲，輸了小朋友也不要灰心，只要勤加練習一定可以贏回來，想不想再來一局。

　　第二局（課件出示下圖，教案中保留圖片）

　　要求同上。

　　全班反饋結果。

　　獲勝者分享經驗，并作為小老師帶讀。

　　預設：要記牢聲母和韻母，看清音調，就可以快速拼讀贏得卡牌了。

　　西天取經有妙計

　　過渡：恭喜大家闖過第一關練就了火眼金睛的本領，你們可真棒，敢不敢挑戰第二關——西天取經。（課件出示圖片，教案中保留圖片）

　　1、出發前老師為大家準備了取經必備出行用品，看看你想帶些什么？讀對了詞卡，就可以裝進你的小書包里了。（課件出示下圖，教案中保留圖片）

　　跟小伙伴用下面的句式說說你準備帶上什么？簡單說說理由。

　　2、物品都準備好了嗎？那我們就出發吧！第一站我們來到了拼音王國，國王向我們發出了挑戰，如果可以闖過三關就送個我們三件法寶。

　　請看第一關出示：聲母表

　　聲母列車帶著聲母寶寶來了。（課件出示圖片和闖關要求，教案中保留圖片）

　　闖關要求：

　　（1）伙伴互查聲母認讀，隨機跳讀，全部正確的在聲母表旁邊畫個笑臉，錯誤的畫個小問號進行鞏固。

　　（2）找一找你名字里的聲母，在聲母表中圈出來。

　　（3）全部正確的可以獲得聲母列車乘車卡。

　　3、恭喜大家順利闖過第一關，讓我們趕快乘上聲母列車出發吧！下一關是挑戰韻母島，闖關成功后可以獲得韻母列車乘車卡。（課件出示韻母表和闖關要求，教案中保留圖片）

　　闖關要求：

　　（1）伙伴互查韻母認讀，隨機跳讀，全部正確的在韻母表旁邊畫個笑臉，錯誤的畫個小問號進行鞏固。

　　（2）找一找你的名字里的韻母，在表中圈出來。

　　（3）全部正確的可以獲得韻母列車乘車卡。

　　4、恭喜大家順利通過第二關，讓我們趕快乘上韻母列車出發吧！前方到站是整體認讀音節島，闖過第三關就可以獲得法寶。（課件出示圖片和闖關要求，教案中保留圖片）

　　闖關要求

　　（1）伙伴互查，隨機跳讀，全部正確的在整體認讀表旁邊畫個笑臉，錯誤的畫個小問號進行鞏固。

　　（2）找一找你的名字里的整體認讀音節，在表中圈出來。

　　（3）全部正確的可以法寶。

　　恭喜大家闖過了拼音國王的三關，請收下拼音王國的法寶——三個錦囊妙計，必要時可以打開錦囊，獲得幫助。（課件出示圖片，教案中保留圖片）

　　【設計意圖】

　　借助學生喜歡的故事情景和人物，激發學生學習的興趣，設計有趣的闖關活動將用拼音板塊的四部分內容有機地串聯起來。

　　讀一讀，說一說

　　過渡：帶上錦囊我們繼續前行吧，轉眼間到了漢字王國，聽過漢字王國正在舉行漢字大賽，獲勝者可以直接獲得真經。

　　1．讀一讀，說一說。（課件出示下圖，教案中保留）

　　第一局：我會發現

　　（1）自己認讀上面的詞語，不會讀的可以向伙伴請教。

　　（2）和小伙伴說一說你的什么發現？

　　（預設：最左邊一組是車的不同種類，中間一組是與車相關的事物，最右邊一組是與車相關的表現動作的詞語。）

　　第二局：我會補充

　　試著給每一類補充一兩個詞語。

　　（預設：卡車、大巴車、車門車燈、車座、開車、洗車、修車）

　　拼一拼，寫一寫

　　2．第三局：拼一拼寫一寫（課件出示下圖，教案中保留）

　　（1）拼一拼，寫一寫。

　　（2）觀察田字格中的生字說是你的發現。

　　（預設：后面的字都是由前面的一個字加上一筆或者改一筆組成的。四個字都有“口”，但是四個字的大小寬窄不一樣。）

　　恭喜大家，通過合作順利贏得了漢字大賽，獲得了真經。

　　和大人一起讀

　　1．請你先自己讀一讀，讀不準的字可以使用錦囊妙計。

　　2．教師范讀學生思考，找一找風吹的聲音和小鳥的叫聲圈一圈。

　　像這樣得詞語你還能說嗎？（叮叮當當、嘩嘩啦啦、滴滴答答）

　　3．和小伙伴說說小鳥的書念得怎么樣？

　　預設：不好，因為小鳥念錯了。挺好的，因為風是不會教小鳥念書，這是老師的想象，小鳥只會念嘰嘰喳喳，他念的很認真。

　　4．師生合作讀，男生來當“風”，女生當“小鳥”老師讀其他的部分。

　　5．作業：回家和家長一起讀。

　　小結：今天，我們扮演了一回孫悟空去西天取經，一起玩游戲學知識，你們快樂嗎？

《語文園地三》教學設計5

　　（一）復習導入：

　　1．出示由帶讀字和生字組成的詞語。（開火車讀）

　　用“同級工”擴詞

　　2．讀（1-2）自然段。

　　（二）講讀（3—8）自然段

　　1．當同學們參觀完植物園,準備回家時,唐老師說了什么話?請用“----“劃下來（學生自由讀（4—8）自然段）

　　3．出示唐老師的話：

　　唐老師是用怎樣的語氣說的?(解釋“嚴肅”)在什么情況下老師會嚴肅地說話?

　　試著用嚴肅的語氣讀唐老師的話。(自由讀──抽個別讀──教師范讀──-齊讀)

　　4．小組合作學習：再讀(5—8)自然段,邊讀邊想邊議：到底有沒有同學丟失東西？“失物招領”中的“失物”本來是指什么？在本課是指的什么？[

　　5．小組交流匯報。

　　(同學們確實丟失了東西,他們丟失的是隨手丟在草地上的垃圾。)并隨機進行朗讀指導。

　　6．小組再次合作學習：它們是怎樣被主人認領的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？

　　7．小組交流匯報：

　　(他們一個個跑到唐老師面前，領回了自己的.失物，向不遠處的果皮箱走去。)

　　8．唐老師和張爺爺互相望望為什么會“發出了會心的微笑”？“會心”是什么意思？想一想當時唐老師和張爺爺會怎么想，又會怎么說？

　　9．自由讀3—8自然段。練習讀得流利、有感情，注意體會輕聲的讀法。

　　10．分小組讀3—8自然段.

　　（三）復習生字詞

　　1．教學生字“才、隊”認字“準、備、請、雙各”

　　2．寫字指導。“隊”字的指導應把重點放在雙耳旁的寫法上，要強調“耳朵”高而小，以便給右邊“人”字的撇留出空來；

　　（四）作業實踐活動

　　找“失物”。找一找在自己的校園內或住家附近有沒有“失物”，如果有，就將他們扔到果皮箱里。

《語文園地三》教學設計6

　　【目標】：

　　（一）知識和能力目標：

　　1、說：能簡要講述自己的課余生活，把話講清楚，明白并盡量生動。

　　2、聽：認真聽別人講話，能聽出好的和不好的地方。

　　3、交流：學會傾聽，對感興趣的話題提問或補充。

　　（二）情感目標：

　　1、感受課余生活的豐富多彩。

　　2、對別人的說感興趣，自己也有主動說的欲望。

　　【教學過程】：

　　一、談話導入：

　　今天，我非常認真地看了你們的“課余生活”記錄，老師又高興又羨慕。大家的課余生活太豐富、太有趣。有的小朋友很愛勞動，幫媽媽做家務；有的小朋友有很多愛好，畫畫、跳舞、下棋……有的小朋友喜歡體育運動，打球、溜冰……還有的小朋友還出去旅游了呢！你們在豐富多彩的課余生活中享受著無窮的快樂。

　　【設計意圖】：

　　通過談話引導學生回憶課余生活，將學生引入情境，調動學生的情緒，為后面的口語交際實踐活動注入情感因素，做好鋪墊。

　　二、快樂大傳遞

　　今天，我們就把自己課余生活中的快樂傳遞給大家，讓大家一起分享你的快樂。

　　1.說說你在課余時間的業余生活都做了哪些事？

　　（1）同桌先互相說一說。

　　師適時指導運用句型“有時……有時……有時……”來連貫地說一段話。

　　（1）句型的指定有利于學生說出更多的活動項目，尤其對能力困難的學生是個輔助。

　　（2）在四人小組內交流，評選講的好的'同學上臺交流。

　　(3)選代表交流。

　　【設計意圖】：學生個體自主練說、小范圍內的全員參與、大范圍內的代表匯報，給了學生充分的活動時間，讓學生在自主的語言實踐中提高口頭表達能力，讓每一位學生都參與到交際中來，最大限度地擴大學生交流的范圍。

　　2.定格快樂。

　　（1）師：“對你們來說是課余，對我來說是業余，我的業務生活也很豐富，有時在家里搞衛生，有時約幾個好朋友一起爬山、吃飯，有時打打羽毛球，有時還在電腦上沖浪、購物。我最喜歡的卻是學做吃的。還記得第一次吃到我們中山的特色小吃“茶果”的時候，覺得軟滑可口，不管是豆沙陷的，還是沖菜肉陷的，我都喜歡吃。當天我便買回材料在家里學做果仔。我先把糯米粉用開水調好，再用力地搓揉，然后拽一塊粉團放在手里小心翼翼地捏出一個小窩窩，把豆沙陷填進去，雙手合起，把它在手心里不停地滾動，最后包上葉子。不一會兒，一個個雪白細膩的茶果便做好了。看著自己親手制作的中山特色美食，心里呀，別提多高興了。

　　【設計意圖】：教師再現生活的示范，聚焦特定的情境，有利于幫助學生明確本環節交際的重點，有利于幫助學生更具體得表達。

　　（2）聽完我的業余生活的介紹，你覺得跟你們剛才介紹的方法有什么不同？引導學生思考發現，再小結：我們除了告訴大家你在課余生活喜歡做哪些活動之外，還可以講講課余生活中你印象最深的那件事。當然，要學習盡量把事情講得清楚具體。

　　（3）學著馬老師剛才的方法，和同桌一起分享一下你業余生活中最難忘的事吧。

　　【設計意圖】：學生主動發現、總結方法，能更好使全體學生掌握講述的方法。

　　三、快樂大碰撞

　　1.　看著大家交流地熱火朝天，一定是那些快樂的事意猶未盡。現在我們就和大家一起來分享。要求：當同學跟大家分享的時候，我們得認真聽。當同學說完后，你想表達你的看法，或者補充內容，或者你有什么問題都可以直接向他本人說，不需要舉手。但是，一定得有禮貌，別爭搶，看到有同學站起來，你就別再強著說了。好嗎？

　　2.師簡評后，還有好多同學也想交流，這樣吧，在小組里說一說，說的盡量生動具體，聽的認真，可以提問和補充。（生在組內說）

　　【設計意圖】多彩的課余生活極富現場感，學生間相互質疑、解答、評說、補充，使學生在問與答、聽與說的過程中鍛煉了運用語言的能力。充分體現了學生在交際活動中的主體性、互動性，極大地調動了學生參與的積極。

　　四、總結：

　　課余生活就像我們人生的第二課堂，讓我們學到課堂上學不到的知識，體會到課堂體會不到的快樂。讓我們繼續好好地利用課余時間，在活動中體驗快樂，增長見識，享受精彩的生活！但是，老師提醒大家，一定要遠離不健康的的課余生活，在健康快樂中幸福成長。

　　板書設計：

　　認真傾聽

　　禮貌提問

《語文園地三》教學設計7

　　教學目標:

　　1、導學生發現反義詞在詞義上特點，并通過反義詞識字。初步認識反義詞。

　　2、讓學生依照例句說句子，使學生感知感嘆句和陳述句的句式特點。

　　3、通過朗讀訓練，使學生擴大閱讀量，積累語言受到思想品德和情感的熏陶感染。

　　重點難點：

　　1、引導學生發現近義詞的特點。

　　2、教給學生說句子的方法，培養學生的思維能力。

　　教學過程：

　　（一）我的發現

　　1、自己借助拼音讀一讀六組反義詞，再讀讀學習伙伴的話：說說自己發現這幾組詞有什么共同的特點？

　　2、師生共讀：注意讀準字音。

　　3、小組交流：說說自己怎么記住這些生字的讀音。

　　4、認讀生字卡片，檢查生字的讀音。

　　5、給生字找朋友：口頭組詞。

　　6、同桌之間互相說反義詞，看誰知道的多。

　　（二）日積月累

　　1、會選。

　　（1）讀詞語卡片上的詞語。

　　（2）出示“中心、中央”：說說你有什么發現？

　　（3）小結：像這樣意思相近的詞語我們叫近義詞。

　　（4）你能找到其他詞語的近義詞嗎？

　　著名—有名

　　特別—非常

　　漂亮—美麗

　　2、讀讀說說。

　　（1）讀第一句話：你看到的花壇是什么樣的？看到美麗的.花壇有什么想法？怎么讀這句話？指名讀。

　　（2）模仿第一句說說第二句。

　　（3）填空。

　　（4）讀讀你寫的句子。

　　3、我會讀。

　　（1）自己朗讀：圈出不認識的字提出來。

　　（2）指名朗讀、同桌互讀、師生接讀。

　　（3）試著背誦。

　　（三）口語交際

　　1、讀題目要求，明確口語交際的內容。

　　2、準備好風景名勝的資料。

　　3、展示資料，選擇伙伴。

　　（1）說自己介紹的風景名勝是哪里，相同的學生結為一個“旅游團”。

　　（2）完成分組。

　　4、分組交流：

　　（1）小組同學商量選擇交流的方式。

　　①“導游”介紹自己搜集的資料和知道的情況，“游客”提問，“導游”解答。

　　②“導游”在介紹的過程中，“游客”隨時提問，導游靈活安排介紹和答問兩方面的內容。

　　③游客先提問，導游一一作答，然后“導游”再介紹游客沒有問到而自己覺得有必要介紹的情況。

　　（2）各組代表在全班介紹風景名勝。

　　（3）其他小組自由提問。

　　（4）評選“最佳導游”和“最受歡迎的游客”。

　　（四）展示臺

　　1、展示課外識字成果。

　　2、展示自己搜集的與課本學習相關的明信片。

　　3、展示自己的藝術才能。

　　（五）板書設計

　　語文園地三

　　反義詞：

　　近義詞：

　　進——退

　　買——賣

　　著名——有名

　　快——慢

　　正——反

　　特別——非常

　　安全——危險

　　復雜——簡單

　　漂亮——美麗

《語文園地三》教學設計8

　　學習目標

　　1、學會區別形近字的方法，養成自覺區別形近字的好習慣，并且在自我發現中培養探究意識。

　　2、積累成語、歇后語，培養積累語言的興趣和習慣。

　　3、提高自主閱讀能力，感受中華優秀的傳統文化。

　　課前準備

　　收集形近字、歇后語、成語、成語故事等。

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　我的發現

　　一、激趣導入

　　1、出示幾組形近字，以幽默的方式激發學生對形近字的興趣

　　同學們，這里有幾對文字兄弟在說話呢，你想聽一聽他們說什么嗎？

　　“臣”對“巨”說：和你一樣的面積，我卻有三房兩廳。

　　“日”對“曰”說：該減肥了。

　　“春”對“蠢”說：你怎么這么笨，不會買瓶殺蟲劑呀！

　　“茜”對“曬”說：出太陽了，咋不戴頂草帽？

　　2、同學們，我們的漢字多么有趣呀，在漢字中有許多字的字形相似，它們就像一個家族中的兄弟姐妹一樣，你能區分出他們的細微之處嗎？（出示詞語投影片）

　　(興趣是學習的先導，好的開始是成功的一半，形近字學習是一件相當枯燥的事情，為了激發學生的學習興趣，采用了幽默的導入方式，一下子抓住學生的注意力。)

　　二、自主讀詞語，觀察發現

　　1、自由讀詞語――指讀詞語，正音。

　　2、仔細觀察帶點的字，你能發現什么？

　　3、交流發現成果。

　　A、小組內交流

　　B、集體交流

　　(認讀、熟悉教材中的形近字，以合作學習的形式，對形近字進行辨別。)

　　三、創編一句話，趣味辨別

　　你能像前面的文字兄弟一樣，給這些形近字創編一句話嗎？

　　（教學活動是學生全情投入的認知活動，富于趣味性的“創編一句話”認字，不僅有利于集中學生的注意力，同時也是從“形”的角度區別形近字的方法，無論編的句子如何，過程必然是深刻的，效果也將是明顯的。如：料對科說：“戴上博士帽身份果然不同”，狼對狠說：“什么時候剪了發呀？”）

　　四、復習形聲字，據義辨別

　　同學們，在上學期我們已經接觸過形聲字，我們知道，有些形近字偏旁部首不同，意思也不同，你們能根據字的意思區別形近字嗎？

　　(從“義”的角度區別形近字，是漢字學習中的另一重要方法。)

　　五、發揮主動性，自主辨字

　　你們還有更好的辨字方法嗎？請說一說。

　　(任何學習都具有個別化與差異性，發揮學生的主動性，肯定其獨特的學習方法，是學習交流的需要，也是突顯主體精神的需要。)

　　六、拓展延伸

　　1、你還知道那些字形相近的字？請寫在黑板上，并告訴大家你怎樣區別。

　　2、課后遇到形近字時，請你記住用自己喜歡的方法進行區別和記憶。

　　(教材是學習的載體，是一道橋梁，而不是學習的最終目標，因此在這里跳出教材，溝通學生的書本世界和生活世界，切實實踐“促進學生一生可持續發展”的教學理念。)

　　成語故事

　　一、自學成語故事，讀通故事

　　1、自查工具書讀通故事

　　2、同位互讀故事檢查自學情況：正字音，讀通順

　　3、指名說說“畫龍點睛”的故事。

　　（本環節通過學生自主查閱工具書以及生生之間交流學習的方式讓學生自主讀通故事，讀懂故事，是學生自主學習能力的體現）

　　二、理解喻意，結合生活實例說體會

　　1、交流讀后收獲：（1）小組交流：點睛之前的龍是怎樣的，點睛之后有了什么變化，說說你對點睛的感受（教師在學生交流時給予適當點撥）；（2）全班匯報（以欣賞者的角度去說說對點睛的感受）

　　(讓學生以欣賞者的角度談談對“點睛”的感受。“畫龍點睛”的故事寓意較深，學生在理解上會有一定難度。而創設情境能夠幫助學生更好地理解寓意。三年級學生對事理的理解和他們的生活經歷有著密切的聯系，讓學生脫離個人的生活實踐經驗而去抽象地理解課文的內涵的話就會造成他們在理解上困難。因此在這里讓學生以欣賞者的角度去談對點睛的感受等于是創設了一個情境，學生在情境中把自己想象成故事中的游客，面對墻壁上的龍自然地說出一番感受之語，籍此感悟課文內容，理解故事寓意。)

　　2、過渡語：“畫龍點睛”中點睛一筆是最傳神的，有了這一筆，龍就更加栩栩如生。那么大家平時在說話或寫作時有沒有“點睛”的經歷？學生小組交流，全班匯報。

　　（讓學生結合生活實例如說話或者寫作說說“畫龍點睛”的經歷，拓展學生的思維空間，獲得深刻的體驗，培養和提高理解能力，實現課內外的聯系。）

　　3、總結：“畫龍點睛”告訴我們，在說話或寫作時如在關鍵的地方加上精辟的語句，就會使內容更加生動傳神。

　　三、拓展練習：說說你知道的成語故事和你的收獲。

　　第二課時

　　日積月累

　　讀讀記記

　　（設計了三組具有競爭性的活動，激發學生參與學習的熱情，以發現規律、鞏固規律、運用規律，層層深入的主體學習方法實現本專題的教學目的。）

　　1.我的眼睛最亮

　　A、自讀──同位互讀──指名讀，正音。

　　B、仔細觀察和思考，說一說每一行詞語有什么特點。

　　a.第一行詞語中有數字；

　　b.第二行詞語的結構是ABAC式；

　　c.第三行詞語的結構是AABB式；

　　d.第四行詞語中有兩個詞意思相反。

　　(以主體活動的形式，發揚自主探究的精神，發現每組成語的結構特點。)

　　2.我的積累最多

　　以四人小組為單位，輪流說出一個成語，并說出你這個成語是屬于上面四個特點中的哪一個。說得最多者為贏。

　　同學們在課間和平時也可以做這樣的游戲。

　　(以學生喜歡的比賽方式展開學習活動，一方面是對上述成語結構的進一步熟悉，另一方面提示了學生要重視語言的積累。)

　　3.我的方法最巧

　　A、對詞語進行分類，是一種不錯的學習方法，你喜歡用什么方式進行歸類？

　　B、請同學們課后收集詞語，分類記憶。

　　(指導學生總結詞匯積累的方法，鼓勵個性化的學習方法，指引學生走出課堂，走向生活，促進學生學習能力的發展。)

　　讀讀背背

　　一、讀你千遍也不厭

　　（學習語言需要感悟，這里安排正是讓學生在朗讀中來初步認識歇后語，感受歇后語整齊的形式美，瑯瑯上口的韻律美，在這里安排如下環節：）

　　1、談話激趣導入：同學們，當你遲到了站在教室門口看著老師深情脈脈望著你的眼睛，你是什么感覺？今天7：35分我正在做著美夢的時候，突然想起7：50剛好輪到我站校門崗，你說那時我是什么感覺，那可真是“孫悟空大鬧天宮------慌了神”回到學校，校長正在校門口深情脈脈的看著我呢！老師的這話里面包含了一句有趣的話，你們知道是什么嗎？就是我們今天要學的一種新的語言形式---歇后語。

　　2、學生自讀歇后語，要求讀準音。（師相機正音）

　　3、同桌兩人以對口令的.形式讀歇后語。

　　4、小組內輪讀，比一比誰讀得好。

　　5、推選組內讀得好的同學全班展示讀。

　　6、全班齊讀。

　　（面向全體，讓每一位學生都能讀熟、讀好、會背，這便是新課程標準的基本思想。自由讀，可以很好感受文本，品味語言，給有不同閱讀特點的同學提供獨立的空間，小組朗讀具有相互暗示提醒和激勵的作用于對提高記憶有一定的好處；而展示性讀則準確地表現個別同學朗讀的質量和對文本理解的程度，激勵學生的的競爭意識，培養自信心，真正把課上成新課程標準倡導的“三實”，即扎實、真實、樸實。）

　　二、掀起你的蓋頭來

　　（這是讓學生充分朗讀了這幾條歇后語的基礎上，讓學生觀察到歇后語這種語言形式是由兩部分組成，前后兩部分在內容上有著關聯性。為此作出這樣安排：）

　　1、觀察歇后語的形式，匯報交流你發現了什么。

　　2、誰能又快又準地背下這些歇后語。

　　（理解是記憶的基礎，當學生在熟練地朗讀了了文本之后，再觀察歇后語的形式特點，強化學生的感性認識，背誦也就水到渠成。）

　　三、為有源頭活水來

　　（學習的最終目的是創造，是發展，教材只是個例子，學生通進學習由此及彼，由課內幅射向課外的創新能力才是最重要的，因此這一環節的設計讓學生試著運用歇后語）

　　1、我能用這些歇后語說一句話。（指名試說）

　　師舉例說明歇后語在具體語言環境中的運用，如：學校才藝展示大賽上，各班的同學真是八仙過海――各顯神通。

　　（在理解的基礎上，師舉學生身邊的例子運用歇后語，再由扶到放引導學生聯系實際運用歇后語說話，在一定程度上既檢驗了學生對這幾個歇后語的理解情況，激發創新火花，又促使他們在創新中反思，在反思中進步）

　　2、課后收集其他的歇后語舉辦歇后語展。

　　（這一環節指導學生從課內走向課外的思想，是大語文的教學觀的體現。）

《語文園地三》教學設計9

　　【學習目標】

　　１、感知近反義詞，能給一些詞語找出近反義詞朋友。

　　２、復習鞏固本單元部分生字詞。

　　３、有感情地誦讀兒歌《我愛祖國》，受到熱愛祖國的思想教育。

　　４、學習句子“_____真______，我_____________。”學習發現生活中的美，學習用流暢的語言表達心情，抒發情感。

　　５、逐步培養積累語言的`習慣。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學流程】

　　一、趣味導入

　　１、講個笑話：

　　兩個小女孩明明和天天是雙胞胎。她們長得十分相似。有一天，媽媽給她們洗澡。明明說：“媽媽，你為什么給我洗兩次呀？”媽媽一看，天天在一旁偷偷笑呢！

　　看來呀，雙胞胎姐妹連媽媽也會認錯呢！

　　但其實她們肯定有不同的啦。你來幫媽媽區別區別吧！

　　２、出示圖片，學生找到一處不同即可。

　　游戲：師生對對碰

　　長對短，上對下，對對_____，高對_____，胖對_____，前對_____，大對_____

　　二、學習“我的發現”

　　你們很聰明，眼睛很亮，也愛動腦筋。今天，老師還要考考同學們，看看你們能夠發現什么。

　　１、出示生字卡片組，生讀一讀。師注意較正學生的發音。

　　進—退買—賣快—慢正—反

　　安全—危險復雜—簡單

　　２、說一說：你發現了什么？

　　它們是意思相反的詞。

　　買和賣長得很相似。有東西（十字頭）時才能賣，沒東西（十字頭）時就要買。

　　３、生書空“買”“賣”二字。

　　４、認讀生字卡片

　　退危險買賣反雜簡單

　　三、學習“日積月累”

　　１、這組詞語又有什么規律呢？我們來看一看吧！

　　中心──中央

　　２、哦，它們的意思非常相近，它們是好朋友。那么，我們也來給這些詞語找找它們的朋友吧！

　　打開課本５５頁，看誰先找到三個詞語的朋友，并且把它們請到朋友的身邊。時間是三分鐘。

　　３、讀一讀，記一記。

　　四、學習“我會讀”

　　１、大家都累了吧？來，讓我們讀一讀這首兒歌。

　　師教讀。

　　我愛祖國

　　我愛萬里長城，

　　我愛小河；

　　我愛五星紅旗，

　　我愛白鴿；

　　我愛紅領巾，

　　我愛花朵；

　　我愛爸爸媽媽，

　　我愛老師同學。

　　你要問我最愛什么，

　　我最愛我的祖國！

　　２、有感情地朗讀。你可以站起來讀，也可以加入自己的動作讀。

　　五、學習“讀讀說說”

　　１、這么長一首詩歌都能讀得那么好，真了不起！這個句子你肯定也能讀好！

　　出示句子：

　　花壇真漂亮啊！

　　２、讀了這個句子，你想說什么、做什么嗎？

　　生說：

　　我想把它畫下來。

　　我想呆在它旁邊不離開。

　　……

　　３、師選擇學生說的一個句子加入。出示句子，生齊讀。

　　花壇真漂亮啊！我要……。

　　４、補充句子：

　　北京真_________啊！我多么想____________________________。

　　老師多么__________啊！我真想___________________________。

　　_____真___________啊！我______________________________。

　　５、我還想把這些句子記在《采蜜本》上：

　　_______________________________________________

《語文園地三》教學設計10

　　教學目標：

　　1、引導學生學會在日常生活中發現問題，提出問題，并設想解決問題的辦法。培養口語交際能力。

　　2、通過練習編童話故事來鍛煉學生的想象能力和書面表達能力。

　　3、通過學習“日積月累”發現反義詞現象，積累語言。

　　4、通過連連認認的方法，認識“謊、笛”等8個生字。

　　5、讀成語故事，使學生懂得用發展、變化的眼光去看待事物，處理問題。

　　教學重難點：

　　1、培養學生口語交際的能力。

　　2、引導學生創編構思新穎、想象合理、內容具體生動的童話故事。并能使用簡單的修辭手法，注重對想象能力的培養。

　　3、使學生懂得要用發展、變化的眼光看待事物，處理問題。要善于在日常生活中發現問題，提出問題，并思考解決問題的辦法。教學準備：

　　1、學生搜集有關日常生活中的小發明、小竅門的資料。

　　2、學生每人準備一個自己喜愛的童話故事。搜集自己喜愛的動物圖片與資料。

　　3、教學課件。

　　課時安排：3課時。

　　教學過程：

　　第一課時口語交際

　　一、聯系生活導入，引出交際話題。

　　生活中你可能會有不方便的地方。比如，夜里要開燈，摸來摸去找不到開關；擦高樓上的玻璃又麻煩又不安全———想一想，你有過嗎？想過怎么解決嗎？在日常生活中，總會出現各種各樣的問題，人們用自己的聰明才智不斷想出辦法解決問題。今天我們交際的話題就是“動腦筋解決問題”。

　　二、遭遇問題，想方設法。

　　1、學生交流自己搜集的有關日常生活中的小發明、小竅門的資料。（出示課件：處處都有創造的機會。）（課件二、三）

　　2、想一想，你曾遇到過哪些不便之處？

　　3、組內提出問題，作好記錄。

　　4、選一個大家感興趣的，討論改進方案。

　　5、推選發言人代表小組全班交流。

　　提醒注意：說的：交流時說話通順、連貫。口齒清楚，大方自然。聽的：要專心致志，能提出自己沒聽清楚的地方。（課件四）

　　四、評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”

　　五、總結收獲，提出希望：

　　希望做個生活的有心人，時時事事處處留意生活中的問題，做一個善于動腦的人。

　　第二課時

　　一、談話導入，激發興趣。

　　1、你讀過哪些童話故事？喜歡童話故事嗎？為什么？（出示學生熟悉的童話。）（課件五）

　　2、在童話故事里一塊石頭可以讓人聽懂動物的話；一朵七色花可以實現孩子的任何愿望……世間萬物在童話的世界里都有了人類的`善與惡。

　　3、說說童話有什么特點？引導學生理解童話故事最大的特征是：用豐富的想象力，賦予動物、植物等物體人的感情；有有趣的內容；童話故事中善惡分明。

　　4、我們已經讀過不少童話故事。這次習作就是創編童話故事。

　　二、明確目標，指導寫作。

　　1、方法指導：

　　A、選擇自己熟悉的動物做主人公；重點想象它們之間可能發生的事；確定題目。（提醒：主人公不能過多，題目要簡潔。）

　　B、“故事”要注意說清楚：什么時候、什么地點、發生了什么事以及事情是怎么發生、怎么發展的？結果又是怎樣的？

　　C、你想通過這個“故事”告訴大家一個什么“道理”？這個“道理”可以直接寫出來，也可以蘊含在故事里面。

　　D、通過對“人物”語言、動作、表情等方面的描寫表現其性格特點。（課件六）

　　2、把自己想象的故事寫下來。

　　三、組內交流展示，互相學習，互相修改。

　　四、評價。

　　五、謄寫作文。

　　第三課時

　　一、我的發現

　　1、出示“我的發現”。（課件七）

　　2、自讀，不認識的字讀讀拼音。

　　3、同桌互讀，正音。

　　4、從這兩行詞語中發現了什么。

　　5、再說一些意思相反的詞。

　　6、選擇其中一組反義詞造句。（將一對反義詞置于一個句子中。）

　　二、讀讀背背

　　1、出示課件“讀讀背背”。（課件八）

　　2、自讀，看誰能很快地背下這些八字成語。

　　3、這些成語什么意思？告訴了我們什么？

　　4、交流詞義。（課件九）

　　5、集體讀、背。

　　6、在小組里檢查背誦。

　　三、連連認認

　　1、出示課件，讀一讀，組組詞。

　　2、連一連，讀一讀。

　　3、全班交流訂正。

　　4、認讀生字，根據偏旁猜測字義。

　　5、擴詞練習

　　四、成語故事。

　　1、自由地小聲讀讀“刻舟求劍”。

　　2、想一想：那個人最后能不能撈到寶劍？為什么？從這個故事中想到了什么？

　　3、學生練習講個成語故事。

　　4、講講自己知道的別的成語故事。

　　五、總結。

　　口語交際：動腦筋解決問題

　　習作：編寫童話

　　日積月累：八字成語

《語文園地三》教學設計11

　　【教學目標】

　　１、引導學生關心世界大事，增加對其他國家的了解。

　　２、給學生一次更為自由表達的機會，把自己最近特別想寫的內容寫下來。

　　３、培養學生“自能作文，自能修改”的能力。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、口語交際《豐富多彩的世界》

　　１、世界真奇妙，不說不知道，這次口語交際，我們就來說一說我們了解的世界。板書課題。

　　２、我們從哪些方面來介紹呢？請同學們自讀要求，勾畫下來。

　　３、指名匯報過程中，師板書歸類：外國資料介紹、中國資料介紹、故事等。

　　４、舉辦“世界博覽會”“活動，通過圖片、實物展覽引發學生的交際愿望。首先分組進行，再進行集體交流。

　　二、習作指導

　　１、自由閱讀習作要求，勾畫重點內容，指名匯報交流。

　　２、自己說說最想寫什么，想怎樣寫，對構思不一般、有個性的學生要鼓勵。

　　３、師：自由表達，寫真人真事，寫真情實感。大膽地寫，把內容寫具體，句子寫通順。

　　４、學生獨立習作。

　　第二課時

　　習作評改

　　１、說說自己寫的是什么內容，表達了怎樣的感情。

　　２、讀幾篇有代表性的作文，集體評議。

　　３、同桌互評。

　　４、個人修改。

　　第三課時

　　一、我的發現ＡＡＢＣ式的成語

　　１、自由讀一讀成語，說說自己的發現。

　　２、多種形式讀成語，加強記憶。

　　３、讓學生用這些成語試著說句子。

　　４、說說自己積累的同類成語：

　　如：“比比皆是”“斤斤計較”“心心相印”“欣欣向榮”“咄咄怪事”。

　　二、日積月累

　　１、“讀讀認認” 熟字增加偏旁認識生字：

　　⑴ 讀一讀這些字詞。

　　⑵ 說一說是采用什么方法記住的，和其他同學交流識記的方法。引導學生組更多的詞語。

　　⑶ 同桌抽測生字條。

　　２、“讀讀背背”五句表現友誼的名句。

　　⑴ 學生自讀。

　　⑵ 引導學生熟讀成誦。說說自己的理解。

　　⑶ 拓展資料：

　　人之相識，貴在相知，人之相知，貴在知心。

　　──（春秋）孟子

　　君子之交淡若水，小人之交甘若醴。

　　──（戰國）莊子

　　一死一生，乃知交情。一貧一富，乃知交態。一貴一賤，交情乃見。

　　──《漢書》

　　相知無遠近，萬里尚為鄰。

　　──(唐)張九齡

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　──(唐)高適

　　人生所貴在知己，四海相逢骨肉親。

　　──《雁門集》

　　路遙知馬力，日久見人心。

　　──《元曲選·爭報恩》

　　三、趣味語文“說‘言’”

　　１、一個普通的“言”字，可以構成許多的詞語來表達不同的'含義，請同學們自己讀一讀。

　　２、各種形式多讀幾遍，說一說文中對“言”的概括是否恰當。

　　３、啟發學生拓展一下，由“言”構成的詞語還有哪些。

　　（“美言、謊言、箴言”）。

　　５、仿編，訓練學生的歸納能力，如“說‘笑’”，模仿短文的形式，用一句話說明各種不同的笑（微笑、訕笑、嘲笑、歡笑、苦笑、嬉笑等）。

　　【課后反思】

　　本次習作是不限題材隨意寫，學生卻不知道些什么好了，還不如平時限定內容發揮得好，看來學生們對寫作還是不能發自內心的去寫，不能做到怎樣想的就怎樣寫，還得訓練。

《語文園地三》教學設計12

　　【教材分析】

　　園地以三組字引導學生自主發現，用“加一加”、“減一減”、“合一合”的規律來識字。另外，以展示臺的形式引導學生懂得從商品包裝上或商標上識字，激發學生識字的興趣，讓學生養成在生活中識字的好習慣。口語交際有兩部分內容：一是讓學生就身邊的垃圾問題進行交流；二是把想法說說、畫畫，然后到課外去實踐。通過背誦小詩、口語交際，讓學生體會保護環境的重要性，學習、生活、發現并快樂著。

　　【教學目標】

　　１、會認“字”、“代”等７個生字。激發主動識字的愿望，培養自主識字的能力。

　　２、正確地朗讀詞語、小詩，背誦小詩。

　　３、與同學交流時，敢于大膽發表自己的見解。

　　４、知道保護環境的重要，自覺保護身邊的環境衛生。

　　【課前準備】

　　１、多媒體教學課件。

　　２、學生課前收集食品的包裝或商標。

　　【課時安排】３課時。

　　【教學設計與說明】

　　第一課時

　　一、激情導入

　　（課件出示：春天的美景。）小朋友，春天真是百花盛開，美不勝收呀！公園里、路旁邊到處鳥語花香，讓人留戀忘返。你們看，學習園地中也盛開著鮮花，芳香迷人呢！咦，這是我們班領養的園地“月季園”，讓我們一起進去看看吧！

　　一年級學生的無意注意占主導。多媒體課件畫面色彩艷麗，景色迷人，一下子就吸引了學生的視線。

　　二、我會認

　　１、（課件呈現：園地中有許多月季花。）這些花一枝上開兩朵，更妙的是他們還藏著小秘密呢！請學生點擊花，點出字后讀一讀，有困難的，其他同學幫。

　　２、四人小組認字，相互幫助學習。

　　３、請學生當小老師來領讀帶拼音的字。

　　４、去掉拼音讀一讀：

　　說說怎么記這些字。

　　５、誰在今天的識字中又有新的發現？（說出“加一加”、“減一減”方法的獎給一朵小紅花。）

　　６、回憶所認識的字，哪些也可以用“加加、減減”的辦法記。

　　鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，養成自主學習的習慣，培養合作的精神，創設輕松、和諧、民主的學習氛圍，提高學習的效率。

　　三、我會認２

　　１、（課件呈現：教師領養的桃花園，再特寫為一枝上開著四朵花。）這四朵花中也藏著秘密，誰來揭開。

　　２、請學生點擊其中的一朵花，出現一個字，讀讀，再擊一下，大花下開出兩朵小花，是構成字的兩個部分，再讀讀。將四朵花中的四個字都點出。

　　３、請學生討論有什么辦法記住它們。

　　４、誰又有新的發現？

　　（得出“合一合”方法的獎給紅花。）

　　５、老師用課件出示幾朵小花，小花中的字為：女、馬、子、口，請學生將兩朵小花合為一朵大花（一個字）。

　　鼓勵學生探索、發現，自主找到識字規律，同時也引導學生逆向思維，把知識學活，獲得成就感。

　　四、展示臺

　　１、請學生拿出課外收集的商品包裝或商標。

　　２、四人小組認讀。

　　３、說說在課外收集商標時又有什么好的識字方法。

　　４、布置成展板，學生互動認讀。

　　小朋友，你們的努力使我班的月季園又開放出許多鮮花（看課件），我們今天真是收獲不小啊！

　　生活處處皆語文。讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界，創造更為廣闊的空間，同時鼓勵學生自由學習、自主發現，為學生架設構建新知的平臺。

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課，小朋友通過課外收集商標識字使我們班的月季園開出了許多鮮花（課件展示）。

　　二、我會讀

　　１、（課件出示１０２班的杏花園，門口有個小朋友在喊“買票進園”）１０２班的同學在賣門票呢，想不想進去看看？

　　２、點擊門票出現“我會讀”中的詞，哪個小組的同學先會讀就先進去。要求：

　　⑴ 小組內每個同學都會讀后舉手示意。

　　⑵ 檢查讀詞時，小組內同學一人讀一個，組內同學不得提醒。

　　３、學生準備，老師巡視。

　　４、按舉手的先后順序讀，其他同學當裁判。

　　５、請讀得又準又快的組介紹自己的經驗。

　　６、學生出題考對方，如：

　　用詞說話、找意思相近的詞、找結構相同的詞等）對方不知道的我們班同學幫忙。

　　這里的練習采用反過來考對方的形式，而不是老師出題讓學生做。這樣會利于學生對學習內容進行個性化的理解，利于拓寬學生的思維空間。

　　三、讀讀背背

　　１、（課件出示：１０２班的小朋友當導游引領大家欣賞美景。一棵樹上有小鳥在歡唱。）小朋友，你們真能干，看小鳥都在為你們唱贊歌呢！

　　２、（課件出示：導游小朋友的詩《小鳥》）他請大家幫忙跟小鳥說說。學生自由讀。

　　３、小組內交流一下：

　　“我”為什么要小鳥輕輕地跳。

　　４、指名分節朗讀：

　　同桌一個讀一個配上動作。

　　５、回放小鳥又跳又叫的畫面，請小朋友告誡小鳥。（讀背）當學生能有感情地朗讀或背誦時，讓小鳥停下來。

　　從讀到背，借助小鳥當評委，學生會更投入，情感會更到位。背誦不僅可以積累語言材料、增長知識，而且可以全方位地積淀語感經驗。

　　四、練習

　　１、讀讀說說。

　　２、課外收集自己喜愛的小詩讀讀背背。

　　教材僅是傳承文化的一種載體，課堂教學僅是學生學習的一個系統。老師要引導學生走出課堂，大量閱讀，汲取豐富的知識乳汁，快樂學習，健康成長。

　　第三課時

　　我們身邊的垃圾（口語交際）

　　〖教學目標〗

　　１、通過調查了解生活垃圾的來源，知道垃圾的`產生不可避免，但可以處理好。

　　２、在交際過程中，學會傾聽老師、同學的講話，大膽表述自己的想法。

　　３、通過畫畫等，設想垃圾的處理，懂得從小就該愛護環境。

　　〖課前準備〗

　　１、查垃圾的來源。

　　２、多媒體課件一組。

　　３、畫畫、做模型等所需的材料。

　　〖教學設計與說明〗

　　一、創設情境，揭示話題

　　小朋友，告訴你們一個很不幸的消息：地球爺爺生病了。聽，他在痛苦地哼哼呢！（播放地球爺爺呻吟的聲音），你們知道是誰惹的禍嗎？告訴你們是垃圾。

　　１、出示班級垃圾桶，猜一猜里面有些什么。

　　２、揭題：這些垃圾在我們不知不覺中出現在我們的身邊，因此，我們稱它們是“我們身邊的垃圾”。

　　（課件出示）

　　口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，離開了特定的環境就無法進行。生活給口語交際提供了活的源泉，精心創設符合交際的情景，利于激發學生表達的欲望。

　　二、回顧調查，說說由來

　　小朋友，你們在調查生活垃圾的事被地球爺爺知道了，他要和你們說話了。

　　（播放地球爺爺的聲音：小朋友，你們辛苦了，你們能告訴我垃圾是從哪兒來的嗎？）

　　１、請小朋友分四人小組說說自己調查的結果。

　　２、小組匯報調查結果：

　　組長匯報時如有遺漏，請組員及時補充。

　　３、老師展示：

　　老師要大家去調查垃圾是怎么產生的的時候，自己也做了個有心人，你們看這是大街上的垃圾和垃圾的產生。

　　（多媒體課件）出示：

　　大街上，塑料袋、果皮等垃圾；一位老奶奶將一包藥渣撒在小區的路上。

　　４、請小朋友說說在課件中發現了哪些垃圾。

　　５、將結論告訴地球爺爺：

　　垃圾的出現不可避免，但我們可以讓垃圾進入垃圾箱。

　　生活的再現，讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與的積極性會被激發出來。

　　三、開展活動，處理垃圾

　　地球爺爺的聲音：既然在你們的生活中不可避免出現垃圾，你們又不可能在垃圾中生活、學習，垃圾一定要處理，有什么好辦法處理嗎？我設立了“金點子”獎，看看誰能得到這個光榮的獎項。

　　１、先把老師看到的街上的垃圾處理好。

　　２、指名說說大街上的垃圾的處理。

　　３、創設情景，制止亂扔垃圾的行為。（老師扮演課件中的老奶奶，學生制止老奶奶亂扔垃圾的行為。）老師隨時表揚注意文明禮貌、講話得體的學生。

　　４、自由組合開展出“金點子”比賽活動。

　　實現生生、師生、人景互動，培養學生的交際能力，發展學生的語言技能，體現口語交際的得體性。

　　四、互動交流，語言交際

　　垃圾的處理現場發布會開始了：

　　１、請小組派代表介紹本小組金點子：

　　其他組員隨時補充。是畫或模型的展示在黑板上。

　　２、其他小組的小朋友聽仔細，看清楚，等他們介紹完后進行評價或質疑問，老師隨時點撥，指導學生將話講完整，聲音要響亮，態度要大方。

　　３、請大家評一評哪個小組的點子好。

　　４、地球爺爺的評價。

　　（地球爺爺的話：小朋友，你們真愛動腦筋，你們找到了我生病的根源，看來你們都能獲得“金點子”獎，祝賀你們。）

　　學生激動的情緒是進行口語交際的催化劑。通過比賽活動，可以把學生的情緒大大地調動起來。

　　五、總結活動，延伸拓展

　　１、小朋友真能干，你們幫地球爺爺找到了生病的原因，我們就可以幫他治病了。可是，我們的想法只有我們一個班級的人知道，想想怎么才能讓大家都行動起來？

　　２、延伸拓展：

　　⑴ 回家說服家長處理好垃圾。

　　⑵ 把“金點子”寄給垃圾中轉站的叔叔、阿姨，請他們采納。

　　⑶ 把畫、模型等做成宣傳品，到街道、社區去宣傳，號召大家行動起來當環境衛士。

　　３、老師總結：

　　經過小朋友的努力，不久的地球爺爺將又會很有精神，非常美麗了。我們一起來展望地球的將來。

《語文園地三》教學設計13

　　一、激情導入

　　1、同學們，我們剛剛上完一節洋溢著愛的口語交際課，那些感人的事例我們終生也不會忘記。這節課，我們就來寫一寫父母對自己的愛。先自己想一想寫什么。

　　2、自由發言，互相啟發，拓展思路：可以寫自己在口語交際課中講過的事，也可以寫在綜合性學習中了解到的其他事，還可以寫自己和父母之間其他感人的事。記住：只要是愛的故事，無論大小，無論遠近，都值得我們用心去寫。

　　二、鼓勵有個性的表達

　　1、我們這篇習作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那么，我們應該如何寫，才能讓他們知道自己的孩子理解并銘記他們的愛呢、讓我們小組內討論一下。

　　2、各組說一說你們討論的寫法有幾種(如，寫信;給自己的習作繪制插圖;附上照片;在習作前給爸爸媽媽寫幾句話等)。明確，只要表達了真情實感，把感人的事情寫清楚、寫具體，爸爸媽媽一定會將我們的習作當做最好的禮品。

　　三、進行習作注意書寫工整，語句通順。教師對部分同學進行個別指導。

　　四、延伸課外

　　1、同學們，相信我們的每一篇習作都表達了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽。回家后，請讀給父母聽。

　　2、讓爸爸媽媽對你寫的內容提出意見，我們認真改一改，再請他們在我們的習作后寫上批語。

　　篇二：小學三年級語文園地五作文教案

　　【訓練要求】

　　這次習作，要在口語交際的'基礎上，用一兩件事，寫寫父母愛自己的一件事，也可以寫發生在自己和父母之間的感人的事，要表達真情實感。寫完以后，讀給爸爸、媽媽聽，請他們提提意見，再認真改一改。

　　【設計理念】

　　新《課程標準》強調淡化文體意識，倡導自由表達，強調習作 “要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”。本文設計力求體現《課程標準》精神，主要表現在：

　　1．減少束縛，引導自由表達。打破框框，淡化文體意識，把習作指導滲透在作前談話、作后點評之中，學生在自然而然的寬松和諧的氛圍中無拘無束、敢說敢寫、自由奔放地進入習作狀態。

　　2．誘發興趣，引導真情表達。習作也是一種情感的體驗、流露、交流的需要。注重在教學之中通過“錄像引發→閉目回憶→互談感受（說與寫）→品讀交流”等形式，引發學生情感興奮，開啟學生心扉，引吐內心真情，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所，當作情感傾訴與交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的習作當文宗旨得以實現。

　　[導寫過程]

　　一、憶父愛、母愛——創設情境，引發真情

　　1、吟頌詩文

　　《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”

　　2、錄像引入。

　　師：同學們，我們來看一段錄像好嗎？（播放錄像，再現溫馨家庭生活場面，激發情感興奮）。

　　3、引發回憶。

　　師：這是一段什么內容的錄象呢？你能體會到爸爸、媽媽對你無微不至的關愛嗎？想一想在你的生活中哪些事給你留下最深的感受呢？（學生自由答）

　　4、閉目想象。

　　師

　　：閉上眼睛，伴著音樂，把感受最深的爸爸、媽媽疼愛你的那件事情再回憶一遍。（播放歌曲《燭光里的媽媽》）

　　二、說父愛、母愛——開拓思路，引吐真情

　　1．小組交流。

　　師：我們這篇習作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那么，我們應該如何寫，才能讓他們知道自己的孩子的理解并銘記他們的愛呢？讓我們小組內討論一下。把剛才回憶中感受最深的爸爸媽媽疼愛你的事具體地講給小組同學聽聽，怎么想就怎么說，做到說真話，吐真情。（學生小組交流，教師巡視，參與交流。）

　　2．集體交流。

　　師：好，接下來，請同學們把你和爸爸媽媽之間感受最深的事講給全班同學聽聽。其他同學

　　可以圍繞是否把意思表達清楚、具體，進行補充、評議。

　　①誰愿意講講自己腦海中印象最深的人是誰？他（她）為什么給你留下這樣深的印象呢？（個人發言，其他同學補充、評議）

　　②誰愿意講講你感受最深的事是什么？說說事情的起因、經過、結果怎么樣？

　　③誰還愿意講講你感受最深的是哪個地方？說說原因。

　　④誰愿意講講其他有關“愛”的方面的內容？

　　3．小結：同學們剛才講得很生動，也很精彩，能把自己認為最受感動的情節，具體地、形象地描述出來，令聽者有種“身臨其境”的感覺。

　　三、寫父愛、母愛——引導習作，抒發真情

　　1．習作導入。

　　還有許多同學要講，這樣吧，請你提起筆，無拘無束，自由自地寫下你認為印象比較深刻的，爸爸媽媽愛自己的一件事或發生在自己和爸爸媽媽之間的感人的一件事，體裁不限，怎么想就怎么寫，做到寫真話，吐真情。

　　2．學生進行片斷寫作，教師巡回指導。

　　四、品父愛、母愛——評析習作，交流真情

　　1．小組評析。寫好了讀，讓小組的同學評議，有沒有把意思表達清楚。

　　2．集體評析。投影儀出示幾個學生的習作，讓全班同學評議。

　　3．小結延伸:

　　①同學們，作文是心與心交流的書面表達形式，選擇真實的事例，抒發真實的感情，帶給我們無窮的樂趣。我相信我們的每一篇習作都表達了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽。回家后，請讀給父母聽。

　　②讓爸爸媽媽對你寫的內容提出意見，我們認真改一改，再請他們在我們的習作后寫上批語，做上“星級評價”。

《語文園地三》教學設計14

　　教學目標：

　　1．通過交流，初步學習做讀書筆記的方法，有效實現語言文字積累。

　　2．通過朗讀思考，感知詞、句的特點，并在準確進行說話練習的過程中不斷提升感悟、運用語言文字的能力。

　　3．感受撇畫、捺畫的書寫特點，提升對漢字的審美及書寫能力。

　　4．背誦《采蓮曲》，邊讀邊想象詩歌畫面，體會詩歌情感，形成詩歌文化的有效積累。

　　教學重點：提升感悟、運用語言文字的能力。

　　教學難點：真正掌握并能運用學到的做讀書筆記的方法。

　　教學準備：讀書筆記本；多媒體課件；歌曲《彎彎的月亮》《采蓮曲》

　　第一課時

　　課時目標：

　　1．通過交流，初步學習做讀書筆記的方法，有效實現語言文字積累。

　　2．通過朗讀思考，感知詞、句的特點，并在準確進行說話練習的過程中不斷提升感悟、運用語言文字的能力。

　　教學過程：

　　一、交流激趣，引入學習

　　1．教師出示自己的讀書筆記本，學生猜猜里面可能都記錄了什么，教師適時告訴他們這是自己讀中學時代用心做的讀書筆記本，同時展示給學生看，并引導學生說說自己的看法（也可以跟自己做過的讀書筆記進行比較）。

　　2．引入：到底該怎樣做讀書筆記？做讀書筆記又有什么意義呢？接下來還是讓我們走進“語文園地”，聽一聽同學們的看法。

　　設計意圖此環節教學主要采取了交流引入法，借助熟悉的話題引入教學內容，自然激發了學生探究更多關于讀書筆記知識的興趣。

　　二、教學“交流平臺”

　　1．引導學生自主朗讀“交流平臺”中出示的四句話，看看四句話中分別都說了什么內容。

　　2．學生交流，教師適時引導他們明確四句話寫出了四種做讀書筆記的方法。

　　3．再讀四句話，看看自己對哪種方法最感興趣，為什么？

　　生：我喜歡第一種方法，感覺既簡單義不耽誤時間。

　　師：這也是我們平常最常用到的一種方法。

　　生：我對其他三種方法比較感興趣，因為寫感受的過程中我會認真思考句子的含義。

　　師：是的，所以每次老師特別喜歡讓你們邊讀課文邊將自己的簡單理解寫在旁邊，這是理解句子的好辦法。另外多背誦一些好詞佳句，還可以用到我們平時的說話、中呢。

　　生：我對第二段話比較感興趣，因為這樣以后在文的時候我們能夠很快找到可以用上的詞語或者句子。

　　師：是的，這種方法雖然有點費事，但對我們的大。

　　生：我覺得最后一種方法也不錯，注明句子的出處后載們就能夠一下子記起閱讀過的內容啦。

　　師：同學們，這些做讀書筆記的方法雖然形式不太一樣，但是無論哪一種方法對我們的閱讀和習作都有很大的好處，不但能夠提升我

　　們的閱讀、能力，還能讓我們不斷形成語言文字的積累，這就是做讀書筆記的好處。

　　4．拓展學習：引導學生拿己的讀書筆記，通過與平臺中給出的方法進行比較，看看自己還有哪些地方做得不夠好。教師適時再次引導他們學以致用，提高自己的讀書筆記的質量。

　　設計意圖此環節教學主要采取了自主學習法，讓學生通過研讀四句話，從中感受到常見的做讀書筆記的方法，并在與自己的讀書筆記進行比較的過程中進一步激發優化讀書筆記的意識。

　　三、教學“詞句段運用”

　　1．課件出示“讀一讀，照樣子寫句子”中的'三句例句，引導學生邊讀邊看看三句話都有什么共同的特點。

　　(1)教師根據學生的回答適時用著重號聚焦句子中的“得”。

　　(2)學生再次認真朗讀句子，想一想加點字“得”前后兩部分在意思上都有怎樣的關聯？教師根據學生的回答引導他們明確“得”后面半部分是對前面動作詞狀態、程度等的補充說明，因而使句子表達得更加完整具體。

　　(3)引導學生有感情地朗讀體會，同時試著補充完成第四句話“媽媽累得 ”，教師適時引導學生體會“累”的樣子、程度等，同時對他們的寫話予以梳理（如“媽媽累得說不出話來”“媽媽累得一點兒力氣都沒有了”等）。

　　(4)拓展延伸：完成第五句寫話練習“ 得 ”，指名朗讀自己寫的句子，教師再次引導學生準確把握“得”前后兩部分之間的關系，注意前半部分一定要有動作詞。

　　2．引導學生自主朗讀“讀下面的句子，注意加點的詞語，說說你有什么發現”中給出的兩句話，注意加點詞語在句子中都有什么特點。

　　(1)指名學生回答（一句話中，幾個分句子前后詞語是一樣的……），教師適時引導他們明確：這種含有幾個分句的句子，前后兩句話首、尾詞語相同，這樣形式的句子所采用的修辭手法叫“頂真”。

　　(2)教師補充出示幾則例句：A．竹葉燒了，還有竹枝；竹枝斷了，還有竹鞭；竹鞭砍了，還有深埋在地下的竹根。B．櫓搖船、船載櫓，櫓動而船行；線穿針、針引線，線縫而針綴。引導學生進一步感受頂真修辭的有趣特點。

　　(3)指導學生有感情地朗讀文中的兩個句子，邊讀邊體會句子的特點。

　　(4)引導學生展開想象，試著照樣子補充第二句后面的省略號，教師注意提醒他們下一句必須以“彎彎的小橋”開頭，適時補充出示“彎彎的小橋那彎彎的小船”。同時引導他們明確這是一句歌詞，歌曲《彎彎的月亮》。

　　(5)課件播放歌曲，引導學生聆聽歌曲，想象句子所描繪的美好意境。

　　設計意圖此環節教學主要采取了讀寫結合法，讓學生通過朗讀句子，初步感知句子中加點字詞的有趣特點，同時在寫話練寫的過程中進一步實現了認知內容，提升了感悟語言文字的能力。

　　四、課堂

　　1．引導學生簡單交流自己本節課的學習收獲，教師適時再次引導他們回顧關于讀書筆記以及詞句段運用兩個方面的認知。

　　2．教師：這節課的學習，大家確實有不少收獲，老師希在今后的語文學習過程中，一定要真正把學到的方法運用到自己的讀書筆記中，只有這樣，我們才能不斷提高讀書筆記的質量，并讓它真正為我們學習語文服務。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1．感受撇畫、捺畫的書寫特點，提升對漢字的審美及書寫能力。

　　2．背誦《采蓮曲》，讀中想象詩歌畫面，體會詩歌情感，形成詩歌文化的有效積累。

　　教學過程：

　　一、回顧舊知，引入學習

　　1.教師談話：孩子們．漢字是一門文字藝術，看上去就是簡簡單單的方塊字，但要想把它們寫好卻并不容易。還記得我們前面學過的橫畫、豎畫的書寫規則嗎？

　　2.學生交流（橫平豎直），教師適時提醒他們這里的“橫平”并非是我們認為的“水平”，而是在微微上斜的同時保持一種平勢。同時引入學習：接下來我們繼續掌握關于撇、捺兩種筆畫在漢字中的書寫要領。

　　設計意圖此環節教學主要采取了回顧舊知法，讓學生通過交流已有書寫認知進行書寫要領內化鞏固，同時激發了學生了解更多書寫要領的積極性。

　　二、教學“書寫提示”

　　1．課件出示“書寫提示”中的“英、及、柔”等8個生字，引導學生分別找出撇、捺在每個字中的位置，并想想它們的書寫有什么特點。

　　2．學生觀察、比較、交流，教師適時引導他們明確只有將撇、捺兩筆寫得舒展，字整體才能夠舒展和優美。

　　3．指名四位同學板演生字（每位同學按照順序分別板演2個生字），其他同學認真觀察他們的書寫并予以，教師重點提醒他們看看撇、捺兩個筆畫的書寫是否做到了“舒展”。

　　4．教師根據學生的適時予以修正、范寫，重點提醒他們注意“及”的筆順是撇、橫折折撇、捺．其中最后一筆捺畫要舒展，與撇畫保持對稱之勢}“柔”上面半部分的撇畫不要寫得過長，下面“木”的撇、捺要寫得舒展、對稱；“霧”下面“務”上半部分中的撇、捺要舒展，下面“力”的撇畫則要稍微收斂；“奏”上半部分的橫畫要緊湊，撇、捺要舒展。

　　5．學生自主臨寫8個漢字，教師巡視了解書寫情況，重點看看他們有沒有注意撇、撩兩個筆畫的書寫舒展到位。同時挑選書寫較好的同學的作業進行展示交流。

　　設計意圖此環節教學主要采取了自主觀察發現與教師歸納講解相結合的方式，讓學生更妤地掌握了撒、撩筆畫的書寫要領，進一步提升了漢字書寫能力。

　　三、教學“日積月累”

　　1．課件播放歌曲《采蓮曲》，引導學生欣賞歌曲并說說自己的感受，教師適時談話引入：這首好聽的《采蓮曲》就是根據唐代著名的大詩人王昌齡的詩歌《采蓮曲》創編而來的。同學們，接下來讓我們來讀讀這首經典的詩歌作品。

　　2．課件出示詩歌《采蓮曲》及其畫面，引導學生自主朗讀詩歌，注意借助拼音讀準字音，讀通詩句，想一想該如何讀好詩歌的朗讀停頓。

　　3．指名朗讀詩歌，教師適時進行范讀指導，重點提醒學生注意“芙”是第二聲，同時．注意指導學生讀好朗讀停頓（荷葉羅裙／一色裁，芙蓉向臉／兩邊開。亂人池中／看不見，聞歌始覺／有人來）。學生齊讀詩歌。

　　4．引導學生再讀詩歌，注意借助圖畫看看詩歌描寫的是哪個季節，自己都從詩歌中看到了怎樣的畫面？又似乎聽到了什么聲音？

　　5．學生朗讀思考，與同學、老師交流：

　　生：這首詩歌描寫的應該是夏天的景色。

　　師：你是怎么知道的呢？

　　生：我是從圖畫上畫的荷葉、荷花看出來的（教師適時引導學生理解“芙蓉”指的是“荷花”）。

　　師：同學們，除了從畫面中看到了碧綠的荷葉和粉紅的荷花外，你們還看到了什么？

　　生：我還想到了有人劃著船在荷花、荷葉中游玩、觀賞。

　　師：這畫面中并沒有人呀？你又是怎么知道的？

　　生：我是從最后一句“聞歌始覺有人來”中想到的，說明有人在荷花，荷葉間唱歌。

　　師：你的想象非常準確。那你們猜一猜，這會是什么人呢？他（她）又躲在哪兒呢？

　　生：我覺得是女孩子，她被荷葉、荷花給擋住了。

　　師：對！其實這首詩寫的是采蓮少女，但詩中并沒正面描寫她，而是用荷葉與羅裙一樣綠、荷花與臉龐一樣紅、不見人影卻聞歌聲等

　　手法，巧妙地將采蓮少女的美麗與大自然融為一體。

　　6．指導學生有感情地朗讀詩歌，注意邊讀邊想象詩歌的畫面美，同時想象詩歌中的聲音美。

　　7．學生嘗試背誦詩歌，指名背誦展示，學生齊背古詩。

　　設計意圖此環節教學主要采取了邊讀邊想象法，讓學生通過朗讀并想象詩歌的畫面、聲音，進而自然融人到了詩歌的美好意境中，并體會到了詩歌所表現出來的情趣。

　　四、課堂

　　美好而又短暫的一節課學習很快就結束了，孩子們，回家以后，老師希望你們能夠再次進行漢字書寫鞏固，同時還能把今天學到的這首《采蓮曲》背誦給家長聽一聽。

《語文園地三》教學設計15

　　【教學要求】

　　1.了解一段話是怎么圍繞一個意思寫清楚的。

　　2.學會觀察，在日常生活中多識字，掌握生字新詞，提升語文素養。

　　3.仿照本組課文內的句子或段落仿寫句子，品析排比修辭手法的妙處，并在口語交流中提升語言表達的能力。

　　4.了解和背誦日積月累中的知識，積累文化常識，增強審美情趣。

　　5.通過教師引導，學生自主交流的方法，提升學生語言表達的能力。

　　6.通過讀、寫、練的方式，讓學生在學中積累，在積累中鍛煉。

　　7.品析排比修辭手法的妙處，并在口語交流中提升語言表達的能力。

　　8.提升學生語言表達的能力，激發學生對傳統文化的興趣。

　　【教學重點】

　　1.了解一段話是怎么圍繞一個意思寫清楚的。

　　2.仿照本組課文內的句子或段落仿寫句子，品析排比修辭手法的妙處，并在口語交流中提升語言表達的能力。

　　【教學難點】

　　提升學生語言表達的能力，激發學生對傳統文化的興趣。

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　同學們，今天我們走進語文園地這個模塊，一起來交流學習。

　　二、交流平臺

　　1、課文中有許多段落，圍繞一個意思把這段話寫得清楚。

　　2、出示：《趙州橋》第三自然段。

　　這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。

　　（1）為了寫清楚“趙州橋非常美觀”，詳細介紹了橋面石欄上精美的圖案，把各種姿態的龍寫得活靈活現。

　　3、出示：《一幅名揚中外的畫》第三自然段。

　　畫上的街市可熱鬧了。街上有掛著各種招牌的店鋪、作坊、酒樓、茶館……走在街上的，是來來往往、形態各異的人：有的騎著馬，有的挑著擔，有的趕著毛驢，有的推著獨輪車，有的悠閑地在街上溜達。畫面上的這些人，有的不到一寸，有的甚至只有黃豆那么大。別看畫上的人小，每個人在干什么，都能看得清清楚楚。

　　（1）寫了各種各樣的店鋪，還寫了來來往往、形態各異的人，清楚地寫出了“畫上街市的熱鬧”。

　　（2）抓住一個瞬間的精彩把它寫具體，那么文章就如畫一樣，活起來了。

　　4、同步練習：

　　春天來了，公園里百花齊放、爭奇斗艷：迎春花，黃色的蓓蕾在綠葉中若隱若現；桃花，粉紅的臉蛋惹人喜愛；梨花，雪白的花瓣隨風起舞……

　　三、識字加油站

　　1、出示要求：

　　生活中，你見過這些標牌嗎？（出示圖片）

　　2、讀準字音，學會書寫。

　　稅（shuì）務局檔（dàng）案館

　　咖（kā）啡（fēi）館閱（yuè）覽室

　　廢（fèi）品收購站農貿（mào）市場

　　3、出示生字：

　　shuì dàng kā fēi yuè fèi mào

　　稅檔咖啡閱廢貿

　　點撥：“稅”是翹舌音；“檔”是后鼻音；“咖”讀kā，不能讀成jiā；“廢品”不能寫成“費品”。

　　4、自由組詞。

　　四、詞句段運用

　　1、出示要求：

　　對照流程圖讀讀下面這段話，照樣子口頭介紹一次手工活動的過程，如剪紙、捏泥人、拼裝玩具、編花繩。有個叫蔡倫的人，吸收了人們長期積累的經驗，改進了造紙術。他把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿；再把漿撈出來曬干，就成了一種既輕便又好用的紙。剪碎或切斷——浸——搗——撈——曬

　　2、講述一次手工活動過程，并寫出流程。

　　只見泥人張左手伸到桌子下邊，打鞋底摳出一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的.劉禿子還靈巧。（節選自《泥人張》）流程：伸→摳→端→瞅→擺→捏

　　首先，老師把剪紙準備的材料：剪刀、彩色紙拿出來，做了剪紙的示范。老師先把粉紅色的紙剪成正方形，把紙對著角折三次；再用剪刀順著紙頂端邊上剪成鋸齒形，或半圓形；然后，在折疊的邊上剪成波浪形，或花草，或鳥獸；最后，展開來就是一朵栩栩如生的花。剪→折→剪→展開

　　3、讀一讀，想一想下面這兩段話有什么共同特點，再照樣子寫一段話。

　　走在街上的，是來來往往、形態各異的人：有的騎著馬，有的挑著擔，有的趕著毛驢，有的推著獨輪車，有的悠閑地在街上溜達。橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。

　　4、這兩段話有什么共同特點？

　　這兩段話都運用了排比的修辭手法，還運用了總分的寫作手法，讓句子有氣勢、生動。

　　5、仿寫段落：

　　選定具體描繪的對象，運用三個或三個以上結構相同或者相似的語句進行描寫。預設：湖水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；湖水真清啊，清得可以看見湖底的沙石；湖水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。朋友是快樂日子里的一把吉他，盡情地為你彈奏生活的愉悅；朋友是憂傷日子里的一股春風，輕輕地為你拂去心中的愁云。朋友是成功道路上的一位良師，熱情地將你引向陽光的地帶。

　　6、小結：

　　用排比修辭具體描繪一件身邊的事物，可以是一件事情，可以是一個人物形象，發揮自己的想象，大膽交流，在學習中學會運用排比修辭手法，提高語言表達能力。

　　五、日積月累

　　1、出示：

　　文房四寶：筆墨紙硯

　　雅人四好：琴棋書畫

　　花中君子：梅蘭竹菊

　　中醫四診：望聞問切

　　2、學生自讀四組短語，讀準字音，老師適當點撥并拓展。

　　3、出示：文房四寶：筆墨紙硯

　　文房四寶之首：浙江湖州市區的湖筆，安徽的歙縣、休寧現成的徽墨，安徽涇縣的宣州的宣紙，廣東肇慶的端硯。

　　4、出示：雅人四好：琴棋書畫