一年級語文下冊《靜夜思》教學設計
作為一名教師，總歸要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家收集的一年級語文下冊《靜夜思》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一年級語文下冊《靜夜思》教學設計1
教學目標
1、認識“夜、思、床、光、疑、舉、望、低、故” 9個生字，正確美觀地書寫“思、床、前、光、低、故、鄉” 7個漢字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、初步感受詩歌所描繪的意境，體會詩人的思鄉之情。
4、激發學生對中華傳統文化的熱愛，積極主動地誦讀古詩文。
教學重點：識字寫字，背誦古詩。
教學難點：初步感受詩歌所描繪的意境，體會詩人的思鄉之情。
課時安排：2課時
第一課時
課時目標
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2、認識本課9個生字，正確美觀地書寫7個生字。
3、大致了解古詩的內容。
教學過程
一、猜謎導入，揭示課題
1、師出示謎語：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。（謎底：月亮）
2、師談話：從古至今，許多詩人都喜歡月亮，他們還把月亮寫進了詩里，今天，我們就來學習一首有關你月亮的古詩—《靜夜思》。（師板書課題：靜夜思）
3、齊讀課題，認識“夜、思”兩個字，注意都是整體認讀音節；指導“思”字的書寫：上下結構，心字底略寬。師范寫。引導學生連起來說說題目的意思。（在一個安靜的夜晚，大詩人李白在思念著什么。）（相機簡單介紹作者李白：他是唐代最著名的大詩人之一，一生寫了很多很多詩，在他的詩里，經常會出現月亮。）
4、師過渡：大詩人李白在這個安靜的夜晚，究竟看到了什么，又在想些什么呢？讓我們走進這首詩去看一看。
二、初讀感知，認識生字
1、師播放《靜夜思》配樂朗讀錄音，生認真聽，感受詩歌的韻律節奏。
2、生借助拼音自讀古詩，師出示自讀要求：
（1）圈出課文中的生字，借助拼音讀正確，認一認。
（2）把詩歌讀正確，讀通順。
（3）同位之間互相讀一讀古詩和始終的生字。
3、檢查學生的自讀情況：
（1）指名學生朗讀課文，在朗讀的過程中相機正音：“床、光、望”是后鼻音，“疑”是整體認讀音節，要讀準確。
（2）出示帶拼音的生字和詞語卡片，指名學生認一認，開火車讀一讀。
（3）指名學生為生字組詞，幫助理解字義。
（4）出示去掉拼音的生字和詞語卡片，用多種方式（開火車讀、指名讀、男女生對讀、齊讀等）強化學生的識字效果。
（5）做“摘星星”的游戲：用卡紙做成香型的形狀，將生字藏在卡紙的反面，生摘一顆星星，讀出反面的生字，就把星星送給他。
4、生交流是用什么方法記住這些漢字的。師給予及時的鼓勵和指導：可以用加一加、減一減的方法，可以編字謎、兒歌、故事，還可以做動作來幫助記憶。如：“思、床、故”可以通過熟字加偏旁的方法加以記憶，“舉”與“興”、“鄉”與絞絲旁可通過比較記憶。
5、再次讀古詩，指導學生讀出詩歌的節奏。
床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉。
三、指導漢字書寫
1、出示本課要求會寫的7個漢字：思、床、前、光、低、故、鄉。
2、學生認讀漢字，找出它們在課文中的位置，并適當擴展組詞。
3、學生自主觀察漢字的筆順，想一想如何才能把漢字寫漂亮。
4、指名學生交流以上漢字的筆順和書寫方法。
師范寫并講解：“鄉”前兩筆都是撇折，要注意上下排列整齊，最后一筆長撇不宜過短，要與整個字相稱；“前”的第三筆橫畫要寫長一些，蓋住下半部分；“低”字的.最后一筆點不能忘了；“床”是半包圍結構，“木”要寫得半藏半露。（學生書空）
5、生描紅、仿寫、書寫生字，師巡視指導，強調正確的坐姿和握筆姿勢。
四、課堂小結
小朋友們，這節課我們認識了唐代大詩人李白，學習了他寫的《靜夜思》，還在詩中認識了很多的漢字朋友。下節課，我們繼續學習這首古詩。
第二課時
課時目標
1、正確、流利、有感情地背誦古詩。
2、理解古詩的意思，體會詩人的思鄉之情。
3、適度拓展古詩，激發學生對傳統文化的喜愛之情。
教學過程
一、朗讀古詩，復習導入
1、指名學生朗讀古詩，全班齊讀。
2、出示詞語卡片：夜晚、思考、床前、明月、舉頭、望明月、低頭、故鄉，指名學生認讀。單獨出示生字卡片，開火車讀，齊讀，鞏固識字。
3、導入：上節課我們已經初步認識了這位大詩人，知道他喜歡寫月亮。那么，在這首《靜夜思》中，他究竟看到了什么樣的月亮，又在“思”什么呢？讓我們再次走進課文。
二、理解詩意，感悟詩境
1、學習1、 2句。
（1）指名朗讀第1句。結合課文插圖想一想：這句詩寫的是什么時候？猜一猜作者是在什么地方看月亮？
（2）指名學生匯報：寫的是有月亮的晚上。在作者睡覺的床前。
（3）理解“疑”和“霜”的意思。（“疑”的意思是“好像”，“霜”要結合學生的生活實際，輔以多媒體圖片幫助學生理解。）
（4）讓學生說一說這句詩的意思，先同位互相說，再指名說一說。師適當指導：床前那一片明亮的月光，好像是地上鋪著的一層白霜。
（5）有感情地朗讀這一句古詩。注意節奏和停頓：床前/明月/光，疑是/地上/霜。
2、學習3、 4句。
（1）師過渡：在這樣一個明月當空的夜晚，詩人在干什么呢？請小朋友們輕輕地讀一讀詩的三、四兩行。
（2）指名學生朗讀。理解“舉頭”就是“抬頭”的意思，“思”在此處是“思念”的意思，“故鄉”就是自己出生長大的地方。
（3）指名用自己的話說一說這兩句詩的意思，教師明確：詩人抬起頭，望著天上的一輪明月，不由得低下了頭，思念起自己的故鄉來。
（4）師出示多媒體圖片，指導學生看圖，拓展想象：詩人一個人身在外地，此刻，他會思念故鄉的什么呢？生思考后與同位輕聲交流。
（5）指名交流。（預設：詩人孤身在外，思念遠在故鄉的家人，思念小時候和自己一起長大的好朋友，思念家鄉的小河、草地??）
（6）引導學生聯系生活實際，談一談自己孤單的時候會想些什么。
（7）有感情地朗讀第三、四兩行。（舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉。）
（8）師小結：是啊，作者孤身在外，內心寂寞，看到了天上的一輪明月，想到明月此時此刻也照著自己的家鄉和家人，舅舅難以入睡，就寫下了這首詩。讓我們一起有感情地再來讀一讀這首詩。
3、有感情地朗讀全詩，練習背誦，指名背誦。
三、適度拓展，激發興趣
1、師過渡：大詩人李白很喜歡月亮，除了這首《靜夜思》，他還寫了很多與月亮有關的詩。
2、多媒體出示：
古朗月行
小時不識月，呼作白玉盤。
又疑瑤臺鏡，飛在青云端。
月下獨酌
花間一壺酒，獨酌無相親。
舉杯邀明月，對影成三人。
關山月
明月出天山，蒼茫云海間。
長風幾萬里，吹度玉門關。
3、師范讀，生自由練讀，拓展古詩積累。
四、課堂小結
同學們，這節課我們走進了大詩人李白的《靜夜思》，感受到了他對于故鄉的思念之情。課后，請同學們再背一背這首古詩，還可以搜集其他一些與月亮有關的古詩讀一讀、背一背。
一年級語文下冊《靜夜思》教學設計2
【教材分析】
《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。
學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。本課的教學重點是識字、寫字，朗讀和背誦古詩。
【學情分析】
這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。
【教學目標】
1.感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。
2.正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。
【教學重點】
朗讀、背誦古詩。
【教學難點】
感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。
【教法學法】
創設情境法、游戲法、表演法、吟誦法。
【課前準備】
收集并閱讀了解有關李白的事跡、其它詩作等。
【教學流程】
第二課時
一、復習鞏固
指名認讀昨天學習的生字。
二、感受詩意。
1.(課件出示插圖，配上古箏樂曲)談話：小朋友，現在請你們靜靜地欣賞這幅圖，看看在這樣一個安靜的夜晚，李白站在窗前難以入睡。他看到月光穿過窗又灑落在窗前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，一股思念家鄉，思念親人的情感，在他的心里油然而生，于是他寫下了這千百年來感動著每一個中國人的著名詩篇《靜夜思》
2.離開家鄉，離開親人，李白的心里一定非常(生說：難過、傷心、悲哀……)
3.教師范讀，學生看著畫面，想著教師剛才的講解感受詩中之情。
4.小朋友，此時的你們看到月亮你想到了什么?(播放樂曲)
(預設)生：
“看到月亮，我想到了在上海賺錢的爸爸。”
“看到月亮，我想到了在北京賺錢的'媽媽、姐姐。”
“看到月亮，我想到了好朋友。”
“看到月亮，我想到了爸爸、媽媽，我很想他們回來，每天可以看到他們。”
師：詩人看著掛在空中的明月，會想到什么呢?他想到了故鄉的什么呢?”
生：“他想到了故鄉的那座小山。”
“他想起了家門口的那條小溪。”
“他想起了故鄉的親人。”
……
師：是啊，在這樣的夜晚，我們是多么思念親人啊。下面我們就帶著自己及李白的思念讀這首古詩
三、指導朗讀古詩
1.模仿練讀，想象意境。
2.角色表演：小朋友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月……(生雙手合攏放在背后，深情吟誦)
3.指名最佳表演者上臺表演，配以樂曲。
4.通過多種方式背誦積累這首古詩。
四、拓展活動
回家和爸爸、媽媽找一找有關寫月亮的詩句，讀一讀，背一背。
板書設計
8 靜夜思
李白
床前/明月/光，
疑是/地上/霜。
舉頭/望/明月，
低頭/思/故鄉。
一年級語文下冊《靜夜思》教學設計3
教材分析
《靜夜思》是人教版一年級下冊第四單元第8課的一篇李白的古詩，李白的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是游子月夜思鄉之情。作者以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了游子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝煉，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。
教學目標
1.認識“光、夜”等9個生字，引導學生利用形聲字識字；會寫“思、故、鄉”3個生字。
2.正確、流利、有節奏、有韻律地朗讀古詩；背誦古詩。
3.初步感受詩中描繪的景象，體會古詩語言的凝練。
教學重點
正確、流利、有節奏、有韻律地朗讀古詩；背誦古詩。
教學難點
初步感受詩中描繪的景象，體會古詩語言的凝練。
課時安排
第一課時
教學準備
PPT、圖片
教學過程
一、談話導入
1.同學們，如果讓你們用一個詞來形容張馳軒，你會用哪個詞呢？（指名回答）
師：原來在你們眼里我是……的。這是你們對我的“肯定和期許”，我會記住的！
2.在詩歌王國的燦爛天空中，出現了許許多多的偉大詩人。
師：誰能說幾個詩人的名字聽聽看？（指名說）
師：同學們知道的可真多呀！是呀！這許許多多的詩人，就像星空中燦爛的星星。作為詩歌王國的后人，我們要了解我們的先人，了解我們著名的詩人。今天我們就一起走近詩歌王國中那最璀璨的一顆星星……（播放課件：走近——李白）
3.今天我們要認識的詩人是——（抬手示意）
生齊說——李白。
4.你了解李白嗎？（指名說）
5.李白從小就特特別喜歡天上的月亮，天真地以為那圓圓的月亮就是白玉盤，就是“瑤臺鏡”（課件出示《古朗月行》）
師：我們一起來背一背吧，注意誦出古詩的節奏和美感。
重點：“思”：當“心字底”上面部件中有“撇、捺、長橫”時，下面的心字底要寫得窄一些；如果沒有的話就需要寫得寬一些。（書空“思”的筆順）
二、初讀古詩，學習生字
1.你們應該都讀過這首詩吧？（出示古詩，指名讀）
2.通過古詩你們應該都認識詩中的生字了，紅色的字是本節課的生字，全班拼讀。
3.去掉拼音開火車認讀生字。
4.交流識字方法。（生回答）
教師相機指導：望，舉，疑
A.課件出示：望
（1）這個字怎么記住它？（指名說）老師這里有一個好方法，王亡——聲旁，月——形旁，形聲字。
（2）出示練習（區別“望”與“忘”，指名讀句子，回答）
師：這兩個字都是形聲字，聲旁一樣，但形旁不一樣，意思也就不一樣了
B.課件出示：舉
（1）師：這個字你是怎么記住的？
（2）出示圖片：你看到了什么？(利用字源幫助學生理解“舉”的發展變化。
C.課件出示：疑
（1）除了隨著古詩認識這個字，想一想在生活中哪里用到了這個字？
（2）給它們找個朋友，用熟悉的詞語記住它，也是個不錯的方法。
5.讀詞語。
課件出示：
床前明月光舉頭望明月
疑是地上霜低頭思故鄉
（1）男女生上下讀詞語，邊讀邊想一想：讀了這些一上一下的詞語，你有什么發現？
（2）古詩里面的上句和下句特別講究這樣上下兩兩相對，這樣在讀的`時候，就顯得特別有節奏，這是古詩的一個特點。
（3）師生配合有節奏地讀古詩，感受古詩的節奏美。
（設計意圖：本環節讀詞語有兩個目的：一是再現生字，在讀中鞏固；二是發現古詩上下兩句詞語兩兩相對，感受古詩的節奏美。）
三、再讀古詩，學習朗讀
1.教師誦讀，學習古人讀詩的方法。
師：古人寫的詩，肯定有古人讀的方式，古人是怎么讀的呢？（古時候，人們喜歡把我們現在的一聲和二聲的聲調適當拉長，而三聲和四聲讀的適當短一些。）
師：我也忍不住想讀一讀這首詩，如果你也想讀，你可以小聲地和我一起讀。（學生評價老師的誦讀）學生練習讀、展示讀（教師指導朗讀）
2.這首詩你們都很熟悉，你知道講的是什么嗎？（指名說意思）
3.師：你知道什么是故鄉嗎？（指名回答）
指導書寫“故鄉”。
示范寫，生書寫，展臺展示，師生互評！（生修改自己的書寫）
4.背誦《靜夜思》。
師：這首詩你們都會背了吧！我們隨著音樂一起來背一背吧！
5.唱古詩。
古詩不僅可以讀、誦、背、還可以唱呢！
6.師：現在你們知道題目的意思了嗎？再讀詩題！
四、總結、延伸拓展
1.總結：通過這節課的學習，我們知道了李白獨自一個人在外面，望著月亮想起了自己的故鄉。(邊說邊貼板書)
2.拓展延伸：古詩是我們中國的文化瑰寶，古時候還有很多詩人寫了有關故鄉和月亮的古詩，老師找了兩首，請用我們今天學的讀古詩的方法飽含深情地讀一讀。
出示：海上升明月，天涯共此時。
露從今夜白，月是故鄉明。
3.指名讀。
4.這兩處出自哪兩首古詩呢？老師作為禮物送給大家，課后讀一讀。
五、作業
1.背誦《靜夜思》。
2.找一找《望月懷遠》、《月夜憶舍弟》兩首詩讀一讀，并試著背一背。
六、板書設計
一年級語文下冊《靜夜思》教學設計4
教學目標
1.認識“夜、思”等9個生字；會寫“思、床”等7個字。
2.能借助拼音，正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩，讀出古詩的節奏。
3.想象畫面，初步感受詩中描繪的景象。
教學重點
能正確、流利地朗讀古詩，讀出古詩的節奏；背誦古詩。
課時安排
2課時
1.認識“夜、思”等9個生字，會寫“思、床”等7個字。
2.正確、流利地朗讀古詩。
應用所學方法自主識字；指導學生正確書寫漢字。
一、知詩人，解詩題
1.復習導入。
（課件出示明月圖）學生由圖憶及李白的詩《古朗月行（節選）》《贈汪倫》，再指名背誦并說說詩的大意。
2.認識詩人。
（1）學生交流自己對李白的了解。
（2）教師補充介紹李白并導入新課。
李白是我國唐代著名詩人，他的詩充滿浪漫主義色彩，想象豐富而奇特，風格飄逸而豪放，達到盛唐詩歌藝術的巔峰，流傳下來的有近千首。
3.板書課題（板書：靜夜思），了解題意。
（1）讀課題，指導認讀生字“夜、思”。
夜讀“yè”，整體認讀音節，可以組詞識記：夜晚、月夜、黑夜、夜色。
思讀“sī”，整體認讀音節，平舌音，心字底。古人造字時，誤認為是用心想的，因此，心字底的字一般都和思想、思考有關，如“想、忘、念”等。
（2）引導學生釋題并齊讀課題。（靜夜思，即在靜寂的夜晚思念故鄉之意。）
二、讀詩文，識生字
1.學生圈出本課生字，（課件播放古詩朗誦音頻）學生認真聽生字的讀音，初步感知詩句的停頓。
2.學生自由拼讀詩句，多讀幾遍。同桌互讀互糾，教師正音。
“床、光、望”是后鼻音且都帶有韻母“ɑnɡ”，其中“床”是翹舌音；“夜、思、疑”是整體認讀音節，其中“思”是平舌音。
3.（課件出示生字）請會讀的學生來當小老師，領其余學生認讀。
4.和同桌交流識記生字的方法，再全班交流匯報。
（1）識記字形。
①熟字加偏旁：古+攵＝故；木+廣＝床；田+心＝思。
②形近字比較：低——底；望——忘；疑——凝。
③利用生活經驗組詞：舉——舉手、舉例、舉動；光——光亮、月光、燈光。
④創編字謎：u◇古文反著寫——故◇心上一塊田——思u◇一點一橫長，一撇到木旁——床
⑤設置語境：u床頭明亮的燈光驅散了夜色。u他登高遠望，不由得思念起自己的故鄉。
（2）多種方式認讀生字，如小老師領讀、齊讀、接讀、師生共讀等。
三、寫生字，明寫法
1.（課件出示生字的動漫筆順）引導學生回憶筆順規則。（先橫后豎，先撇后捺，從左到右，從上到下，先中間后兩邊，先外后內再封口。）
2.教師講解書寫要點并范寫，學生跟著做書空練習。
上收下放。書寫時注意“田”的第二豎在豎中線上，心字底略寬。
半包圍結構。“廣”的點和“木”的豎都在豎中線上，“廣”的橫不宜過長。
上下結構，要寫得上緊下松。下部豎向筆畫平行，“月”的一撇要變成一豎。
上下結構。上部先寫中間的豎，再寫兩邊的點和撇；橫在橫中線上起筆，略往上揚，豎彎鉤緊貼豎中線起筆。
左窄右寬。右邊第二筆是豎提，最后一筆是點。
左右寬窄基本相等，注意筆畫間的穿插，盡量向中間靠攏，避免結構松散。注意反文與折文的區別，最后一筆捺要舒展。
獨體字。兩個撇折轉折處基本對齊，第一個撇折在豎中線上
起筆，第二個撇折略微上揚，長撇舒展。
3.學生描紅、臨摹，教師提醒坐姿與執筆姿勢要正確。（提示：一看二寫三對照）
4.挑選學生的優秀書寫作品投影，師生共評共議，學生再練寫。
5.鼓勵學生用生字和熟字組成常用詞，讀讀寫寫。
思鄉床頭床前前后月光光明高低低頭故人故鄉水鄉
四、配樂讀，重拓展
1.（課件播放配樂朗讀《靜夜思》）學生邊聽邊跟著小聲地朗讀。
2.完成本課對應訓練。
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，讀出古詩的節奏，背誦古詩。
2.理解詩句，感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉之情。
理解詩意，體會詩人思念故鄉的感情。
一、憶舊知，識字詞
1.（課件出示生字）學生開火車認讀，看誰讀得又快又準。
2.同桌合作，一人讀生字，一人組詞語。
3.同桌合作，聽寫詞語，全寫對了，就在聽寫本上畫上一朵小紅花；有錯誤，幫助糾正。
4.指幾名學生接力讀古詩，一人讀一句，其余學生注意聽，注意生字的讀音。
二、讀古詩，感詩情
1.學生自由讀古詩，再指名讀，教師進行朗讀指導。
（1）讀正確，讀得一字不差。引導學生注意詩句之間的停頓，示范朗讀。
床前/明月/光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉。
（2）讀出古詩的節奏。引導學生借助插圖，初步了解詩意，讀出詩歌的節奏。如第二句詩寫銀白色的月光灑在地面上，像鋪了一層冰冷的霜，由此引發了詩人思念故鄉的情感，可引導學生想象畫面來朗讀；第四句詩中，詩人借明月表達濃濃的思鄉之情，在朗讀時可以放慢節奏。
（3）熟讀成誦。可以教師范讀，也可以請班上的“朗讀小能手”朗讀，再配以音樂的烘托、圖畫的感染，讓詩中之景給學生留下深刻的印象。在有層次、有梯度朗讀的基礎上，教師再引導學生發現古詩的第一、二、四句詩的最后一個字都帶有“ɑnɡ”韻，讀出味道。
2.組織開展多種形式的朗讀，共同評選出“朗讀之星”。
3.在讀中感悟詩人的詩情，引導學生通過聯系生活經驗，如思念親人、思念故鄉的情感，以及情感詩情。
三、抓字眼，明詩意
過渡：我們讀完古詩，是不是被古詩描繪的景象深深地吸引了呢？讓我們再次走進古詩，感受大詩人李白非凡的才思吧！
1.學習第一、二句詩。
（1）指名朗讀第一句詩。結合插圖想一想：這句詩寫的是什么時候？
（有月亮的晚上。）詩人是在什么地方看月亮？（床前。）
（2）“明月光”是指怎樣的月光？（明亮的月光。）
（3）多媒體創設情景（明亮的月光透過窗戶照在詩人床前）。學生說一說：這樣的情景給你一種怎樣的感覺？
（4）齊讀第二句詩，學生圈出不理解的字詞，同桌交流。
（5）指導理解“疑”“霜”的意思。
［疑］懷疑、好像。
［霜］教師在眼鏡片上哈氣，并解釋眼鏡片上蒙著的一層白色水汽是霧。在秋冬季節，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。
（6）（課件出示霜和月光的圖片）學生通過對比，了解霜和月光的相似之處。
（7）說說這兩句詩的意思，用上“什么好像是什么”的句式。
生：明亮的月光透過窗戶照在詩人的床前，好像是鋪在地上的白霜。
（8）討論：月光如霜，這寫出了月光怎樣的特點？（明亮、清冷。）
（9）想一想：這兩句詩中，哪個字點明了詩人的心理活動？（疑。）
（10）有感情地朗讀這兩句詩，讀出節奏和停頓。
2.學習第三、四句詩。
過渡：在這樣一個明月當空的夜晚，詩人在干什么呢？請同學們輕輕地讀一讀詩的最后兩句。
（1）指名讀詩句，圈出詩句中不理解的字詞，同桌交流。
［舉］抬。［思］思念。［故鄉］出生或長期居住過的地方；家鄉；老家。
（2）引導學生畫出詩句中的動詞（舉頭、望、低頭、思），讓學生理解“舉頭”“低頭”是一組反義詞，可用動作示意加以理解。
（3）（課件出示李白望月圖）學生結合圖片及詩句，說一說對詩意的理解。
生：抬頭仰望著明月，不由得低下頭來思念起故鄉。
（4）想一想：這兩句詩表達了詩人怎樣的感情？（思念故鄉。）
（5）拓展：詩人為什么望著明月會思念故鄉？
在我國傳統文化中，明月象征家人團圓。詩人望著明月，想起自己身在外地，遠離親人，頓感失落，自然會思念故鄉。
（6）思考：詩人望著天上的明月，還會想些什么呢？
3.指名朗讀全詩，說說這首詩的'意思。
四、想意境，演情境
1.（課件出示插圖）在柔和的音樂聲中教師引說。
師：（話外音）在這個安靜的夜晚，月亮是圓圓的，在我們中國，圓月象征著團圓，而詩人卻獨自漂泊在外。此時此刻，他在思念故鄉的什么呢？他的心情是怎樣的呢？
2.教師范讀古詩，再現意境；學生模仿練讀古詩，想象意境。
3.角色表演。
師：現在，請你們把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜寂的夜晚，站在窗前望著圓月。帶著你的心情、你的表情和動作來吟誦這首詩吧。（生雙手放在背后，眼望明月深情地吟誦古詩）
（1）指名吟誦古詩。
（2）全體起立，望月狀誦讀古詩。
五、背古詩，多積累
1.練習背誦古詩。
（1）指導背誦古詩。可以配樂、配動作加強記憶，也可以通過定位填空法幫助背誦。
（2）指名會背的學生背誦古詩，或指幾名學生比賽背誦；不會背的學生邊聽邊想象畫面，加深理解與記憶，再練習背誦。
2.讀一讀，記一記，積累關于月亮的古詩。
3.完成本課對應訓練。
◆朗讀詩句，想象畫面（教學重點）
師：“床前明月光，疑是地上霜。”這兩句誰來讀？
（指名讀）
師：讀著讀著，你仿佛看到了床前的什么？
生1：我仿佛看到床前灑滿明亮的月光。
生2：我仿佛看到明亮的月光透過窗子，灑在床前。
師：說得好！來，你來讀一讀。
（生讀）
師：讓我們閉上眼，想象明亮的月光灑向大地，透過窗子，灑在床前的情景。一邊想象，一邊讀。
（生齊讀）
師：詩人李白以為這明月光是什么？
生：地上霜。
師：你們見過霜嗎？霜是什么顏色的？
生：霜是白色的，有點像雪。
師：是的，天冷時，地上那白白的、薄薄的一層就是霜。（課件出示秋霜圖）你們看，這就是霜。李白為什么把明月光比喻成霜？它們之間有什么聯系嗎？
生1：霜和月光都是白色的。
生2：它們給人的感覺都很冷清。
師：深秋的夜晚，李白獨自一人客居他鄉，看到這如霜的月光，心里是一種什么感受？
生1：很孤單，很寂寞。
生2：思念遠方的親人。
生3：想念故鄉。
師：男女生比賽讀。
（男生讀，女生閉著眼睛想象畫面；女生讀，男生閉著眼睛想象畫面）
賞析：葉圣陶先生說：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發而構成的畫面。”也就是說在詩詞的語言文字中想象作者所要描繪的畫面。讀者要想讀出詩情，須進入意境，須發揮想象。我們要用想象去感受詩人生動、形象、凝練的語言所表現出來的一幅幅具體、生動的畫面。因此，教師應有意識地引導學生展開想象的翅膀，感受詩情畫意。本教學片段中，教師重在引領學生在朗讀中想象“床前明月光，疑是地上霜”這兩句詩所描繪的畫面，感受詩人所在的環境，體會詩人此時的心境，然后讓學生在想象中朗讀，通過朗讀再現畫面，進入詩境，為感受詩人的思鄉之情做下鋪墊。
《靜夜思》這首古詩廣為流傳，有部分學生在之前已經會讀、會背了。教學中，我充分發揮學生的主動性，讓會的學生當小老師，教大家認讀生字、領讀課文。生生互動，互為師生，讓學生享受到學習的樂趣。在指導朗讀環節，我通過音樂的烘托、圖畫的渲染，讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間，使學生全身心投入朗讀，讓學生體會到詩人的情感，讀出了古詩的韻味，同時也培養了學生的想象能力。
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